【导语】“心中无别人”通过精心收集，向本站投稿了12篇语文教学论文：树立科学练习观提高练习有效性，下面是小编为大家整理后的语文教学论文：树立科学练习观提高练习有效性，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
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篇1：语文教学论文：树立科学练习观提高练习有效性
语文教学论文：树立科学练习观提高练习有效性
语文教学论文：树立科学练习观提高练习有效性彭丽丽
近年来，各种思潮蜂拥而至，多种理念急剧交汇，今天学“洋思”，明天学“后六”，语文课堂也花样百出、精彩纷呈、热闹非凡，使得许多教师无所适从，甚至迷失了方向，往往“捡了芝麻，丢了西瓜”、“学了形式，丢了本质”。对练习的认识，更曾一度迷惘，谈“练”色变，认为练习就是应试教育，练习就是“题海战术”，练习就是机械、重复、刻板教条，练习就是不人文等等。由于语文教师对新课标的理解失当，对练习的重视不够，语文课堂练习也渐次被弱化。即便是有课堂练习，或随意、或机械、或盲目，实现不了语文教学的目标。叶圣陶先生曾说过：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”所以，正确认识练习，树立科学的练习观，优化基础性练习和发展能力练习内容的设计，是提高语文教学有效性的重要途径。
一、准确理解，科学定位
俗话说：光教不练是假把式，光练不教是傻把式，边教边练，是真把式。练习是语文课堂教学过程中的一个重要部分，决不是它的附庸。通过练习，可以促进学生储备知识，理解与巩固知识；可以促进学生训练思维，形成能力；可以促进学生深化认识，升华素养。科学、有效的练习是提升语文素养的重要途径。
需要明确的是，新课程理念下的练习应有别于传统意义上的练习。传统的练习仅是对教学的补充，对知识的机械的强化训练，方式陈旧、呆板以及大量无味的重复练习，要求规范、统一。而与新课程标准一致的课堂练习，重在面向全体学生，追求每一位学生的个性发展，是生成性、发展性训练。形式上，从传统的“独立思考，独立完成”转向多样化，如“生生合作”、“师生合作”；层次上，因人而异，体现差异，分层要求，尽量知识性、趣味性并重；内容上，从侧重“温故”转向“探究创新”，“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”；练习目的，是引导学生巩固知识，活用知识，培养能力，体现和提升学生的情感、态度和价值观。
二、分层练习，实现全效
苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。义务教育阶段的学生，没有经过筛选，学生的发展不均衡，知识本身也具有层次性，而面向全体学生，使每位学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。所以，既要面向全体学生，重视巩固基础知识，又要面向优等生，重视创新能力的培养。有基础性练习和发展能力练习的内容，有低、中、高等不同层次的题，要求人人参与，但量上要求不同。这样既照顾了后进生“吃的少”，便于消化，又照顾了优等生“吃得好”，有利提高，还照顾了中等生“吃得饱”，促进发展。这样，既消除了后进生的畏难情绪，又保护了优等生的积极性，还挖掘了中等生的潜能。所以练习不能搞题海战，更不能主次不分，要分层次，要有针对性，力求实用，实现全效。
三、丰富形式，激发兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要力求练习内容丰富、形式新颖，体现出多样性和趣味性，这样的练习才能充分吸引学生的注意力，激发兴趣，调动学生的积极性，使学生乐做好记。
练习形式可以百花齐放，可师生互动，自主学习、合作学习，可口笔并重，操作演练。形式因内容而定，同一内容我们可用多种形式表现，形式一变，思路也就变了，也就增加了思考性和趣味性。丰富多样的形式，自然更能激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，也就自然有了学习的积极性、主动性。
好的内容需要科学多样的形式来突破，如同样是语音练习，可以变换成三种形式：1．给加点的字注音；2．根据拼音写汉字；3．选择注音正确或错误的项。如：成语的积累，可以设计为出处、讲故事、同义比较、接龙等，枯燥的'知识还可以以猜谜、对联、编故事和编顺口溜等形式来完成，如标调口诀、“而”字的用法与含义用故事的形式展示等。学生为能求“解”，愿意去讨论、去寻求答案，学习就非常主动、有效。
四、着眼发展、创新练习
课堂练习的设计要有远见，这个远见就是要着眼于学生的可持续发展，培养学生的创新精神。因此，教师在设计练习时要注意激发学生的创新意识，激活学生的创新思维。“教材无非是例子”，最终要从走进文本到跳出文本。因此，要拓展思路，把对学生的语文训练适时延伸、拓展到课外。
一般说来，在课内学习的基础上，可从两个方面着手：一是布置拓展练习，扩展语文学习的外延，提高语文学习的深度。如：学完《-厘米》后，为了让学生更深入地体会母爱，可设计如下作业：向全班学生征集“献给母亲的一句话”，装订成册，书名为《悠悠寸草心》，将在班上发行。这样开放性的练习，既激发了学生的学习激情，促进了学生的全面发展，培养了学生的创新精神，又可以让更多的学生参与进来，提高了参与面与参与效益；二是安排延伸阅读练习，设计、推荐、要求完成阅读体同法异的文章。这是一条帮助学生走向广博与精深的有效途径。如：在学习了《济南的冬天》后，可以要求学生进行拓展阅读《西湖的雪景》。
语文课堂练习是一个复杂的、系统的整体，它内容丰富，涵盖面广。但只要教师转变观念，树立正确的练习观；平时用心收集，建立题库；注重筛选整合，科学预设；精心实施，强化反馈和矫正，努力做到环环相扣，互相呼应，共同作用，就能逐步优化，逐步提高练习的有效性，从而提升语文教学的效果。
（作者单位：417715湖南省双峰县梓门桥镇大村中学）
篇2：提高初中化学练习设计有效性浅谈论文
提高初中化学练习设计有效性浅谈论文
练习是教学的重要环节，它不仅有助于学生知识的巩固和应用，而且对学生智力的发展和能力的提高也会起十分重要的作用。因此，要提高课堂教学效果，必须全程优化课堂练习。训练是课堂教学过程中学生实践的重要形式，教学中要强化学生对“双基”的理解和掌握，使知识转化为技能，从而提高学生的素质，必须通过训练。对初中生来说，做练习题是训练的主要形式和内容，因此，课堂练习题的设计是化学教学中的一个非常重要的方面，提高练习设计的有效性是提高课堂效率的重要途径，现结合近几年实践从以下三方面就如何提高课堂练习设计有效性作些探索。
1 从学生出发设计练习
1.1 练习设计对学生要有启发性和创新性。课堂练习要能充分调动学生的学习主动性、自觉性，学会独立地应用化学知识解决实际问题。应密切联系工作、生活中实际事例设计课堂练习，让学生通过练习完成品尝成功的喜悦，培养学习化学的兴趣，激发学生的求知欲和探索精神。设计的课堂练习应能引导学生进入积极的思维状态，帮助学生巩固和掌握化学知识，探索解决问题的思路和方法，发展学生的思维能力。同时，教师要把培养创新意识和创新精神，不失时机的贯穿于课堂教学的每一个环节。在教学中，教师应精心选择一些可以从多角度、多层次、多侧面去分析的习题，使学生产生联想和想象，引发创新思维。
1.2 练习的设计形式要多样化且内容要适度。课堂练习要不断激发学生的学习热情，就必须注意形式灵活多样，设计练习题时应恰当运用口头、板画、书面练习和实际操作等练习相结合的形式，发挥每种练习的独特作用。所以，课堂练习要多样化，首先是课堂练习本身的表达形式的多样化，如文字表达，结合图像表达，利用实验、利用多媒体表达等。其次是练习形式的多样化，以利于培养学生各方面的能力。如学生在下面的练习的同时，请几个同学上黑板练习（或将学生的练习通过实物投影仪投影到屏幕上），以便对共性问题及时高效地进行信息反馈。有时根据课堂教学需要，让学生分别做不同的练习，练后进行分析比较。有些思考、判断、讨论类练习不需要学生详细书写，可通过提问等形式进行信息反馈，有些课堂练习需要通过实验的形式（或实验结合板书）进行。因此在设计练习时，要充分发挥教师的主观能动性，力求差生“吃得了”，优生又“吃得饱”，使学生思维的多向性、灵活性、敏捷性和创造性得到较好的训练。
2 明确的目标意识和效率意识
2.1 设计练习时目标要明确。课堂练习的优化设计首先在于练习目标是否明确，既要使学生巩固所学基础知识、熟练计算技能，又要发展学生的逻辑思维能力，培养解决实际问题的能力。所以教师要认真钻研教材，并结合本班的实际，设计练习，确定练习所要达到的目标。因此，课堂练习的设计必须依据课堂教学目标，既要突出教学过程中的重点和难点，又要能针对学生的疑点和弱点，同时还应根据教学过程中不同教学环节的目的要求认真设计相应的课堂练习。
例如有些课堂练习是为了及时巩固知识点而设计的，旨在使学生学会初步的解题方法及解题的基本书写格式，有些课堂练习是训练学生解题思路的，有些课堂练习是训练学生灵活处理和综合应用能力的，有些课堂练习是为了矫正学生的错误而设计的。
2.2 设计的练习要具有实效性。实效性就是以《新课程标准》为指导，以教材为核心，精心选择和设计练习题。在设计和选择练习题时，教师要把对本节内容的要求，把学生对基本概念、基础知识的理解、掌握与运用落到实处。教师要从教学目标出发，结合本班学生的实际设计练习，力求做到既看到“全班学生”这个面，又要照顾“个别学生”这个点，特别是对学困生，这一环节的`设计显得尤为重要。课堂练习要有一定的典型性、针对性和示范性，应少而精。练习的设计应遵循学生认识活动的规律，要与学生知识水平、能力层次相适应。
3 根据课型特点设计练习
3.1 新授课的课堂练习。教师在教学中应注意旧知识的内在联系，把握化学知识的整体性和有序性。在设计练习时应做到由浅入深、由近及远、循序渐进。因此，在实际练习时应从学生了解、理解、掌握到融会贯通的层次去设计，同时联系生产生活设计与课堂例题相关的课堂练习，使学生掌握解决有关问题的思路和方法，利用课堂练习归纳小结新学的知识，进行信息反馈，巩固所学的内容或检查教学效果。从而培养学生应用化学知识解决实际问题的能力，达成教学目标。
3.2 复习课的课堂练习。根据教学目标，首先要精选例题和习题。在教学中，通过对各个基础知识的回顾，然后将其整合，通过练习让学生深入浅出地掌握个知识点之间的内在联系，培养学生的逻辑思维能力，从而使学生能触类旁通、融会贯通。
3.3 实验探究课的课堂练习。例如：将“应用过氧化氢制取氧气的实验探究”分解成几个题：
①通过实验判断用二氧化锰、氧化铜、硫酸铜、铁粉、____（自选）等物质做过氧化氢分解反应的催化剂，哪一种效果较好？为什么？
②高锰酸钾分解后的残余固体能否加快过氧化氢的分解速率？
③如何较准确地比较二氧化锰、氧化铜做催化剂时反应速率的快慢？
④设计实验室或以过氧化氢为原料制取氧气的装置。
学生选择上述某一课题或自己另选课题展开探究活动；而
后进行交流讨论。这样处理的原因是：考虑到学生对催化剂的认识是极其肤浅的，如果让学生去探究二氧化锰在过氧化氢分解反应中的催化原理，则严重脱离了学生的知识背景，学生会感到科学深奥、空洞而失去探究的兴趣；另外经过课题的分解，学生在课堂就有较充足的时间对课题进行较深入的探究。
学生认识新知，是一个由陌生到熟悉，由简单到复杂，由低到高的心理发展过程。在不同的认知阶段，只有解答与该阶段一致的练习题，才能实现知识与能力的共同进步，促进学生的智力发展。因此，设计好每一堂课堂练习题，是我们每一个化学教师面临的共同目标。
篇3：科学使用配套练习，提高课堂教学有效性的论文
科学使用配套练习，提高课堂教学有效性的论文
一、现状透析
苏教版小学三到六年级语文与教材配套的练习有《补充习题》、《与课堂同行》、《习字册》（硬笔、软笔），再加上每天的家庭作业《练习与测试》和学生习作，共有五六套作业，作业量多，批改量大，使我们语文教师面临挑战。为何苏教版教材要安排课后练习和这样的配套练习？经过多年来的教学实践,我逐渐尝到了配套练习给课堂教学带来的甜头。这些练习题是座丰富的资源宝库，是进行教与学双边活动的一座桥梁，是提高课堂教学效率不可忽视的资源。
新课程实施之初，我们研究教法，研究学法，讲究师生配合，利用多媒体，自主、合作、探究，来提高课堂教学的效率。课堂上学生的思维很活跃，可是学生在做配套的《补充习题》和《与课堂同行》及课后练习题时却时常遇到麻烦，需要返工，这引起了我的深思。
我校一直倡导有效的课堂教学，明确要求作业课内完成。如何利用有限的课堂高效完成教学任务？从这一点出发，我要将我的语文课堂由浮华向实效转变，将练习带入课堂，将作业带入课堂，将面批带入课堂，向40分钟要质量。
二、具体做法
在备课时，我把书后的练习题、《补充习题》、《与课堂同行》中的习题有选择地分散在课堂教学中，从整体入手，精心设计教学过程，使课文训练重点在教学过程中得到落实，借助这些习题来巩固基础，提升学生的理解能力，培养其思维品质，以达到提高课堂教学效益和学生综合能力的目的。
下面，我就“科学使用配套练习，提高课堂教学有效性”谈几点自己在教学中的具体做法。
1、用作课前预习的依据。
课前预习是提高语文课堂教学效益的一个重要环节，《与课堂同行》中“热身房”之类的题目是针对课文整体结构、内容和思想情感而出的思考题，作为预习思考题，能使学生通过课前阅读，从整体上把握文章的内容和情感。例如，三年级下册《雪儿》的配套练习《与课堂同行》中的“热身房”——“本文讲述了雪儿是一只受伤的______,在我的照顾下______的事，表现了我______的美好感情。”在预习中，我把这一练习让学生先进行揣摩，为课堂教学做铺垫。课堂上，在初读课文之后，我让学生说说：通过读文，你知道文章写了什么事？学生一下子抓住了文章的主线。因为学生是有目的读书了，这样就减少了我们在课堂上再花时间来熟悉课文，然后一段段分析段意，所以提高了课堂效率，收到了良好的教学效果。
因为学生在课前有了充分有效的预习，我在课堂上贯彻“三讲、三不讲”，加强了教学针对性。三讲即：只讲学生易混、易错、易漏的内容；讲结构性、规律性的内容；讲延伸性、创新性的内容。三不讲即：学生已学会的不讲，学生自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
2、用作理清文章脉络的提示。
许多配套练习题中涉及文章的结构层次，这些精心编制的练习，往往是理清文章脉络的重要提示。例如，五年级下册《音乐之都维也纳》课后第5题：“课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是音乐之都的？”我在教学时抓住这个练习，让学生在阅读文本时按段找中心句，只稍加提示，学生便把课文的脉络弄清楚了。
利用这一资源，变练习题为阅读领悟的目标，要求学生带着问题去探究性地读书，有利于学生集中注意力、积极思维，提高读书的针对性，进一步把握文章的主要内容。
3、用作课堂讨论的主线。
譬如在学习《最佳路径》时，课后有道思考题是这样设计的：“格罗培斯的迪斯尼乐园的路径设计为什么被评为世界最佳设计？”设置这个问题主要是让学生去了解格罗培斯设计最佳路径的方案和过程，从而明白其成功的原因是格罗培斯懂得尊重他人、相信他人，给人自由与选择的机会。课堂教学中，我以这个问题作为教学的突破口，引导学生思考、探讨。仅一个问题，学生不仅加深了对课本内容的理解和认识，还提出了自己的看法，说出了自己的心里话。教学中，学生讨论得激烈而真诚。
4、根据练习进行课后拓展。
“扩大阅读范围，拓展自己的视野”是新课程对学生的阅读要求，与之相适应，要围绕教学目标，设置相应的'扩展阅读的练习，或以一篇带多篇，扩读几篇与之相类似的文章，或是以节选的文章为基点，扩读全文、全书，以课文打开学生课外阅读的“钥匙”，帮助学生打开一扇“阅读”的大门。《与课堂同行》中“冲浪区”之类的题目，与课文紧密联系，能让学生的知识面和思维得到拓展。例如：三年级下册第4课《微笑着承受一切》，《与课堂同行》第十二题练习要求学生：“说说还知道哪些像桑兰这样自立自强的人？请举出一两个。”学了这篇课文，学生兴致很高，去读张海迪的故事，去读海伦·凯勒的故事……这样，为提高学生的语文素养打下了坚实的基础。
以上所述，是我针对“开发利用配套练习，提高课堂教学效益”的一些粗浅做法。配套练习作为教科书的一个重要组成部分，它的地位和价值是不容忽视的。教学中，我们要把语文知识教学和语文基本技能的训练紧密地结合起来，使“双基”落到实处，让学生扎扎实实打好基础。课前有目的地预习，课上精讲精练，课后有语文实践活动，作业时学生的错误率低，我们的作业批改也就轻松了，从而切实提高了语文课堂教学的有效性。
篇4：巧用错题本,提高练习有效性的论文
巧用错题本,提高练习有效性的论文
“错题研究”越来越受到教师们的高度重视。它是“提高课堂效率、创建有效课堂的基本途径”，它将促进教师专业成长，使教师能更准确地把握教材、更有效地使用教材，提升教学的针对性；指导学生进行错题积累，能更好地锻炼学生思维，培养学生的反思习惯。
一、教师建立“错题本”，记录学生困惑，反思教学症结
教学中，大部分教师都会有这样的体会：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终学生还是做错了，于是一味地埋怨学生“笨”。熟不知这些错题的背后，往往隐藏了教学过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢？整理错题本不失为一剂良策。
在错题本上，教师可总结归纳不同学生发生的不同错误或错误的不同类型，分析出错的原因。笔者每周将学生易错的题剪下来，整理在错题本上，同时还复印成讲义给学生重新做；有时也会带着本周内学生的错题档案，上一节“错题反思课”。这样的反馈对提高学生的成绩起到了很好的作用。尤其是对那些接受能力慢的同学，这种“再射一箭”的措施非常有效，即变反思错题为弄懂错题，吃透知识，牢固掌握课堂内容。
实践证明，教师建立学生错题本，及时掌握学生学习中的不懂之处对症下药，在薄弱处重锤敲打，对学生学情的把握会更到位，对课堂的驾驭会更自如有效，教学质量随之提高。这样做既避免了题海战术，节省了时间，又提高了教学和学习效率。
二、指导学生建立“错题本”，养成反思、积累好习惯
学生学习过程中出错是很正常的。出错本身并不可怕，错误恰恰反映了一个学生在知识理解或运用上存在的问题和不足。可怕的'是出错后不能及时认识到错误、改正错误，以后不再犯类似的错误。所以，为了避免同类错误的再次出现，学生建立个人的错题档案是非常必要而且行之有效的方法。
1、让学生认识到错题本的重要性
错误也是财富。发现错误才知道自己的不足。过去，学生做错题以后，在作业、试卷上订正了事，时间长了就淡漠了。如果作业本、试卷丢了，更是无从稽查，学生心中无数，教师心中也无数，后来的复习补救就没有了依据。结果是这次考试犯了一个错误，下次考试是原封不动的又来一遍。如果学生对自己考试所犯的错误有一个清晰记忆的话，那对每个学生而言，都将是受益匪浅。
使用错题本，要求每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题本上，这就等于建立了台账，师生复习都有准确的依据。重视对错题的积累，学生才会对错误的和正确的解题方法有更深的理解。同时也加深了对知识的理解与内化，从而减少再次出错的概率。而学生的内在的知识系统也会随着错题档案的增加更加完善，更加严密，以后考试中的错误也会逐渐减少，成绩则逐渐提高。错题档案中的内容也会越来越少，越来越精。
2、指导学生建好错题本
（1）把做错的原题在错题本上原原本本地抄一遍，太浪费时间。可以指导学生直接将错题剪下来贴在错题本上，要求在错题下面留有一块空白，用来分析出现错误的原因，明确是审题失误，还是思维方法错误或者知识错误、运算错误，这是建立错题本最为关键的环节，同时纠错。
（2）定期归类、每次复习结束之前，教师应要求学生把解题过程中所犯错误进行归类整理，把它们分成知识型错误、思维方法型错误、运算错误等几部分。这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的掌握更加牢固。
3、指导学生如何用好错题本
（1）经常阅读。之所以出错，大多因为知识点不扎实，所以对待错误要经常“见面”，就像“1+1=2”的问题，即使是梦中也不会出错。
（2）相互交流。同学间交换错题本，互相借鉴，互有启发，在错题中淘“金”，以便共同提高。
（3）可以划掉完全弄懂的题，对重复出错的以及还没有明白的题做上标记，及时请教老师和同学。长此以往，可以进行二轮、三轮甚至多次的“筛选”，直至这些题目完全掌握。
（4）拓展功能。错题本上也可以记载一些非常典型、考查知识全面、解法灵活多样的优秀习题。
（5）“错题本”的使用贵在坚持，只有持之以恒才能见效。
“错题本”的巧妙运用让笔者找到了事半功倍的方法。笔者认为，学生将错题重新登记、改正、整理，比用大量的时间做大量的习题效果要好。会做的题永远会做，不会的如果不整理改正，或者只是就题论题，不进行深层次的思考，以后遇到这类题还是不会。
篇5：运用情感提高语文教学有效性论文
运用情感提高语文教学有效性论文
新课标指出：语文是工具性与人文性的统一。利用文学表达情感是它的主要特点。传统教学中教师忽视情感的作用,把情感视为传授知识的产品，使语文只能成为工具性课程，学习变得枯燥无味。要改变这种状况，实现语文的工具性与人文性的统一,就要运用情感优化教学，提高语文教学的有效性，促进学生素质的全面发展。
一、吃透教材，准确地抓住教材中的情感因素
课文中有生动鲜明的人物形象、动人的故事情节，有强烈的感情和深刻的哲理，为情感参与提供了有利条件。教师只有深刻挖掘蕴含在文章中的思想并与现实生活联系起来，才能拨动学生心弦，与作者产生共鸣。前苏联教育学家加里宁说过：“要使学生感动，首先要教师感动。”全国著名特级教师、北京清华大学附小窦桂梅老师执教的《难忘的一课》，就是这样一堂“为学生生命奠基”的课。教学中，教师把文本所蕴涵的情感进行了恰到好处的加工、提炼，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。
二、善用言语，生动地表达教材中的情感内容
教师讲课的言语生动、活泼、形象、富有情趣和感染力，不仅能传知也能传情，且能激励学生、打动学生、震憾学生！这就要求教师有扎实的语言基础，言语表达情感真挚感人，只有教师的真情才会动人。如教学《十里长街送总理》时，用这样一段话：“同是长安街，同是周总理，同是人民群众，不同的是，昔日人民看到的是周总理迎送国际友人、检阅群众的热闹场景。而今天，人民看到的是周总理躺在这冰冷的灵车里，与人民群众永别的悲痛场面。
想到这里，我们怎能不悲痛，不心碎呢？”在这样情感流露动人之时，学生会引起共鸣，从而体会人们依依不舍之情，产生对总理的爱戴之情。
三、创设情境，激活教材中的情感内容
情感是人对客观与现实的'态度与体验，教师要以境生情、以情生情，采用合适的教学法，利用音乐、媒体、言语肢体等手段，使学生披文入情，亲自体验，使其产生亲切和真实的感受。多媒体声像并茂，为课堂增添了无穷魅力，激发了学生的情感。
上述几点是对教师提出的不同表演情感要求的因素，同时教学时还应遵循心理学中的要求，让师生在轻松的环境中互动着学习。
第一，乐情原则。
乐情原则包括快乐、兴趣。教师在教学过程中要恰当处理好教学活动，达到学习活动与需要的统一，并以快乐的情绪学习。教师在教学中要注意对情绪状态的调节，让自己始终保持愉快、饱满、振奋的情绪状态。教师还要针对语文教材进行情感处理，对教材内容进行加工、组织。
第二，融情原则。
“亲其师，信其道。”教学要充分发挥情感因素，帮助学生改善学习态度，促进教育要求的内化，同时促进学生的身心健康发展。教师要将爱生之情外化为满足学生合理需要的行为，满足学生的依恋需要、理解需要、尊重需要和求稳需要。课堂上，教师循循善诱的语言、源于内心的喜爱，都在无形中感染着每一名学生，从而形成和谐、融洽的教学氛围。
总之，重视语文教学中的情感教育，提高语文教学的有效性，就必须不断提高自身素质，努力研究教材，深刻理解作者的思想感情，充分发挥情感教育的作用。
篇6：小学语文教学有效性提高方法论文
小学语文教学有效性提高方法论文
【摘要】最近几年来，由于新课程改革的深入，小学语文教学也受到了极大的影响，从目前来看，小学语文教学的方向越来越科学，同时教学方法也越来越便捷。在实际的新课程改革落实过程里，要按照语文的学科特征不断提高小学语文教学的创新性和有效性，下面是笔者结合自身学习经验分析的提高小学语文教学有效性的措施，为相关的小学语文教师提供合理性参考和借鉴。
【关键词】小学语文;课堂氛围;主体地位;课堂练习
新课程改革给小学语文教学提出了新的目标，所以在开展小学语文教学过程里，必须提高小学语文教学的有效性，充分保障学生的主体地位，营造良好的课堂氛围，及时巩固所学语文知识。只有这样才可以提高小学语文教学有效性。下面是笔者结合自身经验分析的提高小学语文教学有效性的措施。
1营造良好的课堂氛围
要想有效的开展语文课堂教学活动，就要重视营造良好的课堂氛围，活跃和谐的课堂氛围有利于帮助学生提高学习兴趣，提高学生对语文学习的积极性。举例来看，在学习《鲸》这一课时，可以先板书课文题目，然后让学生说一说自己认识的鲸的特征，通过小组讨论的方式活跃课堂气氛，在这样的情况下，学生可以更好的融入课堂当中，通过这样的讨论学生的兴趣被激发，这时候的语文教师可以适当的进行引导，让学生了解更多和鲸有关的科学知识，有利于提高小学语文课堂教学的效率。
2保证学生的主体地位，尊重学生的主体性
在过去小学语文课堂教学中的核心就是教师，教师控制着整个课堂，在这种以教师为主体的教学方式里，学生处于一种被动状态下，很难主动接受知识，总的来说这样的教学模式已经很难和时代发展相适应，所以，新课程改革影响下，学生成为了课堂的主体，教师扮演的更多是引导者的角色。举例来看，在学习课文《爱迪生》的时候，学生阅读课文以前有个同学突然举起手，当时的笔者问了这个同学“你有什么问题呢”，这个同学特别羞涩的说他想给大家读这个课文。其实当时笔者并没有这个安排，但是依然给这名同学表现的机会，并在学生的阅读之后表扬了他的行为，在一定程度上保障了学生的主体地位，大大提高了学生的语文课堂表现积极性，学习劲头更加充足。在课堂教学过程里，由于语文答案没那么统一，所以要积极鼓励学生发散思维，让学生多交流自己的看法，有利于体现学生的个性，尊重每一个个体，有利于提高学生对语文的学习兴趣。
3有效激发学生学习兴趣
俗话说，兴趣是学生最好的教师，所以要想提高小学语文教学的有效性，必须培养学生对语文学习的兴趣，通过和语文课程特色的有机结合，有利于帮助学生发现语文学习的乐趣。学习《骄傲的孔雀》这篇文章时，可以通过班班通多媒体展示多种动物的特色，同时还可以在导入阶段中让学生讨论自己最喜欢的动物，活跃课堂气氛的同时还可以吸引学生注意力。让学生自己说出自己喜欢的动物和喜欢这种动物的理由，表达自己的'内心情感，有利于更好的产生更多的趣味点，也有效吸引学生进入此刻的学习，发现孔雀的骄傲之处和表现，丰富个人的情感体验，激发了学生对小学语文的学习兴趣。
4充分利用情景创设的提问方法
对于任何一个教师来说，提问都是一门艺术，通过合理的提问可以帮助学生树立自信心，同时还可以检验学生对知识的把握状况，有利于学生和教师开展良性沟通，不过，对于小学语文教师来说，怎样进行有效的提问，怎样通过提问集中学生的注意力，这些都是小学语文教师应该注意的问题，必须加大重视力度。通过情景创设提问方法学生可以更好的进入状态，努力思考教师提出来的问题。在实际的课堂开展过程里，教学提问可以结合一些场景进行，通过和多媒体有机结合，把问题融入到故事背景中去进行思考，直观的展示给学生自己提问的问题，有利于吸引学生的注意力，全心全意进行问题的思考。除此之外，通过一些开放性的答案，有利于帮助学生体会到语文学习的乐趣，让学生爱上语言组织和语言表达，畅所欲言。在设置问题时，要保证问题具有连贯性，可以更好的学习旧的知识，同时还可以理解新知识，达到温故知新的效果，有利于进一步征服新内容。
5通过游戏化教学方式提高教学有效性
事实上，小学生的年龄比较小，他们的性格都比较活泼，所以更加喜欢游戏这种“动”的活动，通过游戏化教学方式教师要不断提高课堂教学的趣味性，优化传统的死板的教学方法，提高小学语文教学的有效性。举例来看，在学习《小马过河》时，可以让学生们进行角色扮演，通过这样的角色扮演，学生可以更好的体会出小马当时的状态，然后和自己的想法相结合，自由发挥自己会怎么做。在这样的小游戏影响下，学生可以更好的体会到课文中作者想要表达的情感，提高课文的教育性，更好的体会作者的情感。
6科学设计课堂练习提高课堂教学实绩
课堂练习能让学生活学活用刚学到的语文知识。教师师在设计课堂练习时，首先要研究每一节课所讲授的知识点和教学目的，然后根据这些知识点和教学目的设置有针对性和基础性的课堂练习。教师还要考虑到学生对课堂知识的认知情况，结合学生所学，把握新旧知识的联系。学生通过在课堂上完成有针对性、基础性的课堂练习，达到对知识的理解和掌握。同时也使学生获得学习成就感，产生学习兴趣，增强自信心。
7提升课堂反思阶段的有效性
在整个教学过程里，课堂反思是最后的环节，但是这一环节对于整个教学有效性提高来说具有重要的意义，在这一环节里，教师可以根据学生的课堂表现对自己的教学效果进行反思，发现其中存在的问题，有利于下一节课高效进行。从知识层面来看，教师要进一步完善自身知识体系，如果课堂上有自己不了解的知识在下课之后必须弄懂，提高自身专业知识素质。另外，如果在课堂上提到了一些冷门的看起来和语文课堂并没有什么关系的知识，下课之后也要查阅相关资料，在下一节课给出详细的解答，有利于培养学生的探索精神，提高课堂教学有效性。如果在语文课堂开展中出现了教学意外，就要仔细分析纰漏，分析好其发生的原因，做好总结工作，不断积累处理意外的经验。通过经验的记录，做好相关的总结工作，有利于提高教学质量，进一步增强自身的学习能力。如果在教学过程里出现了新的教学灵感，就要及时记录下来并落实到实践中查看效果，每个月都要和其他的语文教师开展必要的沟通交流，提高教学有效性。
8结语
总得来说，在新课程改革背景下，要想提高小学语文教学的有效性，就要从多个角度采取措施，充分保障学生的主体地位，同时还要激发学生的语文学习兴趣，更好的进行反思，营造和谐的课堂氛围，丰富课堂教学形式，进一步帮助学生融入语文课堂教学中，有利于提高小学语文教学有效性，具有一定的参考价值。
参考文献：
［1］孙菊英.论新时期如何提高小学语文教学的有效性［J］.新课程学习，2013（12）．
［2］于东生.浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性［J］.新课程，2014（11）:183.
篇7：小学语文朗读教学有效性提高方法论文
小学语文朗读教学有效性提高方法论文
随着新课程改革的不断深入，小学语文的朗读教学也越来越得到人们的重视，教师在教学过程中也逐渐将教学的重心转移到培养小学生朗读能力上面。新课程教学模式下，传统的语文朗读教学模式已不适应，严重阻碍了学生学习语文知识的兴趣。因此，教师在日常的语文教学中要紧跟新课程改革的潮流，转变自己的教学模式，创新自己的教学方法，不断地培养学生对朗读的兴趣，激发学生朗读的激情。
一、以学生为主体开展朗读教学
如果把小学语文的教育当成一门艺术，首先我们要知道“艺术”是什么，才能知道如何去学好这门艺术。这对于一名优秀的小学语文教师而言，明确教学目标就是最重要的基本功。教师在明确教学目标之后，就能够更好地在教学过程当中分清孰轻孰重，使课堂变得有条不紊。对于学生而言，也能够更好地跟上老师的脚步，降低自己的学习难度，明确自己学习的目标，更好地掌握和消化课堂内容，进而实现理想的教学目标。为了充分提高小学语文朗读教学有效性，教师应该摒弃之前传统的灌输式的教育方式，重视学生在课堂中的主体地位，充分激发学生们在课堂中的主观能动性，调动学生们在课堂中的积极性，开拓学生的发散性思维。把课堂重新还给学生，坚持以学生为主体来开展教学工作，同时教师在课堂当中主要起引导作用，把语文知识点化整为零，让学生自己去认识、学习和总结，进而通过适当的鼓励和激励机制，让学生养成良好的学习习惯。坚持以学生为主体开展日常语文教学活动，发挥学生在课堂中的主体地位，让学生在语文课堂中敢于展现自己。比如在课堂上，在进行《桥梁远景图》教学时，为了培养学生的朗读能力，在授课过程中把教学的主动权归还给学生，让学生在课堂上积极表现自己，提倡学生善于提出和敢于提出问题，然后逐步引导学生去通过文章依靠自己的力量去寻找答案，在学生自主学习遇到困难时，教师要适时进行提点，而不是教师直接将答案灌输给学生。这样有利于发挥学生在课堂中的主体地位，锻炼学生的学习能力，最终达到学习语文知识的理想目标。
二、以兴趣为导向开展朗读教学
在日常的语文教学课程中，为了提高小学语文朗读教学的有效性，教师要结合小学语文教材选取学生比较感兴趣、比较有吸引力的文章来展开教学，这样能利用小学生的好奇心在很大程度上来吸引小学生的学习兴趣。但是，培养学生的良好朗读能力不能仅仅停留在课堂上，还要让学生在课下去自主阅读、自主朗读、自主学习，教师要让学生凭借自己的学习能力去进行自主朗读与学习。为此，教师要积极鼓励学生去开展自主朗读与自主学习，让学生在朗读中去感受主动获取知识的乐趣和喜悦，让学生主动去朗读，进而爱上朗读，更好地提升学生的朗读能力，为日后的语文知识学习打下基础。在日常的教学中培养学生的自主朗读的兴趣。比如，在进行《小蝌蚪找妈妈》的教学时，教师在课上时，首先，要求学生自己去快速阅读文章全文，然后让学生自己去总结出文章的主旨大意，进行相互的交流，进而让学生在相互之间的帮助下自主阅读、自主学习。然后在课堂上面举行一个朗读大赛，让每位同学都参与进来，展示自己的朗读才华。在课程结束之时，教师还要让每位学生总结一下自己的参赛感受。同时，也要要求学生在课下进行一定的相关朗读学习，自主去学习。争取做到在课堂上培养学生的朗读兴趣，在课堂下锻炼学生自主朗读的能力。
三、以情景为途径开展朗读教学
教师在开展日常语文教学活动时要明确本节课的教学目标，方法可以是板书或电子课件展示。比如，在开展语文课程教学时，教师可以在课程开始的时候在黑板上写上本堂课程的教学目标及教学框架，给出学生充足的时间，让学生围绕着给出的教学目标和框架进行自主学习，深入思考，进一步使学生融入到语文教学活动中。在此基础之上，教师在深入开展教学活动，充分调动起学生学习语文知识的积极性，学习语文知识。“为用而学，在用中学”是语文教学的最终目的。为此，教师要给学生提供各种各样展示自己特性的舞台，让他们在学习中主动崭露头角，不仅仅能激发学生学习的兴趣和激情，还能够使他们自己学习成果在展示的过程中得到同学们的`认可，使自主探索学习的过程丰富多彩。总而言之，小学语文朗读教学的最终目的就是能够更好地促进学生的发展，提升学生的综合素养。在语文课堂上设置特定的情景模式，老师将自己的教学舞台转让给学生，给学生更多的表现自我的机会，让学生真正学会自主学习，有效学习。设置特定的情景模式，为学生提供展示自己个性的机会。
例如在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师可以引导学生以所学课文作为脚本，让同学们角色扮演，将课文内容以话剧的形式展现出来，以话剧的方式将文章中的语言自己讲出来，锻炼学生的朗读文章的能力。同时通过角色扮演，还能使学生能够切身体会作者写作时的感受，并且还可以使同学融入文章学习之中，展现每个学生的特性，最后组织学生进行点评。角色扮演使同学们在舞台上展示自己特性，进行发挥自己的朗读能力，发挥自己的想象力与创造力，这样不仅仅能向其他的同学充分展现自己的人格魅力，而且还能使学生自己获得更多的学习感受和知识，提高学习的主动性。提高小学语文朗读教学有效性，教师在开展日常的语文教学时首先要坚持以学生为主体来开展教学，发挥学生教学的主体作用;其次教师要不断地培养学生的自主朗读兴趣，进而不断地激发学生朗读的热情;同时，教师在教学时要明确自己的教学目标，在目标的带领下展开教学;最后教师还要做到在课堂上面设置特定的情景模式，通过特定的情境将学生吸引到语文朗读的教学之中，不断地提升学生的朗读能力，实现最终的教学目标。
篇8：中学语文教学中大语文观的树立论文
中学语文教学中大语文观的树立论文
摘要：大语文观是课堂教学与课外拓展相结合的教育观念，学生在校内接受“德、智、体、美、劳”的教育，课外联系生活扩大知识领域，既可以体现语文教育的整体性、层次性以及开放性，也可以提高学生语文素质水平。大语文教育观是语文教学方法的新创举，也是语文教学改革的必然趋势。本文围绕如何在中学语文教学中树立大语文观展开研究，希望学生在大语文教育观念下可以全方面发展。
关键词：语文教学；大语文观；全面发展；整体性；生活化
教师在语文教学的过程中，不但让学生培养语文素质、思维方式、和学习能力，还要结合语文教育的特点，探究新型的学习方式，帮助学生树立大语文观。大语文观以学生全面发展为教学理念进行的教学模式，主要目的是帮助学生突破课堂的束缚，提供更大的学习环境，从而提高学习效率，适应社会发展。笔者根据自己多年的教学经验和翻阅大量资料，笔者认为可以从“拓展语文学习空间”、“丰富语文教学内容”、“活化语文教学形式”、“科学减负，合理布置作业”这四个方面树立大语文观。
一、拓展语文学习空间
社会性是语文最为明显的特性，教师可以在语文教学时可以要利用这种特性，给学生多创造一些走出课堂，走进生活学习更多知识的机会。语文是社会发展的结晶，也就是说生活有多广阔，语文教学也同样具有多广阔的发展空间，只要找到合适的教学观，我们就可以在这个广阔的天地里尽情展示语文能力。然后，传统的教学模式中，语文教师忽略语文的特性，放弃联系生活实际，只是一味地注重书本教学，使得学生出现与社会严重脱节，语文能力得不到提升等问题。不过，中学语文教学在大语文观下的带动下，教师在继续注重课堂上基础知识的培养的同时，也开始重视起课堂以外的社会教育，拓展学生的语文学习空间，让学生通过课内课外的有机结合的教育方式，掌握语文文字使用能力，又锻炼了学生的语文表达能力。例如，教师可以组织学生一起春游，学生只有亲自去观察大自然的一草一木，才能发现世界的美丽，让他们在生活中感悟语文的真谛，学与玩中锻炼语文能力。
二、丰富语文教学内容
丰富多彩的教学内容可以吸引学生学习的注意力，可以带动课堂的学习氛围，帮助教师更好的开展语文课程，从而提高学生的语文综合素质。所以，教师不但可以引用教材中的内容，也可以从生活中提取素材丰富教学内容，只有让语文学习与社会生活结合起来，才能更好的在中学语文教学中树立大语文观。
1、结合课内外阅读
课文内容为教师教学的核心，所以教师合理的引导中学生学习在书本中的内容，培养课前预习，课上学会、课后加强等学习习惯。语文教师在学习新课之前，可以引导学生围绕课文内容，开展相关的资料的查找，有利于学生对课文内容有一个提前自我认知，而且学生收集资料也是知识积累的过程。学生通过课内教材阅读与课外资料阅读这种互补学习，不但可以激发了学生学习课外阅读的兴趣，还可以提高学生参与语文学习的自主性。例如，中学生在学习人教版的七年级上册《济南的冬天》时，课前教师可以要求学生查阅关于济南冬天的资料。然后，教师在分析课文之前让学生阐述自己对济南冬天的认识，课文分析后再对比下自己与老舍的不同之处。课后，教师可以布置一篇小作文练习，题目为《我最喜欢的季节》，既完成了丰富了教学内容，又锻炼了学生观察与表达的能力。
2、延伸教材以外的知识
课本知识是有限的，语文知识是无限的，所以在课堂上延伸书本以外的知识也是丰富语文教学内容。教师在语文教学的过程中，对于课本以外的知识应该有选择的介绍给大家，一是可以利于学生理解课文内容，二是加强学生的文学积累。例如，学生在学习《长歌行》、《十一月四日风雨大作》、《望洞庭湖赠张丞相》等古代诗词时，教师应该先介绍作者，写作背景，然后再反复朗读诗歌，体味诗歌意境。最后探究其思想感情，从而增强古诗文修养。学生学习《皇帝的新装》、《赫耳墨斯与雕像者》、《塞翁失马》等古今中外的寓言故事时，教师一定要多元解读，充分挖掘，引导学生真正明白寓言中揭示的道理。总之，教师分析不同文体，不同题材的课文时，应该采用不同方法渗透课外知识，起到丰富丰富语文教学内容的目的。
三、活化语文教学形式
学生是课堂学习的主导者，语文教学形式要注重学生的学习地位，保障学生在语文学习的过程中可以有自由发挥的空间，展示自我创新精神。课堂上，教师要想法设法的调动学生学习积极性，发言时给予鼓励，利用多种教学形式进行授课，保证学科知识和技能训练两不误。另外，课外教学形式也要不断创新。例如，中学生在学习人教版的八年级上册《故宫博物院》后，为了培养学生保护文化遗产的意识，教师可以组织学生去当地的博物馆进行学习，让学生通过观察博物馆展示出的'实物，有助于了解中国历史的进程，培养学生爱国主义精神；有助于他们在具体实物和抽象概念之间建立联系，使学生的思维得到锻炼；还有助于发现理解科学奥秘，激发学生的灵感。
四、科学减负，合理布置作业
大语文观中学生展示自我是其中一个内容，但由于学生繁重的作业直接影响到学生的天性解放，所以中学语文教学中树立大语文教育观，必须呼吁教育局科学地减轻学生的学习负担，合理地布置家庭作业，给学生多一些发挥自我能力的空间。学生时期的主要任务是学习，但不能为了提高学生学习成绩而肆意加重学生的学习负担，给学生身心健康的发展带来了不良后果，为了更好的落实“科学减负”的教学任务，我们必须让大家看到减负给学生带来的益处，只要让全社会看到减负的益处，大家才会发自内的接受了减负。其次，教师还要合理合理布置家庭作业，多让学生在丰富多彩的课余活动中学习语文，从中形成语文综合能力。例如，中学生在学习人教版的八年级下册《我的母亲》后，教师可以布置学生学习一首表示母爱的歌，然后唱给自己的母亲这种类似的家庭作业。学生通过这样布置家庭作业的方法，既可以减负笔头上学习负担，又实现了中学大语文观的树立。综上所述，语文教学要树立大语文教学观既要注重课堂教学，也要培养学生课外的社会能力。在中学语文教学中树立大语文观的过程中，教师要时刻将理论学习与生活实践相结合，不断创新教学形式，培养学生在生活中学习语文的意识，给学生学习内容带来新的生机。
参考文献：
[1]岳洪.如何在中学语文教学中树立大语文观，新课程导学，2014
[2]朱立钦.在语文教学中贯彻大语文观，科学教育家，2009
[3]郭正平.树立大语文观，开放语文教学，开封教育学院学报，2003--298
篇9：新课程下提高小学语文教学有效性的几点思考论文
新课程下提高小学语文教学有效性的几点思考论文
摘要：
“入”即进入文本，与之贴近、交融。让学生在熟读课文的基础上字求其义，字索其旨，与文本息息相通。“出”即走出课文，把自己当成局外人，摆脱文章的约束，作冷静地评判。“水道曲折，操舟者迷，立岸者清”，阅读教学是一种内潜性很强的观念性活动，学生接受文本绝不是一个被动的印入的过程，只有站在文本之外，超越文本，解读才能更加深入。而小学生与成人相比，又是一个非常特殊的群体，他们的思维特点、情感变化、身心规律都有别于成人，而且不同的年段又都有不同的要求，因此，要追求小学语文教学的有效性，我们必须立足课堂，紧扣文本，
关键词：
特色 特点 特性
一、紧扣文本特色，提领而顿地教
四年级第二学期《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有――学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入到积极还原体验人物当时的所思所想所感，在以感情朗读为主要抓手的训练中，慢慢地，触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活，甚至诸如“课文为什么要以第一朵杏花为题”这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻理解，而在教学结束时迎刃而解了。无须赘言或抄下标准答案死记硬背，学生自己的语言尽管幼稚，但都是出于自己的个性化的理解；尽管不太流畅，但是经历了思维碰撞和表达自己真实情感的过程。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。而在这个教学案例中，笔者紧扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”，为学生更好地感悟文本中的.“人文性”而服务，一举两得，何乐不为？
二、依据体裁特点，抓住“文眼”教
相对于每篇文本的特色，小学语文教材中选文的体裁也很多样。具体教学中古诗教学少有创新，一线教师普遍觉得难教，一般都是按照逐字逐词逐句的顺序理解，然后比较牵强地告诉学生诗歌的中心思想或内在情感。事实上，一般我们读诗时，总是先隐约感知诗歌的情感，然后再逐字逐词逐句地求证的。教学苏教版四年级第二学期《江南春》这首古诗时，笔者让孩子们读题目，看出题目分为两个部分――“江南”和“春”；再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写春天的？交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己的为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次春天的美景，移情成为必然。二问：你又从哪里看出是写江南的景色？学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就穿越时空在古人的眼中看到了江南的特点。而能读好这些景物，学生就能领略江南原来是有这些特色景物的。再结合自己的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身处的江南，原来是有这些特点的。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在春游。《语文课程标准》中有言：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。
三、定位年段要求，有舍有得地教
现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂给学生”。笔者认为，到小学四年级下半学期，应该选择一些足以统领全文的大问题，对学生更放手些。在教学苏教版四年级第二学期中《春日偶成》这首诗时，请学生把古诗读准读通以后，笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的？学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来是作者是在美丽的春景中自得其乐。学生在强烈的自觉探究中，心理图式和文本图式之间畅通地连。学生学古诗学得乐呵呵，于我还是第一次，毕竟这乐是从心里流淌出来的。②现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接收学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构。
四、切合儿童特性，深入浅出地教
《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主，合作，探究”的学习方式。学生对语文材料的反应往往是多元的，因而也应尊重学生在学习过程中的独特体验。苏教版小学三年级第一学期有篇课文叫《航天飞机》课文第三自然段是学生理解的重点和难点，但突破重点难点不能光靠细碎的分析和讲解，否则学习这样好玩的科普童话会让仍以形象思维为主的三年级的学生味同嚼蜡。于是，执教老师采取的教学策略是整体感知之后，先抓重点段：哪几节写了航天飞机？再抓重点段中的典型语言信息：智慧老人说了几段话？接下来，让同桌合作学习，一个读智慧老人的话，一个用自己的话说说自己的理解。这个环节的设计意图促进学生理解地读，有感悟有想象地读书，并让学生用自己的个体语言介绍航天飞机的“本领更大”，内化课文语言，使语言“输入”和语言“输出”相结合，培养交流合作的能力。于是乎，原本说不清、道不明的难点，通过明确的任务分配，辅之以恰当形式的朗读，再加上老师的点拨和同学的点评，就着这样迎刃而解了。说到底，面对相对天真幼稚的小学生，突破难点时，就是牢记四个字：深入浅出。
篇10：体育教学中加强合作学习、提高练习的有效性教育论文
体育教学中加强合作学习、提高练习的有效性教育论文
新课程倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，这是课程改革的一个亮点与核心要素，旨在以教师教学方式的转变带动学生学习方式的转变。这是“以人为本”，注意挖掘人本身的学习潜能，促进可持续发展的一种真诚期盼。随着新课程的进一步深化，我们欣喜地看到，教师们在课改实施过程中，认真地按照“课标”精神引领自己的课堂，使课堂焕发出前所未有的活力和生机。
一合作学习的时机――要适宜，只有学生有需求才能有效
第一，准确及时选择合作学习的契机，这是提高小组学习效率的关键。学生的学习状况是教师判断、把握与创造教学时机的最好依据，而有价值的学习任务也大多数在学生的思维面临考验时才得以突显。那么，什么才是采用合作学习的最佳时机呢？时机一，独立完成某个技能任务有困难时。时机二，对某个知识技能的实现产生集体性疑惑时。时机三，某个知识技能的实现方法不是唯一时。
第二，安排“合作学习”的时间必须有度，才能有效。课堂是有限的，课堂教学一般由学生自主学习、小组合作学习和班集体学习这三种基本形式组成，但个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。
二合作学习的方法――要指导，只有教师主导才能有序
1．分组要合理
在课堂上组织学生进行有效的小组合作，必须要有一个结构合理的学习小组。分工要明确。如游戏“抢运伤员”，在战斗中部分士兵受伤，同学们设身处地发挥想象，“如何把伤员在最短时间内转移到安全区？”小组讨论后分组练习，学生合作练习后的结果应有尽有，甚至“部分”伤员在过障碍时比搀扶的成员跑得还快，根本没有角色之分，让人哭笑不得。同学们以自我为中心，缺少小组合作的成分，这都是没有明确分工，缺少配合，“合作学习”仍然变成了“个人学习”。所以教师必须对各组组内成员做好角色分工，进行适时指导，在充分尊重个体的基础上，引导并明确个人的职责，让每个成员在共同的任务中积极承担责任，相互配合、相互支持。
2．小组合作的方式可以灵活多样
体育课有别于其他文化课，对于提出的问题，它不仅仅是通过思考和讨论就可以解决的，而是需要学生身体力行地去尝试和体会。因此，合作学习的方式也不是单一的。
三合作学习的问题――要有价值，问题有价值才能有质量
首先，要抓住练习中能产生分歧的问题展开讨论合作才有意义。其次，要选择让学生能创新的问题开展合作学习。在肩肘倒立教学过程中，当学生初步掌握这一技能后，如果要求她们反复练习的话，学生就会感觉乏味，产生倦怠情绪，从而导致学习质量不高。
四合作学习的过程――要调控，只有掌好舵才能有的放矢
在新一轮课改中，“合作”不等于一味地强调学生的主体能动性，而将教师的主导作用退避三舍，教师的作用必须充分发挥，除了合作前的分组和对合作的评价外，合作学习过程中教师的适时指导也是必不可少的。
新课程倡导教师在教学过程中与学生的积极互动、共同发展。合作交流过程中教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学生交流的合作者、积极的参与者，在参与中与学生一起讨论、一起交流，为学生的学习起到一个榜样效应。同时在学生讨论交流的过程中，教师又必须该讲则讲，该点则点，该评则评，既是运动员，又是教练员，还是裁判员，促进学生创造性思维的火花在合作学习中得以迸发，在思维碰撞、方法共创的氛围里使学生体验到合作的真正含义，使每个学生能在自己的“最近发展区”得以发展。
五合作学习的评价――要科学，只有科学的激励才能有动力
1．必须建立合理的`合作学习评价体制
在合作学习中，具有不同运动水平、思维方式、认知风格、性别特征的学生围绕同一个具体目标，进行实质性的交往和学习活动。为共同目标和奖励而互相依赖合作。因此，在奖励过程中，传统教学利用个体竞争性奖励，使每个学生在个别学生的成功中品尝挫折和失败的滋味，这样挫伤了大多数学生的学习积极性的发挥。而合作学习与此相反，它强调合作性奖励，力图使每个学生的努力都得到相应奖励，并把这种奖励视为合作学习成功与否的关键所在，为此，取得的成绩是每个成员共享的，这样对每个学生才有共同吸引力，只要全组完成目标就能鼓励组员，从而促进组员在实现目标时能更好地相互鼓励、帮助和支持。而这又进一步提高了学生合作学习的积极性和主动性。促使小组间同伴关系融洽，小组成员感情增强，从而容易接纳他人，增强自信。
2．评价也是一门艺术，要讲究方法
评价是对学习效果的检验，也是一个相互学习的过程，是教学过程中不可忽视的教学环节。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程的评价。除了把学生合作学习中的闪光点展示出来外，还要对那些比较沉默的学生在合作学习过程中的优良表现加以肯定，在评价的同时，更要注意教师自身语言的艺术，不要常常说“你的动作很标准！”“你的见解真不错”“你很棒”。
总之，建立在现代社会心理学、教育学等理论基础上的合作学习作为一种教学策略，决不是一种简单的模式，只要我们用心去探究、去研究、去反思、去改进，真正地把握好教师指导与学生主体地位充分发挥之间的关系，就能让合作学习更有成效。
篇11：优化科学教学设计提高课堂提问的有效性的论文的教育理论论文
优化科学教学设计提高课堂提问的有效性的论文的教育理论论文
摘要：本文从科学课堂教学实际存在的问题以及如何提高课堂有效性等方面进行阐述，用实践和体会说明了提高课堂提问的有效性对构建知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观的积极作用，为新课程的实施进行了有益的尝试。
关键词：提问；有效性；科学课堂
教师们应该清醒地认识到：在平时的教学过程中，诸如目的不明确，零碎不系统，不留给学生思考时间，或自问自答，随口发问之类的问题比比皆是。最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。所以，笔者认为，除了以检查教学效果目的的提问外，在教学过程中的提问，主要不是去发现“知道正确答案的学生”，而是帮助全体学生学会思考和表达自己的看法，学会如何“处理”面对的问题，去形成“会思考问题的学生”。
美国著名科学家加波普尔说过：“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”而“问”是一门“学问”，更是一门以学生为主体的“艺术”。为此，教师必须认真学习理论知识，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到提高科学课堂提问有效性的目的。
一、当前某些科学课堂提问存在的问题
1.无效问题较多
有的教师喜欢集体问答，经常向学生提“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题。教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。因此可以说，这样的问题没有多大的存在价值。
2.提问总是面向个别优秀学生
有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯向个别优秀学生提问，希望课堂提问顺利进行。特别是在公开课的教学中，教师往往抓住答对的学生，把他当作顺势往下滑的杆子，急于进入下一个环节的教学。表面上看教学过程十分顺利，岂不知，这样做使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考，去参与，而是把自己当作局外人，致使他们的学习能力和学习积极性每况愈下，这是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。
3.提问后没有给学生足够的思考时间
现实教学中，有些教师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就像是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，往往提出问题后，急于让学生做出回答，而且一答对就过去，以完成自己制定的`教学目标，却很少去考虑“学生们都思考了吗？是真的答对了还是猜中的。”这样一来，教师的教学任务是完成了，但学生却难以得到足够的发展。
4.对学生的回答缺少及时的、必要的评价
有些教师对学生的回答不置可否，也不让其他学生评价、质疑，而是马上让另外的同学回答，追求多样性，鼓励发散思维。这样的问答虽然改变了一问一答的模式，却也伤害了回答问题学生的积极性，更加不清楚自己的回答正确与否。那么，如何提高科学课堂提问的有效性呢？
二、优化课堂提问的一些策略
1.精心设计，目的明确
师生互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。盲目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。因此，备课时就要明确提问的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情、复习旧课的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等。
像有的教师一样，有的课堂提问一个接着一个，密集得像“地毯式”的“狂轰滥炸”；有的问题一个学生回答不出来，教师不是启引，而是即让另一个学生代答，常常是一长串的学生才解决一个问题。这样的提问，既不能活跃课堂气氛，也不能充分调动学生学习的积极性，就更谈不上什么创新的培养了。
也有的教师不好好钻研教材重难点，导致课堂提问的设计往往粗制滥造，或偏难过易，或空泛琐碎，学生思维的培养根本无从谈起。
2.难易适度，深题浅问
提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难度适易，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳、摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题。
3.新颖别致，激发情趣
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这一点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，使教学的效度下降，甚至趋向无效。
4.循循善诱 ，层层深入
启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。设计的问题不能空洞面广，要有梯度。形成了提问的梯度，调动了学生思考的积极性。在解答问题的过程中，学生的思维随之逐步提高。
5.面向全体，鼓励为主
提问要面向全班。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到教师的教诲。对个别基础差的，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。学生应答完毕，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待，也不能乱表扬，更不能不加点评，直接让其坐下。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力方向
教师提问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都积极思考，在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价，提出质疑。教师提问时，一般问题只说一遍，语言要清楚明确，把问题说出之后，就不要再重复，以免养成学生不注意教师提问的习惯。
总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略。关于课堂提问，还有许多方法需要探讨。本文旨在抛砖引玉，希望更多的同行研究这个问题。
参考文献：
[1]傅道春.教学行为的原理与技术[m].北京：教育科学出版社，2001.
[2]柳夕浪.课堂教学临床指导[m].北京：人民教育出版社，1998.
篇12：论提高中职语文教学有效性的措施与对策论文
摘要：语文，作为中职业教育中必修的一门课程，是培养学生表达能力、沟通交流能力和人文素养的重要途径，其重要性自然不言而喻。但是从目前现状来看，中职语文教学出现了“高耗低效”的现象，本文将针对这一现象，结合中职语文教学的现状，谈谈提高中职语文教学有效性的措施与对策。
关键词：中职 语文课堂教学 措施与对策
1目前中职语文教学中存在的问题
(1)教学观念比较落后。在实施教学过程中，受传统教育的和应试教育的双重影响，中职语文教学基本是沿袭着以往教师讲课、学生听课的传统模式。将知识的积累看得很重，从而忽视了学生课外阅读的积累，同时，由于教师将语文教学的重点放在了课堂教学上，以至于学生在学习的过程中，知识面较窄，不能较好的适应语文课程中的相关要求，从而在一定程度上打击了学生学习的积极性，甚至使学生在学习的过程中，无法跟上语文教学的相关内容，从而失去语文学习的信心，且对其产生排斥。
(2)教育目标模糊。目前为止，我国还没有统一中职教育语文课的标准，也就是说，语文教学目标尚不明确。在实际中职语文教学的过程中，不少语文教师依据自己的教学风格及教学经验来进行语文教学，或者通过普通高中语文课程标准的相关要求来开展教学。这使得课程目标模糊，在很大程度上限制了中职语文教学的创新。
(3)没有完善的教学内容。中职语文教学课程教学目标的确定，不仅为教师指明了今后的.教学方向，同时还使其明确教学过程中的重点、难点。然而，由于缺乏完善的教学内容，以至于教师在教学的过程中，无法选择适当的教材。而且很多的课程和教学内容以及教学课时都是年级组长独自一人制定，从而无法保证其语文教学质量。
(4)课程理论落后。普通高中全面开始了新课标和新教材的使用，提倡个性化的阅读方式，倡导自主合作和探究相结合的学习方式，实施发展性评价等等教学理念已经深入人心。
相反，在职业教育界，无论在语文教育理论研究方面，还是在课程与教材的开发方面，都相对与普通高中语文教学在各个方面滞后。
(5)评价方式落后。由于受高考应试教育的干扰，当前的语文教学评价制度依然是以传统的总结性评价为主要参考，结合试卷与分数来评价学生的语文学习状况和效果，这样就片面的忽略了学生的个性差异，忽视了学习过程的知识获得，在无形之中降低了学生语文学习的效果。
(6)没有浓厚的学习氛围。中等职业学校的生源素质和文化本来就存在着一定的差异，学生的入学起点普遍不高，而且实际上有很多学生根本就没有达到初中毕业的文化水平要求。很多学生更是语文方面基础薄弱，素质不高。在进入了职业学校之后，很多学生甚至认为在职业学校只要所学的职业技能过硬即可，而忽视了其他科目尤其是语文的学习。学生家长也抱着这样的观点，导致学生认识片面，放松了语文的学习。
语文教学论文：树立科学练习观提高练习有效性（精选12篇）
