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篇1：外国小语教学的四个特色及其教学观的论文
外国小语教学的四个特色及其教学观的论文
“必须大胆借鉴、吸收人类社会包括资本主义社会制造出来的全部文明或成果，结合新的实践进行新的创造，为我所用，才能加快发展。”80年代以来，外国小学语文教学，随着改革的不断深入，甚有特色，笔者认为，下列四点，足资借鉴。
一、重视课程的训练与实践性。
语言是人们交流思想的工具，实践性是它的本质属性。人类语言能力的获得、发展，始终伴随着语言训练―实践活动；离开这种活动，语言能力就根本无法形成。而且，训练或训练的目的，并不仅仅是为了巩固所学知识，更主要的是为了启迪智慧、激活思维。因此，成功的语文教学，一定要创设条件，让学生在听说中学会听说，在阅读中学会阅读，在写作中学会写作等。语文教师的讲解、传授，无论如何也不能取代训练和学生的各种形式的自我语言实践活动。
在一些发达国家，鉴于阅读能力和语言能力是早期学校学习的最重要的能力，是现代社会最重要的技能，为此规定：小学语文课的一个重要任务就是帮助儿童发展使用语言的能力，即听、说、读、写的能力。还认为，这几方面能力，相辅相成，相互影响，都应重视对它们的训练。
英国小语课为了有效地发展学生说话能力，他们重视在组织教学方面下功夫：每堂课尽可能多地给儿童提供说话机会，鼓励他们多说、说好。据称，这种教学训练，收效显著，对儿童今后的学习也产生了积极影响。有关方面还总结说，课堂上让学生积极发言，一可密切师生关系，二可了解很多情况，三可锻炼学生，四可活跃课堂气氛，五可撞击思想火花，六可培养学生聆听态度，总之，进行这种说话训练，对儿童的智力发展，一般文化发展，以及人格发展都具有重要意义。
德国小语课为了使所用儿童都能最大限度地获得语言训练机会，教学采用了分小组进行的方式，即把大班教学形式分为“小组说话课”、“小组阅读课”、“小组写作课”等。儿童在“小组说话课”里进行讲述，对话、讨论，表演等说话练习；在“小组阅读课”里，先独立对课文进行阅读分析，然后在小组中发表自己的意见，再由小组代表在班级里发言交流；在“小组写作课”里，讨论交流写作方案。由于目的明确，训练落实，儿童主动参与，听、说、读、写能力均获得较好发展。
日本小语教学对学生的训练与实践也是十分重视的。他们的一般做法是：每读一篇教材后，先让小朋友提出自己的想象，感想或疑问，然后小组交流意见，经过讨论思考来解决问题。或者先让学生读一遍，要求掌握总的印象，在此基础上，要求学生读写二遍，划分段落、体会内容，然后阅读写三遍，综合探讨读，写方面的技巧。日本教育家认为，他们学校的语文课，坚持日常训练，对提高儿童的阅读能力、口头说话能力和写作能力的作用都是十分明显的。
美国的一项实验表明，儿童初期学习写作，通常总是把想说的话先喃喃自语一遍又一遍，然后才在纸上写出来。前苏联专家相类似的研究也证实，儿童写作，特别需要借助口说，如果不让他们动嘴说，就是勉强写出来也是错误甚多。
从有关资料可以看出，国外小语教学方法改革，基本上是朝着充分发挥学生主动性、积极性、独立性和提高学习效率这一方向进行的，其普遍做法是减少教师的讲授，增加学生训练、实践活动时间，以培养学生自我实践的能力。
二、重视教学的思考性，培养学生思考能力是教育的重要目标。
语文课要促进真正的语言能力，还须指导学生真正动脑筋，使之正确阅读，正确思考。阅读教学或阅读活动的整体就是“锻炼思考”。在计算机时代，教学教育还须改变它的侧重点，而更加集中注意于发展那些计算机无法做到的技能。具有优先权的则应是开发创造力和全方位思考力。“培养思考力，从小学开始就是很重要的”。
俄教育界认为，课堂教学，一定要尽量为孩子们提供独立思考和独立解决问题的机会，不要为他们包办一切，不要对他们限制过死，使他们毫无选择的余地；否则，他们离开校门，面对复杂生活环境就会无能为力。
在日本，把“使学生思考明晰起来”定为国语科教学的第一目标，特别强调培养人才的独立思考能力。他们认为，所谓思考，是个人的思考，没有个人的思维活动，则无论是继承还是创造社会文化都是不可思议的。
日本教育家还指出，思考有三个作用：一是通向智慧的通道，二是通向创造的道路，三是通向牢固记忆的道路。国语科教师在教学过程中，应站在“阅读即思考”、“语言即思考”、“作文即思考”的立场上认识教学，指导教学。教师提问、启发，必须能够激发学生的思考或发问。如果在文字、词句等方面过分用力而无任何实质意义的思考，学生的思考就会停滞。如果今天的课堂教学能给学生一分钟的思考时间，那么，其巨大影响将在20、30年后显现出来。
法国规定，语文教学的主要目标是培养学生流畅的口头、书面表达能力和交际能力；学会分析、批判事物，发展自己的注意力、记忆力、思考力和判断力；发挥自己的独创精神。在教学过程中，需要贯彻的第一条原则是注意启发，不搞知识堆砌，而是教学生识别有用的东西，帮助他们去掌握信息，发展自己的思维、表达和创造能力，逐步达到自立。
法国教育家也认为，应该把教育目标的重点由记忆转移到思考，这将大大发挥学生的能动作用。阅读教学的根本目标不在于让学生掌握课文本身内容，而是通过训练，使学生掌握阅读方法，培养分析、推理能力，以及探索和创造精神。
美国专家玛丽・b・罗的研究表明，教师向学生提问后，给学生适当延长思考时间，有助于提高教学质量，而那些只有一秒钟的连珠炮式的提问，则无法提高答问质量，更不能激发学生思考积极性。另一项阅读训练研究发现，就学生所阅读的文章提出问题，引导他们去思考，能有效地提高学生的理解能力。如果正确使用提高设计并鼓励学生自己培养提问思考能力，将会促使多数低年级学生理解能力的提高。
欧美诸国教育界还要求语文教师重视指导学生学会批判性阅读，即不囿于课文，而能用自己的目的和眼光去阅读，发表自己的见解。
从以上情况不难看出，国外小语教学重视思考性是具有普遍意义的。正如日本专家与水实所说：在国语教学中重视思考，就是把读、听、说、写全都作为思考锻炼，这是世界性趋势。他又说，在现代，电视的攻势激烈，宣传文化在人们生活中占有很大比重，而阅读活动则在减少，阅读还在趋向肤浅化，于是人们强调边阅读边思考，阅读即思考。如果阅读伴随思考，就会获得从电视中得不到的东西。因此：“阅读＝思考”这一认识就愈益受到人们的重视。这就是阅读的本质观。事实上，学生听话、说话、作文，也莫不是边听边思考，边说边思考，边写边思考。听话有思考，说话即思考，作文即思考也绝不例外。当然，也要经过教育与训练。
外国小语教学，不仅在教育思想上重视教学的思考性，锻炼儿童的思考能力，在具体教学实践中，也是紧紧遵循这一观念的。比如英国语文课设有“讲读教室”、“作文教室”，教师们总是努力使它们成为“充满思考”的.教室。小学各年级作文都鼓励学生写故事文，因为它能激发儿童思考并使他们用自己丰富的想象去完成作文。教师还注意指导学生在表达自己的想法时，用停顿一下的办法来考虑有无更合适的词语用来表达内容。
德国语文课上有让学生阅读幽默故事、议论幽默故事的做法：还有观察图画、编写故事的做法。教学设计力求生动活泼，有利于促进学生努力思考。
日本小语课重视课堂提问。比如教师结合课文的理解，提出几个问题让学生思考，再要求学生把思考所得画成图画，从而达到发展学生思考力与想象力的目的。
近些年来，美国语文课配合课堂教学还采用程序教学法。所谓程序教学法，即由教师预先设计好程序教材，组织好学生到语言实验室通过计算机、录音机等现代教学手段进行自教自学。据称，这种学法主要靠程序教材让学生自教自学，在听、说、写各环节上，学生要独立思考、自行提问、自行检测，因此有利于发展学生的独立思考能力和判断能力。
值得注意的是，国外语文教学强调的思考锻炼并不止于逻辑思考、形象思考，还包括为日、美等国所重视的直观性思考和批判性思考。
所谓直观性思考，一般指敏锐的猜想，内容丰富的假设，以及勇敢地下一个暂时性判断等。有关专家研究发现，许多优秀教师都是以发展学生这种有效的直观性思考能力为重要的教学目标之一。
所谓批判性思考，有的专家定义为：是个人对某种言论主张、文章所陈述的内容进行正确评判的过程；有的认为，这是一种通过检视、比较、归纳、选择从而排除迷信权威的高层次的认知能力。这种思考能力之所以被国外所高度推崇，不仅在于它和创造性思考相辅相成，合而成为“有效的思考”，是“民主法治社会公民应具备的条件之一”，而且还在于它是“民主人格与人才培养的重要一环”。有关专家甚至断言，未来优秀人才的培养，有赖于创造性思考和批判性思考的加强实施。“批判性思考与创造性思考兼优者，可望成为出色人才”。
此外，国外教育家还提醒说，在语文教学过程中锻炼学生思考能力的同时，更要重视授之以法，诸如逆向思考，纵向与横向思考，多角度多层次思考，移位思考或变换立场思考，以及全方位思考等思考方法。
综上，可以看出，外国小语教学的一个明显趋向是：扬弃只重知识、技能而不重视教学生思考和培养其能力的传统方法。
三、重视教学的兴趣性（或情趣性）。
兴趣性或动机性，这是外国小语教学普遍重视遵循的又一个教学准则。有关专家分析指出，在阅读教学过程中，学生的情绪、兴趣、想象、注意力等，都是具有直接作用的心理因素。如果课堂学习气氛枯燥单调，儿童无学习兴趣，教学效果肯定不会好。如果指导学生观察活动，这“意味着促使学生对观察对象进行独立的研究”。作为教师，“要提出能引起学生兴趣的问题，唤起他们的求知欲，推动他们去探索”，否则，就无法充分调动学生的主观能动性。德国慕尼黑大学德林教授实验表明，人在紧张、好奇和感兴趣时，身心的能动性会迅速高涨。
法国专家卡欧尼埃在《关于阅读教学的几点建议》中要求教师：应该想办法使阅读引起学生的兴趣。教师的职责就在于培养学生的阅读兴趣，这才是使学生终身受用的好事。法国语文课教学，有关方面要求教师首先做到两点：一是讲解精炼、生动、形象；二是充分调动学生的学习兴趣和积极性。
德国在低年级的听说课里，特别要求教师设法保持儿童听和说的兴趣，如果采用强制性对话形式，会导致学生失去兴趣而默不作声，这样就不能获得好的教学效果。日本心理学家揭示说，现在的某些课堂，几乎变成了故意培养孩子讨厌学习的地方，因为教师并不注意如何启发学生们的学习兴趣，而只一味地让学生死啃书本，这就使他们失去了学习的积极性。
美国著名心理学家布卢姆指出，在中小学阶段，只要孩子们获得适当的写作指导，在各种因素触发下兴趣盎然地写，他们就会象那些有成就的作家一样去写作。格雷夫斯分析作文教学失败的一个原因，是教师有意无意地抵消了学生的写作兴趣。他说，学生在写作方面的困难，主要是由于那些对写作本身没有兴趣的教师在教学中采用了不合适的写作指导，又没有让学生把写作当作一种乐趣所造成的。对此，美国有关方面曾开设训练班，集中培训写作课教师，取得了较好的效果。
英国为了帮助教师把语文课上得生动有效，在师资培训中，要求教师掌握能激发学生学习兴趣、吸引学生智力上的好奇心的教学方法。据说，采取这种措施后，成绩是比较显著的。
四、重视教学的示范性。
“与其叫做嗓子，不如做出样子”。重视教学的示范性是一些发达国家小语教学的另一个特色。
美国有影响的教育家格雷夫斯高度评价语文教师自己的写作实践的示范意义。他说，教师的写作实践，可以给孩子树立一个好的写作榜样。然而，有些教师一味地把写作课上成讲道理的课，上成一般化的写作指导课。他们不懂得写作也是一种技艺，是需要练习的。写作就是写作实践，孩子们是通过学习榜样和亲自实践来学会写作的。对儿童的写作教学法，应该是一种通过活动、兴趣和榜样而自然地进行的方法。这种方法要比那种通过乏味、讨厌的练习而进行的所谓技能的学习方法强得多。
德国教育强调：语文教师的发音、重音、选词等方式比任何关于正确说话的教条都要更加有效地、长期地、潜移默化地影响着学生。从第一学年开始，说话训练的成败就决定于教师的示范作用。
国外研究发现，一位善于作阅读示范的教师，他以自身丰富的实践经验，示范学生：如何审视标题，如何猜测内容，如何划出每一段落的主导句、重点句、疑难句，如何划出重要或精采部分，如何边谈边分析概括段落大意等，这种示范性教法，比无示范的说教见效快得多、收效也大得多。
国外一项研究还发现，如果教师能向学生作创造性作文示范，则他的学生的创造性作文能力的提高，三个月就能获显著成效，而不能作创造性作文示范的教师，则学生在这方面没有新的进步。
一些发达国家小语教学之所以重视教学的示范性，专家们认为，模仿是儿童的一种非常重要的内在动机―学习原动力。在学校内、课堂上，教师往往是儿童的“成就模范”。如果教师能尊重学生，学生则更易认可该教师的教学行为标准。再说，儿童的学习一般都是从模仿到创造的，这也是一条重要的学习规律，有人称之为“原型启发律”。“示范能比教育更快、更强烈地使学生铭记在心。”从这个观点出发，我们也就不难理解国外把“能示范”作为一名合格语文教师的一条标准的含意所在了。
篇2：小语教学要有大语文观论文
小语教学要有大语文观论文
一、课改实验产生的困惑
繁昌县自2002年成为全国课程改革实验区，已历时九年。新课程改革实验方兴未艾，各种新理论、新理念被大量地引入，并在实际教育教学中有效地加以运用，取得了令人欣喜的成果。随着时间的推移，我们必须冷静地看到：伴随新课程改革浪潮的扑面而来，很多一线教师对渐趋纷繁、复杂的新课程的理念、思路有眼花缭乱之感；对新的教学模式、新的教学手段和辅助教学设备的不断更新有应接不暇之惑；对各种版本的教材和年年更新的教材内容有迷茫之状。这些现象如果得不到很好的处理，势必会影响到课改实验的效果。
二、解除困惑需有“大语文”观
作为一名参加课改九年，具有十余年教学经验的一线教师，本人认为在当前的条件下，需要教师站得高、看得远，牢牢把握语文课程的性质――工具性和人文性。树立大语文的观念，实行九年义务教育一贯制的方针。只有这样，才能把握根本，有长远发展。
三、树立“大语文观”，要牢牢把握住语文课程性质
既然《新课程标准》已经定义出小学语文课程的性质是工具性和人文性的完整统一，那么这就是指导语文教学工作的最高准则。在当今乃至今后的一段时间内不会改变。虽然只有短短一句话，但是其内涵十分丰富。语言学家已经认定语言是最重要的交际工具，而文字则是记录语言的'符号，是最重要的辅助交际工具。“人文性”体现在哪儿呢？体现在语言文字所表达的内容里。语文课程的“工具性”和“人文性”犹如纸的两面，缺一不可，无法分开，是完整地统一在一起的。
四、对小学语文课程性质中“工具性”和“人文性”的解读
1.人与自然。大自然是人类生存的物质根本，因此小学生首先要和大自然进行交际。这种交际分两步骤进行。
一是直接接触大自然，欣赏大自然的美丽景色，探索大自然的奥秘，了解大自然的知识，以此激发出热爱大自然、热爱生活的情感，从而与大自然和谐相处。二是学习有关的课文，如《桂林山水》、《记金华双龙洞》、《爬天都峰》、《望洞庭》、《世界地图上的发现》等。这些课文的学习，学生能够和老师、同学们一起来研究、讨论如何和大自然更好地交际，掌握相关的知识和欣赏美的技巧。
2.人与人。人与人如何交际是学生必须解决好的人生重大课题。小学生自降生之日起就不断地与人交际，不断观察人与人的交际，不断地学习人与人的交际。这种交际是读取别人的信息，明白对方的想法，表达自己的想法，从而达到交际的目的。入学后，小学生将在老师的指导下，既要和老师、同学很好地交际，又要提高与家人乃至社会上的人的交际水平。
3.人与社会的交际。小学生终将走入社会，在他们初步具备与自然、与个人交际的能力的时候，应让他们逐步认识到自己所处的社会，使他们逐渐适应社会，做一个有社会责任感的人。学生与社会的交际应由小范围逐渐发展至大范围，由家庭→班集体→学校→社区→全县→全省→全国，直到全球。这种交际能力的培养是从分辨善恶和荣耻开始的。学习、颂扬正义、积极的社会现象，抨击丑恶、消极的社会现象，达到表达清楚、感情饱满。
4.人与自我。如何和自己交际，如何调整好自己的心态，使自己具备健康向上的心理状态，在当今信息爆炸、竞争激烈的社会中显得尤为重要。这需要老师具备一定的心理学知识，要鼓励学生说出自己的想法，保护他们的自尊和隐私，及时发现他们心理上不稳定的因素，并通过对课文的学习来训练学生与自我交际的能力。
作为一名小学语文教师，需不断地夯实自己的汉语言文字的基础，具备良好的文字功底，在教学中牢牢把握语文课程中“工具性”和“人文性”相统一的性质，树立培养学生交际能力和人文素养的大语文教学观。不断学习先进的、科学的新课程理论知识，改进教学手段，合理有效地运用不断开发出来的教学资源，使学生的综合素质得以螺旋式上升。只有这样，才能在新世纪应对各种挑战，圆满地完成党和人民所赋予的光荣任务。
篇3：创个人教学特色语文论文
创个人教学特色语文论文
我从事小学语文教学已三十多年了，不少同志让我谈谈经验，我总觉着没有什么经验可谈。但是同志们却说我的课教得好，什么“如坐春风”啦，“是一种艺术享受”啦，溢美之词，不一而是。这些话除了鼓励的成份外，我想也有点“真情”在。究其原因，我认为自己的课有如下特点：
一、教材钻研得深透
作为语文教师，固然需要多方面的“基本功”，但我觉着最重要的基本功还是掌握、驾驭教材的能力。对于一篇教材，我总是仔细地阅读，从容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，对作者通过一词、一句、一字甚至一个标点来表达其深邃思想的所谓“文眼”，能够抓准用活，对于一篇教材在本组、本册的地位和作用，能够全面权衡，充分发挥各类课文的功能和作用。在处理教材时能够见微知著，深挖内涵，课上得有一定深度。《粜米》一课中农民听了米行帐房先生的回答：“糙米五块、谷三块”时，只说了两个字：“什么！”当时我想“什么”是问话，为什么用叹号？再仔细体会下文“旧毡帽朋友几乎不相信自己的耳朵，美满的希望突的一沉，大家都呆了”才认识到这不是问话，而是农民对帐房先生答话感到震惊和愤怒的反映，表现出“旧毡帽朋友”受到了强烈的打击，使他们无法忍受。
“几乎不相信自己的耳朵”，讲这个打击把农民震昏了，这是震于耳；
“美满的希望突的一沉”，讲这个打击把农民满怀希望的心震碎了，这是痛于心；
“大家都呆了”，讲这个打击使农民吃惊得连表情也呆滞了，这是苦于形。
这样抓住震于耳、痛于心、苦于形来指导学生理解“什么”这个词、这个叹号的意义，就能让学生深刻体会到旧社会农民对高利盘剥的愤怒和抗争，真是含着血泪的呼喊啊！
在钻研教材过程中，对名篇佳作我都一字不落地全文背诵。有些教材不需要全文背诵的，也要背诵其中精彩的片断。我在教学中能做到：凡要求学生重点读的，教师先读好；凡要求学生背的，教师先背好；凡要求学生说的，教师先说好。这好比走路，你走过的路，印象深，哪里有沟沟坎坎，记得住。再带学生去走，就成了轻车熟路，可避免走弯路，甚至走错路。
一次我教白居易的《暮江吟》，一个同学忽然提出：“一道残阳铺水中”这句诗，不应该用“铺”字，因为“铺”指人的动作，如铺路、铺床、铺桌布，阳光是从空中射下来的，怎么能说“铺”呢？听课的同志觉着这个问题有一定难度，很替我担心。由于我事先认真地钻研了教材，推敲过这个字眼，所以便能从容应对。我让学生领会“残阳”的意思，使大家知道一道“残阳”是指留在西天尚未完全坠下去的太阳，这时暮色将临，夕阳西下，阳光和地平线，几乎平行了，好像平铺在水面上。因此，作者用了一个“铺”字，显得准确、贴切、形象。假若是中午的阳光垂直射下来用“铺”便不恰当了，这说明诗人的观察是多么细致、遣词又是何等准确啊！听课的同志很称赞这样深刻地领会教材，恰如其分地解释疑难。课后有位同志给我写了一张纸条，上写打油诗一首：
钻研教材深，沙里出黄金。
钻研教材透，听课是享受。
钻研教材精，解牛如庖丁。
钻研教材巧，幼苗成材早。
二、按教育规律办事
作为一个小学语文特级教师，应该深谙教育规律，按教育规律办事。因此，我在整个教学过程中十分注意全面贯彻党的教育方针，注意教学领域里的改革。
在阅读教学中，我充分信任学生，提出让学生自读、自学，发挥其潜能，培养其“自能读书”的能力，让他们做学习的主人。我把阅读教学过程设计为：“读书、思考、议论、质疑、练习。”教师的任务是导学、促学、解疑，协调学生的学习活动。如在发挥语文学科德育功能方面，我主要是让学生“读文以悟道”，不能领悟的.。再辅之以教师的“解文以传道”。在指导学生表情朗读方面，我不赞成急于求成，还没有让学生领会教材真谛时，就要求学生“表情朗读”。我提出“表情，必须有情；有情，必须知情；知情，必须读书。”只有理解了教材，受到了教材的感染，才能“表”出“情”来，否则小孩子读书会“装腔作势”，不利于提高阅读能力。
作文教学应遵循“生活第一”的原则。因为没有生活的文章最难写。让学生硬着头皮去写，只能搜肠刮肚，写出的文章也是套话连篇，人云亦云，甚至可能逼着学生去说假话，说自已不情愿说的话。因此，我认为不应该让学生只写命题作文，而应另辟蹊径，开辟作文新天地。在作文教学实践中，我提出了“六变”，即：①变无话说为有话说；②变教师命题为自由命题；③变少写为多练；④变训练项目的分散为集中；⑤变小课堂为大课堂；⑥变一种批改方法为多种批改方法。这个改革极大地调动了学生作文的积极性，学生的作文能力迅速提高。河南、湖北、江苏等省的刊物都发表过我在这方面的探讨文章。
三、注意发挥教师的语言功能
教师的语言在语文教学中具有特殊的意义，课堂上能不能做到“精讲”，除了在教学内容上撷取“精华”之外，教师的语言有时甚至能起到决定作用。
1．良好的教学语言可以烘托气氛。有时为了让学生加深对课文的理解，教师根据教学目的要求，用语言进行渲染与烘托，激发学生强烈的情感，往往能收到很好的课堂教学效果。如教《十里长街送总理》一课，现在十来岁的孩子对周总理的为人与事迹了解得太少，因此，热爱周总理的感情需要教师来激发。上课时，我除放了“十里长街送总理”的实况录像外，还根据学生学过的课文内容和录相上的画面设计了一段讲词，饱含深情地讲给学生听，我称这种讲为“诵讲”。下面便是我设计的这段讲词：“周总理生前无微不至地关心人民群众，他把群众的疾苦时刻装在心里。他多次到过敬老院，对满头银发的老人嘘寒问暖；他专程赶往幼儿园，抱起娃娃们亲了又亲；偏僻的山寨小学，他去听过课；黎明时刻他曾在这十里长街上，慰问过清洁工人。如今总理离我们而去了，这怎么不牵动着千千万万人民群众的心啊！”教室内哀乐低回，我讲得如泣如诉，孩子们泪光闪闪，听课的老师也无不为之动容。
2．良好的教学语言可以化难为易。《鸟的天堂》里有一句话学生不好理解：“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”。我先让学生看看窗外校园里树上的叶子在微风吹拂下显现出的多种姿态，然后作如下讲解：这些树叶有的在轻轻地摇摆，好像在缓缓地起舞；有的左旋右转，好像在抖动美丽的衣裙；有的发出沙沙的响声，好像在和谁悄悄地说话；有的发出翠绿而明亮的光，好像要给这“天堂”的每一寸土地都铺上绿荫。这些树叶变得不仅会动，而且会说、会想，它们都有了生命，有了灵魂！我觉着这样讲可以让学生在形象思维的活动中进入教材意境，深入领会这句话的含义，从而化解了难点。
总之，语文教师应锤炼自己的语言，加强语言修养，使自己的语言规范准确、明快流畅，有时甚至妙趣横生。这样做无论是对完成教学任务，还是对学生情感的影响与陶冶，都将起到重要作用。
四、提高课堂教学艺术，把课教活
人们称赞演员常说的一句话是“演啥像啥”。我们教师虽不是演员，但也应该在教课时进入角色，“教啥像啥”。语文教材不少的课是表现人的喜、怒、哀、乐、爱、憎感情的。教师应该在课堂教学活动中入情入境，表现出这种感情。教黄继光、董存瑞，就要创造出激昂悲壮的情感氛围，使同学们感奋不己，甚至潸然泪下。讲祖国壮丽山河的课文，就要以优美动情的语言，或朗诵演讲，或引征抒发，或出示形象媒体，激发学生热爱祖国山河的感情。教历史故事的课文，就要模仿古人的举手投足、眼神语调，使历史人物形象再现在同学面前。如《火烧赤壁》中曹操笑了几次，每次都是怎么笑的，笑的含义是什么？《送孟浩然之广陵》中，李白在岸上是怎样眺望的等等。
总之，课文内容不同，教学也不能是一个套路。教师应该根据不同类型、类别的课文设计不同的教学方法，以期收到良好的教学效果。
篇4：语文论文：我的语文教学观
语文论文：我的语文教学观
在现代社会里，物质生产的发达到了前所未有的高度，但人的精神世界的发展却远远落后了，甚至还扭曲的发展了。我想，我们的语文教育应当承担这个责任。
一个人为什么而接受教育？这个问题太大。但一个语文教师在课堂上要宣扬什么，却必须明确，尽管在这个问题上是见仁见智。从教十年，我时常在思考这个本体性的问题，谈不上什么观点，只是将自己的一些想法记录如下。
一、关于语文本义的思考
《现代汉语词典》将语文定义为语言和文学。语文教学首先要培养学生的语言能力听、说、读、写。对于这四项基本功的重要性每一位语文教师认识得都很充分，不需我再多言。我只是想谈一谈语文的另一半文学。如果将小学一年级用来集中识字的儿歌童谣也算作文学作品，那么从小学到高中的语文教材就都是以文学作品为载体。那么这个载体到底要盛载些什么给我们的学生呢？
当然，入选教材的文章都是符合语言规则的，都是我们学习语言的典范。但是如果教师仅仅将其作为学习语言的工具，那么就是对文化的浪费，思想的漠视。一个民族的文学艺术是一个民族文化的精髓所在，她表现了一个民族对生活的理解、对情感的思辨和对真、善、美的感悟；她是思想的宝库、理想的源头，更是现实的写照，未来的指导。韩愈说：师者，传道、授业、解惑也。但是应试教育只重视对现实功利的趋近,从而忽略了对道的体悟，从而导致了如今意识形态的混乱，谁之过也？
人本主义心理学以正常的人为研究对象，其研究的目的是了解人性，发展人的潜能，从而促进人的自我实现。而教育的最终目的也应是通过学习，了解自我，发展潜能，达到自我实现之境。语文教学应当之无愧的扛起这面旗帜文化的`旗帜，以道为本，以人为本，以文为本，以学生的可持续发展为本。
天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教可见教育之根本在于修道。何为道？大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善，即是培养人遵天道、守人伦、和谐发展，以求道德的完美。语文教学，如果不能使人明德，不能使人趋向至善之境，不能使人自新，那便只是寻章摘句的小学。所以，语文教学当以文学之器盛思想文化之道，浸润学生心灵，丰富学生情感，使之才高德馨，让他们的心灵有所皈依，让他们的个性得到真正的张扬。
二、教书？育人？
这实际上涉及到教师观这一问题。作为教师人类灵魂的工程师，就是要突破自然人与其社会角色之间的矛盾，牺牲自然之我，成就社会之我。教师因其工作的特殊性，不能等同于一般工作人员。作为人类文明的主动传播者，其工作对象是一群个性各异、具可塑性、有鉴别力的活生生的人。从某种意义上讲，教师就是人类文明的形象大使，就是学生心目中的楷模；他的一言一行，他的思想意识，他的学识风范，他的人生观、世界观都应符合圣贤的规范。所以教师的社会属性要多于自然属性。教师角色的社会化、公众化，必然要求每一位教师要清醒地认识到自己的社会责任，扮演好自己的角色，将这太阳底下最光辉的事业进行到底。
说到教师的社会角色，一般有两种称谓，一曰教书匠，二曰教育工作者。别看这只是一种职业的两种称谓，其中有着很大的差异。做教书匠就是以教书为一种谋生的手段，把教学工作作为一种手艺，作为换取报酬的等价物，那么他在工作中必然以追求利益为目标，从而缺乏主动性，以工作为任务，被动接受，勉力而为。而教育工作者却把教育工作作为一种事业，正因为有了做事业的大抱负，才会有育栋梁的勤耕耘呢，才会一心扑在党的教育事业上。有事业心，才会敬业，才会奉献，才不会言少钱，才不会沦为金钱的奴隶。
三、积累、消化、创新
行万里路，读万卷书，说的就是一个积累。不是有学富五车，才高八斗之说吗？这恐怕也是天下学文之人向往的最高境界吧！古之学者，无不博览群书，天文地理无所不知，诸子百家无所不晓，凭什么？积累使然！杜甫有读破万卷书之决心，孔子有韦编三绝之耐心，李白有铁棒磨成针之恒心。日积月累，成就了他们万世之美名，千古之佳话。古人背书，背出了唐诗宋词之无限风光，背出了唐宋八大家，背出了四大名著，所以说积累是学习语文必不可少的一门功课。
厚积薄发，说的就是消化和创新吧！正所谓读书百遍，其义自现，积累是一个量变的过程，达到一定的度，就会发生质变，从而创造出新的东西。问渠哪得清如许，为有源头活水来。活水哪儿来？当然要靠平时积累，水满则溢，意足则淌，佳句本天成，妙手偶得之就是说积累达到了一定的量，就能融会贯通，恍然大悟，由积累到消化到创新就此实现。
四、点燃理想的火炬
孔子十有五而志于学，三十儿立，四十不惑，五十而知天命，可见为学入门无早晚，只要能立志，一样能成才。有志不在年高，无志空活百岁。一个人，如果没有梦想，那就如行尸走肉；他的人生就像是没有阳光的漫漫长夜。诺贝尔文学奖得主凯尔泰斯·伊姆雷年少时被人称为木头，在他十二岁之前一直都是浑浑耗耗的。有一次，他做了一个梦，梦见有位国王给他颁奖，因为他的作品被诺贝尔看上了。他把这个梦告诉了他的母亲。他的母亲对他说：孩子，如果这真是你的梦，那你就会成功，因为当上帝把一个不可能的梦放到谁的心中就是要真心帮他实现这个梦想。当理想的第一缕曙光穿过重重迷雾，照亮那一个个幽暗的心灵世界，那是多么激动人心呀！是啊，梦想都有神助，更何况，星星之火可以燎原！只要我们能将学生理想的火炬点燃，就算我没有教给他多少知识，丢了这几颗芝麻，又有何妨？在他们前进的道路上，有很多的西瓜在等着他们去采摘啊！
五、爱为起点，亦为终点
现代著名教育家王企贤曾说：要有什么经验嘛，也很简单，只有一个字，就是爱。爱你所从事的事业，爱你所教的学生。 爱，一切生命之源，一切力量之源，一切体验之源。没有教师博大无私的爱：爱学生，爱事业，爱生活，爱生命，爱自然，爱历史，爱理想就不会有学生的爱：爱父母，爱自己，爱他人，爱学习，爱社会，爱未来，爱我们这古老而又悠久的文明。有爱方有情，唯有师生共爱语文，才会有课堂上师生情感的交融，才会有人与文的交流，今与古的交流，东与西的交流，现实与理想的交流，传统与未来的交流。
六、回归、皈依、重塑健全心灵
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 我们不得不承认：十年文化革命，使得几千年来儒家文明为我们构筑的心灵防火墙轰然倒塌。改革开放以来， 工业文明的轰鸣已然成为时代的主旋律。现实社会，钱潮滚滚，物欲横流，形形色色的观念、思想、主义、文明冲击着、占领着、控制着我们的心灵世界，我们迷茫、矛盾、孤独、痛苦、失望、悲哀
上帝已经死了！谁来拯救我们？
从来就没有什么救世主。也不靠神仙皇帝。要创造人类幸福，全靠我们自己。
作为一名教育工作者在上帝还未复活的时候，必须要自救，才能救别人！就让我们来承受离开上帝的无助吧，千万别传递给孩子。
今年两会提出了构建小康和谐社会的目标。什么是和谐？北大孟昭容教授在纪念五四运动86周年座谈会上有一段发言说得很好，现实录如下：和谐二字的和，是由禾和口组成，就是人人都要吃饭，不吃饭不行，这是科学，也就是要建立和谐社会，首先要解决温饱问题，再向小康迈进，不能再饿死人； 谐字是由皆和言组成，就是大家要说话，要让大家说话，大家要敢于说话，而且要畅所欲言。这就是民主。从此看，中国汉字实在是太伟大了！ 和谐本身就包含着科学和民主，已经明白回答了如何达到小康和谐社会的问题，就是民主和科学。
水有源，故其流无穷；木有根，故其生无穷。一个民族，如果完全抛弃了传统，势必如无源之流，无根之木。孔子在两千五百多年前就为我们描绘了一幅和谐社会之图景：人人都能修己安人，不偏不易，不过不及，遵天道，守人伦，止于至善
写到这儿，我豁然开朗：我们的语文教学就是要回归传统，皈依民主与科学，以一切优秀的文学艺术、文化、文明来浸润学生心灵，使之趋于至善之境。
篇5：课堂外的语文教学学科论文
优教平台为教师提供了一个全新的学习空间，而在这一平台中，各种新思想的碰撞让语文教学不断催生出新的教学模式。
现如今的教学提倡学生为主体，教师只是作为一个引导者的形象出现在课堂中。在这种情况下，语文教学就需要改变以往的教学模式，把主动权放到学生手中，让学生成为课堂的主体。这种改变不是嘴上说说而已，更不是一蹴而就的，是需要教师长期的实践，最终在实践中慢慢摸索出最适合本班的教学模式。在这种情况下，教师就不能闭门造车，需要与同行多进行交流，这样在思想的碰撞中，教师就能慢慢找到适合自己的教学方法，找到自己的教学特色，最终转变教学模式。同时，在摸索新的教学模式过程中，教师也会不断发现一些问题，而这些问题也是需要跟同行或者相关专家进行交流来解惑的，这种情况下，互联网就为我们提供了高效的`沟通平台。优教平台上的“学科教研”部分则为老师的解惑提供了一个很好的平台，在这里，有方方面面关于课堂教学，关于学生管理，关于自身专业理念更新等方面的内容。在这些内容的学习中，不仅能让老师在教学中更加得心应手，更能让老师的教育思想不断进步，时刻跟随时代的发展潮流，让自己的教育理念跟得上学生思想的发展。同时在老师相互交流中，教师能够发现自己的不足，不断学习其他教师的长处来完善自己，让自己的教学能力不断提升，这也符合了教师终身学习的理念。
篇6：课堂外的语文教学学科论文
在语文教学中，教师需要提前进行备课，准备教学所需要的素材，以及课后的作业辅导。这种情况下，优教信使就为教师提供了一个较好的平台。
（1）备课时的资源搜集
优教信使上的教师平台中，为教师提供了“同步备课”模块，教师可以通过该模块查看平台提供的数个教案、课件，在熟悉教学流程的同时，也能综合多个教学课件，再根据自己的教学习惯以及所教班级的实际情况，自行删减或者重组，形成更符合自己实际情况的课件。
在“同步备课”这一模块中，还有“教学素材”这一下属模块。在这一模块中，有着优教信使这一平台搜集的关于相应课文的课外资料，不仅能为教师提供拓展课文知识所需要的课外链接文章，也能在教学中使用，为课堂教学增强趣味性，增强学习效果。
篇7：课堂外的语文教学学科论文
在平台“家校互动”模块中，有作业布置的相关内容，这一部分可以实现教师线上布置电子作业，学生线上完成并提交作业。在这一过程中，教师可以凭借平台的资源，自由完成相关作业的布置。教师可以自由组卷，根据自己的教学进度以及本班的实际情况，布置出符合本班学生实际的作业，更有利于本班学生的学习，同时也能巩固课堂学习的知识点，弥补课堂上学习的不足，使学生学习不留盲区，实现均衡发展。对于学生来说，学生可以通过客户端来接受教师发送过来的电子作业。这种作业相较于传统的纸质作业更便捷。不仅方便学生及时的对教师提出自己的疑问，也方便教师及时的掌握不同学生的课堂学习效果，及时发现学生的不足并有针对性的加以解答。不仅节省了课堂上的时间，还等于让学生在课下有了一个私人专属的家庭教师，更加方便学生的学习，教师的教学效果也就不言而喻。
篇8：课堂外的语文教学学科论文
这一平台为学生提供了大量以供学生自学的资源。在这一平台中，学生可以根据自己的兴趣爱好，从平台中搜索自己感兴趣的内容。在他们开阔自己的视野的同时，不知不觉地提升了自己相关的知识水平。在满足了自己的兴趣爱好的同时，也增长了学生跟课堂教学有关的知识，有利于学生在课堂上的学习，提升了学生的学习成绩。同时这种进步是在学生自愿而且是充满兴趣的情况下完成的，培养了学生对于学习的兴趣，比教师单方面的强制来的效果更好，更有利于学生长期可持续的进步。
当今的时代，科技是第一生产力，任何部门，任何产业都绕不开科技的运用。现如今，社会各界对于教育的关注度也越来越高，我们也应该积极改变，适应科学技术的发展，把科技运用到语文教学实践中。利用优教平台，完善自己的教学，延续自己的教学，使学生把学习从课上延伸到课下，甚至延伸到学生生活中的方方面面。同时，优教平台使家校互动更流畅，更容易，学校的教育思想更容易被家长所理解和接受，更方便学校的管理，使学生的成长成建立在家校共同努力的基础之上，让他们成长的基础更坚实，让他们的未来也充满了无数的可能性。
篇9：中职语文教学职教特色研究论文
中职语文教学职教特色研究论文
摘要:中职语文教学中体现职教特色是目前语文教学中研究的一个课题。中职语文教学中实现语文与各专业的深度融合，突出职业教育特色，加强语文实践，培养语文应用能力，提升学生职业素养。笔者从教学内容的基础性、教学形式的多样性和教材处理上的专业性等方面来探究这个问题。关键词:中职语文;职教特色;教学探讨语文课程作为中职生必修的一门公共基础课，在教学中应如何处理语文内容，如何进行教学，才能真正体现“职教特色”?才能为中职生未来的“职业生涯的发展”起推动促进作用?为此，中职语文老师需要真正理解中职语文教学要有“职教特色”。那么语文在中职学校如何体现“职教特色”?
一、教学内容上突出基础性
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出教师应“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力……指导学生掌握基本的语文学习方法……促进职业生涯的发展”。在此强调中职语文教学应重视语文的“基础”，而不必像普通高中一样对课文作深入的阅读赏析。况且对于初中基础本来就薄弱的中职生而言，打牢基础才是他们最需要的。如果还是对每篇课文作深入浅出的分析，那无疑是让他们“雾里看花”。那这些“基础”是什么?首先应该对课文作灵活处理，有的放矢。
如字词方面，应使其掌握一些常见的、或易错的，偏僻、艰涩的就不能拿来为难学生。课文内容方面不必面面俱到，比如《荷塘月色》的重点应该就是第四、第五、第六段，而这三段的重心应集中在第四段上，先让学生掌握几个字词的读音，然后通过朗读让学生理清脉络(叶―花―香―波―韵)，在此基础上可以引导背诵，接着再简单分析其描写方法及情感等内容;而对文言文，重心应是朗读，学生能较流畅地朗读下来，任务就完成了一大半。
二、教学形式上突出多样性
中职生和普高生相比，学习目标和学习动机都有一定的差距，延伸到学习上，自然没有足够的学习兴趣，学习自觉性就更不用说了。要激发起他们的学习兴趣，除了提高老师自身的组织管理能力外，很大一部分在于教学形式的多样化。老师是“导演”。中职语文老师更应该是一名出色的“导演”。面对这样的“观众”，如何激发起他们的“观影”热情，是“导演”必须认真思考的。
学生是主体，突出主体，就是多让他们参与，多设计一些学生参与的课堂教学活动是一种有效方式。比如《雷雨》的阅读，可以进行分角色朗读，也可以让学生自己去编排课本剧，如口语交际活动，让他们自己设计活动内容和形式。多让学生参与到课堂教学，他们有了获得感，才会有学习的激情。另外，由于中职语文没有高考升学的压力，对课堂教学形式可以多样化。如《边城》的教学，可以组织学生观看电影;《鸿门宴》可以让学生观看“百家讲坛”视频;《雨霖铃》可以听王菲的同名歌曲。多利用多媒体网络资源，丰富课堂内容，增添课堂形式，也是一种好方式。
三、教材处理上体现专业性
编制校本教材来体现语文课与专业的衔接，使语文课能更好地为专业服务，这是体现专业性的好方式。但作为县级中职校，由于条件限制，充分利用好手中的语文教材才是最佳的选择。在语文教材处理中如何去体现专业性并为专业服务呢?
1.应充分挖掘课文资源中的专业因素课文在创作和编辑过程中，作者和编辑不一定有这方面的考虑，作为教者就不能只是“教教材”，而应该“用教材教”。中职语文教师需要针对任教学生的专业特点，把教材内容与学生专业特点相结合，让中职语文同专业知识衔接起来。例如，《林黛玉进贾府》一文，建筑专业的同学可以画出贾府平面结构示意图，这是手工制图的一个好机会;旅游专业的同学则可以编制解说词，制订导游路线。这种把课文与专业知识技能相结合的方式，可以让语文和专业学习互相促进，让学生感受到语文对自己的专业的确大有裨益。这样学生学习语文的态度发生改变，会给语文教学带来一条希望之路。
2.应利用实践活动实现专业“准”训练《中等职业学校语文教学大纲》明确要求语文课程要“适应就业和创业的需要，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。为此，中职语文需要提升学生在职业岗位中需要的语文基础能力。职业岗位化训练是中职语文教学的精髓。实践活动则是实现“职业岗位化训练”的极佳方式。结合各个单元的实践活动要求设计出符合所任教专业的岗位化训练的活动方式和内容，让学生在相应的实践活动中了解、掌握未来就业时需要的基本能力和素质，这是语文教学中所能提供的最为显著而有效的平台，也是最能体现专业特色的地方之一。例如，口语交际中的“介绍事物”这个实践活动，就可以结合各自专业特点，有针对性地开展与本专业有关联的活动。对建筑专业的学生，则可模拟房屋销售情境，让学生对提供的一个房屋模型向顾客作房屋结构设计介绍。再如，综合实践活动中的“绿色伴我行―――‘走进生活，关注环保’宣传展”，可以让建筑专业的学生收集建筑工地现场有可能产生环境污染的东西的图片，然后让他们罗列出来，再对他们的收获进行展示，然后可以组织学生就这些污染能不能消除、如何消除或减少等问题进行讨论。这样不仅让学生增强了环保意识，也在未来工作中能尽量减少或消除这些东西。对其他专业的学生也可根据他们的专业特点找出相应的'环保话题。如果一所学校各专业的学生同时把本专业整理出的环保内容进行展示，更能让他们感受到“绿色伴我行，你我都有责”的活动意义。
四、凸显应用文写作的就业因素
写作对中职生而言是头痛的大难题。他们的写作能力往往是不尽如人意的。布置写一篇600字以上的记叙文，他们往往抓耳挠腮费半天劲也无法完整地写出来。为此，在写作训练中，笔者会结合专业特点进行完整的训练，抓住与学生专业密切相关的知识和在今后学生实际工作中使用最为广泛的应用文作为训练重点，相对集中地进行强化训练，对文体写作则相对弱化。例如，对未来就业有帮助的求职信、合同、单据、应聘书、说明书等应用文，结合专业特点进行专项训练，让他们不仅明白相应写作要点，更要能比较完整规范地写出来。如模拟向当地公司写求职信、模拟写年终总结等。
五、小结
因材施教，有的放矢，是中职语文教学体现职教特色应当秉承的一条原则。中职语文教学要得到发展，必须有职教特色，这更多的需要老师们不断地去研究探索。中职语文教学中实现语文与各专业的深度融合，需要中职语文教师们提升自己在语文学科知识与任教学生专业的相关知识，以此实现为学生的专业学习服务，对学生的求职、谋生能力负责。
参考文献:
［1］郭海英.中职语文教学应体现职业教育特色［J］.河南教育(下旬)，2010，(6)．
［2］郑敏，董易享.体现职业特色的中职语文教学评价体系初探［J］.卫生职业教育，2011，(18)．
篇10：苏州园林的语言特色(八年级教学论文)
很喜欢“扬州八怪”之一金冬心先生的一首词，“荷花开了，银塘悄悄。新凉早，壁翅蜻蜓多少？六六水窗通，扇底微风。记得那人同坐，纤手剥莲蓬。”每一读到便想到那落花微雨的江南，这似乎于我有一种神秘的经验，即“一见此地名，诗味便油然而生”。而最能代表江南文化之一的便是苏州园林，每每心向往之，所以在学习《苏州园林》一课时便格外重视。然而叶老的这篇文章与我理想的大相径庭，就正如苏州的园林，大都以繁复胜，以精巧胜，而曲园则崇尚简单一样，叶老这篇文章的语言也极尽简单，质朴，大巧若拙。
《苏州园林》是一篇介绍我国园林建筑艺术的说明文。说明文都要求结构严谨，语言准确。这篇文章当然也不例外，结构层次严谨，总说和分说紧密配合，显示了结构的严密性。文章介绍的不是苏州某个园林的情况，而是所有园林的共同特色，因此不能像一般介绍某个地方的说明文那样，按游览路线来写，而是在高度概括的基础上从全局到局部，从大处到小处，分项说明。文章开头用“标本”一词说明苏州园林在园林艺术中的地位，总领全文；接着紧紧抓住苏州园林的共同点即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”进行总说，从而确立了全文的中心；然后就体现共同点的四项设计原则（布局、配合、映衬、层次），分别作出具体介绍，并捎带谈到其他的一些次要特色（门、窗、梁、柱的特殊风格）；最后结束全文。结构层次清晰、明快，一目了然。
另外，为了准确地说明事物的特征，文章还多次运用了比较的方法，如：将苏州园林与我国一般建筑比较，说明它不讲究对称的特点；将苏州园林与国外一般园林“修剪得像宝塔那样的松柏”，“阅兵式的道旁树”比较，说明它表现了我国传统的审美观；将苏州园林与北京园林比较，说明它极少彩绘的古朴、闲适的风格。从结构到方法都具有说明文的明显特征。
而本文的语言更有特色，既准确严密，又生动形象，体现了说明文语言的多样性。从总体上说，文章在说明中融入了记叙、描写、议论等表达方式，以概括的说明介绍园林，以生动的描写形容景物，以通俗的议论分析原理，体现了说明文语言的多样性，达到了很好的表达效果。在说明苏州园林总体特色时，文章使用了平实说明的方法，准确简洁，眉目清楚。在记叙和描写上，文章突破了时空的限制，记叙景物如登高鸟瞰，大到假山池沼，亭台廊墙，小到阶边丛草，门窗图案一一摄入镜头；又如守望四季，任何时候的景物，如夏秋时的“鱼戏莲叶间”，四季花树的相继开放，纷纷呈现笔端。像“高树与低树俯仰生姿”，古老的藤萝“盘曲嶙峋”，开花时候“满眼的珠光宝气”，这些生动形象的语句俯拾皆是。在议论方面，如对苏州园林不讲究对称的解说，对苏州园林角落布置的评论等，通俗易懂，使读者在了解苏州园林的特色的同时，得到了许多有关园林建筑方面的知识。
具体来看，文章开篇就介绍了苏州园林在我国园林艺术中的重要地位。“标本”一词写出了苏州园林的典范性，说明苏州园林对别处园林的影响，用语贴切自然。紧接着“鉴赏”一词，明确要求我们对苏州园林图片的画面，不只是观看欣鉴，还要作分析评价。并且“鉴赏”一词包含着一种心态，那就是观者应怀着喜爱的心态，去评价，去玩味。
和叶老的.其他文章一样，本文介绍的虽是幽美如画的园林，但是文字仍旧朴实如话，而表达得极为真切。第二段中作者先总说苏州园林的总体特征，“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，“务必”“无论”等词语严谨、明了，体现了说明文语言的准确性。接下来的四个“讲究”构成的句子用词很恰当，“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”这里的“布局”指整体的结构，“配合”“映衬”指各部分的作用，“层次”指次序的安排，这些词都准确地说明了苏州园林的特点。“如在画图中”比得朴实，不花俏，却是一言以蔽之。“心里想着口里说着”更是朴实到不能再朴实的境地。再者全文只用了有限的几个描写性词语和形容词，它们都表现出景物特有的状貌，很难用其他词语替换。如“重峦叠嶂”一词，写出了假山在玲珑小巧的园林中，从平地突兀而起，层层叠叠的景象，使我们对设计师和匠师们高超的技巧赞叹不已。“高低屈曲”状写了池沼河道的边沿很少有砌得整齐的石岸，总是任其自然的特色，“俯仰生姿”又写出了高树与低树种植在一起，上下相望的风姿，描述出对各种树木错落有致的精心安排。“盘曲嶙峋”形容古老藤萝枝条的弯曲枯干，满眼“珠光宝气”又写出藤萝花的典雅风韵，描绘出了生意昂然的画面。没有华丽的语言，没有堆砌的词藻，但苏州园林的情状已经宛然目前。
本文用词准确，还表现在说明事物时表达得很有分寸，留有余地，如：“从古代的宫殿到现代的一般住房，绝大部分是对称的”，“苏州园林可绝不讲究对称，好象故意避免似的”，“西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊”，这些句子中副词的使用使语气很肯定，毫不含糊；池沼“大都引用活水”，苏州园林“极少使用彩绘”，“水面假如成河道模样，往往安排桥梁”，“池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸”，“几乎可以说把整个园林翻了一番”，这些句子中的副词的使用则很好的避免了绝对化，体现用语的严谨；再如“总之；一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”“屋瓦和檐漏一律淡灰色，”“廊子大多是两边无所依傍的”，“梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆”，这些表示范围、程度的词语都抓住园林的特点，表达得十分准确。另外一些近义词的恰当运用，也很好的体现了语言的严谨与朴实。如“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不是技术”中“艺术”与“技术”的一字之差，便清楚的道出了苏州园林的审美体验，张显着深刻的文化内涵；再如廊子“实际上是隔而不隔，界而未界”，“隔”和“界”字写出了园林设计匠心独运，在有限的空间中以创造出更多的意境。
除使用一些表示修饰、限制等词语，体现了说明文语言的准确性外，课文的语言还较好的做到了生动形象。比如在举例说明苏州园林每个角落都注意图画美时，用了恰当的动词，避免了呆板，又饶有风趣。“阶砌旁边栽几丛书带草，”“墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”“如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。”一个“栽”字，足见造园者的匠心，既使是不惹人注目的阶砌小角落也不忽略。“蔓延”一词写出了爬山虎或者蔷薇木香的繁茂，使平板的墙头有了活气。一个“补”字，又写出匠师们是多么的善于化单调为多彩。
本文语言生动准确，还表现在多种修辞手法的综合运用上，第二段中四个“讲究”构成了动宾式排比句，突出了布局的特色，也加强了语势。文中还用了对偶句：“生平多阅历，胸中有丘壑。”写出了生活经历的丰富与堆积假山技艺的高超之间的关系。“尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。”又写出了门窗的精美工艺。而大量的比喻方法的灵活运用，更是形象的道出了苏州园林的好处，“用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画”写出了园林的不对称性；“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”则轻易道出了江南园林的审美意识。这些都使本文的句式多变，文章也更加生动了。
此外，给我感觉最深的还是叶老的文章深得鹃声雨梦的江南韵致。“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。”写出了此番景致中孕育了这样飘逸灵动的灵魂，也才有这忘却城市，身在山间的气魄。“池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放”，是鱼戏莲叶，莲叶田田的景色，亦有“点点清圆，一一风荷举”的再现，引人遐想。“这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉”，“安静闲适”一词是草木给人的感觉，更是处于园林之中人的心境，不知是草木使园中人忘却劳碌，还是人的到来使得园中草木超然出尘，但无论何种，这一词是深得江南风情的深髓的。也正如叶老说的“可是没法说出来”，感受是只能意会，不能言传，所以说叶老的语言是深得要领，深入人心的。
文章结尾“可以说得当然不止以上写的这些，这里不再多写了” 似乎显得突兀，然而细想之下，苏州园林的好又岂能是言语所能说尽的，这样正是留给我们读者余地，启发我们遐想，欲要更多的了解苏州园林，还有待于我们自己的那双善于发现的眼睛。就正如王蒙先生在讲解“《红楼梦》中的政治”时，在一个恰到好处的地方戛然而止：“探春打了王善宝家的一个嘴巴，那个嘴巴清脆的响声，余音绕梁，响彻了三百年！--”台下必定是掌声一片。
篇11：试论如何改进二外日语的教学论文
试论如何改进二外日语的教学论文
【摘 要】二外日语是英语专业本科生的必修课之一，近年来，选修二外日语的学生日益增多。从表面上来看，日语显得好学，大部分学生认为学习日语在语音模仿和词汇意义的领悟方面有便利之处，但在实际的教学过程中，往往没有达到预期效果。本文从选取教材、设置课程和改进教学方法等三个方面提出了对二外日语教学的一些看法。
【关键词】二外日语 教材 课程 教学
随着近代日本的明治维新取得巨大成功，其各方面实力有了明显提高，并跻身于世界强国之列。一个国家综合国力的提升，使得其母语也必受青睐，世界范围内学习日语的人也越来越多。在我国，大学中除了学习日语专业的学生明显增多外，选择二外日语的学生也是日益增加。笔者所在学校中，每年选修日语的学生是选修其它语种（德语）学生的3到4倍。那么，针对如此众多的学生，如何促进学生的学习兴趣，提高教学效率，改进二外日语的教学，笔者结合自身的教学经验，在此试从精心选取教材、合理设置课程和改进教学方法等方面进行探讨。
一、精心选取教材
教材是学生学习的必备工具，一本好的教材会直接影响学生学习成绩的好坏。据了解，关于二外日语的教学，国内尚无统一编写的教材。一般来讲，绝大部分学校选用的是人民教育出版社出版的由张玺恩等编写的'《中日交流标准日本语》初级上、下册。然而，随着世界日新月异的变化，中日之间的交流也越来越频繁。为了顺应时代的发展，编写新的日语教材显得尤为重要。《中日交流标准日本语初级上、下》（新版）于4月正式出版。这是1988年出版的旧版《中日交流标准日本语初级上、下》的修订本。新版教材的内容结构如下：
第一、新设“入门单元”，集中指导发音和文字。对学习者来说，尤其对自学者来说，新版教材特别设置了“入门单元”，专门就日语发音、日语的文字与书写方法、声调和语调、需要注意的发音等进行了系统讲解。第二、除“入门单元”以外，上、下册各设6个基本单元，每个单元由4课构成。每单元前设置单元扉页，单元后设置单元末。另外配有“日本语能力测试”模拟试题以及附录。第三、各课结构与定位。各课由基本课文、应用课文、语法解释、表达及词语讲解、练习、生词表、专栏构成。
笔者所在的学校，学生学习二外日语选用的教材就是新版的《中日交流标准日本语》初级上、下册。这套教材是为我国自学日语的读者编写的，笔者认为作为学生的二外日语教材也同样适用。因为与旧版教材相比，新版教材具有如下特点：第一、内容丰富，信息量大。第二、版式设计充分考虑读者学习的需要，插图、照片丰富。第三、与“日本语能力测试”相对应。第四、译文的处理方法具有独创性。第五、将语言学习置于丰富的社会、文化背景之下。实践证明，只学习目的语国家的语言知识、语言结构，而不了解其语言表达特征、习惯以及相应的文化背景知识是无法达到交际的目的的。从以上特点可以看出，新版教材对于学生来说，作为二外日语教材是非常适合的，建议各高校通过比较，精心选取这套教材。
二、合理设置课程
对于英语专业的学生来说，二外日语这一课程并不是可有可无，它不仅是一门必修课，而且是考研、职称考试等的必考科目。因此，对于学生来说，它的作用非常重要，在教学中的地位则相当于非外语专业的大学英语课程。然而，从各高校的课程设置来看，有的学校是从第四学期开设二外日语，一直开设到第七学期，总学时在256个左右。笔者所在学校二外日语的开设就是从第五学期到第七学期，每个学期为72学时，总共216学时。从大多数学生反映的情况来看，普通认为课时偏少，特别对于准备考研的学生来说，更是显得很紧张。笔者主张最好从第三学期就开设二外日语这一课程，一直开设到第七学期，适当增加学时数量。与此同时，在每个学期要合理安排二外日语的上课时间，调整好与其它课程的关系。其原因如下：
第一、学生无基础或基础薄弱。各高校中学习二外日语的学生一般都是无任何日语基础的，有的学生即使学过，也只是处于皮毛阶段，对日语并无深入的认识，这与学基础英语课的学生相比，属于质的区别。第二、学生学习目的不明确，压力不大。一直以来，二外日语的教学往往容易被忽视，有的人甚至认为它的开设并不重要。因此，通过适当延长学时数，调整好二外日语与其它课程的关系，在老师的悉心指导下，让学生由浅入深，循序渐进，系统掌握一门语言，并通过语言了解相应国家的更多情况是非常必要的。第三、课程设置缺乏合理性。课程的设置是否合理，直接影响到学生的学习效果，如果合理，则对学生起正作用，反之，则是负效应。因此，适当延长学时数，将二外日语的教学更加系统化，合理安排授课内容，科学引导学生学习，是各高校及每位任课教师应该思考的问题。
三、积极改进教学方法
教学是老师传输信息和学生获取信息的能动过程，教学效果如何直接取决于教学方法是否得当。因此，要想增强二外日语的教学效果，必须大力改进教学方法。
第一、严格把好语音关。学好一门外语的前提条件是必须先过语音关，如果发音不准，对今后单词的记忆及与人进行会话交流都会产生不良的影响。笔者在教学过程中发现，学生往往对于长音、拗音、拗长音的发音不是特别清楚，容易将长音发成短音、拗音与拗长音分得不明显。此时，教师就应该认真负责，发挥教师的导向作用，纠正学生的发音，并让他们反复练习跟读，或进行听写练习。
第二、合理运用比较教学法。中国与日本同属于亚洲国家，虽然日本文化在诸多方面受到中国文化的影响较深，但在一些方面还在存在着明显的差异。这些差异的存在往往会给两国人民的交往带来影响。如中国人讲话比较直接，而日本人讲话则含蓄，而学习日语的大学生一般来讲理解力强，想像力丰富，喜欢把所学的日语与母语相对照和比较，此时，教师一定要引导学生进行两国语言的比较，找出不同之处。
第三、培养运用能力。运用能力是衡量学生是否学好一门语言的重要标志。学习外语的目标就是能够熟练的运用它。因此，教师在教学的初始阶段，就应该培养学生这方面的意识，鼓励学生在掌握了一些单词和基础的语法知识以后，就大胆的去运用。培养运用能力的方法多种多样，例如可以利用每节课的前10分钟时间，让学生到前面做个简短的演讲或会话，内容由学生自由选择，然后再让其他学生复述，以培养学生的语言适应能力和听解能力。
外语的学习归根结底是学生自身的学习。二外日语的教学不仅要向学生传授语言知识，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，使他们获取用已知知识学习新知识的能力。因此，教师应该从学生的特点出发，以学生为中心，精心选取适合的教材，合理设置课程的安排，积极改进教学方法，努力提高学生的日语运用能力和交际能力。
参考文献：
[1]庞好农.二外日语的教学探讨.重庆教育学院学报，2001，（4）.
[2]汤金树，胡秀聪.英语专业“二外日语”课程教学的几点思考.中国地质教育，2002，（4）.
[3]张敏伶.大学二外日语教学中教师的导向作用.山西财经大学学报（高等教育版）.1999，（4）.
篇12：大学二外法语教学探索的论文
大学二外法语教学探索的论文
【摘要】本文针对大学二外法语教学,分析影响学生学习兴趣的因素,结合实际教学情况从教材、教学内容和法语语言特点方面提出改善二外法语教学的具体措施,力求采取有效的教学方法提高课堂教学效率,引导学生养成良好的学习习惯。
【关键词】二外教学 法语 措施
1 引言
现今,中国与法国在政治、文化和经贸方面的联系越来越密切,进入中国的法资也企业越来越多。高校学生无论是出于对法国文化方面的兴趣,还是出于对今后职业发展规划的考虑,法语已经成为了高校英语专业学生非常具有潜力的二外选择。另一方面,法语作为第二外语,作为非主干课程,并没有得到学生充分的重视;学生才接触一门新的语言,在初学阶段也难以掌握学习法语的方法;诸多方面的因素影响了学生学习法语的积极性,二外教学应结合实际教学情况,采取有效的教学方法,达到二外教学目标,使学生们学有所成。
2 影响学生学习兴趣的因素
2.1 学生对法语学习的错误认识
大部分学生抱着多学一门语言就多掌握一项技能的想法学习法语,也有一部分学生没有明确的学习目标,仅仅凭着好奇心选学了法语。这些学生认为法语课只是一门非主干课程,无足轻重,课下从不花时间在这门课程上。一开始,所学内容甚少还能应付。随着学习的深入,则慢慢地跟不上老师的进度,甚至听不懂课堂讲解,更不可能配合老师的课堂活动。还有一种情况,有些学生认为法语与英语语法构成有很多相似之处,一些单词的拼写和用法都极其相似,就错误地以为会英语就差不多会法语了,可以不花多少功夫就可以应付过去。
2.2 教学过程中造成学生学习兴趣减退的原因
其一,教材选用方面。适用于二外法语学习的教材不多,每种教材有各自的优点和缺点。有的内容安排合理,但是课文内容老旧;有的偏重阅读理解,缺乏必要的口语和听力能力训练。另外,学校能提供的课外阅读资料和声像资料匮乏。学生对陈旧的课文内容提不起兴趣。
其二,教学内容安排不当。教学内容总以书本为主,没有针对二外法语学生的实际情况做到对书本内容有取有舍。课堂时间都用于把书本内容一字不落地传达给学生,实际造成了学生对所学内容没有重点的概念,全面撒网的结果是什么都要记,什么都记不住。
其三,教学手段单一。以老师课上讲,学生课上听为主。造成学生对课堂和老师的依赖性强。二外教学片面强调了基础语法知识的讲解,忽略了交际能力的培养,导致实际运用语言的能力差。这样,长期学习之后,十分挫败学习积极性。学生会养成被动的,依赖老师的学习习惯。
3 改善二外教学的方法和措施
学生在本科二外学习阶段,要求学生掌握基本语法知识和常用基础词汇,为今后继续学习打下坚实的基础。换言之,本阶段的教学目标是教授基础语言知识,介绍这门语言的特点和培养学生对这门语言的学习兴趣。针对以上影响学生学习二外法语学习兴趣的各个方面,结合教学目标要求,提出以下对应的方法和措施来改善二外教学。
3.1 选择合适的教材
根据教学大纲的要求和规定的课时,教师要选择难易程度合适的,适合二外学习者要求的,和适合二外课堂教学的教材。因此,二外教材介绍应更注重实用性、趣味性和具有简明的特点。语法点要扼要清晰,例子简单明了。常用词汇举例侧重实用,贴近生活。课文新颖,题材贴近生活和当今社会,配以视听手段,以适应二外学生的学习要求,增强学生的学习兴趣。也要随着时代的发展,及时地更换教材,保证教材内容新颖,不与时代脱节。
3.2 安排合适的教学内容
确定了一本合适的教材之后,并不是就一劳永逸了。还要对教材的内容再进行挑选,把教材内容进行分类,分出重点讲解,课后自学,主要掌握,介绍了解甚至是舍弃。在要求主要掌握的这部分内容中,再划分出各个学习阶段的重点和划分出每一课的学习重点,每课的学习重点包括新知识点,难点和复习点。教材中作为复习和小结的部分可以安排为课后学习。教材中设置的增加词汇量的练习可作为提高练习,有能力的学生可以自习。过于复杂的,不常用的语法点或词汇则可以放弃。对教材有所取舍之后,增加对课文的文化背景的介绍,可以从学生感兴趣的地理知识、饮食文化等方面入手;增加词汇日常表达方法的学习,加强语言的实用性;适时推荐不同题材的读物和电影给学生,培养学生对法语学习的兴趣。
3.3 使用有效的教学手段
借助现代教学媒体,事先将教学内容制成板书、图片、视频等,在课堂上配合教学活动进行展示,学生从视觉、听觉方面接触法语,感受语音、语调、语言交流的环境和背景。声音和图像都能有效地激发学生学习的好奇心和求知欲,课本上的对话都变成了活泼生动的场景,使学生印象更深刻;也大大丰富了课堂教学内容。
3.4 提高课堂教学的效率
一篇课文学完后,如果只是背背课后单词表里的生词,弄懂课文大意,其结果是单词背了,却仍然不会使用,此时弄懂课文意思也成了毫无意义的事情。课堂教学要确定明确的教学目标和重点。把课文学习归结为有目标有重点地学习一些有用的短语和表达,把整篇课文当成学习这些短语和表达的故事背景。
单词学习。学习课文里的表达而不是背课后的单词表。例如,在《公共法语》下册第3课,《圣诞节万岁》这篇课文里。动词retenir,单词表中给了“抑制”和“预定”两个意思。课文中出现的表达是“屏住呼吸”,则引导学生直接学习课文中出现的“retenir?ma respiration屏住呼吸”这个表达,记一个例子而不是去背一个单词。通过实践发现,只要记住“屏住呼吸”这一个表达,学生就能举一反三,举出“retenir son haleine”屏住气息、“retenir ses larmes”忍住眼泪、“retenir sa colère”克制住怒火这些用法。避免了光背单词却不会使用的情况;另外,把单词放在课文中学习,有利于掌握单词的用法。例如,动词atteindre“到达”,意为“到达比较遥远的地方”,与arriver、gagner等词所表达的“到达”的意思有所区别。通过课文描述的故事背景,主人公在圣诞前夜悄悄地给父母送礼物,蹑手蹑脚、屏住呼吸,最后终于?“atteindre la cheminée?”到达了壁炉。从小主人公的房间到壁炉的距离并不是很远,可是作者在此处用了atteindre,感觉小主人公走了很久,能让读者感到小主人公为给父母送圣诞礼物的用心良苦。因此,在课文的故事背景下能更好地掌握单词的涵义。
课文学习。通过单词学习,把有用的短语找出来,包括常用动词,常用表达,词汇辨义等,引导学生用自己的话把这些短语串联起来,达到复述课文的效果。例举第2段,la pendule sonna trois coups挂钟响了3下,retenir?ma respiration屏住呼吸,de sous?mon oreiller从枕头下,avancer vers la chambre朝房间走去,serrer le paquet contre?moi抱着盒子,avec prudence小心翼翼地,atteindre la cheminée到达壁炉。利用几个短语,学生重新造句连成短文,把小孩在圣诞节前夜小心翼翼地去藏礼物的场景复述出来,这样的练习让学生明确了学习课文的方法,能有效改善学生的造句能力。
这样,单词学习和课文学习有效地结合,二者相辅相成。单词的学习归结简化为一些有用的短语和表达在确定的语言环境中的`学习,使得retenir,atteindre等词的用法变得简明清晰,在课文故事背景下,印象深刻;再进一步将短语连接成短文,使造句和写作能力都能得到训练。
3.5 针对语言特点帮助学生养成良好的学习方法
法语与英语比较起来,有自己特殊的语言特点。英语专业的学生刚接触法语,不易掌握法语的规律,常常用英语的规则套用在法语上,容易出错。从词性入手,介绍法语的一般规律,能帮助学生养成良好的学习方法。名词,有性和数的概念;随之,与名词有关的限定词,包括不定冠词、定冠词、指示形容词和主有形容词,形容词甚至是动词自然就有性和数的概念。强调这点能让学生养成配合的好习惯;代词,根据所指代的名词的意思,与相关名词性数一致,指代明确这是重要的一点。另外强调宾语代词、副代词的位置前置问题,此类代词前置到有关动词前,引导学生重点学习有关动词的定义。动词,动词变位有一定的规律可循,分类记忆效果好。副词,副词的位置很规则,可与英语比较学习。形容词补语用de引导,介词后的动词用不定式,关系代词不能省略,宾语不能随便省略等,引导学生熟记这些规律,句法方面的问题就能迎刃而解。
3.6 引导学生勤于思考
学习语言,不能逆来顺受,要勤于思考。逆来顺受说的是不求甚解,死记硬背。
关于知识点的思考。例如,泛指代词aucun,e“没有任何一个”,后一般接de引导的补语,学生会很认真地记下这条规则,这时应让学生思考一下,为什么aucun后总是接de引导的补语。因为,举例说明, Aucune de ces raisons ne peut me convaincre.“没有任何理由能说服我。”在这个例句中,如果Aucune 后没有补语de ces raisons ,那么意为“没有任何一个”,意思是不明确的,应该是“没有任何一个理由”,这时学生才真正学到了aucun的用法,而不用死记规则。于是,在下面这个例句中“Elle a beaucoup de raisons,mais aucune ne peut me convaincre.她有很多理由,但是没有任何一个能说服我。”aucun后没有接de引导的补语,问问学生,为什么这里违背了aucun的用法。这个句子中aucun的意思是明确的,因此不用后接补语。学生通过这样的学习过程,体会到学习语言不是简单的背诵。
关于学习方法的思考。教材的编排和教师的教学方法容易影响到学生的学习方法。例如,教材编排的读音:[ε]ê,è,ai,ei,这时引导学生应从后往前总结,把[ε]ê,è,ai,ei变成ê,è,ai,ei[ε]这样的思维模式,因为学习音标是为了能够拼读,而拼读单词的顺序是,由字母到音标的过程,(ê,è,ai,ei[ε]),而不是从音标到字母([ε]ê,è,ai,ei)的过程。由此看出,教学过程中应注意引导学生思考教授过程和接受过程之间的区别,有利于学生掌握良好的学习方法。
4 总结
当法语作为第二外语来教学时,应该考虑到教学的对象,内容,时限和效果几个方面的内容。二外教学的时时限很短,教学的对象也很特殊,是非专业学生,教学目标的定位尤为重要。教授基础知识和和学习这门语言有效的方法给学生,为学生今后继续深入学习法语打下良好的基础。二外法语教学要继续探索有效的教学方法,提高二外教学水平。
参考文献
[1] 何婧.对高校二外法语教学的现状分析及改革建议[J].科技资讯,2007(22).
[2] 吴贤良,王美华.公共法语[M].上海外语教育出版社,1998.
篇13：浅谈高中语文新教材之教学观教育论文
浅谈高中语文新教材之教学观教育论文
教学是一项综合性的艺术活动，他既是古老的又是全新的。自从有了人类社会，教学活动就开始有了人类社会，教学活动就开始了。最初原始人教孩子怎样走路，怎样睡觉，怎样猎食，怎样保护自己……,那应该是最原始最古老的教学.他们的教材就是他们生活了几十年的经验。以后从私塾到官府办学，从个别到群体集中学习，那是一个不断进步，不断更新的过程。所用教材也随着时代的不同，千变万化。但是不管怎样变化，都有一条铁的规律，那就是所用教材必需跟那个时代的社会发展相适应。进入了二十一世纪的数字信息时代，更强调要注重学生的积极性和主动性，这就是一直以来所提倡的启发式教学。那么，如何理解和运用启发式教学，并把他与新教材有机的结合呢？下面试从几个方面，谈谈个人对高中语文新教材与教学的肤浅认识。
一、新教材更注重学生德育情感的培养
多年来，语文教学常常涉及到“写了什么”、“怎样写的”等问题。这本是培养学生对文章的感知力、赏析力的重要环节，也是提高学生作文水平的重要手段。然而，我们总习惯于训练学生进行简单判断、抽象概括和空下结论，而忽略了教给学生如何去咀嚼、品味、感悟文章蕴涵的内在美，让学生获得一种审美的情趣。新教材的教学大纲明确提出，要“培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康过性，形成健全人格”。也就是说，课文基础知识的掌握与德育目标的培养是相互相成、不可分割的。
如鉴赏《滕王阁序》这篇佳作时，德育目标的培养主要在两方面：一是让学生理解王勃“舍簪笏于百龄，奉晨昏于万里”、“他日趋庭，叨陪鲤对”的至德至孝的儒家思想；二是让学生了解南昌市的人文地理概貌，滕王阁因人因文而闻名天下并作为国家级风景名胜区的情况，清楚古今联系及滕王国的价值。李密《陈情表》的魅力，就在于情感的真挚：李密自幼丧父，母亲适人，“祖孙二人，更相为命”。而时下祖母“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”的处境实在悲惨，李密在这个时候提出的“乌鸟私情，愿乞终养”的请求在情理之中。连高高在上的“至尊天子”晋武帝都被打动了，我们的学生会无动于衷？《报任安书》则要求我们的学生能正确对待自身所受的屈辱，要象司马迁那样，站在人生价值的高度，正视现实，以非凡的忍耐精神，完成自己的理想；《阿Q正传》揭示了人的劣根性，学生在完成对阿Q的“精神胜利法”和人格“自轻自贱”的解剖后，会给以后人格的自我发展予以补充和借鉴；《我若为王》批判了国民的奴性意识，引导我们的学生自强自立；《剃光头发微》揭示了中国几千年来的强权意识余毒之深，鼓励我们的学生要有一种“大路不平旁人踩”的主人翁精神；而“祥林嫂”和“水生嫂”两个女性的对比，也容易让学生体会到环境对人的影响是巨大的。环境既能毁掉“祥林嫂”这样有顽强生命的人，也能把“水生嫂”这样的家庭妇女培养成坚强的革命战士，那么，“我”需要一个什么样的环境呢？他们就会带着问题去学习和生活。
二、新教材督促教师要不断扩大知识面，力争一专多能，轻松地传授多学科的知识
当今的学习科目分得越来越细，并且出现了学科边缘化的现象，有的学科划归那一家都说得通。如：《教育心理学》《物理化学》《天体物理》《美学》《文献学》《古代星象》《太空生物学》《周易研究》等等。他要求我们的老师不但懂得本专业，还要对其他的非专业学科有相当的涉猎，才能胜任。就拿我们的高考来说吧，要求考文科综合与理科综合，有的题型要求学生同时用各科知识综合才能解答。
作为高中语文老师，讲到先秦散文，你不知道庄子的逍遥游属于哲学上的主观唯心主义思想，不知道荀子强调后天学习的重要性是古典的朴素唯心主义思想，不知道孟子的“人性本善”跟荀子的“人性本恶”是既对立又统一的儒家思想，不知道韩非的法家思想是秦的强国之本，你怎样对比分析“诸子百家”？不知道“战国七雄”的地理位置，不懂得“商鞅变法”“齐王纳谏”的政治方略，不懂得苏秦、张仪“合纵连横”对历史发展的推动作用，你怎么能把散文的历史背景讲好？讲到唐诗宋词，你不懂“一骑红尘妃子笑”里的旅途艰辛，不懂“人生如梦，一樽还酹江月”里的政治时局与作者的无奈，谈何上课？不懂得天干地支、二十八宿、朱雀、玄武、青龙、白虎等天文知识，怎么讲《孔雀东南飞》里的“奄奄黄昏后，寂寂人定初”，怎么讲《滕王阁序》里的“星分翼轸，地接衡庐”？不先去了解有关“黑洞”的物理常识，怎么讲《宇宙的未来》？
三、新教材要求学生从现实的角度去解读课文
高中语文新课标在“阅读与鉴赏”中提出要求：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解作品的内容与历史局限。”在教学活动中贯彻这一要求，往往能收到意想不到的效果。如在《杜十娘怒沉百宝箱》的教学过程中，我就设计了这样的情节：
师：我们把悲剧人物杜十娘拉进我们的现实生活来思考：杜十娘能否不死，如果你是杜十娘，会沉宝投江吗？
生甲：我如果是杜十娘，我不会傻到像她那样沉宝投江，人的生命毕竟只有一次。我可以象电视剧《鹿鼎记》中韦小宝的.母亲描述的远大志向那么做：选取一块最繁华的地方，开一个最大最大的妓院，自己当老板。
师：这种选择也是一种生存方式。但是我们要了解一下杜十娘的身世：杜十娘是苦难人家的孩子，因生计所迫才被家里从小卖进妓院。从杜十娘所表现的善良和同情弱者的性格来看，她还愿意再去坑害象她一样的良家女子吗？
生乙：我会先择携宝单独离开，然后找机会报复孙、李二人。让他们得到惩治。
生丙：携宝离开，然后找一个地方投诉孙、李二人。
生丁：携宝离开，另找一个诚实可靠之人托付终身。
生戊：携宝单独离开，然后找一个清净之地过隐居生活。
师：以上同学的回答有一个共同点：珍异生命，不会象杜十娘那样随便糟蹋自己，这是一种正确的人生观。但是你们所说的生存方式有些还值得讨论一下：报复，自己手无缚鸡之力，出钱买黑帮组织，他们不抢财抢色那才怪；投诉，在那个男尊女卑的社会，女人被当作玩物，遭遗弃是常便饭，没人会买你的帐，后面两位同学的说法比较现实；找块清净之地隐居下来，另找一个诚实可靠之人托付终身，然后再做一些自己力所能及的善事，资历助弱势群体。小日子过得也还是悠然自得的。
……
小说的阅读与鉴赏，就是要让学生主动参与进来，把典型人物放进现实生活去思考，这样，学生就会根据自身的经验，立足于现实，充分地再现小说中典人物的生活环境，揣摩性格特点。把握人物形象，收到理想的效果。
四、新教材要求教师教给学生的是学习方法
新教材要求我们，教师的主要任务已不是“填鸭”。而优秀的语文教师在教学实践中往往也会不满足于已有的教材，他们认为以往的语文教材是封闭式的，连贯性差，不能满足学生身心发展的需要。新教材的要求应该是教给学生一种学习的方法，而不是教给了学生多少知识。我拿这一思路用在《宝玉挨打》的教学中，效果还不错。
《宝玉挨打》位于高三第六册第三单元，本单元四篇幅文章都选自《红楼梦》，要求学生走进《红楼梦》的艺术世界，体会其耐人寻味的叙述语言和个性化的人物语言。但有一个很现实的问题摆在我们面前：高三下学期的主要任务是高考，学生早就丢在了九霄云外。怎样笛动学生鉴赏小说的积极性呢？我思考了好一阵子，于是特地租借了《红楼梦》的电视剧光碟，在上课时把《宝玉挨打》选取段放给学生看，学生的那股认真劲，我还是第一次看到。碟片看了二十分种，接下的是二十分种的激烈讨论。
讨论之一：
师：请同学们分析一下“挨打”这件事中的主要人物心理。
生甲：贾政是一种狠铁不成刚的心理，又怕忠顺王府找他的麻烦，所以要狠狠地教训。贾母疼爱孙子，认为教育儿子是应该的，但不能用这种蛮狠毒打的方阖。
生乙：宝钗认为老子教职工训儿子是应当的，但又关心心疼遭打的宝玉，所以假借送药来规劝。戴玉是出自内心的真情，所以悄悄地来，“眼睛肿得桃儿一般，满面泪光”。
生丙：王夫人也责怪宝玉，觉得他该打，但不该打这么重。这毕竟是他的心肝宝贝。王熙凤最会逢场作戏，她做的一切都是给老太太和王夫人看的，根本不关心宝玉的死活。
师：还有两个人物也不能少，他们就是贾环和袭人。他们对宝玉怎么样？
生丁：贾环年纪虽小，但在母亲赵姨娘的熏陶下，处心积虑的要致宝玉于死地，是一个阴险小人。
生戊：袭人虽说是丫鬟，但她认可了宝玉就是她的终身依靠，又加上贾母的许诺，她是一心为主。
师：同学们的见解都很独到，我来综合一下大家的意见。
（板书）
围绕“挨打”这件事所表现出的“众生相”：
贾政——怕忠顺王府，听信谗言——痛打
贾母——至高无一的统治者——痛惜
王夫人——维护自身利益的母亲——哀痛
王熙凤——公于心计，精明能干的管家少奶奶——干练
宝钗——志同道合的知音——关心
贾环——处心积虑，夺嫡除玉的庶出小人——阴险
袭人——护主求终身的奴才——痴情
小说鉴赏方法之一：从分析主要人物的心理描写入手。
诗论之二：
师：推动小说情节发展的是人物的矛盾冲突；本文有哪些矛盾冲突？
生甲：贾母与贾政的冲突；贾政与宝玉的冲突；贾政与王夫人的冲突；贾环与宝玉的冲突。
生乙：还有王夫人与金钏的冲突；薛蟠与宝玉的冲突。
师：这些矛盾冲突没有主次之分吗？
生丙：有主次之分，贾政与宝玉的冲突，贾环与宝玉的冲突是主要矛盾；其余的都属于次要矛盾。
师：分析得很对，由此可知同学们是真正走进了课本。
（板书）
主要矛盾：贾政——宝玉贾环——宝玉
次要矛盾：贾母——贾政见贾政——王夫人
王夫人——金钏薛蟠——宝玉
小说鉴赏方法之二：从分析主要人物的矛冲突入手。
这个例子给我的启示是：教师能否激发学生思维积极活动，关键在于运用的方阖和提出的问题能否引起学生的重视和兴趣，如果学生愿意去想，感到有兴趣，非想出来不可，那么，他就可能积极去思考；如果教师的启发不适当、不得法，学主就有如老牛吃黄瓜，不知从何处下手。
这一系列的教学活动，存在着一个教学艺术的问题。这就要求教师必须把各种教学方法炼得炉火纯青，才能在教学活动中挥洒自如，信手拈来。
篇14：语文教学中的育人观论文
语文教学中的育人观论文
一
无论小学语文教学还是中学语文教学，都不仅仅是对语言文字、篇章结构的教学，使学生获得基本的基础知识和基本技能，更重要的是在获得基本知识和技能的过程中，培养学生的各种思想情感，达到既教书又育人的目的。既要使学生获得最基本的知识和技能，又要在教学的过程中培养学生的思想情感，是目前新课程改革和语文教育工作者继续探讨和研究的新问题。
1.通过语言文字的教学，培养学生的思想感情
汉语可以说是最精确、最完整、最优美的语言之一。每一个文字的笔划工整来不得半点虚伪，每一个词语都有自己所代表的事物及作用和价值。作为中华民族的一员，不懂得自己民族的语言哪能知道它的精美；不知道它的精美哪能了解到中华民族文化的精深和源远流长。语文教学要使每一个学生懂得学习语文知识和它的`基本技能在社会各种交际和发展中的地位与作用，深切地了解到祖国语言的精深渊博，懂得自己为什么要学习语文这门学科及在建设社会文明和精神文明中的作用。通过教学，不但使学生学习语文的兴趣和积极性能够自觉地调动起来，而且通过教学培养了学生热爱祖国、热爱人民、热爱民族语言文字的思想感情。
中国的汉字是方块字，既方又正，如高、嵩、阳、强等。每一个文字，除了各有自身所代表的意义外，同时又是一幅幅结构整齐的优美图画。学生书写工整，使汉字方正美观。在教学中教学生会流利运用，教会学生如何的热爱。热爱本民族的语言本身就是热爱祖国。只有在语文教学中懂得了它的作用和价值，学生在学习过程中才能深刻地了解中华民族传统文化的精髓。
2.通过不同体裁的优秀作品的教学，培养学生的思想感情
语文教材不但是学生获得知识和技能的宝库，而且是教育和培养学生高尚的思想品质及学生良好个性形成的最有直接价值性的好资料，是陶冶学生思想感情的好工具。如王愿坚的《七根火柴》，写的是长征途中以一个不知名的红军战士在过草地时，用生命保护了七根火柴的故事。在这篇文章中，除了学习关键词和重点片断及结构安排以外，要让每一个学生深深地去感受，自然而然地把今天的和平幸福的生活与无名战士用生命保护七根火柴的伟大壮举联系起来，使学生既敬仰无名战士的伟大精神，又珍惜幸福生活来之不易，也明确了自己为什么要学习文化知识。
从而激发了学生热爱社会主义、热爱科学文化知识的思想感情和为社会主义建设而努力学习语文的热情。
《扁鹊见蔡桓公》是一篇文言文。教学中，既要让学生掌握文言基本常识和古文字词所具有的现代意义，又要让学生感受和理解这篇具有教育意义的文章所含有的深刻道理。扁鹊三次进见劝说蔡桓公就医，蔡桓公不听从劝告，最后死亡。 从扁鹊的职业角度去看，学生可以感受到他不但医术高明，而且医德高尚，同时也了解到蔡桓公不听劝告而死亡的原因。在学生的意识中，必然产生对扁鹊的敬重和对蔡桓公讳疾忌医死亡而有所醒悟。在本文的教与学的过程中，学生从蔡桓公的讳疾忌医联想到自己在学习和成长过程中会出现的问题，就是如何对待别人的批评和帮助，不但培养了学生爱憎分明的感情，使他们懂得了如何才能健康成长起来的道理，而且也深深懂得别人的善意批评和帮助在自己成长过程中所起的重要作用。
通过不同时代、不同国别、不同体裁的优秀作品的教学，既能更好地让学生获得语文基础知识和写作技能，又能更好的培养学生的思想感情，达到既教书，又育人的目的。
二
语文教学的本身就有两大特点：
其一，就是把前人的知识和技能传授给学生，让他们在了解和掌握前人的知识技能的基础上更好地建设新生活。
其二，就是在传授知识和技能的过程中，运用前人的好的思想、好的品质去培养学生的好思想、好品质，建立良好的个性。
语文课本上所选的文章和诗词曲，都是古今中外的名篇名作，这些名篇名作都是不同时代的作者的知识、思想和感情的精华，也是作者通过不同的人生经历所总结出来的具有哲理性的、富有思想情感和教育意义的精髓。如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”……
语文教育工作者必须要明确语文教学工作的作用，改变单纯的以传授知识为目的的观念，树立语文教学中的育人观，在教学中确确实实做到既让学生获得了语文知识的精华，又培养了学生公正、无私、高尚伟大的人格，真正的把语文教学的价值发挥出来。
篇15：发挥优势创造特色全面提高语文教学水平论文
发挥优势创造特色全面提高语文教学水平论文
小学语文是基础教育的重要学科，它不但是学习其他科目的基础，而且具有很强的思想性和艺术性，它对塑造学生的灵魂、培养“四有”新人，提高全民族素质起着重要作用。为了完成小学语文教学大纲所规定的任务，发挥语文学科应有的作用，我校作为特区的一所小学，在最近的几年里，作了如下几方面的尝试：
一、充分发挥现代电教媒体的优势，改革语文课堂教学结构，提高语文教学效率
教育经费大量投入，为我校教学设备现代化和教学手段的`现代化提供了物质基础，现代化的电教室、五机（电视机、录音机、录像机、投影机、幻灯机）进入我校综合室已成为现实。几年来，我校把语文教改的着力点放在如何充分发挥电教媒体的作用、改革语文教学结构上。为此，我校专门开设了讲读课的电教媒体使用、多媒体作文等研究专题。经过多年的实践，我们摸索到语文电化教学必须坚持科学性的原则，解决重、难点的原则和有效性的原则。这样教师备课时，一方面要考虑克服过去一支粉笔、一本书的教法，也要考虑什么课，什么环节需要使用电教媒体。这就迫使教师多方设法改革课堂教学结构，把一些抽象的语文知识，受时间和地域限制，深圳学生无法看到的事物，运用声、光、像的手段再现在学生眼前。使抽象变形象，从感性认识变为理性认识，原来花很多时间讲解也无法讲清的知识，学生现在一看就理解了，掌握也更牢了，这样就大大提高了我校语文课的教学效率。
二、广纳百家，形成特色，提高语文教学质量
我校的教师来自全国各地，他们带来各省市语文的先进教学经验，这不能不说是一件好事。但只是让他们运用各地的经验，便成了“八仙过海，各显神通”，无法形成优势和学校语文教学的特色。所以，我们在研究如何把每一位教师带来的先进经验去粗取精，加以改革，为我所用，并与深圳本身的优势和教改特色融为一体。我们在开展“自能作文”的实验时，我们也研究如何在其中有效地运用电教媒体培养学生的观察能力、形象思维能力和写作兴趣。我们研究讲读课如何科学地运用电教手段时，引进了外地教学方法的一些经验，加强学生的学法指导，重视培养学生的自学能力。由于这样，我校的语文教学便既有“深圳特色”，又有“杂交优势”，有力地促进了我校语文教学质量的提高。
三、以老带新，强化教学基本功，建设一支高素质的语文教师队伍
没有一支教学基本功扎实、勇于开拓创新的教师队伍，就无法完成《小学语文教学大纲》所规定的教学任务，也不可能发挥特区教育的内在优势，全面提高学生语文素质。几年来，我们根据学校青年教师多的情况，对语文教师采取了多种渠道、多种形式的培训。一是以老带新，每一年级组都派有经验丰富的老教师把关，定期开展研究活动，指导青年教师教学；二是组织青年教师开展书法、板书设计、朗诵、简笔画、教案设计等教学基本功比赛，促进青年教师钻研业务；三是一方面邀请专家到校讲学，另一方面带他们走出去吸取别人的好经验；四是组织未达到大专学历的教师参加小学语文教师大专学历自学考试和参加教师岗位培训班学习，部分教师还参加本科学历自学考试的学习。到目前为止，25位语文教师中，已有20位教师达到了大专学历，另5位教师也分别参加了岗位培训。
篇16：新课程背景下的语文教学观浅议的论文
新课程背景下的语文教学观浅议的论文
论文摘要：在新课程背景下，初中语文教学的的地位比以往有了进一步提升。本文试图结合中学语文教学的实践，探讨新的教学理念的指导意义，即在发展、交往和生成的教学观念指导下，如何实现语文教学的新目标。
论文关键词：语文教学教学观新课程背景
所谓教学，顾名思议就是教师的教和学生的学之统一，两个方面互相依赖不可分割。在传统教学中，往往是以教师的“教”为主而忽视了学生的“学”，从而使得教学活动失去了本来的意义。在新课程背景下，教学活动更加注重“教”与“学”的互动和交流，师生双方互相沟通、互相补充，使得教师和学生都处于良好的精神状态中，从而使“教学”活动产生预期的效果。正如叶圣陶先生曾经说过：“语文教师以讲解为务者尚不乏其人，以为学生鲜能自览，必为之讲解始能明晓。”这个情况存在于各个学科中。本文以语文学科为例，探讨新课程背景下的语文教学观念。
1.新课程背景下的教学观与语文学科的关系
辔纳教授指出，“观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着统率和指导作用，新课程的教学改革要求我们首先确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教学观念”。在中学教学中，如何从传统的教学观念转移到新的教学观念，即从单一的注重知识与技能的传授转移到注重人的全面发展上来，是当下语文教学面临的实质问题。①这一观念不仅对各学科教学有着普遍的指导意义，而且对部分学科尤其对语文学科有着更为突出的意义。这是因为，语文学科所关注的是人与社会的关系问题，而人总是与社会产生尖锐的矛盾。而解决这一矛盾的根本所在便是教育先行，让人文理念成为素质教育的重要组成部分。因此，语文教学与新的教学观念有着尤为紧密的联系。
余文森教授认为，全面发展的教学观，就是全方位的实现“三维目标”的教学观。新课程把发展的内涵界定为知识、技能，过程、方法与情感、态度价值观三者的整合，即新课程的“三维目标”。交往与互动的教学观是指，在教师的教与学生的学的统一中，其实质是交往。师生交往的基本属性是互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。而开放与生成的教学观是指，教学活动必须做到开放，意味着科学世界向生活世界的回归，将学生从“书本世界”和“科学世界”中解放出来，让他们回到自己的“生活世界”中。语文教学中的“三维目标\"”也需要的到全面的实现。交往和互动在任何学科的教学中的地位是显著的，在语文学科中也不例外，语文学科要求学生有很深文化底蕴能力。如在教《从百草园到三味书屋》时，按传统教育教学，学生是在教师和家长的监督下进行的，并且在学习中一味地追求“标准答案”，学习变得呆板、枯燥、乏味，毫无乐趣可言。可是在新课程标准下，教师可以通过学生的反复诵读、模拟情景、也谈“乐园”、前后比照、今昔对比等教学方式引导学生把自己看成鲁迅的朋友，和他一起漫步百草园，体会其中的乐趣，感悟书屋的生活，明白什么样的环境才最适合儿童的健康成长，从而进一步深化对文章主题的理解。
2.如何贯彻新课程背景下的语文教学观
紫刃枰了解的是语文学科的特性。每一门学科都有其自身的属性，因而也有属于自己的教学方法，但是只有以科学的教学观为指导，并结合优质的教学方法才能产生好的教学效果。为了学好语文这门学科，学生们必须对生活的环境有一个深入的了解，从自然环境到人文社会环境，都应该有一个大致的印象，为学好语文打下牢固的基础。从语文教学观上看，我们应该重视以下三点：
2.1全面发展的语文教学观
疚脑谏弦唤谥卸匀面发展的教学观做了简单的'描述，在本节主要论述全面发展的教学观在语文学科领域的应用。理论必须应用于实践并指导实践才是完成了自己的使命，因而语文教学也必须受到全面发展的教学观的指导。从结论和过程的统一角度来看，在讲授语文学科的过程中，必须应用科学的讲授方法，多样化的讲授模式，才能使得语文知识深入学生心中。语文学科的趣味性较强，单凭照本宣科难以到达好的教学效果，必须运用多种方法，如在讲授《从百草园到三味书屋》时，应该把全文分为四个板块：整体感知——精读课文——评价、探究性阅读——拓展训练。对于整体感知部分，上课开始先请学生唱或播放《童年》这首歌，让学生回忆自己的童年趣事，并说给老师和同学们听，以此导入新课。对于精读课文部分，指导学生反复读课文——自由读、跳读、默读、朗读。对于评价、探究性阅读部分，让学生将自主学习的过程中遇到的疑难问题在小组内进行讨论，教师可参与小组的活动，针对问题师生互动，全班合作完成。对于拓展训练部分，结合课文内容，联系生活实际，进行作文、说话训练，以提高学生的写作能力，并促进语文学习的生活化。所以说教师们应该采取新的教学方法来提升学生的学习热情。只有学生们的兴趣被激发，整个教学过程才是其乐融融的。 2.2交往与互动的语文教学观
谟镂慕萄е校充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实行师生互动。教师要在潜心专研教材的基础上，深入挖掘教材深处隐而不见的观点，通过“激疑——引疑——设疑——解疑——存疑”多个环节激发学生的练习兴趣，鼓励学生提出问题发现问题。②，假如所有的疑问都是由老师提出并由老师解答，忽略了学生作为教学主体在教学活动中的地位，那么教学活动也就失去了原有的意义，变成传统意义上的机械的知识传授活动，这是和新课程背景下的教学观相违背的。如在教《新闻两篇》时，对于新闻的结构，学生感到比较陌生，所以应该在这方面加强对学生的指导，在相互交流中让学生牢固掌握有关新闻标题、导语、主体等有关知识，有收有放，以放为主，在学习第二则新闻的时候，就可以完全放手，让学生进行自主学习。这样不仅学生可以学到知识，老师也可以一起进步。
2.3开放与生成的语文教学观
ヒ蛭语文学科不仅是一门综合性很强的学科，也是一门实践性很强的学科。③语文教学中也必须充分发挥学生的主观能动性，重视学生的表达能力和创新能力。比如教师可以采取让学生选取自己感兴趣的方面写一篇小作文的方式，学生一般对自己的家乡比较熟悉，教师可以引导学生把学到的知识应用到实践中，通过多渠道多方面了解家乡的经济和社会环境以及两者之间的关系，让每一个学生认识到经济的发展与人文理念之间是相互制约的关系。
3.在贯彻语文学习观时的问题及其解决方法
谛驴纬痰耐菩邢拢新的语文教学观也得到了全方位的贯彻，取得了一定的成果，但是我们也应该看到现在的语文教学还是存在着很多的问题。首先，语文教学在目前的教学活动中没有引起足够的重视。其次，在语文教学活动中缺乏创新和实践。再次，课堂没有互动性，教师只是在机械的传递知识，必然也会制约课堂的效果。
纤述，在全面贯彻新课程背景下的语文教学观，我们必须着手解决上述的问题，同时还必须提升教师的素质，将多元化的教学方法运用到讲课的过程中，避免枯燥平淡。还必须将学生被动学习转化为主动学习，自觉地学习。在硬件和软件环境都得到保障的前提下，语文教学的教学质量和效果才可以得到提升。因此在贯彻新的语文教学观的前提下，需要教师、学生以及社会各界的共同努力才可以使语文教学取得良好的效果。
注释
［1］《新课程背景下的公共教育学教程》，高等教育出版社2004年版，第250页
［2］《浅谈在初中语文教学中进行创新教学》，《民主教学》
［3］《新课标背景下的中学语文教学探究》，《探索与实践》
［4］《初中语文课程创新教学初探》，《教育园地》
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