【导语】“MOYA”通过精心收集，向本站投稿了3篇交往教学观给牛津课堂注入生命，今天小编在这给大家整理后的交往教学观给牛津课堂注入生命，我们一起来阅读吧!
篇1：交往教学观给牛津课堂注入生命
交往教学观给牛津课堂注入生命
在现实教学中，我们不难看到这样的课堂场面：45分钟里，教师讲得口干舌燥，筋疲力尽，学生埋头笔记，奋笔疾书，作抄写的机器。许多教师的教学观念典型地表现为以知识为中心的价值倾向，知识成为师生唯一自觉追求的目标。在课堂教学中仅注重语法知识和词汇词义的重点难点。这种片面的教学否定或弱化了教学的知识、能力、品格和方法等基本价值，导致了学生综合语言素质的下降和片面发展。
语言作为信息的载体，其功能与内涵已不是简单的交际工具所能概括的了[引自钟启泉“外语教学展望”]。在牛津教学实践中，我们在不断摸索中尝试一种新的教学观――交往教学观，把教师和学生看作“双主体”，师生共同参与教学活动。它强调师生间、生生间动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这正是教学的真谛。面对贴近生活，信息量密集的牛津教材，我们必须告别传统的翻译法，改变原有的教学习惯，在形成宽松和谐，生动活泼，教学相长的课堂活动方面打开思路。
1．整章导入课
牛津教材每章由专题topic组成，从阅读入手编排了skimming、scanning、vocabulary、reading and thinking等课文练习，如果45分钟机械地按现成练习，顺序逐项校对，势必会使学生长时间见树不见林，并在教师问学生答的模式中昏昏欲睡，失去兴趣。因此，我们在宏观教学中延续采纳了整体教学法（the whole language learning approach），在每一专题开始时，教师根据所要教学的内容，灵活运用教材，组织课内外相关材料，让学生主动参与，和学生一起在大量的语言材料输入中讨论该专题的概况，将语言学习建立在师生已知或未知的信息交流及喜好、兴趣等情感交流上。
比如在SBII Chapter 4 学习“Endangered Animals(危机中的动物)”一课的导入课时，我们结合学生的实际体验设计了如下的课堂活动过程：多媒体画面，小红帽“The little Red Riding Hood”，教师导入――――关键性图片（a crual moment），学生结对配音，――――收集有关狼的故事，学生逐个介绍――――获得有关狼的事实，安排小组做running dictation――――人与狼，谁危及谁？左右两方自由辩论。整个导入把原本抽象的endangered animals 专题具体为易讲易懂的人与狼的话题，既渲染了气氛，又为课文材料的学习打下了扎实的理解基础。
2．以学生为主体设计词汇教学
词汇教学是影响教学成败的.关键之一。牛津教材中大量新词蜂拥而来，教师若不采取有效的教学方法加以落实，学生难以招架。以往的词汇教学，一切都由教师安排，教师通过备课组活动统一选择新词，查找与解释同义词，进行词形，词义及句型操练，学生听从安排，接受教师传授的知识。为了改变沉闷单调的词汇学习课堂氛围，我们逐渐确立了以学生为主体的指导思想，尽量创设情景，鼓励学生通过课堂内外，大、小组结合的交际方式运用词汇，在用中学习，并不断与传统的教学法互相补充，交换使用。具体做法是，学生按小组在指定的段落中自选新词，完成音标、词义、词形、例句讲解等各种可行的任务，经过小组共同讨论研究，再由各组代表依次讲解，老师在此过程中纠正学生的错误，补充讲解不全面的内容，最后由学生分工整理，把完整的词汇表打印或通过联络网E―mail给全班同学。有时可根据词义、词性将词汇归类，如ribs, waist, earlobes, lips, skull,更快地掌握词义；在学endanger, in danger, dangerous, environment等词时，教师还可给出topic, 让学生在小组内连贯讲话，然后在全班交流，
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篇2：小学语文教学小论文 给课堂注入生命给教学注入活力
小学语文教学小论文 给课堂注入生命给教学注入活力
小学语文教学小论文 给课堂注入生命给教学注入活力作者/ 黄丽华
课堂是动态生成的，是师生共同建构的过程。把学生视为主要的教学资源来开发，确实很难。它需要教师具有敏锐的捕捉信息能力，抓住不断生成的课堂中有价值的东西进行探究。
一、努力开发学生自身隐性资源
1. 学生的亲身经验
在学习过程中，学生往往会觉得所学与自身的生活是那么远，无法亲历知识的产生过程。如何让学生与文本零距离接触，融进作者所设的意境呢？
古诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”虽然这句话的内涵是要求人们注重实践，但它又间接地告诉人们：实践得来的收获是那么深刻，甚至刻骨铭心。教师可以利用学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，找到生活与学习对象的相似处，以生活经验诠释文本、走进文本，用积淀的情感与作者对话，激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探究的欲望和动力。
在感悟《装满昆虫的衣袋》中法布尔对昆虫的痴迷时，学生只停留于浅显的认识――法布尔对昆虫多么喜欢呀！此时，教者充分利用农村孩子捉过昆虫的经验设疑：为了一只昆虫，你花费了多少时间、精力？以自己的真实体验与法布尔的行为比较。在比较中，法布尔对科学的痴迷深入到学生的心灵深处，他们由此对他产生敬佩之情。
2. 学生的兴趣
兴趣是学习的动机，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。
如学习《埃及的金字塔》后，学生对金字塔产生了浓厚的兴趣，就趁势让学生课后研究金字塔；春天，学生都举着风筝在校内放，引得没有的学生手痒痒的，于是请自然老师教他们做风筝，与他们一起上网查阅资料，了解风筝的起源……这些兴趣，无疑成为学生学习的一种动力，使他们带着这种兴趣投入到更广更深的天空。
3. 学生的差异
差异普遍存在于学生中间，并在智力、情感、技能等方面都存在着。“一刀切”“齐步走”的教学方式会单纯地把差异看做消极因素，一味地消除，最后也无济于事。(语文教学论文 )但是如果把学习差异作为一种教学资源开发出来，使之转化为学生增长知识、增长才干、增长智慧的积极效果，那每一个学生的潜能都可以得到发展。
针对学生的差异，实行有效的教学方式，是最好的办法。分层作业、分层教学、评价因人而异等措施都能达到目的。
二、努力开发学生在课堂中显性的学情
1. 已有经验与新的体验之间产生的矛盾
学生用自身经验去解读课文建构所认知的过程中，容易产生种种曲解和误解，造成认识不清，显得不知所措，而这恰恰是最有价值的资源。
当《船长》一课上至结尾处，船长高大的形象已在学生的心中树立，可一个学生却提出自己的观点：哈尔威船长可以得救。原因有二，一是作为船长，定会游泳；二是周围有许多船只在抢救，不会被冻死。这一结论竟得到了全班同学的认同，都认为船长有些傻。我把问题抛给学生：如果得救，你们认为船长的生活会是怎样的？通过激烈的讨论，学生们都认为：作为船长，船在人在，船亡人亡。
2. 探究中产生的歧义
在开放的课堂，学生对课文的解读是个性化的。通过感悟得出的理解，常常会造成意见分歧，而这种分歧会十分有助于认识的深化和学习的推进。
《牛郎织女》一文中，当学生讨论到织女该不该嫁给牛郎时，班内形成了两种观点：（1）织女追求自己的幸福生活，应该嫁给牛郎。（2）天上有享不完的荣华富贵，嫁给牛郎受苦，还说幸福？不值！全班争得面红耳赤。于是我因势利导，展开辩论会――你认为织女嫁给牛郎，会幸福吗？
“织女追求的是自己的生活，她认为这种苦生活也是快乐的，她就是幸福的。”
“嫁给牛郎连起码的生活条件都没有，还怎么去谈生活的幸福？”
“织女在天上虽然有享不完的荣华富贵，可她能得到亲人的关爱吗？为了自己的私利，亲人心狠手辣，拆散母子，这样的天上生活还有什么可留恋的.，还不如过苦日子。”
“对，在人间，织女在精神上是快乐的，一快乐，苦日子也就过得开心了。”
……
在互辩的过程中，所有的学生的思想向第一种观点倾斜，抽象的人生哲理就不知不觉地渗透到学生的内心，使他们产生正确的人生观。
3. 错误的见解
学生由于生活世界、认知的不同，在解读文本时就会有个性化的认识，虽有创新，但也不可避免产生错误。面对错误，简单地评价“你讲（说）得不对！”，既伤了学生的自尊，又使他找不到错的根源。如果把它当做资源探究――你为什么这样认为？对吗？能让当事者明白错因，又能激发其他学生从别的角度去探究。因为并不是所有的错误都可以这样做，所以教师要学会取舍。 在课堂教学的特殊时空里，不同个体的学生基于生命需要而产生的欲求也是多种多样的，诸如情感欲、表现欲、求知欲、成就欲等。这些植根于生命个体的各种需求，在极其错综复杂的矛盾斗争中发生着质变，这些质变所带来的最直接的效应是学生学习兴趣的浓烈，并使语文课堂成为了学生焕发生命活力的重要场所。
（江苏省溧阳市埭头中心小学）
篇3：给识字教学注入生命的活力
湖北省竹山县麻家渡中心学校 吴丹
孩子的世界里充满了童真、童趣，我们只有走进学生的心灵，做个“大小孩”，才能给识字教学注入生命活力。
一 让识字教学与生活实际相链接。
识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。如教学“杏、李、桃、苹”字时，让学生学当“小商人”，自己动手制作水果买价的标签。他们根据自己的喜好，创造出色彩丰富，造型新颖的标签，在写标签的同时也巩固了这几个生字的字形，加深了记忆。在教学与生活物品相关的生字时都可以采用这类方法，富有极强的生活色彩，孩子们的学习兴趣浓厚，学生在识字中童心也随之飞扬。
二 让学生每天写一句话。
每天写一句话，可帮助学生真正记住他们所学过的字。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，学生对学过的字，记得快，忘得更快。每天写一句话，他们就必须用一些字。在运用中能更好的掌握已学知识，对生字的记忆自然会更深刻。更有部分积极学习的学生会通过各种途径去学生字。
三 变换角色，让学生主动识字。
识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。比如，在生字教学中，我们不是一一领读，而是让学生说说哪些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。这样的教学实践，就把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动的，学习的兴趣会更高。
四 注重引导发现，鼓励探究识字。
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过同桌讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。
五 给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。
总之，在识字教学中，只要教师肯钻研教材，了解学生，灵活运用教学方法，以满腔的热情，帮助学生寻找隐含在汉字中的童趣，让他们快乐识字，那么识字会成为一种回味无穷的乐趣
[给识字教学注入生命的活力]
★ 内经贤人生命观
★ 生命观的作文
★ 牛津英语教案
交往教学观给牛津课堂注入生命（精选3篇）
