浅谈小学语文精要教学法验方案

时间：2023-07-27 03:41:30 作者：千島寒流综合材料收藏本文下载本文

【导语】“千島寒流”通过精心收集，向本站投稿了20篇浅谈小学语文精要教学法验方案，以下是小编帮大家整理后的浅谈小学语文精要教学法验方案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。

目录
第1篇：浅谈《小学语文精要教学法验方案第2篇：浅谈《小学语文精要教学法验方案》第3篇：浅谈《小学语文精要教学法验方案》第4篇：论小学语文精要教学法验方案第5篇：小学语文教学法应用第6篇：小学语文教学法应用第7篇：《小学语文新课程教学法》观后感第8篇：小学语文兴趣教学法浅谈论文第9篇：小学语文表演-体验教学法第10篇：小学语文表演――体验教学法第11篇：小学语文情感教学法论文第12篇：小学语文教学法教材的比较研究第13篇：小学语文教学法教材的比较研究第14篇：小学语文“探究性课堂教学法”探析第15篇：读《小学语文儿童文学阅读教学法》有感第16篇：小学语文情境教学法的运用论文第17篇：浅谈小学语文阅读识字的教学法论文第18篇：小学语文活动方案第19篇：小学语文活动方案第20篇：小学语文教学方案

篇1：浅谈《小学语文精要教学法验方案

浅谈《小学语文精要教学法验方案

佛山市石湾区张槎教育办何文彬

两年来，我镇教办提出了“开展教学专题研究”以发挥教育科研的理论指导、实践探索的作用，提高教育质量和效益。一些骨干教师通过学习，拟定了研究专题、方案。但因水平限制，研究方案尚较粗浅。为提高我们“专题研究”的水平，特此推荐佛山市教委教研室的《小学语文精要教学法实验方案》（见《广东教学研究》1998第2期）供老师们学习，并浅谈个人对此方案的认识，作为学习交流。希望对老师在确定教研专题撰写方案及改革课堂教学有启发和帮助。

《小学语文精要教学法实验方案》（以下简称“方案”）体现了素质教育的要义：让学生全面发展、全体发展、主动发展。

《方案》有如下特点：

特点一改革实验方向明确、正确

《方案》中明确提出“教育面向培养跨世纪人才，要落实素质教育的任务……，实验以辩证唯物主义、有关素质教育的理论（如“面向全体学生”、“全面发展”的“两全宗旨）、叶对圣陶语文教育思想为指导……，课堂教学充分调动学生的主动性、积极性、体现‘精、实、活’的特点。充分发挥主导作用和学生的主体作用，让学生有尽可能多的学习主动权……”体现了实验的指导思想和目的以党的教育方针和新时期的教育目标：“培养学生良好素质”为依据。实验的方向明确、正确。

特点二针对性强、推广价值大

研究问题的提出并非为赶潮流、赶时髦。而是从际出发：长期以来，阅读教学的高耗低效问题一直困扰着我们，某些习惯的操作往往使教师跳不出原有的框框，除了认识方面的原因外，似乎难以找到一个解决问题的恰当突破口。

这不仅是易老师多年从城区小学的.课堂教学所发现的问题，更是像我们这些地处郊区的农村学校的问题。

多年来，我们不断学习有关改革语文课堂教学的理论、经验，研究语文教学如何实施素质教育，探索提高语文课堂教学效益的路子。教学观念有所改变、有所更新、认识有所提高了。但是，实际上如何操作，仍被某些习惯操作困在原有的框框里。而《方案》中提出的六点实验方法，使我们茅塞顿开。如第二点：一堂课内力求做到“五有”、“四无”。五有：有足够的供学生读、思、议、练的时间（学生活动的时间一定要多于教师的讲解，从总时量不少于25分钟。）；有教师范读；有朗读指导；有反馈调控；有质疑问题和适当留白（3―5分钟）。四无：无繁琐的分析讲解；无单纯为牵引出课文内容或极书设计的繁琐的提问；无废话；无多余的教学环节。第三点：教师的提问和讲解一定要精当（提问讲解的时间总量力求控制在15分钟左右）……

实验的六点方法，有些是帮助我们强化薄弱环节，有些是给予我们新的启示。但都恰好是帮助我们跳出原有的框框。有利于提高课堂教学质量和效益，值得广大教师依法实践。

特点三继承、创造、发展

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篇2：浅谈《小学语文精要教学法验方案》

浅谈《小学语文精要教学法验方案》

佛山市石湾区张槎教育办何文彬

《小学语文精要教学法实验方案》（以下简称“方案”）体现了素质教育的要义：让学生全面发展、全体发展、主动发展。

《方案》有如下特点：

特点一改革实验方向明确、正确

特点二针对性强、推广价值大

这不仅是易老师多年从城区小学的课堂教学所发现的问题，更是像我们这些地处郊区的农村学校的问题。

多年来，我们不断学习有关改革语文课堂教学的理论、经验，研究语文教学如何实施素质教育，探索提高语文课堂教学效益的路子。教学观念有所改变、有所更新、认识有所提高了。但是，实际上如何操作，仍被某些习惯操作困在原有的框框里。而《方案》中提出的六点实验方法，使我们茅塞顿开。如第二点：一堂课内力求做到“五有”、“四无”。五有：有足够的供学生读、思、议、练的时间（学生活动的时间一定要多于教师的讲解，从总时量不少于25分钟。）；有教师范读；有朗读指导；有反馈调控；有质疑问题和适当留白（3—5分钟）。四无：无繁琐的分析讲解；无单纯为牵引出课文内容或极书设计的繁琐的`提问；无废话；无多余的教学环节。第三点：教师的提问和讲解一定要精当（提问讲解的时间总量力求控制在15分钟左右）……

特点三继承、创造、发展

课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革课堂教学，特别是改革占时甚多的阅读教学是关键的一环。如何改革阅读课堂教学，过去，不少有识人士作过多种研究、探索。有“把语文课上杨听说训练课”的研究，有“设疑辅展”的教法研究，有“发挥多媒体电教手段，提高课堂教学效率”的研究……都取得一定的成效。而此方案，在继承了以往研究的成功经验（如：以语言训练为核心，充分调动学生的主动性、积极性……，加强读和说的训练面要宽……，运用形象直观方法，训练增强学生的语言能力……，树立“大语文观”注重课内外的紧密结合……。）的同时却以“精要”为突破口。首先是“精要教学内容”；集中目标，突出重点，力戒内容庞杂。再是操作上力戒繁琐的分析提问，力戒形式主义和花架子。提问和讲解一定要精当（提问讲解的时间总量力求控制在15分钟左右）……少问或不问那些简单的是非问概念问……，讲解学生不懂的、难以理解的内容，力求言简意骇……。少在语法、修辞上兜圈子……。

这样，在时与质上对教师的教有适当的控制，学生的学与练有相应的保障。可算“道前人所未道，作前人所未作。”

在继承以往经验的基础上再创造、再发展是这实验方案的特点之一。

特点四容易操作，可行性大

首先，专题研究的角度较单一，选取的是“语文教学——阅读教学——阅读教学中课堂教学”，并非庞大的工程。

同时，课堂教学是教师们最熟悉、最经常的工作，不似“课程、教材”研究较为生疏。

其次是《方案》中提出的六点实验方法，是具继承性的特点，继承了以往的经验，而这些经验，老师们大多从教育刊物接触过，在教学上或多或少实践过。（如：每读必有明确要求、有检查、有指导……，说和读的训练，训练面要宽……，开设语文活动课……。）并非一切从零开始。

总之，《小学语文精要教学法实验方案》为我们根据素质教育的本质内涵要义探讨语文课堂教学实施素质教育，提供了科学的理论依据和可操作的模式，只要我们切实按科学的程序进行实验，在实验中不断总结，不断完善，阅读教学中的高耗低效一定可以解决，使语文训练和思想教育到位，素质教育得到落实。

愿老师们在加快推进“科研促教”工程。促进全面实施素质教育中创佳期绩。

篇3：浅谈《小学语文精要教学法验方案》

浅谈《小学语文精要教学法验方案》

两年来，我镇教办提出了“开展教学专题研究”以发挥教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科研的理论指导、实践探索的作用，提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量和效益。一些骨干教师通过学习，拟定了研究专题、方案。但因水平限制，研究方案尚较粗浅。为提高我们“专题研究”的水平，特此推荐佛山市教委教研室的《小学语文精要教学法实验方案》（见《广东教学研究》1998第2期）供老师们学习，并浅谈个人对此方案的认识，作为学习交流。希望对老师在确定教研专题撰写方案及改革课堂教学有启发和帮助。

《小学语文精要教学法实验方案》（以下简称“方案”）体现了素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的要义：让学生全面发展、全体发展、主动发展。

《方案》有如下特点：

特点一改革实验方向明确、正确

《方案》中明确提出“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）面向培养跨世纪人才，要落实素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的任务……，实验以辩证唯物主义、有关素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的理论（如“面向全体学生”、“全面发展”的“两全宗旨）、叶对圣陶语文教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想为指导……，课堂教学充分调动学生的主动性、积极性、体现‘精、实、活’的特点。充分发挥主导作用和学生的主体作用，让学生有尽可能多的学习主动权……”体现了实验的指导思想和目的以党的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方针和新时期的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标：“培养学生良好素质”为依据。实验的方向明确、正确。

特点二针对性强、推广价值大

这不仅是易老师多年从城区小学的课堂教学所发现的问题，更是像我们这些地处郊区的农村学校的问题。

多年来，我们不断学习有关改革语文课堂教学的理论、经验，研究语文教学如何实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），探索提高语文课堂教学效益的路子。教学观念有所改变、有所更新、认识有所提高了。但是，实际上如何操作，仍被某些习惯操作困在原有的框框里。而《方案》中提出的六点实验方法，使我们茅塞顿开。如第二点：一堂课内力求做到“五有”、“四无”。五有：有足够的.供学生读、思、议、练的时间（学生活动的时间一定要多于教师的讲解，从总时量不少于25分钟。）；有教师范读；有朗读指导；有反馈调控；有质疑问题和适当留白（3―5分钟）。四无：无繁琐的分析讲解；无单纯为牵引出课文内容或极书设计的繁琐的提问；无废话；无多余的教学环节。第三点：教师的提问和讲解一定要精当（提问讲解的时间总量力求控制在15分钟左右）……

实验的六点方法，有些是帮助我们强化薄弱环节，有些是给予我们

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篇4：论小学语文精要教学法验方案

论小学语文精要教学法验方案

《小学语文精要教学法实验方案》（以下简称“方案”）体现了素质教育的要义：让学生全面发展、全体发展、主动发展。

《方案》有如下特点：

特点一改革实验方向明确、正确

特点二针对性强、推广价值大

这不仅是易老师多年从城区小学的课堂教学所发现的问题，更是像我们这些地处郊区的农村学校的问题。

多年来，我们不断学习有关改革语文课堂教学的理论、经验，研究语文教学如何实施素质教育，探索提高语文课堂教学效益的路子。教学观念有所改变、有所更新、认识有所提高了。但是，实际上如何操作，仍被某些习惯操作困在原有的框框里。而《方案》中提出的六点实验方法，使我们茅塞顿开。如第二点：一堂课内力求做到“五有”、“四无”。五有：有足够的供学生读、思、议、练的时间（学生活动的时间一定要多于教师的讲解，从总时量不少于25分钟。）；有教师范读；有朗读指导；有反馈调控；有质疑问题和适当留白（3—5分钟）。四无：无繁琐的分析讲解；无单纯为牵引出课文内容或极书设计的繁琐的提问；无废话；无多余的教学环节。第三点：教师的提问和讲解一定要精当（提问讲解的时间总量力求控制在15分钟左右）……

特点三继承、创造、发展

课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革课堂教学，特别是改革占时甚多的阅读教学是关键的一环。如何改革阅读课堂教学，过去，不少有识人士作过多种研究、探索。有“把语文课上杨听说训练课”的研究，有“设疑辅展”的教法研究，有“发挥多媒体电教手段，提高课堂教学效率”的研究……都取得一定的成效。而此方案，在继承了以往研究的成功经验（如：以语言训练为核心，充分调动学生的主动性、积极性……，加强读和说的训练面要宽……，运用形象直观方法，训练增强学生的语言能力……，树立“大语文观”注重课内外的紧密结合……。）的同时却以“精要”为突破口。首先是“精要教学内容”；集中目标，突出重点，力戒内容庞杂。再是操作上力戒繁琐的.分析提问，力戒形式主义和花架子。提问和讲解一定要精当（提问讲解的时间总量力求控制在15分钟左右）……少问或不问那些简单的是非问概念问……，讲解学生不懂的、难以理解的内容，力求言简意骇……。少在语法、修辞上兜圈子……。

这样，在时与质上对教师的教有适当的控制，学生的学与练有相应的保障。可算“道前人所未道，作前人所未作。”

在继承以往经验的基础上再创造、再发展是这实验方案的特点之一。

特点四容易操作，可行性大

首先，专题研究的角度较单一，选取的是“语文教学——阅读教学——阅读教学中课堂教学”，并非庞大的工程。

同时，课堂教学是教师们最熟悉、最经常的工作，不似“课程、

解一定要精当（提问讲解的时间总量力求控制在15分钟左右）……少问或不问那些简单的是非问概念问……，讲解学生不懂的、难以理解的内容，力求言简意骇……。少在语法、修辞上兜圈子……。

这样，在时与质上对教师的教有适当的控制，学生的学与练有相应的保障。可算“道前人所未道，作前人所未作。”

在继承以往经验的基础上再创造、再发展是这实验方案的特点之一。

特点四容易操作，可行性大

首先，专题研究的角度较单一，选取的是“语文教学——阅读教学——阅读教学中课堂教学”，并非庞大的工程。

同时，课堂教学是教师们最熟悉、最经常的工作，不似“课程、教材”研究较为生疏。

篇5：小学语文教学法应用

一、教学个性化的专业素养

(一)包容对待学生的个性化。

作为一名合格的小学语文教师，扎实的专业基础以及宽容的教学态度是必须具备的素养。

在教学过程中，老师可以主动的与学生以朋友的方式进行沟通和交流，这样不仅能有效地消除师生之间的隔阂和陌生感，还能有助于老师更全面的了解学生的内心情感和个性特点，从而老师可以更好的从学生的实际情况出发，通过针对性的鼓励和引导，促进学生的个性化发展以及学习效率的提高。

(二)提高教师自身的专业素质。

课堂教学不仅是教师向学生传授知识的过程，也是教师专业水平不断提升的过程。

在小学过程中，老师通过对自己教学方法的不断反省和思考，然后在发现问题的同时改进不足，这样才能在开阔教师自身眼界以及知识面的基础上，利用创新化的教学方法和丰富的教学内容，增强课堂教学中的活跃度和学生的学习积极性，从而有效地促使学生知识面的丰富以及课堂教学效果的提升。

(三)加强培养教师的特色教学。

在小学语文教学过程中，老师利用简单、单一的教学方法不仅有利于增强对课堂教学的掌控程度，还能使学生都处于整体、统一的管理之下。

然而个性化教学法在课堂教学中的使用，既需要老师倾注大量的时间和精力，还要老师加深对学生实际情况的理解。

但是，因为不同的学生具有不同的想法以及个性特点，因此为了更好的施展教学方法以及展开教学活动，老师就必须通过对学生的全面、深入的认识和了解，在不断的认真观察和创新探索的基础上，根据不同个性的学生采给与针对性的意见和实用性的指导，从学生的实际情况出发才能促进学生个性化学习特点的进步和发展。

二、学生个性化的学习意识

(一)学生个性化的学习方法。

在教学过程中，老师只是学生学习的引导者，而真正处于主体地位是学生自身。

因此，在小学语文教学中，老师不能只是单纯的、简单的向学生传授基本的理论知识，而是需要通过自身的努力和探索，帮助学生养成个性化的学习方法，然后引导学生将掌握的学习方法融入到学习的过程中，这样不仅能有效地提高学生对学习方法的实际应用能力，还能促进学生学习效率的不断提高。

而对于学生个性化学习方法的养成，老师可以在实际的教学过程中加以培养，如在小学语文的学习过程中，不同的学生惯常使用的学习方法都大不相同。

对于课堂教学内容的提前认识和了解，有些学生习惯大声的朗读，有些学生习惯默读全文而还有些学生习惯大致浏览一遍，然后通过将课内、课外知识进行有机结合，从而加深对课文内容的了解。

针对学生的不同学习方法，老师在教学过程中要通过积极地引导，给与学生参考性的意见和指导方法，从而帮助学生在加强对自己了解的同时，养成适合自己的个性化学习方法，这样才能有效地促进学生学习效率的提高。

(二)学生个性化的课外积累。

随着新课程改革的发展，老师在小学教学过程中单一的依赖教材进行教学活动已经不能满足教学的进步以及学生的学习需求，这样就要求老师充分地利用生活中的事物和例子，通过将课堂理论与生活实际进行有机的结合，从而加强学生对课外知识的认识和积累。

老师在教学过程中要拓展和延伸学生的知识接触范围，积极鼓励学生根据自己的爱好和兴趣选择适合自己的学习方法，这样不仅能有效激发学生的学习热情和积极性，还能促进学生广阔性、发散性思维的培养，从而丰富学生的课外积累。

在小学语文教学过程中，老师除了要加强对学生课内理论知识的传授，更重要的是学生个性化课外知识的积累。

在日常生活中，语文无处不在，因此老师通过对生活实际的灵活、充分运用，不仅可以提升语文教学课堂的高效性，还能为学生今后的深入学习打下坚实的基础。

(三)学生个性化的思维能力。

在教学过程中，老师应该有意识的加强对学生创新性思维能力培养，而培养学生个性化思维能力是创新性思维能力养成的前提和基础。

因此，在小学语文教学中，老师要引导学生通过发挥自身学习的主动性，而促使学生养成独立性的思考习惯，从而使学生探索适合自己的个性化思维方法。

此外，老师也可以利用开放性的思维题目的布置，使学生在独立完成的过程中激发他们的内在潜能。

三、结束语

综上所述，在小学语文教学过程中利用个性化的教学方法，不仅需要老师提升自身个性化的专业素养，还需要学生形成个性化的学习意识。

只有这样才能在师生共同进步、努力的过程中，促进学生创造性思维以及个性化特点的培养和发展。

作者：叶惠丹工作单位：福建省安溪县第九小学

篇6：小学语文教学法应用

一、儿童文学与有效教学

儿童文学是指独立于成人文学，以儿童为本位，符合儿童的审美观点和心理发展特征，为儿童提供阅读欣赏的文学作品。

儿童文学的主要特征是启蒙性、趣味性、教育性，儿童文学最本质的特性就是趣味性。

随着教改的深入与教学理论的更新，儿童文学目前已经大量进入了语文教材，成为语文课培养学生阅读能力的重要阵地。

有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指通过教师的努力，使学生在课堂中获得一定的进步与发展。

在小学语文教学改革过程中，有效教学是一个动态的概念，在当前新课标要求的以启发性和“双主体”教学为手段的背景下，要求有效教学能够实现教学主体之间的配合、教学资源优化配置，以及课内外一体化设计，最大限度地提高教学效果。

中国当代著名儿童文学研究学者王泉根认为:小学语文教学与儿童文学的关系可以用“两面一体”来形容，儿童文学对于小学语文教育有效教学具有重要的意义，两者共同促进学生语文素养的提高。

二、儿童文学对小学语文教育有效教学的重要意义

(一)儿童文学有利于学生语文学习兴趣的培养

“兴趣是学生最好的老师”，建构主义学习观认为，学生的学习兴趣是其主动进行知识和能力意义建构的前提条件。

对于小学生来说，由于他们的身体和心理发展还不够成熟，他们的阅读倾向于快乐的、新奇的、幻想的、诙谐的趣味性浓郁的文学作品。

现行的语文教材中，儿童文学作品如儿歌、童话、寓言、故事、小说等体裁占较大比例。

童话和儿童故事等儿童文学的作品情节曲折、波澜起伏、悬念倍出，能够引起学生强烈的阅读兴趣，能点燃学生阅读的欲望。

儿童文学的阅读有利于学生夯实语文基础知识，有利于锻炼学生的思维、培养学生的审美观。

(二)儿童文学有利于学生想象力和思维能力的培养

儿童文学作品丰富的想像力为儿童思维锻炼带来了有利的契机。

儿童文学作品中，无论是童话、故事、诗歌都是作者丰富的想像力的集合与体现，小学生处于一个爱幻想的心理年龄，他们渴望完美的故事结局，渴望英雄主义，渴望自己成为童话中的主角，儿童文学为小学生发挥自己的想象力提供了一个舞台，培养了儿童丰富的想象力。

比如童话中浓郁的幻想，能够引发学生多种联想和想象，从而达到培养儿童想象力和训练思维的目的。

例如:在儿歌《数角》过程中，“一头牛，两只角，两头牛，四只角……”，这种儿歌文学不但能够锻炼学生的逻辑思维，更能够培养学生的发散思维能力。

(三)儿童文学有助于学生良好语感的形成

语感是学习一门语言的基础，而小学语文教学的宗旨是让学生掌握基本的语言运用能力。

儿童文学是一门语言艺术，儿童文学拥有艺术、浅显、生动、形象的特征，在学术界又被称为“浅语言艺术”。

学生通过朗诵儿歌、儿童诗，讲故事、读寓言、童话等活动，曲折生动的儿童文学故事以及细致的情景描写丰富了视野，儿童文学以其精美的词句帮助儿童深刻体会语言的趣味，使之表达能力得到提高，也锻炼了学生对于语境的把握和感知，培养了学生丰富的语感，而良好的语感又为儿童继续进行拓展阅读夯实基础。

三、儿童文学提高语文教育有效教学的途径

(一)在语文教学中充分发掘儿童文学的魅力

首先，教师可以创新阅读课的形式和方法。

在语文教学中，教师应积极注重儿童阅读的渗透，实现“读———唱、读———思、读———疑、读———写”相结合，使儿童文学的魅力展现在学生面前，引发学生阅读的动机。

在读唱结合法中，教师要创设丰富多彩的情境，充分发挥歌唱的作用，把儿歌、绕口令、经典歌曲、情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力。

在读思结合法中，指导学生一边阅读一边思考，充分调动起学生的大脑思维，让学生在阅读与思考中主动进行知识的意义建构。

在读疑结合法中，要想方设法引导学生对已有材料提出问题，并加以解决，引导学生个性化的表达、自主的表达、真实表达、创意表达。

培养学生的创新意识。

通过“以读促写”、“读写互动”，将学生的写作与阅读融为一体，同时，通过营造适合学生进行儿童文学阅读的最佳教育环境，通过“教育生态”的改变，来形成一个自由、民主、交流的教学氛围，充分对每个学生的特点进行挖掘，摒弃传统灌输式教学带来的“花盆效应”，积极优化教育生态价值链条，最大限度地使学生的阅读需求获得“解放”。

例如:在指导学生阅读过程中，可对传统的“秧田式”学生座位分布，变为“双翼式”和“半圆式”，即将课桌椅排成二行，像一只鸟飞行的翅膀，或以教室的讲台为中心，学生的桌椅摆成一个半圆形，使学生在宽松的环境中，自由互动，为学生的合作探究搭建平台。

教师可将儿童文学作为素材，组织课堂游戏深化学生对语文知识和语言艺术的理解。

也可通过召开和举行“读书汇报大会”，“故事大奖赛”;通过举行“角色游戏扮演”、“辩论会”等形式，为学生提供交流的平台。

其次，改善对学生阅读的评价。

教育学家苏霍姆林斯基曾说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”传统的阅读评价片面性较强，较多的定性评价，一切以学生的分数为纲，指导学生进行儿童文学阅读也是以“摘抄名言警句、完成老师布置的读后感任务”为主，严重打消了学生阅读的积极性，从而失去了指导学生阅读的宗旨，使得学生的信心受到很大的打击。

而在新课标的要求下，必须注重学生的成功体验，要让学生在阅读过程中感受成功、感受喜悦，从而增强学生进行阅读的动机。

要通过儿童文学的阅读来提高小学生的综合语文能力，就必须对传统的单一教学评价方式进行改革，改变传统的“以分为本”为“以生为本”。

要由“目标性”转变为“体验性”评价。

教师在评价过程中，不再以“总结段意”、“写读后感”为重要的评价方式，而要能够使学生在阅读中主动的“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”，促使学生主动的应用各种工具去搜集、整理信息，想方设法解决自己在阅读中的疑问。

要由“数量评价法”转变为“质量评价法”。

在对学生的评价过程中，应将学生的阅读的.情感体验、心理发展、价值观的形成作为评价的目标，最终促使学生养成“终身阅读”的习惯。

“好孩子都是夸出来的”，学生在阅读的过程中体验成功，才能更好的激发自己阅读的积极性。

学生在阅读中受到了教师的表扬时，就会从情感上激发学生读书的欲望，从而引导学生主动地涉猎知识，最终使学生把儿童文学的阅读作为课余生活不可缺少的一部分。

(二)科学指导学生课外阅读儿童文学

首先，教师要帮助学生选择课外儿童文学读物。

一般来说，指导低年级的学生进行儿童文学读物的阅读时，必须以拼音课外读物为基础;指导小学中年级和高年级的学生阅读时，要循序渐进的选择纯文字读物。

选择读物内容要健康、符合儿童各方面特点。

课外读物要能符合学生的兴趣，要选择与学生兴趣相符合的书。

小学生年龄小，好奇心很强，对感兴趣的事物会愉快地去探究，对于不感兴趣的事物就会视而不见。

因此，帮助小学生选择感兴趣的课外读物就特别重要，学生只有对教师所选的读物感兴趣，才会主动去阅读，主动去思考。

大多数儿童喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为其好奇心的驱使。

可向学生推荐《海底两万里》、《吹牛大王历险记》等书籍。

篇7：《小学语文新课程教学法》观后感

《小学语文新课程教学法》观后感

当前，我国正进行着新一轮的基础教育课程改革。这一场变革的核心任务是促进每一个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式来转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台。这对教师的教育理念、教学习惯、教学方式、现有的知识储备、信息技术等来说无疑是一种挑战，因此，要求教师改变教学模式，转变传统角色，否则，将会在课程改革中感到茫然不知所措。

在新课程改革中，教师角色正发生着新的变化。学习了《小学语文新课程教学法》这本书，对如何做新时期的教师进行了反复思考，故有感而发，作以随笔。

一、善于吸收——做学习型教师

新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。

二、长于研究——做反思型教师

从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。上完课后，及时反思自己的教学实践：今天这节课，学生收获了没有，老师收获了没有，课的哪一个环节处理得特棒，哪一个环节还有待提高，篇幅不限，有话则长，无话则短，实用就行。如果教师能做到长此以往、坚持不懈，我相信每个人都会形成自己个性的教育教学风格，每节课都会有新意，有亮点。

三、勇于奉献——做敬业教师

敬业精神是对教师最重要的要求，我们不仅要把教育工作当作职业来看，更要把它当作事业从事，以孜孜不倦的工作态度，去奉献着自己的爱心、真心、热心，让每个学生得到最好的发展，让家长放心，让社会满意。这才不愧为人师。

四、敢于探索——做创新型教师

（一）具有高尚的道德修养

首先，要有高尚的人格。作为一名创新型教师要能够安贫乐教，甘于奉献。人民教育家陶行知先生留美归国后，拒绝高官厚禄，创办乡村师范，他赤着脚，穿草鞋，与学生一起种菜、施肥，把每一分钱都用在教育事业上，甚至把文稿的收入也用来教育孩子。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚人格，在人们的心中树立了一座晶莹的师德丰碑。其次，对学生要倾注全心的爱。第一，教师对待学生要有一颗博爱之心。第二，教师对学生要以诚相待，以自己的真情去感动学生。老师必须丢掉师德尊严的“面具”，不能以虚言欺骗学生。第三，教师爱心应表现在对待学生的宽容上。第四，教师的爱心表现在对待学生的责任感上。

（二）更新教育教学观念

“惟师”、“惟书”，禁锢学生头脑，是我们当前课堂教学中扼杀学生创造性的一个重要弊端。在“应试教育”影响下，有些老师要求学生一切以课本为限，一切以教师为准，教师主宰一切，包揽一切，不准越雷池一步。这就必然把学生置于被动的'学习地位，扼杀创造力并压抑个性的发展。《新课程标准》已把培养学生创新能力放在了突出的位置，这是高瞻远瞩的。我们必须认真贯彻落实。

（三）具有创新能力

一些有识之士预言：谁掌握了21世纪的创新教育，谁就会赢得21世纪竞争的主动权。这是很有道理的。学习的最终目的是学会创造。人类天赋才能超越了万物，是因为人类有了创造力，于是万物皆为人所用，人被成为“万物之灵”。现在的时代，是向大脑要财富的时代，如何产生财富？这主要是源于人的创新能力。要培养创新能力的人，教师首先要具备此能力，联系到实际工作和学习中，我想，具有解决实际问题的能力、创造性思维能力、一定的教育科研能力是首当其冲的。

新课程是对教师的教学方法的挑战，同时也是促进教师自身发展不可多得的机遇，我们要抓住“课改”带来的发展机遇，刻苦钻研课堂教学艺术，争做课改实验的领头雁。

篇8：小学语文兴趣教学法浅谈论文

小学语文兴趣教学法浅谈论文

摘要：孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。早在宋代，理学家程颐便提出，“教人未见其趣，必不乐学”，这一“乐学”理念，对我们今天的教育，依旧有着启示作用。

关键词：小学语文；兴趣教学法；因材施教；探索发现

语文教学尤其要尊崇乐学思想，注重兴趣的培养，特别是小学语文，面对的是一群刚入学的儿童，他们精力充沛，求知欲强，然而又稚气未脱、定力不足。如果教师能够顺势引导，以兴趣激发学生的热情，学习将成为一件快乐的事情。反之，如果不注意培养兴趣，随着时间的推移，学生难免会兴致减弱，甚至产生厌学情绪。鉴于兴趣的重要性及语文学科的特点，在小学语文的教学实践中，可以实行“兴趣教学法”。

1课外因人生趣，和谐师生关系

教学不是一种死板的机械运动，而是一种人与人之间的交流。学生对教师感兴趣，自然就会对其所授学科产生兴趣，是所谓“亲其师而信其道”。因此，教师，特别是小学教师，尤其不能忽视课外的环节，要注重感情的交流，和学生建立和谐的师生关系。作为教师，要主动去热爱学生、关心学生，走进学生的内心，做学生的益友。这样，学生就会信任教师、爱戴教师，对教师产生一种天然的兴趣和依赖，学习兴致自然也会高涨。另一方面，教师本身的.综合素养和人格魅力也是增加学生好感，使其产生兴趣的关键条件，一个优秀的教师，应不断提高自己的修养，丰富自己的内涵，更新自己的知识，让学生觉得可爱、可敬、可亲。

2课前热情生趣，调动学生激情

学习是需要兴致的，在精力集中、情绪高涨的状态下，往往可以达到事半功倍的效果。针对小学生注意力不集中、热情来得快去得也快等特点，就要在课前充分调动他们的情绪，昂扬士气、迸发激情，营造一个积极活跃的课堂气氛。有了热情，学生就会踊跃参与，自然就有了兴趣。在课前，可以准备一个简短的活动，放一首歌曲，讲一个故事，或者在黑板上抄录一些经典诗词、名言警句，师生一起诵读。虽然只有三五分钟时间，学生却可以投身其中，调动情绪。同时，也可让学生感悟音乐的优美，品位语言的深邃，从中摄取养料，激发其求知欲和学习兴趣。这比简单的“起立、坐下、开始上课”等传统课前三段论效果要好的多。

3课时因教生趣，创新授课方式

语文教学堪比一门综合艺术，一位优秀的语文教师，应当宛如一名艺术巨匠，能够在课堂上轻松驽驾“兴趣”这根魔棒，别开生面的进行授课，让学生乐在其中，就染自醉。

3．1导语引趣。好的导语，是对课堂内容的总结提炼，既能有效引出授课的内容，又可激发学生的求知欲和注意力，让其对课堂的内容保持兴趣。如在讲授《孔子拜师》时，可以一上来便向学生抛出几个问题：联合国教科文组织确定了全世界十大文化名人，有达尔文、柏拉图，那大家知道排在十大名人之首的是谁吗？那就是我们中国的孔子。世界排名第一的孔子为什么还要拜师？他的老师又是谁呢？我们应该向孔子学习什么？这样的导语，既可激发学生的民族自豪感，又让他们产生一连串的疑问，自然会集中精力的投入学习中。

3．2旁征添趣。小学生求知欲强，知识储备又少，如果只是照本宣科，拘泥于课文的内容，那不仅满足不了学生的求知需要，也难以让他们深刻了解文章的精髓。因此，语文教师必须能够旁征博引，尽可能的给学生展现文章的整体风貌。如在讲授《将相和》时，不能简单的罗列出“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这几个事件即可，最好能将战国的时代背景、列国的地理分布与势力对比、赵国的兴起与衰落、秦国的变法与强大等，通过故事的形式，生动形象的向学生讲述。如此，学生就可更深刻的了解整个事件的来龙去脉，真正体会到赵国当时处境的危险，以及蔺相如的刚毅与聪慧，对课文的内容也会更感兴趣。

3．3情景激趣。小学生想象力丰富，对事情往往会有独特的见解。教师在教学中要加以引导，既可增进兴趣，又能开发智力。在教学过程中，可以根据课文内容，设计一个场景，让学生投身其中，假设他们是主角，遇到同样的事情，会如何处理。之后再与课文作比较，看哪一种方式更好，如此，学生的兴致会非常高涨，而且在对比的过程中也有利于思辨思维的形成。如在讲授《西门豹》时，可以让学生想象，假如你是西门豹，遇到河伯娶亲的事情，你是否会去制止？又会如何揭穿巫婆的骗局？同学们在思考回答之后，再对比课文中西门豹的做法，就会深刻体会到古人的正义与智慧。

3．4游戏增趣。小学生往往好动，表演欲望强。针对这一特点，可以根据课文内容，在课堂上安排一些简单有趣的游戏，让学生乐在其中，又能增进学生的交流能力。如在讲授儿歌《小熊过桥》时，可以把讲台当作小桥，让两组同学分别站在小桥两端，扮演“山羊公公”和“小熊”，然后，下面的同学朗读，上面的同学表演过桥。通过这样一个寓教于乐的小游戏，学生们很快便能记住儿歌，此时再加以引导，学生们便懂得要像小熊那样尊老爱幼，礼貌相让。

4课后实践生趣，实现知行合一

师者，所以传道授业解惑也，教学的定位，并不能仅局限于三尺讲台。课后的继续学习与实践，也是“兴趣教学法”的重要内容。一名优秀的语文教师，应当认真寻找课堂与课后的结合点，带领学生感受自然，尝试实践，实现知行合一。比如讲完《望庐山瀑布》，便可在周末组织学生郊游，看一看真正的瀑布，讲完《农业的变化真大》，完全可以带学生去感受一下新农村的风貌。通过躬身实践，学生就会切实体会到所学知识的意义，进而萌发更大的学习兴趣和热情。总之，从教学实践来看，兴趣教学法可以充分调动师生两方面积极性，使教师善教、学生乐学。在小学语文教学中推行兴趣教学法，既是时代的要求，更是遵循“以人为本”教育理念的必须。

参考文献

［1］杜娟；小学语文游戏化教学研究［J］．《小学教学参考》，2010．07

［2］陈美丽；兴趣教学在小学语文教学中的应用．《课程教育研究》，2011．02

作者:续宗君侯庆峰单位:山东省临沂市兰山区新桥中心小学

篇9：小学语文表演-体验教学法

小学语文表演-体验教学法

加德纳的多元智能理论为我们教学改革提供了重要的理论基础，我校开展了“儿童多元智能发展与教学策略研究”课题实验，我们遵循“为发展儿童多元智能而教”“运用多元智能发展原则来教”的理念，不断加强学科融合，追求方法多样，注重个性发展，脚踏实地的进行教学改革实验，逐步形成了一些以发展儿童多元智能为主的课堂教学模式。这些教学模式区别于其它教学模式的主要特征如下：

在教学目标上。课堂教学目标由只注重一元智能向培养和发展多元智能的目标转变，即各学科教学过程不只局限于本学科最直接发展的智能。学科智能发展的内涵应由传统的一元向多元扩展。我们不妨借鉴太阳系的结构来描述：学科智能＝核心智能＋亲近智能。核心智能在整个系统中处于“权威”，在教学过程中要保证核心智能发展目标的最佳达成。亲近智能在自身发展的同时要使整个系统始终处于和谐稳定的状态，并且能促使核心智能更充分地发展，最终使学科智能目标达成的内涵扩大，教学效果更佳。比如《坐井观天》一课，我们注重将语言智能发展作为核心智能，此外也将运动智能、空间智能、音乐智能以及人际交往智能和自我认知智能的目标作为亲近智能列入目标体系，两类智能发展的目标构成了本堂课完整的学科智能目标体系。

在教学方法上。我们根据儿童的认知心理特征和发展多元智能的观念实现三大转变：首先，变“一元导入”为“多元导入”，也就是说在传统的口述式导入的基础上，引进了音乐导入、表演导入等生动活泼的方式。比如《坐井观天》的教学就采用情境导入的方式，用多媒体创设了一个与课文描述相应的情境，有效地激发了学生的好奇心与求知欲。其次，变“一元体验”为“多元体验”，即学生学习语文的`过程由单一的读说体验转为读说体验、表演体验、活动体验等多种形式的结合。第三，变“一元操练”为“多元操练”，即学生的学习巩固过程由过去的单一的机械抄写转向多种专题作业综合操练的形式。实现这三大转变的最终目的在于使我们的教学过程能有效地调动不同学生的不同智力潜能，使学生的各元智能都有发展的机会。

在教学形式上。我们由过去只重视班级整体教学转向逐步重视学生个体差异教学，尽可能为每个学生增加选择的空间，尊重学生的独特表现，着眼于每个学生的充分发展。

小学语文表演―体验教学法只是我们发展儿童多元智能的教学模式之一，本文以《坐井观天》一课的教学设计为例，对该模式作具体阐述。

二、小学语文表演―体验教学法的基本理念

（一）努力促进每个学生的多元智能发展

美国发展心理学家加德纳认为，智能是在特定的文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力就是针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。文化产品的创造则需要有获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。人的智能具有多样性和复杂性，而且并不是平均发展的，所以人们解决问题的方法就有千差万别。每个学生都在不同程度上拥有上述七种智能，智能间的不同组合表现出学生个体间的智力差异。学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是否能成功，最关键的要素是在于如何对待学生的个别差异，在教学过程中是否能使用多样的教学方法，力求帮助每个学生都得到最大限度的发展。多元智能说为我们寻求多样化的教学策略，关注学生各元智能的培养和发展提供了有力的支持。

（二）始终强调每个学生的主动参与性

[1] [2] [3] [4] [5]

篇10：小学语文表演――体验教学法

小学语文表演――体验教学法

加德纳的多元智能理论为我们教学改革提供了重要的理论基础，19我校开展了“儿童多元智能发展与教学策略研究”课题实验，我们遵循“为发展儿童多元智能而教”“运用多元智能发展原则来教”的理念，不断加强学科融合，追求方法多样，注重个性发展，脚踏实地的进行教学改革实验，逐步形成了一些以发展儿童多元智能为主的课堂教学模式。这些教学模式区别于其它教学模式的主要特征如下：

在教学方法上。我们根据儿童的认知心理特征和发展多元智能的观念实现三大转变：首先，变“一元导入”为“多元导入”，也就是说在传统的口述式导入的基础上，引进了音乐导入、表演导入等生动活泼的方式。比如《坐井观天》的教学就采用情境导入的方式，用多媒体创设了一个与课文描述相应的情境，有效地激发了学生的好奇心与求知欲。其次，变“一元体验”为“多元体验”，即学生学习语文的过程由单一的读说体验转为读说体验、表演体验、活动体验等多种形式的结合。第三，变“一元操练”为“多元操练”，即学生的学习巩固过程由过去的单一的机械抄写转向多种专题作业综合操练的形式。实现这三大转变的最终目的在于使我们的教学过程能有效地调动不同学生的不同智力潜能，使学生的各元智能都有发展的机会。

小学语文表演―体验教学法只是我们发展儿童多元智能的教学模式之一，本文以《坐井观天》一课的教学设计为例，对该模式作具体阐述。

二、小学语文表演―体验教学法的基本理念

（一）努力促进每个学生的多元智能发展

美国发展心理学家加德纳认为，智能是在特定的文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力就是针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。文化产品的创造则需要有获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。人的智能具有多样性和复杂性，而且并不是平均发展的，所以人们解决问题的方法就有千差万别。每个学生都在不同程度上拥有上述七种智能，智能间的不同组合表现出学生个体间的智力差异。学校教育是否能成功，最关键的要素是在于如何对待学生的个别差异，在教学过程中是否能使用多样的教学方法，力求帮助每个学生都得到最大限度的发展。多元智能说为我们寻求多样化的教学策略，关注学生各元智能的培养和发展提供了有力的支持。

（二）始终强调每个学生的主动参与性

现代学习理论认为，“学习”不仅仅是汲取应当习得的各门学科的知识内容，而应当是在学习过程中学习者主动实现掌握知识，发展能力，形成态度这三者的统一。这样的学习观必然较多地倡导在学习过程中学习者的主动性和主体性，强调主动的体验性学习。体验性学习既注重概念、判断、推理的掌握，也强调了个体的情感、体验、领悟等心理功能的发挥；既注重知识的累积，也强调人的直觉和灵性。由此，我们将“表演―体验教学法”作为一种典型的体验性学习方式进行了深入探讨。实践使我们认识到，这样的学习过程可以充分调动小学生运用多种智能参与学习的积极性，培养和发展他们的体验能力。这样的教学过程关注学生的全面发展，努力使课堂教学成为学生和教师共同焕发生命活力的、终生难忘的生命历程。

（三）科学遵循小学生认知特点和学科教学要求

语文是一门人文性很强的学科。小学语文课本中大多数课文是记事、写人、状物、写景的记叙文，它们以生动可感的形象和蕴含其中的情感，对学生进行熏陶感染。小学生的认知特点是以具体形象思维为主，以抽象思维为辅。无论是阅读还是写作，儿童通常都以具体生动的形象为中介来进行思考，可以说学生是凭形状、色彩、声音、动作来思考事物的。学习语文，学习者能否建立“形象”至关重要。我们的语文教学必须努力使学生能主动唤起形象，使凝固的语言文字变得鲜活可感。实践使我们认识到，将表演这种直观、生动的形式用于语文教学过程，既顺应了语文学科性质的要求，也符合小学生的认知特点，因而能达到优化学习过程的目的。

（四）积极调节表演与体验过程的有效性

课堂教学中的表演和体验具有如下特征：1.参与对象的主体性。表演过程是一种学生充分展示自我体验的实践活动，它以表演者自身的内部体验为基础，表现形式直观生动，符合儿童的认知特点，因而倍受学生的喜爱，有利于激发学生主动参与的积极性，体现学生学习的主体性。2.表现内容的全息性。一篇课文是一个全息和开放的系统，短短的一课《草船借箭》，既可以反映不同人物的丰富个性，也可以映照三国时代的历史、文化、军事风貌。凭借这一全息的、开放的物质基础，课堂表演过程可融听、说、演、唱于一体，涉及多个智能领域。它不仅可以帮助小学生以多元的方式建立语言的形象，展现丰富的想象，还可以帮助学生在表演中获得全面的信息，经历充分的体验。3.表现过程的创造性。阅读理论认为，作品文章的意义，不是作者已定的或文本自生的，而是在读者参与阅读过程中生成的。读者生命体的唯一性，使文章出现多维、多元的理解。况且，每一个体的智能差异，也必然决定主体创造方式的殊异。因而，学生的每一次表演从起始到终结都体现了充分的差异性。从阅读文章到表演情节和人物，其本身就是一个创作的过程，表演的过程可以明显地表现学生的创造性。4.素质培养的发展性。现代人才观非常强调人应当具备健康的人格，广博并且融汇贯通的“网络知识”，以及多种智能有机交织的复合能力。表演与体验是一种审美化的综合性实践活动，需要学生自己调动多种智能参与才能完成。这一过程是对儿童的智能综合开发过程，是培养学生具有良好品质的重要途径。

总之，表演―体验教学法是一种以课堂教学为舞台、以课本内容为脚本、以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动，它可以促使学生在学习过程中较为充分地掌握知识、发展能力、形成体验、得到发展。

三、表演―体验教学法的一般程序及操作

表演―体验教学法构建的基本理念在于促进学生自主、多元、个性化的发展。其操作程序的基本要素有三：想象、表演、体验。由于它反映的是一个基本的教学序列，而具体的课堂教学过程受到时间与学科内容的限制，在一节课中各环节的侧重点将有所不同，在运用时应据实际情况灵活处理。

（一）想象

想象，是指对过去的经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意象和观念的心理过程。想象在语文教学中发挥着极为重要的作用。学生学习课文的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感的理解过程，无论是把握作者的思路、文章的线索，还是理解课文所描述的场景、形象，或是感受文章的色彩、音响，都需要丰富的想象。在我们的教学模式中，想象作为学生感知形象的重要手段，是学生理解知识的需要，也是学生表演创造的必要铺垫。

激发想象的途径有以下几条：

1.创设情景，引发想象。语文课文的内容是丰富多彩的，有悲怆壮烈的英雄故事，有妙趣横生的神话传说，有如诗如画的山水景致，也有激情满怀的时代颂歌。我们根据教材的这些不同特点创设情景，营造相应的氛围，引起学生情感的共鸣，调动学生丰富的想象，从而有力地激发学生的创造性思维。比如《坐井观天》一开始就以多媒体的形式呈现井沿、青蛙、小鸟，以及《井底之蛙》的乐曲，创设了一个生动有趣的场景，为学生展开故事想象创造了条件。

2.图画描摹，丰富想象。绘画是一种非常形象化的认知手段，它可以使抽象的教学内容形象化和具体化。适度运用这一手段，可以诱发灵感，丰富学生的想象。在这一课的教学中，我们安排了绘图想象的环节：即引导学生画出青蛙跳出井沿后所见到的美妙世界，以此帮助学生体验青蛙对自己目光短浅自以为是的反思及羞愧之情，领悟文章的主旨。

3.闭目遐思，放飞想象。有些课文意境深远，文字凝练，有广阔的想象空间，但难以语言或绘画等方式直观表述。因而，我们可以引导学生闭目暇思，将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现。这种脑中过电影的方式最能感悟“只可意会，不可言传”的境界，这也是一种简便易行的体验方式。

（二）表演

课堂中的表演指教师根据课文所提供的情节，让学生在课堂里扮演某一角色，模拟某一情境，以此促使学生对课文内容的进一步理解，在表演中得到更加充分地体验。表演的形式有如下几种：

1.片段式表演。这种表演是语文教学中用得最多，也最能即时反映效果的一种形式。教学过程中可以就某一角色做的一个动作、说的一句话进行表演。这种表演费时少，参与面广，很能展示学生个性化的理解与表达。这一课的教学多处体现了这样的`设计，比如青蛙与小鸟的第二次对话，是教学的重点，也是难点。我们先后安排了三次片段表演，帮助学生理解和体验青蛙、小鸟的心情与它们的个性。这样的表演过程不仅保持了语文教学重朗读、重熏陶的本色，而且在形式与效果上都有了提升，即组织形式由单调向生动转变，智能培养由一元向多元拓展。学生自我的表演过程不仅涉及处于核心地位的语言智能的发展，还调动了身体运动智能、空间智能等等的协调参与。因此，不论是参加表演的、还是旁观的，都可以通过表演者的语言、神态、动作来掌握知识、体验情感、深悟文韵。因而，这种“围绕一个概念，打开多扇窗户”的做法可以使学生更为充分地得到多元智能的培养与发展。

2.综合性表演。这种表演往往安排于课末，目的是引导学生对全文有整体的深层感悟，并且能使学生有更多的选择空间――角色的自由选择、内容的自由选择、表现方式的自由选择、从而促进学生多元、个性化的发展。比如这一课的教学表演中，文静的女孩通常都选演了似乎是彬彬有礼的小鸟，性格外露的男孩选演了固执而又目光短浅的青蛙，不擅长运动智能的则选演平静叙述的作者，大家可以各取所需，自由发展。当然，小组组合也是人际交往智能发展的重要途径，况且要协调小组成员的关系，进行分工、编排更不是一件易事。因而，只要加强组织，综合化表演就能达到充分体验、综合发展的目的。

3.创造性表演。在学习课文语言的基础上，鼓励学生适当地增加一些细节所展开的表演。这些细节是学生根据一定的语境进行的大胆、合理的创造。这样做，不仅可以培养儿童的创新意识和创新能力，同时也能促使学生的已有感悟与体验有新的飞跃。比如这一课的教学，我们先让学生凭想象创作一幅青蛙跳出井口后所见到的图画，然后创造性地表演劝说在井底的其它青蛙的过程。结果，有的说：“青蛙弟弟，这是我跳出井口后见到的最现代的房子、汽车和公园，外面的世界可精彩啦！”有的说：“妈妈，原来天比这大多了，我们再不能整天呆在井底了。”由此可见，这样的表演对发展学生的多种智能，加深学生对课文的理解，促进学生情感的变化都能起到极大的作用。

（三）体验

我们所说的体验是指学习者将知识主动地纳入自身的认知结构，将文中情感主动融入自身的想象并产生共鸣的内化过程，它是将外部的客观现实转化为内部的主观感知与体验的心理过程。只有通过这种内化的过程，才能使学习者的智能得到现实的发展。为了有效地促进学生的心理内化，教育者应当努力运用各种教学手段，创设多种可能性来帮助学生实现这种心理内化的过程：运用多种媒体创设情景，引发共鸣；构建平等、和谐、开放的课堂教学环境，激发想象；设计多元多维的操练，鼓励创造。由于前两条在前面所述的教学环节中已经能够体现，无需特别的操作，不再赘述。下面就多元多维操练的设计作一些说明。

多元多维操练是以一元或几元智能的培养与发展为基础，通过多种形式的操练，促进学生心理内化的过程。操练与展现是学生发挥想象、进行创造的过程，更是获得深刻体验的必要过程。在《坐井观天》教学的最后时间段里，我们安排学生对全文进行配音、配曲、配画的创造性表演是一种多元多维的操练，它可以促使学生在语言智能、音乐智能、空间智能等方面得到有效地展现，也使学生对全文的掌握和感悟有了整体的、全方位提升，因而取得了较好的教学效果。

在日常的教学中，多元多维操练还应包括如下一些特点：①探究性的。学了《爸爸的咳嗽》，让学生学习小作者的探究勇气和方法，学做小侦探，寻找生活中的一种奇特现象深入研究，并把研究过程写成观察日记，如《这是谁的洞？》、《金鱼为什么喜欢吐泡泡？》等等。②创作性的。学了诗歌，让学生自由组合编排诗朗诵的节目；学了《海滩上的小姑娘》，则让学生自由组合创作一本连环画。③查询性的。如在学《我的伯父鲁迅先生》以前，布置查阅有关鲁迅的生平业绩、生活逸事的资料，为深刻理解课文作准备，并培养学生搜集信息、运用信息的能力。④交流性的。如跟父母谈谈“关于减负”的话题，然后把谈话的过程写下来。这可以引导孩子关心社会、关心生活，而且也帮助老师了解有关的现状，有利于改进教学工作。⑤应用性的。课堂上学了写留言条后，回家用留言条的方式请父母检查近期的作业情况。⑥专题性的。即围绕某专题，开展一系列的活动，完成一系列的作业，最终还可以形成一份综合报告。如奥运会期间，围绕着“奥运”这一主题，组织了“了解奥运”“关注奥注”“我看奥运”等一系列活动，通过找资料、看实况、写日记、开班会、出小报等形式反映出来。所有这些做法都在于引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做生活的主人。

历时两年的实验证明，我们在小学语文中运用表演―体验教学法取得了一些实效，主要表现为：学生的参与热情更盛，表现方式更活，语文学习兴趣更浓，以语言智能为核心的多元智能发展更佳。一系列的成果已经验证了我们的基本期望：“人人学表演，人人会表演，在表演中体验，在体验中发展。”

【参考文献】

①加德纳（美）《多元智能》，沈致隆译，新华出版社(1999.)

②朱作仁《小学语文与教学心理学导论》上海教育出版社(2001.)

③燕国材《教育十论》中国建材工业出版社(1998.)

④钟启泉《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》华东师范大学出版社(2001.)

⑤蒋成《读解学引论》上海文艺出版社(1998.)

⑥纪大海《现代人才品质与新人本教育》（《教育研究》2000.11.）

⑦孙俊之《从经验的积累到生命的体验》（《教育研究》2001.2.）

篇11：小学语文情感教学法论文

小学语文情感教学法论文推荐

一、师爱教化

小学生作为小学语文教学的对象，他们都处在身心发展的关键阶段，每个人都需要得到关爱。而作为一名小学语文教师必须具有一种教育爱的情感，为每一位小学生服务，使他们生活、学习在一个充满感情的教学环境中。要做到真正师爱教化，教师应具备如下的情感:

（一）小学语文教师要具有亲和力。把那真诚的笑容挥洒到每一位小学生的心田是小学语文教师最最善意的爱。小学语文课程内容丰富多彩，要把那些死板的教材知识和枯燥的语言融入到他们的脑海深处，必须在教学过程中经常地循续诱导，鼓励他们克服困难，培养他们探索精神，在教学中要注意学生情感的变化，加强情感的协调，来促进学生学习、实践能力的提高，从而是他们感受到老师的关爱。冰心先生在1986曾说：“我说的既不是‘尊师’，也不是‘爱生’。我觉得‘师’与‘生’是互相尊重，互相亲近的朋友。”在课余时间老师要与小学生交朋友，带领他们参加一些有意义的活动，让他们接近老师，接受老师，从而喜欢老师。他们就会明白老师就是他们真正的朋友，那么老师和小学生的关系就会进一步拉近，教师的爱就会融入到学生们的心中。

（二）教师要培养学生们的自信心。“让每个孩子都有成功的体验，从而树立自信心，培养进取心，从小相信自己是强者，用坚忍不拔的意志去奋斗，努力实现自己的目标，满怀信心的迎接明天。”[2]作为语文教师，首先自己要有信心，那就是相信自己能够把自己的情感融入到教学中去，能够教好每一位学生。在教学的过程中要经常与学生，家长交谈，建立一种师生感情的桥梁，这样孩子们的信心有了，那么语文教学课堂与课外就不会有“笨学生”，“坏学生”的存在了。从而减轻了小学生的心理障碍。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。一旦他们的情感与老师的情感相碰撞，他们就会感受到语文学习的乐趣，更会从老师那里学到了一些人生的知识。

（三）教师要培养学生的创造性思维。小学生的思想是千差万别，丰富多彩。在小学语文教学中应该引导学生寻找新方法，新途径，鼓励他们的新思路，新观点。在掌握基础知识的同时，要培养他们的创新意识，换一种方式学习，从小例字中发现大的道理。老师要善于倾听他们对一种观点的不同认识，把教师的教学情感带到与他们共同探讨的环境中去，这样孩子们的思想通过老师的情爱引导，他们就会对知识的掌握更加全面。从而他们的思维也会更加的灵活，看待问题会更严谨。

（四）教师要有一种为学生服务的意识。教育就是服务，作为一名小学语文教师，其服务性就体现的更加重要。在学校的时候老师就相当于他们的父母，老师的一言一行都会影响到学生的健康发展。他们有责任，有义务去教育好每一位学生。把自己当成一名服务行业的带头人，全心全意的`为学生服务，让他们生活在一个充满感情的环境中。公平、公正地对待每一位学生，不仅平常应尊重学生的人格、自尊心，而且在课堂上应鼓励他们积极参与。小学生的情感存在很大的直觉性和不稳定性，教师服务的好坏会在他们的心理留下不同的印象。因此教师要善待每一位学生，把自己的教学情感耕植在学生们的心灵深处。

二、小学语文情感教学法

“感人者莫先于情，教师要以情施教，以情动人，以情感人，除了以自己良好的教学心境感染学生外，还需要教师充分发掘和体验教学内容中蕴涵的情感因素。”小学生要学好语文必须要对语文有浓厚的感情，让他们明白学习语文是一种快乐，就像与小朋友一起作游戏一样，从中得到的欢乐而不是烦恼。小学语文蕴涵着丰富的情感因素，寻找学生的情感突破口，以情感去感化学生，使教学更具有吸引力和感染力。

（一）充分利用教材中的情感因素，以情导情。经过新修订的小学语文教材，其内容更具有人文性。小学语文教师在教学中要引导学生领悟教材中的感情世界，使他们感受到其中的真、善、美。老师应该抓住学生们的情感因素，带领他们去探讨字里行间跳动着的感情脉搏。这样呈现在学生面前的不是枯燥无味的拼音、汉字，而是栩栩如生，呼之欲出的有血有肉的感情世界了。要挖掘课文中蕴涵的思想感情，教师把精力集中在情感上，将一些比较抽象的语言符号生动化、趣味化，不仅可以激发学生的兴趣和热情，加强对知识的理解和记忆，而且可以提高学生对语文的情感。

（二）展示语文美，丰富语文情感。小学语文中的美，不仅表现在语文学科内容本身的语言美、意境美、哲理美上，而且表现在语文学科教学中对学生美好情感的激发，对美好生活的向往和对美好人生的追求上。小学生在在心理上都有一种爱美之心，通过把语文教材中所蕴涵的丰富知识展现到学生面前，使他们感受到语文本身就是一种美的事物，进而去接近他，爱他。小学生的思想丰富多彩，其中生活中的语文无处不在，就像是百花园中的一朵绮丽的奇葩，漫步其中可以达到令人神往的境界。然而这种语文的自然存在美，怎样才能够更好的印入小学生的脑海里呢？以此让他们运用到生活中去呢？那么教师就应该充分展现语文中的美，去吸引学生，让学生欣赏语文美，感受语文美，从而追求语文美。例如在小学四年级下册的一篇课文是《触摸春天》，课文中的主人公是一位盲女孩——安静，她虽然失明了，但是她渴望春天的到来，“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她是在触摸着人间的光明。多么美的一瞬间啊！其实在一些其他的课文中这样的美很多。语文是一个美的世界，教师在授课中就很容易的把学生的心灵情感调动起来，促进情感在教学中的运用。在教学中关注学生的情感，把教师的情感融入进去，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。实际教学中，教师还可以把情感教学法与启发性教学法、兴趣性教学法联系起来进行教学，从而使语文教学更加多元化、理性化。

作者:张青民单位:新乡学院

篇12：小学语文教学法教材的比较研究

小学语文教学法教材的比较研究

小学语文教学法的教材建设，近10多年来，成果迭出，令人瞩目。据不完全统计，我国80年代以来公开出版的小学语文教学法教材就达11种之多，这些教材，既有适合师范院校在校学生的通用教材，又有面向教学第一线教师的自学教材。在此，笔者选择其中影响较大、具有代表性的六本教材作一比较研究，借以回顾与展示我国小学语文教学法教材建设的历程，并在此基础上进行教材建设的跨世纪思考。这六本教材分别为周仁济、翟惠文、叶树明、高惠莹、袁微子、崔峦编著（以下简称周本、翟本、叶本、高本、袁本、崔本）。

一、基本概念比较

小学语文教学法研究的范围是很广泛的，它研究的对象、任务决定于这门学科的性质以及小学语文教学的目的任务和内容。

（一）小学语文教学法的性质

任何一门学科的性质问题都是对该学科进行研究的首要问题，小学语文教学法也不例外。对它性质的认定，综观六本教材，尽管各自的表述不完全相同，但它们均给予明确而具体的界定：小学语文教学法是由语言科学和教育科学两大门类接缘而产生的一门应用理论学科。小学语文教学法的应用性是它的基本性质。

关于小学语文教学法是不是一门科学，存在两种意见：一种意见，高本、叶本、袁本、崔本认为小学语文教学法是一门应用学科，而周本认为它是说明小学语文教学目的任务、教学内容、教学方法的一门科学。小学语文教学法是一门学科，还是一门科学，高本认为，这首先要辨清教学法和教学方法这两个概念的区别。前者发展成为一门学科，后者则是这一学科的局部内容，两者不可混为一谈。其次要认清的是，它有自己的理论主张，有自己的概念和范畴，它的各个部分间有着内在的联系，并初步形成一个认识体系。它吸收了诸多学科的. 研究成果，依据对小学语文教学实际的研究，发展成为独具特征的学科，但作为一门科学，它还在形成之中。高本的分析丰富、深化了人们对小学语文教学法性质的认识。

（二）小学语文教学法研究的对象

任何一门学科都有一个孕育、产生、发展的过程，而独立存在的标志之一，就是研究对象的确立。

关于小学语文教学的研究对象，高本提出，小学语文教学法是以小学语文教学的本质和规律作为自己的研究对象。它研究小学语文学科的性质、目的、任务、教材、教学过程、教学原则、教学方法以及教学效果的检查和评价。周本强调，教学大纲中说明语文要教什么，教学法就应该把怎样教的问题加以阐释。叶本提出，小学语文教学法研究的对象包括两个方面的内容：一是分析说明小学语文教材体系、内容和特点，二是研究小学语文教学法。

笔者认为，一门学科的研究对象问题，实际上是一门学科研究范围问题，小学语文教学法重点是研究小学语文教学的规律，既包括小学语文教学的一般规律，也包括识字写字、阅读、听话说话、作文、基本训练

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篇13：小学语文教学法教材的比较研究

小学语文教学法教材的比较研究

一、基本概念比较

小学语文教学法研究的范围是很广泛的，它研究的对象、任务决定于这门学科的性质以及小学语文教学的目的任务和内容。

（一）小学语文教学法的性质

关于小学语文教学法是不是一门科学，存在两种意见：一种意见，高本、叶本、袁本、崔本认为小学语文教学法是一门应用学科，而周本认为它是说明小学语文教学目的任务、教学内容、教学方法的一门科学。小学语文教学法是一门学科，还是一门科学，高本认为，这首先要辨清教学法和教学方法这两个概念的区别。前者发展成为一门学科，后者则是这一学科的局部内容，两者不可混为一谈。其次要认清的是，它有自己的理论主张，有自己的概念和范畴，它的各个部分间有着内在的联系，并初步形成一个认识体系。它吸收了诸多学科的研究成果，依据对小学语文教学实际的研究，发展成为独具特征的学科，但作为一门科学，它还在形成之中。高本的分析丰富、深化了人们对小学语文教学法性质的认识。

（二）小学语文教学法研究的对象

任何一门学科都有一个孕育、产生、发展的过程，而独立存在的标志之一，就是研究对象的确立。

笔者认为，一门学科的研究对象问题，实际上是一门学科研究范围问题，小学语文教学法重点是研究小学语文教学的规律，既包括小学语文教学的一般规律，也包括识字写字、阅读、听话说话、作文、基本训练等特殊规律。

（三）小学语文教学法的任务

崔本根据中师语文教学大纲的规定，明确提出，学科的任务是使学生掌握小学语文教学法的基本知识，具备从事小学语文教学的初步能力。袁本提得比较笼统，只是讲，这门学科的目的在于帮助学生毕业以后，能够比较顺利地担任小学语文教学工作，成为优秀的小学语文教师。要求提得比较高。

笔者认为，在中等师范阶段学习小学语文教学法，基本属于入门课，主要使学生了解小学语文教学大纲和小学语文教材的内容，知道怎样备课和上课，使之能在小学顶岗上课，如果要使学生成为较高水平的小学语文教师或者成为优秀的小学语文教师，那应该是专科程度的具体目标。

（四）小学语文教学法的学习方法

小学语文教学法，是一门应用理论学科，因此，袁本、崔本、周本、高本、叶本都十分强调学习方法，都把理论和实际相结合，作为学习小学语文教学法必须贯彻的基本原则和学习这门课的基本方法。袁本明确提出理论与实际并重。袁本、崔本和叶本还分别从不同的角度提出如何来加强理论与实际的联系。

笔者认为，把理论和实际相结合作为学习小学语文教学法的基本方法，这是为本学科性质所决定的。在学习方法上，应强调理论联系实际，学思并重，知行合一。

二、教材体系比较

纵观六本教材的体系，其共同点在于：教材结构的前后组织遵循从基本理论到具体操作的顺序。教材首先在绪论部分阐述学科的性质、研究的对象、教学任务、学习方法，然的着重论述小学语文教学大纲和小学语文教材的几个主要问题。在此基础上，再对识字、阅读、听话、说话、作文、基本训练作专题叙述。在理论揭示的基础上阐述具体问题，较好地体现了学科的理论性和应用性的双重特征。笔者认为，小学语文教学法教材的理论框架、内容体系已初步形成，其学科独立性日益增强。

六本教材在编排体系上的不同之处表现在：第一，教材基本线索的差别。有的教材各章节之间有明显的线索，以贯穿各章，统领全书。如崔本、翟本注重以教学大纲的精神为指导，除了列专章（第一章）论述，还将教学大纲精神渗透到每章每节之中，崔本直接援引大纲的有关论述，就达27处之多。此外，为了便于学生全面了解大纲的内容，还附录了大纲全文。周本最后一章（第十一章）用一节的篇幅从六个方面阐述教学大纲的主要精神。袁本、高本也注重渗透大纲的精神，但未能像崔本、周本那样安排专章进行阐述。笔者认为，师范生在学习小学语文教学法的各项具体内容之前，先学习教学大纲这一章，可以了解大纲的基本精神，有助于明确小学语文教学法的理论指导，是学习“小学语文教学法”十分重要的一环。因此，教学大纲应成为教材的主心骨。袁本则强调小学语文教学以辩证唯物主义为指导，并以此为主线，贯穿全书。其他教材缺乏明确的线索。第二，教材的篇章构成有所不同。小学语文教学，包括汉语拼音、识字写字、阅读、听话说话、作文五个方面的内容。周本、高本、翟本、崔本、叶本分若干章进行阐述。而袁本则把上述内容纳入两章来阐述，用小学语文的课堂教学（一）和小学语文的课堂教学（二）列出。袁本作这样安排，主要后面有“语文课外活动”一章。第三，文章内容的构建方式不同。周本、崔本、翟本、高本采用比较自由的编排方式，崔本、袁本、叶本皆按一定的逻辑进行构建。如崔本体现得比较显著，语文教学的几个重要组成部分，都是按照“教学意义要求→ 教学过程→教学内容和方法→教学应注意的问题”这样的逻辑顺序编排，这是比较科学的。因为任何教学方法都受教学目的要求和内容制约，教学方法只有与教学目的要求和内容相适应，才能达到预期的教学效果。

三、理论探索比较

小学语文教学法教材建设有许多理论问题需要探讨，有宏观的、中观的和微观的。理论中最根本的、最为基础的有三个：一是对小学语文性质的阐述，二是对小学语文教学目的的阐述，三是对小学语文教学原则的阐述。因为这三个理论问题对整个小学教学具有决定性、导向性的作用。以下主要围绕这三个方面的问题进行比较，从而了解教材理论探讨的状况。

（一）对小学语文学科的性质的阐述

综观六本教材，对语文学科性质的认识，基本是一致的。共同之处表现在：一是都强调语文学科的工具性和思想性。二是都能遵循特定的历史条件下国家教委所颁发的语文教学大纲对语文学科的性质的规定。所不同的地方表现在：一是对语文学科的性质的阐述详略的程度不一样。高本、叶本阐述是很详尽，其他几本阐述得比较简单。二是对语文学科的根本属性看法不一样。有的本子认为工具性是语文学科的根本属性，有的则认为，工具性和思想性都是语文学科的根本属性。

（二）对小学语文教学目的的阐述

小学语文教学目的是语文教学工作的出发点和归宿，语文教学的全部工作都是受它制约、被它决定、为它服务的。

六本教材对小学语文教学目的的阐述其共同特点有：一是都强调要全面完整地理解小学语文教学的目的。二是都能遵循特定历史条件下国家教委颁发的教学大纲对小学语文教学目的的规定。三是都能从个性（特定的教学目的）和共性（共同的教学目的）的关系进行分析。

六本教材对小学教学目的的阐述所取的角度不同，高本认为要正确理解小学语文学科的教学目的，就要了解确定小学语文教学目的的前提和根据，着重从新时期对人才的总要求，基础教育阶段的教育任务和小学语文科学具有的教育、教养、发展的作用三个方面进行阐述。袁本从理解语言和运用语言的关系、语言和思维的关系、特殊任务和共同任务的关系、学生今后的发展四个方面进行阐述。崔本在阐述小学语文教学目的时，紧扣小学语文教学目的中语言文字训练、思想教育和一般发展三个方面的内容，用辩证唯物主义观点全面、详尽地分析听说读写的关系，听说读写基本训练和思想教育的关系，培养能力和发展能力的关系，智力因素和非智力因素的关系，突出了“正确地理解和运用语言文字”这个核心，抓住了全面实现语文教学目的的关键。叶本则从培养语文能力、学习和进行思想品德教育三个方面进行阐述。

笔者认为，人们对小学语文教学目的的认识，既基于语文科的客观性质，又基于主观要求，小学语文学教学法教材，对这个问题的阐述，要特别强调准确、全面地认识小学语文教学目的。崔本和袁本体现得比较好。

（三）对小学语文教学应遵循的教学原则的阐述

教学原则是教学理论的一部分。文革前，有少数小学语文教学法讲义提到教学原则，但内容比较单薄。小学语文教学原则真正成为大家普遍探讨的课题，是80年代以后，这是一个进步。

综观六本教材，对小学语文教学原则阐述其共同点有：一是都能根据小学语文学科的性质、教学目的以及学习规律提出教学原则。二是都能以辩证唯物主义观点为指导提出教学原则。三是都能从“结合”上探讨每项教学原则。

对教学原则探讨的不同之处，表现在思考的角度不同：周本从普通教育阐明的各个学科应遵循的六个教学原则中提出三个教学原则：启发性原则、因材施教原则、循序渐进原则。叶本依据小学语文学科性质、教学目的，提出四个原则：语文教学和思想教育相结合、语文教学和发展学生的认识能力相结合、传授语文知识和培养语文能力相结合、教学的整体性和训练的阶段性相结合。崔本依据小学语文教学大纲的基本精神，以辩证唯物主义观点为指导，提出四个结合。袁本未提出教学原则，但从完成语文教学任务这个角度，提出要处理好四个关系，即学习语文和认识事物的关系、语文教学和思想教育的关系、传授知识和培养能力的关系、教与学的关系。高本则从语文学科的本质、功能以及内部关系，提出四个原则：文道统一原则，客观事物观察、思维、语言相结合的原则，加强双基和培养能力相结合的原则，听说读写互相促进的原则。

小学

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语文究竟有哪些教学原则，国内存在着认识上的分歧，各有不同的角度，各有不同的提法，大体有十多种提法。经过10多年对教学原则的探讨，已取得了比较一致的认识。高本所提出的四个教学原则有代表性，能放到一定关系上、一定的矛盾上加以探讨，并能从本质上反映教学规律。

笔者认为，在探讨小学语文教学原则时，应明确三点：第一，要深刻认识语文教学原则同一般教育学的教学论中讲的一般原则既有关联又有区别。第二，所提出的教学原则要能从本质上反映教学规律。第三，语文学科的教学原则，应该是语文科所独有的，或者是非语文科所特有的但在语文教学中有特殊的重要性。

四、应用研究比较

小学语文教学法不仅具有理论性，而且具有应用性。应用研究主要包括对教学实践问题的思考、解答和教学理论的具体化、操作化两方面。

六本教材在应用研究方面其共同点有：一是都能及时吸收、反映新时期我国小学语文教学改革的新经验和新成果。多数教材重点选择介绍了影响较大的、具有时代意义的黑龙江省“注音识字・提前读写”实验，李吉林的“情境教学”实验，丁有宽的“读写结合”实验。二是都能重视理论的操作化研究。六本教材都十分重视理论联系实际，有针对性地选用了一些教学实例，并努力将零散的材料加工概括，上升为规律，以便举一反三。

不同之处在于：第一，反映教改实验的方式有别。有的教材将改革实践置于教材的不同章节进行介绍（如崔本、翟本、袁本），有的则置于教材后面列专章介绍（如叶本、周本、高本）。第二，对教改实验的研究程度不同。多数教材缺乏对引用的教改实验的深入挖掘。而叶本不仅客观地介绍各种教改实验，而且加上主观的评析，对某一项教改实验提出值得思考的一些问题。如对“注音识字・提前读写”的实验，提出了四个研讨的问题。

五、教材特色比较

不同特色教材可以多方面、多层次反映学科发展的状况，适应不同类型和程度的教师和学生的需要，下面试对教材的`时代性、师范性、实用性、可读性等方面作一些比较。

教材的时代性。小学语文教学法是否站在提高人的素质高度，用全新的教育观点来阐述教学理论、知识和方法。袁本、高本、崔本体现得比较好。尤其是崔本，它是在小学语文教学改革深入发展的崭新时期编就的，更能体现新的教育观点，如在“小学语文应遵循的原则”一节里，明确地提出：语文教学要“树立大语文教育观”。

教材的理论性。六本教材中，袁本、高本理论性较强，著者从教育学、心理学、哲学、语言学角度对一系列语文教学问题进行分析，发表了许多独到的见解。其他几本教材虽对某些问题进行了理论上的探讨、分析，但只是一般化的阐述，教材整体的理论性次之。

教材的师范性。综观六本教材，叶本和崔本的师范性体现得比较突出。首先表现在定位确当，教材的内容在深度和广度上基本上符合师范生的实际。还表现在恰到好处地选取小学语文教材和小学语文教学活动的优秀教学实例加以分析，既可提高师范生的理论水平，也有助于提高从教的能力。

教材的可读性。六本教材中，叶本、崔本条分缕析、行文流畅、语言质朴，可读性最强。翟本、高本、周本语言精练，层次清楚，可读性较高。袁本重在阐发、论证，逻辑性强，对于师范生可读性较差，但对有一定语文教学经验的读者，如担任这门课的语文教研员，又有着较强的可读性、启迪性。从编排体例看，叶本在正文前加了“自学提示”，每章后附有“思考与练习”，袁本、崔本、高本仅附有思考题。相比较而言，叶本、崔本更为规范，适合学生学习。

教材的实用性。叶本、崔本较好地处理了教学理论和实际的关系，完全摆脱了学究味，从纯理论的圈子里走了出来，着力于面向教学实际，将第一线的丰富的教学经验，融入教材，语言深入浅出，简明扼要，师范生学得进，记得住，用得上。

六、新世纪教材建设构想

80年代以来，我国小学语文教学法教材在理论框架、知识结构、教学内容、编排体系等方面的探索，迈出了坚实的一步，但从总体上来说尚缺乏全局的、宏观的改革。面向新世纪，构建教材新体系，必须站在时代的高度，有恢宏的气魄，有强烈的现代意识、未来意识、创新意识。

在指导思想上要确定一个总体目标：即以邓小平理论为指导，努力探索构建具有时代特征与中国特色的教材新体系。

如何探寻构建教材新体系，关键在于正确认识、处理好我国传统教学法、现代外国教学法、新时期语文教学法三者之间的关系，走出一条博采从长、综合创新之路。笔者有如下几点思考：

（一）在保留传统教材精华的同时，大力吸收最新的有价值的教研、科研成果，使教材面向21世纪，具有鲜明的时代特征。

这里有四个问题应予以重视：

一要渗透大纲的精神。

新教学大纲（即九年制义务教育语文教学大纲）总结了建国以来语文教学正反两方面的经验，既从客观上对语文学科的性质、教学目的以及教学原则作了理论阐述，又从微观上阐述了具体教学内容、方法、要求。新大纲应成为小学语文教学法教材的统领，要把新大纲的精神有机地渗透到每章每节之中。

二要体现教育新观点。

建立“大语文教育观”，这是小学语文教学改革的一个新课题，这个观点具有鲜明的时代性，应在教材各章各节中有明显的体现。

加强学法指导，帮助学生“学会”学习是当代一种全新的教育观。学法指导的研究是小学语文教学研究的一个新领域，是当前世界教学改革和教育科研的热点，教材要十分重视反映学法研究的新成果。

三要融入教学新经验。

教材既要重视继承行之有效的传统经验，又要有意识地吸收近年来教学改革的新经验。80年代以来，小学语文教学改革呈现一片喜人的景象，各种教学改革流派在竞争中发展，各种教学实验课题在实践探索中硕果累累，教材要充分反映。

四要增添教学新内容。

教材要相对稳定，又要适当更新。相对稳定，有利于教师把握、驾驭教材，积累经验，提高教学质量。适当更新，是为了适应时代要求，满足教学实践的需要。为了使师范生能适应新世纪的需要，在保留同类教材的基本内容基础上，又要注意补充鲜活的内容。

（二）建立小学语文教学法科学的理论框架。

建立科学的理论框架应加强下述工作：

一要广泛吸取相关学科的理论成果。

小学语文具有跨学科的性质，它与哲学、教学育、心理学、语言学、文学、修辞学、逻辑学等关系密切，要综合运用诸多学科的理论成果，这样才能体现小学语文教学内容的科学性。

二要体现教学理论的先进性。

教材在探寻和剖析小学语文教学诸多方面的问题时，要用系统科学的方法从理论上加以分析。用系统论的理论阐释小学语文能力的结构和形成，用信息论的理论解释听说读写能力的不同特点，用控制论的理论说明如何合理地安排课堂结构。

三要体现叶圣陶先生语文教学思想。

叶圣陶先生以他的渊博学识、丰富的实践，洞察语文学科内部的规律和外部的联系，从19起就语文教学与研究工作发表了许多有卓识的见解，特别是叶圣陶《语文教育论文集》的有关论述，对我们编好教材有许多新的启迪。

（三）建立小学语文教学法科学的结构体系。

小学语文教学法在内容顺序的编排上，应按照学科知识内在的基本逻辑顺序组织教材，要体现学科内容的系统、完整。具体编排时，可按逻辑顺序组成三个板块。第一板块侧重小学语文教学的几个基本概念，起到统领全书的作用。这一板块充分体现小学语文教学大纲的精神。第二板块着重阐述汉语拼音教学、识字写字教学、阅读教学、听话说话教学、作文教学等，这一板块，既要从理论上深入浅出地阐述小学语文不同教学内容的教学特点，又要对基本的教学方法进行分析。第三个板块，主要介绍小学语文教学常规，论述小学语文教师的修养，分析小学语文教学改革发展的趋势。第一板块的基本理论和第二板块的实践操作交相辉映，第三板块是前两个板块的扩展延伸。三个板块浑然一体，构造一个比较科学合理的结构系统。

（四）构筑中师特色鲜明的新型教材体系。

教材编写可建立两种体系：一种是传授理论知识的体系。这种教材内容要根据语文教学所需的知识结构并兼顾长远需要来确定“在必需、够用”的前提下，构筑具有中师特色的理论知识体系。在具体运作上要明确这样的原则：基本概念、基本原则以讲明为度，要避免大块头的理论分析。另一种是训练从教能力的实践技能体系。这种教材要根据小学语文教学大纲和小学语文教材作相应的确定。具体可分为：模拟实验课教材、教育实习教材、音像教材等，成为一种能力训练的新型教材体系。

这两种教材相互配合，互为表里，形成中师特有的教材体系。

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篇14：小学语文“探究性课堂教学法”探析

小学语文“探究性课堂教学法”探析

新课程的目标之一是注重过程与方法，强调学生的自主探究。语文课堂上的探究性学习是指在教学过程中，以课文文本为核心，通过教师预设问题、情境的方式，创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过自己阅读文本思考、小组交流讨论和信息汇报反馈的手段来实际感受和体验语文知识的生产过程，进而学会学习的方法，培养分析问题、解决问题的能力，从大语文角度提高学生的语文素养。

今年，我担任四年级语文教学工作，在教学中体会到，中高年级的学生有较扎实的自主阅读能力，能读懂课文内容，但分析问题、表述想法的能力还处于一个开发阶段，部分学生把握课文中心思想、解决实际问题有一定困难。学习是开发学生脑力潜能的过程，因此，中高年级的语文教学不能停留在反复朗读、寻找课文重点句段等缺乏思维火花的层面。“探究性课堂教学法”要求教师围绕课文中心思想精心设计的问题情境，引导学生发现问题，并通过自主阅读、小组学习、交流汇报等方式解决问题，提高学生的学习能力。以下将谈一谈我在“探究性课堂教学”实践中的三点体会：

一、问题情境设计要精

问题情境是“探究性课堂教学法”的前提。

精美巧妙的情景设计可以诱发学生提高学习的兴趣，把全部情绪和注意力集中到所学的课文中来，拉近学生与文本的距离。比如教学《颐和园》（人教版小学语文第七册第五单元）时，考虑到学生没有颐和园的游览经历，我利用自己游览颐和园的亲身经历，担任小导游，让学生说一说，读了课文后最想参观颐和园哪里，激发了学生阅读兴趣，同时也在情景中不着痕迹地布置了学习任务，让学生边读边思考最喜欢的颐和园景点，引发了学生的探究行为。

其次是问题设置不宜太多太杂，这不利于学生靠拢课文中心思想，问题应紧密围绕课文中心设置，同时要符合学生的学习水平。在教学《长城》（人教版小学语文第七册第五单元）时，我主要设置了两个中心问题：1、长城是怎样的？2、为什么说劳动人民的血汗和智慧凝结成万里长城？这些问题，学生能通过自读探究文本、讨论交流得出答案，能有效训练学生体悟思维的乐趣。

第三，当学生遇上瓶颈问题未能突破时，教师切忌不可操之过急地说出答案，而应进一步给予提示追问，降低问题难度，让学生尝试自己解答问题，由于我所教学的班级中下面较广，学生整体语文学习水平不算很高，因此有时布置学生自主思考问题，自由地说出自己读书后的感受，学生会偏离课文主题。比如教学《秦兵马俑》时，我问学生作者用了什么说明方法来说明兵马俑坑“规模宏大”?学生在三年级的课文中已接触过举例子、列数字、作比较等说明方法，但由于说明方法在这一册的课文中并不常见，不少学生对之感到生疏。因此我及时地提醒学生读一读课文文段，看看文段有什么特别明显特征。学生很快发现文段中列了大量数据，然后顺理成章地回忆起列数字这一说明方法，就好像找到了一把记忆的.钥匙，学生很容易地也想起了举例子的说明方法。

二、探究性课堂活动的形式

探究性课堂活动主要有自我探究、小组交流探究、汇报探究三种形式。

第一，自我探究指教师巧设问题引导学生自主默读、轻声读课文，边读边思考，发现问题、解决问题、形成感受的过程。素质教育重视人的发展性和主体性：在目的上，强调学生整体素质的全面发展、生动活泼的个性化发展；在过程上，强调学生在教育、教学过程中的主体地位，发挥学生的主体能动性、积极性和创造性。自我探究强调学生学习中的个体主动学习，与素质教育的要求不谋而合，因此，自我探究是最基础的探究性课堂活动，小组探究与汇报探究均建立在此基础上。

自我探究的结果又可分为确定性与非确定性两种，确定性的自我探究是所提出的问题有明确的答案的，学生通过自读课文、思考可以找出这个明确的答案；非确定性的自我探究则是没有标准答案的，重在培养学生用心感悟语文，掌握学习语文的思维方法。非确定性的自我探究更侧重于在情感与态度方面训练学生乐学语文。课堂上，我喜欢运用非确定性的自我探究法，让学生充分阅读文本后说说自己的感受。比如学习完《长城》一文后，我问学生有何感受，有人说很希望亲自到长城上走一走，有人说为长城感到自豪、骄傲，有人激情洋溢地赞美了我国的劳动人民，也有人说要好好保护我国的这一文化瑰宝。这些表达因真实而弥足珍贵，充分展现了学生的学习收获。

第二，小组交流探究指通过同桌交流、学习小组交流的形式在学生中形成讨论争鸣的学习氛围。学生的自我探究不一定是面面俱到的，小组交流探究能让学生说出自己的看法，并且倾听他人的思考结果，不断地完善自己的探究成果。同时，小组交流探究也给予了学生一次表达的机会，广泛地训练到大部分学生的口语交际能力。

第三，汇报探究指学生把经过自我探究、小组交流探究后完整的思考成果展示在老师及全班同学面前。汇报探究一方面是学生展现自我风采的舞台，另一方面也是教师检验学生探究成果的途径。通过学生的汇报，教师了解到学生的探究经过、结果，可以肯定学生的正面探究成果，对负面探究成果也可以给予适当引导，而其他学生在倾听中也可以反驳、补充、提问，形成良好的课堂争鸣。

三、“探究性课堂教学”可能导致的尴尬情形

“探究性课堂教学法”是一个大胆的尝试，尤其在公开课课堂上，教师在运用这一教法时尤其显得小心谨慎。“探究性课堂教学法”要求创设开放性的课堂氛围，围绕一个中心问题，学生自由思考、发言，学生的反应有可能偏离甚至背离教师提问的初衷，也可能会出现一些教师始料未及的情况，让教师陷入尴尬的境地，因此“探究性课堂教学法”对教师的课堂调控能力、备课能力提出了极高的要求。这也是不少教师在上公开课时，为了确保课堂呈现效果，不得不放弃“探究性课堂教学法”,而牵着学生鼻子走的原因。

事实上，根据素质教育的要求，学生才是学习的主体，如果教师为了课堂呈现的光鲜华丽而一味向学生满堂灌，学生只会成为接收信息的机器。学习应该是一种由外力刺激内力，再由内而发的过程，教师在“探究性课堂教学法”面前应摆正心态，把学习的主动性还给学生。“探究性课堂教学法”的课堂呈现效果不一定很理想，有时教师给出一个问题，学生不一定能马上解答，这时教师可以扮演好引路人的角色，一步步地引导学生接近教学目标。我认为，正是这一引导的过程展现了学生思维火花是如何一步步被激发的，让学生能享受到学语文的乐趣，让学生主动学习语文才是语文教学的根本。

总的来说，我认为“探究性课堂教学法”的实践是成功的，在漫长的教学道路上，我将继续实践研究“探究性课堂教学”的方法，从根本上提高学生学习的积极性和主动性，真正促进每个学生健康、主动地发展。

篇15：读《小学语文儿童文学阅读教学法》有感

读《小学语文儿童文学阅读教学法》有感

前不久，我阅读了中国海洋大学教授、著名儿童文学理论家朱自强的新著《小学语文儿童文学教学法》，很振奋。学界常说“教什么”比“怎么教”更重要，但我以为，在儿童文学教学上，“怎么教”也同样重要，甚至“更重要”，因为其背后还连着一个“为谁教”的问题。儿童文学作品的本意是以儿童本位创作的文学，在实际教学中，教师不该用成人的看法、想法和感情，去代替儿童的看法、想法和感情，更不该将儿童文学仅仅当作遣词造句、谋篇布局的工具。但我们又不知道具体该如何做？读毕全文，豁然开朗。

在绪论中，朱自强教授严肃地提到了“儿童文学阅读教学急需理论和方法”，经他在绪论中的各种有凭有据的论述，我第一次如此惊喜于竟然有这么接近我们一线教师的著作竟然就这么奇迹般地问世了，让我们在怎么教的迷途中徘徊的一线教师看到了一条开阔大道，并坚定不移地走下去。

在绪论中，朱教授首先谈到了“理论建构的重要性”，他认为：小学语文阅读教学法的研究，应该具体化为儿童阅读教学法的研究和说明文学教学法的研究，而小学语文儿童文学教学法的研究，应该尽快进入一个方法论的阶段。他说：无论是何种学术研究，建构理论都非常重要。按照爱因斯坦的说法，理论决定着我们所能观察的问题。对小学语文文学阅读而言，没有理论，就没有方法。没有具有高度的理论，就没有高度有效的方法。只有建构理论，才能帮助我们看清儿童文学阅读教学的'方向，以及急清设计阅读教学法所应该遵循的原则。

朱教授的理论建构不但意义重要，而且具有相当庞大的理论资源。朱教授还在绪论中客观地提到：本书所做的小学语文儿童文学阅读教学理论建构工作是一向开拓性研究。他说，他在本书中，建构的是具有整体性、普遍性的儿童文学阅读教学法。研究这样的儿童文学教学法，他必须首先建构儿童文学阅读教学理论……研究儿童文学教学法，他必须建构自己的语文观、学生观、教师观、文章观、阅读观、文学观、儿童文学观。在建构这些观念时，他所借鉴、汲取的理论资源都来自在世界范围内有很大影响的顶尖思想家、学者、所提出的学说。他在进行理论论述时，有时会比较密集地引述他们的观点，从以上朱教授的种种严谨的语言中，我深深地体会到了这本著作具有强大的说服力，令人读完之后不由得深深信服！

此外，朱教授还给我们提到了他的理论建构的基石。他说：“有什么样的语文观，就有什么样的教学方法。他在本书中反思、批判工具论”语文观，提出了建构论语文观。建构论语文观是儿童文学阅读教学法理论基石中的基石。”他还提出：“我感觉到，如果单一地说出语言是建构性的，并没有多大意义，但是，当用语言的建构性来质疑、批判统治着语文教育领域的工具论语文观时，它就是很了不起的一种观念了。我可以肯定地说――语文教学的最高原理是语言的建构性和创造性。如上所述，我在建构小学语文儿童文学阅读教学理论和教学法时，建构论语文观、儿童本位的儿童观，儿童文学理论是最为根本的理论基石。

朱教授的理论建构不但有他根本的理论基石，而且还具有理论和实践紧密结合的性质，具有很强的实践性。首先，他的儿童文学阅读教学法的思考、研究立足于理论，来自于实践。其次，他在建构儿童文学阅读法时，重视其本身所具有的可实践性。另外，他设计的比较教学法、选择教学法、欲言又止法，从善如流法、推演教学法、表演教学法、复述教学法等等，都是以学生充分的语文实践活动为前提的。

原以为，理论性和实践性同时具备的著作已经很难能可贵了，没想到朱教授的专著还具有了实用性的优点，充满了无限的可操作性，这让我惊喜万分。朱教授的教学方法可分为基本方法和具体的方法。本书的下编设计提出的儿童文学阅读教学法基本都属于具体的教学方法。他所提出的教学法刚好十八种，因此被人戏称“十八班武艺”。它的实用性体现在以下几个方面：一、他设计、提出的儿童文学阅读教学法，首先是要增加语文学习的乐趣。二、他设计、提出的儿童文学阅读教学法，是要提高学生阅读的质量，提高语文学习的成效，即为了让“孩子取得最高水平的语文能力”。三、他在讨论这十八种教法时，特别重视它们的可操作性。四、朱教授在提出某种教学方法后，还要尽量说明什么样的文本适合用这种学法，以使之便于教师来操作。五、为了保证他提出的教学法的实用性，他还特别重视对教学实例的介绍、分析和评价。六、朱教授想强调的是：他探究、建构这些比较具体的教学方法的目的就是想使儿童文学的阅读变得更有趣、更生动、更高效。

我以为，儿童文学教学法从根本上是一种让儿童和文学站在“正中央”的育人行为：即正视、立足童年这一教育的起点和资源，通过熏陶、感染、渗透等容易为儿童所接受的方法，让儿童在获得用语言建构、创造意义的同时，还要张扬自由、平等、独立、温暖的童年精神，促进儿童语文能力和人文素养的同步提升。朱教授这本专著，无疑是广大小学语文老师在儿童文学阅读教学方面的及时雨，读完感觉豁然开朗，在教学上信心大增，真是触动太大了。

篇16：小学语文情境教学法的运用论文

小学语文情境教学法的运用论文

内容摘要：本文通过对李吉林小学语文情境教学法思想内涵及特点探索，总结了该教学法中生活情境、实物情境、图画情境等多种创设类型，分析了情境教学法能强化学生学习动机，调动学生参与，丰富感性认知等作用。最后把它在小学语文识字、阅读、作文教学中的运用具体化。

关键词：李吉林;情境教学法;小学语文

小学课程中，语文学科是工具性与人文性的统一。为打破传统教学方式的束缚，促进儿童思维及语言发展，在小学语文课堂中运用情境教学法能够展现教学材料的多层次意境，发掘教学资源，激发学生学习兴趣。

一.李吉林小学语文情境教学法的思想内涵及特点

李吉林，全国著名小学语文特级教师。20世纪90年代，她通过对小学语文一至五年级的全过程实验摸索，借鉴外语语言训练中的情景教学，结合文艺论中的“意界说”，又吸收传统读写和直观教学等因素创立了“语文情境教学法”。情境教学法是指“在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，引起学生一定态度的体验，帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。”李吉林认为其内涵是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学方法。”简单来说，情境教学法是教师依据教材内容创设特定的情境展开教学，激发学生情感，促进学生学习。李吉林情境教学法的主要特点有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”。“形真”是指小学语文教材中的文章具有鲜明的形象，以简单的形体和暗示的手法，在形象上给学生具体感；“情切”是指情境教学法以教材中的有关形象带给人的情感体验去引导和感染学生，展开教学；“意远”是指情境教学法之“情境”兼具深度和广度，将教学内容的“情境”整体展示给学生，可为学生开拓广远的想象空间；“理寓其中”指通过前三者的联系，最终表达课文的中心―――同时也是情境的内涵理念。

二.李吉林语文情境教学法中创设的情境的类型及其作用

李吉林以儿童为中心，通过不断实践摸索总结出以下六种情境创设类型：

（一）创设生活情境，获取独特感受

生活情境是指将教学融入到生活中，在生活中选取某一场景进行情境教学。教师可以将学生带入到生活和社会中，并通过语言引导学生观察实际场景，最终形成自己独特的感受。

（二）创设实物情境，强化学习动机

基于小学生抽象思维逻辑还有局限性，此时教师需选取一个实物作为教学中心展示给学生，引导他们观察并理解物体，使他们能通过直观的感受来体验知识，强化学习动机。

（三）创设语言情境，引导学生享受情感熏陶

教师在进行一个知识点的讲解时，需要依靠自身语言魅力感染学生，创设语言情境并引导学生进行观察、体会和想象，吸引学生关注学习内容，使学生享受情感上的熏陶，完成对课文的深层理解。

（四）创设表演情境，调动学生参与感

根据小学生求知欲强，活泼好动的年龄特征，教师运用表演情境能够引导学生积极参与课堂，在角色中理解和掌握知识要点，使课文生活化，从而激发学生阅读兴趣。

（五）创设音乐情境，为学生营造学习氛围

据心理学研究，使用色彩、形象、声音来思维的是人的右脑的功能。教师教学时可以创设符合文章格调的音乐情境，合适的音乐能够集中学生注意力，引起学生情感上的共鸣，加深对课文的情感领悟，开发右脑功能。

三.李吉林小学语文情境教学法的运用

《义务教育语文课程标准》指出：“小学语文教学的主要目的是提高学生正确理解、运用祖国的语言文字，培养阅读和写作能力。”现阶段的小学语文教学，其主体是识字、阅读以及作文三个板块的教学。

（一）识字教学中的运用

新课标要求识字教学要激发学生学习汉字的兴趣和识字的愿望。小学识字教学主要是关于独体字和形声字以及词汇的.教学。

1.独体字的情境教学

汉字中大部分是合体字，只有小部分是独体字。对于教师来说，教好这部分独体字是提高学生识字水平的关键。由于儿童辨认单个汉字字形是从轮廓到内涵再到笔划。因此，教师教学时需要依据汉字的特有规律创设相应的情境对抽象的文字符号进行易化、简化，便于学生明了。

2.形声字的情境教学

汉字的主体是形声字，结构尤为复杂，却有规律可循。遵循形旁表意，声旁表音的构字原则及汉字造字原理创设情境，突出形声字的特点，根据汉字之间的联系将其分类。比如教“颗、棵”时，先引导学生举例“一棵什么”，然后根据学生的答案将其分为两类并用图画画出来，通过图画让学生明白这两个字都表示数量，“棵”是“木”字旁就像树木一样具有生命存在；而“颗”右边是“页”，左边是“果”，也就是说像果实一样的事物。此处运用图画情境让学生简单区分形声字，使其不易混淆。

3.词汇的情境教学

对于词汇的教学可凭借课文情境理解难点词语,促进词语与形象的结合，有意识地引导学生扩充词语，丰富词汇。例如：教《梅花魂》时，先创设实物情境将“梅花”展示给学生,了解实物后再引导学生体会梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用迁移这一学习规律，以熟带生，进行词汇扩充，引导学生理解“腊梅”、“冬梅”等词语。

（二）阅读教学中的运用

随着新课改的推进，阅读教学要求让儿童在愉悦的学习状态下提升阅读能力，一般分为以下三个步骤：

1.初读感知

写人叙事的文章，通过表演情境唤起对主人公的关注；写景抒情的文章，通过图画情境将学生带入到意境中感受美景，培养审美；状物文章则创设语言情境使学生获取美感。

2.细读品味

心理学表明，“直观的内容越是吸引儿童，则导向概括形象的理解就越难。”因此，阅读教学时，教师需根据文章特点引导学生掌握具体感性情境后，及时转向抽象思维，进一步掌握文章结构及重难点，发展其逻辑思维。引导儿童细读的方法就是抓住文中关键词句和重点段落，教师可选取重点段落进行情境创设，加深学生印象。

3.精读领悟

提高阅读能力的精髓是多读且精读。引导学生精读就是培养学生语感，教师组织学生精读时要注重对教材的理解，注重文章的节奏、韵律、气势等。比如学习《泊船瓜洲》时，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗中的“绿”字是王安石多次修改使用的，它更能体现诗人浓郁的思乡之情。为此，教师教学时可以创设语言情境描述王安石的时代背景，创设图画情境表现诗中意境之美，最后让学生在情境中反复诵读感受诗的意境，比较“绿”字与其他字的细微差别，理解“绿”字的含义，体会作者情感。抓住诗的传神之笔，借助情境培养语感，引导学生多比较、多思考，体会形象与枯燥，具体与空泛的差别。

（三）作文教学中的运用

新课标要求结合语文学习让学生观察生活、观察自然、积累素材。根据李吉林情境教学法理论总结出以下几点来促进写作能力的提升：

1.观察生活情景获取灵感

写作的源头来于生活，好的文章离不开生活的积累与实践，小学生写作文缺乏对周围事物的认识。因此，基于儿童心理发展的阶段性特点，教师可以创设生活情境让学生走进生活，丰富观察活动，到生活中去寻找写作的源头，在观察情境后写作文能够促使他们有话可写。

2.发散思维丰富写作途径

作文需要素材的积累，每篇课文中都有精彩片段，把文章中的好词佳句摘抄并积累，加上平时多读、多看，写作时就能有用的第一手资料。另外，让儿童在人群中表达自我也能够激发学生写作的兴趣，实则是让学生写自己内心想写的事物，做到言之有物。教师运用情境指导学生写作时不仅要有清晰的思路而且还要扩宽学生的思维，因为小学阶段的儿童思维发展特点是逐步掌握书面语言并向抽象思维过渡。拓宽思维可以从以下方面进行：第一，确定写作范围，学生自由选材。这样不仅为学生提供了一定的方向根据自身情况写作，同时能够让他们发挥自己的想象，发散思维；第二，利用提纲，多样化写作。写作前拟定提纲，然后根据提纲进行内容的扩充填补，培养他们写作的逻辑性；第三，抓住重点，丰富内容。选题时抓住题眼，做到详略得当，重点内容加以丰富，描写具体，略写内容可一笔带过，这样文章才会具有灵性和生动性。

3.范文指导教给方法

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。”阅读与写作本同源，充分发挥教材多样性的作用。利用教材中的典型课文进行范文指导，读写相结合。比如《开国大典》这篇文章，因它与单元作文相关，学习时要重点分析场面描写的技巧与方法，课后要求学生结合生活中的类似情境进行练习，感悟文章中的描写方法并将其运用到写作中。

4.及时训练步步为营

语言是思维的一种工具，和思维有密切联系，语言的发展标志着儿童思维的发展。小学阶段的儿童正处于语言发展的重要时期，可以对他们的语言表达能力进行及时训练。儿童的口头语言与书面语言在发展过程中是相互制约、相互影响的。对于儿童的语言训练可以从“一句话”开始，进行大量的口头表达，然后是写日记记录生活中的琐事或是心情，然后将积累的素材进行整理后形成文章展现出来。

参考文献

[1]刘佳利.浅论新课改背景下的情境教学―――基于李吉林情境教育思想[J].辽宁教育,2015(12):32.

[2]李吉林,张定璋.李吉林小学语文情境教学[M].济南:山东教育出版社,2002:14.

[3]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准(版)》[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[4]潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2015:251.

篇17：浅谈小学语文阅读识字的教学法论文

浅谈小学语文阅读识字的教学法论文

一、选择合适的书籍

小学低年级阶段重在培养学生的想象力。很多小学低年级考试中的作文体裁都是想象文。而童话就是一个很好的提高想象力的书籍。童话语言简洁易懂，故事情节生动有趣，小学生都很喜欢这样的童话故事。以孩子的兴趣为阅读的起点，更能调动学生阅读的积极性。再者，童话中有不少的景物描写和人物描写，学生在阅读的同时还能从文字中学到一些简单的写作手法，这也为以后的写作打下了一定的基础。如卖火柴的小女孩中描写划火柴的场景“她又擦了一根，哧！火苗又窜了出来，发出亮亮的光。墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西。一只烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插着刀叉，摇摇晃晃地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走来。就在这时，火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的墙”。这些简单的描写都很适合小学生去学习。想象文并不限于童话，孩子还可以根据自己的喜好选择一些其他的书籍，女孩子会比较喜欢童话，而男生或许会比较喜欢冒险类的想象故事。

二、识字教学富于趣味

学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说，低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。

这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充分利用象形字来引导学生记忆字形，理解字义。

三、领悟文意要有情味

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。注重情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的`景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如薛老师指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了WTO”。“薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国著名特级教师”……我们听课的老师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领会了这个词的意思。整个理解过程充满了情味。

四、课堂上不断复习，巩固训练

当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子，一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，再鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

篇18：小学语文活动方案

关于小学语文活动方案

一、活动宗旨

为了落实我校“生命教育”理念，把生命教育融入语文教学之中，进一步提高学生语文学习的积极性，丰富语文知识，拓展学生学习语文的兴趣爱好，让语文之花盛开在校园，根据学校工作计划，我们拟于第13周开展“语文周”活动。通过这项活动，展示光辉灿烂的汉语言文化，传承和弘扬母语文化。

二、活动主题：生命引航，语文花开

三、活动时间：第13周（20**年11月21日—25日）

四、活动内容及安排：

（一）启动篇——生命引航，语文花开

1．11月21日晨会，语文周启动——图书飘流

负责人：周星然

晨会字幕：语文——生命引航，语文花开，共同阅读，快乐成长

2．班级板报和年级板报评比（以语文周为主题）、图书角评比（书柜要贴有书目单）、书香班级评比

评比时间：11月22日17：00

评比负责：李菲

3．语文周宣传栏布置

负责人：王潜胡晓红

完成时间：11月18日

（二）心灵篇——品读语文经典

哪一本经典书籍，深深打动你的心灵？那么，让我们为这本“心灵的书籍”设计并制作一份精美的.读书卡吧（初一为亲子阅读卡、初二名著阅读卡），以表达我们的感激之情。

活动方式：制作读书卡

时间：11月14日—18日

负责人：谢蔓君

要求：

1．内容须有书籍的介绍和自己的读后感受；

2．读书卡可以用和谐的色彩和精美的绘画加以装饰，但最好契合书籍主题与风格；

3．学校提供统一格式的纸张；

展示方式：每个年级挑选出16—20篇优秀作品，在一楼大厅里展示，展示于11月21日布置完毕。

（三）书法篇——传承文化艺术

活动方式：硬笔书法比赛

活动：11月17日早读课

比赛场地：阶梯教室（投影字幕：第六届语文周硬笔书法比赛）

要求：每班3-5名选手参赛，自带钢笔或水笔。

负责人：周星然

展示：获奖作品将在大厅进行展示，21日前布置完毕。

（四）研究篇——仰望文学星空

活动形式：小组综合实践探究著名作家作品（七、八年级），编辑专刊展示成果。

1．每个班学生以语文小组为单位，开展对著名作家作品的专题研究，编辑探究成果集；

2．每个班整理、制作成精美的作品，参加评比、展示；

3．将对展示作品进行评奖。

时间：11月21前日完成

负责人：谢祖超

篇19：小学语文活动方案

一、活动主题：

深入解读课标，准确把握文本，落实读写结合，发展学生语言运用能力。

二、活动目的：

提高我县小学语文教师对新课标（20XX年版）理念的把握、对现行教材的驾驭和使用能力，展现我县推进小语生态课堂的力度，总结我县小语课堂教学经验，推动我县小语课改向深入发展。

三、活动时间：20XX年3月――10月。

（初赛：3月――6月；决赛：10月）四、活动要求：

1、初赛阶段：全县各校发动全体小学语文教师人人参与到“深入解读课标，准确把握文本，落实读写结合，发展学生语言运用能力”的活动中来，认真研读新课标，深入解读现用教材，努力提高自己驾驭教材和创造性使用教材的能力，改善自己的课堂教学。

首先抓好常态课教学，必改往常那种教学氛围沉闷、教学目标不明确、教学内容太繁杂、教学环节目的性不强、教学重点不突出、学科及学段特点不明显、教学效率低下的课堂教学，大力实践“以生为本，激扬生命；生态育人，和谐共生”的生态课堂，让新课标理念真正渗透于教师的每一个教学行为。

然后要组织好初赛，推选出下学期参加全县决赛的选手。各乡镇教育管理中心和县城三所直属小学，在关注教师常态课的同时，3――6月间要组织好一定范围教师参加的作文教学竞赛（具体方案各单位自定），通过以竞赛的形式促进教师们进一步钻研教材，解读课标，落实读写结合，发展学生语言运用能力。竞赛结束后，请各单位填写好决赛选手信息表于六月底前传QQ邮箱xx。

2、决赛阶段：下学期开学初，各位选手到教科所再抽取上课年段和习作题目，独立设计教学预案。决赛活动拟定于10月，具体安排下学期另行通知。

四、联系方式