独立学院如何切实提高教育教学质量

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篇1：独立学院如何切实提高教育教学质量

独立学院如何切实提高教育教学质量

教育教学质量是高等院校的`生命线,如何才能因材施教,进行个性化培养,是高等院校普遍面临的难题.

作 者：刘海涛  作者单位：长春理工大学光电信息学院,吉林,长春,130012 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号： 关键词：独立学院   提高   教学质量  

篇2：如何提高独立学院大学英语教学质量

如何提高独立学院大学英语教学质量

随着我国高等教育事业的发展,独立学院的`规模不断扩大.与此同时,大学英语教学改革也在稳步地推行.如何提高独立学院大学英语教学质量,以适应独立学院的发展需要和大学英语教学改革步伐,值得思考.分析影响独立学院大学英语教学质量的因素和问题,并从4个方面提出建议和措施.

作 者：刘浩然  作者单位：南京师范大学泰州学院外国语学院,江苏泰州,225300 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(4) 分类号：G642.0 关键词：独立学院   大学英语   教学质量   提高  

篇3：独立学院人才培养质量标准和提高教学质量探讨论文

摘 要：独立学院是我国高等教育发展的必然产物，相对其他高等院校而言，它有其特有的属性和特点。独立学院要发展好必须是以提高教学质量培养富有学院特色要求能力的学生为要任。独立学院要提高教学质量就必须确定不同于其他院校的质量标准和要求，还要根据学校和学生的特点去实施教育行为达到教育实效。

关键词：独立学院；高等教育；人才培养

1 独立学院学校及学生特点

国有民营二级学院的办学机制与生源有自己的特点，在办学机制上，国有民营二级学院以“依托母体、相对独立、总体协调”为指导思想，确立“相对独立”的办学原则。学院一般拥有独立法人资格，独立校址，独立财务核算，相对独立办学，实行校董事会领导下的院长负责制。这种在办学模式、教学管理、行政管理、学生管理、人事管理等方面独立运作的国有民营机制，其办学更具自主性、灵活性、创新性，与社会经济发展更具适应性。

在生源特点上，国有民营二级学院学生（以下称“民办生”）低于其他二级学院学生一至二个批次录取，入校时的文化分数明显低于其他二级学院的学生，无论是从平均成绩、最高分、最低分，还是录取批次，国有民营二级学院的学生的生源质量偏低。在中学阶段，国有民营二级学院学生的学习成绩与同层次学生相比，有一定的差距。

篇4：独立学院人才培养质量标准和提高教学质量探讨论文

随着国有民营二级学院的产生，在同一所高校中学生的构成和办学机制趋于多样化。用相同的教育评估标准整齐划一地培养不同层次的学生是不科学的。面向不同层次的学生，应有不同的培养目标，不同的教学模式，以适应社会不同要求的人才需求。国有民营二级学院与母体其它下属学院应确立不同的质量标准取向。根据国有民营二级学院办学特点、学生智力素质等客观实际，国有民营二级学院在人才培养质量上，应主要以市场标准、创新标准和能力标准为取向，努力造就“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的应用型人才为目标。

3 独立学院人才培养目标的实现途径

3.1 面向市场，推向市场，重视培养学生市场适应能力

一是专业设置应该有市场针对性，能适应市场的需求。国有民营二级学院在专业设置上具有相对的优越性。按照社会需求来设置专业，在母体现有专业的基础上进行复合，注意不与学校现有专业重复，为地方经济建设和社会进步培养应用型人才。

二是实施平台式教学模式和专业分流体制。实施平台式教学，按文、理大类录取新生，把大学四年（或五年）的学习内容和技能，按照人才知识结构和循序渐进、因材施教的`原则划分为若干个平台（如公共基础平台、学科基础平台、专业基础和专业平台、实践平台），明确每一个平台学生必须重点掌握的知识和技能，帮助学生达到每一个阶段的目标和素质要求。

三是就业目标培养应灌注教学全流程。从学生入学的第一年起，就要进行职业教育，开始帮助学生对就业市场的状况进行接触和了解；第二年，帮助学生发现和了解自己的特质、专长和兴趣，参加相关活动；第三年，帮助学生了解雇主资料、市场需求，参加社会实践和一些招聘会，使学生对选择职业有直接感受；第四年，开始对毕业生进行如何写简历、参加面试等进行专题训练，帮助学生了解需求信息，分析就业形势，提高市场就业率。

3.2 创新性培养人才，培养创新型人才

（1）运用现代教学手段，强化课程改革。在教学内容上突出“短、快、新”的特点，提供多种课件方便学生自学，采用多媒体技术，互联网网络教学，电化教学手段和丰富的教学软件。努力帮助学生了解学科前沿、掌握最新动态、铺垫宽厚基础，以利于学生进行学科的交叉与复合。

（2）实行弹性学制及主辅修制。实行学生修完规定的学分即可毕业，在正常修业年限未完成规定学分，可申请延长修业期的弹性学制。同时为学生准备工科、理科、文科、艺术等选修课程以及各个专业的辅修课群，以利于学生实行文理交叉、开拓知识面、培养创新能力。

（3）开辟创新实验室。创新实验室是培养学生动手和创新能力而设计的一种新型实验室。它配有先进的实验设备，局域网平台并与英特网互连、EDA等以及大量的软件资源；向学生提供教师历年来的应用类科研成果，供学生参考和借鉴；提供社会所需解决的各类应用项目，供学生选择；学生可在教师的带领下进行课题研究，也可由学生自己组成科研小组进行研究开发。

3.3 培养学生以实践的能力去应对市场

（1）突出学生知识结构的基础性和系统性。实施平台式教学模式，突破以系、科、专业为主的培养模式，强调知识的整合，注重促进人的全面发展，给受教育者提供合理的知识结构，使受教育者基础知识扎实，知识系统性强，具备相关学科的衔接能力。并为培养各种能力奠定基础。

（2）变革教学方式，改革考试形式。加强学生学习主体性的发挥，大力提高学生分析问题、解决问题的能力。教师应根据学生实际出发，合理设计每一堂课的内容、形式，大力提倡学习式、探讨式、研究式学习，使教师和学生的主体性都得到充分发挥。改革考试形式，着力提倡开卷式、论文式、答辩式和以社会作考场等考试类型。

（3）坚持因材施教，采取分级教学措施。根据学生知识基础和今后专业选择方向，为他们开设要求不同的同一课程，让学生自主选修一种，实施分级教学。这样同一层面的学生学习同一层次的课程，有利于教学的开展，不存在“吃不饱”和“跟不上”的两难问题。而学生根据今后的专业选择方向选修某种类型的课程，可以与今后的学习顺利衔接，为学生个性发展打下扎实基础。

4 独立学院提高教学质量的具体措施

4.1 教学督导制，让专家去管理

独立学院要建立了教学督导制度。教学督导团归口教研部，直属主管院长领导，其职能是对全院教、学、管三方面教学工作运行状况进行督查、引导、调查，并向领导提出建议。督导团成员全部由业务素质高、教学和管理经验均很丰富的老教授所组成。

4.2 学生评教，了解学生心声

能够全程体验教师教学过程的人是学生，学生也最了解教师在平常状态下的教学态度、教学效果——接受知识、提高能力的程度和教师的师德与敬业精神。通过学生评教，能够全面、及时听取学生的声音，是掌握教学过程的一个重要途径，也是对专家评教的有益补充。学校应结合自己特点建立评教系统系统，其内容就包括教师的教学质量、工作态度、教学组织、教学互动、以及师德等内容。

4.3 完善教学规章，按制度去办事

为提高教学质量、管理水平和办学效益，实现教学管理科学化、规范化、制度化和现代化，使教、学、管三方面有章可循、有法可依，应有规范的制度建设，内容包括：政策法规、学籍管理、计划实施管理、教学管理、实践教学管理、教材建设与管理、教学管理组织、教学档案等，这些是提高教学质量、实现人才培养目标的重要的制度保障。

总之，生源质量、师资队伍、因材施教、教学条件等，是影响独立学院教学质量的制约因素.提高教学质量，要以办学特色为载体，深化教育教学改革，加强师资队伍建设；必须围绕教学过程，加强教学质量监控，狠抓学风建设，增加学生对独立学院的认同感；加大教学设施投入，改善办学条件等。具体来说，要从学生群体变化，学习目标变化，学习模式变化和学习环境变化等独立学院学生特点出发，明晰办学定位、契合经济社会需求，立足地方经济和行业特点，设定人才培养目标，把因材施教和因人施教有机的结合起来，从改革专业理论教学和开拓创新强化实践教学等方面着手，才能有效提高教学质量，促进独立学院的健康发展。

参考文献

［1］@任斌.新型大学，敞开大门等英才［N］.（见6月20日《今日早报》）

［2］@张智峰，李同明.努力打造民办高校特色的人才培养质量［J］.（中国民办学校网）

［3］@陈江丽.浅谈新时期独立学院人才培养模式的构建［J］.高等工程教育研究，2003，（1）.

篇5：如何提高教育教学质量

借用一句改革开放的总设计师邓小平关于精神文明和物质文明的经典语录：“精神文明、物质文明，两手都要抓，两手都要硬”，很多事物的发展都是对立统一的，只有头脑清醒，才能把事情做好。当前，有些学校面临发展的困局，学生数量的大量萎缩，既有客观的原因，也有主观的。作为学校发展的生命线--教育教学质量，吸引学生家长眼球的程度不言而喻，如果一个学校走进了发展的困局，很大程度上问题也就出在这。我认为，学校的教育教学质量一定要走在稳步提高良性循环的通道上，教师是关键，应做好两方面的工作：一是学校管理，另一个是教学教研，两手都要抓，两手都要硬。抓是过程，硬是保障，互相协调着进行。

一个企业要想发展的好，管理很重要，这是人所共知的事情。那么学校呢？好的管理同样能够造就一所好的学校。教育界有句名言：“一个好校长就是一所好学校”。我认为这句话说对了一半，好的校长领导着好的团队，是好的团队管理出一所好的学校。基于这种认识，一个称职甚至说优秀的管理团队才能抓出好的教育教学质量，这是硬性指标，反之，说其他的都是枉然！一个能抓出好的教育教学质量的团队应该做到以下几点：（1）能否对自己的岗位有清醒的认知，领悟当前的教育教学改革，采取合适的措施协调学校各方面工作。同时，大胆创新学校工作，并组织有效地实施。只有知道自己该就学校的具体情况，近期、中期、长期该做什么事情，怎么有效地去做，才会心中有数，事事好做。（2）精细化管理。在资料管理、集体备课管理、课堂管理、考试管理、作息管理等方面精细化管理，注重管理的过程，使每个人的工作到位，全体教职工每个人都明白自己的职责是什么，都知道自己在干什么，各司其职、各负其责。（3）结合学校的实际情况，找准本校教学管理的核心问题，从而研究问题，解决问题，促进教育教学质量的全面提升。我国有所学校的校长口头禅是：“少说废话、多干实事”，据报道他是这么说的也是这么干的，深入课堂，发现课堂上出现的问题，研究问题，解决问题，不断地找到学校的软肋，以此为契机，开展一轮又一轮的教育教学研究。试问有这样的校长，这样的管理团队，教育教学质量能不提升吗？（4）营造民主向上的校园文化。学校的文化建构是通过培育师生员工的认同感和归属感，使个人的思想观念、感情信念、行为方式与整个学校有机地统一起来，形成相对稳固的文化氛围，凝聚成一种无形的合力与整体趋向，以此激发出学校师生员工的主观能动性。在这里提非常重要的一点，就是要尊重教师的劳动，给教师营造一个有成就感的环境，创造一个值得让他留恋的地方。具体表现为教师的工作应与绩效切切实实的挂钩，多劳多得、优劳多得，这样才能稳住队伍，稳住人心。而不能从平衡学校各方面的利益出发，否则丧失的就会是公平和民主，打击的`就是优秀教师的积极性，甚至于造成优秀教师的大量流失。俗话说“识时务者为俊杰”，人家跟着你这个团队干，干的不舒心不快活，人家没有幸福感和归属感，那么，谁还会留恋呢？（5）从人物管理和人际管理阶段，向人才管理和人格管理阶段过渡。人物管理阶段，这是用制度管人、靠量化及物质刺激的低层次管理阶段。人际管理阶段，其特征是礼遇、善待被管理者，靠情感联络实现动机和目标。人才管理阶段，这是一种能够挖掘被管理者的创造力和想象力，从而帮助其实现成功的高级形态的管理。人格管理阶段，它建立在管理者和被管理者的价值观念、生活情趣和生命意义等最高层面的共同追求之上。当前，很大一部分学校的管理还停留在“人物管理”和“人际管理”的低层次管理阶段。不可否认，管理需要严格的制度，人情的联络，但如果局限于此，只能说学校会好管理些，但牺牲的是学生的利益、发展和积极向上的学校文化氛围，这也是不容忽视的事实！学校管理是管人吗？不是，是靠制度和机制促使人发展，目的在学校和学生的发展。现在很多名校在人才管理方面已经初见成效，学校内造就了一大批优秀的“名师”，名师们又“反哺”学校，继而也带来了高质量的教育教学。

学校管理抓硬了，做实了，大方向才算走对了。接下来就要做好教师的教学教研工作，既要落实，更要扎实，并且要不断开拓创新。

记得一位哲人说过，最常规、最平常做的事，也是最难做的事，谁做好了最常规、最平常的事，谁就取得了非凡的成功。要想把学校办好，提高教育教学质量，就要狠抓常规管理，扎实工作，在常规管理中创造奇迹。扎实不扎实体现在哪？不是学校教学教研工作时不时地开展一下，不是为了应付上级领导检查开展一下，更不是想起来了开展一下，而是要做到有计划有步骤坚定不移的开展。还有一种情况，就是开展了而完全没有做到位，这样的例子在现实中不胜枚举。

我们应该深刻的认识到，现在的教学改革包括教育教学理念改革、课程目标改革、教学内容改革、教学方式改革、教学评价改革，等等。其中，教育教学理念改革和教学方式改革是教学改革最重要的内容。小到一个教师，大到一个学校，如果没有这样的认识，就不要谈教育教学质量提高的事。现在提倡教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，教师少讲精讲，力避灌输式的教学，而学生在动手实践、合作研讨的同时，在老师的协助下自主建立知识模型，从而学会学习，学会生活。这些好的理念和做法一定要在教学细节和教学流程中切切实实地得到体现，才会促进学生对知识的理解和运用，促进学生身心和情感的和谐发展。

大力促进教师专业成长，树立高质量教学典范。教师在做好阅读书籍，个人反思和团体反思，继教培训，以及教学研究的基础上，要通过上课和评课不断学习身边教师的优秀经验，不断汲取先进的思想和智慧，全面反思自己日常的教学行为，从而促进教师的专业成长。同时，大力培养优秀教师，组织他们参加各级各类的培训和展示课活动，让他们逐步成为一校，甚至一个区域的教学典范。优秀教师更要做好学校教学研究的引领、示范和指导工作，力求做到“以点带面”的作用，以此促进全体教师的专业成长。北京和南京的一些名师工作室就是“以点带面”很好的范例。

学校要注重与学生家长的沟通。现在的世界是一个多元化的世界，教育教学工作也呈现多元化的态势。我们应该认识到，学生的学习已经不光是学校的事情，而是学校、学生及其家长三者合作的事情。所以，有必要积极地加强家校的联系，通过双方的沟通，进一步促进学生的学习，共同为学生的学业进步和人生发展出谋划策。

如果在学校管理和教学研究两方面，两手都抓了，而且都抓得实在，我相信，一个学校教育教学质量的提高，走出学校发展的困局，绝不是一件遥远的事情，而是近在咫尺！

最后，借用“千里之行，始于足下”，与诸位教育同仁共勉！

谢谢！

写于3月20日夜

篇6：怎么提高教育教学质量

一、课前准备――提高教学质量的前提

（一）研究教材

对教学来说，研究课文，是教师的重要基本功，提高教育教学质量之我见。怎样研究课文呢？首先要对自己所教年段的课程有一个大致的了解和掌握。对《课程标准》学段要求要掌握。其次要对自己所教学科有一个全面的了解，就小学的语文学科来说教师要对自己所教的本册书的教学内容有一个了解，并能细化到每单元的重点、目标。同时要对所教学科上下册内容要知道，知识衔接要熟于心。同时要有独立解读教材的能力。在没有任何参考的情况下能准确的理解教材，并能确定准确的教学目标。而这种功夫，对于教师来说，是非下不可的。

（二）研究学生

搞好教学设计，就要研究学生。因为教学是一个师生双边活动的过程。所谓研究学生，是说教师在考虑如何“教”的时候，还要考虑学生在学习这篇课文中、在接受这个训练中，会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，如何“学”是最有效的。教师如果只从自己的经验、好恶去考虑，就很难有理想的效果。

（三）设计教学

课堂教学设计是教师备课的重要组成部分，是语文课上实施素质教育的蓝图，教育论文《提高教育教学质量之我见》。因此，搞好教学设计，对提高语文课堂教学效率是非常重要的。这里着重谈阅读课的课堂教学设计的一些方法。选好教学的突破口

一篇课文，从哪里入手进行教学，即选择教学的突破口，不少人管它叫“切入”。对于被称作“艺术”的语文教学来说，这“切入”是很有讲究的。有人形容：一篇课文就像一块好看的花布，高明的裁缝总是能够就着图案缝制成一件漂亮的衣裳，而他裁下的第一刀（所谓切入），对能不能缝制成一件漂亮的衣裳至关重要。成功的语文教学总是与这切入有着重要关系。很多教师在教学中，创造了多种“切入”的方法，而且行之有效。

二、精心设计提问

成功的语文课上总是少不了富有启发性的提问。设计这样的提问需要技巧，更需要功夫和经验。大凡成功的教师都很注意在设计上下工夫。在不少老师的课上，我们都能发现精致巧

三、课堂提问的设计

有经验问题，但更主要的在于教师的教学思想和对教材把握的程度。在认真钻研教材的基础上，课堂提问设计的着眼点一般在以下几处：

1）在关键的内容上。

2）在内容的矛盾处。

3）在内容的对比处。

4）在课文的重复处。

5）在课文的细节处。

6）在课文有深刻蕴涵之处。

7）在文章的空白处

总之，或在关键处――不解决不能够读懂课文，或学生不经意处――而在精读中又是不可忽略的地方，或在字面背后还另有深刻含义的语句之处设问，引导学生深入思考，往往可以让学生充满兴趣，从中获得成功的感受，达到教学的目的。

四、课后练习要跟上，设计要有层次，有梯度

五、批改要及时

认真细致的批改既能了解自己在教学中的得失、又能及时发现学生在学习过程中的不足。

[怎么提高教育教学质量]

篇7：立足能力培养，切实提高教学质量

立足能力培养，切实提高教学质量

――高中外语新教材试点教学初步体会

我校从九○年开始率先进行英语教材改革的试点工作，继初中采用人民教育出版社和英国朗文公司合编的 新教材后九三年高中也开始使用这套教材。我有幸最先接触高中新教材，并于九四年五月底参加了在西安召开 的全国外语新教材试点教学经验交流会。两年的教学实践，使我逐步加深对这套教材的理解，并渐渐地对它产 生了浓厚的兴趣。我觉得这套教材最大的特点是：内容新颖、体裁广泛，语言地道并且生动活泼。编者非常重 视中国学生学习语言的习惯，注意语言环境设计的形象性、趣味性和科学性；融丰富的知识于生动的语言场景 之中，并且牢牢地把握住语言学习的实践性原则、循序渐进原则、阶梯性原则、温故而知新的原则；无论是教 者或学者，只要遵循编者的指导思想，认真地投入角色并且不断注意改进“教与学”的方法，便会收到“教与 学”的良好效果，而且一定会渐渐地爱上这套教材。下面我想根据自己的教学实践，着重谈谈我是怎样立足能 力培养，如何具体实施并完成新教材的教学任务的。

一、尽量用简单、规范、生动的英语介绍新内容，提高听

力。

在介绍新内容时，教师必须注意用既简单又规范的英语并结合形象的体态语言引出。当介绍的内容里有新 的单词时，采用做手势、直观教具、面部表情和画简笔画等形式来解释其意思，对一些较抽象的新词可以用适 当的汉语解释。比如：在教第一册l13课Body language（身势语）时，让一学生上讲台，教师指着他（她）对 全班同学说：This is DoctorLi.I have come to meet Dr.Li at the railway station.This ismy first time to meet Dr.Li.What should l say?Can you giveme some suggestions?学生马上会说：Hello!How do you do?因这种用法已碰见多次，学生已很熟悉。然后教师接着说：Dr.Li is carryinga heavy suitcase.What can l say?让学生说出：Can I take yoursuitcase for you?或Would you like me to take your suitcasef or you?最后教师说：Now it's time to go to the hotel,so whatcould I say?学生会说：Would you like to come this way?或者This way,please.我觉得以这种方法导入新课最佳。学生在与教师的对话中不知不觉地 已将新课中的重点句型掌握了，学生的注意力很集中，他们对教师提出的问题是很感兴趣的，一旦翻开新课时 ，学生就不觉得难了，有的优等生可以当场把学到的对话背下来。另外，还有一种常用的方法是以看图说话的 方式导入新课。总之，教师在引出新内容时，与学生间的对话要尽量简单，自然，使学生易听懂，对你讲的的 内容感兴趣。另外，最好不要让学生察觉到你讲的是课文上的内容，也不允许学生翻开书本，要尽量把所有学 生的注意力引过来，使他们高度集中。这样，在介绍了课文的同时又训练了学生听力。

二、“表演、游戏、短剧”等对话式的操练与练习，培养

英语思维和交际能力

操练是为了让学生对新的教学内容加深理解和记忆。在进行快速操练之前，先让一位同学与老师配合给全 班同学示范一下，并讲清要求。有时全班一起练，有时一行行、一排排或一个个学生进行有目的的练。在操练 时，务必要求语言规范，正确无误，有错必纠，力求让学生把语音语调读准确。对难读的单词要反复领读，直 到大家读准确为止。例如：我说一句：I like singing.接着问学生：What did I say?要求学生快速说出：You said you liked singing.然后就让两个学生示范，一个学生说一个直接引语的句子I am waiting for a bus.教师马上提问：What did she (he)say?另一位学生便用间接引语回答：She(he)saidshe(he)was waiting f or a bus.就这样反复的操练，直到人人掌握。

在练习这个步骤时，主要是让学生进行各种形式的交际性练习，让他们尽可能运用所学英语表达实际意义 的对话，教师只以监听为主。通常可以让两个或一小组学生用学过的内容联系自己实际（用自己的真实姓名） 来交流信息。比如：在学完第一册45课后，先用英语问一个学生：What do you find hardest in learning E nglish?让他（她）根据自己的实际情况回答，然后教师再给他（她）一些建议用“Why not……?I suggest th at you should do……。You'd better do……”等句型。这种对话比较有意义，学生并不觉得是为了练习而练习，而会感到自然地用英语在交流。

通过用英语对话、做游戏、表演课本剧等等，教师可以从中了解学生对所学内容的掌握程度，也可以发现 问题，从而使教师有的放矢。

三、总结――改编――周记三环紧扣，巩固所学内容，强

化写作能力

写是书面表达和传递信息的`交际手段之一，因此在巩固这个环节中，主要是让学生把前面说过的、听到过 的内容加以整理、改编并把它写下来。这也是反馈学生所学知识和技能的好机会。通常，除了让学生完成work book上的练习和课文后的练习外，还可以让他们用英语缩写课文、写摘要、写周记。用变换时态，人称等形式 把对话改编成叙述文，把课文改编成对话或课本剧，写课文的的中心思想、段落大意。我还帮助每个学生找到 了美国波士顿Latin High School的学生作为通信笔友，让他们互相写英文信，进行真正有实际价值的练习。

指导写的方法也是多种多样的。比如：缩写课文可以先给学生5-6个能够抓住课文中心内容的问题，让学生 用整句作答，加一些承上启下的词语（如：in fact,generally speaking,besides,all,however,therefore等 等）把问题的答案串联起来就形成了一个Passage（短文）。也可以在黑板上出一些关键词(Key words)让学生 先用这些词口述，把文章大意连贯讲出来，再让学生结合自

己思想把文章写下来。我认为，教师对学生的书面 作业必须认真及时批改，打分，写评语，对个别差生还要给予面批，当面指正他们的错误。这种做法效果很佳 ，教师的工作量是大的，但学生收到的效果是好的。特别是近两年来的实践充分证明了这一点，学生的写作水平明显提高了。

篇8：切实改善内外因素提高英语教学质量

切实改善内外因素提高英语教学质量

[作者]  沈建辉

[内容]

我校是一所普通的初级中学，地处青浦偏僻的西南角。历年来学校英语教学

质量位居全县中等偏下水平。 随着学校整体改革的深入，近来我校英语教学水

平亦有了稳步上升。回顾几年来的英语教学历程，笔者感到提 高英语整体教学

水平，必须抓好师生双方两个因素，即学生的“学”和教师的“教”。本文着重

通过对本校初 二(7)、(8)两个班的问卷调查、咨询材料就教与学两方面作初步

剖析。

一、学生方面

1.学习兴趣

笔者于1994年2月21日对79位学生就英语学习兴趣程度作了概略地统计：

表1 学生英语学习兴趣差异 兴趣 强 一般 弱 人数 9 61 9 比例（％）

11.39 77.22 11.39

可见，学生英语学习兴趣呈两头小、中间大的纺锤状分布，有88.61%的学

生没有形成强烈的兴趣。因此， 通过各种丰富生动的教学活动，激发学生的间

接兴趣，使之最终成为推动学习的内在动力显得十分重要。反观 我校，在英语

第二课堂活动、创设英语教学情景等方面尚须提高和改善。

2.课余学习

课余学习调查结果如下表2显示，在课余学习中英语学习习近平均时数列于第二

位，为51.6分钟，占总学习时数 的22.57%。但问题是其标准差S=22.6较大，

也列于第二。说明学生间差异较大，出现较大的两极分化现象。结 合学生学习

成绩上差异分析，两者存在一定的关联。这与学习态度、兴趣、意志等因素有关，

由此造成的连锁 性反应可见一斑。

表2 学生课余学习各学科的平均时数 （单位：分钟）学科 数学 英语 语

文 物理 其它学科 学习习近平均 时数与 65.9 51.6 41.7 34.7 34.8 标准差 ±29.5

±22.6 ±17.5 ±14.5 ±19.4 (X拨±s) 各学科学习时数 28.82 22.57 18.24

15.18 15.20 占总学时 比例（％）

3.学习动机

1994年5月7日对76位学生的英语学习动机调查结果如下表3：

表3 学生英语学习动机 项目 人数 比例（％） 喜爱英语学科 35 46.05 不

为了升学 14 18.42 十 毕业需要 14 18.42 分 教师要求 3 3.95 喜 父母期望

10 13.16 爱

以上英语学习动机由三个部分组成，即认知内驱力(cognitive drive)（喜

爱英语学科）、自我提高内驱力 (ego-enhancement dirve)（为了升学、毕业需

要）和附属内驱力(affiliative drive)（教师要求、父母期望 ）。其中属于内

部动机的认知内驱力占46.05%，而外部动机却达到53.95%。认知内驱力是指以

求知为目的的学习欲望，是课堂教学中一种最稳定和最重要的动机。正如谭桂

芳在本刊93年第3期所谈的要坚持学习内部动机作 用，也就是通过培养学生的

学习兴趣来调动学习积极性，如创设情景、借助一定物质媒介、运用新颖的教学

方 法设计教学程序、组织课堂教学等，激活英语课堂教学中的认知内驱力。结

果同时表明，学生的外部动机高是 与前述的学习兴趣不强密切相关的。

4.学习方法

学生是学习的主体，了解学生学习方法，有利于发现和纠正学生学习中所存

在问题。1994年5月对76位学生 调查结果如下表4：

表4 学生英语学习方法调查

（附图 {图}）

续表 项目 等级 人数 比例（％） 前10位学生 后10名学生 六、接触 A 经

常 7 9.21 + - 课外 B 偶而 39 51.32 ++ ++ 材料 C 没有 30 39.47 + ++ 七、

课堂 A 当堂完成 27 35.53 +++ - 内容的 B 课后弥补 34 44.74 + + 理解 C 难

理解 15 19.74 - +++ 八、学习A 良好 5 6.58 + - 方法自我 B 一般 46 60.53

+++ + 评价 C 较差 25 32.89 - +++

［注］：“-”表示0人，“+”表示1-3人，“++”表示4-6人，“+++”表示7-10

人

上述学习方式涉及到学生学习时的注意、兴趣、意志、情感等内容。从整体

看，学生听课时的注意力、思 维活动和内容理解均处于B水平。这无疑与教师

的课堂教学方法有关。因此要重视学生非智力因素，分析教学难 点，进行最优

化教学。其次，教师应加强对学生英语学习方法的指导和学习习惯的培养。在学

生的预习、复习、解决问题方式、课外材料阅读等方面进行指导，以形成自学

能力。

从前、后10名学生的两端比较，显示出由于原有知识基础上的差距，因而

在听课、问题的解决、笔记的利 用、课外材料的接触上前10名学生明显优于后

10名学生。在作业完成、预复习上同样存在差异。因此，除了对 差生作好辅导

外，同时，教会学生学习方法和培养他们良好的学习习惯是不容忽视的。

5.原有基础

教育心理学原理指出，

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学生要完成终点行为，必先以掌握技能目标为前提。

由于原有知识结构上的断层， 势必导致对新内容学习带来困难。我校学生来源

于本地区六所小学，入学时学生英语水平参差不齐，总体水平不高。由于知识

水平的不平衡，经一阶段学习后，其差异也愈加明显并固定下来，造成两极分化

现象，以致差 的更差，丧失学习的信心、恒心。因此，作为教师在掌握学生原

有基础上，应注意因材施教，提高学生整体英 语水平。

二、教师方面

1.教学导向

教学大纲和考试制度直接影响着教学方向，起着导向作用。九年义务教育全

日制初级中学英语教学大纲明 确提出了培养学生为交际初步运用英语的能力，

强调激发学生的学习兴趣，重视帮助学生养成良好的学习习惯 和培养自学能力，

明确了英语教学的思想教育作用。由于改革，我校曾一度轻视的听说能力训练得

到了加强。 笔者期望考试能真正成为检验教师教学和学生学习成果的一个有效

尺度。

2.业务水平

我校地处远郊，外语师资上的补充、更新和提高是面临着的一大问题，至

1994年上半年我校师资状况（共 14人）如下表5：

表5 练塘二中外语师资状况

学历 职称 年龄层次 项目 本科 大专 大专以下 高级 一级 二级 老 中

青 人数 1 7 6 0 3 11 0 8 6

专业知识水平、教学水平有待进一步提高。但是明显的优势是中青年教师多，

年富力强、精力充沛。当然 ，就青年教师而言，在教学经验上尚待实践、积累。

可喜的是近来我校进修热抬头，教研气氛浓厚了。

由于教师专业水平、教学能力的差异，教学效果的差异也是明显的。以我校

1992学年度毕业统考为例，8个 班初中入学时，为随机编班分别由4位教师固

定跟班教学至初三毕业，这次考试（120分制）的平均成绩方差分 析如下表6、

7：

表6 不同教师所执教班级的平均成绩方差分析

（附图 {图}）

表7 不同教师所执教班级的平均成绩多重比较（q检验法）

（附图 {图}）

注：“*”表示达到显著水平的差数；“**”表示达到极显著水平的差数；未达

到显著水平的.差数，不予标记。

上表可看出，教师1和2执教的班级成绩明显高于教师3和4执教的班级。

三、环境条件

1.学习氛围

良好的学习氛围可以激励、呼唤学生，成为一种学习的外部动力。它可来自

社会大环境、学校内部或班级 之中。我校不象市区乃至县城那样，呈现“出国

热”、“家教热”。在客观上，学生英语学习动机没有涉及到 为了出国和进外

资企业。近年来，随着青浦涉外企业的增多，我县的职校学生受惠较多并产生了

较强的学习动 力。

随着当今社会发展和未来社会需要，英语作为常用的交际语言是必然的。因

此，学校自身和肩负培养二十 一世纪人才的教师，理应倡导和开展符合实际的

各种形式的英语教学活动（包括第二课堂），以形成良好的学 校或班级英语学习

氛围，冲破我校过去那种相对沉闷的教学形式，使英语教学活动丰富多彩，这对

提高整个英 语教学质量起着推动和促进作用。

2.教学媒介

英语是一门知识传授和能力培养并驾齐驱的课程，其教学是否成功，在很大

程度上取决于课堂上是否配备 了符合整个教学或整节课的教学目的及其环节所

需的教学媒介和教学技术手段。合理使用教学媒介能帮助学生 更好地领会新内

容。我校目前已配备了语言实验室，并且每位教师都有录音机。但语言实验室使

用率尚待提高 ，其它教学设备如幻灯机、投影机、录像等还没有配置，在一定

程度上影响教学效果。

四、结语

通过上述分析，归纳如下几点：

1.培植英语学习氛围，创设英语教学情景，有效地利用教学媒介，进行生动

活泼的教学活动，以激发学生 学习兴趣和求知欲。

2.端正教学思想，提高英语教师自身专业、教学水平，活跃教研气氛，提高

教学质量。

3.注重因材施教，及时做好辅导工作，并指导学生掌握有效的学习方法和养

成良好的学习习惯，培养学生 的自学能力。

4.加强师生之间的沟通，培养良好的师生情感，使“教”与“学”两者的主

导和主体作用得以最大的发挥 。

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篇9：立足能力培养，切实提高教学质量 论文

立足能力培养，切实提高教学质量 论文

――高中外语新教材试点教学初步体会

我校从九○年开始率先进行英语教材改革的试点工作，继初中采用人民教育出版社和英国朗文公司合编的 新教材后九三年高中也开始使用这套教材。我有幸最先接触高中新教材，并于九四年五月底参加了在西安召开 的全国外语新教材试点教学经验交流会。两年的教学实践，使我逐步加深对这套教材的理解，并渐渐地对它产 生了浓厚的兴趣。我觉得这套教材最大的特点是：内容新颖、体裁广泛，语言地道并且生动活泼。编者非常重 视中国学生学习语言的习惯，注意语言环境设计的形象性、趣味性和科学性；融丰富的知识于生动的语言场景 之中，并且牢牢地把握住语言学习的实践性原则、循序渐进原则、阶梯性原则、温故而知新的原则；无论是教 者或学者，只要遵循编者的指导思想，认真地投入角色并且不断注意改进“教与学”的方法，便会收到“教与 学”的良好效果，而且一定会渐渐地爱上这套教材。下面我想根据自己的教学实践，着重谈谈我是怎样立足能 力培养，如何具体实施并完成新教材的教学任务的。

一、尽量用简单、规范、生动的英语介绍新内容，提高听

力。

在介绍新内容时，教师必须注意用既简单又规范的英语并结合形象的体态语言引出。当介绍的内容里有新 的单词时，采用做手势、直观教具、面部表情和画简笔画等形式来解释其意思，对一些较抽象的新词可以用适 当的.汉语解释。比如：在教第一册l13课Body language（身势语）时，让一学生上讲台，教师指着他（她）对 全班同学说：This is DoctorLi.I have come to meet Dr.Li at the railway station.This ismy first time to meet Dr.Li.What should l say?Can you giveme some suggestions?学生马上会说：Hello!How do you do?因这种用法已碰见多次，学生已很熟悉。然后教师接着说：Dr.Li is carryinga heavy suitcase.What can l say?让学生说出：Can I take yoursuitcase for you?或Would you like me to take your suitcasef or you?最后教师说：Now it's time to go to the hotel,so whatcould I say?学生会说：Would you like to come this way?或者This way,please.我觉得以这种方法导入新课最佳。学生在与教师的对话中不知不觉地 已将新课中的重点句型掌握了，学生的注意力很集中，他们对教师提出的问题是很感兴趣的，一旦翻开新课时 ，学生就不觉得难了，有的优等生可以当场把学到的对话背下来。另外，还有一种常用的方法是以看图说话的 方式导入新课。总之，教师在引出新内容时，与学生间的对话要尽量简单，自然，使学生易听懂，对你讲的的 内容感兴趣。另外，最好不要让学生察觉到你讲的是课文上的内容，也不允许学生翻开书本，要尽量把所有学 生的注意力引过来，使他们高度集中。这样，在介绍了课文的同时又训练了学生听力。

二、“表演、游戏、短剧”等对话式的操练与练习，培养

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篇10：切实改善内外因素提高英语教学质量

切实改善内外因素提高英语教学质量

[作者]  沈建辉

[内容]

我校是一所普通的初级中学，地处青浦偏僻的西南角。历年来学校英语教学

质量位居全县中等偏下水平。 随着学校整体改革的深入，近来我校英语教学水

平亦有了稳步上升。回顾几年来的英语教学历程，笔者感到提 高英语整体教学

水平，必须抓好师生双方两个因素，即学生的“学”和教师的“教”。本文着重

通过对本校初 二(7)、(8)两个班的问卷调查、咨询材料就教与学两方面作初步

剖析。

一、学生方面

1.学习兴趣

笔者于1994年2月21日对79位学生就英语学习兴趣程度作了概略地统计：

表1 学生英语学习兴趣差异 兴趣 强 一般 弱 人数 9 61 9 比例（％）

11.39 77.22 11.39

可见，学生英语学习兴趣呈两头小、中间大的纺锤状分布，有88.61%的'学

生没有形成强烈的兴趣。因此， 通过各种丰富生动的教学活动，激发学生的间

接兴趣，使之最终成为推动学习的内在动力显得十分重要。反观 我校，在英语

第二课堂活动、创设英语教学情景等方面尚须提高和改善。

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篇11：实施分层教学，切实提高课堂教学质量

实施分层教学，切实提高课堂教学质量

关键词：分层施教  分类指导  分层评价

一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，同一教学目标，同一施教过程给学生带来了“学习机会不均等”。对程度参差不齐、能力强弱不一、性格内外有别、习惯良莠明显的学生群体，实施有区别的教学而言，教师的教和学生的学都比较困难。为使学生能最大限度地发挥学习潜在能力，使其发展到最佳状态，必须要寻找一个适合学生，并能贯彻因材施教原则的课堂教学模式。

发展性教学评价思想认为，现代课堂教学是学生在内部和外部活动的基础上，主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，是学生自主建构知识意义的过程。通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的`个性及人格。在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情，也只有使分层教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。

一、分层教学的实施

根据学生的差异实施改革，从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。在教学实践中我在从以下几方面进行了探索：

1 、学生分层

要对学生进行分层教学，首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。将学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

2、教学环节分层

(1) 备课

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应根据不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材、根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学习有困难的基础组学生要求掌握教学目标中最基础的内容,对学有学余力的竞赛组学生要求他们跳一跳，摘果子.

在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以A组学生的认知水平为基准，但也要激发C组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让C组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

(2) 上课

这里重

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篇12：提高教育教学质量之我见

提高教育教学质量之我见

一、课前准备――提高教学质量的前提

（一）研究教材

对教学来说，研究课文，是教师的重要基本功。怎样研究课文呢？首先要对自己所教年段的课程有一个大致的了解和掌握。对《课程标准》学段要求要掌握。其次要对自己所教学科有一个全面的了解，就小学的语文学科来说教师要对自己所教的本册书的教学内容有一个了解，并能细化到每单元的重点、目标。同时要对所教学科上下册内容要知道，知识衔接要熟于心。同时要有独立解读教材的能力。在没有任何参考的情况下能准确的理解教材，并能确定准确的教学目标。而这种功夫，对于教师来说，是非下不可的。

（二）研究学生

搞好教学设计，就要研究学生。因为教学是一个师生双边活动的过程。所谓研究学生，是说教师在考虑如何“教”的时候，还要考虑学生在学习这篇课文中、在接受这个训练中，会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，如何“学”是最有效的。教师如果只从自己的经验、好恶去考虑，就很难有理想的效果。

（三）设计教学

课堂教学设计是教师备课的重要组成部分，是语文课上实施素质教育的蓝图。因此，搞好教学设计，对提高语文课堂教学效率是非常重要的。

这里着重谈阅读课的课堂教学设计的一些方法。

选好教学的`突破口

一篇课文，从哪里入手进行教学，即选择教学的突破口，不少人管它叫“切入”。对于被称作“艺术”的语文教学来说，这“切入”是很有讲究的。有人形容：一篇课文就像一块好看的花布，高明的裁缝总是能够就着图案缝制成一件漂亮的衣裳，而他裁下的第一刀（所谓切入），对能不能缝制成一件漂亮的衣裳至关重要。成功的语文教学总是与这切入有着重要关系。很多教师在教学中，创造了多种“切入”的方法，而且行之有效。

二、精心设计提问

成功的语文课上总是少不了富有启发性的提问。设计这样的提问需要技巧，更需要功夫和经验。大凡成功的教师都很注意在设计上下工夫。在不少老师的课上，我们都能发现精致巧三、课堂提问的设计，有经验问题，但更主要的在于教师的教学思想和对教材把握的程度。在认真钻研教材的基础上，课堂提问设计的着眼点一般在以下几处：

1）在关键的内容上。

2）在内容的矛盾处。

3）在内容的对比处。

4）在课文的重复处。

5）在课文的细节处。？

6）在课文有深刻蕴涵之处。

7）在文章的空白处

总之，或在关键处――不解决不能够读懂课文，或学生不经意处――而在精读中又是不可忽略的地方，或在字面背后还另有深刻含义的语句之处设问，引导学生深入思考，往往可以让学生充满兴趣，从中获得成功的感受，达到教学的目的。

四、课后练习要跟上，设计要有层次，有梯度

五、批改要及时，认真细致的批改既能了解自己在教学中的得失、又能及时发现学生在学习过程中的不足

相信在教师精心准备，细致预设，课堂灵动生成和课后及时批改和讲解中一定会提高教学质量的。

相关专题：尚无数据

篇13：小学如何提高教育教学质量

新课改的一切成效最终要从学生身上体现出来，也只能从学生身上体现出来。没有学生主体性的激活，没有每位学生的生动发展就是不成功的教育。

1、让每位学生知晓新课改的精神要义。例如我校通过板报、班会引领学生学习新课改的精神，让学生对新课改有个大概的而具象的理解。这样有助于我们推进和深化新课程的实施。

2、丰富学生的生活体验，尤其是阅读学习生活。新课程提倡尊重学生的独特感受和体验，而我们农村的学生生活体验不丰富，尤其是知识面狭窄，对外面的世界了解甚少。所以我们做教师的就须创设良好的情境和机会，引领学生开拓生活，丰富体验，放飞心灵，这对于学生的思维和阅读习作作用不言而喻。尤其是要利用一切资源让学生多读书、爱读书，书的承载内容比活动丰富得多，可以让人静思，让人从中受启悟，可以引向更加开阔的视野。如果每位学生的阅读量上去了，我们还愁学生的语言贫乏，课堂寂静，思维单向吗?学生的心灵激活了，体验丰富了，情感活化了，能不会有生动的课堂，理想的成绩吗?

3、注重对学生的学习习惯的培养和学习方法的指导。教育教学质量的提升根本在于学生，让每位学生都成为学习的主人，那么质量提升的动力将永不枯竭。要想让学生成为学习的主人，除了让学生明确学习的目的意义，更切实际的和关键的是要学生有适于自己的学习方法和养成良好的学习习惯。

教师要善于了解自己的学生，正所谓：“没有对学生的了解，就没有真正的教育”。我们在了解学生的基础上，采取针对性的措施指导学生的学习活动，才能取得事半功倍的效果。

4、尤其加强对学生的心理情绪的疏导，建强班集体。人都是有情绪的，我们的学生也一样，并且有他自身的特点和规律，做教师的必须对学生的心理有深入的了解并能有心理辅导的方法，正确及时地疏导学生，让他们形成良好的心理品质和较高的情商，这对他们今后的生活是受益匪浅的，才真正是“以人为本”的教育。比如，我们可以建立发泄机制、换位体验机制，从内心到行为转变学生的不良行为，让他们感受集体的温暖，快乐轻松的学习、生活。

篇14：小学如何提高教育教学质量

没有教师的观念更新和行为转变，就谈不上新课程的实施，新课程不可能从学生发起，只有从教师的日常言行课程教学，一点一滴中体现。

1、要深入领会新课程的精神，作为新课改中的一员，每位教师都应以虚心积极的态度去自觉学习新课改的有关文件精神并切合自身的实际进行反思才能有所领悟，最终才会有行为的转变。学校的职责是组织交流，碰撞出思想的火花，交流具体的感悟和做法。开展好校本培训，切实提高教师的专业水平。树立正确的学生观是教师施教的前提。

2、新课程指出学生是发展的人、特的人、有独立意义的人。不光要从字面上理解，更要从学生的角度出发切合实际地引发具体感悟。比如说，每个学生都是能学好，不过渴望他一蹴而就是不可能的、不切实际的;每位学生都有自己的想法，哪怕是哪些在你眼中原本最差的学生，你也要以平和的心态期待他的回答，对他们多一份期待、等待。

在确立新的学生观后，建立新型的师生关系，新课程非常重视学生，学生本身就是教育资源，教师要看到学生的差异，看到学生的优势，学生可以做我们的老师，可以做我们的朋友。我就曾碰到过不少细心体贴我的学生，从他们身上感受到做人的温暖和幸福。以朋友的心态待学生，你将有出人意料的收获，何愁学生教不好，何愁成绩提不上。

3、新课程认为教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。师生双方是相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，并且分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

新课程的主阵地还是在课堂，如果我们能立足课堂，践行新课程，以此带动全面，我们的新课改必将不断深入推进，结取累累硕果。反思我们的课堂，我们体现三维目标了吗?尊重学生的主体性了吗?赞赏帮助过学生吗?你

关注每一位学生了吗?有哪些不合新理念的一言一行了呢?

篇15：小学如何提高教育教学质量

学生的大部分时光在学校度过，在与师生的日常交往中度过，并且在此环境中潜移默化的接受影响。学校的物质环境、人文环境都可以起到潜在的教育作用。物质方面的绿化美化，文化都可以影响到学生的成长生活。

不容忽视的是人文环境，潜在的文化氛围的作用更深、更长远的潜化。我认为构建学习型组织是很好的选择。只有教师团队作为一个学习型的组织，以身作责的学习

篇16：小学如何提高教育教学质量

新课程下的质量观与以往的质量观是明显不同的，是科学的、发展的，只有确立了与之相应的质量观，才能有相匹配的行为实践。新课程的质量观是素质教育的质量观，是面对每一个学生的，也是为每一位学生的全面且有个性发展和终身发展奠基的。

它的体现远远超出以往仅盯的分数，它更应涵盖精神品质和良好情感态度价值观的培养和自主学习能力的培养以及其他能为学生将来幸福生活奠基的基本技能和态度素养。而且我认为必须确立育人为先的理念，育人是我们面向大众教育的重要目的，切实目的。人育好了，自然教学质量提高了，从长远来看的，教育质量才能提升。还要树立进步即成功的理念。

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