“柒月渔火”通过精心收集，向本站投稿了15篇《优质提问教学法》读后感，下面是小编给大家带来关于《优质提问教学法》读后感，一起来看看吧，希望对您有所帮助。
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篇1：《优质提问教学法》读后感
通过阅读，我觉得得到这本书既是老师的一种幸运，更是学生的幸运。我对书中的很多观点都是很赞成的，通过阅读，我收获良多，重新开始思索问题，怎样才能在课堂中提出优质的问题;怎样通过提问来促进学生思考、学习和取得进步?英语课堂教学中的问题设计和提问技巧与课堂教学的成功与否有着尤为密切的关系。“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生自己领悟。因此，教师在课堂教学中，要重视提问，更要善于提问。
一、提问要富有启发性，调动学生积极思维
在英语教学中，课堂提问题不应是随意而问，而应该经过精心设计研究。不经过思考就能回答的问题就不必问，提出的问题要有思考研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调动学生积极思维，以训练学生的理解力和想象力。
二、提问要有连续性
一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。
三、提问既要面向全体，又要有选择性、针对性
学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应该面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。老师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。
另外，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。
当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。简单问题然后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果。
四、评价学生答案要注意鼓励性
在课堂教学中，如果能恰当运用鼓励性语言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在课堂提问评价学生答案时更是如此。
首先，教师的评价用语要有鼓励性。尊重学生的人格是最基本的要求，教师绝不能用尖刻的语言侮辱学生，伤害学生自尊心。应该多用肯定激励的语言，如：“答得太好了”，“有创见”等。即使学生回答不够贴切，也应该说：“敢于发表个人意见”、“想想怎样回答更精彩”等等。
其次，对学生的评价要敢于打破常规，鼓励有独创性的见解。语文教材收录的多数为名篇佳作，许多问题也早有定论，但语文学科的开放性决定了课堂问答的开放性。因此，学生的回答即使有悖于传统的认识、有悖于教师设计问题的初衷，只要言之有理，就应该予以肯定，予以鼓励。
书中说：“给学生一个问题来回答，他将学会刚刚阅读过的章节。教学生怎样提出问题，他将学会在未来的人生中如何学习。”我将会不断学习，用专家的思想观点作指引，在平常的课堂教学中围绕课堂提问进行充分的预设，提问的技术和艺术才会逐渐改善，从而提高我们的课堂教学效率。
篇2：《优质提问教学法》读后感
读完本书，给我印象最深的是第一章和第四章。第一章优质提问是怎样改变课堂的？在本章中提到：通过提问来促进思考，学习和取得进步。
特别是在此章中对深思型教师课堂的描述――深思型教师有意识的为学生回答问题提供了空间，毫不避讳得见，在许多公开课和展示课上，我们看到这样的情景，师生对答如流，小手如林，优等生独领风骚，其他学生则沦为看客，对待课堂中的虚假与作秀，我们必须带着批判的眼光。同时也引发了对当下许多课堂及作为教师本身的教学素养、习惯的思考，学生该具备怎样的行为规范？传统的课堂教学，教师一般只关注自身“教”的行为，而极少关注学生“怎样学”，再如对课堂行为规范，教师一般理解为“坐姿要端正”、“听得认真”、“积极举手回答为题”等行为，却不关心学生思维的质量与成长。有本书作者的观点进行此类现象的剖析，显然这样的教学关注是那样的肤浅与狭隘。
读完第四章，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或者是不主动去思考，因此也不主动举手发言，课堂教学气氛沉闷，教师也不能发现是否所有的学生都在思考问题，所以急需解决或改善这样的局面。学习后，我想在今后的教学中首先要用好两个等待时间，特别是等待时间2。
因为对于等待时间1我是能做到的，也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是我总习惯于对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要有意识的、慢慢的“学会等待”，我想如果我坚持做下去，以上的局面会慢慢的改善。还有在教学中要带着尊重的态度对待学生给出的错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，这样才能使学生恢复回答问题的自信。
篇3：《优质提问教学法》读后感
深感于自己在语文教学基本素养方面的欠缺，三月下旬至今十分细致地研读了美国教育专家杰基・阿克里・沃尔什博士和贝思・丹克特・撒特斯的优质问题和优质提问教学著作《优质提问教学法》。该书提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式，也就是“QUILT”框架，倡导以学生为中心的合作过程。
通过有意识地反思，我发现自己课堂提问方面存在很多的问题：
1、提问过多，正式授课过程中，每分钟大约提3个左右的问题，且所提问题中大多是有关事实、回忆或知识的，处于较低的认知水平上。
2、课堂上存在“目标学生”现象，倾向于让成绩较好的学生回答问题。
3、提出问题学生回答之前，学生回答之后，没有等待3-5秒给学生更多地思考和整理的时间。
4、自己经常在没有探究的情况下接受学生不正确的答案，且自己经常对课堂的问题进行解答。
5、学生几乎不提与课堂教学内容相关的问题。
细细想来，自身的教学问题实在太多了。多年来，打着应对应试教育的幌子，日复一日地进行着低效的课堂重复，从未思考过要变革和创新。在课堂设计上，没有运用课堂规范来帮助学生理解问题和提问的意识，没有运用“脚手架”来支持学生的新行为，更别说对教师和学生的角色、责任的调整了。
以上一些问题深深困扰着我，也困扰着我的学生。《优质提问教学法》的教育理念和实践使我的眼前豁然开朗，为今后的课堂教学指出了一条光明的大道。
一、优质问题的特征
优质问题能够提高学生注意力，激发学生思维，提高认知水平，增强学习的欲望，具有四方特征：能够达成一个或更多的教学目标，关注重要的课程内容，能够促进在规定的认知水平上的思考，清晰地阐明所问的内容。
（一）优质问题的四个维度
1、教学目标：与一个或多个学习者相关联，激发学生观点并形成个人的认识。
2、关注内容：引导出与要学习的概念相关的知识，引导出所有学生都有机会学习的知识。
3、认知水平：将学生的思维引导至教师具体设计的和示范的认知水平上；根据学生的准备，要求学生在最高的认知水平上处理知识；鼓励学生掌握关系和类型，展示理解程度、建立关联。
4、句法和词法：运用合适词汇，适合学生年龄、要学生的内容；精确不含糊；清晰地表达问题并帮助学生理解什么是所期望的回答；简明。
（二）两个框架和布鲁姆分类法
1、维金斯框架和克里森伯里“问题环”
维金斯框架启示我们，当学生将个人经验和兴趣与课程内容和知识相联系的时候，这种知识最为持久。当选用的课程内容时应当考虑三点：
(1)选择一个值得讨论的“核心观点”，
(2)保证该内容与学生所在州所要求和测试的标准相关联，
(3)检测其是否和你所教学生的需求和兴趣相吻合。
克里森伯里“问题环”则将教师的问题分为三类：个体知识、学科知识和其他学科。
布鲁姆分类法区分了认知过程的六个维度――记忆、理解、应用、分析、评价、创造，以及知识的四个维度――事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。
对认知水平的区分，有助于我们清晰地了解我们希望学生运用的思维类型或过程，也有利于我们教师改善自己所提问题的认知水平。
二、使所有学生都参与问题的回答
想要使所有学生都参与问题的回答，我们有三个方面的工作去做：
（一）信念和态度上的.准备
1、优质问题能帮助学生学习
2、所有学生都能对所有的问题做出回答
3、所有学生的答案都值得尊重。
（二）转变教师和学生的角色和责任
教师的角色是辨别每个学生的潜在学习区域，找到同学们的“最近发展区”，提出吸引学生兴趣的符合“中心性”“可获得性”“丰富性”标准的问题，并给全体同学平等的回答机会。
（三）运用参与“替代性反应模式”
1、改善口头回答的反应模式：合唱队法（齐答）、手势语法、工作样本法。
2、助于互动的反应模式：数字头脑集合、二人思考小组。
3、助于课堂讨论的反应模式：自选位置，观点展示，集思广益法、四角提喻法，访谈设计法，鱼缸型讨论法，一词总结法。
三、激励学生进行思考的方法
（一）促进学生思考的三个准备
1、准备并提出高质量的问题。
2、选择调动所有学生进一步思考和回答的反应模式。
3、提供合适的激发策略。
（二）奇妙的暂停――等待时间1、2的意义
课堂上有意识地运用等待时间，于学生而言，能为自己的观点和结论提供证据，会进行猜测和假设，会提出更多的问题，更多人参与回答，更自信，在认知水平比较复杂的考试项目上进步。
于教师而言，回应将更周到，提出更少但认知水平更高的问题，对以往不参与课堂互动的学生的期望增加。
（三）鼓励问题的回答的一些方式
我们还可以采用以下方式来鼓励学生对问题的回答：
1、倾听失败；
2、理解失误；
3、找出答案，帮助那些回答不正确的学生：线索――运用符号、词语或者短语来帮助学生回忆；提示――运用提示语；探查――寻找一个不正确答案背后的原因，或者是当回答不正确时提出澄清性问题；改述――向不同的学生提出同一个问题；重定向――向不同的学生提出同一个问题；稍后负全责――在课后，重新检查回答不正确的学生，确保他知道了正确答案。
四、积极地反馈，帮助学生深入地思考和讨论
（一）口头反馈的原则
教师的口头反馈，能让学生知道他们在哪些方面做得好，并帮助他们在必要的领域进一步改善。当学生对一个相对简单的问题提供了完整而正确答案时，进行正面的反馈；当教师引导后，学生还是不能提供完整的答案，则要给予校正性的反馈；当就某些简单的事实进行学习时，对于学生的错误答案，则要给予负面的反馈。
（二）讨论中反馈的方式
在学生背诵时，教师必要的时候给予引导，然后给予清晰、明确的表扬或是正面的或校正性的反馈，学生能获得完整的理解；提供正面的或校正性的反馈，并提出问题或者做出评论，帮助学生将新知识和旧知识相联系，学生们会建立联系，能使他们储存并保持新知识以备将来之用。
在学生背诵或讨论时，教师提出后续性问题来“纠正”学生的答案，学生能增进思维，建立更深入和新的联系。
在学生讨论时，教师进行个人观察，提出消除困惑的问题，叫另外的学生回答，或者运用一些其他的“可选择的”做法（没有表扬或者正面的、负面的，或者校正性的反馈），学生提出问题，或者提供不同的视角；他们的讨论会移至“新的领域”；或者教师总结学生的评论，并对讨论做出暂时性的综述：提出有待继续讨论或者还没有定论的问题，学生则会继续思考问题。
讨论中反馈的替代形式：进行简单的陈述性表达、复述你听到学生所说的、表达你此刻的感受、邀请学生进行更深入的阐述、邀请学生提出自己的问题、邀请整个课堂的学生来询问该生一个问题、有意地沉默。
在课堂上塑造尊重气氛的最好办法是践行这两个标准：第一，认真并怀着尊重的态度倾听学生的发言；第二，与学生进行讨论，同时让他们知道我们对他们很感兴趣，对于从他们身上学习很感兴趣。
六、帮助学生提出问题
学生在困惑或好奇时会提出问题，这与学生是否拥有学业效能感、学生在学校的成绩水平、学生对于提问价值的态度以及学生与教师的个人关系有极大关联。
（一）帮助学生提出问题的策略
1、创建一个没有风险的环境，强调从错误中学习的价值；
2、引导学生讨论：提问的好处大于给学生带来的“成本”吗？
3、就如何提出问题做具体的指导；
4、同伴分享和合作性小组来鼓励学生从同伴中寻求帮助；
5、强调内在的动机和个人成就，而非外部奖励与竞争；
6、努力发展与所有学生间的问题和关怀的关系。
（二）情感参与
课堂的情感氛围对学生通过提问来唤起对自身注意力的意愿具有重要作用。
根据“个人参与性分类法”，我们可以问自己以下问题：
1、兴趣：我应当问什么样的问题来引起学生的注意?
2、参与：我应当问什么样的问题来保证学生的积极参与，让他们的观点成为该过程的一个重要组成部分?
3、沉浸：我应当问什么样的问题来促进他们承担对学习的责任?
4、内化：我应当问什么样的问题来创造一个环境，在这样的环境中，他们有机会反思与课程内容有关的个人想法、感觉、态度、观点、经验以及价值观?
5、解释：我应当问什么样的问题来促进他们表达对个体主观世界、同伴的想法以及中心思想三者关系的理解?我应当提供什么样的机会使他们能够从自身新的理解中形成新的问题?
6、评价：我应当问什么样的问题给他们提供机会在不同媒介中检验新思维?
（三）学生提问的形式
相互教学、同伴问题解决、元认知锚定、角色扮演的提问行为、新闻发布会、教材问题分析、问题评议、循环提问、二十个问题、脱口秀……
写在最后：
提问、思考、理解，三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。有效的提问行为能使一个传统的以教师为中心的课堂转变为一个以学生为中心、以咨询为导向的学习者的团体。
高水平的问题能调动所有学生积极参与，能有效激励学生，促进学生的思考和讨论。这，正是我们高效课堂所追求的。
篇4： 《优质提问教学法》读书心得
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《优质提问教学法》读书心得
《优质提问教学法》这本书我是硬着头皮啃完的。在学校看不下去，拿回家看，在家看不完，再拿回学校，看不懂的就跳过去，有感触的就随时做下批注。是啊！我们的课堂离不开提问，不管是传统的教学模式，还是现在课改之后新的教学模式，提问是不可缺少的。那么，究竟什么是优质提问呢？通过读这本书，我找到了答案：优质提问就是所提问题有一定的价值，能吸引学生兴趣、值得学生思考、要给予一定的等待时间；还要体现出以学生为中心，以质疑为导向。反思：从教了20多年，我的课堂教学中与优质提问相差有多远？学生的质疑又有多少呢？读完这本书之后，我的心中有了一定的方向和思考。
首先是第3页有这样一句话：“你觉得自己在课堂上的参与怎么样？今天什么帮助你进行了学习？哪些因素阻碍了你的学习？”这不就是优质提问吗？我们学校每天晚自习的最后十分钟就是学生反思时间，用这三个问题引导学生进行反思正合适。因为学习是学生每天都经历的事情，所以并没有什么难度，只要坚持，就一定会取得良好的效果。
在第10页当中有一个案例，研究者对一些教师进行观察以后得出了如下结论：在课堂的30分钟内大概平均提出的问题是50.6个，而学生仅仅提出了平均1.8个问题。我当时感觉特别意外，在现实中大多数老师的课堂提问都是备课时提前想好的，也存在临时性的提问，不管怎样应该都是服务与教学的。我觉得课堂提问的多少应该根据不同的课型来定。如果是新授课老师的提问最多不会超过5个；如果是练习课或者复习课，可能会提出的问题比较多；但不一定所有的问题都是优质。学生能提出来的问题应该甚少，可能是我们给孩子的机会不多，有时候给了，学生要么是提不出来，要么就是提出来的问题没有价值，他们只会思考现有的问题。在14页给出了相应说明：优质课堂提问是一个漫长的旅程。在实践中会受到一定阻碍，包括课程内容、教师的探究能力、习惯或传统、需要维持“控制”整个课堂的感觉、教师的惰性以及不想让学生觉得尴尬，另外是课堂管理当中也不允许出现太多的“停止时间”等等。
在34页出示了一篇完整的课程计划，应该是一个课时的。内容是三年级数学《乘法和加法的`关系》，从六个认知水平分别是：识记、理解、应用、分析、评价和创造，共设计出了17个样本问题，大家也可以看一下。我站在数学老师角度看，这些问题都很有价值，层层递进、值得学生思考，如果这些问题学生会了，那么对知识的掌握和运用绝对是非常好的。但令我迷惑的是，我认为这个案例中提到的都是优质问题，但仍然以老师提问为主，没有显示学生质疑。这里给出的目标其实就是学生的学习目标：
1、学生能够描述加法和乘法的相似性。
2、学生能够了解加法和乘法的适当用法。在这里出现的“了解”合适吗？可以检测吗？它是一个心理动词而非行为动词。我们现在一直强调的是基于标准的教学设计，制订目标是选用布鲁姆分类法中所提供的行为动词。我们同时又读了《优质提问教学法》这本书，今后的课究竟应该怎么备呢？也许还需要继续揣测。
从51到54页提到关于谁来回答问题，使所有的学生都参与。书中谈到：在大部分的美国课堂中，口头问答形式占主导地位。讨论是由教师的问题引导，学生对此进行回答，并由教师进行评价，这和我们的做法是相似的。但有时候我们会叫一些自愿举手的学生回答，所有的学生都参与可能不太现实。为此，是不是可以在学生中进行一项调查呢？“你愿意成为回答问题的学生吗？”不知道调查的结果会如何？举手是课堂文化的一部分，如果学生实事求是的举手，那么就可以根据举手来判断他是否思考了你所提出的问题。我想大多数老师都会照顾中等以下的孩子，我们应该不在意他的答案是否正确，而是在意他是怎么想的？有没有对一个问题有自己真正的答案？在现实中的课堂也存在这样一种情况：举手的不一定会，会的同学不一定举手。这就涉及到了不同孩子的性格也不同等因素。
在66页的案例中，我获得了一个启发：在课堂提问中，当那些针对问题只知其然而不知其所以然的孩子，可以让他们当堂寻求帮助。老师可以这样引导：你希望谁来帮助你？孩子肯定会找身边的同学，一个不行就两个，不怕浪费时间。我进行了尝试，孩子的确能得到发展。
在104页有这样一段话：我们所有的知识都来自于问题，也就是说提问是我们最重要的智力工具。我非常赞成和认可这种说法，那么一节课至少提问多少算是合适呢？怎样的提问才是高效的提问者？
终于，在此书的末尾第150页，我找到了令我静下心来的启发：一个优质的问题具有四个特征，
（1）、促进教学目标，
（2）、关注重要内容，
（3）、在某个认知水平上辅助思考，
（4）、清晰的陈述。
总之：我们终究是要通过提问和理解来促进学习和思考。
篇5：提问法之“四角教学法”
提问法之“四角教学法”
高中学习任务重，科目多，不可能把大部分任务留到课外，因此，向课堂45分钟要质量，成为提高教学成绩的重要途径。由于九中的学生基础较差，学习习惯较差，不要说课外学习，就是连课堂上都需要老师的监督，那么，怎样有效的督促学习学习呢？我认为“四角教学法”是一种有效的方法之一。
“ 四角教学法”是针对提问教学法提出的'。在普通班，差生较多，能否培养好差生的学习习惯，是营造良好班级学风的关键，而在大部分班级之中，差生主要集中在教室的四个角落里，教师在提问时，每节课都必须对四个角落里的学生进行有针对性的提问，这样，既能保证课堂纪律，又能加强教师的督促作用，让差生养成良好的学习习惯。
篇6：提问读后感
提问读后感
近读杨澜女士的新著《提问》，颇有些倾倒之意，深感此书不能以普通职业技能教科书视之。
杨澜固以主持为职业，而且是一位享誉世界的著名主持人，提问亦是她的职业技能之一。
据说，二十二年来，《杨澜访谈录》采访过上千位人物，进行过上万次提问。
她所面对的人物，有各国政要、商界精英、科学泰斗、文化名宿、艺术大师、时尚明星，凡此种种，不一而足；而她所遇问题之广泛，之深入，自然也不是寻常主持人或记者所能想象的。
国际政治风云、世界经济大势、科技前沿探索、文化历史反思、艺术创新精神、时尚流行趋势，举凡与人类历史和现实相关的一切，无不在她的关照之下。
这样看来，她在几十年的主持人生涯中，的确积累了大量的关于提问的经验和感受。
而她又是一个勤于思考，善于思考；勤于总结，善于总结的人，因而，将这样一部倾注了自己多年心血的《提问》奉献于读者与同行，并不让人感到意外。
然而，就该书的体例和内容而言，我们并不能否认这是一本针对主持人和记者，关于“提问”的教科书，其职业特征是十分明显的。
全书在序篇之外，分列为十一章，其中第一、二章专门论述提问前的各种必要准备，后面九章则是对九种提问方式的具体分析和解说。
如场景化提问、共情式提问、假设式提问、转场式提问、阐述式提问、质疑式提问、婉语式提问、提问中的留白、结语式提问，所有这些提问方式都是她从自己多年的访谈实践中概括出来的，她在这里所述所讲，没有一件不是她的亲身经历，成功失败，经验教训，都是她生命记忆的一部分。
读者朋友，特别是想在主持人或记者这个行当中有所作为的同行和后学，应该庆幸遇到这样一本敞开心扉，娓娓而谈的书，它不同于生硬的、教科书式的耳提面命，而是将作者最个人化、最隐秘的经验与感悟和盘托出，与我们分享。
如果到此为止，这自然仍是一本写给主持人和记者的职业技能教科书，尽管它比一般的教科书要生动有趣得多。
但我们又确实不能用看一般教科书的眼光去看这本书。这是杨澜的高明之处。
她对“提问”这种职业技能的思考，既落实于职业技能，又超越于职业技能；既脚踏实地，又高屋建瓴。
在这里，她对提问的提问，不再只是如何培养职业技能的形而下的问题，而是对人的所有可能性的质疑和追问，是将提问指向了形而上。
这一点充分体现在序篇和第一、二章中。
所以，读这本书，如果不读序篇和第一、二章，直接选择进入技能性的后九章，是很难理解和把握杨澜思想之深刻本质的，恰如韩愈所谓“望孔子之门墙而不入于其宫者”，即使想提高自己的职业技能，恐怕也只能停留于表面而难以深入。
杨澜的形而上之问是沿着向外、向内两个向度展开的。
向外是从人与外部世界关系的角度思考提问的意义，而向内则是审视提问对人自身的本质规定性，也就是说，人之所以为人，或者说，人作为人，与其他生物的基本差别，就在于人有提问的能力。
提问造就了人，也规定了人。开篇她便探讨了人工智能对人的能力的挑战。
随着人工智能不断出奇制胜，似乎它已无所不能，于是，杨澜写道：
“当机器在记忆、计算、博弈、预测等诸多领域超越人类，当我们越来越多地把决策权，从叫一碗牛肉面到看什么新闻，都交给机器的时候，提问，这个古老的技能，还掌握在人类自己手中。笛卡尔说：我思故我在。今天或许可以改为：我问故我在。问，就是人类探究精神的体现，是人类智能的核心。”
也许恰恰基于这种理解，她才敢向人工智能科学家吴恩达先生发出挑战：“如果他果真创造出一个善于提问的人工智能主持人，我很愿意跟它比赛一下。”
人与机器何以会有这种差别？
杨澜归结为驱动人类认知的好奇心。
人类文明走到这一步，好奇心功不可没。而所谓好奇心，无非就是对人类生存境遇从怀疑到发问的欲望和能力。
这是可以从人类早期思想发展中获得证明的。
原始人的思维体现在三个方面：技术智慧（能制造石器）、自然史智慧（能了解认识周围的`环境和野生动物）以及社会智慧（拥有群居生活的知识）。
而原始人能够拥有这三种智慧，则取决于他们善于提出问题，进而解决问题的本性。
其中与人类关系最为密切的也许非社会智慧莫属。
人既是社会关系的总和，那么，人在这个领域所要面对的问题，就不是单纯的技术所能处理的，而必然涉及到伦理、价值、精神、信仰、心灵、灵魂。
因此，提问在这里就不仅仅是一门手艺，一种技能，而指向人的自我的认知、完善和升华。
也就是说，主持人提问时所面对，除了被采访者，还有自身，有时更多的是向自身提问。
这个问题在杨澜的书写中是贯穿始终的，我们在讲解提问方式的后面九章中随时都能看到她对自身的提醒，而读者恰恰是在作者的自我认知中得到启发和感悟，并逐渐积淀为自己的精神财富。
除此之外，她在前两章即“提问之前”和“提问开启”中所论述的，则表现为对自我认知的集中强调和处理。
在这里，她所看重的，就不是简单的我问你答，而是两个心灵的相遇，是开放性价值观之间的互动。
因而，她不仅把“语言”视为必备的案头功课，而且将“非语言”，譬如眼神、动作、服饰，都视为必备的案头功课。
总之，杨澜的这本书可谓道器兼备，虚实结合。
如果你以一个主持人或记者的眼光来读这本书，你尽可以从她的职业性思考中获得她在几十年职业生涯中积累的经验和教训。
当然，你也可以从自我完善的角度，找回你的好奇心，不断向自我发问，向这个世界发问，获得在这个瞬息万变的时代安身立命的资本。
篇7： 《学会提问》读后感
在读《学会提问》之前，以为可以通过这本书快速掌握怎么提问，然而经过一周的精读，最初的想法过于天真，虽然还不具备高水平的提问技巧，但是对批判性思维有了系统的认知。
问题
问题一旦被提出，就需要有人给出一定的答案。通过提出关键问题，可以让你从被动的信息接受者转变为平等的互动者。在这一过程中还能够提高个人表达能力和思维能力，从此不再盲信盲从。
比如，临近全运会，天津各区在维护市容市貌上投入大量人力、物力。另外不少工厂必须停工导致有些小工厂只能晚上偷偷开工。因此近期时常听到不一样的声音：
期待全运会；为能在天津开展全运会而荣幸；大额财政支出，只为面子工程；生意没法做。
面对种种观点，如果不具备批判性思维，只是纯粹的接纳，照单全收，甚至再把别人的观点未加思索分享给其他人。长久下去，大脑中有大量信息，看起来博学多才，其实只是又“浅”又“薄”，沦为别人思想的奴隶。而有的人，通过批判性思维，坚持用自己的智慧去寻找真相。
两种思维方式
刚才提到的对于别人的观点照单全收，即“海绵式思维”；
而我们提倡的则是“淘金式思维”：不仅动用记忆力，还要动用推理分析能力，质疑接收到的信息，筛选最有价值的信息，重视在获取知识的过程中和知识开展积极的互动。
批判性思维的强势与弱势
难免遇到一些人，以批判性思维为幌子，利用对手的逻辑漏洞来凸显自己的正确，抵制反驳甚至狡辩耍赖来捍卫自己的观点，这便是“弱势批判性思维”（偏封闭）。
强势批判性思维（偏开放）目的是为了接近真理，寻找真相，为此，质疑包括自己的观点在内的各种主张，有种海纳百川，兼听则明的大气感（偏开放）。
也许我们根本就问错了问题
批判性思维并不是说，一有问题就立即提出来，这并非好习惯。我们要学会的是，如何在对的时间进行有效地提问。那么我们要提什么问题呢，为此，作者分解了批判思维的问题体系，也是书中各个章节名称：
论题和结论是什么？
理由是什么？
哪些词语意思不明确？
什么是价值观假设和描述性假设？
推理过程中有没有谬误？
证据的效果如何？
有没有其他替代原因？
数据有没有欺骗性？
有什么重要信息被省略了？
能得出哪些合理的结论？
关键是什么时间，怎样有效提出以上问题？
书中重点
书中更多篇幅在以上十一章中，限于篇幅，在推送的第二篇文章中放入了读书笔记。
篇8： 《学会提问》读后感
读书的过程，除了愉悦，也是思绪的梳理，这记录亦是心灵沉淀的过程。连续十天时间，每天按相似的模板进行分析，画思维导图。在第十天，突然反思寻找：发散的思维呢？有效的提问呢？原来不知不觉中僵化的思维潜藏在每日的打卡中了。如何破开这种僵化？从而提出有效的关键性问题，并拓展开思维？
整体回顾下这本书的几个论点，在脑中构想下它的框架，这样就可以得到发散性思维？
不，这只是在脑中对这本书的概念有个大概的感觉，而这个感觉可以带给我什么呢？可以让我再看到具体的实例，案例，能够触发对其概念的理解？
前些天在笔记中，思考并将好几个谬误的概念写出，在生活中，却一时联想不出，为什么呢？是因为我只知概念，却没有联系实际，如何联系实际？多进行这样几次的训练，那么遇到同等类似的情景与案例，就会触发这种概念按钮。
很多时候在生活中，喜欢用类比进行论述或论证，它在用具有相同特质或属性的事物，让人能够去理解我们想表达的.概念或论点，事实上类比都是错误的假设，意思是它其实没有百分百的能够严谨定义我们所想要类比的概念或论点，但是为了方便我们去理解所想表述的论点或概念的含义，进行恰当地类比是非常必要的。在写文的时候会让文章更加通俗好懂，让读者更能够理解，也更能缩小彼此的知识诅咒。
在进行论证的时候，有没有替代的原因，辨别论证中数据的欺骗性，同时观察有没有重要信息在论证中被省略了，最后在各种假设中得出合理的结论，这样的论述在逻辑中显得格外重要，在生活中虽然我们没有细细的去研读规则，但细细分析后发现其实很多都时符合其规则的。而其中并不符合的，发生谬误的，也是我们需要进行仔细辨析并竭力避免。
前些天在思考稻草人谬误的时候，仔细看了它的含义：歪曲对方的观点，使它容易受到攻击，这样我们攻击的观点事实上根本就不存在。
在列举生活中的例子的时候，我却产生了很长一段时间的空白，后想到了曾看过的这样一句话：“你今天都没有和我说话，是不是你不爱我了？”我想你会很容易理解这样的例子。因为生活中，小说中经常发生，而这和稻草人谬误的含义很吻合。
知道这些谬误有什么好处呢？在生活中知道这些谬误，让我们对话语的构成和表达的含义会更能理解，并且从中得到可以修正的途径和方法。这样，我们自己表达的时候也会更严谨，在反驳别人的时候也会更有说服力。除了说服别人，让自己在生活中面对谬误，能够透过现象看本质，触发实质的论点。理清思绪，更好的思考与对话。
篇9： 《学会提问》读后感
巴西教育学者弗莱雷有句名言:没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了真正的教育。
我国自古留传的教育箴言中也有过类似的记述，比如“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，“不学不成，不问不知”。
教育，是互动，是交流，是思维的碰撞，是思想撞击的火花，是人与人之间心灵的叩问。
关于提问，我一下子就想到了小时候最喜欢看的一部动画片，日本的动画片《一休哥》，里面生动了记述了提问回答的场面以及由此带来的一系列精彩的故事。将军、新一卫门、橘梗店老板以及他的女儿等等，他们稀奇古怪的提问，以及一休的机智回答，让我们不仅在会心一笑的同时，更是在那个时候得到了智慧的升华。这就是“提问”的魅力。有两位古人，他们也是提问的典范。一位是在古希腊的智者、圣人苏格拉底。他的“产婆术”，就是提问的艺术，更是提问的完美典范。在他的教育下，有了柏拉图、亚里士多德…..在古代中国，在那个战乱纷飞的春秋战国时代，我们伟大的至圣先师，孔子老先生，带着他的学生们，带着他的学说，一个国家一个国家的辗转，阐述他的梦想，提问、回答，是那个时候最经典的学习方式。老先生的“不愤不启，不悱不发”，让人惊叹于老人家的智慧和直觉。
提问，不论是过去，还是现在，甚至是未来，都不会过时，因为，提问回答，是提问者和被提问者，心灵的碰撞，智慧的交锋，是学习的反思，是知识沉淀后的精华。
让教师学会提问，对我们的教学，是十分有帮助和裨益的。结合自己的工作来说，我认为教师学会提问带来的好处如下:
第一，让我们的教育教学更有针对性，目标性更加明显。提问，不仅可以解决学科的基本问题，也可以很好的解决学科的延展。第二，可以让我们更好的了解学生对知识的掌握程度以及困惑之处，以便更好地解决个别学生的个人学习困惑。第三，有利于激发学生的学习热情，让学生积极融入到“提问”或是帮助别人“解决问题”的队伍中去，让提问回答良性的运行起来。
需要注意的是:我们不能为了提问而提问，要做好提问的环境、提问的准备、学生的准备、学生对这种提问的教学方式的认可程度等。 学生是学习的主体，提问是一种学习方式，这需要学习主体的认可和认同，并认真的配合起来，才会发挥“提问”作用和意义。
篇10： 《学会提问》读后感
从小学到研究生，一直充当着学生的角色，习惯了用学生的角度看问题。除了做作业遇到难题会向老师提出疑问，其余时间似乎很少就某篇文章或某个话题人提出有价值的问题。并且，十几年的学生生活，让我们习惯了全盘接受书本或权威人士的观点，而很少客观独立地去评判某个观点。
正如美国的尼尔・布朗《学会提问》一书中所言，一直以来，为了应付考试我们更多运用的是海绵式的思维去吸收书本上的知识，把所有的知识点一股脑地全部装进脑袋里。对于阅读教科书，海绵式的思维效果确实很好。但是，随着年龄的增长，阅历的提升，我们不能再像阅读教科书一样，纯粹地运用海绵式思维去阅读学习生活中接触到的各种信息。21世纪，是一个信息爆炸的时代，我们每天都会通过各种媒介接收到庞大的信息，特别是随着互联网的飞速发展，各种信息铺天盖地迎面袭来。在这种情况下，我们要学会用淘金式的思维去分析，通过自己的思维加工转化为自己的观点，从而提升自己的知识储备。
淘金式的思维，其实是一种批判性思维，一种互动性的阅读方式。采用批判性的思维，需要懂得质疑作者为何要提出各种各样的主张，需要时时刻刻与自己所阅读的材料互动，批判性地评价所读的材料，在客观评价的基础上得出自己的结论。批判性思维，有一套相互关联、环环相扣的关键问题意识；恰如其分地提出和回答关键问题的能力；积极主动地利用关键问题的愿望。如何激发出我们的批判性思维？这就需要学会提问。
学会提问，首先要抓住作者的论题和结论，了解文章的总体框架，从而为后续阅读扫清障碍。然后，要明白作者的理由，即论据是什么。接下来，思考文章中的表达是否客观、理性，有哪些词语意思不明确，是否存在歧义。之后，搞清楚作者的价值观假设和描述性假设，分析文中的推理有无谬误，以及证据的效力如何，有无替代原因，数据是否具有欺骗性，有无重要的信息被省略，根据已有的信息能得出哪些合理的结论。按照以上的思路进行阅读，逐条提出自己的问题并进行思考，如此，才能逐渐训练于加强对自己的批判性思维，在阅读中获得更大的收益。
哈佛大学的名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题”。怎样才能提出有价值的问题，《学会提问》将给你一份满意的答案。
篇11： 《学会提问》读后感
最近读到一本实用性书籍，书名是《学会提问》，这本书不仅仅讲授了如何提出好问题，更多的是告诉读者批判性思维的重要性，指导大家通过提问去理解他人的观点及论述，同时讲解了进行批判性思维的主要方法。
为什么需要批判性的思维？在当今信息爆炸的时代，我们无时无刻不被资讯包围。资讯是信息的承载方式，而资讯的撰写者常常并未做到光明磊落，时常是真假参半，例如作为资讯接收者的我，就往往易受情感控制，不能做到理性思考，故而作出错误的判断。
为了得出正确结论，事实上要做的应该是，倾听不同领域意见的同时，对资讯进行分门别类和评估，权衡利弊做出取舍，用他们的意见构建对自己有意义的答案。在选择取舍中，理解了他人的观点并仔细思考权衡，最终才能选择个人意义上的最优解。
书中用“海绵式思维”和“淘金式思维”之间的类比，加深了我对批判性思维内涵的理解。海绵式思维指的是类似于海绵吸收水分一样，尽可能多地吸收外部信息。而淘金式思维则是带着问题去接收信息，这种思维就需要去主动参与，不断质疑并作出取舍。
例如读一本书，海绵式思维顶多是选择性获得信息，通常只会在阅读句子时思考这个句子的意思是什么，在标注重点时思考这个段落的关键在哪里，而后归纳总结并理解作者的想法。而淘金式思维则是主动思考并与信息提供者互动，比如提出问题，为什么作者提出了这个观点；质疑推理，作者的推导过程是否合乎逻辑；评估材料，思考这些论据可信度有多少，这样的批判性思考才能让我们主动发现最有意义的论点并作出自己的评价。
书中指出，在批判性思考时必须注意到三个问题，一是每个人的想法及决定都有自己的经历、价值观、训练和文化习惯等个人印记；二是在接受观点时情感卷入的危险就在于，很难去清晰思考他人表述的合理性；三是一个成功且积极的学习者，对任何观点都保持开放性，并愿意改变自己过去的成见。
这三个问题让我联想到在日常信访工作中与群众沟通交流时的场景，而批判性的思维在实际信访工作中也具有十分重要的指导意义。与信访群众面对面时，可以采取“望、闻、问、切”等方法来增进了解，观察外貌和情绪、倾听问题及诉求、询问重点和细节，提出措施及办法。深入沟通尝试获取信访群众经历、习惯、价值观等个人印记，从大量口语化的内容中筛选出信访问题的关键部分，摒弃固有习惯，抑制情感介入来清晰思考群众表述的合理性，保持质疑和批判并通过调查办理结果作出最优的判断。
这本书告诉我批判性思维是我们武装大脑的利器，学会了批判性思维，就能更好地接近真相、追求真理，也让我明白寻找结论本身固然重要，但更重要的是得到结论的思考过程。
篇12： 《学会提问》读后感
《学会提问》读后感
很多人都说：我知道做个慎思明辨的人是很好的，会问很多恰到好处的问题也很棒，可我就是不知道该问哪些问题，不知道该如何提问。相信很多人都有这样的困惑，那么《学会提问》这本书，就是一个学习批判性思维的入门经典书籍，作者是【美】尼尔・布朗、斯图尔特・基利
在这样一个信息爆炸的信息网络时代，不是能否获得信息，而是信息太多太多并难以分辨。如何在这个嘈杂的世界保持清醒，应该是一种智慧的体现。学习批判性思维，不仅可以用于工作，也可以运用于生活，提升我们的生存能力和个人影响力。
通读全文的结构可以发现，找出提出观点的一方的结论和理由，相对是比较容易的。但是要找出理由背后的或许带有欺骗性的价值观是比较难的，所以书中的价值观假设部分是本书的重点核心章节。
在第一遍读这本书的时候，对这一“价值观假设”章节还没有太深刻的体会，当我回头做思维导图的时候，意识到，我们日常生活中，这种现象太多了啊。每个人在阐述自己观点的时候……我们律师在为当事人做辩论的时候，法官在论证一个判决结论的时候……都有一个潜在的价值观或者立场，并进行着价值观之间的取舍或者平衡。
我个人认为，也许法官在作出判决的时候，依据法律的基础上，作出取舍或平衡尤其重要。那么我们律师能做的，就是识别法官这种倾向性的价值观假设，并用批判性的思维或者提问进一步说服法官采纳我方的观点。读到此处的时候，突然觉得这部分是本书对我的最大启发。
从论证的理由中，识别出写作者的价值观假设和描述性假设，接下来就可以分析，这个价值观本身是不是能够让这个理由真正站的住脚。作者由此总结了十几个常见的假设中的谬误，使得写作者的理由有可能被一攻而破。
理由中常见的谬误有：追求完美方案谬误、人身攻击谬误、叙述谬误、滑坡谬误、诉诸公众谬误、诉诸可疑权威谬误、诉诸情感谬误（政治辩论、法庭）、稻草人谬误、虚假的两难选择谬误等等。这些谬误的.阐述也能让读者精神一振，并有恍然大悟的感觉。
作为律师回想一下，很多谬误在法庭上也经常会出现，比如人身攻击谬误，情绪激动的对抗双方可能偏离了论证本身而把焦点转移到论辩对手身上。比如在某次合同纠纷庭审中，被告为了抗辩一个担保协议的真实性合法性，称“原告道德败坏是个无赖，这份协议是在被告的办公室，原告胁迫被告签订的，所以协议无效”，首先原告的道德如何跟协议是否有效没有关联，是属于人身攻击；其次是否为胁迫的情形被告也没有任何证据支持，所以被告的这种抗辩是没有效果的。有时候法庭上会出现诉诸情感谬误，这种谬误是使用带有强烈感情色彩的语言来分散读者或听众的注意力，让他们忽略相关的理由和证据。诉诸同情就是一种在法庭上经常被适用的诉诸情感谬误，也许在一些婚姻、继承、工伤纠纷案件中，弱势群体一方的眼泪抵得上控辩双方的唇枪舌战。
所以在论证中，我们要经常提问：“立论者有没有通过转移我们的注意力来欺骗我们？”，就有可能发现这类谬误,从而不会被轻易的说服。
苏格拉底说：我唯一知道的事是我一无所知。批判性思维并非要成为一个喜欢“抬杠”的人或者“毒舌”的人，而是充满好奇、谦恭有礼、虚心学习、尊重严密的论证并自主决断，逐步练习淘金式思维而非人云亦云。
总之，开卷有益，书中有句话特别喜欢：文字犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想更加锋利，长相砥砺，会生发出更加深思熟虑的论证。共勉之。
篇13：学会提问读后感
很多人都说：我知道做个慎思明辨的人是很好的，会问很多恰到好处的问题也很棒，可我就是不知道该问哪些问题，不知道该如何提问。相信很多人都有这样的困惑，那么《学会提问》这本书，就是一个学习批判性思维的入门经典书籍，作者是【美】尼尔・布朗、斯图尔特・基利
在这样一个信息爆炸的信息网络时代，不是能否获得信息，而是信息太多太多并难以分辨。如何在这个嘈杂的世界保持清醒，应该是一种智慧的体现。学习批判性思维，不仅可以用于工作，也可以运用于生活，提升我们的生存能力和个人影响力。
通读全文的结构可以发现，找出提出观点的一方的结论和理由，相对是比较容易的。但是要找出理由背后的或许带有欺骗性的价值观是比较难的，所以书中的价值观假设部分是本书的重点核心章节。
在第一遍读这本书的时候，对这一“价值观假设”章节还没有太深刻的体会，当我回头做思维导图的时候，意识到，我们日常生活中，这种现象太多了啊。每个人在阐述自己观点的时候……我们律师在为当事人做辩论的时候，法官在论证一个判决结论的时候……都有一个潜在的价值观或者立场，并进行着价值观之间的取舍或者平衡。
我个人认为，也许法官在作出判决的时候，依据法律的基础上，作出取舍或平衡尤其重要。那么我们律师能做的，就是识别法官这种倾向性的价值观假设，并用批判性的思维或者提问进一步说服法官采纳我方的观点。读到此处的时候，突然觉得这部分是本书对我的最大启发。
从论证的理由中，识别出写作者的价值观假设和描述性假设，接下来就可以分析，这个价值观本身是不是能够让这个理由真正站的住脚。作者由此总结了十几个常见的假设中的谬误，使得写作者的理由有可能被一攻而破。
理由中常见的谬误有：追求完美方案谬误、人身攻击谬误、叙述谬误、滑坡谬误、诉诸公众谬误、诉诸可疑权威谬误、诉诸情感谬误（政治辩论、法庭）、稻草人谬误、虚假的两难选择谬误等等。这些谬误的`阐述也能让读者精神一振，并有恍然大悟的感觉。
作为律师回想一下，很多谬误在法庭上也经常会出现，比如人身攻击谬误，情绪激动的对抗双方可能偏离了论证本身而把焦点转移到论辩对手身上。比如在某次合同纠纷庭审中，被告为了抗辩一个担保协议的真实性合法性，称“原告道德败坏是个无赖，这份协议是在被告的办公室，原告胁迫被告签订的，所以协议无效”，首先原告的道德如何跟协议是否有效没有关联，是属于人身攻击；其次是否为胁迫的情形被告也没有任何证据支持，所以被告的这种抗辩是没有效果的。有时候法庭上会出现诉诸情感谬误，这种谬误是使用带有强烈感情色彩的语言来分散读者或听众的注意力，让他们忽略相关的理由和证据。诉诸同情就是一种在法庭上经常被适用的诉诸情感谬误，也许在一些婚姻、继承、工伤纠纷案件中，弱势群体一方的眼泪抵得上控辩双方的唇枪舌战。
所以在论证中，我们要经常提问：“立论者有没有通过转移我们的注意力来欺骗我们？”，就有可能发现这类谬误,从而不会被轻易的说服。
苏格拉底说：我唯一知道的事是我一无所知。批判性思维并非要成为一个喜欢“抬杠”的人或者“毒舌”的人，而是充满好奇、谦恭有礼、虚心学习、尊重严密的论证并自主决断，逐步练习淘金式思维而非人云亦云。
总之，开卷有益，书中有句话特别喜欢：文字犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想更加锋利，长相砥砺，会生发出更加深思熟虑的论证。共勉之。
篇14：学会提问读后感
疯诉
在读《学会提问》之前，以为可以通过这本书快速掌握怎么提问，然而经过一周的精读，最初的想法过于天真，虽然还不具备高水平的提问技巧，但是对批判性思维有了系统的认知。
问题
问题一旦被提出，就需要有人给出一定的答案。通过提出关键问题，可以让你从被动的信息接受者转变为平等的互动者。在这一过程中还能够提高个人表达能力和思维能力，从此不再盲信盲从。
比如，临近全运会，天津各区在维护市容市貌上投入大量人力、物力。另外不少工厂必须停工导致有些小工厂只能晚上偷偷开工。因此近期时常听到不一样的声音：
期待全运会；
为能在天津开展全运会而荣幸；
大额财政支出，只为面子工程；
生意没法做；
。。。
面对种种观点，如果不具备批判性思维，只是纯粹的接纳，照单全收，甚至再把别人的观点未加思索分享给其他人。长久下去，大脑中有大量信息，看起来博学多才，其实只是又“浅”又“薄”，沦为别人思想的奴隶。而有的人，通过批判性思维，坚持用自己的智慧去寻找真相。
两种思维方式
刚才提到的对于别人的观点照单全收，即“海绵式思维”；
而我们提倡的则是“淘金式思维”：不仅动用记忆力，还要动用推理分析能力，质疑接收到的信息，筛选最有价值的信息，重视在获取知识的过程中和知识开展积极的互动。
批判性思维的强势与弱势
难免遇到一些人，以批判性思维为幌子，利用对手的逻辑漏洞来凸显自己的正确，抵制反驳甚至狡辩耍赖来捍卫自己的观点，这便是“弱势批判性思维”（偏封闭）。
强势批判性思维（偏开放）目的是为了接近真理，寻找真相，为此，质疑包括自己的观点在内的各种主张，有种海纳百川，兼听则明的大气感（偏开放）。
也许我们根本就问错了问题
批判性思维并不是说，一有问题就立即提出来，这并非好习惯。我们要学会的是，如何在对的时间进行有效地提问。那么我们要提什么问题呢，为此，作者分解了批判思维的问题体系，也是书中各个章节名称：
论题和结论是什么？
理由是什么？
哪些词语意思不明确？
什么是价值观假设和描述性假设？
推理过程中有没有谬误？
证据的效果如何？
有没有其他替代原因？
数据有没有欺骗性？
有什么重要信息被省略了？
能得出哪些合理的结论？
关键是什么时间，怎样有效提出以上问题？
书中重点
书中更多篇幅在以上十一章中，限于篇幅，在推送的第二篇文章中放入了读书笔记。
题外话
看完《学会提问》，以及读书群里多人表示并没学会怎么提问，总觉得书名有一点点的误导，特此找了英文原版书名《
Asking the Right Questions ―A Guide to Critical Thinking
》，用我蹩脚的英语来理解就是“问对问题”，()如果一开始带着这样的观点来看书，而不是在书中寻找“学会提问”的方法，估计会更好理解这本书吧。
篇15：学会提问读后感
吕东明
最近科技界处于长跑中的憩息阶段，很多厂商的新机都因为供应链问题拖后了。虽然爆料不断，但真正的新机也还就那么几款。那在这样的背景下，我其实也没什么可值得推送的，包括今后也是，可能推送的文章，就真的只是文章了，但我还是会精简内容，也小标题的方式向大家呈现，感谢厚爱。
《学会提问》不是一般的书
其实我是最不爱看书的一类人，因为我的阅读速度太慢（当然，我意识到自己“阅读速度慢”是因为最近在看另一本书《如何高效阅读》，等我读完了应该会再写一篇类似的读后感）。要自己完全看完一本书，大概需要花费30小时以上，所以很多书包括身边借来的书在我面前基本上看了一两页就不看了，但这本书我却一口气看完了。因为：他是我买的。
当然，我也不是突然心血来潮就去买它了。因为我的一个精神领袖：罗老师，在很多场合都公开夸过这本书，终于我按捺不住了......
从翻开它的第一页，直到读完它以后，给我的感觉都是非常不一般的。坦率的讲我甚至之前以为【名书】讲的都是一些故事，类似于：三国演义、巴黎圣母院、红与黑等等，但其实还有一些类似于纯粹方法策略的工具书籍，那《学会提问》便是这么一本书。
学会提问？我会提问~
拿到这本书的第一个恶意就是：讲的是如何问问题吗？那我基本上不需要了。我以极度片面的思维方式揣测作者定书名的意图。我读完后明白它其实讲的是：革命批评精神。善于对生活中的现象提出问题，本身讲的是：学会善于向各方面提出问题，即学会去提问。
（革命批评精神：对事物有相对全面的认识，看见他的好与坏，对其进行批判认识，革命地应用）
我发现看完它的最大不同是，我甚至现在对于老师在课堂上讲的话都会常常不自觉的去否定。但我却也能很好的抑制自己不去【说出来】。因为我还不想被很多人厌恶。
最有价值的核心内容：
1.意识到证据效力的强弱
生活中很多事情是由哪些所谓的：专家、大师、老师、当事人证词、典型案例或者极为专业的人员说出来的话，切记要批评认识，不要奉为《圣经》，甚至可以当面否定。
即便对于自身的直觉、甚至个人经历和经验总结，都不要轻易去认定。这一个环节很可能深深的误导自己。
2.了解22中谬误：
光环效应谬误
乱扣帽子谬误
虚假的两难选择谬误
稻草人谬误
人身攻击谬误
滑坡谬误
追求完美解决方案谬误
偷换概念谬误
诉诸公众谬误
诉诸可疑权威谬误
诉诸感情谬误
事后归因谬误
基本归因谬误
转移话题谬误
循环论证谬误
一厢情愿谬误
以偏概全谬误
强求确定性谬误
错误类比谬误
过度简化因果关系谬误
因果混淆谬误
忽略常见原因谬误
当然，你明白，这些都打上，基本上半本书都上去了。反正你知道常见的谬误有22中就行了。
我说出这22中谬误还是想说明生活中谬误其实非常常见，比如【迷信】，就是奉从【事后归因谬误】，因为迷信的效力都是发生在事后的。真正想了解这些谬误的同学，推荐也来阅读一下这本书《学会提问》。
我的收获
那我从这本说所传达的【学会去提问】思想中发现了其实生活中很多事情都是极度【可疑】和应该去【批判】的。比如上课是老师所讲的话：
“法律应该以道德为基础”
现在这句话甚至在百度上面都被认为是正确的。但百度说正确，他就一定正确吗？好，即便现在百度和我的大学教授都认为这句话是正确的，可我还是这些【证词】的效力不足，还是要提出问题：道德常常是矛盾中的取舍，比如“忠与孝”、“爱与义”、“理与情”等等，但法律应该常常在矛盾中取舍吗？显然这样很不科学。
当然，我想你一定也有自己的看法，可以在下方留言。可你要明白，我强调的内容并不是讨论这个问题，而是想证明我看了这本书后在思想上的一些变化。
果然，还是冰心奶奶说得对：读书好，多读书，读好书。
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《优质提问教学法》读后感（精选15篇）
