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篇1：校企文化对接融合的重要性与建议论文
校企文化对接融合的重要性与建议论文
摘要：在高职教育蓬勃发展的今天，高职院校面对日益激烈的同质化竞争的压力，而校园文化正是学院内在实力和办学特色的外在表现。高职院校应从其不同于普通高等院校的人才培养目标出发，在校企合作的基础上构建与企业文化对接和融合的、体现地区及行业特色的校园文化。
关键词：校企合作；高职院校；校园文化；对接途径
作者简介：钟秋莲(1972－)，女，内蒙古呼伦贝尔人，教授，主要从事思想政治理论课教学、心理健康教育与咨询工作
在高职教育蓬勃发展的今天，面对日益激烈的同质化竞争的压力，高职院校要在市场竞争中取胜，就必须在加强硬件建设的同时，加强“软实力”建设，形成可持续的、区别于其他院校的竞争优势，而校园文化正是高职院校内在实力和办学特色的外在表现。高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，这就决定了高职院校校园文化必须与企业文化对接和融合，在校企合作的基础上体现地区及行业特色的校园文化。
一、高职院校校园文化建设现状
近年来，我国高等职业教育在规模和速度上都获得了突飞猛进的发展，国家也出台了一系列推动职业教育发展的相关政策性文件，高职教育在整个高等教育中的地位有了明显提升。但从总体上看，高职院校仍突出存在注重“外延”建设，忽视“内涵”建设的问题，尤其是在校园文化建设方面。很多高职院校脱胎于中职学校，对高等教育尤其是高职教育缺乏整体深入地了解，在校园文化建设上“千校一面”，缺乏明确定位，和普通高校的校园文化模式没有明显区别;没有把校园文化建设上升为影响学院整体办学水平和培养目标的软实力层面来操作实施。
二、加强校企文化对接融合的重要性
优秀的校园文化是高职院校核心竞争力的外在体现。对于高职院校来说，明确的人才培养目标、合理的专业与课程设置、优质的师资与教学和实训条件是学校拥有核心竞争优势的基础，但优秀的校园文化是学院人才培养目标的外在体现，是学生在校期间多方面锻炼自己的平台，也是高职学院保持持续的活力和发展潜力的根源。在校企合作的背景下高职校园文化与企业文化对接可以为高职生尽早融入社会，找准立足点提供条件。首先，校企文化对接可以使学生尽早了解企业，激发其学习热情。高职院校学生普遍存在着学习动力不足的问题，通过简单的说服教育解决这一问题效果甚微。在校企合作中让学生在在校期间就直接接触企业以及企业文化，能够使学生较早就清醒认识到高职生在激烈的人才竞争中所面对的挑战，从而主动根据企业对人才的专业知识、技能的要求，调整自身学习状态，使其从“要我学”向“我要学”转变，激发其学习动力，尽早找准自己的立足点。其次，校企文化对接可以更好地加强职业道德教育，有利于高职生成才。从用人单位反馈的信息来看，企业对于职工职业道德的要求和对职业技能的.要求是放在同等重要的位置上的。
因此，多年以来在学校的思想政治教育中，一直把职业道德教育作为一项重要的教学内容。但单纯地从理论上来进行职业道德教育有时难免搁于空洞。在校企文化对接的过程中通过活生生的事例使学生真正理解为什么“质量第一、信誉为本、顾客至上”会成为企业文化的核心，从而自觉地形成质量意识、时间观念、团结协作精神和认真严谨的工作态度。高职校园文化与企业文化对接的目的，就在于通过校企合作，使高职生加深对社会的理性认识，了解企业的需求，了解企业对职工职业道德品质的要求，树立正确的人生观和价值观，形成良好的日常行为规范，增强对社会的认同感和责任感。再次，校企文化对接可以增强高职生的社会适应能力，提升就业素质。高职生大多是从一个校门跨入另一个校门，思想单纯，心理不成熟，职业愿景也往往过于理想化。从调查结果来看，学生如果在就业前不能熟悉企业的运行机制，缺乏对企业文化的了解和认同，在走入职场时将很难适应企业的管理环境，难以在企业的需求和自身的能力之间找到平衡，甚至会在人才竞争中遭到淘汰。因此，针对高职院校的培养目标，高职院校应该为学生提供更多走向社会、深入企业的机会，通过校园文化与企业文化的互动与融合，使学生真正明确企业需要和欢迎什么样的人才，到底应该具备什么样的职业素养，进而有针对性地主动调整心态，提升自身的心理承受能力，重新进行自我定位，缩短就业后适应企业岗位的时间，提升就业竞争力。
三、加强校企文化对接的建议
在加强校企文化对接方面，一些高职院校进行了一些有益的探索，例如我院提出的“兵工文化”，建设就是结合本校和本地区特色提出的创意之举。笔者认为高职院校要在校企合作的基础上推进校园文化建设，就必须以高职院校人才培养目标为基础，以打造高职特色文化、培养优秀技能人才为目标和归宿，根据各院校的特色及地区特点不断探索高职校园文化与企业文化对接的路径和模式。
1．处理好高职校园文化与企业文化的关系
一方面，高职院校在校园文化的建设中必须珍视自己的历史文化资源，提升其精粹，传承办学传统，形成自身特色;另一方面，高职院校的也要根据人才培养目标的要求，顺应时代和市场的变化，注重与企业精神文化的对接，吸取企业精神文化的元素和精髓。在校企合作的过程中使企业成为高职校园文化建设的物质与智力基础，努力构建企业化的校园文化，使培养的人才在价值观念和行为规范上更符合企业的需求，进而通过毕业生影响和提升企业文化。
2．以物质文化为基础，精神文化为重点
高职院校在建设物质层次(包括教学楼、实训楼、图书馆、休闲活动区等内外装饰)校园时应有意识地突出职教的特点，融合企业文化的特色。使学生身处校园就时刻感受到职教的氛围，有意识地提醒自己关注企业需要什么样的人才，自己应该成为什么样的人才，为学生提供一个不同于普通高校的校园环境。而在精神文化的建设中，高职院校应努力按照企业的需求，强化敬业、守纪、团结等与企业文化有密切关联的教育内容。将校风、校纪、校训建设与职业道德教育紧密联系在一起，在日常行为规范养成教育中，注重企业的需求，在潜移默化中使学生认同企业的价值观念，从而在进入企业时容易与企业文化产生共鸣。
3．以课程体系建设为重点，以实践教学为桥梁
高职院校应做好市场调研工作，以市场需求和就业为导向，适时调整和更新专业结构、课程结构，改革课程体系，使课程体系和教学内容与职业需求零距离的贴近，进行“理实一体化”等教学方法的探索，创立不同于普通高等教育的职教办学模式。在实践教学环节，高职院校还应以优良的校内实践教学条件为支撑，按照企业的管理模式组织实训，形成仿真的训练环境，将职业精神和企业文化的教育融入校内实践教学环节。同时，为提高学生对企业的适应性，高职院校应设定足够的学时强化学生职业能力的训练，把企业作为校外实训基地，学生在全真的环境中去参与企业生产，提升学生的实操能力，为学生在就业时赢得主动创造有利条件。
4．将企业文化渗透到学生的课外活动中
充分发挥文化活动的平台作用，有意识地将企业文化渗透到学生的课外活动中，实现与企业文化的互动与对接。除了常规举办大学生艺术节、文化节、体育节等主题文化活动外，高职院校校园文化活动应充分体现职业院校的特点，更多地融入涵盖职业认知、职业道德和职业技能等方面的内容。通过“科技活动月”和专业技能竞赛等形式，将学生课外文化活动与企业职工的文化活动结合起来，使科技意识、市场意识等企业文化的内涵有效融入。也可通过举办企业家报告会、优秀毕业生报告会等形式使学生更多地了解企业文化。
参考文献：
［1］王宏德．高职校园文化与企业文化对接［J］．湖南工业职业技术学院学报，2009，(3)．
［2］朱晗，张丹，杨艳．论高职院校学生人文素质培养与企业文化对接［J］．北方经贸，2014，(4)．
［3］谷献晖．高职校园文化中融入企业文化作用与途径［J］．中国成人教育，2011，(2)．
篇2：校企零距离对接培养平面图像处理人才论文
图像处理课程只有与校企紧密结合，实现人才培养“零距离”,学生的应用能力和设计能力才能产生质的飞跃，培养出来的学生才能更加贴近企业需求。
一、校企合作，构建项目化课程
1、深化课程的模块式项目化改革
教师要及时根据社会、企业的需要调整课程的知识结构，将本课程的所有内容和知识点根据企业实际工作流程进一步优化、整合、重新排序，与企业共同构建以岗位对知识的不同需求为导向的教学模块，形成新的理论与实践一体的模块式项目化课程结构，使之与企业生产实际要求结合更加紧密。
2、编制课程的模块式项目化教材
（1）深入行业企业调研，优选课程内容
积极开展岗位调研，依据岗位具体工作任务确定学习任务，坚持“企业需要什么我们就教什么”的教学理念，大胆改革教学内容，紧密依托行业企业，从行业企业高技能人才的培养要求出发，以强化图像处理技术应用能力培养为主线，与企业合作，精选课程教学内容。
（2）引入行业企业项目，开展教学设计
以往大多数图像处理的教材还是以知识点来划分章节的，所选案例也是根据知识点来选择的，但我们发现，这些案例只是让学生掌握了操作技能，与企业实际存在脱节，针对这一问题，我们引入了企业的真实制作项目作为项目教学的案例资源，开展教学设计。组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，带领学生了解制作流程与创意过程，在项目实施过程中完成教学任务，达到校企合作“零距离”培养人才的目标。
二、校企合作，改革教学方法
1、模拟企业生产环境进行项目教学
采用项目教学法教学更利于培养企业需要的应用型人才。根据企业提供的实际项目，模仿企业生产环境，用一定的课时完成一个相对完整的项目，使学生在完成企业项目的过程中学会软件的
操作和各种知识，既提高了学生的学习兴趣，又简化了学生融入企业的.过程，做到学校和企业的“零距离”.
2、聘请企业技术人员进行现场教学
学校聘请合作企业的高级技术人员、专家为学生讲课，学校教师与技术人员密切合作，创造和谐的实训环境，实现把企业的人才标准带到实训基地，让学生能够快速准确地向企业需求靠拢，把最实用的技术教给学生，让学生能够快速与企业接轨，实现校企融合，共同育人的目的。
总之，只有在平面图像处理与校企合作工作中不断探索与实践，才能实现校企结合“零距离”培养平面图像处理人才的目标，更好地为社会和企业服务，推动地方经济的发展。
参考文献：
冯为毅。校企结合培养平面图像处理人才。考试周刊，2012（72）。深化校企合作创新人才培养模式论文校企合作产品研发制作案例浅析校企合作论文：基于校企合作的本科教育教学模式探析
篇3：校企融合改革软件工程实践教育教学探索论文
校企融合改革软件工程实践教育教学探索论文
摘要：校企合作是学校培养高素质应用型人才的重要模式之一。本文探索校企融合下应用型软件工程实践教育模式的改革，寻求通过校内实践和校外实训的相互结合，培养和提高学生的实践能力、应用力和综合素质，培养工程型、应用型的高素质软件专业人才。
关键词：校企合作；人才培养；实践教学；人才培养；软件工程
一、引言
软件工程是一个新兴专业，主要目标是培养工程型、应用型的专业软件人才。随着素质教育改革的不断推进，软件工程专业的建设也面临着全新考验。软件工程建设重在实践，只有在不断的实践中才能提升学生的技术和技能，为社会提供适用的专业软件人才。本文结合近年来我院软件工程专业的建设实践，探讨校企融合下应用型软件工程实践教育模式的改革，旨在培养具有动手实践能力和创新意识、能很好地适应市场需要的高素质软件工程应用型创新人才。
二、应用型软件人才培养模式
软件工程专业以计算机科学与技术学科为基础，强调软件开发的工程性，要求学生在掌握计算机科学与技术方面知识和技能的基础上，进一步熟练掌握从事软件需求分析、软件设计、软件测试、软件维护和软件项目管理等工作所必需的基础知识、基本方法和基本技能，突出对学生专业知识和专业技能的培养[1]，使学生成为能够从事软件开发、测试、维护和软件项目管理的高级专门人才。
1.强调专业实际应用能力的培养。通过高校、企业双方的合作融合，引入实训机制，形成以“3+1”模式为框架、产学一体化为特色的应用型软件工程专业人才实践与创新能力培养平台，并把在企业培养的1年时间分散在学生大学四年的学习过程中，使学生能不断接触软件行业与企业[2]，循序渐进，逐步加深学生对行业的认识与理解。
2.目的是形成“工程化教学—课程实验教学—基地实习实训—真实项目开发”的培养过程，建立“课程实践—项目实训—项目开发”的教学、实训模式，引导学生树立系统、科学的工程项目概念。
3.由学校和企业双方共同研究制订实践教学方案、共同实施，目的是提高学生的动手能力以及解决实际问题的能力，使学生毕业后能很快适应软件企业的要求[3]。
4.每学年根据教学计划以及教学实施的具体情况，在大一至大三期间，请合作企业选派资深工程师来校开设相关技术讲座，并选择部分专业课程由合作企业选派师资负责课程实践教学、实训的具体实施，学生在大四的时候再集中到合作企业进行强化训练。通过改革软件工程专业的人才培养模式，结合“3+1”合作模式，借助企业的平台，按学期逐步推进、锻炼和提高学生的实践能力和综合素质，锻炼学生适应社会的需要，使学生能不断接触软件行业与企业，使其观念及早融入社会，循序渐进地加深学生对软件行业的认识与理解[4]，逐步形成“课程实践—项目实训—项目开发”的教学、实训模式。
三、实训体系构建
通过高校、企业双方合作融合，将实训引入软件工程专业的本科教学中，探索校企融合下应用型软件工程教育模式的改革。以JAVA专业实训为例，我们的实训目标是提高学生的动手能力以及解决实际问题的能力，使学生毕业后能尽快适应软件企业的要求。在企业项目经理和学院教师的共同带领下，通过实训中的具体项目，将原来分散的专业知识系统化，把整个项目的实施过程，贯穿于学生理论知识学习的始终[5]，使学生获得综合性应用锻炼，进一步了解标准软件开发过程与规范，掌握软件开发的基本技能，锻炼其团队协作精神。
1.实训内容和阶段。我们的实训分两个阶段进行：第一个阶段的校内专业实训为基础实训，一般以基础性的、业务简单的项目为案例，训练重点放在编码实现上。第二个阶段的企业工程实践为大中型项目实训，一般由合作企业从其案例库中选择其之前实践过的真实项目作为案例，内容涵盖一个软件项目开发的整个生命周期，目的是通过项目的强化训练过程，提升学生的基础知识、基本技能和基础技术，熟悉企业级的运行环境和框架。两个阶段的实训都贯穿软件项目开发的整个生命周期，包括项目管理、需求分析、技术储备、系统设计、编码、测试、提交、项目评审等阶段，但第一个阶段侧重于技术储备，体验软件项目的开发过程，培养学生掌握软件项目的调试方法和技术[6]。以JAVA实训为例，在技术储备阶段，第二个阶段侧重于项目的开发流程和各类项目文档，培养学生养成良好的编程习惯、了解行业前沿应用状况和项目开发的业务流程和知识，提高学生的表达、沟通和团队协作能力，进而养成良好的职业习惯。通过项目的实战训练过程，提升学生的基础知识、基本技能和基础技术，熟悉企业级的运行环境和框架。通过完成案例项目的需求分析、系统设计、编码、集成、测试和项目评审过程的实践，了解软件项目的开发流程和规范。
2.实训目标。我们的实训目标按阶段的不同，具体内容也有所区别，要求学生实现的分段目标的侧重点也有所不同。
（1）第一个阶段的校内短期实训：该阶段属于基础实训，在实训过程中引入单元测试技术、软件工程、质量管理和ISO体系概念，让学生了解到企业软件开发对质量的要求和管理方法，提高学员对自己编写的软件的测试和调试能力，修正和增强学员对软件测试和质量的意识。在实训过程中引入新的Web标准、HTML5、CSS3、Canva、SVG等，为学生将来进入互联网或移动开发领域，进行基础知识、基本概念等的技术储备。
（2）第二个阶段的企业工程实践：该阶段为大中型项目实训，在大三第二学期校内短期的基础实训、学生技术发展规划的基础上，按照Java方向、Android和PHP前端开发三个不同的.专业方向，在合作企业实训基地分组进行项目实训。期间结合加强项目训练和创新创业指导，培养学生的敬业精神、团队精神；以及如何把个人价值观和公司的价值观进行有效的衔接。以JAVA实训为例，该阶段的实训目标如表3所示。
3.预期成效分析。通过校企融合，借助于校企合作平台，探索应用型软件工程实践教育教学模式：一是能使学生获得实践经验，提高学生的综合素质和就业竞争力；二是可为学生提供更多的与企业接触机会，创造就业机会[7]，扩大学生的就业渠道；三是可以为高校双师型教师的成长提供平台和环境。
（1）提高学生的综合素质和就业竞争力。有关统计信息表明：我国软件专业毕业生，无论是本科软件工程专业，还是高职软件专业，其就业率和专业对口率都不是很高；另一方面，企业又普遍反映找不到合适的软件人才。之所以会出现这样的“两难”局面[8]，纠其原因在于目前高校软件专业的培养与企业对软件人才的需求不对称，学生在学校所学的知识和技能无法紧跟市场，实践动手能力方面相对较弱，与企业直接顶岗的要求存在比较大的差距。校企合作模式，能在一定程度上弥补这方面的不足。
（2）提升学生的就业能力，扩大学生的就业渠道。软件工程的发展与信息社会的发展和需求是息息相关的，而目前高校该专业的教育模式仍然集中于过多过泛的基础教育，教学方式仍然沿袭以理论讲授为主的模式，导致学生的实践能力与理论能力失衡[8]。因此，我们通过校企融合，整合优化培养方案，围绕培养目标，深化软件人才培养模式改革。从第二学年开始，每个学年度请合作企业的资深工程师为同学们进行实践训练，通过实训，使同学们逐步对大型软件的开发流程和方法有一个初步的了解，体验软件开发的工作氛围，逐渐树立基本的职业观念，以便到毕业时，能很好地适应软件开发相关技术岗位，提升就业能力，创造就业机会，扩大学生的就业渠道。
（3）培养“双师型”教师。在校企合作的基础上，选派部分教师到企业参与相关项目开发实践，培养教师的“双师”素质，提升教师的工程经历和软件项目设计、开发经验，了解大中型软件项目设计开发过程，提高教师实际工程研发能力，为双师型教师的成长提供平台和环境，使专业教师得到工程能力的锻炼和提高，为以后“任务驱动、项目导向”培养模式的开展提前做好师资储备。此外，通过校企融合模式，培养应用型软件工程人才，还可为企业培养更多优秀的应用型软件人才。
四、结语
大学培养出来的软件人才在层次上来说应该是中高级的，他们受过良好的基础教育和理论教育，但由于传统的闭门造车式的培养模式，缺少实践的机会，而且所教授的理论和技术跟不上企业的现实需求，导致传统学历教育模式培养出的软件工程专业学生往往是理论知识有余而实践操作经验不足，毕业生不能够马上和完全适应企业的需要。因此，当前高校软件产业人才培养与实际需要存在着一定程度的脱节，学历教育与不断变化的市场需求的矛盾相当突出。而校企融合模式下应用型软件人才培养模式可以在一定程度上缓解这一矛盾，为企业培养更多优秀的应用型软件人才。
参考文献：
[1]柳婵娟,邹海林.基于校企合作的应用型软件工程人才培养模式研究[J].计算机教育,2011,(24):9-12.
[2]张广泉,杨季文.面向校企合作的软件工程人才培养模式探讨与实践[J].计算机教育,2008,(21):29-32.
[3]张丽.软件工程本科专业校企合作人才培养模式实践[J].农业网络信息,2015,(8):137-139.
[4]徐洪智,覃遵跃.校企合作共建软件工程专业实践教学体系[J].实验室研究与探索,2013，32(6):128-130,160.
[5]王爱民,谷川.软件工程专业校企合作实践教学模式研究[J].实验技术与管理,2012,29(1):143-145.
[6]范会联,仲元昌.基于项目驱动的软件工程课程教学改革探索[J].教育与职业,2013,(5):147-148.
[7]阳小兰,钱程,朱福喜.基于校企合作的软件工程人才培养模式构建与实施[J].软件导论,2015,14(7):212-214.
[8]白伟华,李坚,朱嘉贤.软件工程专业应用型人才培养模式的思考[J].计算机教育,2008,(22):35-37.
篇4：实施校企合作“六个融合”构建高技能人才培养体论文
中共中央办公厅、国务院办公厅联合下发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》文件，要求各地区加快高技能人才队伍建设，充分发挥高技能人才在国家经济社会发展中的重要作用。河南科技学院机电学院本着面向社会拓展办学资源、依托社会提高办学水平、服务社会培养高技能人才的理念，大力开展校企合作，积极探索高技能人才培养体系。经过多年的实践，学院摸索出了校企合作“六个融合”培养体系，在高技能人才培养方面取得了较好的成效。
一、学院与企业融合
陶行知先生说：“过什么样的生活用什么书，做什么事用什么书，怎样学就这样教，怎样做就这样教。”高技能人才的职业能力是一种综合实践性能力，包含在一定的职业环境中，将自身的知识和技能运用到生产、经营、管理、服务中的能力，是个人与环境相处中的随机应变能力，这种能力的培养只能在真实的企业环境中实现。学院与企业融合，就是整合校企双方的教育资源，形成双向参与的人才培养模式。校企双方共同制定人才培养目标、共同开发专业课程、共同组建师资队伍、共同研发公关项目、共同组建实训基地等，形成利益获得和风险承担的共同体，做到“企中有校、校中有企”，实行完全意义上的校企合作，为学生打造一个真实的工学环境，让学生在“做中学”、“学中做”中逐步提高能力与素质，真正实现学校所教、学生所学、企业所用三者无缝对接，培养“三所”满意的高技能人才，真正实现“订单式”人才培养模式，达到校企双赢的目标。
二、教师与技师融合
校企合作培养高技能人才模式的关键在于有一支能够“工学结合”的“双师”型师资队伍。“双师”型教师就是既要是教学的行家里手，又要是职业中的技能高手。这就需要校企双方共同建立“双师”型教师的培养机制。一方面定期安排学校教师到企业实践锻炼，把企业中最新的专业理论和技术绝活带回学校，及时充实到教学体系中；另一方面聘请企业的技能专家到学校做兼职教师，让他们在指导学生技能实习过程中，不仅丰富本行业的专业知识和技能，而且熟知相关学科以及跨学科的知识与技能，实现可持续发展。总之，通过不断引进、培养等措施，加大专业带头人、教学名师、教坛新秀的培养力度，加强“双师”型师资队伍建设，彻底改变原有的高校教师下不了车间、企业专家上不了讲台的尴尬局面，实现“教师+技师”的.有机融合。
三、理论与实践融合
通过校企合作，强化以“能力为本”的人才培养目标。从学生一入校就指导学生依据社会需求，分析自身的兴趣与爱好、能力特点，确定职业技能发展规划，把本专业的特定能力、通用能力、核心能力融入到整个教学体系中。让学生在“教学-实践-再教学-再实践”的教学过程中，不仅熟悉“应该怎样做”、“如何做得更好”，而且还要知道“为什么这样做”，实现理论教学与实践教学的有机融合，形成一个以职业能力培养为主体、突出技能和岗位要求的实践教学体系，构建理论实践一体化的素质培养环境，培养学生熟练掌握技术的能力、反思革新的能力、解决实际问题的能力。理论与实践融合，一方面需要加强校内生产性实训基地建设，加大教、学、做、练、创一体化的实训室的建设力度，把课堂搬到实训室，边教边练，边学边做；另一方面强化校外实习基地建设，实现校企合作的深层次建设，不仅使实习基地成为学生技能训练的平台，而且成为校企双方产学研合作的基地。
四、教学与竞赛融合
举办科技竞赛可以将创新意识、科级以上、市场意识等企业文化的内涵融入到校园文化中。教学与竞赛的融合，有助于学生的专业深化、能力提升、择业发展，是大学生不仅在知识技能方面得到锻炼，而且在知识结构、科研能力、协作能力、创新能力等方面得到全面发展。教学与竞赛的融合，有助于在教学中确立实践能力培养的导向，给学生提供展示技能水平的平台，促进学生把技能的自主训练当作日常学习生活中的一部分，以技能大赛形式营造大学生学技术、比技能的良好氛围，达到以赛促学、以赛促练、以赛促优秀技能人才脱颖而出的目的，自觉地把专业知识的学习与创新方法的运用有机结合起来，把技能技术的提高与经济效益的研究有机结合起来，培养学生的创新能力，树立学生的创业意识，用大学生的创业来带动就业环境的改善。同时，通过教学与竞赛融合，挖掘学生智慧，积极为企业解技术难题、输送发展的创新火焰。近3年来，学院先后有310名学生参加了天华杯全国电子专业人才设计与技能大赛、全国三维数字化创新设计大赛、全国电子设计竞赛、挑战杯竞赛、全国数学建模竞赛、全国英语演讲比赛等，获得全国一等奖3项、二等奖5项、三等奖6项，省级奖励27项，获奖学生达135名。毕业生就业率保持在96%以上，特别是就业质量名列前茅，85%毕业生在本行业就业。
五、教师与学生融合
随着知识经济社会知识更新速度日益加快，各种职业岗位的知识含量不断扩大，人才的知识结构需要不断及时的调整，学习也就成为终身化、自主化、网络化、开放化。教师与学生融合就是要树立“三人行，必有我师”、“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的自主学习理念。通过在低年级学生中建立“导师制”，让学生从入校就参与到教师的科学研究之中，通过师生长期相处，教学相长，让学生不仅掌握未来就业所需要的理论知识和职业技能，而且从教师身上学习到严谨的工作态度和无束缚的创新思维模式；通过让教师担任大学生课外科技竞赛的指导教师，在强化学生专业理论学习、技能水平提高的同时，也能不断开拓教师科研视野，提升教学科研水平。
六、学业证书与技能证书融合
在毕业生中实施“双证书”制度，就是通过毕业前的技能认证，来检验学生在“教、学、练、做、创”一体化培养体系中效果。“双证书”制度有助于明确实践教学地位，重构学生能力评价体系，是教学课程设置与岗位之业绩要求相适应，具有明确的岗位针对性。通过“双证书”制度的实施，彻底解决学生“眼高手低”的现状，实现学校与企业的无缝对接，真正培养学生“一专多岗”的能力，起到“本工种技术上的多面手、技能操作方面的能手、生产技术管理的助手、处理复杂问题的高手、技术创新与革新的行家里手”的作用。同时，实施“双证书”制度对增强毕业生的实践能力、创新能力、创业实力和就业竞争力具有重要意义。每年学院都积极和新乡市劳动局合作，组织毕业生参加车工、数控工艺员、维修电工和电子产品维修工等多个工种的技能操作考试，84%的毕业生获得人力与社会保障部颁发的中高级职业资格证书。
校企合作培养高技能人才，是一项实现双赢的举措。近几年来，河南科技学院机电学院在与新乡市长城机械有限公司、河南太行振动机械股份有限公司合作的同时，积极筹划与新乡市创业火炬园、新乡高新技术创业服务中心的23家孵化企业寻求进一步的深层次合作。校助企，科技创新提高竞争实力；企助校，实践平台建设获丰收，河南科技学院机电学院与企业合作“六个融合”的双赢局面为校企合作的发展提供了良好的模式参考，互利双赢必将成为推动校企合作不断巩固和发展的不竭动力。
篇5：职教集团视角下的校企四融合探索论文
职教集团视角下的校企四融合探索论文
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—）》中指出，“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式是高职教育改革与发展行之有效的途径。[1]《关于推进职业教育集团化办学的指导意见》（皖教职成〔2016〕12号）中指出，加快推进股份制、混合所有制试点，着力促进集团成员的深度合作和协同发展。职教集团视角下的校企合作已成为高素质劳动者和技能型人才培养的必由之路；校企深度融合也成为双方各取所长、求同存异、互利互惠的必选路径。[2]安徽国际商务职教集团是一家院校主导型的职教集团，近年来，结合自身实际，不断探索校企双方共建、共享、共赢的基本路径，努力构建起理念、平台、模式、文化“四融合”共同体，着力提升人才培养质量以适应企业发展。
一、职教集团视角下校企“四融合”内涵及主要举措
（一）校企“四融合”的基本内涵
“四融合”是指校企双方在职业教育集团化下对人才培养模式的探索与创新，具体主要是指围绕“理念、平台、模式、文化”四个维度，从人才培养方案拟订、课程体系建设、学生实习就业创业等多个方面着力实现校企双方的融合与发展。
（二）校企“四融合”的主要举措
9月，滨湖集团加盟安徽国际商务职业教育集团，成为集团副理事长单位，校企双方签署合作框架协议，随之开启了共建、共享、共赢的合作之路。期间，安徽国际商务职教集团牵头，在理念、平台、模式、文化上下功夫，采取了一系列行之有效的举措和措施，保障了校企合作的`顺利进行和深度融合。1．校企理念的融合深度融合，理念先行。安商院（安徽国际商务职业学院）“立足商务、注重实务、精准服务”与滨湖集团“事前勇于担责，事中敢于问责，全程善于尽责，事后严于问责”为内容的先进企业文化的理念不谋而合，企业经营业务和人才需求与学校办学定位和专业设置高度吻合，是双方合作的重要基石。在合作的不断深入推进中，双方自觉找准自身和市场定位，在多个项目上保持了理念的统一。2．校企平台的融合职教集团搭建校企合作平台，校企双方第一期合作项目为“罍街早餐街”和“罍街茶馆”，在取得突出的经济社会效益的同时为学校酒店管理等专业提供了丰富的实习资源。校企双方第二期合作项目为“AS1980-安徽国际商务创客梦工场”。按照“企业主导、创客自发聚集、大学生创客就业孵化”模式进行打造，其项目定位与我校人才培养高度一致，为我校参与型创客、创意型创客、自主型创客、指导型创客等四类学生创客和名师（大师）工作室提供了保障。[4]目前入驻创新创业的法人108家，其中包括来自学校的一批学生创业团队，校企双方共同为创业团队发展提供全方位支持，帮助创业团队成长。双方正努力将其打造成为安徽省体量最大“双创”基地，安徽省体量最大、最具实力、最具特色的大学生就业创业平台及创意“集市”。3．校企模式的融合安商院和滨湖集团校企双方充分领会国家、安徽省相关文件精神，在《安徽国际商务职业教育集团章程》和《安徽国际商务职业学院校企合作管理办法》的具体指导下，积极探索校企双主体的运行机制。在明确创客项目定位基础上，成立校企合作工作指导委员会和创新创业就业工作指导委员会，校企双方合作共管，探索以混合所有制模式成立公司，运营和管理校企合作各项工作，试点校企双主体市场化运作模式———安商AS1980股份制模式成立公司：安商院提供场地、校舍、办学设备、师资力量、人才资源、30多年校园文化资源等要素；滨湖集团提供政府资源、项目资金、运营、市场和管理等方面资源要素。校企双方整合各方资源要素，共同组建股份制有限公司，创新校企共生发展的体制机制。4．校企文化的融合合作共建合肥“罍街文化创意小镇”和“三商文化”研究中心，成为校企合作一张新名片。通过合作，不断把企业文化引入校园。如3月30日，“合肥罍街茶馆携手天津名流茶馆走进安商院公益巡演”走进安商院校园，为我校400多名师生献上了集视听于一体的文化大餐。同时，“安商AS1980创客梦工场”也是安商院大学生校外文化教育基地。目前，“罍街文创小镇”已受到社会各界的高度关注，先后获得“中国特色美食名街”“安徽省省级特色商业示范街”“安徽省首批省级校企合作示范基地”等多个荣誉称号。
二、职教集团视角下校企“四融合”的主要成效
（一）校企合力创新了人才培养模式
安商院按照“保持优势专业、发展特色专业、扶持新兴专业”的专业建设思路，以校企共建“特色班”为切入口，重点遴选市场营销、旅游管理和文秘三个专业，率先就人才培养方案、课程规划、教材课件设计、实习实训等开展创新改革，将各特色专业面向岗位的典型工作任务进行了分析，调整了培养目标和课程设置，创造性地提炼出了“1+1.5+0.5”三段专业人才培养模式。安商院和滨湖集团双方根据未来工作岗位需要共同制订专业人才培养方案，突出专业与产业、职业岗位对接。现代市场营销、连锁经营管理实务、旅游法规、旅游概论等多门课程已进入共建实施阶段，教材、课件等配套教学素材也已投入使用。以来，滨湖集团重点加强了安商院实习实训基地的建设，已建成的实训室累计接待校外来访及参观考察1600多人次，面向社会企业提供集中培训业务20多期，实现了实训资源的校企共建共享。同时，共建的“AS1980安商创客梦工场”成为安徽省内体量最大、最具特色的创新创业基地，为安商院学生实习就业提供众多岗位和成长空间。
（二）校企合作培育了一批创业之星
安商院不断探讨新形势下加强大学生创业教育和实践的有效途径和措施。针对创业学院的建设，安商院实施了“三步走”战略：第一步，安商院将创业教育融入到专业课程和创业模拟实训中去，让学校学会“做”；第二步，将创业孵化融入到创业实践中，依托学校省级大学生创业孵化基地（AA级），统筹社会资源，引进福年来早餐亭、好书吧等创业项目，鼓励学生进一步达到“创”的层次；第三步，在创新创业过程中学校涌现出一批创业典型，将入驻与滨湖集团共建的AS1980创业园，由校企双方共同培育、共同建设。
（三）校企合作研究了产学研横向课题
由安商院创业学院牵头申报的“罍街商务学院创客梦工场”成功获批安徽省教育厅省级质量工程重点项目大学生创客实验室建设计划；由安商院校企合作办和滨湖集团联合牵头申报的“职教集团视角下的高职院校混合所有制办学理论研究与实践探索———以安商AS1980创客梦工场为例”成功获批安徽省教育厅人文社科重点项目。20职教集团秘书处撰写的《集聚政行企校协同创新合力、深化两区两企产教深度融合》一文被收入中国职业技术教育学会编写的《全国职业教育集团化办学典型案例汇编（2016年）》（高等教育出版社出版）。与此同时，校企合作共建安商跨境电商、安商院“商信”设计工作室、“三商”文创中心、安商院“商海翻译社”四大名师工作室，培养学生的创新创业能力，同时服务社会。
（四）校企合作获得了社会多方面的肯定
滨湖集团与安商院自合作以来，就备受社会高度关注和好评。近年来先后有多家政府机构和国内知名的院校以及企业前来“安商AS1980创客梦工场”实地参观考察学习；校企双方也在省部级校企合作等大型研讨会上交流发言，介绍校企合作办学经验，现已成为我省乃至全国校企合作的先进典型和经典案例，有很强示范性。“罍街文创小镇”校企合作项目成功入选安徽省第一批省级特色小镇。2016年5月，“安商AS1980创客梦工场”校企合作项目入选安徽省第七届皖江城市带职业教育办学模式改革校企对接会，校企双方代表在会上做主题发言和经验交流。2016年12月，“安商AS1980创客梦工场”再次入选第十二届全国职业教育集团化办学交流研讨会会议典型案例。集团代表以“深化校企产教深度融合———安商AS1980创客梦工场”为主题在论坛上发言，校方代表与近300名职教集团和院校负责人以及企业代表开展交流。2016—，由安徽国际商务职业教育集团分别报送的《集聚政行企校协同创新合力、深化两区两企产教深度融合》和《深化校企“四融合”、突显集团化办学特色》校企合作案例经全国职业教育集团化办学专家组评审后收录在《全国职业教育集体化办学典型案例汇编（2016）和（2017）》（高等教育出版社出版），促进了职教集团等相关团体的经验交流。2015—，滨湖集团荣获安徽国际商务职业教育集团“校企合作优秀企业”荣誉称号。205月，安商院与滨湖集团校企合作项目获得“安徽省首批省级校企合作示范基地”称号。
三、职教集团视角下校企融合的体会和建议
四年来，在职业教育集团化办学政策推动下，我校与滨湖集团在深化产教融合、校企合作方面取得了一些成绩，主要得益于三个方面：一是校企合作顶层设计是核心。职教集团的成立和运行为校企双方的信息沟通搭建了桥梁，提供了互通交流的平台。校企双方领导高瞻远瞩，务实求新，在合作过程中进行了系统的顶层设计，并在每个环节的设计与操作中，校企双方领导都给予了高度重视和直接指导，成为合作良性运作的关键。二是互惠共赢抱团发展是根本。在系列教育教学改革政策和措施利好大背景下，通过校企合作的创新路径，求同存异，众人拾柴，将互惠共赢放在首位，多渠道沟通和协商，达成共识，才能真正解决问题，实现共同发展。[5]三是兼容并蓄创新融合是关键。滨湖集团与安商院的合作，充分体现在“理念、平台、模式、文化”“四个方面”的融合，是校企合作实质性成果和特色。双方在经营理念、办学模式和办学资源等方面产生了很多互补特性，也为彼此今后深度合作提供了可靠保障和发展动力。但不可否认，双方在合作过程中，也存在一些问题或制约因素，有待解决。需要从以下三个方面着手：一是需要出台配套政策法规。职业教育集团化办学中有关混合所有制等方面配套政策法规还不完善，尤其没有相应校企合作促进管理办法和具体政策措施，影响了校企合作深度，目前还在试点阶段，建议我省能尽快出台相应政策法规，为深化职业教育集团化办学提供保障。二是需要求同存异融合发展。校企双方在理念和目标上，尚有一定偏差。学校以专业建设和人才培养质量为核心，而企业更多关注眼前利益和经济效益为主。[6]在今后合作深化中，要多加强沟通与交流，形成共识，统一思想，合作双方需要签订一份详细明确双方权利和义务的合同，以此约束双方行为，实现共赢。三是需要加强调研和理论研究。目前开展深度的学习调研还不多，对职业集团化办学理论研究和实践探索还有待深入，今后要多学习借鉴国外和全国兄弟职教集团及学校好的做法和经验，努力推动我校校企合作深度，提炼办学特色，力争成为安徽省乃至全国一张职业教育集团化办学名片.
参考文献：
[1]教育部.关于深入推进职业教育集团化办学的意见:教职成〔20154〕号[A].
[2]安徽省教育厅,安徽省经信委.关于推进职业教育集团化办学的指导意见:皖教职成〔2016〕12号[A].
[3]朱有明.院校主导型职教集团校企合作机制研究[J].中国高校科技,2015(1):73-75.
[4]赵本纲.基于素质教育的大学生创意创新创业能力培养[J].吉林工程技术师范学院学报,2016(11):11-14.
[5]陶礼军.职业教育集团平台下的校企合作研究[J].职教论坛,2013(32):60-62.
[6]赵明晓.商业服务业职教集团校企合作研究[J].教育与职业,2013(2):22-24.
篇6：试论建筑设计与地域文化的融合论文
试论建筑设计与地域文化的融合论文
[论文关键词]建筑设计地域文化建筑地域文化
[论文摘要]建筑文化是人类社会历史实践过程中创造的建筑物质和建筑精神财富的总和。“建筑与文化”成为20世纪以来现代建筑理论中一个重要的研究内容，在阐述地域文化内涵和分析建筑文化地域性的形成与表现的基础上，就建设设计与地域文化的融合，提出一些新的见解，以期对我国建筑设计吸收地域文化要素并促进我国地域文化与建筑设计的融合，从而体现建筑艺术的个性化提供指导和参考。
建筑文化是人类社会历史实践过程中创造的建筑物质和建筑精神财富的总和；它是在一定的历史时期，在政治、经济、文化等社会条件和地理、自然条件构成的文化环境中产生的；这样的文化环境，是由社会与自然整体构成的。在不同的地域之间,由于社会发展的不平衡，自然条件的不同，因而出现地域建筑文化的差异。也因此,“建筑与文化”成为20世纪以来现代建筑理论中一个重要的研究内容,本文在阐述地域文化内涵和分析建筑文化地域性的形成与表现的基础上，就建设设计与地域文化的融合，提出了一些新的见解，以期对我国建筑设计吸收地域文化要素并促进我国地域文化与建筑设计的融合，从而体现建筑艺术的个性化提供指导和参考。
一、建筑文化地域性的形成及其表现
作为人与自然中介的建筑设计，同样要受到各种地域文化的限制与制约，为适应不同的地域气候，必须针对气候进行建筑设计，于是产生了热带雨林建筑及其建筑文化，温带建筑及其建筑文化，高寒、荒漠、极地等不同气候环境的建筑及其建筑文化。因此，为了适应不同地域文化的要求，在建筑设计中，自然就必须考虑地域文化的要求，将各种地域文化因素融入到建筑设计中，并最终形成了建筑文化的地域性。
具体而言，建筑设计与地域文化相互融合而产生的地域性的建筑文化，主要体现在物质文化与非物质文化两大层面。
（一）物质层面的建筑地域文化。物质层面的建筑地域文化，主要体现在物理环境的地域性和建筑材料的地域性两方面：
1、在物理环境的地域文化上，为适应不同区域的物理环境，需应用不同的建筑物理学。高纬度地区需保暖，光辐射强烈的地方需遮阳，温湿地区要防潮通风，雪压大的地区要防积雪，多雨地区应注意排水，多沙的地区要防沙暴，多地震地区特别要注意防震等。我国幅员辽阔，南方和北方纬度差别大，气候差异也非常明显，造成了各地建筑设计的差异，从而会产生了不同特色的建筑文化。
2、在建筑材料的地域文化性方面，建筑设计必须充分考虑建设材料地域性的影响。建筑用材多，体积庞大，运输困难，所占造价比重甚大，因此必须就地取材，就近采集和生产，并最大限度地发挥材料力学的、美学的特长。产石地区多石构，生土地区有土筑窑洞，产木的地区用木构，产竹地区有竹楼，这些都是建筑设计在建筑材料地域文化的充分体现。
（二）非物质层面的建筑地域文化。建筑文化的地域差异性，除了表现在物质层面外，还表现在各种地域性的意识形态、地域性的人文习俗等非物质层面。首先，不同文化模式下的人类机体的建筑尺度和建筑风格也表现出某些差别，这是建筑文化地域性的民族性或国家性之缘。其次，各个在民族或国家内部，都存在着一定地方界限的社会生活联系与规则。这种地域性的界限一方面联系着种种经济、政治及宗教性质的公私活动，形成了与建筑文化相互关联的规则、法律、习惯、规范、道德、情操、宇宙观等，另一方面，在不断的联系交往中也沉淀下了各个地区的地域性文化，并反映在地域性的建设文化上。再次，由于礼制的不同，各个地域会出现不同的礼制文化与礼制建筑。宗教信仰的不同，就会产生不同的宗教建筑，如西方的教堂、中国的庙宇，如欧洲史前的圆环巨石建筑等。丧葬制度的不同，会产生不同的陵墓建筑，官制的不同会产生不同的官场建筑，这些都形成了不同的地域建筑与文化。最后，由于风俗习惯的差异，建筑文化与建筑活动也必然会产生差异，最终形成地域性的建筑文化。如我国各个地区不同的家庭习惯、村规民俗对宅区、村镇建设的影响就非常典型。
综上所述，建筑地域文化的非物质基因表现为人们通过不同仪式化行为和标志边界等各种方法将文化意义赋予场所和行为。建筑中不同的符号、材料、色彩、形式、空间组织和景观方面都可能包含某种文化意义。当意义、空间与活动系统相互一致时，彼此之间就加强;当建筑变得与社群文化和生活方式一致时，就有归属感。
二、建筑设计与地域文化有机融合的途径与方式
从上述分析可以看出，文化是根，在建筑设计领域同样如此。这就要求在建筑设计中要有意识地从文化入手，寻求建筑设计与地域文化的有机融合。为此，建筑设计师在建筑设计的过程中，应从如下方面做起：
1、在建筑设计时要充分考虑当地环境和当地材料等硬件性物质文化对建设设计的.影响与要求。为此，建筑设计师在进行建筑设计时，要尊重当地的地理特征和生态环境，充分考虑与环境相融合，使建筑成为环境的一分子，找寻天人合一的惬意。同时，还要灵活地运用当地的地方性材料，使得所设计出来的建筑风格一方面能本质节俭节约的原则，就地取材，另一方面也能够充分体现出地方特色来，使得地域文化在建筑设计中得以充分释放与发扬。 2、在建筑设计时将当地的人文、风俗、生活习惯、地域特色等软文化要求，与建筑设计进行有机融合。比如，川西地区传统的养身休闲文化，使人们乐于找寻并享用幽雅的生态环境，成都人潜意识中大多具有盆地意识，小富即安，安逸自在，喜欢循规蹈矩的生活，上班、下班、菜市场、茶馆、回家，几点一线，周末假日闲暇时到附近休闲放松，有滋有味，其乐融融，也是明显的地域文化特点。因此，在建筑设计中就要体现出文化背景设计构思感受体验这一过程，使人们在建筑中亦能享受到当地生活风情的文化习俗。
3、在吸收与借鉴西方文化的基础上，将西方文化元素融入到地域文化中，并体现在建筑设计中，最终在建筑设计中体现对地域文化的继承与发展。要保持建筑文化的民族性，继承发扬优秀的地域文化传统，就存在一个正确对待西方文化的问题，西方文化是在当前网络信息时代无法回避的文化环境，它影响改变着人们的生活模式、思维模式。为此，建筑设计与地域文化的融合，并不代表我们要排斥外来的优秀文化。相反，在建筑设计中建筑设计师要有意识地汲取西方先进文化的精神、利用它的科技性，使地域文化上一个台阶，发出新枝新芽，即在发扬自己本土文化的基础上，利用地域文化优势、吸收外域文化精华，滋养自己，使地域建筑文化在跟上时代的发展步伐的同时，又不失去自己的精华。为此，建筑设计师在进行建筑创作的创意过程中，可遵循这样的流程：在现有文化的整体感觉中寻找灵感；在历史文化与地域文化的积淀中寻找胚芽；在建筑文化的民族性及地域性中寻找芽蘖；利用当代科技手段及科技观念拓展建筑设计空间的前瞻性。
参考文献：
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[5]杜子耕，陈玲玲.让优秀的民族文化于建筑中永存[J].山西建筑，2007（5）.
篇7：地域文化与舞蹈教学的融合论文
摘要：随着时代不断地向前发展，当前教育理念已逐渐发生转变，素质教育被渗透到教育教学中，使得我国教育教学迈入新局面。舞蹈教学是学前教育专业中比较重要的部分，其对幼儿学习舞蹈的深度和广度有着重要的影响，如何提高学前教育专业舞蹈教学的质量成为当前高校需要考虑的重点。本文基于地域文化的角度，阐述当前学前教育专业舞蹈教学中存在的问题，并提出了将地域文化融入学前教育专业舞蹈教学的对策，希望能提高舞蹈教学的整体水平。
关键词：地域文化；学前教育专业；舞蹈教学；融合
引言
随着社会的进步，人们对学前教育越来越重视。然而，我国目前的学前教育专业师资力量较为薄弱，教学效果并不突出。学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮，提升学前教育专业的教学水平有利于培养出合格的教育工作者。本文对地域文化和学前教育舞蹈教学的融合进行讨论，以此促进高校学前教育专业舞蹈教学的质量提升。
1现阶段学前教育专业舞蹈教学中存在的问题
1.1高校教学过程中重技能轻思想
时代虽在不断发展，但任何时候幼儿教学都是极为重要的，所以涉及到幼儿教学的学前教育专业更应该全面提升教学质量，为社会培养优秀的幼儿教师。舞蹈教学中也要注重培养素质能力水平较高的创新型人才。幼儿舞蹈教学不仅是教给小孩子舞蹈技能，更需要通过舞蹈来引导孩子认识文化的内涵，因此学前教育专业的舞蹈教学应该培养出技能与思想同样过关的高校生。当前，高校学前教育专业的舞蹈教学课堂设置过于重视学生动作技能的学习，而对舞蹈文化的理解却缺乏重视，有的学校只是让学生练习舞蹈，而不会向学生介绍舞蹈作品的内涵和思想，这样使得学生慢慢淡化了了解舞蹈作品的想法，失去了对舞蹈文化精髓钻研的兴趣。［1］
1.2教学内容过于传统和单一
随着教育改革的深入和发展，高校教育体制不断完善，学前教育专业的舞蹈教学已经开始转变思想。但舞蹈教学内容目前仍然维持传统教学内容，课程设置也比较单一，不能突出特色，很多学生在学习中只能机械性地进行舞蹈技能训练，而缺少文化思想的涵养。学前教育专业的舞蹈教学应该区别于其他舞蹈专业的内容，也不能和社会上的文艺团体相混，舞蹈教学培养出的'学生将来会成为幼儿教师，幼儿教师不仅要有专业技能，还要具备高水平的思想素质，所以在高校教学之中需要不断创新教学内容，全方面促进教学水平的提升。传统的舞蹈教学内容比较固定，逐渐与时代发展的步伐有所差距，也不能满足当前新一代个性鲜明的学生的需求，这是目前舞蹈教学中存在的主要问题。
1.2舞蹈教学缺乏创新性
学前教育专业的舞蹈教学与专业舞蹈学院不同，这里的学生既是学生的角色，也是未来幼儿储备教师的角色，他们不仅需要学习专业技能，提高舞蹈水平，还应该学习其他教学内容。因此，学前教育专业舞蹈教学是一门综合性学科。高校学前教育专业的舞蹈教学课程包括舞蹈技能、舞蹈理论、舞蹈编导等多个部分，每一门课程都需要学生刻苦练习。但在学习中，舞蹈教学常常忽视舞蹈教学的特殊性，学前教育的舞蹈教学需要培养学生个人舞蹈能力和理解能力，这是为了以后学生投入到幼儿教育事业中必须考虑的。然而，当前各个高校的舞蹈教学几乎都采取了同样的授课方式，缺乏对特色地域文化的考虑，使得学生对舞蹈内容的理解都形成了统一的固定模式。舞蹈教学缺乏创新性的教学模式，使得学生不能主动对舞蹈学习内容进行思考和揣摩。
1.3舞蹈教学中文化渗透程度低
我国舞蹈种类繁多，很多舞蹈类型都与特色地域文化有着直接的联系，如民族舞，就是汇集我国少数民族智慧的传统艺术。但是在学前教育专业的舞蹈教学中，高校很少从文化熏陶角度设置课程，这样既不利于培养具备地域特色的学生，也难以促进民族文化的传承。学前舞蹈教学如果不能与地域文化相融合，很难使学生掌握地域舞蹈文化的内涵，这样，将来学生去到不同地域的幼儿教师岗位上，也无法发挥出自身的教学能力。
篇8：地域文化与舞蹈教学的融合论文
2.1引入地域文化，丰富教学思想
学前教育专业的舞蹈教学应该充分认识到将地域文化融入教学中的重要性。我国的舞蹈类型都极具民族特色，除汉族传统类型的舞蹈外，很多舞蹈都涵盖了少数民族地区的文化特色。将地域文化中丰富多彩的内容引入课堂，提起学生的学习兴趣和好奇心，让学生们感受到将地域文化与舞蹈进行融合后的魅力。学生们通过二者的融合既能了解传统文化，又能提升舞蹈技能水平。高校可以邀请地方文化名人到校开展教学讲座，为学生介绍不同地域的文化内容。地方文化艺人是地域文化的传承者，他们对地域特色文化内容与风俗都有着独特的理解，可以为学生介绍每一个区域的舞蹈特点，甚至可以亲自为学生表演一段独具特色的舞蹈作品。
2.2结合地域文化内容，开展多样课堂教学
要想提高学前教育专业的舞蹈教学的质量和水平，开展丰富多样的课堂教学模式是极为必要的，所以高校应该不断地探寻将地域文化融入舞蹈教学模式中的方法。课堂教学能够直接传授给学生相关的学习内容，课外教学更能提高学生的学习主动性，增加学生的学习动力，因此可以适当地开展课外教学模式，带领学生到生活中具备地域文化气息的地方，感受文化的熏陶，了解地域文化的内涵，提升学生的感悟能力，为学生创造良好的学习氛围。因此，在教学中，教师可以带领学生去现场感受当地的文化特色。例如，可以组织学生到布达拉宫，亲自感受藏族神圣之地的魅力，从中体悟藏族舞蹈的特色，提高学生对藏族舞蹈的认知能力。同时，教师还可以借助现代化多媒体教学设备为学生准备具有特色地域文化内涵的课件，将一些民族活动制成视频或PPT，让学生观察不同地域中举办的盛大活动，感受舞蹈在其中发挥的作用。这样，不仅弘扬了民族文化，还会促进学生文化素养的提升。
2.3结合地域文化内容，创新高校舞蹈教学内容
当前，高校学前教育专业舞蹈教学课堂教学内容比较单一，很多学校都是采用同样的基础教材，编导课程、民族舞课程、幼儿舞蹈课程等的教学内容也大致一样。这种统一的舞蹈教学，使得学前教育专业的舞蹈教学缺少特色，对未来培养幼儿造成不利影响。就像不同地区饮食、穿衣风俗不同一样，在有差异化的区域，舞蹈内容也有很大差别。因此，高校需要结合地域特色，创新舞蹈教学内容，积极引入地域特色文化，培养学生们独特的感悟力，促使学生在地域文化熏陶中获得灵感，将来将这些感受传达给幼儿，使地域文化获得传承和发展。
2.4提升学生对地域文化的认识，促进文化传承与发展
地域文化影响范围局限于本地区，但是又会对整体的传统文化有所影响，身为中华民族一员，高校学生应该继承这些民族文化，将其发扬光大。学前教育专业的舞蹈教学可以抓住先机，向学生宣传本地区的地域文化，介绍其他具有特色的地域文化，提升学生的文化素养，让学生通过对地域文化的钻研和探究，提升舞蹈创作能力，促进地域文化的传承。
3结语
地域文化与中华民族传统文化是紧密联系的，学前教育专业的舞蹈教学与地域文化的融合，能够培养出具备文化涵养的储备教师。将来这些储备教师通过地域文化魅力和舞蹈魅力向幼儿进行耕耘和熏陶，能够促进文化的传承，提升学前教育的教学质量。
参考文献：
［1］袁茵.试论地域文化与学前舞蹈教学的融合［J］.山东社会科学，2015（S1）：131-133.
篇9：浅谈茶文化与体育文化融合的路径论文
我国作为茶文化起源国,是我国古代人们智慧的结晶。众所周知,茶文化与体育文化中有着人们共同的精神价值主球,也是精神文明建设的一项重要内容。茶文化以其独特的文化与审美价值,成为了构建体育文化有效形式。通过深入剖析茶文化,在对茶文化构成要素研究中,了解体育文化、茶文化相似之处,以便促进我国茶文化、体育文化更好的传播和发展。
1分析体育文化与茶文化特征
原生态性是茶文化一大特性,而在发展茶文化中,与体育文化相互作用,无论是茶文化,还是体育文化,二者都具有共生特征。所以在传承体育文化中,构建与茶文化互相协调发展模式尤为关键。如下对体育文化与茶文化特征进行了分析:
1.1原生态的特征
茶文化中的原生态特征,体育文化可以相对应的借鉴和学习。苗族可以算得上最具有原生态特征的少数民族。由于其生活地区十分偏远,并且难以依靠现代化工具生活。所以,生活在偏远地区的少数民族,很多都是自给自足来生活。通过长时间与大自然相处中,他们学会了使用很多种方法种植和收集食物,也学会了在各种恶劣环境中继续生存的本领,这就提高了他们的身体素质,进而形成了一种独具特色的体育文化。在他们的日常生活中采茶、种茶是很重要的一部分,因为与原生态的大自然接触,不会有污染,因此,在这里生活的人们形成了独有的.茶文化。在科学技术发展下,现代人们逐渐发现了这里的茶文化,这种与自然完美融合以及高度协调的茶文化被人们认可和追捧,自然形成并具有悠久历史的茶文化值得体育文化的学习。
1.2群体性的特征
随着人们继承和传播我国茶文化,很多偏远地区的茶文化被人们发现。尤其是一些蛮荒地区中的茶文化也呈现到人们视野中。以前的娱乐方式在今天快餐式的生活中越发被人们认可和效仿。如:采茶中一路对歌走来缓解了身体上的辛苦,逢年过节都会举办采茶表演,以欢乐度过节假日,而采茶舞中也是宣传和传播我国体育文化的一种良好的渠道。
1.3文体共生性的特征
茶文化与体育文化一直都是互相影响、相互促进。无论是远古时期,还是现代生活中,都需要注重发展体育文化。我国由56个民族组成,所以每个民族都有自身喜欢的文化追求。在文化节日中融入体育活动,既能够增强节日氛围,也能够让人们真正意识到流传千古的“文体不分家”的含义,真正用体育文化来展示茶文化的美。
篇10：浅谈茶文化与体育文化融合的路径论文
2.1都具有文化教育价值
在我国传统文化中,茶文化与体育文化都是重要的组成部分。在修身养性方面,茶文化与体育文化有很多相同之处,在倡导健身精神文明下,体育文化和茶文化效用巨大。茶文化和体育文化中蕴藏着很强的文化教育价值,通过引导社会公众学习体育文化、茶文化,让更多的青年体验我国悠久的传统文化,这样既能够提高学生对文化的自豪感,也能够完善其人格品质。当前将体育文化、茶文化融入学校教育中,深入凸显了传统文化教育价值,也推动了我国教育行业进一步向前发展。
2.2都蕴藏了和谐文化
茶文化中以茶道为核心,强调人与自然的和谐。茶道不单单是一种饮茶活动,也是在继承和传播茶文化内涵。茶文化突出体现个体追求自我精神层面,要求人们从多方面上加强素养,如:性格、文化以及心态等。体育文化中的主体精神包括更强、更高以及更快等方面,倡导运动人员与他人和谐相处,也蕴含着和谐文化。从这一点上可以看出,在精神层面上,茶文化与体育文化具备相似性,在发展形势上也有相同性。
2.3文化传媒价值都十分丰富
体育文化和茶文化都是随着历史文化发展而变化的,与人们精神文化生活有着十分密切的关系。在文化产业方面,体育文化、茶文化作为重要的一部分,在推动经济事业、教育事业、文化事业等方面的发展有着独一无二的作用。茶文化和体育文化有着丰富的内涵,体现出通过深入挖掘体育文化、茶文化才能够充分发挥独特的文化传媒效用,才能够长久留住公众的目光。
3茶文化在构建和传播体育文化中起到的作用
3.1茶文化拓展了体育文化内涵
在人们平日生活中,饮茶必不可少。从精神层面上来讲,饮茶反映了我国人们的精神境界,也在传承和发扬我国传统文化。在很早之前,我国茶文化就被传播到其他国家,具有商业化特性。在制作产业、贩卖茶叶、饮用茶叶中,深厚的茶文化应运而生。茶文化中的茶品有很多对于身体有益的元素,也是人们运动后饮用的佳品。运动员在运动或者比赛后,可结合自身需求选择需要饮用的茶品,享受茶品带来身体的快感和美感,获得内心的宁静。茶文化中有很多方面的内容,融合了很多个学派的思想,如:儒家、道家、墨家等,在构建体育文化中融入茶文化,既能够丰富体育文化内涵,也可以推进体育文化传播到更远、更长久。
3.2茶文化提高了体育文化发展能力
随着创新创业备受人们重视,体育文化的构建与传播,需要打破传统文化的约束,以茶文化和体育文化相融合推动产业化快速发展。在确保茶文化韵味中,设计出融合茶文化与体育文化的产品,并逐渐打开销售市场的大门,从而获得更多人们的青睐和喜欢。以茶文化中健康、养生为入口,确保茶文化、体育文化的质量。所以,构建体育文化中应用茶文化,无疑是为全新文化产业的打造奠定了坚实基础。
篇11：浅谈茶文化与体育文化融合的路径论文
4.1推广茶文化中融入体育精神
要想有效融合茶文化与体育文化,体育文化和茶文化都要做出努力,只有一方努力是达不到预期效果的,如何能够在体育文化中融合茶文化这是需要解决的现实问题。在茶文化宣传中,可结合体育文化中的精髓分析,将茶文化和体育二者结合赶来互相学习,才可以更好的发挥效用。此外,茶文化中融入体育精神在今天有着特殊的意义,这是在继承与发展传统茶文化。而这就需要对传扬传统文化持有良好的态度。茶文化作为传统文化中关键的部分,在新时代下需要通过革新才能够赋予新的力量,体育精神中的吃苦耐劳、用于开拓的特征便是茶文化中欠缺的,将体育文化中融入茶文化则可以对茶文化内容与精髓深入丰富。
4.2提高全民参与体育文化与茶文化融合进程中的积极性
我国作为一个地大物博、民族众多的国家,在各个地区中,茶文化和体育文化都有其精髓,所以呈现出的面貌也有诸多不同。这些不同并不会真正阻碍我们传播茶文化与体育文化的阻碍,反而为融合体育文化与茶文化提供了基础。对于体育文化与茶文化,其群众基础都十分雄厚,喜爱体育文化和茶文化的人们有很多,若是可以积极发挥社会作用,必然会效果巨大的。由此可见,在茶文化与体育文化融合中,我们需要调动全民积极参与其中,这样才能够借助广泛的群众基础,实现资源效用的最大化。
4.3开拓茶叶市场,发展相关文化产业
文化与经济融合中形成了新的文化产业,文化产业的发展不但促进了文化的传播,而且也刺激了经济的发展。茶文化和体育文化融合形成了特殊的产业,这一产业也必然会带来很大的社会效益与经济效益。上文也提及到茶文化与体育文化都有着坚实的群众基础,将体育文化融入到传统茶艺中,发挥了茶艺精神,给人们带给一场视觉盛宴,让人们在武艺欣赏中体会到体育文化的魅力。由此可见,在新时代茶文化与体育文化中需要开拓市场,主动发展文化产业,从而抓住发展机遇。
4.4主动进行茶文化教育,培养人们集体意识
当前我国学生个人学习能力有着很大提高,但集体精神却有待于提高。茶文化中倡导人与人和谐相处,通过学习茶文化,学生会明确意识到集体协作的作用,在学习和生活中学会尊重和体谅他人。如果在体育文化中融入茶文化,学生既能够深入意识到规范的作用,也可以在比赛中尊重对手,进而确保赛场上的和谐。可见,学校教育中需要积极开展茶文化教育,以茶文化来培养学生体育活动集体意识,让整体学校都充斥着和谐的气氛。
5结束语
总而言之,茶文化与体育文化融合是大势所趋,是构建社会主义和谐社会的动力之一。在茶文化与体育文化相互融合,需要做好路径分析,以实现茶文化、体育文化真正有效的融合,这样才能够达到促进茶文化与体育文化共同发展和进步的目的,以推动我国社会经济的向前稳步发展。
参考文献
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★ 文化融合与翻译
★ 校企合作计划书
★ 校企合作实施方案
★ 校企合作工作计划
★ 校企合作发言稿
校企文化对接融合的重要性与建议论文（共11篇）
