【导语】“blankhouse”通过精心收集，向本站投稿了8篇高中英语教学法有哪些，以下是小编为大家准备的高中英语教学法有哪些，希望对大家有帮助。
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篇1：关于高中英语教学法有哪些
阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是学生英语运用能力的体现之一，培养学生英语阅读能力必须强化阅读教学指导，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。下面让我们来看看高中英语的教学法有哪些吧：
高中英语教学法有哪些
一、激发学生阅读的兴趣
一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件，因而要培养某种兴趣，就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程，因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的，学生会在这一过程中体会到成功的喜悦，找到成就感，尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师，要想引发学生的兴趣，让学生更多了解这一种语言，或者通过这一种语言了解更多知识，还必须教授音标、单词、语法等等在内的英语学习基础。
二、教给学生阅读的方法
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：
1、略读
通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。
2、跳读
寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3、细读
分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4、推读
推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测,对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
5、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
三、培养良好的阅读习惯
阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因，因此在教学中应培养好的阅读习惯。按意群阅读。英语教学由于受应试教育的影响，一直遵循传统的语法教学这样做不仅影响了学生的听说能力，而且也影响了他们的阅读水平。因此，我必须教会学生能按意群阅读，来改变往日逐字逐句地读，指读，心读。这样即便是很复杂的长句也可以两三眼看到头，很快理解文章的内容。根据上下文猜词义。由于受到传统的教法影响和受精读教学的制约，学生经常在阅读时遇到生词就查字典，这样即延误阅读速度，也打扰阅读思路，所以教师应该尽量鼓励学生去猜生词，根据上下文辨别词义，根据词性辨别词义，根据语法猜词义。懂语法，构词法的知识，在阅读时猜词能力就会大大增加。
四、拓展学生的阅读空间
高中教材中所选的文章都是精品，涉及范围广、内容丰富，也极易唤起学生的兴趣。但是阅读能力的培养是一个长期的积累过程，它不能局限于仅有的课堂教学和一本教材里面。因此，要拓宽学生的阅读内容。教师可以结合教学实际，采取一些积极的措施：一每周为学生选取几篇难度适中的文章，要注意知识性和趣味性相结合，然后打印出来，安排学生进行课外阅读，作相关的阅读题。二可以开设英语作品选修班，教师要精心选择阅读材料，从新出报刊杂志选取阅读材料，拓宽学生的视野。
五、加强跨文化意识的培养
语言知识和语言技能是语言运用能力的基础，而跨文化意识是得体运用语言的保证，因此英语阅读教学应将重心移到运用语言能力的培养，促进学生的全面发展和人文教育。在教学实践的读前导入过程中，教师可以提供丰富的背景资料拓展学生视野，补充文化常识，激发阅读兴趣。读后可以引导学生进行深入的讨论与思考，探讨文章中所体现的异国文化、风土人情、宗教传统和生活方式以及在情感表达与思考、行为方式方面与中国人的差异。通过学习英语了解世界文化，培养世界意识;通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。而具备了一定的跨文化意识，反过来也会促进对英语文章深层次的理解，提高阅读的质量和水平。
总之，高中英语阅读教学作为英语教学中的重中之重，我们教师要结合教学实际，积极探索，整合设计出一套适宜的教学方法，激发学生兴趣，从而提高英语阅读教学的实效性。
高中英语书面表达教学方法
一、分析审题正确审题是正确解题的前提基础,书面表达部分 的 审 题 包 括 :审 文 体 、审 主 题 、审 要 点 、审 时 态 、审 人 称。在题干中,“书面表达(满分25分)”字样后面的所 有内容都在审内容范围之内,要点分为主要点和次要 点,主要点漏掉会因要点不全而被扣分,次要点则可 根据字数需要适当选择。
二、谋篇布局
这一步骤中,需要学生根据文章主题及体裁确定 文章的段落布局及100词的字数分布,以确保文章有 头有尾, 篇章结构完整,且要点突出。
三、遣词造句
近年来的高考书面表达把写作要求提到了一个 新的高度。学生仅仅运用基础词汇和句型来写作,即 使表达无语病错误,也不会得高分。高分作文必须是 能够体现出较强语言运用能力的文章,即必须运用到 恰当的高级词汇和句型,旨在有意识地使用复杂结构 和高级词汇而造成的错误,也不会被扣分或扣分较 少。因此,写作时,除了内容完整、表达准确之外,还应 尽量做到句式的多样化,恰当运用过渡衔接词,将要 点按照英文表达习惯连句成篇,尽量避免单一句型的 重复使用。100词的文章一般来讲,应该十句话左右表 述清楚、完整,这就要求学生必须有能力使用高级句 型和词汇。
“巧妇难为无米之炊”,因此平时教学过程中就要 引导学生注重对高级词汇及句型的学习和积累。可采 用以下办法。
(一)改写、摹写高级句型及词汇 改写是对信息进行加工再现的过程,要求学生在
理解的基础上进行的创造性练习,从而培养学生运用 语言的能力。教师可以把经典的常用句呈现给学生, 把关键词或短语除去,要求学生补充,或者把其中高 频词汇换成更加生动鲜活的词汇。如:表示“在英文学习中,最重要的是足够的练习。”这个句子,大部分学 生会写成:In learning English,enough practice is impor- tant.这就是一个非常普通的句子,没有错误也没有亮 点。教师可以把它呈现给学生,让学生开动脑筋,以尽 可能多的形式把它重新呈现出来。如,教师可以引导 学生用count,matter等代替important,词汇就显得丰富 了许多,如果学生可以做出What matters most in learn- ing English is enough practice.即:运用主语从句表示, 那句子就更加生动了。也可以由简入繁,让学生做一 些汉译英练习,并请部分学生把所写的句子写在黑板 上,要求全班学生共同进行修正和提升,由此可以看 出学生普遍存在的共性问题。部分学生在完成写作题 目时,只根据提示中的信息绞尽脑汁去想所学过的相 同含义的英文词语,既浪费时间,又容易产生词不达 意的情况。针对这种情况,教师应训练学生“转译”表 达的能力,即:汉语中的语意在英语中核心意思究竟 应如何表达,在找不到相应词汇的情况下,是否有同 义词、近义词,甚至反义词来表示。还有些学生的作文 一“I”到底,所有句子一律第一人称,没有变化。这就 可以在平时的训练中,让学生体验主动语态与被动语 态之间的转换。同时,要培养学生运用特殊句式、从 句、非谓语动词的意识和能力,如果能够熟记并应用 一些谚语,文章也会增色不少。例如:Time waits for no man(. 时不我待)Reading enriches the mind(. 开卷有益)
(二)背诵范文,体会高级句型和各类文章写作特 点
在学习过程中,学生应该有针对性地阅读一些体 裁、内容与书面表达命题相近的文章,并分门别类地 记忆一些典型的优秀文章和句型。朗读及记忆范文是 提高英语写作技能的一种重要方法,笔者要求学生在 高三下半学期开始每三天背诵一篇优秀范文,头脑中 积累的内容多,写作时就能写出好句子。例如:申请书 类的文章,笔者要求学生记住以下句型:
1.I’m writing to apply for the position of
2.I’m writing the letter to recommend myself as a candidate for
3.I am confident that I am suitable for
4.If you consider me appropriate for the job,please call me at
5.I’d appreciate it if you could
有了这样的开篇或结尾,文章就会地道许多。
(三)分类理解、记忆并应用过渡性词语
根据意思和作用的不同,笔者将过渡性词语可以 分为以下十类,以方便学生理解和使用,并要求学生 在日常学习过程中不断补充:
1.起始关系:first of all,to begin with等。2.时间关系:later,afterwards,from then on等。3.并列关系:also,as well as,or等。
4. 递进关系:besides,furthermore,to make matters
worse等。
5.转折关系:however,instead,on the other hand,on
the contrary等。
6.因果关系:because,now that,therefore等。7条件关系:if,unless,on condition that等。8.列举说明:in other words,that is to say等。9.总结关系:in a word,in general,in short等。10.表示观点:in my view,personally等。
做 好 词 汇 、句 型 积 累 的 同 时 ,要 给 学 生 实 际 应 用
的机会,通过布置作业等形式让学生学会应用,通过 一次次的练笔,力求语篇连贯、有一定文采。
四、语篇呈现
卷面的美观与否、书写的规范与否也会直接影响 阅卷老师对文章表现力的判断。因此,要从字母开始 规范学生的书写习惯,同时要把必要的书写规则教给 学生,如:标题的书写格式、段首的书写格式、单词串 行、应用文体裁等。
书面表达是学生英语综合运用能力的一种体现, 实际工作中,我们不难看到,要想写出内容丰富精彩 的文章,就要有长期的积累和大量的有指导的训练, 还要重视反思和总结,最终才能突破内容关、表达关、书写关,写出好的文章。因此,书面表达的教学应贯穿 于英语教学活动的始终,这样才能使学生真正具备在 规定时间、指定主题的情况下,创作出精彩的高分作 文的能力。
篇2：高中英语作文教学法
高中英语作文教学法
高中英语作文的教学法是一种渗透式的教学方式，这种渗透式教学方式是一个分阶段的、循序渐进的、逐渐灌输的发展过程，在这个过程中，是让学生通过在学习中一点一滴的体会进行积累，而不是在一个特定的时间内给学生系统的知识。
1.扩大词汇量。每天指导学生积累几个单词，加强单词的记忆，对于使用频率高的单词要准确掌握单词的含义和一般搭配。
2.教师在讲授怎样理解课文的时候，对于描述性的文字，要让学生掌握形容词和名词是如何搭配的？副词和动词是如何搭配的？对于议论文，要让学生掌握文章所采用的议论方法是相对比较式还是层次递进式？对于说明文，教师要让学生掌握是按照怎样的说明顺序来说明的？对于那些新学的短语在平时阅读的文章中出现率较高，在自己写英语作品时有可能会使用的，更要用心掌握；对于段落的衔接过渡要让学生把握是怎样使用过渡词语的。
批、评、改学生英语作文的方法
学生英语作文的批、评、改方法是英文写作教学方法的重要组成部分。对于英语作文教学来说，教师不能只看重学生作品的好赖，而更应该重视学生写英语作文的过程。教师要通过对学生作文有针对性的批、评、改来调动学生爱好英语写作的积极性。现提出“全批法”这种作文评改方法供大家参考。教师评改学生英语作文最常用的是全批法，这也是最基本的方法。全批法能使教师比较全面地了解学生的写作情况。使用全批法要注意教师的批阅和讲评工作都要做到及时，不能往后拖延太久，否则起不到应有的效果。同时，教师在批阅中还应从以下几各方面做好工作：把学生作文中普遍存在的典型性的错误摘录下来，为以后讲评作文环节搜集好素材，做好充分准备。然后，选择1～2篇优秀习作作为范文在讲评课上朗读，通过朗读让学生从中体会他人有特色的写作思路，做到“取人之长，补己之短”。同时教师还可以要求学生在自己以后的英语写作中能借鉴范文中的优美词句，从而把“他人”的知识变为“自己”的知识，借此提高自己的英语写作水平。
古人说得好：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。学生学习英语语言的写作也必须做到“贵在坚持和积累”。尤其是对于脱离教师课堂教学环境的课外交流语言的学习，更需要我们教师多留心，多为他们创造更多的接触和使用课外交流的机会。总之，学生的英语作品是学生写作能力的一个综合体现，作为教师应该站在更高的角度来规划自己的教学，从学习生活的点滴入手，在教学过程中具体进行渗透，贯穿在英语教学的方方面面，使英语书面不再成为学生的难题。
[高中英语作文教学法]
篇3：高中英语教学法有哪些
激发学生阅读的方法
一、激发学生阅读的兴趣
一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件，因而要培养某种兴趣，就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程，因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的，学生会在这一过程中体会到成功的喜悦，找到成就感，尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师，要想引发学生的兴趣，让学生更多了解这一种语言，或者通过这一种语言了解更多知识，还必须教授音标、单词、语法等等在内的英语学习基础。
二、教给学生阅读的方法
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：
1、略读
通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。
2、跳读
寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3、细读
分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4、推读
推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测,对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
5、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
三、培养良好的阅读习惯
阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因，因此在教学中应培养好的阅读习惯。按意群阅读。英语教学由于受应试教育的影响，一直遵循传统的语法教学这样做不仅影响了学生的听说能力，而且也影响了他们的阅读水平。因此，我必须教会学生能按意群阅读，来改变往日逐字逐句地读，指读，心读。这样即便是很复杂的长句也可以两三眼看到头，很快理解文章的内容。根据上下文猜词义。由于受到传统的教法影响和受精读教学的制约，学生经常在阅读时遇到生词就查字典，这样即延误阅读速度，也打扰阅读思路，所以教师应该尽量鼓励学生去猜生词，根据上下文辨别词义，根据词性辨别词义，根据语法猜词义。懂语法，构词法的知识，在阅读时猜词能力就会大大增加。
四、拓展学生的阅读空间
高中教材中所选的文章都是精品，涉及范围广、内容丰富，也极易唤起学生的兴趣。但是阅读能力的培养是一个长期的积累过程，它不能局限于仅有的课堂教学和一本教材里面。因此，要拓宽学生的阅读内容。教师可以结合教学实际，采取一些积极的措施：一每周为学生选取几篇难度适中的文章，要注意知识性和趣味性相结合，然后打印出来，安排学生进行课外阅读，作相关的阅读题。二可以开设英语作品选修班，教师要精心选择阅读材料，从新出报刊杂志选取阅读材料，拓宽学生的视野。
五、加强跨文化意识的培养
语言知识和语言技能是语言运用能力的基础，而跨文化意识是得体运用语言的保证，因此英语阅读教学应将重心移到运用语言能力的培养，促进学生的全面发展和人文教育。在教学实践的读前导入过程中，教师可以提供丰富的背景资料拓展学生视野，补充文化常识，激发阅读兴趣。读后可以引导学生进行深入的讨论与思考，探讨文章中所体现的异国文化、风土人情、宗教传统和生活方式以及在情感表达与思考、行为方式方面与中国人的差异。通过学习英语了解世界文化，培养世界意识;通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。而具备了一定的跨文化意识，反过来也会促进对英语文章深层次的理解，提高阅读的质量和水平。
高中英语阅读教学方法
一、高中英语阅读教学的现状
教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题：
首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。
其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。
再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的种种现象只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养;另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。
二、高中英语教学的对策
1.老师角色的转化和教学方法的灵活性
英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。
首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。
其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。
2.新的教学方法的运用
新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变的教学理念，不断的加强学习。改变过去的传统的看法。新的，适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。
(1)发现式教学方法的使用。从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。增加学生的成就感
(2)运用归纳法。在阅读教学中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。运用归纳教学法，更多地关注学生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，易激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，有利于培养学生的自主学习能力。
(3)指导学生“读”“写”结合。阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在一起，一方面它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。
(4)引导学生“读”“说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。
听写的英语教学方法
1.听写可以促进学生听力理解能力的提高。
高中阶段，学生做的听力练习以高考听力模拟试题为主。简单地把学生投入题海之中，学生往往更关注答案正确与否，不大关注所听的内容。而听写是一种精听训练，学生要把所听到的材料逐字逐句写下来。适当程度的听写训练可以帮助学生更好地听懂材料，并且更加关注材料的细节，从而有助于学生提高自身的听力理解水平，消除影响英语听力的各种心理问题，搭建语言能力与高考成绩之间的桥梁。
此外，听写是在规定的时间内将听到的信息经过大脑的快速处理和归纳，然后快速记录下来。因此，一方面听写促进了学生快速理解和反馈的能力，提高了学生耳、脑、手并用的能力，另一方面学生反复拼写单词，熟能生巧，自然会提高听力理解能力和书写速度。
2.听写可以促进学生语音水平的提高。
在外语学习的过程中，学习者需要有足够的、可以理解的语言输入才能精确、连贯、恰当地产出语言信息。而听写有利于刺激大脑储存词、句的声音资料，有效克服词音、形、义的分离现象，同时也能加强语音、语调，提高语感，从而提高辨音能力。
3.听写可以加强学生对词汇的记忆，从而正确地使用词汇。
高中阶段，扩大学生的词汇量是提高英语水平的有效途径，而定期进行英语单词听写是巩固词汇的好方法,听写能够快捷、客观地检测学生是否掌握了相应的词汇。在高中英语教学过程中，把听写训练与词汇学习结合起来，不仅可以使学生记住词汇，而且可以使他们能正确地使用这些词汇。
4.听写能够强化学生的语法知识。
在听写训练中，听句子和短文让学生先整体感知英语的语法结构，接着通过写来巩固再现，最后通过纠错又及时矫正语法知识上的偏差，以便强化学生的语法知识。因此，坚持听写教学能够帮助学生理解各种语法现象，并逐步达到准确运用的效果。
5.听写有助于提高学生的语篇表达能力。
听写训练过程是反复运用词汇、句式结构、语法的过程，也是帮助学生进一步熟悉英语的表达方法，提高语篇表达能力的过程。
6.选择合适的听写材料。
听写训练可以围绕教材中的重点单词、词块、句式结构展开，一方面可以帮助高中生记住并正确地使用这些语言知识，提高综合语言运用能力，另一方面可以有效降低听写材料的难度，让学生听得懂，写得出来。
选择合适的听写训练方式。
① 听写单词：
听写单词能够帮助学生把单词的读音和拼写联系起来，因为正确的读音和正确的拼写息息相关。
② 听写词块：
听写词块能够帮助学生掌握词块的读音和拼写。在英语词汇教学中，词块教学具有很重要的意义：学生可以把词块作为整体输入大脑，有效地提高口头和书面表达的流利性、阅读速度和理解能力，以及书面表达的地道程度。
③ 听写并完成句子：
训练学生填写句子语境中单词或词块的正确形式，理解单词或词块的意思。
④ 听写句子：
所选句子均是口语或书面语中经常用到的，是口语或书面语中经常用到的地道表达。听写句子可以帮助学生感受句子的读法，如重读、弱读、同化、连读、不完全爆破、声调、降调等，并训练学生瞬时记忆和快速拼写的能力。
⑤ 听写语篇：
将教材中的课文改写成200词之内的短文，并采取填空形式，将课文中所学单词、词块、句子和关键信息挖空，学生边听短文边思考并填出所缺信息。总之，听写能够提高英语教学效率，让学生花更少的时间，获得更好的学习效果。
篇4：浅谈高中英语的快乐教学法论文
浅谈高中英语的快乐教学法论文
【摘要】随着新课程理念的不断深入，传统的教学模式已经逐渐被教师们所摒弃，快乐教学模式是新课程理念下推行的教学模式之一。为了扭转长期以来困扰高中英语教学的传统被动学习模式，通过灵活多样的方式给学生营造学习氛围。本文以高中英语的快乐教学为论题，从调动学生积极性、实施趣味性教学、建立新型的师生关系、激发学生的进取意识四个方面论述了英语教学中的快乐教学。
【关键词】高中英语 快乐教学 学习兴趣
由于长期受到应试教育的影响，被动学习一直是学生的学习方式，在英语的学习上也是如此，大部分学生把学习英语当做一种差事，当成一种被迫无奈的行为。而老师在引导学生学习时，也只会施行高压政策，看到不想学习的学生只会更加严厉督促，进行监督检查等等，这样恶性循环下去，学生更加厌恶学习，这无疑是学习英语的一种失败方式。针对这种情况，教师首先应该培养学生学习英语的兴趣，灌输快乐学习的理念，这样才能进一步激发学生主动学习英语的愿望。
一、充分调动学生的积极性，愉快教学，互动学习
激发和利用学生的好奇心。好奇心是进行探索的心理基础，是展开想象力的内部动力。要重视和发展学生的好奇心，使学生养成问问题、想问题、延伸问题的好习惯，培养学生的发现、沟通、创意、交流的技能，鼓励学生提出自己的见解。
学生求异创新的愿望是创造性学习的内在动力，学生求异创新的愿望越强烈，越具有独立探索的热情。
从直观入手，丰富学生的表象。教学中运用标本、图表等直观化的教学手段，用生动的语言描述教学内容，能在学生头脑中形成生动的印象，有利于学生想象力的发展。想象力是创造力的最本质内涵，没有想象力创造力也会贫乏，没有想象力，英语字母只是一堆乏味的文字符号，英语快乐教学离不开想象力。
二、营造浓厚的学习氛围，实施趣味性教学方式
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是求知的内驱力，能够使学生对学习充满热情，并能够促进学生敏锐观察、深刻思维、锻炼意志、积极探索、丰富想象、发展个性特长，创造性的完成学习任务。要想使学生对学习英语产生兴趣，就要求教师能够把自己的课讲的妙趣横生，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。用新颖的教学方法吸引学生。活化教材内容，在教学中善于启迪、引发学生的独立思考能力，让学生摸索到一套属于自己的学习方法。
用优美的语言黏住学生。在课堂上多用幽默风趣、生动形象的艺术性语言，活跃课堂氛围，引导学生多发挥自己的想象力、观察力和思考力。用适宜的教学问题抓学生。课堂上可以创设魔种问题情境，刺激学生进行探索，体验成功的喜悦;
向学生提出一些不相容的、缺乏确定性的问题，引导学生自己发现问题，促进学生创造性的解决这些问题;启发学生从不同的'角度分析同一个问题;提供有限的信息，让学生进行猜测和想想等等。课堂上提出一些挑战性的问题，扣人心弦，紧紧的抓住学生的心。
三、建立新型的师生关系，激发学生的学习动力
用真诚的教学情感打动学生，通过以知育情、以情动情、以境生情的方式，触及学生的情绪和精神需要，激发学生的学习兴趣。建立平等、民主的师生关系。在教学中教师要处处体现出自己对学生的尊重、理解和关怀，真心实意的和学生做朋友，帮助学生树立信心，鼓励学生讲出自己的观点和见解，师生之间进行平等的情感沟通和人格碰撞。
教育的目的就是开发人的潜能、促进人的而健全发展，权威性的师生关系只会扼杀学生的创造力和禀赋。耐心聆听学生的内心，善于观察学生的动态，及时解决学生所面对的问题才是一个称职的好老师。众多学生，性格迥异，不同的学生存在着形形色色的不同问题，作为他们的老师，都要抱着一颗热情耐心的心去解决。尤其是在面对“差生”更要有一份特殊的教育方法，这种学生在学习中一般毅力较差，听课时处于一种抑制状态，对学习提不起兴趣，这时候老师要给予特别的关怀和帮助，比如在课堂上多给予这种学生回答简单问题的机会，而后做出积极地表扬和鼓励，面对他们的质疑要耐心解答，哪怕是多浅显的问题都要认真讲解，这样久而久之便会消除他们心头的恐惧感和失落感，慢慢的便会对学习英语产生浓厚兴趣。
四、把空间和舞台让给学生，激发学生的进取意识
充分尊重学生的个性和兴趣，激发学生创造的欲望。因材施教，发展学生个性，根据学生自身的特点及其智力发展方面表现出来的差异进行不同的开发，使每个人的个性的得到充分发展。传统的教学模式一般就是老师在讲台上滔滔不绝的讲，学生在底下默不作声，只要对两只耳朵就可以了，这样的教学模式已经严重落后了，这样不但不能调动学生学习的积极性，而且一层不变的课堂氛围会促使学生产生乏味和厌倦思想，最终产生厌恶这门学科的危险境况。发挥学生的主体精神是现代英语教学的重要特点之一，灵活安排教学组织和课堂，充分调动学生的积极性，开展两人小组、多人小组等多种形式的活动模式，这样才能体现出语言的交际性，才能实现学生和老师之间的互动性，不但充分发挥了学生的主观能动性，也增加了老师和学生、学生和学生之间的感情，无形之中也培养了团队精神。
英语，作为一门世界语言，其重要性不言而喻，作为一名英语教师，担负着培养未来人才的重任。第斯多惠曾断言：“人的教育中，一般地说一切应当按照人的本性来进行，特别地说一切应当按照每一个人的个别特征来进行。”随着素质教育的不断推进，传统的教学模式已经不是现代教学需要的模式，快乐教学是一种能够激发学生学习潜力和能力的教学方式，不仅能够使学生获取知识，还能使学生收获快乐心情，这无疑是学习英语的最佳模式之一。
参考文献：
[1] 王润玲 . 运用情感教育激发英语学习兴趣 [J]. 教育实践与研究 ( 中学版 ) , 2005,(10).
[2] 谢丽珍 . 注重情感教育 , 激发待进生的学习兴趣 [J]. 广东教育 ( 教研版 ) , 2007,(05).
[3] 谢白云 . 倡导自主学习改进英语学习方法 [J]. 职教通讯 , 1999,(12).
篇5：“四位一体”教学法，探索高中英语阅读教学
一、探索高中英语阅读教学新模式的必要性
包天仁教授指出：“到了高中阶段，可以在继续学习基础语言知识，发展‘五技’能力的同时，侧重阅读能力的培养。”阅读教学在高中英语教学中占有非常重要的地位。近几年高考的阅读理解试题体现了知识经济与全球经济一体化时代对人才英语素质与创新能力的要求，除阅读量较大幅度增加、突出英语国家的语言文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。笔者在高中英语阅读教学中根据包教授所倡导的英语“四位一体”教学原则构建了五层次阅读教学模式，旨在既提高学生的阅读能力与综合运用语言的能力，又培养学生的创新能力与自主学习能力，赋予英语课堂以蓬勃的生命力。
二、五层次阅读教学模式的理论依据
阅读是一个复杂的认知过程。20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”(Schema Theory, Carrol, 1983)。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式(content schema)与形式图式(formal schema)。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生较强的阅读能力的过程中收到事半功倍的效果。阅读研究还表明：阅读除受语言因素与图式的影响外，还受阅读习惯、阅读心理、阅读技能、阅读策略等非语言因素的影响。“高中英语分层次阅读教学新模式”就是在以上理论的指导与启示下，围绕培养学生创新精神与自主学习能力而提出的。
三、五层次阅读教学模式的结构与操作
高中英语五层次阅读教学模式为：循序渐进--新法导入，激活图式；阶段侧重--寻读略读，构建文意；深入篇章，综合推理；精讲精练--结合语境，识记词句；五技并举--灵活运用，形成能力。
五层次阅读教学模式是按照阅读的心理与思维过程安排逐级递进的学习活动。下面简要介绍该教学模式的操作过程。
1. 第一层次。循序渐进，新法导入，激活图式。1)运用投影仪、图片、挂图等让学生从看图入手，引出本课话题：Topics。2)预读篇章(浏览标题、图片或第一段的第一、二句或者全段)，抓住话题，确定篇章类型(有说明类、叙事类、论辩类)，激活内容图式，并与形式图式加以联系。从学生的角度导入以帮助学生顺利进行第二层次Skimming 或Scanning阅读活动。确定篇章类型的一般方法：以时间为线索交织人物、行为线索的篇章--叙事类；以主题为线索的篇章--说明、议论类。
2. 第二层次。阶段侧重。此阶段侧重的是语篇内容的通篇处理过程。依据不同篇章的类型与模式，选择寻读略读方式。Scanning 的教学活动为：教师出示一、两个问题，学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文中的大体位置，或需把大体位置前后的信息综合起来解决一些深层问题。Skimming的教学活动为：学生根据不同篇章的类型与模式以尽可能快的速度主动获取能反映篇章大意的信息。然后教师让学生不看原文试着回答关于general picture of the passage的问题，反馈获取大意信息的效果，学生可以用词、短语或句子回答。
3. 第三层次。在第二层次的基础上，把阅读活动引向深入。根据篇章类型和篇章大意，采用问题叠加法寻找重要细节，利用语境理解词义，利用篇章线索把握文脉，明晰篇章结构，归纳文段大意。然后纵览全篇，进行深层次理解，训练学生自主质疑释疑、形成独立阅读的能力。在这一层次的阅读中，还要求学生关注材料中的数字、时间、地点、并列关系、从属关系，并由此提出综合性或转换性的问题即深层问题，以培养学生思维的变通性。教师可运用Wh-questions,或Multiple choices或True or False statements 进行检测。学生在完成这些学习任务的过程中，自然了解和熟悉了课文中生疏的词汇、短语、句型，并在应答中训练了思维的流畅性。
4. 第四层次。精讲精练。学习性阅读阶段，引导学生化解难句，剖析复杂结构，归纳语言要点，围绕篇章话题设置微情景在语段中识记运用。本层次的练习要求高密度、大容量、快节奏。教学中可以先进行与课文内容有关的Gap-filling的练习，然后就语言要点创设小情景，就一个或一组短语乃至句型进行sentence-making, mini-talks, mini-passage的口头练习，然后让学生提出词义、句意方面存在的疑点，进行适时的讨论，教师做必要的引导或讲解。引导与讲解要充分利用课文中的语言现象即这些语言现象的语境，注意跨文化现象，培养学生的敏感性、洞察力及跨文化意识，教师在引导细读时，要善于挖掘话题，在发展推理能力的同时，促进课堂的多边互动及德育的有效渗透。
5. 第五层次。五技并举。培养创造性综合运用英语的能力。学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好地掌握后，最后一个层次的导学就是要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交流活动，做到五技并举。如学生四人一组讨论语篇问题；学生对语篇进行口头分组复述；学生笔头归纳语篇大意；结合新学话题运用语篇中的词，在教师结合篇章话题而提供的语言或图文提示下进行说写活动；由语篇内容提出评价性的问题与解决办法，或围绕作者观点展开辩论，激发学生创造性思维。
实施五层次阅读教学还需要精选相应的泛读材料，以进一步理解与运用篇章知识，掌握阅读技巧，巩固语言知识，获得更多的语言信息，提高阅读理解能力与语言运用能力。高效率的阅读还包括较高的阅读速度与正确的理解率，五层次阅读教学模式利用篇章类型与模式引导学生快速寻找话题，抓住大意，易于解决浅层与深层问题，把握文脉，抓住整体结构；进一步的细读应以篇章框架为依托，重点放在综合信息、深层理解，并结合词句的理解上。该模式有助于揭示语言学习的心理过程与思维发展逐渐深入的规律，有利于学生形成自主学习的能力和创造性解决问题所需要的逻辑思维能力。同时把阅读看作是一个需要不断完善的系统，通过反复实践，掌握英语篇章构成的特点与相应的阅读策略，在一次次的阅读实践中不断提高阅读能力，丰富语言知识，提高运用能力，并形成可持续发展的英语学习能力，适应21世纪对公民外语能力提出的更高要求，获得对信息的提取、分析、综合、判断、取舍的能力以丰富个体的思维，在更宽广的层面上获得创新思维，开发创造力。
(文/马金国； 英语辅导报)
篇6：高中英语情境创设教学法的现状及应用论文
英语学科一直是大部分高中生的心病，究其原因，还是在学习的过程中学习的兴趣和热情不够，教师要在教学过程中通过合理的引导和有效的策略，利用现有的教学资源媒体，去调动学生的的学习积极性，增加学习的兴趣点。情境教学法在提升学生的学习兴趣上有很好的效果。教师通过与教学科目相关的内容创设有趣的情境导入，帮助学生快速的进入学习状态。主动运用英语表述观点，进而提高学生的语言表达能力。
1情境创设的理论基础
1．1认知主义学习理论：学习过程是学习者根据自身的兴趣爱好对学习活动产生主动性，从而达到学习的目的。这个理论强调了学生学习的自主性和主观能动性。在教学过程中，要以学生为主题。因此，教师要调动学生学习的积极性，提升他们学习的主动性。兴趣是学生产生学习行为的重要推动力，在加强学生学习的主动性方面有着不容忽视的作用1．2建构主义学习理论：学习跟教师在课堂上设定的“情境”联系在一起，学习者需要需要根据已有的知识体系和结构，去顺应或同化当前所学知识实现对新知识意义的掌握。也就是说学习过程中学生的学习基础和学习的主动性在学习过程中都有着很重要的作用。
2情境创设法的教学现状
纵观现在在英语教学中实行过的教学方法的实行现状，创设情境教学法无疑是最常用而且教学效果比较显著的教学方法，而且其课堂的教学效果也在很大程度上得到了提升。然而，情境创设法教学法在被教育界大力推崇的同时，我们也可以看到其存在着的不足之处，总结为以下几点。2．1“导入”环节时出现漏洞：教学情境的创设主要集中在“教学导入”的环节，教师只有通过有效的教学导入才能最大程度的将学生带入情境中。然而，部分教师常常在引出教学内容后，接下来进行的教学活动和内容却和开始的情境创设毫无联系。这样情境教学的模式就会显得生硬，学生在学习过程中也容易失去兴趣。，而教师之前的情景创设可以说是毫无用武之地。2．2教学媒体利用程度：教师在创设教学情境过程中，必然会应用到这些多媒体、黑板等教学媒介，然而，很多教师在利用的这些教学媒体的过程中还是拘泥于传统的教学方式，并不能有效灵活结合课程内容利用教学媒体的功能。如果教师在教学过程中达不到内容和媒体的有机结合，那么展现给学生的直观的实体效果，难以引发学生的兴趣和关注，没有打动情景教学最终目的。2．3流于形式：部分教师虽然也在课堂上也创设了教学情境，但是由于缺乏长期的实践经验。在具体应用该教学法时，创设的情境和实际教学内容常常脱节。尽管利用了情境教学的教学模式，但是并没有达到将教学课程内容和情境的完整融合，导致实际的教学效果没有出来。因此，教师要更加注重情境教学法经验的积累，在具体的教学过程中，能结合课堂的实际情况加以运用。
3高中英语教学过程中情境创设法的应用探究
3．1以音乐做“教学导入”的环节：现在英文歌曲在中学生中十分流行，教师可以利用学生对歌曲的热爱，作为课堂教学的情境导入。大概的教学实施步骤是先利用课前的休息时间提前播放几分钟的英文歌曲，而所选的英文歌曲最好是和教师当天所教授的内容相关的，这样不仅能在课前创设一种学习英语的轻松的氛围，还有效地通过音乐告知了学生今天老师的授课内容。例如，我在讲授高中英语必修一unit1《Friendship》时，我选取的是的《友谊地久天长》的英文版，音乐的播放为新课的展开打下了良好基础，进而促使课程开始时同学们都能处于比较放松的状态。3．2创设生活的情境：我们的高中英语教材，大部分的教学内容都和日常生活有很大的`联系，所以教师在创设生活的情境时要更贴近于学生的生活，这样学生在学习过程中能产生亲切感，教师也易于在教学过程中取得良好的教学效果。例如，我在教高中英语七年级上册三单元《Traveljournal》时，我在课堂教学中没有直接讲解课程内容，而是先提出一个开放式的问题：有没有谁愿意谈谈自己在外的旅游经历？许多同学们一听到要谈谈自己的旅游经历，都十分乐于和大家分享自己的经历和趣事，而且我给他们的要求是在介绍自己的经历时，要尽量用英语来表述。尽管有的同学英语表达的并没有那么流畅，但是对于自己分享以后在班上引起的效果十分开心。这样的情境导入在很大程度上激发了学生的兴趣，教师在学生进行自我表述的过程也要耐心地给予指导，不仅可以提升学生的英语表达能力，而且还能让学生体会到英语学习的趣味性。
4结语
情境创设法与其他英语教学方法是相辅相成的，教师在教学过程中不能忽略教学法的实施和作用。在英语课堂教学中，教师要灵活地引导学生进入情境，将他们带入学习的状态。通过创设教学情境法，教师能在课堂上创设一种良好的学习氛围。学生在轻松的学习环境中，才能最大程度的接受知识，学习的主动性才会加强，从而积极地投入到英语学习交流过程中。创设情境教学法的实施能够帮助教师能在课堂上取得良好的教学效果，从而减轻学生的学习负担。
参考文献
［1］张维琦．谈高中英语教学中的情景教学［J］，中华日报．2011，（06）．
［2］何凌．浅析情境教学法在英语教学中的应用［J］，教育报．2001，（04）．
［3］范琳，张其云．建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］．外语与外语教学．2003（04）．
篇7：小议高中英语阅读课中交际教学法的应用
小议高中英语阅读课中交际教学法的应用
小议高中英语阅读课中交际教学法的应用我国的外语教学自从实行新大纲、新教材以来，培养学生为交际掌握运用外语的能力这一教学目的已越来越明确。而且高考试卷命题的战略方向已相应地发生了转变，测试的重点从语言形式（form）转到语言意义（meaning）上来，除少数试题直接涉及对较为复杂的.语法形式的测试外，绝大部分试题都含有对语言意义的领悟与判断。
面对外语教学的改革及高考呈现的战略转变，外语教师更新教学观念，改进教学方法已是刻不容缓。
为使学生具有相当的英语交际能力，英语教师应抓住培养交际能力的大方向，将语言形式的学习和语言能力与交际能力的培养紧密联合在一起，要做到这一点，仅靠对话课来实现是不够的。我认为阅读课在课堂教学中占很大的比重，将交际教学法应用到阅读上是可以收到较好的效果的。
大多数教师赞成在初中英语教学中采用交际教学法，因为初中阶段教材内容浅显，故事性强，文字形象化，抽象概念少，适宜组织各种活动。采用交际法成绩显著。而高中阶段，教材内容加深，语言结构复杂，机械操练和意义操练的比重随之增加，再加上高考的压力，在课堂上实行交际法是否可行存在疑问。
我们大可以打消这一疑虑，交际法同样运用于高中课堂教学，而且内涵更有深度。高中学生随着年龄的增长和智力发展，以及生活阅历的增加，他们对简单的交际活动已经不大感兴趣了，但是对心智活动（mental activities）的兴趣与接受程度则越来越强，所以高中英语教师只要认识到学生的学习需求，在课上创设并引导他们参与这种为他们所喜爱的心智活动，同样也能使学生的交际能力得到练习。
在讲授SEFC .2B.Lesson 14 How Newspaper is produced一课中，进行了这种尝试，效果比较明显。
首先提出问题What is in the other side of the river?(根据当地报社不同的位置而设问)引出报社（a newspaper office）。再问How many departments are there in a nwespaper office?让学生列举了报社的机构。问How did they work together to produce a newspaper?过渡到课文，让学生查找所需的信息，训练学生的阅读能力。在阅读时，再提问What does the chief editer do? Editor? Jounalit?photographer?……这些展示性问题，即教师就具体课文内容提问，答案一般是唯一的，可以在课文中找到，在完成这些课文理解的任务后，便提供一个讨论题目：For a newspaper which is important, library, speed, leader or morey?让学生进行分组讨论，整理出观点。最后设置一个情景：There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor. Editor.journalist and photogr
[1] [2]
篇8：小议高中英语阅读课中交际教学法的应用
小议高中英语阅读课中交际教学法的应用
小议高中英语阅读课中交际教学法的应用我国的外语教学自从实行新大纲、新教材以来，培养学生为交际掌握运用外语的能力这一教学目的已越来越明确。而且高考试卷命题的战略方向已相应地发生了转变，测试的重点从语言形式（form）转到语言意义（meaning）上来，除少数试题直接涉及对较为复杂的语法形式的测试外，绝大部分试题都含有对语言意义的领悟与判断。
面对外语教学的改革及高考呈现的战略转变，外语教师更新教学观念，改进教学方法已是刻不容缓。
为使学生具有相当的英语交际能力，英语教师应抓住培养交际能力的大方向，将语言形式的学习和语言能力与交际能力的培养紧密联合在一起，要做到这一点，仅靠对话课来实现是不够的。我认为阅读课在课堂教学中占很大的比重，将交际教学法应用到阅读上是可以收到较好的效果的。
大多数教师赞成在初中英语教学中采用交际教学法，因为初中阶段教材内容浅显，故事性强，文字形象化，抽象概念少，适宜组织各种活动。采用交际法成绩显著。而高中阶段，教材内容加深，语言结构复杂，机械操练和意义操练的比重随之增加，再加上高考的压力，在课堂上实行交际法是否可行存在疑问。
我们大可以打消这一疑虑，交际法同样运用于高中课堂教学，而且内涵更有深度。高中学生随着年龄的增长和智力发展，以及生活阅历的增加，他们对简单的交际活动已经不大感兴趣了，但是对心智活动（mental activities）的兴趣与接受程度则越来越强，所以高中英语教师只要认识到学生的学习需求，在课上创设并引导他们参与这种为他们所喜爱的心智活动，同样也能使学生的交际能力得到练习。
在讲授SEFC .2B.Lesson 14 How Newspaper is produced一课中，进行了这种尝试，效果比较明显。
首先提出问题What is in the other side of the river?(根据当地报社不同的位置而设问)引出报社（a newspaper office）。再问How many departments are there in a nwespaper office?让学生列举了报社的机构。问How did they work together to produce a newspaper?过渡到课文，让学生查找所需的`信息，训练学生的阅读能力。在阅读时，再提问What does the chief editer do? Editor? Jounalit?photographer?……这些展示性问题，即教师就具体课文内容提问，答案一般是唯一的，可以在课文中找到，在完成这些课文理解的任务后，便提供一个讨论题目：For a newspaper which is important, library, speed, leader or morey?让学生进行分组讨论，整理出观点。最后设置一个情景：There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor. Editor.journalist and photographer separatdly. How do they work togother to let the citizens know it?以上例子中后面的两类活动内容紧扣课文，既起到复习课文的作用，又富有现实意义，对学生很有挑战性。
又如在教SEFC.3A Lesson 31 A Person Of Grent Determination一课时，在课文结束后可以设计这些题目：What can we learn from the passage, the boy captin? Young generation will lack deternnination nowadays. It’s their parents’fault. When you are being parents, what will you do with your son or daughter?这类问题，学生在独立思考后，或与同学讨论后，会各抒己见。通过课堂实践证明，在课堂上师生之间，学生之间进行大量的交际活动，不仅调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，又能通过模拟情境达到培养学生交际能力的目的。
结合以上的例子，可以看出交际教学法实施的关键在于课堂提问。教师的课堂问题的设计应反映学生的认知水平，激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。因此，教师应当将重点放在问题的设计上。下面从三个方面说明。
一、提问以展示型问题为基础。学生凭表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案。这是由阅读课的特点决定，学生首先应当完成对课文内容的了解。
但是课堂的提问不应只停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上。
二、在课堂上还应适当地问些参阅型问题，这样能让学生了解与课文相关的新信息，课文中没有现在答案。例如How do modern people keep information at the moment besides computer?的回答，学生必须积极思维，在此较广阔的范围内自由发挥。这对发展学生自主思维和培养其表达能力起到积极作用，这也是教师提问由表及里，由浅入深析关键环节。
三、还要提一、两个有实际意义的问题，这类问题一般源于学生的现实生活，学生回答时，不仅要依据常识，而且要激活相关的背景知识。例如上一例中Which is important for a newspaper library, leader or morey？这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来，这种不自觉的联系过程又是通向有效记忆的捷径，而且此类问题为教学创设一种交流语境。因而在交际教学法中，这类问题是整堂课的升华部分，是最后的点睛之作，应当受到越来越多的教师的重视。
此外对作为教学法的实施者，教师本身要求具备一定的英语水平，有较强的口语表达能力，有开拓的思路。教师还应当转变观念，将精力从讲解知识、语言点的学习和技能的训练上转移到交际活动和语言的应用上来。
总之，在正确定位后的教学大纲，体现大纲要求的配套教材与掌握交际法教学的教师共同作用之下，学生是能具备相当的英语交际能力。
★ 分层教学法
★ 指示教学法初探
★ 教学法英语心得
★ 四度六步教学法
★ 情景教学法 论文
高中英语教学法有哪些（通用8篇）
