“下雨天”通过精心收集，向本站投稿了14篇教学管理视角下大学教学质量探讨论文，以下是小编收集整理后的教学管理视角下大学教学质量探讨论文，希望对大家有所帮助。
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篇1：教学管理视角下大学教学质量探讨论文
教学管理视角下大学教学质量探讨论文
一、大学本科教学管理存在的问题
（一）本科教学管理体制缺陷
本科教学管理体制作为协调高校本部同学院关系之间的准则，在教学管理中有着重要的作用。目前我国大学本科教学管理体制的缺陷主要体现在院系自主管理权缺乏、本科学习制度缺乏弹性等。目前大学本科教学管理仍然存在着计划体制下的特点，大学教学管理体制缺乏活力，许多高校学院在教学管理中都存在着职责同权力不相匹配的问题，主要体现在校一级教学管理的权力较为集中，而学院教学管理的自主权力不足，学院教学管理无法充分发挥积极性、创造性与主动性。其次，现行的学习制度是一套刚性的制度体系，缺乏一定的弹性，过于注重强调对于教学活动的控制，而对教学的自由尊重显得不足，对于学生的个性化发展关怀缺失，例如本科院校中自由选课的比重过小、专业无法轻易更改以及考试的压力过大等。
（二）管理理念与教学方法滞后
教学管理对于教学质量的提升有着决定性的作用。然而目前我国高校的教学质量管理相对落后，导致教学质量管理活动的实效性不足。首先，现行的高校教学管理中，分数管理盛行，分数是学生评定的重要工具，也是评价教师教学质量的重要指标。但如今分数却成为了教师“控制”学生的一种工具，分数成绩的观念使得教学工作蒙上功利色彩。其次，高校教学质量管理业过于重视规章制度，规章管理泛滥，教学管理的过程标准化、机械化，管理成为了教师与学生必须应付的一个过程。在此背景下，即便有教学改革，也无法深入。此外，教学模式单一以及教学方法的陈旧也是影响本科教学质量的一个因素。大学本科高校教育虽然经历改革，但仍然存在着重知识、轻能力、重书本、轻实践等问题；教学模式仍然为以教师作为中心的大班授课的模式；教学方法上也无法突出对学生创新能力的培养，理论课程占据多数，实践课程少并且无法保证教学的质量。
（三）本科教学评估体系存在问题
大学本科教学评估体系对于本科教学质量发展有着重要的促进作用，目前大学本科的教学评估体系发挥出了一定的作用，但同样也存在着一些问题有待改进。首先体现在评价指标的差异性不明显。目前我国不同地区、不同类型的高校各具特色，例如“211工程”、“985工程”等，不同类型层次的高校在人才培养规格、目标以及社会关注度、政府投入等诸多方面都体现出了非常大的差别。而目前的本科教学评估体系指标无法反应出不同地区、不同层次的高校差异性，更无法反应不同学校办学的特殊性以及参加评估次数的差别。其次，现行的评价指标体系过于注重定量而不是定性，定量成分虽然有着诸多优势，但研究的现象越复杂，定量就会体现出更多的问题，评价更不可靠。而现有评价中定性成分不足导致评价难以做到真实准确。此外，现行评价指标的细致程度不足，现行指标评价体系以及评价标准信息多依赖于专家的主观判断，这也导致了专家同被评学校之间的信息不对称，不同专家之间的信息不对称，这些都影响了评价的合理性与有效性。
（四）教学管理队伍不稳定，管理意识淡薄
我国高等教育事业不断发展，教学改革不断深入，教学管理人员的素质有了一定程度的提升。但总体来看，教学与质量管理人员队伍的建设同高校发展以及高校科研教学队伍的建设速度相比，还存在着一定的差距。目前我国高校教学质量管理人员有很大部分由专业教师兼任，这部分教师往往缺乏足够的时间与精力，并且也没有相应的专业管理知识，无法全身心投入到教学质量管理当中，不仅影响了教学管理工作的进步，同时也浪费了教学管理资源的投入。其次，由于一些高校领导对于教学质量管理工作的不重视，再加上经费有限导致高校教学质量管理队伍严重滞后，高校教学管理工作繁杂，并且受到高校教育行政体制的影响，导致高校教学质量管理水平难以获得提升。此外，教学计划实施管理的力度不足，目前本科教学质量实施中，各级教学监管部门按照总体的教学质量与目标来制定教学计划于内容，并结合行政管理机构下达，老师你往往是被动接受并执行教学任务，监管的范围极为有限。
二、完善大学本科教学质量的对策
（一）完善教学管理体系
教学管理体系是高校管理的基本准则。为推进大学教学管理体系的'改革，应当不断完善现行本科教学管理体系，具体需要做好以下几个方面。首先应当提升院系管理的活力，在以人为本的管理理念指导之下，以师生为本、以高校院系为本，对教学管理体系进行全面地设计与整合，提升院系管理活力。其次应当放松教学管理规制，本科教学管理制度应当给予学生适当的权利与自由，放松管理桂枝，一定程度上保证学生的学习选择权，从而促进学生朝着创造性与个性化发展。具体应当放宽本科生的转专业限制，引导学生合理选择专业，同时改革现行考试制度；发展弹性学制，让学生自由合理选取学习年限。
（二）更新教学质量管理理念，完善教学方法
要提升教学质量与教学管理水平，必须要保持思想的与时俱进。因而首先必须要更新教学管理理念，牢固树立并落实以人为本的发展观，正确处理学校发展规模同办学质量以及效益之间的关系，高校科研与教学以及社会服务之间的关系，保持对高校教学的本质的深刻认识。其次，应当构建起具有先进的教学理念以及科学的课程体系和完善质量保障制度的教学运行模式，促进全面提升大学生的实践能力与创新能力；进一步强化教学质量意识，建立起教学责任制，高校的党政领导应当充当教学质量的第一责任人，深入教学管理，狠抓高校教学质量，并将高校教学质量提升的任务落实分解到每一个职能部门当中。此外，教学方法上应当强调实践意识以及实践能力培养，打破传统的实践和理论分段的教学方式，将实践贯穿于教学全程，提升学生的综合能力。
（三）改进教学质量监控与评价体系
改进教学质量监控体系，对教学质量进行全方位管理，是大学本科教学质量提升的重要途径。首先应当体系评估指标的差异性以及增加指标体系中的定性成分。具体应当根据不同地区、不同层次与类别的高校，制定针对性的评价标准体系，提升评估的有效性；同时在指标体系当中扩充定性成分，促使定性与定量的合理结合，形成科学的评估体系。其次，教学质量监控评价应当注重全员参与，教学工作作为高校的中心工作，其教学质量必须要全体师生的共同努力，因而高校中的每一个主体都应当是监控评价体系中的一个部分。高校教学质量监控以及评价体系的构建运行，必须要学校相关部门以及教师与学生的参与，此外，质量反馈体系也应当成为评价体系中的一个重要部分，学校应当积极通过开展教学考核、教学检查以及学生评教、学生座谈会等方式，构建起畅通的教学信息反馈通道，反馈系统不仅需要包含学生与督导人员的反馈评价，也要爸妈阔上级对下级的意见反馈，形成完善的教学反馈监督机制，全面促进教学质量的提升。
（四）提升教学质量管理队伍素质
现阶段，高校应当将教学质量管理队伍建设放在与教师质量队伍建设的同等地位，对于应聘、职称、考核等各方面进行严格管理。首先应当完善教学管理队伍建设，全面提升教学管理水平，对教务处以及各院系的教学管理人员需要合理配备，专职教学管理人员应当同学校的办学规模相适应；新进的管理人员应当具备全日制本科以上学历并且需具备一定的教学经验。其次，应当加强对于教学管理人员的培训，进行定期轮训，促使管理人员掌握必要的管理知识与方法，适应管理工作岗位，同时也应当鼓励高校教学质量管理人员进行自我提升，不断提高自身的综合素质与业务水平。此外，高校应当尽量保持教学管理队伍的稳定性，因此需要切实完善相关政策，解决教学管理人员待遇福利问题，让管理人员能够全身心地投入到日常教学管理当中，提升管理效率。
篇2：心理学视角下的大学育人论文
心理学视角下的大学育人论文
大学直接承担着为社会输送人才的重任，而人才的本质特质在于良好的适应性。良好的心理适应性以良好的心理机能为基础，而心理机能可分解为认知、情绪和意志三个基本的心理构成成分，本文拟从知、情、意三个方面分别讨论大学教育应实现的育人目标。
适应一词起源于生物学，后引入心理学，成为了心理健康的重要衡量标准和心理训练的基本目标。良好的心理适应性要求良好的心理机能，而心理机能可分解为认知、情绪和意志三个基本的心理构成成分，本文即拟从知情意三个方面分别讨论大学教育应实现的育人目标。
合理的认知
1.认知内容
认知是对事物的认识和学习，是人运用自身理性去认识环境，进而适应环境的心理机能。自我认知是适应社会的基点。只有清楚了解自己的兴趣倾向、能力结构和性格特征，才能恰当找准自己的社会定位，有效进入自己的社会角色。中学时期，学生接受着相同的基础教育，为同样的大学梦而努力，过着相似的校园生活，既缺乏自我认识的内部动机，也缺乏个性发展的外部环境。因此，引导学生自我探索、个性发展的重任就落在了大学身上。为了使学生能够在充分尝试的基础上进行自我挖掘，大学应当营造出一种包容自由、丰富多元、强调自觉的学习生活环境。
2.认知方式
联系系统的观点。以联系系统的观点学习知识才能积累富有广度和深度的知识储备。才能客观真实地认识自己。才能认识到其复杂性，形成关于社会理性的认识。
变化发展的眼光。以变化发展的眼光吸取知识才能始终紧跟专业前沿，保障知识的先进性和实用性。才能纵深地认识自己，顺利地悦纳自己，有效地提升自己。才能认识到其前进性，形成关于社会积极的认识。
包容开放的胸怀。以包容开放的胸怀接纳知识才能开拓眼界、拓展思路，实现对知识的创新。才能不断自我突破和充实。才能认识到其多元性，形成关于社会亲和力的认识。
健康的情绪
情绪是伴随着认知产生的对事物的体验与态度，是人运用感性经验促进理性认知和环境适应的心理机能。健康的、具有适应性的情绪应是平衡、稳定、积极和富有韧性的。
1.平衡。情绪是中枢神经的功能，只有保持中枢神经抑制与兴奋功能的平衡，才能保证情绪的正常，否则可能会引发失眠、抑郁、躁狂、神经衰弱等神经症，严重影响个体的身心健康和正常生活。中枢神经活动的平衡来源于规律的作息和健康的生活方式，熬夜、节食、不按时吃饭等不良生活习惯都可能对中枢神经的正常活动造成影响。因此，学校应形成科学合理的教学及课外活动时间表，加强宿舍管理和食堂建设，开设丰富多样的体育课程和锻炼活动，引导学生养成健康的生活节奏与方式，保障学生情绪的正常与平衡。
2.稳定。在稳定的情绪状态下，有机体神经系统和脏器系统的活动都处于相对正常稳定的状态，有利于记忆、思维等高级心理活动的进行。稳定的情绪首先来源于生存、安全等低级需要得到满足后获得的基本安全感。
3.积极。积极的情绪有利于增强个体的活动效率，帮助个体应对压力和挫折，使个体在困境中能够保持平稳的心态。积极的情绪主要包含两个特质：相信自己和相信未来会更好。前者来源于归属、尊重和自我实现需要被满足的信任感和效能感;后者来源于对环境中积极因素的敏感和关注。
4.韧性。韧性是情绪的复愈功能，是个体从消极情绪中自我调适恢复的心理品质，对个体的身心健康具有重大意义。只有能够从消极的情绪状态中迅速有效地回归平稳状态，才能避免沉溺于不良情绪中不可自拔，进而发展为持久的'抑郁心境，损害身心健康和社会功能。消极情绪的调整恢复包括两个心理过程：接受和宣泄。
良好的意志
1.意志的品质
意志的基础是注意，将注意的某些品质引申泛化至人格层面就是意志的品质。良好的意志品质能够促使个体将心中的所思所想有效地付诸实践，增强对环境的适应性。自主：选择性是注意的品质之一，即面对纷繁庞杂的外界信息时，根据自身需要忽略掉不重要不感兴趣的刺激，有选择性地关注对自己有价值的信息，使有限的注意资源得到高效的分配。将注意的这一品质引申至意志层面就是意志的自主性品质，即在作出决策时，根据自身需要果断抛弃次要的，选择最重要的作为行动目标，使自身的主观能动性得到最大程度的发挥。自律：集中性是注意的另一品质，即在嘈杂的环境中抵抗各种分心事物的干扰，将自身注意资源集中投入到当前的认知对象上，保持对当前任务的专注度。坚韧：稳定性是注意的又一品质，即个体主动克服认知过程中可能出现的注意力的起伏和波动，以自身毅力将注意资源持久集中在认知对象上，保证认知活动的顺利进行。
2.良好意志的培养
树立积极的人生观。良好的意志品质以积极的人生观为前提。人生观决定了面对人生的基本态度，相比享乐主义、悲观主义等消极放任的人生观，建设性的人生观更能调动人的主观能动性。建设性人生观的关键在于对生活控制点的认识。建立清晰的价值观。此外，价值观的明晰还依赖于分析问题的能力。面对多种有利选择时，需要通过理性周密的分析进行权衡，作出取舍。
篇3：市场需求视角下的MBA教学管理创新
摘要：90年代起，中国的MBA教学管理开始与国际接轨，推动了其教学管理的创新。
但是当下MBA教学管理并不能满足社会市场经济发展的需求。
MBA教育课程设置单调、与实际情况脱轨、广泛化、社会认同感下降等问题突出。
在这种情况下，从市场需求角度出发，MBA教学管理创新研究十分必要。
关键词：MBA;教学管理创新;市场需求
中国改革开放，加入WTO之后，市场经济蓬勃发展，社会经济的运行对于MBA有了一定量的需求，并且逐年增长。
从办学开始已经有了20多年，这一段历史比之欧美国家是完全处于初期的。
从这一方面来讲，MBA在中国完完全全可以称之为舶来品。
所以中国高校在开办MBA课程之时，采取了美国的模式，且吸收了澳大利亚和部分欧洲国家的经验。
采取了案例教学的方式，即采用大量的作业和管理案例来教导学生。
因为市场总是会饱和的，MBA的速成能否培养出市场整合中真正需要的人才目前并无定论，也许较有特色的行业MBA比泛化的MBA更有竞争力。
一、课程设置单调，无法积极满足社会需求
目前中国MBA教学管理一般是为期两年。
往往是依托于该校的商学院或是管理学院而成立的，利用该校的教育资源和优秀的师资力量加大对MBA教育的支持。
MBA教育的成本、收益的计算充分的贯穿整个MBA教育，可以毫不夸张的说，这是一种经济人的思维和理念。
投资、成本、收益，创造财富，实现个人价值最大化，这样的价值导向似乎是符合社会经济发展规律的[1]。
MBA市场的火爆导致了MBA教育市场的火爆，同样MBA教育产品似乎有同质化的倾向。
但是同时，市场的需求是多变的，MBA教育依托社会市场经济需求存在，作为一个应该敏锐感觉市场变化的课程，理应积极反应改变的市场形势，了解市场动向，开始积极履行自己的教育职能，培养符合新标准的MBA人才。
但是市场的变化和MBA教育的积极反应总是有时间差的，教育有其自身固有的特点，稳定、优质。
短时间对市场做出迅速反应根本不可能也不现实。
所以MBA教育同样具有一定的滞后性，并且缺少差异性和特色性。
二、MBA办学权严格把握
我国高校开办MBA的历史短暂，并且主要是“拿来主义”地利用欧美教育模式，连课程设置也并未有多少中国特色。
例如欧美国家MBA学员一般的流向是银行业和金融业，但是在中国，由于非国有的银行、金融、保险业并不是非常多，并不能完完全全消化这些MBA学员。
事实上是一种资源的浪费。
无论是对于学员本身还是具有MBA办学资质的学校都是一种资源配置的失败。
MBA办学追求高端精英教育模式，政府部门在行使自己只能时，就要严格把关。
同时办学学校，也要严格把关。
对于课程的设置，要积极开设与中国市场经济相协调的课程。
这是对于整个MBA品牌负责的表现。
注重质量和品牌才是培养MBA人才的正确之道。
中国目前在全球社会经济发展中的地位越来越重要，中国商学院的办学，MBA的教学创新管理也在不断的要求自己与国际接轨，与国际主流的商学院的价值理念和导向相一致。
于是国内的很多商学院的办学方式都会不断向欧美办学方式靠拢。
这是由中国在全球经济话语权的地位决定的，目前西方商业经济比东方发展的要成熟和丰富。
掌握着全球商业经济话语权的任然是西方国家。
这样的优势地位反应到商学院的学术研究、办学上，就会出现相西方靠拢，模拟西方的现象[2]。
东方商学院在MBA教学管理上的创新，无法及时取得西方主流商学院的认同，反之，自己本身也缺乏足够的资本和自信。
三、争取MBA教育特色化与行业化
MBA(Master of Business Administration，工商管理硕士)是依托于工商管理而成立的，不可本末倒置。
各个高校教育的绝对优势各有千秋并且蓬勃发展，这样的优势往往体现在地理位置、经济状况、师资力量、学科设置、学生资源上。
同样各个学校的MBA想要创造有特色的MBA教学，以此来满足不断变化的市场需求并且扩大自身影响力，就要结合自己高校的资源优势，办学优势往往能够成为决定性的因素[3]。
工商管理的基础要不断夯实，同时在结合工商管理的基础上不断突出各个高校的优势，发展行业MBA，在市场竞争中取得优势，满足学员的要求。
但是同时也应该看到，MBA教育并不是一般性的技术教育，前者所要培养的是管理型人才，在宏观上对企业有一种相对自信的把握。
而后者确是最基础的技术性教育，培养的是满足市场基层岗位的技术性人才。
二者培养的方向不同，不能把MBA创新特色性与技术性教育相提并论。
四、MBA社会认同感弱化
在中国重视社会教育和精英教育的今天，本科毕业选择继续深造的人越来越多。
同时硕士研究生又分为学术型和专业型，前者培养的主要是理论研究创新的学术型人才，后者偏向于社会应用和实践操作。
在目前，国家和社会一方面对于就业率低、社会接受度差的硕士研究生进行取消和减收，不再扩大招收，减轻学生和社会的压力。
另外一方面，硕士研究生越来越向专业硕士倾斜。
专业硕士一般学制为两年并且培养的是即插即用的实践操作型人才，是顺应社会大量需求高学历同时又能迅速投入社会工作的需求产生的。
与此同时MBA的学员年轻化的趋势也是非常明显，很多职员将MBA视为升职或是跳槽的起点，付出人力财力考MBA，28岁以下的MBA学员越来越多，也就是对MBA这种专业人才的需求很高。
MBA办学点越来越多、社会影响力越来越大，总体上来说MBA办学在总体办学质量上无疑是往上走的。
在最开始拥有MBA办学资质的学校，历史较久远，比较注重品牌和质量。
但是MBA办学权并不是完完全全符合社会发展需求的'，往往这种办学权不仅仅受社会需求的趋使，也要受到经济、政治甚至是学校本身盲目扩张的影响。
如今社会上有些学校虽然有办学权，却可能不具备培养MBA的能力，在师资、学员人数上，如果达不到严格要求，经验不够、利益驱动，随着市场的检验就会被淘汰。
就会对办学质量产生一些影响。
学校保证不了教学质量，缺乏经验，反馈到社会上，社会对MBA的认同感不免下降。
MBA这个品牌不可避免的被“抹黑”，这不仅仅影响某些学员，某些学校，而且影响整个MBA教育品牌。
目前中国MBA教育积极争取与国际化接轨，但是与国际化接轨并不意味着要美国化。
美国作为最早开设MBA课程的国家，并且MBA经验给予美国社会创造的神话加强了MBA在美国本土和海外的影响力。
现在，不仅仅是中国的商学院，新加坡、日本等东方的商学院对于MBA教育，受美国化影响很深。
争相进行三大认证，学术成果以美国权威管理学杂志计算，大量引进海归背景的教师，与国际著名的商学院联合招收学术学位和专业学位的学生、开设全英文课程和双语课程等。
同时中国商学院追求SCI论文数量，追求获得国际各种认证。
在市场的指引下，MBA教学管理必定要跟随市场的需求。
单纯地追求与国际接轨，争取西方国家的商学院的认同与认证，并不能解决中国市场给予MBA教育提出的新问题。
这些问题的解决关乎MBA教育管理的创新、市场对于MBA的认同度、社会对于MBA的评价。
结合中国市场经济发展的特点，严格把握办学权的收放、创新MBA课程设置，争取MBA教育特色化与行业化，满足市场不断变化的需求。
这才是MBA办学的精华所在。
参考文献：
[1]白君贵，陈连军.市场创新需求视角下的MBA教学管理创新研究[J].学理论，2010，(27).
[2]孙广华.MBA教学管理的市场适应性探讨[J].中外企业家，2012，(15).
[3]中国商学院MBA教育A面与B面[EB/OL].MBA中国网.2013-01-16.
篇4：成才视角下大学体育功能研究论文
成才视角下大学体育功能研究论文
摘 要：摘要 ：文章运用文献资料法，以学校体育促进大学生身心全面发展、提高大学生社会适应能力的功能为着手，使大学生树立终身体育意识，掌握科学的身体锻炼方法，培养良好的体育修养，从而为学校体育从育体向育人方向发展提供理论依据。 关键词 ：全面发展；学校
关键词：大学体育论文
摘要：文章运用文献资料法，以学校体育促进大学生身心全面发展、提高大学生社会适应能力的功能为着手，使大学生树立终身体育意识，掌握科学的身体锻炼方法，培养良好的体育修养，从而为学校体育从“育体”向“育人”方向发展提供理论依据。
关键词：全面发展；学校体育；功能
中图分类号：G40-013.9文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）33-0014-01
作者简介：金龙泽（1965－），男，吉林延吉人，副教授，从事体育训练学研究
体育是全面发展教育的一个重要组成部分，对大学生身心协调发展起到不可忽视的促进作用。同时，也是增强大学生的体质和健康水平，丰富校园文化生活的一种手段。学校体育的本质功能是满足大学生运动的需要。大学体育功能的对象是大学生，主要有增强大学生的身心发展、满足大学生运动需要、培养大学生社会适应能力的功能。现代体育的功能是它与智育、德育、美育、劳技教育密切联系，提出体育教学要把培养学生的意志品质和树立终身体育意识相互结合起来，形成适应时代发展需要的全面协调发展为目的的学校体育。学校体育提高社会适应能力的功能社会化是个体逐步融入群体的过程。在体育课堂中，师生、生生间发生的各种行为，对抗与磋商、竞争与合作、控制与自控等，能让学生从中逐步体验着成功与失败、服从与展示，在不断努力学习和体育活动中提高社会适应能力，不断成长成才。
本文从以下几个方面阐述大学体育功能。
一、学校体育与德育
体育的集体活动体现了团队精神，是衡量德育因素的一种表现形式，对德育起着不可忽视的作用。大学生通过团体比赛、集体体育活动，能学会正确处理个人与个人、个人与集体的关系，增强组织纪律性，能培养集体主义精神，为集体勇敢顽强、积极进取、奋力拼搏，遵守体育规则，树立优良的体育风格。竞争与合作是实现德育的一种手段，竞争能激发大学生的好胜心，培养大学生不断进取、奋力拼搏、勇往直前的优良品德；合作中能培养大学生团结互助、增进友谊，克服以自我为中心的倾向，学会正确处理集体利益和个体利益的关系，发展道德自律和提高交往技能等。体育教学中师生和大学生之间多边集体性的互动，使大学生扩展了交往范围，促进了互相协助与帮助，有助于大学生学会协调人际关系。教师在体育教学中让大学生培养正确的社会行为、合作与竞争、自我控制能力。教学中教师要根据大学生自身的特点，有目的地采用多样化的教学方法，培养大学生的合作品质。运用合作竞争的方法，通过伙伴之间的沟通和协商实现合作的目标。同时，还要通过体育培养大学生坚忍不拔、刻苦锻炼、吃苦耐劳、不怕困难的意志品质，提高他们的民族自信心、自豪感，为国争光的爱国主义精神等。体育活动特殊的“规则效应”，可使大学生在社会活动中逐渐学会遵纪守法。总之，学校体育是增强大学生的体质和德育发展的重要基础，是身心教育的特殊手段。
二、学校体育与智育
体育锻炼能增进大脑的机能潜力，提高大脑的工作效率。经常参加体育锻炼，既能提高大学生的注意、记忆、反应、思维和想象等能力，还可以使其性格开朗、疲劳感下降、情绪稳定等。掌握科学的锻炼方法和体育知识是全面发育智力的基础，体育活动能促进某些特殊智力的发展，如观察力、随机应变能力、判断力等。智力的不断发展与成熟，要求大学生要能够更好地掌握体育技能。特别是当今大学生学习负担的加大，会使他们的神经和心理紧张，产生厌学情绪。通过合理地安排体育活动，能增强大学生的心血管系统、呼吸系统的机能，有效地改善大脑供氧，消除疲劳，提高大脑机能。因此，学校体育对智力的发展具有不可低估的促进作用。同时，随着大学生身心协调发展的`要求越来越高，学校体育的作用也越来越突出。
三、学校体育与美育
体育包含着美育的因素，即身体美、精神美、技艺美等。通过学校体育艰苦的体能训练和各种比赛，能使骨骼、肌肉、姿态、形象等身体正常发育，培养大学生的形体美、姿态美。有了强健的身体才能去谈美，离开健康去谈美是不可思议的。因此，自觉遵守体育规则，能培养大学生的精神美；欣赏竞赛、艺术体操、健美操、器械体操、武术等体育表演项目，能培养大学生的感知美、鉴赏美、表现美、创造美、技艺美等方面的能力。这样，便给了大学生一种美的感受，并进行了美的教育。因此，学校体育在增强大学生的体质的同时，还能提高大学生的健康美。
四、学校体育与劳动
体育与劳动有着密切的联系。在原始社会，人类主要依靠跑、跳、投、攀爬等身体活动来获取必需的生存能源。而在现代体育运动项目中，标枪、铅球、跨栏等都能看到劳动的痕迹。学校体育能促进劳动技能教育，提高大学生从事生产劳动的基本活动能力。劳动需要劳动者具有一定的体能、耐力性、协调性等生产技能。而在学校体育中，都能在体育锻炼和掌握各种技术动作中直接或间接地培养大学生的劳动技能。通过学校体育，能促进大学生的身体全面协调发展，提高身体素质和基本活动能力，为劳动技能教育打下良好的基础。
五、结束语
总之，学校体育是培养大学生身心全面发展的一个重要途径。学校体育在发展过程中受应试教育的影响，较多地采用成人化的教育模式来锻炼大学生的身体和培养体育修养，忽视了大学生对运动的需要和兴趣，忽视了个性发展和大学生体育能力的培养。因此，在理论教学和体育活动中，教师应采用科学的锻炼方法来使大学生树立终身体育意识，培养大学生良好的体育修养，促进他们成长成才。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社,2009.
[2]周登嵩.学校体育学[M].北京:人民体育出版社,2004.
[3]吴忠义.对我国体育教学理论的探讨[J].体育科学,2011(03).
篇5：终身体育视角下大学体育教学改革的论文
终身体育视角下大学体育教学改革的论文
摘要：由于社会生产生活方式的转变，当代大学生的身体素质水平相对以往有着明显下降的趋势。各项调查研究也充分表明这一问题现状。依据《国家体育锻炼标准》来衡量，各大高校学生大部分勉强及格，而整体水平有所降低。在这种情况下，结合终身体育理念，对高校体育教学改革进行探讨，具有重要意义。
关键词：终身体育；大学体育改革；探讨
终身体育的概念在20世纪60年代成型，而终身教育概念也随之产生。随着工业化与社会经济的不断发展，人们生活质量水平也在不断提高。在这种情况下，为了提高身体健康水平以及满足精神方面的需求，践行终身体育理念成为不可或缺的手段。
一、终身体育的涵义与意义
1.终身体育的涵义
终身体育的概念主要包括两个方面：其一，各不同年龄阶段的人，都能够获得相应的体育锻炼场所以及体育教育；其二，对公共教育进行保障，从而促进人一生的健康发展。终身体育不仅仅是对身体素质的锻炼，更是一种浸润到文化中，与道德、艺术、社交等方面紧密联系的社会行为活动。践行终身体育主要包括学前体育、学校体育以及社会体育三个部分，而其中最为重要的阶段就是学校体育。
2.终身体育的意义
践行终身体育理念，是人体自身发展的需要。由于生物特性的局限，人体生理机能由生长发育期发展到成熟期后，便会进入衰落期。通过体育锻炼能够有效地缓解人体生理机能衰落水平，并提高身体素质。终身体育理念贯穿人的整个生命过程，对相应的生理发展阶段有着相应的健康促进作用。其中发育期的体育锻炼以促进人体健康为主，成熟期的锻炼则注重对体力与精力的保持。而到了衰老期，锻炼的主要作用就是提高健康程度，降低患病几率，延长人体寿命。所以，体育锻炼在各个生理阶段有着相应的健康目的与作用。践行终身体育理念，是社会进步的必然选择。为了实现国民小康社会的全面建设目标，就必须促进全民的身体健康水平。而生活水平的提高，其间利弊也有待商榷，尤其是体力活动的逐渐减少、食品安全问题的逐渐增多，都严重影响国民的身体健康水平。为了应对这些问题，并提升全民身体素质，在全社会范围内推行终身体育理念，势在必行。
二、大学体育教育的现状与所面临的问题
1.体育教学目标狭窄
大学体育教学中，由于成绩评比以及教学观念存在误区等原因，导致体育教学主要针对的对象，并不是学生整体的身体健康、身体素质水平，而是片面追求眼前的教学效果与教学成绩，从而忽略了终身体育理念的指导作用。没有在学校体育阶段建立学生自主、终身体育锻炼的培养机制，使得终身体育理念最重要的扎根阶段被荒废。
2.体育课程安排不合理
学校、教师对大学生体育锻炼的重视程度普遍不高，以为学生有足够的自制力督促自己锻炼。而实际上有很多学生将体育活动的时间用来完成专业课程的学习任务，或者用作休息娱乐。3.体育知识教育不足体育锻炼不是盲目的运动，而是应该掌握科学的锻炼方法，对身体进行系统性、科学性的锻炼。在体育课程中还需要教师结合每个学生不同的身体素质水平为其制作相应的运动方案。当前的大学体育课程，极度缺乏对体育知识的'传授，从而无法使学生获取体育知识，掌握运动方法。
三、终身体育视角下大学体育改革的方法
1.树立终身体育的教育目标
首先要纠正以往的错误观念，大学体育教育的目标不应该局限在一时的教学效果，而是应该以之作为基础，使学生具备自主、自愿，科学、有效的体育运动意识、知识与方法，从而通过大学体育课程，帮助学生树立终身体育锻炼的信念。将大学体育教学的目标，作为终身体育目标下的阶段性目标，同时有意识地促进体育生活化的程度，刺激并加深学生的运动兴趣，引导学生终身体育意识的形成。
2.合理调整体育课程课时安排
大学课程学习仍旧是以基础课与专业课为主，体育课被边缘化的程度甚至超过中学、小学，从而无法使学生在体育锻炼中全身心投入，降低了锻炼效果与身体素质水平。笔者建议四年制的本科院校，其体育课程最低应开设满三年。并且注重学生的兴趣，开设多种不同的课程门类。从而提高学生进行体育锻炼的积极性与选择性。同时，在课程制定时，要规划得科学合理，尽量将一些诸如游泳课、滑冰课等课程安排到下午进行。
3.重视体育知识理论教育
为了使大学生能够正确地掌握体育锻炼的方法，科学的规避运动锻炼中的一些观念与误区，为终身体育理念的贯彻打下基础，需要格外重视体育知识的传授。要建立体育知识考核机制，并使整个学期的体育课程中20%以上作为体育知识讲授环节，每学期期末考试时，需要对相关知识的掌握程度进行考核，将考核成绩纳入体育课整体成绩中，从而保证学生理论知识的掌握程度。
四、总结
本文对终身体育思想的内涵与意义做了探讨，并在终身体育思想视角下，对我国大学体育教育的现状以及所存在的问题进行分析。从重视体育知识教育、树立终身体育教育目标以及合理安排体育课程课时等方面提出问题的相应解决对策，为高校体育教育从业人员提供思路。
参考文献：
[1]周鹏.终身体育思想视角下我国大学体育教学改革研究[J].广州体育学院学报，2015，35（1）：126-128.
[2]刘智峰.基于终身体育教育思想的高校体育教学改革研究[J].文体用品与科技，2014（2）：106-106.
篇6：新课改下强化小学教学管理论文
新课改下强化小学教学管理论文
新课改下强化小学教学管理之我见张熙鹏
新乡市新区小学，河南 新乡 453000
新课程改革的实施和推广，对小学阶段的教学管理提出了更高的要求，要有效推动教学管理的发展，就一定要充分利用现有的教学资源和条件，真正落实新课程改革的要求，提高小学的教学质量。
一、提升教学管理者的个人素质
传统意义上的机械管理会造成该学校难以维持教学的高效运转，而教学的管理者也只是按部就班地开展管理工作，因此久而久之就会形成一种定向的思维模式，难以取得实质性的教学突破。因此，就会导致在教学管理中出现严重的形式化主义，容易让教师对教学管理存在片面的认识和理解，具有一定的狭隘性。所以，教学的管理工作者只有打破传统的束缚，用于利用先进的教学方式进行实践，这样才能让教师队伍不断发展壮大，始终还处在教学的最前沿，真正把握了教学的大方向。尤其是在教学的细节上，要给教师充分的空间，让教师得以自由发挥，从而实现教学管理与教学大方向上的一致性，更加灵活多变，针对学生的实际情况进行有效的课堂教学。
二、重视并加强素质教育
要想让学生获得更长远的发展，就必须让学生获得身心的健康发展、良好的道德品质、正确的学习情感以及一定的探究能力。在教学的过程中，教师一定也要从实际出发，坚持素质教育这一教学的大方向。
有效的教学管理才能在素质教育上获得良好的成绩，保证教育的顺利进行。因此，在教学管理上一定根据教学的实际情况，以及学生大发展需求，制定有效的发展目标和策略，从而推动学校教育的发展，为素质教育打下坚实的基础。
三、注重教学的常规管理
常规教学是学校教育教学工作的重要内容，关系到学校教学任务完成的质量，同时也会影响教学的落实情况。教学的常规管理是为了保证教学目标的实现，并实现教学行为的规范化，贯彻执行教学的制度，从而使教学管理具有很强的实际操作性。从而有效促进了学校的教学质量和效率的提高。
1.教学计划
教学计划是学校教学工作的有效依据，这样教师就可以依照教学的大纲及内容，并充分结合课堂的.授课实际情况对教学进行深层次的探究和总结，教师要对教材有深入的了解，从而进一步明确教学的目标，对教学难点和重点有正确的把握。(教学管理论文 )然后再结合学生的学习实际来制定有效的教学方法。最后，教师在实际教学的过程中要进行精心行设计，写好每节课堂教学的教案。
2.课堂教学
课堂教学是教学的重要内容，因此教师一定要采取有效的教学措施保证课堂教学的有效性。营造良好的学习氛围，让学生真正投入放到课堂教学中来，此外，教师还要充分了解和掌握小学生的身心发展特点和规律，因材施教，有效激发学生的学习兴趣。
3.作业环节
作业在教学中也占有重要的位置，因此在教学的过程中对作业提出了一定的指标，主要是在作业的数量上做了硬性规定。但从教学实际来看，在作业的布置上不仅要要求数量，更要难易适度，注重作业的实效性，同时教师还要给予学生作业以适当的评价，加强作业的信息反馈工作。
4.考试环节
教学效果可以通过考试的方式来实现，因此在学校教学中，都会有期中和期末考试，但同时也要求教师要做到以下几点：第一，组织严密，保证考纪。第二，保证考试课评卷的真实性。第三，做好试卷的分析工作，及时发现并解决问题。第四，不断完善学生个人的档案，关注学生的成绩。
综上所述，教学是学校教书育人的重要工作，因此教学质量在很大程度上影响到学生及学校的长远发展，因此只有真正做好学校的教学管理工作才能有效保证或并提高小学的教学质量。其中，教学的管理工作包括很多方面，因此教师只有从整体出发，保证教学各个环节对象协调发展，才能实现小学教学管理工作的健康、可持续发展。
篇7：新课改背景下幼儿园教学管理探讨论文
新课改背景下幼儿园教学管理探讨论文
教育是一个民族的未来。在社会大发展的背景下，我国高度重视民众的教育程度。目前，各个阶段的幼儿教育已经相继开展了紧锣密鼓的新课改工作，幼儿园教育自然也不例外。
一、现阶段幼儿园教育中普遍存在的问题
1．忽视幼儿园教学质量和初高中学生不同，幼儿园的孩子没有升学压力。并且孩子年龄小，好动活泼，喜欢玩耍，容易发生安全事故。因此，一些幼儿园就忽视了教学质量的提高，更多地关注孩子的安全问题。另外，目前中国的幼儿园教学质量没有一个客观的评价规则和衡量标准，这一定程度上降低了教师的教学积极性，甚至出现浑水摸鱼的状况，认为只要孩子不哭不闹玩的开心自己就做到了老师应尽的义务，完全把幼儿园定位成了“托儿所”。其实不然，幼儿园教育应该是以素质教育为目的的基础教育。作为孩子进入知识大门的第一步，幼儿园的教学质量更加应该受到重视。
2．缺乏完善的管理监督体系幼儿缺乏自我保护与对错分辨的能力，一切都需要老师从旁进行悉心指导。尤其是现在大多是独生子女家庭，父母无法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼儿园管理与监督体系至关重要。目前大多数的幼儿园还都是采取权威式管理，即下级服从上级的一种传统管理模式。领导发布指示，老师们去执行。这种模式之下老师缺乏教学自主性，而与孩子接触最直接、最了解孩子的恰恰是老师，并非管理人员。在监督机制上也仅仅是上一级的教育主管部门的视察，这种监督方式存在很大的弊端，短时间的视察只可以看到表面现象，根本无法发现实践教学中存在的问题。
3．过分重视特色化教学由于竞争激烈，为了赢得各位家长的青睐，各幼儿园分别专注于打造特色教育。而事实是，无论是教师的特色教学活动，还是幼儿园的特色课程，都忽视了常规知识的学习。幼儿接受的教育是为以后的学习打基础，应该是最为基础的学习。通过特色教育掌握某一方面的`特长固然好，但对幼儿来说，只有均衡全面发展，才能为以后的发展打好基础。
4．教学理论与实践脱轨在幼儿园教育中往往存在这样的问题:老师们在理论层面可以侃侃而谈，有自己独到的见解与方法，而在实际教学中往往由于学生不配合或者其他状况导致课堂效果不理想。这就导致教学理论与实践的脱轨。为了解决这一问题，老师在备课过程中一定要理解学生的兴趣所在，找到吸引幼儿的教学方式，调动幼儿的参与积极性。
二、对新课改背景下幼儿园教学管理的几点建议
1．与时俱进，创新理念新课改重在强调“新”。也就是说，在今后的教育中我们要与时俱进，不断创新教学理念，以达到提升幼儿教学质量的目的。现在的幼儿园教育中并没有把教学管理建设作为重点来抓，尤其是一直忽视教学质量的提升。幼儿园是教学的基础单位，不仅要照顾孩子在校期间的生活，还要对其行为、思想上进行引导，提升幼儿的综合素质。
2．完善教学管理的考核机制幼儿园的教育并没有太多书本知识的学习，更多的是行为和思想上的引导，因此在考核内容不仅要包括幼儿所掌握的基本知识，还要观察他们的行为与思想是否得到健康发展。其次，确定考核方式。幼儿园教师的考核应该以自评为主，组织家长、孩子、教师、幼儿园教学管理人员等也参与其中，保证评估的广泛性。同时，合理确定各评估人员的评分比例，做到科学合理。除此，还要采取奖罚相结合的方式调动教师的工作积极性与创新能力。
3．设置合理的教学课程幼儿园教学课程的设置要以幼儿为本，重视幼儿基础知识的培育，同时在教学模式上不断创新，对幼儿进行兴趣引导，激发其潜能。目前幼儿园课程的设置虽然也有大纲要求，但在实施过程中总会有或多或少的偏差。幼儿园应该成立专门的教学课程讨论组，由教学经验丰富的教师共同探讨什么才是最适合自己所在幼儿园的课程，制定出内容全面、重点突出、具有特色的教学课程。幼儿园教学不仅要丰富教学内容，采取多样化的教学方式，还要重视幼儿对课程的接受能力，站在幼儿的角度思考问题，有针对性地对幼儿实施综合能力的培养，做到最大程度上优化教学，提高幼儿园教学课程改革的有效性。
参考文献:
［1］刘华．谈谈幼儿园教学管理的几个问题［J］．早期教育，2012，(09)．
［2］王梅英．浅谈新课改背景下幼儿园的教学管理［J］．新课程，2010，(10)．
［3］刘华．谈谈幼儿园教学管理的几个问题［J］．早期教育，2012，(09)．001
篇8：浅谈人本主义视角下的大学新生入学教育论文
浅谈人本主义视角下的大学新生入学教育论文
论文摘要：大学新生能否顺利实现角色转变，适应大学生活，直接影响其大学四年的学习质量。因此，应建立完善有效的入学教育体系，帮助新生顺利适应大学生活。目前的高校新生入学教育形式比较单调，教育效果不佳。实施有效的入学教育，应该坚持以人为本的理念，尊重学生的主体性，采取多样化的教育方式，构建全方位、专业化、延续性的入学教育体系。
论文关键词：大学新生；入学教育；以人为本
从中学校园步入大学校门，大一新生面对变化了的环境，能否尽快适应大学的学习生活，顺利完成自身的角色转变，将会直接影响其大学四年的学习质量。因此，建立完善、有效的入学教育体系，解决新生所面临的适应性问题，帮助新生顺利适应大学生活，是每一所高校都应该高度重视的问题，也是每一位高等教育工作者都应该深入思考的问题。
一、大学新生面临的适应性问题
充分了解新生所面临的.适应性问题是针对性地开展入学教育的重要依据。面对变化了的环境，大部分新生会感到茫然与困惑。
1.缺乏明确、合理的学习目标
在中学应试教育体制之下，学生的学习目标是考上大学。一旦步入大学校园，他们会发现旧的奋斗目标已经实现，而新的目标还未确立。学习目标的缺失致使很多大学新生感到空虚，丧失了学习兴趣，或者片面地忙于各种社团活动、社会实践，或者忙于上网、游戏、恋爱；也有一些学生，进入大学之后确定了新的学习目标，但是，他们的目标要么是考取各种技能证书，要么是准备考研。因此，所有的学习活动也只是为了新一轮的考试。这种做法片面理解了大学的真谛，背离了大学学习的本质。
2.对大学学习方法不适应，学习效果不佳
大学新生适应了中学阶段的教育方式，习惯于教师全面、细致、反复的讲解，习惯于被动地接受式学习，学习依赖性强，自主性与独立性不足。而大学的教学节奏较快，学习活动具有选择性、自主性、专业性、探究性的特点，要求学生具备较好的自学能力和自我控制能力，科学支配管理自己的时间。部分新生缺乏自主学习和自我管理的能力，不适应大学阶段教师指导式的教学方法，感觉大学课程太多，每门课程内容太多，教师讲课速度太快，讲解的内容过于抽象，学习压力增大。
3.人际交往存在障碍
与中学阶段相比，大学阶段的人际交往更复杂，要求新生学会与来自五湖四海，不同性格、不同特点的人打交道。一方面，“90后”大学生绝大多数都是独生子女，从小习惯了父母的宠爱，形成了以自我为中心的思维模式，强调个人的主观感受，缺乏尊重他人的意识，较少为他人考虑，这些特点将影响到新生人际交往的顺利开展；另一方面，互联网的高速发展，使得“90后”新生更热衷于通过QQ、微博、BBS、E-mail等方式在网上结交朋友。这种网络交流方式的过度使用，可能会导致大学新生与现实生活中面对面的主导交流方式不适应乃至恐惧，产生人际关系的障碍。
4.自我认知需要调整
刚入学的大学生，可能由于现实中的大学与他们理想中的大学不一致，或者所学专业与理想中的不一致而产生心理落差；也有一些新生，在中学时代是学校的学习尖子，但是进入人才荟萃的大学之后，他们发现自己丧失了原来的优势地位，由此产生了巨大的心理落差，甚至是自卑感。这种心理落差的消除，需要新生重新进行自我评价与自我调整。因此，各高校应该针对新生所面临的各种适应性问题，实施有效的新生入学教育，指导新生进行正确的自我认知，掌握大学的学习方法，学会独立生活和与人交往，明确自我发展的途径。
二、我国目前的新生入学教育存在的问题
目前，国内大部分高校都比较重视新生入学教育，并努力在教育方式上不断创新，但仍存在一些问题。
首先，入学教育未完全树立以人为本的教育理念，没有充分重视学生的主体性，更多地是将学生当作被动、机械的接受方。比如，入学教育的时间、内容、形式、人员，在新生未入校之前就已经根据学校的具体情况确定下来，没有调查新生的需求；入学教育方式以报告会、讲座为主，注重对学生的单方向灌输，很少静下心来听学生“说”与“问”，没有关注学生的主观感受与体验，因此学生的兴趣与积极性不高；同时，大部分高校的入学教育都是着眼于对学生的集体教育，而忽视了学生的个体差异性，没有针对不同学生的特点因材施教。
其次，教育内容不能满足新生的实际需求。大部分高校的入学教育内容中缺乏对学生将要面临的各种实际问题的深入指导，很少涉及树立正确的人生观和价值观的引导，而这些，恰恰是新生所急需的。因此，入学教育工作与学生心理期待之间存在一定的差距。
再次，入学教育时间安排过于集中。目前国内大部分高校采用1～2周或一个月的时间对新生展开入学教育，这种安排虽然能够在短时间内将学校想要传达给学生的信息展示出来，但是，由于新生尚未接触到大学学习生活中的实际问题，缺乏自身体验，对这些教育内容并不能深刻理解并成功内化。当真正的大学生活开始，新生在学习、生活中遇到问题和困惑需要指导时，入学教育已经结束，新生的问题和困惑得不到及时有效的解决，入学教育的功效得不到实际发挥。
篇9：认知语言学视角下的大学英语语法教学的论文
认知语言学视角下的大学英语语法教学的论文
论文关键词：认知语言学、大学英语语法教学、英语应用能力
论文摘要：大学英语教学中语法教学的地位与方式一直引起热议。试图通过对认知语言学相关理论的研究，以及对目前大学英语语法教学状况的分析，探索有效途径，解决大学英语语法教学中存在的问题，进而切实促进培养学生的英语应用能力。
引言
自从《大学英语课程教学要求》实施以来，我国高校学生的英语水平发生了很大变化。由于这份指导大学英语教学改革的纲领性文件特别强调了对学生听说能力的考核，高校教师更加注重对学生语言运用能力的培养。但与此同时，语言的准确性暴露出较大的问题，其中一个重要原因就是对于形式和意义的关系、准确和流利的关系没有充分理清，致使语法在课堂教学中受到忽视，学生的语法意识减弱。当今的中外语言教育工作者一直试图从不断涌现的各种语言学理论中汲取有益营养，来解决教学中的实际问题。虽然认知语言学理论的历史相对很短，但已经有很多人积极投身于对该理论的挖掘并试图用其指导外语教学。如今，认知语言学在阅读及词汇教学等方面已经显现出其独具优势的指导意义。本文力求从这一理论出发，探究大学英语课堂语法教学中存在的问题。
一、理论背景
（一）认知语言学概述
认知语言学是认知科学在语言学研究方向上的一个分支，是认知心理学与语言学相结合的边缘学科，它的出现“是对乔姆斯基革命的一场革命”。如今，认知语言学已逐渐成为当今语言学界的一大热点，许多语言学家认为，从学科发展趋势来看，认知语言学将是21世纪重要的语言学研究领域。
认知语言学的哲学基础是体验哲学，其心理学基础是基于身体经验的心智主义和建构论，神经学基础是连通论。认知语言学不是反对乔姆斯基的心智主义，而是反对把语言视为自治的系统，天赋的能力。认知语言学家认为，语言不是一个自治的系统，它是客观现实、身体经验、人类认知、生理基础等多种因素综合的结果，对语言的描写必须参照人的一般认知规律，才具有较大的解释力和说服力。他们还强调意义的重要性，并认为语言的意义不限于语言内容，而来源于人与客观世界互动的认知，来源于使用者对世界的理解。
（二）认知语言学中的语法研究
认知语言学认为，句法结构在相当程度上不是任意的、自主的，而是有自然的动因，其外形通常是由认知、功能、语用等句法之外的因素促成，表层句法结构直接对应于语义结构。
认知语言学认为，语言原本是观念化的现实的符号表达，只有把语言看成是按特定社会的文化规约建构起来的观念内容，才能对语言结构尤其是句法结构做出重要的概括和合理的说明，只有分析语法所反映出来的不同民族认知和理解外部现实的独特观点，才能对句法规则的解释力给予合理的说明和归纳（lakoff，1987；langacker，1987）。
“认知语法”的出现象征着语法研究的钟摆又由注重形式转向注重意义。语义描写不仅是对客观的真值条件的描写，而且是对主观形成的“意象”的描写。句法不再是一个自足的系统，也不再是语法的中心；一定的形式约定俗成地代表一定的意义，词汇如此，句法也如此。语言不再是一个独立的认知系统，人的语言能力与一般认知能力密不可分。认知语法旨在从认知上对语言结构做出系统、严格的合理解释（卢殖，2006）。
二、大学英语语法教学现状
笔者经实践观察及资料研究发现，目前我国的大学英语语法教学普遍存在以下问题：
第一，大学英语语法教学的地位没有保证。有些教师认为学生中学学过语法，大学不必再教语法。即使遇到语法问题学生也可以通过查阅语法教材自己解决。因此，语法教学在大学英语课堂上不能得到应有的重视。
第二，由于大学英语教学的考核评价侧重点越来越倾向于学生的语言应用能力，大学英语课堂更注重学生听说能力及语言流利程度的训练。而且受到交际教学法的影响，学生出现的语言错误往往无法得到及时纠正和讲解，常常为了流利表达而牺牲了语言的准确性。
第三，教学形式单一。语法教学仍然是教授语法规则，注重语法体系的完整性。教学环节包括教师举例讲解语法规则、学生机械练习以及学生记忆规则（安美华，2000）。而且，在讲授语法规则中，由于例外条目较多，当无法合理总结、概括时就只能让学生死记硬背。
三、认知语言学对大学英语语法教学的启示
（一）重新认识语法，在大学英语教学中给予应有的重视
根据认知语言学的'研究，语法并不是随意的、纯形式的条条框框，它应该是与人类认知相联系的、可解释的、有意义的。一旦从这一视角认识语法，语法教学在大学英语中所处地位的重要性便不容置疑。学生在中学阶段接触的语法多为机械记忆，由于不明内在含义而往往容易遗忘。而到了大学阶段他们的认知能力有了一定的发展，可以理解对语法规则的合理解释。可见，大学阶段的语法讲解无论从形式或内容上都与以往有别，这一时期的语法教学应该对学生语法规则的内化以及语言能力的提高起到至关重要的作用，不容忽视。
（二）转变教学思路，丰富教学手段
过去的语法学习往往注重语法条目的形式规则，而与语言交际能力的培养相脱离。以倒装结构为例，传统语法教学仅仅讲授倒装结构的分类以及各自的结构要求。在大学外语课堂上，教师不应再简单重复，而应该挖掘、拓展其背后蕴含的意义。不同类型的倒装结构对于句内信息的强调程度具有明显区别。例如：
（1）outoftheclassroomwalkedmary.
（2）outoftheclassroommarywalked.
两个句子不仅形式上不同，而且在潜在语义、语音以及上下文应用方面都存在差异。句（1）可解释为：“it was mary that walked out of the classroom.”，句（2）则意指：“it was out of the classroom that mary walked.”。重音方面，句（2）要么落在句末的动词，要么落在前置的介词短语。若以主语为焦点，只应用于对比性解释。此外，句（1）和句（2）分别用在不同的上下文。句（2）的主语一定是某个对于说话者和听话者都知道的人；但在句（1）的上下文中，主语mary正在被介绍。
由此可见，在大学英语课堂上教师应该重在引导和培养学生透过语言表面的形式体会其背后的意义。而且语法教学应该与口语、听力、阅读和写作教学相结合，由此解决大学外语教学中流利与准确的矛盾问题，真正提高学生的语言应用能力。
结语
随着经济全球化程度的日益加深，大学英语教学的重要地位早已毋庸置疑。作为语言准确性保障的语法教学绝不能再单纯停留在语言形式的讲授，通过对认知语言学理论的研究，教师可以寻找到将语法教学与听、说、读、写、译等语言应用能力相结合的途径，挖掘形式规则背后的潜在意义，传授学习策略和跨文化交际技巧，不仅有效地帮助学生记忆语法规则，同时可以切实提高学生的语言应用能力。
参考文献：
[1]lakoffg.women，fire，anddangerousthings：whatcategoriesrevealaboutthemind[m].chicago：chicagouniversitypress，1987.
[2]langackerrw.theformandthemeaningoftheenglishauxiliary[j].language，1987，54（4）.
[3]安美华.大学英语语法教学问题种种[j].外语界，2000，（3）.
[4]卢殖.认知与语言[m].上海：上海外语教育出版社，2006.
篇10：教学学术视角下大学教师教学责任的论文
教学学术视角下大学教师教学责任的论文
面对充满诸多不确定性因素的课堂教学，以及科研在大学活动中占据重要地位，大学教师作为研究者的意义和价值日渐突出，作为教学者的角色日渐被边缘化的实际，如何能做到依然坚信学生的可教性，对学生负责，对社会负责，在进行科研的同时，不放弃教学阵地?反思大学教学实践，笔者认为，作为一名大学教师，应充分理解教学责任，树立教学责任意识;理解教学学术，不断追求自身的专业发展。
一、大学教师的教学责任意识
责任意识是主体对责任的客观认知与主观体验，主要包括责任认知与责任情感两个维度。责任认知是对责任客观方面的认知，主要涉及到对责任是什么?有没有能力、怎样去履行责任?如果没有履行好责任，其后果是什么?等问题的认识;责任情感是责任主体对责任的客观方面的主观认同及情感体验，反映的是责任意识的主观价值。责任认知是责任情感产生的基础，责任情感反过来又影响责任认知的深刻程度。责任意识更多地具有主观性，因为作为责任意识主体的人具有自由意志，他对客观责任范围、内容、意义的认知总是带有一定的主观性，不同的人所产生的责任情感存在个体差异性。
教学责任是作为教学主体之一的教师在教学活动中应该完成的事情。教学和科研是现代大学的工作中心，因此，教学责任就必然成为大学教师应认真履行的重要职责之一。教学责任意识是教师对教学责任的认知和相应的教学责任情感。教学责任的认知包括对教学责任是什么，自己的教学能力能否履行好教学责任等问题的认知;教学责任情感是履行教学责任时的情感体验。现代教学理论注重教学的反思性，强调教师的反思意识，因此，教学责任意识还应包括教师对自己教学责任认知的反思和教学责任情感的反思。对教学责任认知的反思能使教师更深刻地理解教学责任及其内容，更为自觉地分析自己对教学责任的胜任力;对教学责任情感的反思能够帮助教师树立积极的教学责任情感。对教学责任认知和教学责任情感的反思能促使教师明晰自己的教学责任，进一步唤起教学责任意识，促进教师的专业发展。
随着现代大学以科研服务社会功能的增强，大学科研活动日益市场化、社会化、政府行为化，导致大学教师在受科研经费“诱导”的同时，为了应对科研工作的压力，在教学与科研任务的双重选择面前，责任意识的天平更多地倾斜于科研。此种背景下，传统的教师角色出现分化与冲突，一些教师由于忙于科学研究而无暇顾及本科教学，一些教师甚至把本科教学当作科研工作的负担。在强化科研责任的同时，弱化甚至漠视本科教学责任，本科教学作为教师基本使命的责任意识开始淡化。当教学与科研的矛盾冲击教学责任，淡化大学教师的教学责任意识之际，教学学术问题受到关注，教学学术运动成为化解矛盾的路径之一。
二、大学教师的教学学术
在今天的大学里，由于教师对“学术”内涵的理解过于偏狭，将传播知识的教学与科研或社会服务相对立，没有把教学上升到“学术”的层面加以理解，教学责任也因此未能得到应有的重视，教学责任意识亦受到严重影响，直接影响了本科教学质量。若长此下去，必然导致社会和家长对大学培养质量的信任危机。对此，博耶认为解决教学与科研的矛盾以及重视本科教学的最好方法就是使学术内涵多样化。在一份给卡内基教学促进基金会的研究报告中，博耶重新设释了“学术”的内涵，试图通过重构学术的内涵来提升教学的地位以引起人们对于大学教学问题的重视，以重建教师的教学责任意识。博耶提出。大学里学术的内涵不应仅仅指专业的科学研究，而应该包括相互联系的四个方面，即探究的学术、整合的学术、应用知识的学术和传播知识的学术即教学学术;他认为“教学学术”是一种通过咨询或教学来传授知识的学术。教学学术包括:教师有效地呈现学科知识，根据一定目的把不同领域的知识有条理地组织起来，使学科对学生来说更易接受，更有意义地掌握，等等。从教学实践来看，教学活动同样需要分析、综合，需要把知识以一种创造性的、更有效的方式呈现出来，因而是一种学术活动;从教学的性质来看，教学本来就具有科学活动的特性，是一种学术活动。因为，教学活动的理论依据就是教学主体身心发展的特点和规律;教学主体也必须具备一定的科学知识，技能和能力，具有严谨的态度和求真务实、精益求精的科学精神。可以说，“我们还要给教学的学术以新的尊严和新的地位，以保学术之火不断燃烧”，“教学支撑着学术。没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。”在好的教学中，教师不仅传播知识，还学习知识，自身也能获得创造性的发展。
博耶关于教学学术的相关论述发表后，很快就有许多学者做出了积极的回应。当时斯坦福大学的校长唐纳德・肯尼迪就认为:“现在是我们重新肯定教育，即各种形式的教学活动，是高等教育的主要任务的时候了。”博耶关于教学学术理论的发表以及其他学者的积极回应，引发了在美国长达io多年的关于教学学术的大讨论。目前关于教学学术的讨论及其影响已经超出美国，波及英国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯等国，蔚成了一个影响广泛的教学学术运动。
三、“教学学术”视角下大学教师教学责任意识的重建
第一，管理者可通过教师培训帮助教师理解教学学术的内涵和对教学责任认知。
如果不重视对教学责任认知的教育，帮助教师明晰教学责任，企图仅仅通过改造教师个体的人格或提高教师个体的道德境界来培养教师的教学责任意识，相对短期的教师培训，则需一个更长的过程。因为，一名教师不明确自己教学责任范围、不知道教学失责所带来的后果，即使具有良好的师德，也很难具备合理的教学责任意识。依据教学学术理论，从责任心理学的角度来讲，如果教学活动中，教师能把教学的.有关活动作为学术问题来探讨，多投人一些时间和精力认真研究教学，研究学生，反思自己，那么教师就会正确理解教学和教学责任，以积极、合理的教学责任意识指导自己的教和学生的学。
第二，教师可通过教学观摩促进自身对教学学术的思考和教学责任意识的重建。
美国心理学家班杜拉提出了观察学习理论，认为人类毋须事必躬亲，亲身体验强化，通过对他人行为的观察即可习得新的行为。在教学观摩中，当专家教师以民主课堂教学活动展示他们对教学责任的理解，以自己生动、真实教学活动诊释教学学术的内涵时，观摩者会自觉或不自觉地受到教学榜样行为的影响，进而产生教学责任行为。当一位教师很好的履行了教学责任后，又会成为其他教师观察学习的榜样，这样，从培养“具有合理教学责任意识的教师”做起，就会有“具有学习责任意识的学生”，进而形成认真履行教学责任，对社会、对学生负责任的大学。负责任的大学教学得到社会的肯定，又将进一步引起社会、学校、教师对教学学术的重视，逐渐形成积极的教学文化。这种良性循环一经形成，教师的教学责任意识和教学学术水平相互促进，相得益彰，会有力促进教师的专业发展和大学教学质量的提升。
第三，教师以合理的归因方式理解教学责任，树立教学责任意识，提高教学学术水平。
心理学家韦纳认为，人们通常会从原因源、稳定性和可控性三个维度来分析事件和行为的原因。内控的人倾向于把成败归结于个体自身的因素。在履行教学责任遭受挫折，外控型的教师会把责任归结为学生的主动性不足，“以教师为中心”的教学文化等外部因素，体验不到强烈的负性情感;外控型的教师则会把原因归咎为自己能力不足，或对教学研究还不够深人，更多地体验到自责等情感。因此，在教师教学技能培训中加强对教师教学责任归因的训练，让教师充分意识到教学责任有着主客二重性，教学责任的履行既受到不以人意志为转移的客观因素的影响，也与主体的能力、努力等主观因素密切关联。对外控型的教师，要训练他们勇于面对自身的优点与弱点，勇敢地承担自己应该担负的“分内”责任;针对内控型的教师的人，不要让他们强行承担不属“分内”的、客观因素造成的教学责任事故，以免其过度地自责。对教学责任的合理归因方式，会使大学教师保持积极的教学态度和责任意识，主动开展教学研究，有效提高自身教学学术水平，自觉追求自身的专业发展。
篇11：如何提高大学生物化学教学质量论文
如何提高大学生物化学教学质量论文
摘要：
生物化学是化学化工类学生一门必修的专业基础课，本文从教师应该具有的素质，课前暖身，课上讲授，课后作业方面初步探讨了如何提高生物化学课程的教学质量。
关键词：生物化学；教研相长；课前暖身；自主学习
《生物化学》是化学、化工、医药类大学生必修的专业基础课程，具有概念多、理论性强、结构式繁多、机制复杂等特点[1]。本文初步探讨了如何在课时量有限的条件下，让学生对生物化学产生兴趣，掌握基本知识点，利用课后时间自主学习，并从中培养学生的能力素质。
一、授课教师能够教研相长
一位胜任的教师不仅系统学习过所教授的课程，并且进行相关的研究，能够做到教研相长。他不能只讲述课本的死知识，而如何把生物化学讲活了呢？需要老师掌握生物化学从萌芽、发展、到最前沿的内容。由于进入教科书的知识比科学最前沿至少要滞后，因此教师心中一定得有科研前沿知识。当老师在课堂上津津有味地把科研最前沿带给学生时，会激发学生对知识以及科研的兴趣，自主学习并早日进入实验室开启科研之旅。但是目前大学在课程安排上往往存在两个问题。①重科研、轻教学，在人才引入时，主要看教师的科研成果，而在课程安排上，很少考虑这位老师是否熟悉这门课程或者做这方面的研究。这就需要授课老师再当一次“学生”，对所教课程进行二次学习，不仅要跟经验丰富的老师听课，还要广泛阅读该门课程的相关前沿知识。②将教学与科研相分离。对于科研做的很好的教师，他们不承担或只承担一些选修课程。教学主要由不做科研或科研做得不太好的老师承担。纯教学的老师哪怕不做科研，也要去看文献了解一定的前沿，这样才能给学生在讲授基本理论的同时增添梦想的翅膀。
二、适当进行课前教育与“暖身”
课前3分钟，大多数同学已经进入教室，等待老师讲课。教师如果利用好这3分钟，提前进行暖身，学生上课就很容易进入状态[2]。课前暖身每天换不同的.话题，但宗旨都是为了扩大学生知识面，提高学生能力，解决学生困惑。比如可以让大家思考一下大学与高中的区别。先让学生自由发言，老师再加以引导：大学阶段是由以前填鸭式学习，变成我要学习的阶段；是由以前只为高考，变成思考今后人生做什么的阶段。看似自由，但实际有追求的同学却很忙碌。大学里种什么样的因，毕业你就会收什么样的果。因此，希望大家能主动过一个充实忙碌的大学。也可以问问现在有多少同学想考研。就会发现有些同学比较迷茫。这时候给大家讲讲考研与工作的利与弊，考研考什么，什么时候准备，如何选择学校，选择导师等。还可以以知名科学家的生平作为每节课开始的引子。比如在讲蛋白质前，先介绍一下膜蛋白结构与功能的施一公院士。或者讲解著名期刊如《Science》《Nature》和《Cell》上刊登的最新发现，以开阔学生的视野。
三、教学过程中不仅要传授知识，还要培养学生自主学习的能力
大学是学生接收系统教育的最后阶段。到了研究生或者工作单位，学生就需要运用所学知识及科研文献，对某个科研问题或者工程问题进行研究了。如果再遇到不会的问题，没有人会系统地教，需要学生知道自己短板，自主学习去解决。因此，在大学阶段，教师在系统授课的同时，一定要逐渐培养学生去自主学习，发现问题并解决问题的能力。反问法是引导学生自主学习的主要方法。对于某个想让学生自己去查阅的知识点，比如XRD可以测蛋白质的结构，问大家知道什么是XRD吗？XRD是如何测蛋白质结构的呢？留给学生几秒思考时间，再引导学生可以通过图书馆、百度、小木虫、文献等多种途径来解决这个问题。下一次上课的课间，再咨询一下大家课后学习的效果。
四、必须掌握的知识点督促学生一堂课一复习
生物化学涉及到氨基酸、核苷酸、糖类等大量的化学结构式，这些结构式对理解生物大分子的性质至关重要。另外，生物化学也涉及到很多专业名词，专业名词不懂，更无法看懂复杂的物质代谢过程。因此，需要学生掌握一些最基本的化学结构及概念。为督促学生能够巩固每节课所学，要采取提问和默写等措施。对于大课堂，默写能够保证人人参与，而且老师可以给判成绩，效果更佳。
五、一对一布置学生作业，并给予学生自由选择作业的权利
生物化学的常规作业，基本上都是要求所有学生做同样的课后题，并以纸质版的形式上交。这容易导致学生抄袭，也无法锻炼学生素质能力。因此，我们在教学过程中采取了每班一学生一种作业的方式。教师公布跟学生人数相等的作业题目，并且给每类作业设置模板，学生可以自由选择自己感兴趣的作业。作业主要包括生物化学各章的相关诺贝尔奖总结、知识点总结、模拟试题、相关术语的扩展知识点学习、专业词汇对应的英文总结、二维基三维化合物分子式的绘制等，以此来培养学生对生物化学的兴趣，锻炼学生的总结能力，提出问题并解决问题的能力，英语能力，作图能力等。所有作业都上交电子版，最终通过QQ群共享，同学可以分享所有人查阅总结的知识成果，扩大知识面。
参考文献：
[1]肖继坪，罗静波，于虹漫，陈疏影，梁艳丽，字淑慧。提高基础生物化学课堂教学效果的途径探索[J]。安徽农业科学，2018，46（16）：234―236。
[2]刘鹏，卞希慧，谭小耀，李倩。以讲促学―通过课前三分钟演讲提高学生科技论文写作能力[J]。才智，2016，（11）：132。
篇12：开放大学教育教学质量探讨论文
开放大学教育教学质量探讨论文
高等科学教育发展的必经之路，是要走一条以质量为核心的内涵式的发展道路，在开放大学转型发展的实践过程中，要从大学本身的定位和实际操作出发，并把系统论和全面质量管理论作为指导理论。另外，还要去借鉴国外一些开放大学成功的经验，并将构建有特色的质量观念、制定具有开放大学特点的章程、强化教育信息的建设、强化建设远程教育师资团队、强化办学组织的体系建设这些关键问题妥善解决，从而建设出具有开放性特点的大学教育教学质量保证体系。为了适应时代的发展趋势，满足社会发展过程中的教育需求，党提出要发展远程教育，要构建学习型社会，而开放大学教育教学质量的保证体系构建是这一理念的实践对策。想要提升教学质量和办学水平，必须要提升科研质量。
1概述开放大学和质量保证体系
开放大学的支撑是现代信息技术，面对社会广众，整理社会上优秀的教育资源，新型高等学校的重要方向是构建教育体系终身的精神支柱和促进全民学习，并实施远程开放式的教育。工业生产有质量保证体系这样的概念，目标是企业提高并保障产品的质量，最终形成的质量管理的整体是通过使用系统方法，把组织内各部门质量管理的活动和各大环节质量管理的活动紧密组织连结起来，并控制着有可能影响产品质量的任何因素。按照确定的培养目标的各种保证方法和监控手法的整体、质量标准实施的各种保证方法和监控手法的有机整体就是开放大学整体的质量保证体系。质量保证体系分为两个部分，一个是内部的质量保证体系，还有一个就是外部的质量保证体系。本篇文章只涉及开放大学内部的质量保证体系相关的建设方面的问题。
2开放大学质量保证体系建构的理论基础
2.1泛在学习理论的定义
泛在学习理论的定义是随时随地、随时随刻的交流性学习。广大群众可以在任何时刻、任何地方都能获得自己需要的信息。随着移动技术的发展，泛在学习为数字学习的拓展，通过本质的特点的眼光去看，泛在学习的目标是要给学习的人群创建一个随时随地轻松学习、在任何终端上都能够进行学习的环境，达到有效的学习教育。在这种学习环境下，学习本身是一种自发的行为，而不受任何的学习工具和环境所影响，这样学习起来会更加主动。
2.2系统论的核心思想
系统论的核心内容是系统的整体概念，它反映客观规则，并强调说明任何的系统都是一个整体，所有系统的共同的基本特征是整体性、关联性和等级结构性等等，把研究和处理的目标作为一个有机的系统是系统论的基本思想方法。通过系统论的角度去看待开放大学，它的教育质量保证体系也是一个有机的系统，是通过很多要素用某种结构方式构成的具有某种功能特点的有机整体，要合理的使用系统论的思想方法，必须要正确的认识与处理要素、系统、环境三个层面相互之间的关系，这是建设开放大学教育质量保证体系所要遵守的原则。
2.3控制论的.核心思想
控制论的核心思想就是在变化的环境条件下研究动态系统怎么样保持平衡或者稳定状态的自然科学，在发展的进程中，一步步成为综合系统研究各方面的控制、交换信息、调节反馈的互动的学科。控制论相关的思想内容和方法几乎已经逐步融入到了自然界和社会界所有的科学领域。信息反馈的概念就是由系统把信息传送出去，又让信息的作用结果输送回来，对信息的再次输出产生一定程度上的影响，并很好的起到了控制作用，这样就能够达到预期的目的。及时进行信息反馈是在教育质量这一复杂系统进行科学控制这个过程中，逐步转变控制方向、方法以及措施这几个方面的重要基础。
3构建开放大学教育教学质量保证体系的重点
3.1培养对象
从学校的自身定位、所培养的目标以及社会学习者的需要等几点来考虑。开放大学所要培养的目标是面向基层、高层的本科以及专科技能型人才，为了适应国家各方面的需要，地方经济社会各方面的需要，需要确立各个专业培养目标的知识理论、能力还有综合素质要求。
3.2质量衡量的标准
根据培养目标的要求，是人才培养培养各方面、环节制定的衡量要素。是实施质量保证体系的过程中的准则和依据。质量标准是没有任何强制性的，它包括了教育管理、涵盖教学、支持服务等各方面的内容。教育资源的核心是课程资源，所以在课程资源方面的建设上，要着重注意教材的建设，筛选出有高水平的专家，并且能够保证主要适用教材的水准。
3.3保障方法
这个过程是极其复杂的，它需要人、力、钱财的保障为基础，保障措施的因素不仅有人的因素，还包括教学管理人员能按照标准进行教学和教学管理相关的工作，此外还有网络上学习的环境、学习服务的支持这两种重大的因素。
3.4监控措施
想要发挥作用的关键在于教育质量监控按照一定标准对人才进行检验、评价。教学检验、检查、督导、评估、毕业生调查的跟踪等是质量监控手段的全过程。开放大学还需要建立健全完善的质量监控体系，积极配合教育厅、教育行政部门的检查。
4如何构建开放大学教育教学质量的保证体系
4.1构建有特色的质量观念
开放大学必须要明确的确立培养人才的中心地位，构建科学合理的发展观，以质量为核心，并走提升质量为主要核心的发展道路。从实际生活中出发，明确培养目标、制定出人才培养的标准、挖掘教学资源、在网络上建立教学平台，并配有教学资源管理、学习方面支持相关的服务。将同质化倾向进行克服，形成具有独特风格教育质量保证体系，重视并处理好扩大开放和保证质量相互间的关系。要坚持开放式教学的理论方针，也要克服开放式教学的不利因素影响。
4.2制定具有开放大学特点的章程
为了实现可持续发展，适应时代向前发展的趋势，需要制定出具有开放式大学特点的大学制度。开放大学的制度体系，不仅要从宏观层面实施，解决相关的问题。这里包括办学的目的、发展道路、领导体制、社会性服务等问题，也要从微观层面，明确大学内部的管理机构以及教学管理的框架。
4.3强化教育信息的建设
开放大学这类的新型的大学，是以现代媒体技术为支撑，通过互联网传递教学知识。展开一系列与教学相关的活动，利用了社会各个层次方面的社会优秀的教育资源，让社会群众何时何地都能够进行系统的学习，这大大促进了全民学习。“六网融通模式”是教育建设的重点，它的内容包括了网络核心课程、网络学习空间、网络教学团队、网络支持服务、网络考试测评、网络教学管理协调运行。利用网络技术，通过手机和电脑实现随时随地的学习概念，是一所大学提出的以向开放大学转型为目的的突破口。开放大学保证质量的基础性建设就是要强化教育管理的教学资源以及互联网环境的建设，使现代的信息技术同远程教育深度的融合在一起。
4.4强化建设远程教育师资团队
开放大学有独立的办学权，所以在师资团队的建设当中，要坚持两个部分一起抓：第一是专职师资团队的建设，在提高专职教师的数量同时，更要注意质量，应着力培养骨干教师的队伍，使其发挥出应有的作用。在学科建设水平上，也要有所提高，着重培养师资队伍的技术素养和远程教学的技能，提升资源挖掘、导学、助学的能力。第二是兼职师资队伍的建设，按照远程办学的需要以及发展规划，从外面聘请一些技术骨干人员，担任辅导教师、教材主编、课程主讲的职务，然后再建立一个大学教师的发展中心，有条理的进行教师培训，在各个方面，提高专业水平、职业素养、远程教学能力。
4.5强化办学组织的体系建设
为了适应时代的发展，开放大学教育教学质量的保证体系构建过程中应坚持系统办学，弥补国家和地方开放大学以及地方开放大学与基层办学单位协调运作的办学体系的不足之处。怎么样保证教学质量，在系统办学这样的制度下，无疑存在着巨大的难度。确立开放大学系统内办学单位的质量责任、协调运行和制约关系要通过制度建设来完成，这样才能使得各部门的分工合理明确，而又能团结合作，一起完成教育教学的工作，与此同时，办学单位要加强团队之间的凝聚力和合作力，并树立、创建相同一个教育品牌的责任意识，为求提高开放大学整体的教学质量。
5结束语
在教学中最重要的是教学质量，任何风格特点的办学单位，能够有效的向前推动发展，都与教学质量密切相关，所以，在构建开放大学教育教学质量的保证体系的过程中，要注意构建恰当的质量保证体系，这需要得到教务系统的大力支持，要认真学习构建开放大学教育体系相关的知识和理论，利用科技的管理手段和管理方法，最大限度的发挥管理教学的功能，协调各个环节、体系，为求教学质量得到逐步提升，进而促进教育事业的不断发展。
篇13：情境教学视角下初中历史教学论文
情境教学视角下初中历史教学论文
一、教学优势分析
1、激发学生的学习兴趣
对很多初中生来讲，学习历史是一件十分枯燥的事情，学习兴致不是很高。因此，教师在课堂上引入情境教学法有利于将课堂教学变得生动化，学生在这样的情境中就能够提起对历史的学习兴趣。所谓兴趣是最好的老师，只有学生提起学习兴趣，才能有良好的学习效果，而情境教学法的作用正是如此。
2、强化知识理解
在初中历史教学中，教师要完成的教学目标就是，通过课堂的历史知识讲解，能让学生掌握基本的历史概念和历史知识。而历史知识很多又是十分枯燥的，因此，教师在课堂教学中引入情境教学法，将学生带入一种情境之中，既有利于让学生加深对历史知识的理解，也有利于教师完成教学目标。3。利于学生主动性学习在初中历史教学中，教师不仅要培养学生的学习兴趣，教授学生历史知识，最重要的是能让学生养成自主学习的良好习惯。因此，将情境教学法引入历史课堂，改变了传统历史教学中严肃的课堂氛围，以一种幽默化的语言方式展开教学，既能够有效活跃课堂气氛，还有助于提高教学效率，更能够培养学生对历史的主动性学习。
二、具体教学实践
1、构建和谐课堂
在初中历史课堂教学中，要想充分发挥情境教学法的众多教学优势，就必须首先构建和谐的历史学习课堂，为学生创造一个积极向上的、能够鼓励学生自主学习的课堂环境。在这样的一种课堂环境下，教师才能以一种轻松的方式向学生传授历史知识，也能保证学生对历史学习有足够的动力，更有利于提升学生的`历史成绩。因此，在情境教学法的实践中，构建和谐课堂是十分关键的。为做到这一点，教师在课堂中应该注重培养与学生的良好关系，加强与学生的互动，与学生一起探讨历史的学习。在历史课堂上，教师应该将学生作为课堂教学的主体，教师之于学生的作用只是从旁引导。这样，情境教学法，让学生广泛的参与历史知识的学习与讨论，更能够让学生感受到学习历史的乐趣，也能为历史的学习打下良好的基础。
2、强化学习兴趣
在初中历史课堂中，要想利用情境教学法提高教学效率，就必须深入挖掘学生对历史的学习兴趣。好奇是人的天性，更是学生的天性。学生在历史的学习中，势必会对一些知识或是一些历史事件升起好奇之心，在好奇心的指引之下更深一步的学习历史。因此，教师引入情境教学法进行历史教学时，应该充分挖掘学生学习历史的好奇心，激发学生对历史知识的强烈求知欲望，这样才有利于学生更加深入的学习，也有助于课堂教学效率的提升。在具体实施上，教师可以通过一些多媒体手段以一种图文并茂的方式向学生展示历史事件，让学生在形象生动的历史图片中体会历史的魅力所在。此外，对于一些历史事件，教师可以搜集相关的短篇视频，在课堂上向学生播放，让学生对历史有更加深入的感受，才有利于挖掘学生的学习兴趣。
3、创设现实情境
情境教学法在历史教学课堂中的运用不仅要激发学生的学习兴趣，还要培养学生养成自主学习的良好习惯。为此，教师在情境教学实践中，有必要实现现实情境的创设。心理学研究显示，人们会更加关心那些与自己有着紧密联系的事物。这种结论运用到历史教学中也是如此，教师在课堂教学中创设现实情境，通过历史知识与学生现实情况的紧密结合，能让学生对历史的学习产生亲密的感受，有利于学生更加全面、牢固的掌握历史知识。例如，教师每当完成一个阶段的教学目标，可以带领学生参观历史纪念馆等具有浓厚历史氛围的地方，让学生产生对历史的更多思考，激发学生的学习热情。
三、结语
本文以情境教学法为基础，首先概括了其在历史课堂教学中的各种优势，然后就教师如何进一步深化情境教学法的实践出发，从构建和谐课堂、强化学习兴趣、创设现实情境三个方面提出了建议，以期为广大历史教育工作者提供有效教学参考。在初中的各大学科中，历史学科是比较特殊的。因为历史本身就具有一定的厚重感，所以，在教学中学生对历史的理解也有一定难度，这也表示学生对历史学习的兴趣点是不一致的。因此，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的历史成绩，提升历史的教学效率，教师有必要在历史课堂教学中深入研究情境教学法实践，以期能够更大程度的提高历史教学水平。
作者：段勇单位：江苏省金湖县枫叶国际学校
篇14：翻译学视角下的意义探讨论文
翻译学视角下的意义探讨论文
对意义的认识论展开研究是翻译学意义理论范畴最基本的任务。意义的认识论可泛指对意义的认识规律进行发掘研究，也可聚焦于某个实际点，譬如对意义的把握或“意义获得”翻译学意义理论的认识论，这种属于从“自实际出发”到“见实际成果”的理论描写，该理论描写包括意义的基本特征、意义的存在形态以及意义真值的逻辑分析等三个方面。
一、意义的实体性
意义的实体性就是所谓“言之有物”。言之无物，当然是nonsense，这是按常理而言。哲学上的“实体”是一个概念分类的最高范畴。实体可指物质的、非物质的，也可指有感觉的或无感觉的。这些实体一旦进入人类的认识世界，就形成了古代希腊哲学和逻辑学家波菲利所构建的一个树形图，哲学界称之为“波菲利树形图”。
根据波菲利的观点，一切概念皆实体，它可以是实的(Branch A)，也可以是虚的(Branch B)。“实的实体”指时空客体，因为它们的存在占有时、空，相当于波菲利的“物质实体”，虚的实体可以叫做抽象实体。抽象实体包括人的抽象概念、理论或科学概念等非物质概念，即柏拉图所谓的“观念或形式的现实本体论”。这一术语又被某些当代西方哲学家作“柏拉图主义的实在论”讲，他们认为在虚的实体中除了一大批表示性质(如redness)和数量(如“一、二、三”)的形容词、量词和副词可以统称为“质量实体”外，还应包括“理论实体”和文艺作品中的“虚拟实体”。“理论实体”虽然可能还是科学假说，但只要科学理论反映客观世界的实在或现象(如H5N1病毒)，那么理论实体就一定有其指称和意义。“虚拟实体”则是艺术家根据自身的直接或间接经验虚构想象出的某种实体(如“凤凰”、“丘比特”等)，这些概念显然也是具有意义的。
除了有实在的时空实体、可以表示性质和状态的质量实体(常常是可感知的，所以应该归属于“实的实体”)以及理论实体、虚拟实体以外，人的概念中还有一种非常重要的、不可或缺的专门用以表示关系的概念，可称为关系实体，包括一切发挥结构功能因而具有功能意义的结构的词(在汉语中称为虚词)和语句的结构机制。因此我们可以构拟一个翻译学意义实体的树形图。
实际上，在意义实体的树形图上与在波菲利的树形图上一样，有些项目很难在两枝之间划出一个绝对的次范畴。奎因也是逻辑实证主义者，但他看到了这一点，才在20世纪60年代转向柏拉图的实在论立场，提出“对本体论的承诺”的前提，也是明智的抉择。他将“类”(class)的概念引入实体(实在论)领域，从而厘清描述性抽象实体的意义。
二、意义的疏略性
意义这个网络系统具有疏略性，它并不具备细致入微的描写能力，这点可体现在语言的每个层级和每项意义单位。究其原因，首先，尽管人的思维是“非线性的”，但语言这个意义的承载体只能是线性的，也正因如此，语言并不具备与思维比肩的多维描写能力。
其次，就语言意义的疏略性而言，还体现两个方面的特征：语词的有限性以及每个词外延意义的简约型。具体来讲，词汇系统虽具有开放性，但也无法避免某个特定历时和共时位置下词义义项的有限性。人类现在依然无力去用语言描写语言以外世界各种“存在”的特征(如质地、形状和色彩等)。此外，意义的简约性也是其疏略性的必然产物。从负面视角来看，这种简约性备受指责，早已有之，因此才使约翰逊博士(Samuel Johnson，1709—1784)用了数百字，以极尽精微之能事来解释一个小词“net”(网)。现代的辞典编纂者也是尽其所能，比如，《简明牛津词典》对“狼”这个词作如下解释：
Wolf：Erect-eared straight-tailed harsh-furredtawny-grey wild gregarious carnivorous quadruped allied to dog preying on sheep etc.or combining in packs to hunt larger animals.(Concise Ox ford Dictionary)
“Wild”(野生动物)本身就是一个概括词，即便前面加上四组复合限制定语(“竖耳”、“直尾”、“粗毛”、“褐黄”)，语义仍然简约疏略。可见，自然语言虽粗糙朴实，但却植根深厚;虽含混简约，却也丰富多彩。正因为这样，不少西方有见地的语言哲学家指出了对译学的意义理论来说意义的另一个重要的特点——“不确定性”。
三、意义的不确定性
意义的“不确定性”是相对于“确定性”这个概念而言的，因此，作为意义特征的两个方面，其关系是相辅相成的。倡导这两者辩证统一关系的先驱便是皮尔士和奎因。从翻译学视角来看，意义确定意味着可译，不确定则意味着可译性的限度。
符号逻辑学家皮尔士早于19世纪90年代初就提出了指号意义的不确定性，他视“确定性”和“不确定性”为两个相辅相成的`“逻辑公理”并予以阐发：前者受“因果律”(the law of causality)支配，后者受“偶然律”(the law of accidental cause)支配。而另外一名倡导意义不确定性的则是现代哲学家奎因。他认为，意义的不确定性无处不在。翻译的不确定性正是源于不同语言对刺激反应在意义和指称的差异。奎因还提出，翻译中要对不确定性原则予以足够重视，这是因为译者通常会认为每个句子表达的意义并无关联，并习惯于将语言结构拆分开来进行翻译，此时对不确定性加以确定尤为重要。
四、意义的游移性
意义的疏略性和不确定性使其也产生了游移(fluidity)的效果，这使得语言意义具有无限能动性。所谓意义的游移性，主要体现在人类可以借由使用赋予词语意义，也就是维根斯坦所说的：
The meaning of a phrase for us ischaracterized by theusewemakeofit.Themeaningisnota mentalaccompanimenttotheexpression.Thereforethephrase“IthinkImeansomethingbyit，”or“I amsureImeansomethingbyit，”whichwehearsoofteninphilosophicaldiscussiontojustifytheuse ofanexpressionisforusnojustificationatall.Weask：“Whatdoyoumean?”i.e.，“Howdoyouuse thisexpression?”
因此，人是语言的主宰者，而非受到语言主宰。英语中早就有“词本无义，义随人生”(Wordshavenomeaning;mangivesmeaningforthem)之说，这非常符合语言的现实。凯撒只用了六个词“Icame，Isaw，Iconquered”来概括其毕生征伐的成就，这六个词的意义可以使人一怔：有人可能会咒骂，也有人可能对其雄心佩服得五体投地。莎士比亚那六个小小的结构词(虚词)“Tobeornottobe”更是拨动了五百年人心，使读者永远不会淡忘那个王子的幽愤。
汉语语义也是如此，意义的疏略性赋予我们更多游移地寓意寄情的机会。如“方寸之地”是指心，“方寸已乱”则指心乱(语出《列子·仲尼》)。不过由于语言符号犹如空框，它可以“尽如人意”地容载它可能容载的“意”，后人也可以撇去列子的比喻而用其实“意”。总之是“方寸地”何止方寸!可以说，意义如果没有疏略不实的特性，人类就不会有诗歌，不会有文学——当然也就不会有翻译。李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”现在已经有了六种译式，连武松打虎也有了三种“打法”。
在西方，除了语言哲学家、逻辑学家和词典编纂学家以外，当代欧洲还有很多知名的哲学家及文论家如利科(Paul Ricoeur)、德里达(Jacques Derrida)和萨特(Jean-Paul Sartre)都极力支持意义的不确定论。值得注意的是连现代心理学和心理语言学家都在论证言语交流中语义的游移性问题。
五、意义与思维的伴随性
上述意义的疏略性、不确定性和游移性，就其深层原因，皆因伴随思维和观念而产生。思维(thinking)侧重于意义发生、发展的过程，观念(idea;thought)则侧重于意义发生、发展的结果。这里所说的“伴随”(attending)的意思是意义以其物质外壳(即词语)致力于观念的形成(shaping)。据洛克所言，承载意义的词语通常为一些不够完美(imperfectly)或漫不经心(carelessly)的意指观念，因而出现晦涩难懂或含混杂乱也是在所难免的。
六、意义的逻辑性
我们通常强调语言的逻辑性，其本质实乃意义的逻辑性。皮尔士认为意义逻辑性最需强调是思维的清晰度，他认为概念的内容即使再丰富，倘若逻辑混乱，便是一团令人望而生畏的“泥浆”。
符合逻辑则表现在两方面：一是词语意义及搭配符合语法规范及社会语用规范;二是行文的叙述扩展条理和层次分明，二者缺一不可。
七、结语
综上所述，可以将翻译学意义观中的“意义”表述如下：意义是意指(signifying)过程的产物或结果，意指过程是在语言的实际运用中对指称(包括物质指称、关系指称和抽象指称)的观念化;因此，意义可以定义为在语言实际运用过程中被观念化了的指称。因此，意义高于指称。
★ 教学质量论文
★ 班级教学管理论文
★ 教育教学管理论文
★ 职教教学管理论文
★ 小学教学管理论文
教学管理视角下大学教学质量探讨论文（共14篇）
