【导语】“敏捷的跳跳狼”通过精心收集，向本站投稿了16篇浅谈小学语文教学的课堂有效性，下面是小编整理后的浅谈小学语文教学的课堂有效性，希望能帮助到大家!
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篇1：浅谈小学语文教学的课堂有效性
浅谈小学语文教学的课堂有效性
浅谈小学语文教学的课堂有效性从目前小学语文教学的总体情况来看，由于小学语文教师的自身条件和客观条件限制，课堂教学的有效性普遍不高，那么如何演绎教学内涵，提升孩子们对语文的感悟，让我们的语文教学呈现实效性呢？本文通过对十余年语文教学经验的总结，对小学语文教学的课堂有效性提出一些见解。
一、教师自身要对教科书理解透彻
教师的作用在小学教育中发挥着重要作用，尤其是对于小学语文教学，教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课本的有机结合，对课堂教学的有效性起着根本上的影响。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解课本，要“在课本中走几个来回”,明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对课本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以课本为凭借，帮助学生提高语文素养。
语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附。我虽然执教了十余年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。从而达到对书本的深度理解，先从自身把问题解决，才能更好的教育学生，才能为提高教学的课堂有效性夯实基础。
二、把学习主动权交给学生
把学习主动权交给学生，就是培养学生的自学能力，它是提高课堂教学有效性的直接途径。自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。同时，《小学语文教学大纲》指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”
为了能更好的开发学生智力，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，提高教学的课堂有效性，必须培养学生的自学能力。结合本人的教学经验，从实际出发，可以从以下几个方面来逐步培养并提高学生的自学能力：
（一）激发学生的学习兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。对于小学生来说，让其在课堂的四十分钟内集中注意力去学习并不是一件简单的事情，因此，()激发学生的学习兴趣尤其重要。在教学过程中，可以采用下列办法来激发学生自学的兴趣：首先，以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。其次，以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。有条件的地方，可以采用幻灯片的形式，不具备多媒体教学的地方，可以搜集图片，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。再次，？以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。通过以上三个手段，可以有效地激发小学生学习语文的兴趣，更好的提高学生的自学能力。
（二）树立学生自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的`问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。一旦学生树立起自学的信心，便会更加主动地学习，思考，达到提高课堂有效性的目的。
（三）交给学生自学的方法
我们语文老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之消化能力就会逐步退化了。我给自己订了一个教学原则：给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。具体培养自学能力和习惯的路子是：
第一步：读文、点字、查字、认字、写字。
第二步：读文、思考、分层分段、写大意。
第三步：读文、划重点的字、词、句，提出不懂的问题，写出文章中心。
第四步：读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性讲述课文内容；最后运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。自学的四个步骤，几十字的自学方法，开学初教给学生，以便学生按法自学。
通过以上几方面的培养，可以逐步使学生养成自学的习惯，在课堂有限的时间内提高学习效率，为以后的初高等教育打下很好的基础，这也是小学基础教育的内涵之所在。
三、创造自由宽松的学习环境
环境塑造人，环境影响人。自由宽松的学习环境是学生充分思维的必要条件，给学生充足的自由思维的时间，是体现学生主体地位，促进学生自行探究和培养创新精神的保证。教师要避免提出问题后学生无思维时间马上回答的现象；克服学生的学习时间安排安全受教师控制、学生主动获取、形成、发现知识过程的学习时间被忽视的倾向；改变学生缺乏自我选择学习的机会、缺乏自主学习的时间、在学习活动中处于被动的状态；还要修改教学时间的机械平均分配，既缺乏灵活性又不利于教学内容安排和学生学习活动的连续与完整的刻板程序，从而在学习环境上给予提高课堂有效性的保证。
四、对农村的小学教学来讲，还应该发挥其优势资源
农村的小学有着城市小学无法比拟的优势资源：一、农村学生有着强烈的活动愿望；二、农村学生更加贴近生活与大自然；三、农村有丰富的民俗文化资源。教师只要充分挖掘和利用这些资源，创造性地开展语文综合性学习活动，就能充分调动学生参与的积极性，培养学生热爱农村建设农村的思想感情，提升学生的语文综合素质。这也是农村小学提高语文教学的课堂有效性的重要手段。
结 论：小学语文教学的课堂有效性是小学语文教学的根本要求，但是提高教学的课堂有效性非一朝一夕之事，需要广大基层教师共同探索，需要家长的积极配合，需要社会的共同努力，才能使我们国家的基础教育向新方向，新阶段发展。另一方面，小学语文教学的对象是处于成长发育期的儿童，有着其不同于初高等教育的独特性，因此，提高教学的课堂有效性是必须实现的基本目标。只有这样，才能符合对学生完成基础教育的内涵，才能为国家培养符合社会主义建设要求的综合型人才。
参考文献：
[1]张武升《培养创新人才是跨世纪中国基础教育的伟大使命》《中国教育学刊》1999（1）
[2]朱作仁《小学语文与教学心理学导论》上海教育出版社（2001.）
[3]钟启泉《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》华东师范大学出版社（2001.）
[4]纪大海《现代人才品质与新人本教育》《教育研究》2000.11.
篇2：小学语文有效性课堂教学策略探讨论文
小学语文有效性课堂教学策略探讨论文
摘要：随着新课程改革的深入进行，广大语文教师已经把课堂教学作为研究和探索的主要对象，要向40分钟的课堂要质量、有效果。要提高小学语文课堂教学的有效性，关键是要激发学生学习语文的兴趣，转变教师教学理念，采用有效的教学手段，鼓励学生大胆提问，并倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。
关键词：语文课堂；教学有效性
课堂是学生学习的主要场所，也是教师传授知识的主要场地，向40分钟要质量是搞好教学工作的保障。小学语文课堂是培养小学生品格、修养及情操的重要阵地，对学生以后的发展具有十分重要的作用。因此，提高小学语文教学质量不仅关系到学生的语文素养的高低，还关系到他们的综合素质水平的提升。那么如何才能提高小学语文课堂教学的有效性呢？
一、激发学生学习语文的兴趣
学习离不开兴趣，特别是小学生，对外界事物比较好奇，具有强烈的探索精神，这就需要小学教师进行积极的引导，在教学的过程中，要时刻注意激发学生的兴趣。早在春秋时期，孔子在《述而》中就说：“不愤不启，不悱不发。”也就是说，当学生进入“愤”的心情时，教师“启”，当学生进入“悱”的心情是，教师“发”，这样的教学效果最佳。传统的教学工具已经不能满足于当今的课堂教学，比如，在教四年级上册《观潮》这一课时，如果仅仅让学生看到一张静态的挂图，然后让他们想象钱塘江大潮的壮观和气势。但对于北方没见过江水的学生来说，他们无法想象。既然不能身临其境，理解是可想而知了。如果播放钱塘江涨潮时的视频，效果肯定非同一般。所以在上课之前教师可以先给学生听一段钱塘江潮来时的声音，让学生先学会听，让他们说一说听着这潮水的声音，会想象到一幅怎样壮观的画面。然后再放一段关于钱塘江大潮的录像，让学生能够耳闻目睹，感受钱塘江大潮来时的汹涌波涛，相信学生会更有兴趣去学习这一课。语文课堂上，我还经常让学生当“小教师”，上台领读，教同学生字等，每两周还要评出“朗读之星”“发言之星”。正是这些“榜样”，让学生有实实在在的模仿对象，激励着他们不断进步，形成一种良性的竞争，各个争当榜样。
二、多媒体的有效运用
现代化教学手段的运用可以使教学内容变得生动活泼。教师通过丰富多彩的课堂教学引领学生走入语文天地，为学生开启一扇文学之门，使他们能在语文世界里遨游。在小学语文教学中，正确合理地运用多媒体技术可以有效地提升课堂教学效果。如在学习叶圣陶《瀑布》这首诗时，瀑布的景象是雄伟壮丽的，但是，诗中所提及的瀑布的声音“叠叠、阵阵”；瀑布的景色“珍珠的屏、白银”，还有那“如烟、如雾、如尘”，如果仅仅是传统的教学方式，仅凭文字和图片根本无法让学生感受瀑布的声势和美姿。此时，运用多媒体技术对教学信息进行图、文、声的综合处理，向学生展示贵州的黄果树瀑布，江西的庐山瀑布等，同时配上课文朗读录音，刺激学生的视、听觉神经，让学生领略瀑布的美。语文教学丰富多彩了，语文课堂就会鲜活起来，就会绽放异彩。
三、精心设计课堂提问
一堂有生命的课，不是教师滔滔不绝地说教，而是师生“问”“答”的互动。学生回答教师的问题，一是与教师思想的交流；二是从教师那里得到肯定，从而感受到成功的喜悦。所以课堂提问是一种经常用的教学手段和形式，不仅是学生对课堂内容知识的学习与理解，也是教师与学生之间的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要，一个经过教师精心设计问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。如果教师能够在教学中科学地设计恰当而富有吸引力的问题，就能起到有的放矢的功效，唤起学生的注意，能有效地激发学生的学习兴趣，能激发学生的'好奇心和想象力，及时创造积极的课堂气氛，从而燃起学生对知识的探究热情，进而提高课堂教学的有效性。所以语文教师要研究语文课堂提问技巧以及策略，灵活运用多种提问方式，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高提问的实效性，优化课堂结构，提升课堂教学质量，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。在课堂提问时，教师还应该注意分层提问的原则。对于优等生来说，太容易的问题无法刺激他们的思维，不利于智力的进一步发展；对于学习比较吃力的学生来讲，过难的问题让他们备受压力，从而产生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，教师要灵活设计课堂问题，可针对同样的内容设计不同的问题，也可针对同一问题，要求学生在答题的深浅度上有所区别。
四、倡导学生开展自主合作探究的学习方式，培养他们的学习能力
新课程倡导学生开展自主学习，要求教师大胆放手，把课堂还给学生，留给学生充分的学习时间，让学生做课堂的主人。其实，随着课程改革的推进，语文课堂教学已经呈现出学生以“自主、合作、探究”的学习方式。所以语文教师就要鼓励学生善于从日常生活中发现问题，善于选择自己感兴趣的主题（或问题），深入开展自主学习，深刻理解课文内容。有时，学生的拓展延伸会收到意想不到的效果。例如，在讲授《卖火柴的小女孩》（人教版，六年级下册，第14课）这一课时，我要求学生在课前预习课文，并根据课文内容准备话剧表演。在课堂教学中把文学作品改为话剧既可以锻炼学生的表达能力，也可以让学生进入到文章的情景中去，在小组内进行故事复述，理解课文的文学性。从课堂的实效性来看，学生记得牢，巩固较好，理解深刻；从课堂气氛来看，学生兴趣浓，热情高，学生很喜欢这样的教学方式。总之，在小学语文课堂教学中，教师就要转变教学理念，不断激发学生学习语文的兴趣，鼓励学生大胆提问，倡导自主、合作、探究的学习方式，切实提高课堂教学的有效性，使语文课堂充满生机与活力。
篇3：物理课堂有效性教学初探
物理课堂有效性教学初探
文/郝鹏飞
摘 要：物理是公认的最难学的一门学科，它以实验为基础，经历从特殊到一般的认识过程，体系性突出，逻辑思维突出。要将物理现象转化为数学表达，并利用数学工具解决物理问题，对学生的综合能力要求很高，一定程度上成为选拔人才的风向标。如何在物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题。
篇4：物理课堂有效性教学初探
课堂教学是否有效，关键是看是否激发了学生兴趣，调动了学生的主观能动性，凸显了学生的主体地位。因此，合理控制教学的组织过程，引导学生积极参与到学习活动中，是物理教师必须要解决的难题，只有在互动中看到学生的进步，在互动中暴露出学生的问题并给予解决，才能称其为有效性教学。就此，本人提出以下几点观点与大家交流。
一、创设问题情境走好第一步
一个有效的教学情境，是一堂好课的开始。建构主义认为，知识的意义（发现、产生以及运用）总是存在于情境之中。有效的学习来自有趣的心灵，有趣的心灵源于有效的情境，有效的情境促进有效的教学。学生是不能超越具体的情境来获得某种知识的。因此，在教学设计中，必须充分重视问题情境的创设。现在学生学习负担重，对物理情境的生活感知少之又少，这给物理教学带来不小的困难，高考中出现的生活情境问题比比皆是，如接力赛等。
二、利用有效的问题保障教学的有效性
教师的提问，必须有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有所提高，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于倾听，引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。如，在“牛顿第三定律”的教学中提出，火箭升空的动力来源在哪里？通过火箭在空中与地面接触吗？(物理教学论文 )在太空中有空气吗？利用合理的问题串，引导学生积极思考，走出误区，深刻认识作用力与反作用力的本质。在问题的回答中，鼓励学生相互讨论，积极发言，尤其在学生回答错误时，抓住契机，解决问题，保障教学的有效性。
三、突出数学工具在物理学习中的重要性
从高中物理开始接触到的运动学规律就是利用速度公式与位移公式描述物理运动的规律，同时利用速度图像与位移图像进行形象描写，确立数形结合描写物理规律的方法。而在各类实验的数据处理时，图像法处理数据也要以公式作为认识图像的依据，突出数形结合法。值得一提的是，物理教学要以数学为平台，要注重学生数学能力的培养，物理中常用的数学归纳法、二次函数的极值、三角函数知识等，不能完全抛给数学教师，而要在教学中展现给学生。
四、精选典例，合理解题，培养良好的物理思维
学以致用，融会贯通是有效教学的目的，典型例题必不可少，在教学中我始终遵循“现象、描写、计算”的解题方法，展现给学生合理的.物理解题思路，使学生不盲目做题。现象是明确物理过程，描写是任何一个物理现象必然符合一定的物理规律且用数学语言体现，计算是利用数学工具得到未知量。在典例教学中不断暴露教师的物理思维，久而久之，学生会从中汲取养分，建立自己对物理问题的分析、解决办法。
五、注重学生总结，让有效性教学落到实处
学生总结的才是学生学到的，教师只需起到补充、纠错的作用就好，坚持学生总结环节，对培养学生的概括、抽象能力帮助很大，能把问题说清的学生，也是能解决问题的学生。
教学是一门缺憾的艺术，物理课堂教学的有效性是一个永恒的主题，更新教育观念，牢记以学生为主体的宗旨，在不断地探索中改进、落实、反思，从而切实有效地提高物理教学的质量是为师者的义务。
参考文献：
李新乡，张德启，张军朋。物理教学论［M］。北京：科学出版社，2005.
（作者单位 陕西省绥德县实验中学）
篇5：小学语文打造有效性课堂的论文
关于小学语文打造有效性课堂的论文
一、引言
课堂是教学活动的主阵地，课堂教学是教学最主要的渠道在实际教学中，小学语文课堂教学又确实存在低效问题，其教学的有效性有待提高。小学语文课堂教学的有效性是指师生双方遵循语文课堂教学的客观规律，通过运用适当的教学策略，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最优的教学效果的，从而有效的实现小学语文教学的预期目标，实现满足社会和个人的教育价值需求的目标。课堂教学的有效性包括课堂教学是否有效果、有效益、有效率。这三者是一个有效的整体，是衡量教学是否具有有效性的依据。
改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。
二、转变“灌输式”教学模式
对于每一堂课的备课环节来说最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革：改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线将知识方法技术和情感熔为一炉，使课堂的各个要素得到有机重组。作为备课内容的主要体现教案设计至少应该包括本堂课的重点、难点讲解的先后顺序教学方法以及最后要达到的效果等这样才能使教学有的放矢产生较好的教学效果
1、“以生为本”教学观念的创新
学生是学习的主体，又是自身发展的主体，因此教师的教育教学一切都是为了学生的发展。但是，传统教学往往以教师为中心，以教科书为纲忽略了学生的自我发展和创新。教师在教育教学过程中，潜移默化地受到教材设计者教学理念的影响，而在这种影响下教师无论是备课还是讲课都易忽略学生这个主体，采用的也是固定的模式，固定的思维，教学过程的设计当然也就主要考虑的是成人的。而小学生的心理顺序最大的特点是既有连续性又有阶段性。现代心理学研究证明，儿童的发展不是一个量的累积过程，而是其结构不要求面向全体学生全面提高学生素质为宗旨。
为了能够让学生在学习中更好的发挥其主动性，教师必须改变在课堂上自导自演，把学生当“观众”的这一传统教学模式。改传统的“灌输”式教育为传授方法，鼓励学生积极思考，由学生自己“消化”和积累并进行辨析、归纳和概括。除上课之外，教学过程中还拓宽活动空间，让从小有特别天赋的学生发展学生的个性特长。使学生群体生活中学习生存，在实践中学习技能，在人际交往中学习合作，在学习过程中形成强烈的创造情感、动机和能力。
三、促进课堂的“动态生成”
教学是一个动态的过程，是封闭与开放、预设与生成的矛盾统一。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生。
学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在当前的语文教学中，如何促进课堂的动态生成开展呢？
1、首先，建立“民主”、“和谐”的教学关系。
教学过程是师生之间的互动过程，又是知识的有机整合过程。因此，教师必须抛弃主宰一切的观念，树立民主平等的教学观。给学生以亲近感和信任感，学生就喜欢你，就喜欢上你课。教师更要热爱、尊重、宽容学生，要全心全意地和学生交朋友，努力创设民主、和谐的课堂氛围，使学生勇于积极思考，敢于大胆质疑，体验成功的喜悦。只有建立了这种良好的师生关系，才能更有效地启迪学生思维，激发学习兴趣。不仅使学生具有一个宽松的学习环境，而且能够激发学生的创新欲望，让学生“亲其师而信其道”，想学、乐学、有创新地学。
2、给予“思维空间”，尊重个性解读
英国著名课程理论家劳伦斯・斯腾豪教授在论及人文学科课程实施时，在所提出的五条原则中明确指出：在课堂教学中，教教师要保护不同观点，并对课程学习的质量标准承担责任。”《语文课程标准》指出：“ 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的'高度。因此，在教学过程中，鼓励学生大胆探索，标新立异，给学生一个创新思维的环境，以鼓励的手段，去引发学生的创新思维，及时捕捉学生的智慧灵感。对学生在学习中敢于创新的行为，加以表扬肯定。使学生养成敢于探索、敢于开拓，敢为天下先的求新精神。
在我们所创设的“和谐”、“尊重”的教学氛围中，出现“另类”的声音，如“老师我的跟他们都不一样”，“老师我觉得应该是。。。。。。”等等。这时，我们应该给予学生充分的时间谈论，充分关注学生在课堂中的“思维生成”，尊重学生的独到见解，为学生创设一种“敢想敢言”的课堂氛围，从而使学生自身体会到思维的乐趣！
四、小结
课堂教学改革是刻不容缓的，就其总体而言是取得了一定的进步的。但对不容置疑的是我们对于新课标理念的理解还不深刻、透彻，我们必须重视语文课堂有效性的实施。在小学语文课堂教学中，教师首先要把精心备课放在首位，恰如其分地设置与文本相关的疑问，并通过教教师的引导最终使学生走出疑问。只有经历了这样的过程，那学生的语文素养和能力才能得到锻炼，才能最终形成和谐、有效的语文课堂。
篇6：浅谈课堂的有效性教学随笔
浅谈课堂的有效性教学随笔
首先，教学组织要有效。有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，从而提高教学质量的基础。组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动有序地进行，不能随意组织、随意发号施令。（例如：学生练习以前要组织到位，不应在活动中不断调整指令，干扰学生活动或造成活动的无序性。）教师要注意随时调整学生的学习状态，让学生的精力集中到教学环节中来。在教学时，可针对学生爱动的特点，教学语言十分亲却，经常提醒学生的座姿和书写习惯，做到了教学活动组织有效。另外，语文教学质量的提高不能只关注少数尖子生，而应关注所有学生。因此在我们的语文课堂教学中，我们应更多的面向全体学生。关注全体学生的学习兴趣和学习状态，关注学生的参与面和参与热情，关注全体学生的学习起点和发展点，关注全体听、说、读、写、书，多给全体学生思考、想象、体验、感悟的机会和时间。其次，学生讨论要有效。随这新课标的贯彻实施，教师经常运用到分组讨论的学习方法。如何让讨论有效？课前，教师应该给每组指定中心发言人，要求学生人人参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的.讨论状态。在很多课堂中，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的根本就说一些与课堂教学无关的话，结果讨论时间白白浪费。 最后，课后练习要有效。课后练习不在多，而贵在精。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，做到一课一练，一课一得，让学生在训练中思考问题、解决问题。
“有效教学”不仅仅是一种教育理念，它更是改进课堂教学行为的一种鞭策动力。语文教师要树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，建立和谐的课堂教学文化，加强课程资源的整合，选择有个性的教学策略，实现创新型教师的角色转变，不断使语文课堂教学“能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫……”让语文课堂教学焕发出生命的活力。
篇7：高中历史课堂有效性教学探讨论文
高中历史课堂有效性教学探讨论文
摘要：高中历史课教学要适应历史学科的特点，积极转变教学方式及理念，通过提高学生的主体地位，发挥图文资料的作用，让学生从“纵横”角度理解历史，开展实践性教学，发展学生的发散思维能力等方面展开高中历史高效性教学。作者结合教学实践，从多方面进行阐述，旨在提高高中历史课教学效率。
关键词：高中历史课堂;教学有效性;教学方法
对于高效课堂可以说是仁者见仁、智者见智。但笔者认为高效的课堂就是用更少的时间和精力，取得更好的教学效果。笔者结合教学实践，遵循历史学科的一般规律，提出了打造高效高中历史课堂的策略。
一、提高学生的主体地位
提高学生的主体地位可以调动学生的积极性，开拓学生的想象力，提高学生对历史的兴趣。因此，在课堂引入时就要引人入胜，如学习古代政治制度时可以从“大禹治水”的故事导入，这样不但可以激发学生的兴趣，还可以让学生了解什么是禅让制。在教学内容方面切忌简单说教，通过著名的历史故事引导学生感悟，让学生真正理解历史、喜欢历史。历史课并不是孤立的，是与语文、数学、音乐、艺术紧密结合的，因此，教师在授课过程中要与其他学科相结合，找到合适的结合点，这样可以在一定程度上吸引学生的注意力。另外，在发挥学生主体作用的同时，还要发挥教师的主导作用，引领学生总结历史的发展规律，让学生学会评价历史人物，如刘邦、秦始皇、武则天等，让学生学会辩证分析历史人物，不能形而上学，防止学生对事物的认识产生偏执。
二、发挥好图文资料的作用
为了提高学生的兴趣，让学生从更多角度了解历史知识并能用历史唯物主义的态度分析历史问题，教材提供了大量图文资料。教师在教学过程中要充分利用这些资料，因为这些资料可以加深学生对历史知识的理解。图文资料包括历史文献、名人名言、经典著作等，在教材内容中占有一定数量的比例，我们可以利用这些资料设置一些探究性的题目，激发学生思考，培养学生对历史课的兴趣，激发学生的求知欲，刺激学生追根溯源的欲望。教学实践中发现，运用好教材的图文资料可以培养学生的观察、分析和综合能力，可以让学生加深对问题的理解，可以让学生提高信息搜集能力，学会透过现象看本质。另外，老师在设置问题时要有梯度，从简单到复杂，在兼顾多数学生情况下还要适当提高学生的'认识能力，培养学生良好的历史思维习惯。高考命题的一大特点是给一定的历史资料，要求学生阅读分析，完成特定材料下的历史题目，这实际上是考查学生历史图文材料的解析能力。为了适应这样的命题趋势，我们一定要重视教材图文资料的开发与教学。
三、让学生从“纵横”的角度理解历史
对学生历史方面的教学不能简单地用“模块”式教学方法，这样不利于学生用联系的观点看问题。学生在历史课学习中要学会总结历史知识，从“纵横”两个维度进行整理，这样才能让学生理清历史发展的脉络，方便学生对历史知识的记忆。如“年表法”就是纵向整理的一种方法，可以让学生从整个历史发展进程对历史知识有更加感性和直观的认识，方便学生以后复习。横向学习法就是把中国的历史发展脉络和世界其他国家进行比较，从中找到不同国家在相同历史时期的共性，同时能更好地认识到不同国家历史发展和变革原因。这样可以通过不同国家的发展，吸取和总结经验教训。
四、积极开实践教学
实践教学是提高学生感性认识的最好手段，是高效教学的最好方法之一。教师在教学过程中要通过组织教学强化学生的历史学习观，改变学生死记硬背的学习习惯，让学生在实践中认识历史发展过程，强化学生的责任意识。如可以组织学生参观刘邦故里，让学生在游记中了解秦汉的文化，提高学生对历史的兴趣，也可以组织学生参观淮海纪念塔，采访一些重大历史事件的参与者和亲历者，让学生更加直观地认识到历史事件，这样可以让学生产生身临其境的体会。强化学生的人生观和培养学生的责任感是历史教学的归宿，基于各种条件的限制，教师没有时间带领学生参观更多的地方，但可以给学生播放一些视频文件进行替代，这样可以提高学生实践教学的效率，同样会取得良好的教学效果。
五、发展学生的发散思维能力
学好历史必须有好的发散能力。高考历史命题越来越侧重考查学生的发散能力，具体表现就是考查的知识点都是在教材内，但题目的内容、考查的方式都与教材有一定的差异。鉴于此，高中历史教师要摒除传统落后的教学方法，创造条件让学生探究式学习，在真正理解教学内容的基础上，发散思维，从不同的角度进行思考，避免学生死记硬背。如教学新航路的开辟，教材内容只是对欧洲进行分析而对其他地方并没有详细的分析。我让学生分析新航路的开辟对中国的影响及如何影响中国近现代的发展走势，让学生从政治、经济、文化、外交等多个方面进行分析，可以让学生搜集材料，发挥集体智慧。结果学生的分析相当不错，从新航线开辟后丰富我国粮食产量和品种、丰富蔬菜种植、丰富商品种类，打破了我国闭关锁国的状态，但是在一定程度上干扰了中国的正常发展，同时在一定程度上破坏了中国的主权。学生的分析虽然不是十分贴切，但从一定程度上体现了学生的探究能力，也扩散了学生的思维。教师做到上面几点可以在一定程度上提高高中历史课堂教学效率，会取得比较好的教学效果。另外，开展地方史专题教学可以提高学生对历史的兴趣，让学生以史为鉴，继往开来。在高中历史教学中，很少有教师把地方史贯穿于课堂教学之中，其实把地方史渗透到历史教学中，可以加深学生对历史知识的理解。
参考文献：
［1］王百胜.如何提高高中历史教学的有效性［J］.教师博览（科研版），2013（02）.
［2］拉巴旺堆.如何在历史教学中落实“以生为本”理念［J］.中国校外教育，2016（23）.
［3］赵飞宇.新课程背景下如何提高高中历史课堂教学有效性［J］.现代阅读（教育版），2011（24）.
篇8：有效性小学语文教学论文简述
有效性小学语文教学论文简述
一、新课程改革背景下小学语文教学存在的问题
小学语文课程改革的实施，促使小学语文在教学目标、教学内容、教学模式、教学手段等方面较传统的教学有了长足的发展，但小学语文教学依然存在诸多问题。
1.教师教学观念陈旧，教学设计不合理当前，仍有一部分教师对小学语文教学的要求把握不准确，教学观念陈旧，教学设计不合理，忽略课前设计和课后设计，不能有效地对小学生进行正确的指导，无法提升其学习兴趣。
2.教学内容脱离学生实际，学生学习兴趣不浓当前，小学语文教学大多能根据不同年级学生的特点设置教学内容，但教学内容和主题偏离学生生活实际的情况仍有发生，忽视了小学生的性格特点和心理特征，超出了小学生心智成长和生活阅历水平，使得小学语文教学显得枯燥。
3.教学模式缺乏创新，教学方法和手段单一新课程改革强调对学生学习的自主性、创新能力和运用能力的培养与发展。针对这一要求，小学语文教学进行了诸多的尝试，但是总体来说，传统的教学模式没有得到根本性的改变。自主合作探究的学习除了存在形式化的弊端，还存在教学过于自由放任的问题。有的教师在教学中虽然强调学生的自主合作探究，但是没有具体而充实的内容和有效的课堂组织。有的教师则把课堂全部交给学生，不管什么教学内容都采用小组合作学习的方式，教师主导作用不能有效发挥。教学方法和手段缺乏创新，手段单一。教师缺乏主动性，只是选择陈旧的教学方式去管理学生，教学气氛沉闷，语文教学显得乏味，不能够激发学生的积极性和创造性，教学效果无法提升。
二、新课程改革背景下提高小学语文教学有效性的'实践探索
根据新课程改革理念，小学语文教学要尊重学生个体差异，注重培养学生自主学习的意识，激发学生学习兴趣，提升学生的语文运用能力和合作创新能力，提高小学语文教学的有效性，可以从以下几方面出发。
1.高质量备课，合理设计教学内容备课是教师开展教学的前提，也是提高小学语文教学有效性的基础性工作。教师要依照课标与教材进行高质量的备课。一要吃透教材，研究学生，从学生的学习兴趣和心理特征出发，设立具有弹性的课堂教学内容，科学制作教学课件，调动学生学习兴趣。二要考虑不同发展水平、不同性格特征学生的需求，选择富有时代气息的、与学生的生活紧密联系的教学内容，让学生感受到语文知识就在生活中。三要合理进行教学设计，创造学生自主学习的机会，注重活动设计，让学生在活动中充分展示。
2.创设多元的教学情境，激发学生语文学习的兴趣新课程改革背景下，教师应更新教学理念，通过各种形式创设教学情境，引发学生思考、探究和创新，营造“师生平等交流、共同参与”的课堂氛围，充分发挥学生的能动性和创造性，提高课堂教学的效率和教学质量。一是要以学生的全面发展和长期发展为重点，因材施教，根据学生个体的差异和学习需求，创设多元的情境，引导学生明确学习目的，鼓励学生自主探索适合的方法。二是努力创设丰富的教学情境，激发学生积极参与、主动学习的热情。通过学生之间的合作竞争、相互启发，挖掘学生的创新思维，使学生在互动中掌握语文知识，提高思考能力。三是根据教学内容科学设定相关活动，采取灵活多变的教学手段，开展多样化的游戏教学与参与式教学，开展竞赛、小组讨论等活动，实施创新式管理，让学生充分参与教学过程，提升学生解决实际问题的能力。
3.充分利用多媒体教学，创新语文教学方式、方法要适应课标理念的发展、变化，提高小学语文教学的有效性，需要在教学方式、方法上进行不断的创新与改进。教学中，教师除了应运用“做游戏、讲故事”等方法，还要充分利用多媒体教学方式的优点与功能，提高课堂教学效率。多媒体的教学手段不仅能增加课堂容量，而且能化抽象为具象，使教学内容更加生动、形象、具体，利于学生获得明确的感知，更好地理解、掌握语文知识，激发学生学习语文的积极性和主动性。
篇9：有效性教学小学语文的论文
有效性教学小学语文的论文
一、生成性教学视角下小学语文教学的特点
1.教学氛围更加动情、活跃、开放。
生成性语文教学是一个动态的过程，在这个过程中，时间、空间、思维都可以看作是动态和变化的，教学环境或曰教学氛围是语文教学的保障，它能够对具体的教学内容起到强烈的催化作用。因此教学氛围要更加动情、活跃和开放，允许学生发出自己的声音，不拘泥于文字和固定、标准化的思考模式；提高教学环境的活跃度，能够让大家各抒己见，互相交流，实现教学的动态性。可以根据教学的需要，适时地变化教学的地点，调整教学的时间和结构，突破传统的教学模式来进行教学和改进，实现真正意义上的生成性教学。
2.教学方式更加灵活、多样化。
生成性教学视角下的小学语文教学在教学方式上要体现出更加灵活化、多样化的模式，不能再仅仅地依靠传统的教学模式来进行教学，而是要师生站在同样平等的立场上进行交流、共同探讨，这样能够在很大程度上展现教学的人性化思想。比如要实现课文与多媒体教学手段的结合，通过视觉性的教学效果来不断地提高学生的注意力，不断地激发他们的热情。可以带领学生去游玩，不断地启发他们的学习智慧，提高他们的感悟能力，实现新型化教学的需要。语文的教学就是不断开启学生心灵成长之门的关键，实现生成性的教学是达到这一目标的关键。
3.教学内容更加丰富，具有延伸性。
小学语文的生成性教学是动态的教学过程，具有具体性、多元性、互动性等优势，其关键意义就在于能够丰富教学内容，增加教学本身的高附加性，以此来不断地延伸教学内容，能够给予学生除了课堂教学内容之外的更多东西。而这些东西却是无形的，它能够在学生日后的学习生活中逐渐地渗透，产生潜移默化的影响。生成性教学是动态的教学，根据具体的教学形势采取合适的教学方法，就会让所教授的课程更加有价值和意义，督促学生来吸收，直接地丰富了他们的语文储备，提高语文素质。
二、如何实现小学语文课堂生成性教学的有效性
1.积极引导学生，增强学生的感悟能力。
要实现小学语文教学生成的有效性，首先就需要积极地引导学生，增强他们的感悟能力。朗读诗歌是提高学生感悟能力的重要方式，比如六年级上册第六组综合性学习，可以引导学生多朗诵并记忆相关的诗歌。《诗经》是经典、优美的诗歌，美丽的意境能够吸引学生深入地投入进去。《春夜喜雨》、《西江月》、《天净沙·秋思》，以及现代诗歌《太阳的话》、《白桦》等，不需要刻意地教会学生理解这些诗的含义，而是要积极地引导他们，增强他们的感悟能力，让他们自己来认识和体会，这就是语文生成性教学最有效的实现形式。语文感悟能力的提高毕竟是一个较慢的过程，需要逐步推进，不能急于求成。
2.尊重和鼓励学生个性的发挥。
语文是一门相对来说灵活度很高的学科，如果一味地强调标准化的教学方式，就会在很大程度上压抑学生个性的发展，不利于他们的健康发展。《穷人》这篇课文中出现了大量的对话描写，那么在上课的时候教师就可以让学生结成小组来进行练习对话，这个过程学生就会充分地揣摩主人公的心理，这对于他们学习语文是很有帮助的。课文《草原》是一篇很美的散文，里面独具特色的语言和独特的风土人情让我们深深地感受到一种别样的蒙古情怀，在学完这篇课文以后，教师可以让学生根据自己的理解画一幅画，这个过程就能够满足学生的个性化学习，让教学更加灵活。
3.将语文教学内容延伸，增加思考空间。
要想进一步地提高小学语文教学的有效性，就要将语文课上的教学内容进行适当的延伸和衔接，不断地增加教学的附加内容，增加思考空间。《冬阳·童年·骆驼队》是一篇很好的记叙文，记叙的是作者童年发生的`一件事，却给作者留下了深刻的印象。在学完这篇课文以后，教师可以将学习的内容适当加以延伸，让同学们根据自己的经历，选择童年时代印象最深刻的一件事，写成回忆性的记叙文。同时还要引导学生借鉴这种写作方式，把不同的意象结合起来，加以整合和运用。这是提高学生写作能力很重要的方法，也是生成性教学的必然形式。这个过程能够实现小学语文教学的有效性，提高语文的教学质量和效率。小学语文的教学对于学生情感的熏陶有着至关重要的作用，实现小学语文教学生成的有效性，能够在很大程度上提高语文教学效果，为学生一生的成长打下良好的基础。在教学过程中要体现出灵活、多样的教学模式，教学氛围更加动情、灵活、开放，同时提高教学内容的延展性，积极引导学生思考，开启他们的智慧和感悟能力，同时更要关注学生个性的发挥，让他们在这个过程中成长为具有独立人格的个体，不断地加深对于语文的理解，提高个人的创造力和觉解力，提高语文素质。
篇10：小学语文朗读教学有效性论文
一、前言
小学语文是学生语言系统的起点，也是学习语文的关键阶段，没有一个良好的语文基础会影响学生在后续学习过程中的表现。教师要重视小学生语文朗读教学的过程与效率，树立正确的教学理念，创新教学新模式，做到对学生负责。杰出的语言天才希泊来能在短短3到6个月的时间内就做到学会一门语言，就是通过朗读这一技巧来学习的。小学低年级学生处在刚开始学语言的阶段，需要通过朗读的方式增加他们的阅读量；而小学中高年级学生在掌握语言的阶段，他们需要通过朗读的方式来达到温故而知新的效果，因此朗读教学的重要性不言而喻。可是，现阶段许多教师并没有能够做到重视朗读教学，更多地把重点放在课文的内容教学与理解，因此多数学生都并没有能够掌握正确的朗读技巧，在课堂中朗读的效果并不理想，甚至许多学生朗读往往是为了应付教师的检查，没有真正地理解文章的内容与文章所表达的感情，致使没能达到朗读教学的目的，从而学生的学习成绩一直无法提升。
二、朗读教学的有效性
很多小学生在课堂朗读时仅仅是模仿教师的发音，并不能真正理解文章的含义与情感，因此在课堂上，学生的注意力容易被分散，久而久之，连模仿的兴趣都渐渐缺失，导致教学效率低下，质量不过关，学生无法提高语文成绩，连语言表达能力都因此受限，经常性用错词，严重时会导致失去学习兴趣，不利于学生的学习。因此，教师应当重视朗读教学的重要性，提高学生的朗读技巧，帮助学生通过朗读提高语言学习成绩，形成语感。日积月累，学生通过朗读积累大量词汇，在后续的写作教学中学生可以更好地运用自身积累的词汇量用于写作，提高写作能力。
1．求真读准
朗读中要求学生的发音要标准，否则一旦读音错了，那么就算学生通过朗读将文章读得再美也失去了朗读教学的意义。教师教学目的中应当要求学生在朗读过程中吐字清晰，读音标准，声音响亮，如果学生在朗读过程中出现读错字或者含混不清的情况应当及时纠正。同时，教师要教导学生朗读的停顿技巧，合理的停顿位置更能体现文章的意境美，培养学生的语感。如《拍手歌》这种节奏性比较强，文章短小精悍，并且内容丰富的入门级课文十分适合培养小学低年级学生朗读入门。朗读还有一个要求就是语速适宜，朗读语速分为快、中、慢三种，不同的文章对应不同的语速，如上面提到的《拍手歌》可以用中速朗读，而《伯牙绝弦》则应当用慢语速进行朗读，更能体现文章的意境。掌握朗读的语速就等于掌握的文章的节奏，节奏的快慢，朗读起来更能体现文章的思想。
2．定位朗读教学
教师在课堂中导读课文后又让学生进行朗读，学生难免会因为不理解这种教学方式而产生疑问，倘若教师置之不理，长此以往，会给学生养成不好的学习习惯，致使学生无法产生独立思考的思维能力与习惯。因此教师需要引导学生对学习养成良好的习惯，积极思考，积极探索，同时不断地总结学习经验，让学生置身其中，感受到学习的乐趣。同时教师要指导学生学会一边朗读一边厘清文章的结构，文章起承转合之间的联系性，鼓励学生通过朗读文章后用自身视角去分析、解决问题，锻炼学生独立思考能力，提升朗读教学的效率。如小学四年级上册的.《古诗二首》将苏轼的《题西林壁》与陆游的《游山西村》放到了一起，教师通过让学生朗诵两首诗后，可以引导学生思考这两首诗的相同处与不相同处，为什么会放到一起，同时教师还可以让学生思考这两首诗所写的画面如何，诗人写下这两首诗时置身于什么样的意境中，并且提出自己的问题，教师在后续教学中解答后再让学生进行有感情的朗读，由此来提高教学的有效性。教师针对不同的文章指导学生朗读，定位教学，如古诗中不同的字句对应不同的停顿节奏，四字句对应的是二二式，如《千字文》中的“天地玄黄，宇宙洪荒”就是二二式的代表；五字句则一般是三个拍，有二一二式也有二二一式，而李白的《静夜思》则是二一二式的表现；七字句的节奏则更多，有四三式也有二二二一式等，如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则是四三式的表现形式，教师在教学学生朗读的过程中应当教导学生自己断句停顿，学会掌握朗读节奏，定位教学，有助于提高小学语文课堂中朗读教学的有效性。
3．充分利用一切可利用资源
时代在进步，教学模式也应当随之进步，在这个信息技术发展迅速的时代，教师可以利用的教育资源十分丰富，如多媒体设备已经广泛应用到我国大多数课堂中协助教师教学。课程在不断地更改，教师的教学模式也在不断地创新，时至今日很多教学模式都已经结合了多媒体设备信息化，朗读教学也不例外。小学语文教学还处于入门阶段，内容比较简单，而小学生年纪尚小，思想还不够成熟，见识也不多，对很多比较抽象化的知识没有办法理解，也就不能理解教材中的含义。为了能够帮助学生学好语文，教师结合多媒体设备对学生进行教学，如《圆明园毁灭》与《狼牙山五壮士》这两篇课文，因为要表达爱国情怀，向学生传递先辈们为了国家慷慨赴义的气节，单凭文字是无法传递给这群年纪小，还未经历过什么**的孩子们的，教师可以通过多媒体设备使用播放视频或者录音等方式协助教学，让学生仿佛置身其中，引起学生的共鸣，最后再通过教师提前准备的录音或者是教材配备的录音带领学生们进行朗读，使教学效果达到最佳理想状态。
4．控制朗读的时间
无论是教学什么课程都要遵守循序渐进的规则，钢铁不是一日炼成的，光凭课堂上短短几分钟的朗读是无法保证学生的朗读能力有所提升，所以教师们应当帮助学生制定一个朗读时间表，让学生们除了在课堂中开口朗读文章之外，还能在课外的时间进行朗读。教师在课堂中带领学生们朗读文章，课后培养学生养成良好的朗读习惯，有助于帮助学生提高口语表达能力。朗读教学是为了帮助学生更好地理解文章的含义和写文章时所用的表达技巧，对于学生后续要学习的写话教学和写作教学都有所助益，而有感情地朗读要求学生能够掌控文章的语气、语调、语速和语感，因此多读多益是教师和学生都应当明白的道理，学生应该做到每天都有朗读时间。
三、结语
朗读教学有助于开发学生的右脑，能够帮助学生形成思维能力的自我培养。朗读要求吐字清晰、声音响亮、发音标准，能够培养学生开朗、外向的性格，同时能够积累词汇量，为以后学生的写作教学打下坚实的基础。总而言之，朗读教学对于小学语文来说有着非常重要的作用，教师在教学过程中应当创新教学模式，结合每个学生不同的情况制定不同的教学方案，尊重学生的意愿，帮助学生提高自身的朗读能力，同时提高教学的有效性。随着新教程的改革，教师也要明确自己的教学目的，因材施教，改变自身传统的教学理念，以学生为教学主体灵活教学，培养学生的语言表达能力，重视朗读教学的重要性。
参考文献：
［1］李春军．小学语文课堂朗读教学有效性探究［J］．都市家教，2017，（08）：53．
［2］常艳．小学语文课堂朗读教学有效性探究［J］．小学生作文辅导，2017，（07）：18．
［3］罗序兴．小学语文课堂朗读教学有效性研究［J］．中外交流，2017，（44）：232.
篇11：课堂提问在小学语文教学中的有效性分析
作者/杨文婷
【摘要】在小学语文课堂教学中，课堂提问发挥着较为重要的作用，能够有效引导学生的学习思路，促使学生循序渐进的完成对相关语文知识的学习。同时，合理应用课堂提问对学生进行教育和指导，还能够借助培养学生分析能力和思考能力，强化对学生综合能力的培养。本文就从当前小学语文教学现状入手，对课堂提问的应用方式进行了分析，希望能够为小学语文课堂教学提供相应的支持。
篇12：课堂提问在小学语文教学中的有效性分析
小学阶段是学生学习生涯中较为重要的时期，也是学生未来深入学习其他各项知识的基础，小学阶段的语文教学对学生语文综合素质的培养发挥着基础性的作用。所以小学阶段的语文教师在教学实践中应该注意明确自身教学责任，积极探索相应的教学改革措施为小学语文教学活动的开展提供相应的辅助，进而充分发挥出语文教学的作用，为学生下一个阶段的学习奠定基础。
l 现阶段小学语文课堂教学中存在的问题
受到新课程改革理念的影响，虽然新时期小学语文教师也结合新课程改革理念积极探索了相应的教育改革措施，但是从整体上看，小学语文教学仍然存在一定的问题，特别是在课堂提问方面，提问形式化和片面性等问题的存在严重限制了课堂提问效果的发挥，对小学语文教学活动的优化开展产生了一定的消极影响，具体表现在以下几个方面：首先，小学语文课堂提问具有明显的形式化特征，教师在提问过程中往往没有结合教学内容进行仔细的分析，而是基于自身提问经验对学生进行提问，所提出的问题没有考虑到学生的回答能力，提问形式化明显，不利于提问效果的强化…。其次，课堂提问存在片面性，所提出的问题往往集中在字词句和课文阅读理解方面，虽然能够节省课堂时间、提升课堂效率，但是不利于学生学习效果的获取，对提问效果的发挥产生着一定的不良影响。最后，提问对象存在单一性。部分小学语文教师在课堂提问环节往往向学习基础较差的`学生提出简单的问题，向学习能力较强的学生提出较难的问题，长此以往，在教师提出简单问题后，学习能力强的学生一般不会对其进行分析，教师提出较难的问题后，学习能力较差的学生也不会进行深入思考，极大限制了课堂提问教学活动效果的发挥，对小学语文课堂教学质量的提升也产生着一定的不良影响。
2进一步增强小学语文课堂提问教学有效性的措施
针对当前小学语文课堂提问教学环节中存在的问题，小学语文教师在探索课堂提问优化措施的过程中可以从以下几个方面人手，逐步改善课堂提问教学现状，为课堂提问效用的发挥提供相应的保障。
2.1 转变教学观念，增强教师有效提问的意识
教学观念的转变对教师教学行为的调整产生着直接的影响，在教学改革过程中，只有教师转变教学观念，对课堂提问教学形成正确的认识，才能够在教学过程中将学生作为教学活动的主体，进而结合学生的学习需求设置有针对性的课堂提问，促使课堂提问的科学性和有效性得到逐步的提升，真正实现以课堂提问对学生的学习思路加以引导，引导学生进行更为深入的学习，提升学习效果。
例如教师对《雪地里的小画家》一课进行讲解时，教师可以事先向学生提出问题”你们知道小动物踩在雪地上的脚印是什么样的吗？”“小动物在雪地上的脚印漂亮吗？都像什么？”这些问题看似简单，但却与课文内容存在紧密的联系，能够完成对课堂教学内容的导入。在此基础上，教师在完成课文知识的简单讲解后，为了让学生对课文知识形成深刻认识，还应该提出更具针对性的问题，如作者为什么使用”画”？小动物自己”画”好看，还是一起”画”好看？这样，学生在这些问题的引导下能够对课文内容进行更深层次的思考，有利于凸显提问教学有效性，增强课堂教学效果。
2.2专研业务，提升教师有效提问能力
小学语文课堂提问教学活动的优化开展需要教师具备较高的执教素养和提问教学能力作为支撑，只有教师针对小学语文教学内容进行不断的研究和探索，并有意识的参与教育培训活动，才能够逐步提升自身综合素养，强化有效提问能力，为课堂提问教学环节的高效推进提供相应的支持。()具体来说，教师为了保证课堂提问质量，可以在课前阶段对课文内容进行充分分析，并基于学生的学习能力列出课堂教学环节中学生可能遇到的学习难点，然后明确课堂提问方向，以便在教学实践环节能够结合课堂教学实际情况提出问题，为教学效果的充分发挥提供相应的保障[2]。
2.3结合学生的实际情况设定问题
课堂提问环节中教学问题的设置应该将学生的学习实际情况作为基础，只有结合学生的实际情况设定有针对性的问题，才能够真正发挥出课堂提问环节的重要作用，为学生健康成长提供相应的支持和辅助。因此小学语文教师在课前应该注意针对学生的实际情况进行分析，然后结合学生的学习能力设置层次性梯度问题，让学生循序渐进的完成相关知识的探索和学习。
例如在学习《珍珠鸟》一课时，教师就可以结合学生的实际情况设置层次性梯度问题：在初期向学生提问”为什么将珍珠鸟称之为珍珠鸟？”这一问题，并要求学生在课文中寻找答案，在学生完成对课文的初步阅读后．逐渐加深问题难度，如”课文中的我与珍珠鸟的关系？”、”珍珠鸟真的是一种怕人的鸟吗？为什么？”、”珍珠鸟习惯了笼子的生活，除了反映出珍珠鸟与作者和谐的关系外，你还能看出什么？”等一系列问题，发挥课堂提问教学的作用，逐步引发学生深入思考。
结语：
综上所述，课堂提问在小学语文教学中发挥着极其重要的作用，是保证学生学习方向、促进学生不断进行深入研究和探索的重要保障。因此小学语文教师在探索教学改革的过程中，应该将课堂提问作为重要的教学环节，借助有效的提问对学生加以指导，进而促使学生在问题引导下循序渐进的完成对知识的学习，保证学生语文知识学习效果。
篇13：浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性
浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性
浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性作者/亢素华
课堂教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，它集中反映了教师的教学水平和教学技能。下面我结合教学实际，谈谈自己的看法。
一、当前语文教学中问题设计的低效性
现在的语文课上，有这样的现象：一种是教师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。一种是提问分层性不够，针对性不强，不能激发全体学生的有意注意和学习兴趣；要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”“好不好”“对不对”等。要么问题过难，对学生只启不发。还有一种就是单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教学”设计靠近的阶梯，课堂提问随机应变不够，不能根据新情况及时调整，学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。
二、提高教学中问题设计的有效性
1.引导学生与文本的对话
首先在自学展示这一环节就要设计这样的问题，“阅读完文本之后，你知道这篇文章写了什么？”“你印象最深的是什么？”在这基础上让学生了解这篇文章的写作背景字词的读音和解释等。然后提问这篇文章是怎么写的，引导学生从文章的结构、材料的选择、详略安排、作者感情等方面，给学生一个大的.方向和空间，每个学生都畅所欲言，各抒己见，这样不仅能够拓宽学生的视野，还能够全面了解课文。
2.运用圈点法在文本精彩处进行提问精彩之处的欣赏是语文教学中最重要的环节，引导学生体会文本的美妙，不但让学生获得知识，而且能够熏陶学生的情感，陶冶学生的情操。精彩之处包括优美的语言、写作技巧等方面。
欣赏美妙的语言是语文教学的重要环节，怎么做到有效提问呢？主要的问题是：“这句话好在哪里？”“这句话中哪个词语用得好？”“这句话用了什么修辞？”等等，教师在引导学生把握语言的时候，帮助学生怎么分析欣赏优美的句子，通过欣赏懂得词语在句子中的意思，句子运用修辞的妙处，句子特色等等。教会学生思考的灵活性，就是从多个角度去分析，如这个句子用了修辞，就从修辞的角度去分析，如果不是用修辞，就从句子词语妙用来分析。如在教学《春》这一节课时，这篇文章多处运用修辞，在教学过程中，先让学生找出修辞的句子，然后欣赏，可以交给学生一定的欣赏模式，欣赏的模式是：这句话运用了……修辞手法，生动形象写出了……，根据具体的句子进行填空式的欣赏。
写作技巧是作者组合材料的重要环节，在大的方面看就是：正面描写、侧面描写、实写、虚写、对比等等。体裁不同，写作技巧也不同。记叙文要把握好写作的顺序和描写方法，说明文要把握好说明方法，议论文要把握好论证方法，要引导学生分类把握，要做好有效提问引导，主要问题就是：这篇文章怎么安排材料的，试从一个方面说说。这样一问，不但提醒学生把握好文章的写作技巧，而且提示学生从不同的角度去把握，让学生有效地去思考文章内容。
3.在文本的辨别上提问题
学生阅读文本都有一定的感受，对作品中情景、人物都有自己的看法。在教学过程中，要充分调动学生的积极主动性，引导学生说出自己的感受，在问题上给予他们一些空间，在文本的思想感情上，设计的问题是：“通过阅读文本，作者表达怎样的思想感情？”从而引导学生把握好文本的内容，在感情上引导他们积极向上。
4.设计有效的拓展问题
拓展问题是学生从文本到课外的一个桥梁，能锻炼学生的思维，主要问题是：如果是写事的，就问这件事给予我们什么启示；如果是写景的，学习文本的写法。
总之，有效问题设计教学，要求设计的问题要多样性，问题要精要，教师要调动学生的积极主动性，从而提高学习效率。
（作者单位：067600河北省宽城县第二满族中学）
篇14：浅析小学语文阅读教学有效性
杨红梅
（内蒙古自治区鄂尔多斯市乌审旗第一实验小学）
摘 要：小学生教育中作文能力和阅读理解能力一直是提高教学质量的关键所在，阅读能够很好锻炼这两种学习能力。在学生的启蒙教育中能够很好地开发学生的写作思想和理解文章的能力。在目前小学语文阅读教育中，阅读已经越来越被重视起来。虽然阅读能力和一个学生能力的提升有一定的相关性，但是这种相关性也受到很多因素的干扰。目前小学阅读教育仍然存在进步的空间，有的教师仍然没有对阅读教育引起足够的重视。
篇15：浅析小学语文阅读教学有效性
小学教育是学生在整个学习阶段的初始阶段，处于这个时期的学生在各个学习领域都有着比较高的学习兴趣，并对所有的科目都有着浅显的认识。这种现象使小学语文的教育往往很难确保学生全程的接受。学生的心智正在成长期，对于事物有着各自好奇的看法。在语文阅读教育中，如果能够根据学生的生理特点进行合适的教学，那将对小学语文阅读教育有很大的帮助。之所以提出小学语文阅读的问题是因为在课改过程中不断的显露出了小学语文阅读教育中的问题。
一、小学语文阅读存在的问题
1阅读内容与学生阅读能力不符
小学语文教材中，人教版的使用是占大多数的，笔者就根据人教版的语文阅读内容进行探析。发现很多的课内阅读内容与学生的阅读能力不相符，这种阅读材料即使学生在学习的过程中掌握了一定的知识也不能对作品真正想表达的观点有准确的把握。
例如，在人教版小学语文六年级下册《凡卡》这篇课文时，作者通过写凡卡的生活经历和凡卡在写信时的描写，展现了当时背景下一个九岁孩子的心理发展过程，同时反映出那个时期的社会的黑暗。这种相对沉重的阅读材料在学习的过程中学生只能是被动地接受教师的讲解，但是要想真正地渗透文章的含义和文学价值还需要学生在阅读之前对当时的写作背景的历史有一定的了解。而且这种涉及社会层面的描写对于小学生来说意义不大，小学生的生活阅历、价值观、世界观都处于没有形成的阶段，在这个时期对于社会的描写的理解能力也存在一定程度的限制。学生对所学内容在客观条件上不能够达到完美的要求，必然导致教学有效性的缺失。
2.学生缺乏思考能力，习惯于接受传统课程
虽然教育改革之路一直在提倡，但是小学语文的阅读教育还存在很多的传统问题。学生阅读速度和阅读质量上都没有形成很好的学习效果，这种情况下的阅读就只能是学生在浅显的阅读之后听教师的讲解。这种匆匆结束的阅读教学很大程度并不能对学生的阅读能力有所提高，阅读的过程是一个人自主接受阅读内容的过程。这个过程自然需要阅读者慢慢体会和认真的思考。在听讲解的过程中没有了自主的思考也就没有了阅读的意义，这种教学过程同样制约着小学语文语文教学的有效性。
3.小学阅读材料的选择良莠不齐
阅读材料的选择上除了课本中的课文，还需要在课外选择一定量的材料，这种相比而言没有具体要求的选择往往存在很大的质量弹性。这个过程中使得大量的通俗文学和网络文章、流行小说进入学生的阅读范围，这些作品在小学阶段的阅读并不适合。这些阅读材料的作者背景不能保证，对于学生的品质培养也存在很大的影响。
二、提高教学水平实现阅读教学有效性的建议
作为小学语文中的'重要课程，在教学过程一定要提高教学的有效性，语文能力除了基础的认字、识词、造句外，更多的就是一个人阅读理解的能力和写作的能力。这些能力的培养都与小学语文阅读教学有效性相关。笔者就根据在日常教学中发现的教学问题以及在小学语文阅读有效性方面的提高意见做出陈述：
1.去繁就简，明确教学目标
就目前小学语文阅读教育中存在教学过程过于繁琐，程序冗余的现象而言，已经使得教学的目标在一定程度偏离中心的地位。应该在阅读教学的过程中突出阅读，摒弃那些没有必要的教学辅助过程。学生的阅读只需要阅读材料和安静的环境，其他的教学媒介的存在很可能使学生的注意力无法集中于阅读。阅读中的思考也需要相对简单的环境进行，去繁就简是明确教学目标的一种手段。
2.增加课堂交流环节，促进学生思维碰撞
同样一篇文章在不同的人阅读之后会产生不同的认知，学生在阅读过程中的理解差异性是永久存在的。如果阅读教学的内容只是停留在输送统一思想的阶段，那么这样的小学语文教学依然没有有效性可言。一个人的思维和另一个人的思维不可能完全相等，在课堂中给学生提供更多的交流机会能使得学生在交流过程中体会自身和他人的差异。这种交流同时也能够锻炼学生的沟通能力和表达能力，既能够拓展阅读教学的有效性，又能提高学生的沟通能力。
3.引导学生思维，摒弃灌输式教学，实现读思相互结合
在传统的语文阅读教学中存在问题较多的就是在学生思维上采取灌输式的思维，无论学生的接受能力和理解范围只是单方向的给学生呈现，这样的教学过程效果自然不好。学生的思维从自身思维到正确思维之间没有很好的过渡，使得学生在思维接受过程中存在困扰。
同时，思维的过渡有助于学生在理解的层面更好地接受教学的内容，但是这种能力在提升后如果没有一定的训练和实践，也就没有实现阅读教学的最终的目。小学阅读教学的最终教学目的中提升学生的写作能力是很重要的，这就需要将阅读和写作相结合。在阅读能力提升的同时提升写作能力，也能起到趁热打铁的效果，从而全面提高小学语文阅读教学的有效性。
小学语文阅读教学有效性关乎学生在学习过程中的知识接受程度和对于学习的态度，在教学层面的改变能够很好地提高这种有效性。教学有效性的探索能够有效地提高教学质量、改善教学过程，在这种有效性教学方式探索的过程中实现了教师和学生的共同成长。
参考文献：
[1]周小雪。新课标下高中语文课外阅读的指导措施[J].成功：教育，2010（06）。
[2]郁琼雅。中澳高中语文课程标准比较研究[J].新课程研究：基础教育，2010（07）。
[3]郑宇。浅谈高中语文课程教学的价值追求[J].才智，2010（22）。
篇16：小学语文课堂教学有效性
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会：
一、深入钻研课本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了十几年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
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浅谈小学语文教学的课堂有效性（合集16篇）
