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篇1：地方高校实务型法律人才培养模式的创新策略论文
地方高校实务型法律人才培养模式的创新策略论文
所谓实务型法律人才，是指以法学的本科教育为基础，具有专业的法律价值意识，熟练掌握专业的法律技能，并将它们直接运用于具体的社会关系或社会事务中的实践型人才[1].近年来，地方高校培养实务型法律人才已成为国家人才培养战略调整的重要举措，同时也是法学教育教学改革的必然选择.
一、当前社会对法律人才培养的新需求
1.全球化对法律人才培养提出的新要求.目前，在全球化的背景下，一些新型社会关系以及新的社会问题不断涌现，比如各种地区性经济合作组织或国际性多边经济贸易体系的成员国之间形成的全新关系；全球市场下，跨国公司与其母国、东道国等之间涉及保护、管理、规制等社会关系；人工授精、克隆等新科学技术的应用所引发的新问题以及全球变暖、跨国环境污染等.这些新的社会关系以及新的社会问题亟需新的实务型法律人才，即具备国际化法律职业能力的专业人才.所谓的国际化，就是要求法律人才不仅要通晓国际法律知识，并提高外语水平，特别是利用外语进行法律交流的能力，而且还要更深入地理解和掌握法律规则和法律背后的法律意识、法律精神和法律价值，以及与之相联系的政治、经济、文化、社会、道德、伦理和传统等背景.
2.“卓越计划”为法律人才设定的基本要求.12月，教育部与中央政法委员会联合出台了《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，对高校法律人才培养提出了新的思路，即培养造就信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质法律人才.具体来看，就是要求各高校厚基础、宽口径，强化法律职业伦理教育、强化法律实务技能培养，从而提高学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的'能力，促进法学教育与法律职业的深度衔接，使学生具有宽广、扎实的法学知识体系，如政治、经济、社会学等社会科学知识，一定的数学、物理、化学等自然科学知识，一定的计算机、外语等辅助性知识，成为应用型、复合型的法律人才.
3.区域经济发展对法律人才培养的需求.高校发展不仅仅在于理论突破与科研创新，还取决于市场对其培养人才的认同度.尤其是对于地方高校的法学专业来说，要依托区域经济与社会环境生存，因此必须有效利用当地经济、社会、法治环境为自身创造有利条件.如果忽视区域经济与社会对法律人才的实际需求而闭门造车，就必然导致其毕业生因无法符合市场需要而就业无门.同时，地方高校在法律人才培养定位时，还应结合自身特色，取长补短.以我校法学专业为例，在人才培养方面，一方面应结合我校在林学等专业的优势，侧重培养环境资源保护法领域的专门法律人才；另一方面，结合我省区域发展特色，即东北老工业基地振兴，亟待健全社会保障制度、劳资纠纷日益增多、农村土地问题等实际问题，可着重培养企业法律顾问、农民权益保护、劳动仲裁等方面的专门法律人才.
二、地方高校法律人才培养模式存在的主要问题
1.教育理念的滞后性.虽然近年来法律实践教学改革备受关注，但总体来看，多数地方高校的法律教学仍以应试教育为指导，忽视法律职业能力的培养，导致学生缺乏创造性和解决实际问题的能力.目前，教育理念的滞后性主要体现在课程设置不合理与教学模式僵化两方面.首先，在课程设置方面多数院校仍以理论教学为主体，而实践教学课时甚少.并且虽然开设了诸如“司考实务”等课程，但教学中往往也并不注重实务，反而以考试为导向，严重影响了教学效果.正如海南大学校长谭世贵所说：“如果片面地认为通过司法考试就是法学教育的根本目的，这给法学教育带来的影响将是灾难性的.”[2] 其次，在应试教育的理念下，课堂讲授仍是主要的教育模式，教师在课堂上更关注学生是否牢记唯一的考试答案，而忽视其思考、推理及实践等能力的培养.在这种“说教”式教育模式下，学生难以形成自己的观点，甚至不知道“真理”具有多样性，最终丧失深入学习的兴趣.可见，以应试为导向的培养模式偏离了法律人才的培养目标.
2.传统实践教学流于形式.传统的法学实践教学主要包括“模拟法庭”、“法律诊所”、“毕业实习”等几种形式.虽然目前大多数地方高校法学专业均设有上述实践环节，但往往只是迫于形势或单纯为拼凑学时，缺乏科学系统的设置，故其实践效果有待商榷.比如“模拟法庭”中，让学生去“饰演”法官、律师、当事人等角色，模拟整个诉讼过程，以使学生了解基本程序.但是这种模拟活动的缺陷正在于“模拟”.教师与学生往往刻意选择一些典型案例，为了追求效果反复演练，最后呈现的其实就是一场按部就班的教学表演.再如“法律诊所”形式，即学生在教师监督下到社区从事法律援助等实务工作，以培训学生处理人际关系的技能以及职业伦理观念.这种方式本可将理论与实践有机结合，并能通过为弱势群体提供法律帮助，使学生获得职业成就感与服务社会的责任感.但是实际上，由于师资力量缺乏或经费不足等原因，这种实践形式在地方往往很难顺畅推广，成效不尽如人意.“毕业实习”亦是如此.实习的目的本是希望学生通过深入法院、检察院、律师事务所等司法实践第一线，在导师指导下直接参与处理案件.但同样受到学时、经费、实习基地容量等因素限制，以及缺少有效的成绩评价机制，学生参与程度总体有限，且易流于形式.
3.实践教学水平有待提高.列宁曾经说过：“学校的真正的性质和方向并不是由地方组织和良好愿望决定，不由学生委员会的决议决定，也不由教学大纲等决定，而是由教学人员决定的.”[3] 可见，教师在法律实践教育乃至整个教育活动中的主导地位.甚至可以说，作为教育中的主要责任者，地方高校应用型法学人才培养的成败，便取决于是否拥有适应应用型人才培养需要的法学教师.现阶段地方高校的法学教师在实践教学方面存在一些问题，如对实践教育不够重视，仍以理论教学为主或将理论与实践割裂开，使得理论缺乏深度，实践缺乏高度；自身实践经验不足，部分教师甚至未亲自参与过法律实务工作，只能照本宣科，实践教学内容较为空洞；欠缺对实践教学的深入研究，不能满足培养学生实践能力的需要，导致实践教学效果较差，等等.这些问题都使法学实践教育的质量大打折扣.
三、地方高校实务型法律人才培养模式的构建
1.深入推进课程体系改革，建立“高校与司法实务部门联合培养”机制.首先，学校应深化课程体系改革，设置理论与实践课程相结合的体系.开放型的理论课程体系，即打破专业壁垒，让学生掌握更广阔的知识体系.实务型的实践课程体系，包括法律诊所、律师实务、社区法务、模拟法庭等多种形式，全面培养学生的法律职业技能.其次，学校应与法院、检察院等司法实务部门合作，建立“高校与司法实务部门联合培养”机制.即学校选聘具有丰富法律实务经验的法官、检察官、律师等司法实务部门工作人员进课堂，为学生讲解经典案例和司法实务，定期进行专题讲座或直接指导学生模拟法庭等法律实践课程，与学生进行面对面的交流，拓宽学生视野.
2.建立科学有效的实践教学成绩评价机制.地方高校法学专业应建立科学的多样化的实践教学成绩评价机制，提高学生对实践教学活动的主观重视度.“实践教学目标的实践性、内容的开放性、形式的多样性、活动对象的社会性等特点决定了法学本科实践教学考核体系的构建应遵循多样化的原则.”[4]这种多样化不仅仅体现在考试形式方面，还包括考核指标和考核主体等多方面.首先，打破传统考试的固定模式，更注重实践过程.即将实践教学期间学生的持续表现作为一个整体过程来考查，更全面客观地反映实践教学的效果.其次，考核指标的多样化.实践教学的目的是为锻炼学生的实践操作能力乃至社交能力，因此不能单凭学生的理论掌握程度或实践中的表现进行考核，而应将学生的参与程度、主动性、积极性等多项指标都纳入到考核体系中.再次，考核主体的多元化.在每一阶段的实践教学结束后从指导老师、校外指导人员、当事人，以及同组其他同学等处获得对学生的评价，以使评价体系更全面.
3.鼓励法学专业教师积极参加法律实践，打造“双师型”教师队伍.所谓“双师型”教师，是指兼有教师资格和法律职业资格并实际从事法律实务的老师，这种教师兼具理论和实务的工作经验，能够把传授法律知识和培养职业能力较好地结合起来，有助于提高教学的实效性[5].目前，大部分法学教师是从校门到校门，虽具有法学理论功底，但是直接从事法律实务的机会较少，解决实际法律问题的能力有待提高.为适应应用型、复合型法律人才培养的需要，法学教师应调动自主意识，积极主动参加各种法律实务工作，诸如诉讼代理、法律咨询与宣讲，送法下乡等，积累丰富的实践经验，以“身教”为学生示范.从学校角度而言，应建立有效的激励机制，科学规划，定期选派教师出外进修学习，参加国内外交流活动，以及到司法机关挂职锻炼，督励教师提升实践教学的能力.此外，国家及地方政府也应尽快出台“双师型”教师资格认定标准，帮助高校组建真正高水平的“双师型”法学教师队伍，为社会培养更多优秀的实务型法律人才.
参考文献：
[1] 胡亚球.对中国法学应用型人才培养模式的反思与重构[J].法学评论，1999，（1）：129.
[2] 谭世贵.法学教育与司法考试的改革与协调[J].法治论坛，2008，（2）：28.
[3] 列宁全集：第15卷[M].北京：人民出版社，1959：440—441.
[4] 谷景志.法学本科实践教学考核体系的构建[J].潍坊教育学院学报，2011，（3）：61.
[5] 杨芳霞，李德恩，朱霞.法学专业双师型教师培养途径探析[J].前沿，2010，（11）：190—191.
篇2：高校创新创业型人才培养模式分析与研究
高校创新创业型人才培养模式分析与研究
高校创新创业型人才培养模式分析与研究王晓娟
摘要：伴随着全球经济与科学技术的迅猛发展，现代社会对创新创业型人才的需求也日益增加。面向大学生大力推进创新创业教育，可提高大学生自主创业能力、促进大学生全面发展，是深化高等教育教学改革、培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
关键词：创新创业教育人才培养创业大学生
近年来，我国高等教育蓬勃发展，尤其是高等院校招生规模的日益扩大，使得我国的高等教育已经进入到了大众化的发展阶段，每年都有数以百万计的大学生面临就业问题，大学生的就业形势因此而日趋严峻。大学生因其高素质、适应能力强、思维活跃等特质而成为最具创新创业潜力的群体之一。通过推进高校的创新创业教育，可以使更多的大学生实现自主创业梦想，促进我国经济发展的同时，为社会提供更多的就业机会。
一、创新创业教育涵义
所谓创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性人才为目标，以培育学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，训练基本的创业技能，培养具有创新思维和创业能力的高素质创新型人才，创新创业教育本质上是一种素质教育。
二、高校创新创业型人才培养现状
（一）创新创业教育理念模糊
调查数据表明，相当一部分高校学生甚至教师对创新创业理念认识不清，将创新创业教育等同于简单的就业培训和企业家速成教育，忽略了创新创业教育对素质人才创新思想及能力的培养目标，违背了创新创业教育初衷。
（二）课程体系设置不完善
很多高校的创新创业教育只是一种“业余”教育，并没有纳入专业课程体系当中，即便是纳入其中，往往也忽视了其与专业课程的内在逻辑关联，没有将其有效的融合到专业课程体系当中，使创新创业教育流于形式。
（三）高素质教师队伍匮乏
目前高校实施创新创业教育的教师虽然知识较为丰富，但其中很大一部分的教师并没有经过创新创业教育的系统培训，缺少创业经验和创业实践指导能力，因而在创新创业教学过程中更多倾向于理论说教，无法达到创新创业教育的预期目标。
（四）创业氛围与实践环境不完善
创新创业教育离不开实践环节。然而，由于诸多因素很多高校无法为创新创业教育提供有力的物质保障和实践平台，失去了开展创新创业活动的教学氛围和实践机会，创新创业教育也只能是纸上谈兵，无法达到预期效果。
三、高校创新创业型人才培养模式构建
（一）明确创新创业教学目标
传统的教学观强调知识的传授，忽视了学生创新意识、创业能力的培养，而创新创业教育则是将对大学生创新创业能力和素质的培养置于首位，强调其创新思维和创业技能的培养。明确了创新创业教育意义，才能更好的开展创新创业教育，实现创新创业型人才培养的既定目标。
（二）构建科学课程体系结构
大学生创新创业教育理念要转化为教育实践，需要依托有效的课程载体，课程体系是实现创新创业教育的`关键。(教育论文 )高校可根据自身教学特点和发展方向，将创新创业教育有计划、分阶段地逐渐融合到现有教育体系结构当中去，形成功能互补的多元化课程体系。如：在初期阶段以公共课或专业基础课形式开展创新创业基础知识的普及教育，其间可结合相关专题讲座，强化学生创新创业意识，激发学生创新创业动力。第二阶段可依据其专业特点开设创新创业专业课程以提高学生对创新创业理论知识、专业技能的掌握与深化。对有较强创新、创业意愿和潜质的学生，亦可借助选修课程的选取拓展其个体能力的培养。第三阶段则通过实践课程或参与校内项目的研发引导学生将创新创业理论知识与具体实践相结合，从而强化创新创业教育教学效果。
（三）加强课堂教学建设
改革课堂教学是提高教学质量的主要途径，提高创新创业教育的教学质量，就需要以创新创业教育思想为指导，形成以教师为主导，学生为主体，以学生创新创业能力培养为本的教育理念，构建有效的课堂教学。
教学内容，应依据其专业特点，结合现有创业案例设计教学活动及内容，引导、鼓励学生积极拓展创新思维，提升学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。同时，教师在教学过程中要清楚的意识到，课堂教学不只是传授知识，更重要的是教授给学生有效的学习方法。
教学方法与手段，可充分利用现代教学辅助设备，发挥多媒体教学与网络教学优势，配合创新创业教育教学内容，采用多元教学方法，如：项目驱动法、体验式教学法等方法有效完成创新创业教学过程。以体验式教学为例，体验式教学方法以创业环境状况作为教学的切入点，引导学生模拟或参与创业实践，帮助学生从教学和实践中体验创业理念、理解创业规律、激发创业热情、培养创业能力。
考核形式，应改变传统的考核方式，在完成对基本理论知识考核的基础上，可通过学生参与完成具体创业项目案例的方式实现对学生实践能力及操作技能的考核。此外，对学生团队协作能力及应变能力的评估也应纳入考核范畴之内。
（四）构建实践教学环境
创新创业教育离不开实践，通过创业实践可以让有志于创业的学生获取创业活动的真实体验，从而找到适合自己的创业方向与目标，为今后投身创业实践奠定良好的基础。因此，高校应切实加强创业实践基地建设和成果孵化基地建设，通过校企联合等模式，广泛搭建学生创业平台，为学生的创新创业实践活动提供有力的操作平台。
四、结语
总之，创新创业教育是适应时代需要的全新教育理念和教育模式，在高校中加强创新创业教育对实现大学生创新型人才培养目标，提高高校学生就业能力具有其重要意义。
作者简介：王晓娟，就职于佳木斯大学信息电子技术学院，副教授。
篇3：高校计算机实验教学创新创业型人才培养模式研究
高校计算机实验教学创新创业型人才培养模式研究
孙求知，仝爱群，宋长青
（山东农业大学信息学院计算中心，山东泰安271018）
摘要：人才培养模式改革是高校的重要领域之一，推进人才培养模式改革的主要任务就是培养“四型”人才。注重大学生综合素质培养和创新创业能力的提高是高校的人才培养目标。作者在计算机实验教学中不断探索和改革，充分利用高校搭建的有利教学平台，利用高校特有的人员、设备和资源优势，以着重培养学生创新创业能力为主线，对计算机实验教学做了深刻研究，就创新创业型人才培养模式提出了自己的见解。
关键词：培养模式；创新创业能力；探索和改革；创新创业型人才
一、引言
作为多科性的农业院校，我校又被教育部、农业部、国家林业局批准为拔尖创新性、复合应用型卓越农林人才培养模式试点高校。围绕“四型”人才培养目标，启动新一轮人才培养模式改革已成为当前面临的主要任务。近年来，高校尽管在人才培养模式改革方面进行了诸多积极探索，但人才培养模式单一的问题仍然比较普遍、比较突出，在计算机实验教学中传统的人才培养模式已经难以适应经济社会发展的需求。
为了更好地满足经济社会发展和学生个性发展需求，围绕实现“四型”（拔尖型、创新型、复合型、专业型）人才培养目标，从根本上全面提高人才培养质量，探索人才培养模式就成为必然。高等学校计算机及相关学科担负着为全社会培养信息化人才的重任，计算机实验教学又是学生强化基础、提高创新实践能力的重要课程。所以，构建计算机实验教学模式，提高大学生的创新创业能力，是高校计算机教学中面临的重要课题。本文针对我校多科性的特点和学校的具体情况，提出了在计算机实验教学中创建开放式、研究型实验课程体系，构建两个互通体系、激发科研兴趣、以赛促学、以赛促教的教学模式，有效地提高了计算机实验教学水平，提高了学生的实践能力和科技创新能力，为培养创新创业型人才起到了极大的促进作用。
二、探索计算机实验教学模式，提高教学水平，推进创新研究
在多年的计算机实验教学与培养本科生的各个环节中，我们认为培养学生的创新精神、提高学生的科研能力是不容忽视的`问题。计算机实验教学不仅传授基础知识及基本技能，而且是培养学生科研思维和方法的学科，因此，在计算机实验教学过程中，主要针对多科性大学的特点，更新教学理念，将计算机理论知识学习和科学研究技能训练作为一个系统进行了整体优化。
1.不断优化课程体系，确保人才培养方向。围绕人才培养方向，我们对计算机专业培养方案进行了不懈探讨和优化，合理设计专业课程体系模块、组织管理体系模块、技术管理体系模块、毕业生就业应考模块。
同时，科学设置学时比例，合理安排课程顺序，确保计算机理论课程体系与实践体系紧密衔接，紧扣人才培养目标，使课程安置有理有据，使学生学习目的明确，为专业学生全方位就业提供有效的智力支撑，为学生搭建创新创业平台，满足学生成长需要。
2.围绕人才培养目标优化教师结构。高水平的教师队伍是搞好教学的基础，也是人才培养质量的保障。通过引进高起点的计算机专业人才，壮大教师队伍，搭建合理的教学和科研平台，营造良好的学术氛围，激发教师的积极性，全力做好人才培养工作。聘请具有丰富经验的专家为客座教授，开讲座，增强师资力量，通过教师座谈和交流，群力群策，实现教学主体的“多元化”，形成校内专业教师和校外专家教学的良性联动，确保计算机教学质量不断提升。
建立科学的人才观和有效的教师分类管理与评价体系，鼓励教师带动学生搞科研，推进科学创新和技术推广。让教师队伍中既有引领学术前沿的科研人员，又有带领学生深入生产实践、服务社会的技术推广型人才，使教师队伍既能在学术上领先，又能在生产实践中“立地”。
3.完善计算机实验教学内容，为学生创新搭桥铺路。传统的计算机实验教学，多以验证性的实验为主要内容，不利于学生创新思维的培养。因此，必须优化课程体系，改革实验内容。将计算机实验教学内容分为基础型、综合型、研究设计型三个层次，增加创新性、设计性的实验内容，突出创新思维培养，加强创新实践锻炼。授课教师的作用也从以往的“讲授灌输”变成“引导启发”，鼓励学生积极思考、善于思考，有问题敢于提问、善于提问，积极与老师探讨问题的解决办法，提高理论与实践结合的能力，激发学生的创新意识和能力。学生在创新锻炼的同时不断产生新的想法、好的点子，使其科研能力得到较大提高。
4.强化实践环节，突出教学特色。为社会输送创新创业型人才，是我们的任务，学生能力的培养直接影响社会对我们的认可。因此，必须从学生实践锻炼上下工夫，引导学生认真研究专业特色，加深对专业的理解，进而立足实际，敢于想象，善于思考，着力提升专业能力。突破校内教学“虚拟性”，改变“学用两张皮”现象，走出校园，到企业真实体验和锻炼。根据学生层次不同、角度不同，开展形式多样的实践活动，不同的人才培养目标需要不同的教学内容和不同的实践环节来实现。注重选择学生实习的方式方法，实行专业教师和实习点领导、高工现场指导的方式，强化实习内容和实习目的。指导学生在传承中创新，在创新中突破，在突破中形成优势和特色，让学生带着问题到现场参观、访问和调研，激发学生的创新思维。学生通过社会实践锻炼，全方位了解社会，学会观察和分析问题，提高解决问题的能力。只有让学生真正走向社会，才会发现教学中的不足，促使教师不断改进教学方法，提升教学能力，培养学生的应对能力，为社会输送合格的专业人才。
三、注重学生综合能力培养，抓住人才培养的着力点
在认真抓好计算机专业学生课堂教学的同时，结合学生综合能力培养，注意做好以下三方面的工作。一是实现专业教学与学生管理部门的联动。将教学活动与学生课外活动巧妙对接，形成“开放式”学习模式，使课堂教学与课下锻炼同步推进。对于学生第二课堂活动，坚持专业教师与院团委联合组织、共同指导，实现教师课堂教授与课后学生管理的“一体化”联动，形成人才培养目标的一致性。二是实现专业教学与学生课外学术活动的联动。精心组织课外学术活动。举办计算机专业专题论坛。三是实现专业教学与创新的联动。强化学生参与创新创业，利用各种有效渠道，切实增强学生的实际动手能力，把认识实习、业务实习、毕业实习延展到课下，充分利用周末和休息日，积极开展创新创业活动。
四、开展丰富多彩的创新实践活动，营造良好的创新氛围
1.我校是多科性的农业院校，为了激发学生的创新意识，提高创新能力，学校建立了实验教学中心、校内实践站和校外实习基地相结合的实践教学体系，充分利用有利的教学平台，建设学生创新创业实验区。聘请专家开展各种专题讲座，举办专业学术论坛―――“创业大讲堂”和“创业培训进校园”活动。成立各种创新团队：启航计划、数学建模、ACM软件设计等，加强“SRT”计划及大学生创新研究的管理和实施，结合本地实际，设立专业创新基金，强化创新能力培养环节，提高学生的创新意识和能力。
2.以赛促学，以赛促教。在计算机实验教学中，开展多种形式的技能大赛，通过竞赛调动学生学习的主动性和积极性，学生为了竞赛需要系统学习基础知识，广泛查阅文献资料，并在设计中考虑可能出现的问题和解决方法，这样，不仅培养了学生思维的严谨性和逻辑性，而且有效地激发了学生的学习热情和探索精神，同时，在竞赛方案的实施中，学生不仅需要自己动手得到结果，还提高了学生运用基本理论、基本知识和基本技能解决问题的能力，也培养了学生的创新能力和创新精神。鼓励学生积极参加全国各类科技竞赛，为学生搭建创新平台，制定奖励机制。通过竞赛找出差距和不足，取长补短，更改新的教学方案，力争教学上新的台阶。
五、创造良好人文环境，注重文化育人
大学生创新意识的培养与科学的学习习惯和思考的养成密不可分。良好的学习习惯、正确的学习态度能促进创新意识的培养和创新能力的提高。所以，学习的环境和氛围尤为重要，良好的学习环境使人向上，嘈杂、混乱的环境使人颓废。因此，为了提高学生的创新意识和创新能力，必须创造好的教学环境和学习环境，加强人文关怀，提高大学生的文化素质和修养，树立正确的人生观和价值观，为学生创造一个民主、自由、开放和进取的学习环境，营造一个良好的学习氛围。突出个性，分类培养，努力发展个性教育，给予学生更多的自主权，挖掘学生潜力，培养创新意识和能力。通过重视校园文化，提升大学生整体文化素质，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，为创新创业创造良好条件。
六、结语
随着经济社会对人才的需求变化和高等教育的发展，高校的教育功能越来越明显，培养一批具有扎实理论功底、综合素质高、实践能力强、适应社会快的专业型人才更能得到社会认可。高校人才培养任重而道远，人才培养模式改革已成为摆在高校面前的重要任务，不同的培养模式培养不同类型的人才。本文从不同角度对计算机实验教学模式做了深刻研究，目地是为了加强创新创业教育，改善现有教学条件，提高教师教学水平，培养学生创新思维，提高学生创新能力，为社会输送更多更有价值的创新创业型人才。
参考文献：
[1]钟启泉。开发新时代的学校课程关于我国课程改革政策与策略的若干思考[J].全球教育展望，2001，（1 ）。
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[3]李艺，等。信息技术教学方法：继承与创新[J].北京：高等教育出版社，2003.
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[5]黄达人。创新人才培养提升大学核心竞争力[J].中国高等教育，2009，（2 ）。
★ 高校人才培养方案
地方高校实务型法律人才培养模式的创新策略论文（精选3篇）
