“龙焰”通过精心收集，向本站投稿了14篇我在新形势下的教学观论文，下面是小编收集整理后的我在新形势下的教学观论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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篇1：我在新形势下的教学观论文
我在新形势下的教学观论文
教师是一种崇高而神圣的职业。古往今来，多少人用诗一般的语言来赞美教师，赋予教师崇高的荣誉。现代不少人也称赞教师是人类灵魂的工程师、百花园中的辛勤园丁等。教师职业无尚光荣，理应受到社会的崇敬和尊重。然而教师要完成时代赋予的特殊使命，却任重道远。
当前，教育领域的各项改革不断深化。教学内容和课程体系等的改革，涉及教育观念、教学思想、内容、方法等方面的问题，要求教师必须具备高尚的职业道德和强烈的创新意识以及锐意改革、不断进取的精神。
思想观念要转变。教育学是一门科学，一切教学原则、过程乃至方式方法，都随着时代的发展而发展，一成不变的东西是不存在的。
教育方法要改变。老师的教育方法要适应潮流，你的教育有可能改变一个学生对社会的认识，对人与人的关系的相处。多表扬，少训斥。中学生的可塑性大，他们每个人身上都有或显或隐的优点，教师应该尽量发现他们的闪光点，优点应多挖掘，并且利用他们的优点，因为每个学生都渴望自己被别人肯定，尤其是老师的肯定，当他的某一优点被肯定后，会激发出更多的.热情，可能使他的缺点得到改正。对于学生，有优点表现要给予及时恰当的表扬。比如，上课没有被点名就勇于发言的同学反应快、思维敏捷应保留其积极性，多鼓励。相反，乱插话的同学老师也不必恼火，给他一个眼神，不理他自然会不好意思，表现过分的也可以课后交流，千万不要在课堂上横加指责，影响课堂气氛。中学阶段的学生血气方刚，极端操作容易引起逆反，不利于学生的身心健康。
传统的教育观、僵化的教育模式，严重束缚了学生的思想。过去，老师把人脑看成是单纯的信息储存器，忽视了人脑和电脑的本质区别，忽视了人的智慧和创造性思维能力，把“教”与“学”看成是输入和输出的关系。“教师教什么，学生背什么”，“教师灌得越多，学生装得越多”，这种“满堂灌”“抱着走”的教育模式，不利于学生的智力开发、人才的培养。因为随着生产力的发展和科学技术水平的不断提高，新的科学技术日益剧增，人类已有的知识如果得不到充实和更新，学生只学到一点书本知识、间接经验，而没有主动获取知识的能力，则很难适应社会发展的需要。
从传授知识角度看，教师是授业者，学生是受业者，从传授知识来看，学生是主体，教师是客体。在教学过程中占主要地位的应当是学生而不是教师，“教”只能是起到引进、导航、开窍的作用。在课堂里，教师应在充分备课的基础上，把重要问题、疑难问题或者有争论性的问题，重点进行引导性的讲解，着重培养学生的自学能力和思考问题的方法。做到“以生为本”，使学生变“被动学习”为“主动学习”，让他们成为学习的真正主人，从学习中找到乐趣，培养能力。
由于历史的原因学生都觉得物理难学，要改变现状，就需要我们去努力，不要让物理课堂脱离实际生活，枯燥无味。我是一名物理教师，我常常让学生在生活中来学习物理，物理就是给生活中的东西解释道理的。例如，斜面上物体的摩擦力方向，让学生自己去推一推，就会感知相对运动趋势方向。再如，讲圆周运动时，给学生一根系物体的绳子，让他们自己做一做，能做出哪些圆周运动，再和他们一起分析形成这样运动的动力学原因，学生明显能轻松地接受物理知识。能跟学生一起做的一定要多做。今天可以提供的教学手段比过去宽广得多，各种现代化的仪器设备如电视、电脑以及网络系统成为传授现代科学技术、培养学生能力的重要手段，要善于利用，对一些难以表现的情景，可以借助多媒体展示，千万不能偷懒。我们要研究现代信息科学理论与技术，掌握并熟练运用现代化的器材和设备的能力。这给教育者的特殊的能力结构渗进了新的因素，也必将促使教师另觅蹊径，在新的形势下做进一步的探索与创新。
教师要胜任教学，首要条件是要有渊博的知识、深厚的基础、扎实的功底，这就是人们常说的一杯水与一桶水的关系。然而，教师的“一桶水”要变成学生的“一杯水”，还有个如何倒水的问题。即使倒水得法，能注满学生的“一杯水”，那还不能够算是一个称职的教师，因为仅靠教师倒的“一杯水”，不能管学生一辈子“吃用”。学生所需要的“水”，量越来越大，质越来越高，哪怕教师具有清澈见底的“一池水”，也无济于世。要学生学好一门功课，你让他一杯一杯地端，一定很烦，你要能让他有水找杯子，碗盛不下找桶，桶装不下找缸，找到知识之间的联系学习起来就轻松了，即源头一旦开通，知识的清泉便会源源不断地流入学生的心田。一旦他们离开老师仍然能够长饮百川，汇成江河，像清风明月那样取之不尽，用之不竭。
浅薄的一点总结，希望与大家分享。
篇2：新形势下物理讲评课教学探讨论文
新形势下物理讲评课教学探讨论文
高中物理新课标将教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上,这对我们的课堂教学提出了更高的要求。讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分,它是以学生在练习、考试中存在的问题为依据,分析原因,寻找对策,帮助学生完善并优化知识结构,培养思维品质和能力的一种课型。如何在讲评课中落实三维目标。下面是我的几点初浅探讨：
1 注重激励,培养学生良好的物理学习情感和态度
每次测试后,总有部分学生会有情绪上的起伏,或沾沾自喜或郁闷失落。这就需要教师的引导和调控,迅速集中学生的注意力,将他们的思维带入特定的学习情境。德国的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”每位学生都希望得到老师的肯定和表扬。因此,在讲评课上,教师应尽量满足学生的这种欲望。充分肯定学生答题中的优秀品质和成功的解答方法。
构建主义理论认为:学生的错误不可能依靠正面的示范和反复练习得以纠正,必须是主体对于自身所从事的认知活动的自我意识、自我评价、自我调整。据此,教师可引导学生自己去寻找错误原因,是知识点的欠缺还是知识链的断裂不完整;是粗心大意审题不清还是思维定势和错误经验的干扰;是思维取向不当还是物理情境构建不起来。只有找到错误的根源才能对症下药。消除他们的困惑和压抑,激发兴趣和信心,从错误中走向成功。
切忌把讲评课变成“批评课”,批评责备只会挫伤学生的学习积极性。往往会使学生对物理望而生畏,有时甚至会产生对立情绪,影响师生的情感,后果难以想象。
讲评课应遵循正面教育的原则,即从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的信心,不应过多的苛求、指责。让学生感受到老师的爱和期望,体会到物理学习的乐趣。从而形成积极稳定的学习态度。
2 巧诱善导,充分发挥学生的主体作用
学生的学习过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,教学效果也要体现的`学生身上。只有通过学生亲身参与和实践才是最有效的。讲评课同样可以在教师的组织、引导、点拔下充分调动学生的积极性。动脑、动口、动手。如:让学生试着订正试卷,讨论存在的问题。试着分析错误的原因。
对解法有独到之处、有创意的,可让这些同学在课堂上阐述自己的独到思路和解法。这样做可大大激励这些同学的兴趣和信心。其他同学也可从他们身上学习、借鉴和效仿。起到很好的促进作用。
教师还可针对学生在答题中暴露出的问题,设计一些启发性、开放性的问题去引导学生思考讨论,或结合问题设计一些小实验,让学生去探究。这样使学生真正成为讲评课的主人。
讲评课切忌包办代替,一讲到底,使讲评课成为教师的“一言堂”。因此,教师应把握好讲评的度,提高讲评效率。若教师输灌的太多,超出学生的接受能力,易使学生产生厌倦心理。
3 突出过程和方法,培养学生的思维能力
在物理讲评课中,教师不能以先知先觉的姿态指明解题的方向,不能站到学生思维触点的前方去“启发”,而应以同行者的角色,民主地与学生一起探讨。教师应该重视物理过程的分析,重视物理方法的迁移,重视解题思路的探索。教师应有技巧地引导学生理解题意,挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延;探讨已知条件与未知因素之间的内在联系,使学生形成正确的物理图景,建立物理模型。
一些讲评课也有问有答,例如:“物体从A运动到B受几个力作用?”“哪些力对物体做功?”“物体原来的动能怎样表示?后来的动能又怎样表示?”“请用动能定理列出方程。”学生回答这些问题很容易,思维依然停留在浅层次识记上。长期这样将使学生思维得不到锻炼,造成学生思维惰性,不愿意思考,学生很有可能出现“听得懂,不会做”的现象。其实这里老师只把思维的结果给了学生,而把精彩的思维过程略去了。
为什么要受力分析?为什么要分析哪些力做功?怎么想到要用动能定理?老师要把解题思路的形成过程展示出来,给学生以示范;另一方面更多的是要设置好问题来引导学生思维,可站在学生的思维层次上发问,引导学生把自己的思维过程也暴露出来,老师在学生思维的“断点”、“拐点”上做文章,组织学生进行讨论,及时给予指点,并经常引导学生谈论自己和他人的思维过程。将总结得到的方法运用到新情景问题中去,在应用过程中进一步巩固、深化。
讲评课不能就题论题,孤立地讲解。要善于抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式地讲解。可引导学生探讨以下问题:这个问题与教材中哪个问题有联系?这个问题有没有其他的解法?有没有更一般的情形?用这种解法能否解决其他问题?这个问题中蕴含了什么样的物理方法和物理思想?经常进行这些问题的探讨,有助于学生从习题中“探出头来”,站得更高,看得更远。能很好地培养学生的科学思维能力。
4 加强学法指导,引导学生形成良好的学习习惯
学生经历测试的得失之后,体会更深。因此,讲评课是培养学生良好物理学习行为习惯的最佳时期。教师可从以下几方面进行引导:
①审题过程中作图分析让物理过程图景化,引导学生养成边读题边画图的习惯;
②让学生自己尝试修改错误,引导学生养成遇到问题独立思考的习惯;
③让学生对试卷中的知识点和方法进行总结,养成及时归纳总结的习惯;
④通过解题的规范性教学,引导学生养成规范解题的习惯。
物理解题规范包括审题规范、语言表达规范、方程式规范、演算过程规范和答案规范,解题后还要对审题过程、解题思路和方法及解题规律进行反思。通过这些方面的引导,才能培养学生科学的思维习惯和良好的学习习惯,指引学生在成功的道路上不断前进。
篇3：新形势下《液压传动》课程设计教学探讨论文
摘要：本文论述了在液压传动技术应用范围日益增长、高校扩招后毕业生就业压力增大的形势下，如何改革传统的《液压传动》课程设计，使之适应形势的需求，提出了一些探索的方法，这些方法同样也为其它专业课的课程设计改革提供了思路。
关键词：液压传动；课程设计；改革
引言
液压传动与机械传动、电气传动相比具有许多特殊优点，其应用已涉及二十多个专业领域的不同场合。各理工科大、专院校都把《液压传动》作为相关专业的技术基础必修课或专业课程，并既有理论知识学习，又有实际技能训练。在教学中安排《液压传动》课程设计，其目的是使学生在巩固、消化和吸收课堂基础理论知识的基础上，进一步扩大、加深对液压传动知识掌握和运用的深度、广度，借助课程设计任务指导书、国家有关标准、和技术手册等相关参考资料，提高掌握和使用制图及编写设计计算说明书等手段来正确表达自己的设计思想和意图的能力。
传统的《液压传动》课程设计
各校《液压传动》课程设计开展十几年来，设计题目一直是组合机床液压系统设计，具体如“卧式双面多轴组合钻床液压系统设计”、“半自动液压专用铣床液压系统设计”等，这些题目属于已经在工厂成熟应用的、典型的液压系统。对学生掌握负载计算、液压缸参数计算、结构设计及校核、液压基本回路的选择、元件选择、液压系统性能估算等方面能起到较好的锻炼。如HL-12型手扶拖拉机传动箱体两个面的钻孔加工，首先需根据设备要求分析液压系统要完成的任务，需要几个执行元件，这几个执行元件各自有什么动作要求，相互之间有什么样的关联等等。同时还需了解有关机械制造工艺方面的知识，双面钻多个不同直径的孔，在已知孔个数、直径、材料及硬度的情况下，如何计算负载。其次还需了解液压动力滑台与液压缸的连接形式，以确定液压缸的结构形式，以及根据滑台运动速度要求确定液压系统的基本回路，根据机床的布局决定液压系统采用分散结构还是集中布置等等内容，确实能达到课程设计的训练目标。
篇4：新形势下《液压传动》课程设计教学探讨论文
新形势下，一方面液压技术向高压化、微型化、集成化、自动化、机、电、液一体化的方向发展，使得液压技术在机床、冶金、矿业、建筑、塑料等行业取得更广泛的应用，另一方面高校扩招，学生人数增多，就业压力增大，企业要求新人能直接上手设计、制造。这样的形势下，要求学生掌握的知识能够更新换代，了解多种类型、典型的液压系统设计，显然传统的《液压传动》课程设计已不能满足需要。
那么，如何改进《液压传动》课程设计，使其适应新形势的需求？笔者所在的教学团队已连续在三界学生中尝试以下改革措施，取得了较好的教学效果。
首先需要明确对于课程设计应满足教学要求，不能完全等同于工厂的产品设计。因此设计的题目应来源于生产实践，但不宜与其完全等同，涉及的知识面不能太广，资料应比较齐全，使学生易于着手。课题的工作量应使多数学生能在规定的时间内独立完成并有时间查阅资料和独立思考问题。 基于这些考虑，液压传动课程设计应选题于生产实践中已证明是切实有效的、性能较好的液压传动典型系统，以使学生今后举一反三，模仿、推广应用和进一步创新发展。
其次，结合本学院教师这几年的科研，设置了多种类型的题目，如与航天六院合作的固体火箭发动机安全脱模装置中的液压系统设计、与北京燕山石油化工（集团）公司合作的石蜡包装码垛生产线中的液压系统设计（获内蒙古自治区科技进步二等奖）、内蒙古科技厅支柱项目轨道除沙车液压除沙系统和液压行走系统设计、双剪式液压升降台液压系统设计等等。这些类型的`课程设计题目，使学生不仅掌握了液压传动的基本理论知识，而且对液压传动更广泛的应用及本专业的其他学科有了更深入的了解。
例如双剪式液压升降台液压系统设计，学生需了解双剪式液压升降台的结构及运行工况，负载计算需结合理论力学的相关知识，是一难点。根据升降台的最大负载、运行速度及起升高度确定液压缸的参数。为降低升降台下降后的最小高度，减小安放空间，液压缸如何放置很有讲究。此外，需要根据升降台的使用特点决定要解决的主要问题来选择液压系统基本回路，如升降台承载货物、设备或工作人员，安全性很重要，所以系统的设计应以安全性为第一，如用平衡回路实现升降台在举升位置可靠停留等。
在设计中，从液压传动方案的分析和液压原理图的拟定，到主要液压元件的设计计算和选择(如液压缸、泵站的设计，液压马达、泵阀的选择)，到液压辅助装置(油箱、滤油器、蓄能器、管路等)的计算、设计或选择，再到液压传动系统的验算和校核；液压系统图的绘制；液压部件装配图、零件工作图的绘制，编写设计计算说明书，实现了完整的课程设计训练的目的。
这样的设计题目，虽解决了新形势下对《液压传动》课程设计的要求，但短短两周的课程设计时间，要完成一个所需知识涵盖了本课程的全部内容，并涉及人才培养目标中的几乎所有课程的课题，显然有一定难度。我们的解决办法是在本课程讲授伊始，即液压传动的现状和发展模块讲授后，就布置设计课题，以便学生有足够的时间查阅资料，温习相关课程的有关内容，自学未学过的相关知识，并带着目标学习《液压传动》课程。[1]
总结
新形势下，教师应当使学生在课程设计中发挥主角的作用，学生在设计中遇到问题应首先自己考虑，提出自己解决问题的方法与意见，必要时与指导教师讨论研究。不应向指导老师索求答案或抄袭其他同学的设计计算数据。在设计中，往往要经过多次的核算修改才能达到较高的水平，故提倡“三边“的设计方法，边计算、边绘图、边修改。这样，利用新颖、成熟的设计题目，坚持传统的课程设计要求，《液压传动》课程设计收到了非常好的教学效果。这些方法同样可以应用在机械专业其它课程的课程设计中，以适应时代对高校课程改革的需求。
参考文献
[1]朱元右·改革液压课程教学培养学生创新精神·理工高教研究[J]·2003，22（6）：128-129
[2]宗振华·《液压传动》课程设计教学改革与实践·襄樊职业技术学院学报[J]·2005，4（1）：52-53
[3]张晓涛·学生参与课程设计的教学策略研究·黑龙江高教研究[J]·2005，2：148-150
篇5：浅谈新形势下构成基础课程教学探索论文
浅谈新形势下构成基础课程教学探索论文
摘要：构成基础作为设计专业的基础课程之一，在设计专业的教学过程中处于一种承前启后的过渡位置，而这个过渡就是通过二维和三维空间创造形态的能力训练来实现的。现在多高职院校对初年级的学生开设了三大构成课，由于教学改革的推进和设计的发展，压缩成了构成基础课程，本文就新形势下构成基础课程在教学上的研究做以阐述和分析。
关键词：课程特性；课程设计；教学模式
构成课程作为现设计专业的基础课程之一，在艺术设计课程当中起着举足轻重的作用，也是为了积累培养学生设计基础知识和基本技能，使学生能够形成较为完整的基础知识框架。而在当今设计艺术的基础教学中，构成基础则是意在培养学生对构成原理的理解和掌握之后形成对形态的概括和演绎能力。
一、如何理解构成基础在设计专业学习中的地位及影响
构成基础课属于基础设计课程，其最大限度地开拓学生的视觉语言，发挥学生的发散性思维，通常的构成基础课程分别是单独的三门课程，即平面构成、色彩构成、立体构成；但是为了适应现代设计发展趋势的不断变化以及课程性质的转变结合课程本身的特点，现在部分院校把三大构成课从原来的每一门单独课程的讲演归结到三门综合在一起的一门课程。那么，为什么要对这门课程进行综合，是因为在设计教学中普遍存在着构成基础课程与设计专业课程教学的脱节现象，以至于许多学生在机械盲目地重复一些程式化的练习。构成基础教学已经呈现出简单化、程式化、重复性的缺点，不适应设计新形势下的课程改革教学实践。因此，构成与设计的关系是什么？构成的思维如何应用到设计实践中？这些都是应该在教学中思考和解决的问题。
所以在我们构成课程教学实践中，应该对教学内容、授课方式等方面进行改革，使学生领悟到构成是设计的核心和基础之一，让学生在专业基础与专业设计之间的能力得到有效提升。那么，学生为什么要学习构成课程？构成课程主要是学习设计中的构成规律和构成学原理，然后能够运用这些基本的造型规律，提高学生的观察能力，思维能力，从而启发学生的创造性和创意能力，能够提高审美以及掌握设计形式规律和美的形式法则，从而设计出所需要的图形特点，启发学生的设计灵感。
二、构成基础教学中的教学任务和难点
在课堂教学中，针对各个设计专业领域和性质的不同，课堂教学在各个专业对构成基础课程的位置、方法、程度等也不尽一样。
1、课程特性
构成理论知识体系与实践应用设计的融合，启发和培养学生的创新能力，形成以理论加实践为主导的艺术设计思维训练，从具象到抽象的思维方式的转变。在构成基础课程体系中，一般分为平面构成、色彩构成、立体构成，它们都是运用构成规律的知识和方法，将复杂的图形概括为最基本的点、线、面元素。每个专业都会结合自己的特点针对性的侧重。例如，广告装潢专业重视对平面、色彩构成理论和实践的研究；而环境艺术专业则更重视对立体构成的掌握。
总之，构成基础就是让学生在原有的具象思维的基础上逐步转变到抽象的思维模式，特别是在教学初期，学生往往对抽象概念的认识非常模糊，做出的设计不能举一反三，不具备运用抽象的点、线、面去设计思维，这也是教学中的难点所在，即怎样能使学生掌握抽象概念并且灵活构图和运用。
2、课程设计方案
构成基础课程是以实践性为主的`课程，教学安排上往往容易轻视理论传授这一重要环节。所以造成学生往往只停留在设计的表层面，仅仅模仿书上面已有的相关图例，而无法达到调动他们潜力和创新意识的目的。因此，在课堂教学设计上应该对以往的教学模式加以创新，在根据各个专业的侧重点不同，积极调动学生的创新思维能力，在教学设计上由传统的板书式教学模式转变为板书加多媒体相结合的教学新模式；众所周知，多媒体教学方式借助影像和数字技术，在课堂教学设计上结合作品来进行分析，使学生直观的注重构成形式中的创意思维。在将来设计的成败不再是电脑技术层面问题，而是创新思维的比拼。因此构成基础课程的教学应分析不同的构成形式所蕴涵的设计思维与思维的训练上，将不同的构成形式与相关专业设计思维关联起来，这才是最主要的。 在课堂上可以利用多种教学模式，比如说启发式教学，互动式教学等，引导学生从具象到抽象思维的转变，启发学生对抽象思维的直观想象，启发学生对抽象思维的转变是一个难点，通过近几年的教学，在课上给学生分析很多图片，采用循序渐进、由简入繁地启发式训练，还是很有成效的。构成教学的初期，重点应是对眼睛认知的训练上而不是对手绘能力和电脑技术的应用上。通过大量广泛的教学实例，首先从分析画面入手，再结合各个专业的设计实践，为学生提供思考拓展的空间。在这个过程中，作为教师的我们需要全面把握整个过程的方向和状态，找出其中分析的观念性结果，加以引导学生。让学生更有兴趣的投入到构成基础课程的训练中去。
3、打破常规的教学模式，让学生成为教学主角
由于现代网络技术的发展之快，很多构成课的理论知识都能够在网络上收集的到，这就导致部分学生在上课时不在听从老师的讲授，将概念理解个一知半解，这就使构成教学束缚在一种封闭状绝缘的状态中。
那么在课上怎么能够调动学生的积极性呢？首先课上由老师提纲携领地将理论重点、知识要点分析讲解，然后将多媒体电子教案（PPT）、相应的构成图片范例与学生共享，学生当堂消化，并完整制作成PPT。学生的课堂积极性被充分调动起来，概念经由自己的排版也熟悉得多。另外，还能把学生分成小组的形式，小组之间展开竞争，这样不但能使学生具有团队的意识，还可以在毕业后更能适应市场的要求。再次师生间还可暂时换位，让学生站上讲台讲述自己的理解以及展示自己的作品，发现和发挥自己的能力。在学生讲解的同时，我们也要和学生进行交流，就学生讲解的提出相关问题，并且加以分析，这种引导性的授课模式将教师从繁琐的课堂管理中解放出来。也就是我们所说的引导式教学，我们大家都知道，学与教是互通性的，也就是能够使师生达到共同交流。
三、构成基础课程的思考
在市场经济数字信息化的时代，我觉得可以在教学理论和手绘的同时，在基础课程阶段就可以结合电脑教学示范，比如说一些基本形的制作，群化的组合等，为以后学生做专业课程打下基础，使学生能够利用便捷的手段完成构成设计作业，但是在此我要说的是学生在重视电脑的同时，而不能忽视对手绘能力的培养，每天都要画一些跟手绘相关的课题训练，根据不同的课题进行草图的分析，从而选出比较理想的草图方案，进而在用电脑辅助初比较理想的方案。让学生手绘是为了加深对前期所学理论知识的理解，进而加深的理论知识的认识。所以，综上所述，在我们现代化教学手段不断成熟的时候，我们更因该给学生强调手绘与电脑同等重要的地位。
当今艺术设计已成为创意产业不可或缺的重要环节。在新的形势下对构成基础我们的教学目标是培养与训练学生的综合创造力，要避免盲目的为构成而构成，为造型而造型。只有在教学过程中注重基础理论与专业实践的关联性，坚持以创意为核心，以形象为表现，才能提高教学的针对性，不与实际运用脱节，为学生今后的专业设计打下坚实牢固的基础。
参考文献：
[1]胡燕欣。构成新概念——平面篇[M]。成都：四川美术出版社，2006。
[2]辛华泉张柏萌。邱松。平面构成[M]。湖北美术出版社，2002。
[3]于宵。从具象到抽象—关于构成教学方法的思考[J]。四川师范大学学报，2000
篇6：我的字词教学观论文
我的字词教学观论文
字词教学是低年级语文教学的一个重点，识字量大而且很枯燥，刚开始我在课堂上只是让学生重复读与书写，可发现学生学习的积极性不高，取得的效果也不是很好，字也写得一塌糊涂。而且在后来的学习中不能很好的使用。所以在课堂教学中提高学生的学习效率和积极性成了字词教学的首要问题。
低年级的课本中有几个单元是识字教学，大多数老师只是让学生把韵文简单的读一下，然后把田字格中的生字写一下，能记住会默写就行了。但在新理念和补充习题作业中就会暴露出很多问题，很多学生根本不理解词语的意思，如：用“检阅”说一话，很多学生就无法准确的造句。而且学生对这种学习很不感兴趣。在低年级的识字教学中，我们不能一味的死记硬背，追求效率而忽视了能力的培养。学生只有真正理解了词语的意思才能在今后的学习中准确的`运用。
那如何让学生对字词的学习产生兴趣呢？这就需要我们的老师开动脑筋想办法了。每一篇韵文都会是一副美丽的图画，年轻的老师可以通过现代化的教学手段，把它制作成精美的课件来调动学生的学习积极性，如：将二年级上册的识字二中的内容制作成flash，这样在教学中理解“大典”这个词就更形象了。对于老教师，我们可以用观察直观图形来学习生字。使学生能更形象地去记住所学生字，这样记忆起来就比较简单、方便，同时也符合低年级学生的心理特征，在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象，如可以给学生戴上图形卡片头套，让一些同学进行认读。再让小朋友拿汉字找图形朋友，让他们通过找朋友的游戏来记忆生字，这样他们就记得更牢了。
课文中生字词我平时是这样处理的:
（一）第一课时前，我先让小朋友们预习课文，将文的生字词画出来。（明确：生字词包括一类生字在文中所在的词；二类生字在文中所在的词；课后第三题读读抄抄再听写中的词。）
（二）上课时与学生进行交流。通过多种形式的朗读方式让学生认得这些词并理解词语的意思。一些常见经常会使用到的词语要求学生会说话。
（三）出示一类二类生字，让学生认读，让学生找出并提醒容易出错的字音。（主要是平舌翘舌，前鼻音后鼻音，一声四声，鼻音边音等）
（四）书写：1.出示卡片，学生说识记方法。2.范写，注意重要笔画的书写要到位，而且在田字格里要摆布好。然后学生书空描红仿影临写。课上有时间让学生对重点的生字进行组词。
目前我识字方法还比较肤浅，但我知道小朋友们都是比较喜欢新奇的事物，所以在今后的探索中要坚持一个正确的方向，那就是切忌用过去的那种一支粉笔，一本书的传统教学方法。这样老师才能轻松得教，学生才能快乐得学，让低年级的课堂更加充满活力。
篇7：我的识字教学观-论文
我的识字教学观-论文
南京师范大学附属小学斯霞识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目标。
我一直认为，教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的，通过研讨，可以提高我们的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的不断发展。
为了论述的方便，先谈一下随课文分散识字的概念。
随课文分散识字最突出的特征是：字不离词，词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。现在有的老师对什么是集中识字，什么是分散识字，认识上有些模糊。把一篇课文中的生字提出来先教就以为是集中识字，而提到分散识字，就以为要学生识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。这是一种误解。分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句子，但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中，通过教学课文使学生掌握汉字的。就像现在三年级以上的语文教材，都是一篇一篇的课文，没有单独的识字教材。至于一篇课文中的生字词，是集中先教，还是部分先教，还是边学课文边教那是分散识字中的具体技巧处理问题。我曾经写过一篇文章，叫作《字词的出现、讲解和巩固》（原载《江苏教育》1960年第4期，《斯霞教育文集》第20页）归纳了4种字词的出现方式：按照课文内容顺次出现字词；课文中占主要地位的生字词先出现；结合讲读提出字词；在理解课文内容以后再提出生字。这就是说，随课文分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也要充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且教学生字时要分析笔画、笔顺、字形、结构，进行听说读写的各种训练等等。随课文分散识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，可以提高识字的数量和质量，使学生切实掌握语文这个基础工具。下面谈几个观点。
一、识字教学要遵循儿童的认识规律
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有67岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘即使是那些神童，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
我们教67岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。如汉语拼音，是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背固然也能让儿童掌握，但耗时多精神压力大，不可取。教材的编者为此在不断地加以改进，为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。实践证明，这样的教学内容再加上恰当的教学方法，可以用较短的教学时间（如两周多一点）使儿童学会声、韵、调及拼音方法，会临写。以后在汉字教学中不断运用，反复重现，学生就能熟练掌握乃至终身受用。但如果在以后的'教学中不善于运用汉语拼音，初期即使记得滚瓜烂熟后来也会回生、遗忘。
识字教材同样如此，内容要贴近儿童的生活实际、思想实际，字形要由简单到复杂，要配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立的意义，便于用图形表达字义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分，看图识字便应运而生，经久不衰。低年级的课文，句子宜短，篇幅宜小，要有点故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，就能吸引儿童。
教材内容符合儿童认识规律，只是提供了学习的条件。教材要靠教师去贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认识规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童学习积极性。如机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼主动地发展。因此，越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。
二、识字教学要教给儿童识字方法，提高智力，增强能力
识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。识字教学决不是低层次的简单劳作仅仅教儿童孤立地识字。识字教学应刺激儿童心智的发展，教儿童学会自觉地去识字。
1、识字教学要教给儿童识字方法，培养识字能力。
大家知道，汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字是音形义的统一体，使用时不能同音替代，而汉字中同音不同形、义的字特别多，掌握了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点，联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。的能力是学生自觉识字的关键，有了这种能力，字的音形义某一方面不清楚，都可分别通过音序查字法、部首查字法、难字查字法等获得解决。这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童，从而形成他们识字的能力。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，是不能形成学生识字能力的。
2、识字教学要开启儿童心扉，发展智力。
这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体渗透的问题。有时，只看到眼前短期的效益，忽略了长远的发展的需要；有时，犯了顾此失彼的毛病，抓了识字，忘了和听说读写的联系；教给了方法，忽略了经常性的训练，结果方法不熟练，发展智力、培养能力也成了空话。我遇到过一个孩子，入学前已认识了五六百个汉字，但后来在写话、作文中并未见得比原先未识字的学生强。因为家长在教这个孩子识字时未和发展其认识事物的能力一致起来，识字和听说读写也没有相互配合好。这个例子说明认识的字不一定都能正确理解，而只有理解了的才算真正认识。我的体会是，在识字教学的步骤、环节上，尽可以有主有次、有重有轻，但思想上却不可存单打一的想法。在教给识字方法的同时，要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养识字能力的任务。我一直认为，真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。识字教学就要在这方面下功夫。衡量识字教学质量也要从听说读写几方面考察。
在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能生巧。这个巧，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。听说读写就是把识的字付诸应用。可以这样说：谁学用结合得好，结合得早，谁就在发展智力上占了优势。在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要，教师有意识有步骤地示范、引导，如把要告诉学生的话写在黑板上，让学生读并按要求去做；鼓励学生自己写姓名，辨认同学姓名；识路牌、看商店名称；记班级日志，记种植情况、作物生长情况；给家里的器具贴上自己写的名称，提倡有事给老师写条子这些措施可让学生和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高识字、学习文化科学知识的积极性、自觉性。教师要善于捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲，要及时树立一个个通过努力学生达得到的目标，要热情点燃学生智慧的火花。
熟练掌握知识是学用结合的必要条件，而学用结合又能促使学生进一步牢固掌握知识。教学过程中经常性地抓新旧知识的联系，抓字词句的联系，组织多样化的有意义的字词句练习，是熟练掌握知识的重要手段。这些，都要安排得使学生感到兴趣盎然，精神振奋，这样才有助于智力发展。
三、识字教学要着眼于减轻学生负担，促使身心健康发展
减轻负担，提高质量，是教学改革要解决的难题。小学教学的研究、改革同样不能避开这个难题。迟至今日，一年级小学生负担过重的呼声仍不断于耳。一上小学，孩子回家就要读呀，背呀，写呀，忙个不停。课业负担重了，影响到身心健康，影响到个性发展。孩子从小觉得读书苦，总不是好现象吧！学生如果能在轻松、愉快、积极、主动的状态下获得好成绩，岂不更理想？因此我以为研究识字教学既要提高质量，又要着眼于减轻负担，要把这两者统一起来。1958年我接受学制改革任务时，领导交代很明确：儿童的思想品德要和平时一样抓，学制缩短一年，不能加班加点，不能影响儿童的身体健康。我们学校甚至规定抄写生字不超过五遍。我牢牢记住这些要求，通过认真备课，努力改进课堂教学，提高课堂教学效率，采用各种方法使儿童爱学、易学。课堂上的文章做好了，学多、学快、学好才有了保证，有了基础，避免了加班加点、加重儿童负担的做法。去年12月，58届学生从各地赶回南京，回忆小学生活时说：当年我们学得很轻松，很愉快，小学阶段是最快乐的时候，可现在我们的孩子学习负担比我们当年重得多，不知为什么。这真是一个值得研讨的问题。
我主张识字数量不要太多。一些暂时难认、难理解的字词不必硬灌给儿童，以后他们有了相当的知识基础就不难掌握。这有利于减轻负担，也有利于智力发展，还有利于常规训练。皮亚杰说：过早地教给学生一些他自己日后能够发现的东西，会使他不能有所创造，结果也不能对这东西有真正的理解。这话是很有道理的。
四、识字教学要把握要求，明确目标
我把这一点放在最后是基于这样的认识：识字教学是语文教学的重要部分，但识字任务并不是某个阶段能全部完成的。从广义说，和文字打交道，一辈子都在识字，都需要不断识字。譬如，一个早已认识的字，在某个语言环境中怎么理解它的义？得翻翻字典，问问人。我这个姓（斯），学生早就认识了，可是看到斯文扫地这个词语时，他不一定懂得意思，就得学习。当然，基础教育阶段的识字教学，大纲中已有明确要求，教材中分年级分册作了具体安排。但大纲、教材是靠人去贯彻的。要是我们对大纲、教材的理解不全面，不深刻，具体实践中就会发生许多偏差。如汉语拼音是识字的工具，小学各年级都有识字任务，只是多寡不一。可是有人把汉语拼音仅仅看作是低年级的识字工具，中高年级就舍弃不用，以至小学毕业时学生遗忘了，再搞突击复习补课，应付考试。过去教学大纲中有一二年级以识字为重点的话，有的就理解为只要抓识字，不重视阅读、写话等训练，语言训练更是丢在一边。现在不提识字为重点了，有的就放松了识字教学。这类情况的产生，实际上对识字教学的要求没有真正弄清楚。过去提识字必须四会（读、说、写、用），对所有的汉字都作统一要求显然是不合适的，我在教学实践中早已自作主张区别对待了：难写的字，不要求默写；这个年级、这个年龄段不易运用的字不要求用（即1978年小学语文教学大纲中提出的两种不同识字要求一类字、二类字）。但实际上，识字最终都应达到四会。我以为，这就是教者心中必须明确的目标。这个目标，又必须抓住各个阶段有重点有步骤地实现，必须渗透在整个的语文教学活动之中。没有四会，尽管学生识了几千字，当他在作文中频频出现错字时，我们能说是达到了识字教学要求、完成识字任务吗？当然不能。
现在识字教学行之有效的方法很多，我认为各种方法之间切磋交流，有助于百花齐放，有助于取长补短，有助于我国小学教学逐步科学化、现代化。
篇8：语文论文：我的语文教学观
语文论文：我的语文教学观
在现代社会里，物质生产的发达到了前所未有的高度，但人的精神世界的发展却远远落后了，甚至还扭曲的发展了。我想，我们的语文教育应当承担这个责任。
一个人为什么而接受教育？这个问题太大。但一个语文教师在课堂上要宣扬什么，却必须明确，尽管在这个问题上是见仁见智。从教十年，我时常在思考这个本体性的问题，谈不上什么观点，只是将自己的一些想法记录如下。
一、关于语文本义的思考
《现代汉语词典》将语文定义为语言和文学。语文教学首先要培养学生的语言能力听、说、读、写。对于这四项基本功的重要性每一位语文教师认识得都很充分，不需我再多言。我只是想谈一谈语文的另一半文学。如果将小学一年级用来集中识字的儿歌童谣也算作文学作品，那么从小学到高中的语文教材就都是以文学作品为载体。那么这个载体到底要盛载些什么给我们的学生呢？
当然，入选教材的文章都是符合语言规则的，都是我们学习语言的典范。但是如果教师仅仅将其作为学习语言的工具，那么就是对文化的浪费，思想的漠视。一个民族的文学艺术是一个民族文化的精髓所在，她表现了一个民族对生活的理解、对情感的思辨和对真、善、美的感悟；她是思想的宝库、理想的源头，更是现实的写照，未来的指导。韩愈说：师者，传道、授业、解惑也。但是应试教育只重视对现实功利的趋近,从而忽略了对道的体悟，从而导致了如今意识形态的混乱，谁之过也？
人本主义心理学以正常的人为研究对象，其研究的目的是了解人性，发展人的潜能，从而促进人的自我实现。而教育的最终目的也应是通过学习，了解自我，发展潜能，达到自我实现之境。语文教学应当之无愧的扛起这面旗帜文化的`旗帜，以道为本，以人为本，以文为本，以学生的可持续发展为本。
天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教可见教育之根本在于修道。何为道？大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善，即是培养人遵天道、守人伦、和谐发展，以求道德的完美。语文教学，如果不能使人明德，不能使人趋向至善之境，不能使人自新，那便只是寻章摘句的小学。所以，语文教学当以文学之器盛思想文化之道，浸润学生心灵，丰富学生情感，使之才高德馨，让他们的心灵有所皈依，让他们的个性得到真正的张扬。
二、教书？育人？
这实际上涉及到教师观这一问题。作为教师人类灵魂的工程师，就是要突破自然人与其社会角色之间的矛盾，牺牲自然之我，成就社会之我。教师因其工作的特殊性，不能等同于一般工作人员。作为人类文明的主动传播者，其工作对象是一群个性各异、具可塑性、有鉴别力的活生生的人。从某种意义上讲，教师就是人类文明的形象大使，就是学生心目中的楷模；他的一言一行，他的思想意识，他的学识风范，他的人生观、世界观都应符合圣贤的规范。所以教师的社会属性要多于自然属性。教师角色的社会化、公众化，必然要求每一位教师要清醒地认识到自己的社会责任，扮演好自己的角色，将这太阳底下最光辉的事业进行到底。
说到教师的社会角色，一般有两种称谓，一曰教书匠，二曰教育工作者。别看这只是一种职业的两种称谓，其中有着很大的差异。做教书匠就是以教书为一种谋生的手段，把教学工作作为一种手艺，作为换取报酬的等价物，那么他在工作中必然以追求利益为目标，从而缺乏主动性，以工作为任务，被动接受，勉力而为。而教育工作者却把教育工作作为一种事业，正因为有了做事业的大抱负，才会有育栋梁的勤耕耘呢，才会一心扑在党的教育事业上。有事业心，才会敬业，才会奉献，才不会言少钱，才不会沦为金钱的奴隶。
三、积累、消化、创新
行万里路，读万卷书，说的就是一个积累。不是有学富五车，才高八斗之说吗？这恐怕也是天下学文之人向往的最高境界吧！古之学者，无不博览群书，天文地理无所不知，诸子百家无所不晓，凭什么？积累使然！杜甫有读破万卷书之决心，孔子有韦编三绝之耐心，李白有铁棒磨成针之恒心。日积月累，成就了他们万世之美名，千古之佳话。古人背书，背出了唐诗宋词之无限风光，背出了唐宋八大家，背出了四大名著，所以说积累是学习语文必不可少的一门功课。
厚积薄发，说的就是消化和创新吧！正所谓读书百遍，其义自现，积累是一个量变的过程，达到一定的度，就会发生质变，从而创造出新的东西。问渠哪得清如许，为有源头活水来。活水哪儿来？当然要靠平时积累，水满则溢，意足则淌，佳句本天成，妙手偶得之就是说积累达到了一定的量，就能融会贯通，恍然大悟，由积累到消化到创新就此实现。
四、点燃理想的火炬
孔子十有五而志于学，三十儿立，四十不惑，五十而知天命，可见为学入门无早晚，只要能立志，一样能成才。有志不在年高，无志空活百岁。一个人，如果没有梦想，那就如行尸走肉；他的人生就像是没有阳光的漫漫长夜。诺贝尔文学奖得主凯尔泰斯·伊姆雷年少时被人称为木头，在他十二岁之前一直都是浑浑耗耗的。有一次，他做了一个梦，梦见有位国王给他颁奖，因为他的作品被诺贝尔看上了。他把这个梦告诉了他的母亲。他的母亲对他说：孩子，如果这真是你的梦，那你就会成功，因为当上帝把一个不可能的梦放到谁的心中就是要真心帮他实现这个梦想。当理想的第一缕曙光穿过重重迷雾，照亮那一个个幽暗的心灵世界，那是多么激动人心呀！是啊，梦想都有神助，更何况，星星之火可以燎原！只要我们能将学生理想的火炬点燃，就算我没有教给他多少知识，丢了这几颗芝麻，又有何妨？在他们前进的道路上，有很多的西瓜在等着他们去采摘啊！
五、爱为起点，亦为终点
现代著名教育家王企贤曾说：要有什么经验嘛，也很简单，只有一个字，就是爱。爱你所从事的事业，爱你所教的学生。 爱，一切生命之源，一切力量之源，一切体验之源。没有教师博大无私的爱：爱学生，爱事业，爱生活，爱生命，爱自然，爱历史，爱理想就不会有学生的爱：爱父母，爱自己，爱他人，爱学习，爱社会，爱未来，爱我们这古老而又悠久的文明。有爱方有情，唯有师生共爱语文，才会有课堂上师生情感的交融，才会有人与文的交流，今与古的交流，东与西的交流，现实与理想的交流，传统与未来的交流。
六、回归、皈依、重塑健全心灵
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 我们不得不承认：十年文化革命，使得几千年来儒家文明为我们构筑的心灵防火墙轰然倒塌。改革开放以来， 工业文明的轰鸣已然成为时代的主旋律。现实社会，钱潮滚滚，物欲横流，形形色色的观念、思想、主义、文明冲击着、占领着、控制着我们的心灵世界，我们迷茫、矛盾、孤独、痛苦、失望、悲哀
上帝已经死了！谁来拯救我们？
从来就没有什么救世主。也不靠神仙皇帝。要创造人类幸福，全靠我们自己。
作为一名教育工作者在上帝还未复活的时候，必须要自救，才能救别人！就让我们来承受离开上帝的无助吧，千万别传递给孩子。
今年两会提出了构建小康和谐社会的目标。什么是和谐？北大孟昭容教授在纪念五四运动86周年座谈会上有一段发言说得很好，现实录如下：和谐二字的和，是由禾和口组成，就是人人都要吃饭，不吃饭不行，这是科学，也就是要建立和谐社会，首先要解决温饱问题，再向小康迈进，不能再饿死人； 谐字是由皆和言组成，就是大家要说话，要让大家说话，大家要敢于说话，而且要畅所欲言。这就是民主。从此看，中国汉字实在是太伟大了！ 和谐本身就包含着科学和民主，已经明白回答了如何达到小康和谐社会的问题，就是民主和科学。
水有源，故其流无穷；木有根，故其生无穷。一个民族，如果完全抛弃了传统，势必如无源之流，无根之木。孔子在两千五百多年前就为我们描绘了一幅和谐社会之图景：人人都能修己安人，不偏不易，不过不及，遵天道，守人伦，止于至善
写到这儿，我豁然开朗：我们的语文教学就是要回归传统，皈依民主与科学，以一切优秀的文学艺术、文化、文明来浸润学生心灵，使之趋于至善之境。
篇9：在新形势下物权法商事适用性研究论文
在新形势下物权法商事适用性研究论文
摘要：物权法属于私法的范畴, 其是为了调整经济关系, 明确物品归属, 保障公民的物权而制定的综合性法规。我国的《物权法》于正式生效, 其对于促进市场经济体制的改革和推动社会经济发展起到了重要作用。随着社会主义市场经济的进一步发展, 《物权法》在施行过程中逐渐暴露出了一些适用性上的不足与缺陷。本文从形势下物权法商事适用的角度出发, 结合到物权法的法律实践, 对新形势下物权法的商事适用性进行探究。
关键词：新形式; 物权法; 商事适用; 问题与对策;
我国的法律进程相对于国外起步较为缓慢, 一些法律法规在立法和实施过程中都还存在着一定的缺陷和不足。但值得一提的是, 我国于20所颁布实施的《物权法》却能摆脱传统物权立法的桎梏, 在借鉴西方国家立法经验的同时, 又充分考虑到我国国情, 具有较强的商事适用性。但随着我国社会的不断发展和市场经济体制的改革, 《物权法》在商事适用过程中暴露出一些缺陷和不足, 这有待进一步完善。
一、新形势下物权法商事适用性分析
(一) 物权法对于交易安全的保护
我国物权法以物权和债权两种原则和规定对交易安全进行保护;对于不动产的交易安全保护, 则通过不动产登记制度相关规定来实现。上文提到, 我国的物权法借鉴了国外立法经验, 但又充分考虑了中国国情。这里将我国的物权法与德国的物权法进行相应比较, 我国物权法与德国物权法相比具有一定的共性:主要都是通过善意取得制度来保护交易安全;二者也存在着一些差别, 德国的物权立法具有较强的物权独立性和无因性, 我国的物权立法则没有明显的独立性和无因性。我国的物权法规定了善意取得制度来保障交易安全, 善意取得制度广泛适用于动产和不动产。我国的善意取得制度在商事适用过程中集中体现出以下四个方面的特点。第一是在处分权的范围内来规定或定义善意取得制度, 这样的规定在一定程度上扩大了善意取得制度的适用范围 (德国是将善意取得制度是使用范围规定在所有权上) 。第二是针对遗失物取得的相关规定。物权法规定, 遗失物的所有者可以要求遗失物的现阶段持有人返还遗失物, 但是遗失物所有者需要在一定前提下补偿此过程中善意第三方的经济损失。第三是缺乏对于盗窃物是否适用善意取得制度的相关规定。就当前我国实施的物权法看来, 其并未对那些盗窃物品的交易是否适用善意取得做出明确性的规定。例如, 某一件被盗的物品被善意第三人在其不知情的情况下以合理的手段从盗窃嫌疑人手中交易所得, 而被盗物品的'所有者必须支付相应的价格才能从善意第三人手中获得其物品。在这个过程中, 如何保护被盗者以及善意第三方的权益, 法律还缺乏明确的规定。第四是当前物权法对于动产质权的规定还有待完善, 这不利于保障善意第三人履行合同时的安全。
(二) 物权法对于商事交易多样性的影响
就我国当前实施的物权法分析, 其对于商事交易多样性的影响主要是通过物权法规定的担保物权实现的。担保物权主要由三个部分构成, 其分别是抵押权、质权以及留置权。物权法中规定了抵押权:债务人在履行债务期间, 其可以将自身的财产所有作为债务担保, 如果债务人到期未履行债务, 债权人则可以依法将财务人抵押的财产作为债务补偿。我国物权法中明确规定了留置权的适用情形:当债务方拒不履行到期债务时, 债务人可以依法留置债务方所占有的动产, 同时有权以该动产作为债务补偿。质权的规定与法律适用与留置权基本一致, 其均针对于动产质权进行了规定, 不同的是, 质权还针对了债务人的权利进行了规定。总的来说, 我国指定的物权法仍旧沿用了传统法律理论对于抵押权、质权以及留置权等权利的规定, 但同时细化了物权的种类及其适用情况规定, 整体表现出较强的时代性和适用性。
(三) 物权法对于商事便捷的维护与促进
维护与促进商事便捷可谓是物权法的核心目标之一。商事活动均主动交易的简便性和快捷性, 为此, 物权法无论是在行为主体或客观规定等方面都与其他私法存在着性质上的差异。我国的物权法对于商行为的相关固定, 一般遵循短期时效原则。例如, 法律对于票据的短期时效规定为3个月或者6个月。物权法对于商事便捷的维护与促进还直观地体现“对于不动产施行统一的登记制度”。但需要指出的是, 我国的物权法对于不动产统一登记制度的相关规定过于原则化, 不动产登记时间长、中间程序复杂、工作效率低等问题仍然广泛存在。
二、总结
物权法自颁布实施以来对于维护市场经济秩序、指导商事活动的规范化进行起到了重要作用。随着社会主义市场经济体制改革的不断推进与深化, 物权法在施行过程中逐渐暴露出一些问题。为此, 新时期的物权法必将在坚持固有、正确法律理论的基础之上, 综合考虑到商事需求, 继续改进和完善相关规定以增强法律的商事适用性。同时, 出于维护商事秩序考虑, 物权法的某些开放性固定, 应当限制在一定范围内进行。
参考文献
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篇10：新形势下化学教学的改革创新论文
新形势下化学教学的改革创新论文
【关键词】： 化学教学； 教材；改革创新
【摘要】：随着社会的发展，对教育的要求也不断变化，我们的教材也在跟随社会的发展在变。新教材不仅要求学生的学习要变，教师的教学要变，而且教师与学生的关系也要变。教师在课堂教学中处理得当，可以激发生活乐趣，增加学习兴趣，提高学习积极性，促进化学教学。
新教材在理论知识上难度降低了，只是加强了化学与现实生活和现代科学的联系。比如，化学反应有什么作用？为什么不同的蜡烛在不同的容器中燃烧的时间长短不同？如何防止水的污染？如何净化水，提高水资源的利用率？这些类似“生活小常识”的知识在新版化学课本上有较多体现。教师上课时根据大纲要求，结合本地实际，联系生活，付出真实感情，喜怒哀乐油然而生，化学课堂将更加丰满、真实，学生接受起来更容易，学习化学将成为一件乐事。
一、探索崭新的教学模式
采用传统的教学方法，由教师在讲台上讲成就、谈关系，学生就会觉得枯燥乏味，从而产生对化学缺乏兴趣的意念。而如果在课堂上结合教材的内容播放有关的录像内容：五光十色的塑料、巧夺天工的合成纤维、去除污垢的合成洗涤剂、除疾去病的药品等化学工业产品，我国石油化学工业取得的巨大变化、化学科学研究取得的成就，以及化学与建设祖国的密切关系等。奇妙的化学世界展现在学生的跟前，学生不由地产生旺盛的求知欲，激发了他们学习化学的兴趣。
在进行学生实验基本操作的教学时，先让学生分小组探讨有关实验的操作标准、仪器设备正确使用的方法，并作好各种记录，然后展示标准的典型示范，找出自己实验的不足。这样不仅节省大量的时间，加深了学生对实验的理解，而且培养了学生的动手能力、动脑能力、观察能力，还培养了学生的合作精神。既规范了操作，又提高学生的实验技能。
现代化的社会是一个多元化的社会，现代化的事业是一个互利互惠的事业，具有合作意识，拥有合作精神是开创事业的基石。培养学生的合作精神是初中化学教学中应该重视的课题。学生的相互探讨、相互合作是顺利完成课堂教学的关键。如在做蜡烛燃烧实验时，有的学生准备蜡烛，有的准备秒表，有的观察记录，他们相互配合、相互合作，很快就完成了实验，同时他们相互释疑，对实验过程中出现的有关现象也做出合理的解释。
二、利用多种手段优化教学组合
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是化学学科的基础，其重要意义无庸置疑。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而教室范围大，多数学生观察现象模糊。我们可以优化使用多媒体电脑、实物投影仪、录像机等，并根据不同的教学内容的需要恰当适当地选用媒体。例如可用实物投影仪投影演示实验，而不单纯以计算机模拟。由于投影仪具有投影放大的功能，扩大演示物的可见度，使全体学生在同一时间都能看到演示实验的现象变化过程，加强直观性教学。要让学生从感性上得到认识，从而有效地帮助学生掌握知识，同时也培养了学生的`观察能力和思维能力。
理论的生成是为生产与生活的需要，使学生了解理论指导实践是改革者最大的初衷。所以教师在教学过程中要最大程度的发挥学生的创造力，探索生活中的化学，化学中的生活。回顾历史发展，我们发现化学对人类的生活有着巨大的影响。化学为人类提供了新能源、新材料，也更新了人类的观念。就象新教材开始说的那样要是没有了化学，我们的世界将变成什么样子？完全可以放飞学生的思维，让学生自由想像。火的掌握为人类赶走了野兽，提供了熟食，与茹毛饮血时代划清了界线，身体更加强壮，不再怕寒冬，不再怕黑夜。取火方式也历经“自然火--钻木取火--火柴”到如今几乎可以随时随地取火。再比如在家里烧火做饭，原来是烧柴草，每次都要生火，后来烧煤球不必每次都要生火，但烟熏火燎，气味难闻，火候难控制，再后来用煤气，火候易控制却带来了煤气中毒的危险，现在通过石油化工的分馏、裂化等过程我们有了液化石油气，方便易用，随用随开，不必烟熏也可以烧出美味可口的饭菜。历史上的青铜器、铁器自不待言。我国的精美的陶瓷曾经与黄金等价，甚至于China（中国）也是由china（瓷器）而生，许多瓷器既实用又美观简直是一种享受。由于化学工作者的不懈努力，新材料不断涌现，比如说我们的吃穿住行越来越舒适，比如说借助高科技人类已经实现几千年来的梦想，上天、登月、探测火星、遨游太空，神舟六号的成功更体现了这一点。
三、完善新教学模式，合理利用多媒体
有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命，即用电脑代替教师、黑板、粉笔，产生了“电脑万能观”，误认为采用了多媒体教学，教学中的一切问题都可迎刃而解。有的几乎整节课都在播放内容，动态的画面、千姿的文字等，可谓十分丰富。教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位，学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。化学是一门实验科学，化学实验是检验化学科学知识真理性的标准，所以化学实验是不可替代的。我们主张化学实验尽量让学生亲自操作，亲自观察，让学生获取第一手资料，享受第一感觉。当然对一些限于条件所致不能进行的实验，用多媒体模拟，那是很可取的。只有充分体现教师在教学中的指导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可望提高，才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
多媒体辅助教学应和教师的教学有机结合。每种多媒体都有自己的特点、功能和局限性，一种多媒体的局限性往往又可由其他多媒体的优越性来补充。我们知道任何所谓好的课件，它无法预测课堂变化，它也无法进行课堂秩序的调节。多媒体教学并没有排他性，传统教学的精华我们不能抛弃，应该发扬。在教学过程中，要继续运用传统教学媒体中的合理部分，恰当引进现代教学媒体，使二者有机结合。
总之，教学改革的本质是教学模式的更新问题，教学模式的更新，其本质是模式教学的不断创新问题，努力构建新的教学模式，加强素质教育，把新教材作为教育科研突破口，优化课堂教学，不断提高教育教学质量。无论是教学设计还是教学过程中，教师心目中都要有新的教学理念，注重学生的自主学习过程和合作意识培养，否则我们的教学就会走入老路，我们的教改就会失败。
参考文献
[1] 李晓莉, 郭飞君, 李梅. 开设综合化学实验的探索与尝试[J]. 广西师范学院学报(自然科学版) , 2004,(S2)
[2] 葛瑞霞. 在化学实验教学中如何培养学生的综合能力[J]. 辽宁师专学报(自然科学版) , 2003,(02)
[3] 张坤. 分析化学实验改革的几点措施[J]. 阜阳师范学院学报(自然科学版) , 2000,(04)
篇11：新形势下的初中数学教学简论论文
新形势下的初中数学教学简论论文
论文关键词：数学教学，信息技术，教学效果
现代社会进入了以计算机技术以及网络通讯技术为基础的信息技术阶段，相应地，我们的教育技术也在不断地改革提高，不断尝试将信息技术介入教育。在数学教育中要应用好信息技术，取得最佳的教学改革效果，就不能简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，而是要通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等，实现数学教学的突破与发展。笔者认为必须从以下四个方面着手，方能取得满意的教学效果。
一、更新观念，开放教育
要充分适应信息技术的特点，在更新传统教学观念上下功夫，不能固守传统的口授式、填鸭式、封闭式的教学模式，要全方位树立新的教学理念。
首先，数学老师对现代教育思想和理论的学习是关键，应该具备素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观等现代教育思想，并不断学习现代教育媒体理论及数学教育系统优化理论。用先进的数学教育观念指导信息时代下的数学教育，实现数学教育的终身化、民主化、个性化、信息化。如主体教育观方面，要实现师生关系的重要转变，在教学中真正做到学生根据自己的需要，自己选择认知工具教学效果，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴。这样，才能在学习中体验、感悟、发展，而这种活动是出于学生自身的需要，是积极的主动的，而不是被动的无耐的。
同时，要有开放教学的观念。开放有教学思想的开放，教学过程的开放，也包括教学内容的开放。利用好信息技术，开放可以表现为教师不一定是知识的唯一拥有者，不一定是权威，教师不是课堂的主宰，教师与学生可以是合作伙伴式的关系。教学内容来源不局限于教材，更不局限于教师，渠道可以更多，范围可以更广。题目本身将趋向于开放题，条件不确定、方法多样化、答案不唯一。这样可以充分调动学生的积极因素，实现学生自身知识的更新与能力的形成。
二、扩充资源，丰富内容
信息时代背景下的数学教育资源越发具有信息化、人文化、多样化和个性化的特征。数学教育环境资源（如网络设备、通讯设备、各类软件）的革新为数学教学提供了有利的工具和施展的空间，在人力资源，教学工具，学习的时间、地点、摘要充分利用这样的便利条件，从各方面挖掘，丰富充实数学教学。学生也只有在力所能及的情况下，处理大量的复杂的信息时，才能真正培养能力。只有在大信息量的情况下，才方便所有学生有所选择，才能实现不同的学生学不同的数学，有不同的提高，有不同的成功体验。
首先，数学教育人力资源可以由本校数学教师这支独立大军扩充为包括网络数学教学机构人员，数学教师及行政管理人员等在内的庞大队伍，为学生提供更多更优秀的的教师，更多更好的学习资料。
其次，在学习的机会上，要突破学生数学学习的地点、时间和身份的限制，为学生提供更多学习数学的机会龙源期刊。如网络虚拟学校将学校、家庭、课内与课外教育有机结合起来；网络虚拟图书馆为学生查找数学课件、数学文章等相关数学资源提供便利条件；网上自习室允许学生进行数学在线测试，对自己的学习效果进行评估，这样，从时间、空间上，数学教学都有了充分的选择自由。
三、创新形式，趣味教学
情境化、网络化、个性化及协作化的教学方式是未来数学教育的发展趋势。信息技术环境下的数学教学呈现多元化的趋势，它能提供大量的图片、动画、课件、故事、游戏等直观形象的形式，将抽象的教学变的更能理解，强化记忆。也可以让学生通过网上做实验、上网查资料、上机操作、网上合作学习活动等形式。亲历亲为，凸显学习效果。
例如：对于“完全平方公式”的教学，已往，教师再三强调，学生在应用时仍常出现丢2ab项的问题。如果我们用课件制作一个动画，用图形面积去解释完全平方公式教学效果，在形象直观的图形演示及色彩的刺激下，学生会形成非常深刻的印象，从而达到很好的教学效果。再如：学生在初学平面几何时，受思维方式、思维能力的限制，学习有一定的困难。如果利用网络引入丰富多彩的'图片，利用课件形象直观的体现内容效果就大不一样了。象七年级《截一个几何体》这节的教学就比较抽象。利用课件，通过直观的图形运动，把一个平面截一个几何体的过程演示的淋漓尽致，既加深了理解，又初步培养了学生用运动的观点来处理数学问题的能力。
此外，通过合作方式进行数学学习活动是当前国际教育的发展方向。对于同一数学活动，可以让学生运用网上合作学习、小组作业或计算机扮演学生同伴角色等形式加以完成。比如，对一些复杂的应用题的研究学习中，学生可以通过小组网上合作、同步或异步的交流，运用计算机计算、作图、验证，并逐步解决现实问题。合作中的数学学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与评价，会极大地促进个人的合作能力和团队精神的形成。
四、全程自动，科学管理
要实现数学教学全程自动化管理，数学教学管理系统包括对数学教学活动的管理和数学教学资源的管理。计算机等媒体设备的管理系统具有学籍管理、教学管理、学习管理、考试管理和资源管理等功能。其中，智能网络教学系统能够通过在线测试、检测，进行数学教学评估。比如，通过测试，系统可以初步了解学生的数学知识水平并提出解决的策略；网络电子文档包含学生的身份信息、数学活动记录、德育水平等信息，是记录学生成长的回忆器；计算机管理教学系统能够对数学问题进行诊断、分配数学学习任务等等。总的来说，系统化的管理可以使数学的教与学活动在快捷、和谐的评价体制中健康运作。
参考文献：
[1]高金岭.《现代教育技术与现代教育》,广西师范大学出版社,1999.8
[2]董玉琦.《中小学信息技术教育研究文集》,第一集,吉林教育出版社2000.6
篇12：新形势下初中体育教学谈的论文
新形势下初中体育教学谈的论文
体育与健康《课程标准》的出台，标志着我国中小学体育教育事业正在与国际接轨，许多新的教学理念、教学形式、评价标准和传统的教学思想理念，在认识和理解上，会发生很大变化，产生很大的疑惑和出现理解的误区，需要我们去重新适应和理解。
如何让新的教学理念、教学形式、评价机制真正全面的深入落实和实施，扭转传统教育思想不良部分的束缚，用新课程的思想观念，冲洗传统教学观念不良部分的污泥浊水，挣脱束缚我们几十年的影响学生能力发展、限制教师展示才华和发挥空间的铁链枷锁，跨越式的达到新课程精神要求的境界。是摆在我们各级各类学校和体育与健康教师面前的重要任务。这是时代的发展的需要，是时代赋予我们这一代人的历史使命。
一年来，在总结过去我们取得的成绩和存在不足的基础上，特别是实施新课标以来的体育教学情况，我们觉得：初中体育教学尽管有盲区，但在教学理念，教学形式，评价机制等方面有了长足的进步。足以可以显示教改的阶段成果。具体表现：
一、领导重视课改 、教师关注课标
各级学校领导，对贯彻落实新课标精神十分重视，认识较高，投入了极大的热情，能亲自带骨干教师参加各类会议接受新理念；走出去处参观学习；深入基层和教师座谈、研讨、研究实施方案、解决教学中的实际问题。
对此，广大教师也表示出了极大的热情，积极探讨和研究新课程标准的精神，领会其实质，积极开动脑筋设计体育教学方法，适应新课改形势的需要和要求。在行动上积极大胆进行实验，抛弃框框，探索课改新途径，摸索经验，积极投身校本教研活动，为全面适应性课程进行铺垫。
二、教学理念时尚、改革意味浓烈
课程改革的实施，为体育教学注入了新鲜血液，迎来了体育的科学春天。以新理念、新形式、新教学方法为指导思想的各类教研活动，如雨后春笋层出不穷，令看课教师耳目一新，受益非浅。实验中学实施的自选项目上课形式，充分体现了新课程的精神和理念，具体表现在给教师足够的选择空间，教学内容自定，教学形式不限；给学生充分选择余地，满足他们的不同需求和展示才华的机会。
确保每一个学生受益，我们在教材教法多样性上的处理上，进行了大胆尝试，摆脱了传统教学模式的束缚，引进多种土教材，满足不同学的不同需要。我们知道“教无定法，贵在得法”哪一种方法都不是万能的。需要根据授课对象和教学内容的具体情况而定，决不能千篇 一律,受任何形式的束缚，要以学生喜欢、愿学、能学为前提。
如：竹竿舞、土保龄球、“珍珠球”引入课堂，这些都是学生喜闻乐见的运动项目，即能满足学生的乐趣又能增加和体现竞争性、娱乐性，对场地器材要求的也不高，而且，同样可以达到强身健体之功效。这也是开发校本课程和体育资源的具体表现。
三、开发课程资源、设计体育器材、蔚然成风
课程资源是新一轮课改所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再好的课程改革也很难变成中小学的实际教学成果。场地和器材是体育与健康课质量的保证。宽敞的场地，充足的教学用具和辅助器材，再加上布置合理新颖，会给学生参与体育运动带来无限的乐趣，是成功教学的一个重要因素。
因陋就简，利用废旧的饮料瓶、矿泉水瓶自制土保龄球，充分发挥小垫子的各种功能、一材多用、小凳子的使用也更加丰富起来，这些都为校本器材开发带了好头。因为我们现有的教学条件，尚不能满足教学的需要，所以自制土器材的做法是十分提倡的和可取的。给学生创造了良好的体育锻炼场所和活动空间，一场开发校本课程和体育设施资源开发的良好氛围以形成。
四、教研形式各异、反思内涵丰富
校本教研制度是新课程标准十分提倡的一种教研形式，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，通过形式各异的教研能促进教师教学水平的提高，一中校本教研制度抓的实实在在，会议组织形式别具一格、会议内容丰富多彩，看课后现场讨论研究，能使看课人、上课人知其一并知其二，明确可取之处、摒弃地方、教师意图，改革意向；不一家之言也不牵强附会让谁接受，共同探讨，教研员发挥专业引领作用，不居高临下。
因为学术问题本身就是一个百家争鸣、各抒己见的问题。通过校本教研，教师自我反思，研究讨论，教研员专业引领，上课教师受启迪，看课教师有收获，教研员受启发。真正达到了校本教研的目的。为校本教研带了好头。
五、评价得体、教学相长、评价机制趋于合理化
课程评价是当前教育研究领域中世界各国都十分关注的`重要课题，也是新一轮课程改革中的重要环节，直接影响课改发展的进程。以往的体育课程的学习评价中，推崇和借鉴的是统计学中的正态分布原理。现代教学评价不是为了选拔和甄别，而是重视发展过程，关注个体差异，重综合评价和多元化评价。
新课程标准实施以来，评价问题是一直困扰广大教师的难题，难就难在尺度的把握上，其难度就是难在对新课标的认识和理解上，注重终结忽略过程。找不准和发现不了学生学习过程中的进步，吝惜分数，不愿奖励。新课程标准要求我们要确保每一个学生受益，看到每一个学生进步，挖掘学生内在的潜能。
综上是实施课程标准以来，在体育教学课堂上表现出的一些新的理念，新的教学形式、新的评价意识。但坦诚的说在实施和贯彻新课标过程中，发展是不平衡的。仍有许多教师的教学理念尚停滞在传统教学的束缚中，迈不开应该迈的一步，原地踏步，停滞不前。
篇13：新形势下加强校外教学基地建设的探讨论文
新形势下加强校外教学基地建设的探讨论文
【摘要】随着高校招生规模不断的扩大和我国企业类型和结构形式的变化,校外教学基地建设面临困难的局面,如何针对新时期企业的特点,如何制定建立校外实习基地的原则,采取多种合作模式,开发基地的功能,保障教学任务,已经成为迫在眉睫的问题。
【关键词】毕业实习生产实习社会效益
教学基地建设是保证教学质量的重要组成部分,随着高校招生规模的成倍增加,学生实习的人次也逐年攀升,实习基地的数量需求也必将大幅度增加。由于市场竞争更加激烈,企业的所有生产、经营和商业活动都以效率、成本、效益为宗旨。教学基地的开拓与建设面临着一系列的问题和挑战,对此本文进行了一些探讨、思考与实践。
一、明确校外教学基地建设的基本原则
1.树立长远目标与短期效应相结合的原则
教育是长期的持续发展的,各专业教学大纲和计划也是相对稳定的,各专业的实践性教学环节是教学事件中呈周期性的,主要是依靠校外实习基地来完成。所以从教学环节来看,校外实习基地应该是着眼于长远,应有相对固定的企业长期作为专业实践性教育的校外教学基地。然而,鉴于当前形势下,高等教育性质的转变,招生规模的不断扩大,企业规模的发展很难与教学的需求成正比,所以,必须能以短期实习基地作为补充,作为与办学规模相适应的实习基地。
2.企业的规模和发展方向相结合的原则
现代教学改革要求,专业面越来越宽。教学基地建设应满足这一改革的要求。因此,作为教学实习基地的企业,应是具有一定规模的企业,这样才能保证学校和企业能在一定时期和一定的范围内进行合作。并能够在相当长的
一段时间内成为学校的教学基地。
3.重点与分散相结合的原则
所谓重点与分散,就是选择一个有代表性的企业,以其作为教学基地的重点,再选择几个相关企业作为基地的拓展。随着现代企业的结构和类型的变化,以前那种集中在一个企业进行生产实习的可能性越来越小,且效果也不理想。结合现代企业的规模和特点,在选择教学实习基地时,以重点企业和分散点相结合,是新时期教学基地选点的一个方向。
4.企业、学校和社会效益三赢的原则
多年来的实践告诉我们,在目前市场经济起主导作用的前提下,效益是企业的生命,要使教学基地的功能得到充分的发挥,必须使企业通过与高校的联系,感觉到教学基地的建立能够给企业带来发展,能够提高企业技术和管理水平,给企业的经营带来效益,给企业的发展带来保障等。
5.以项目和技术服务作为纽带系紧校企关系的原则
单纯就教学基地而言,学校和企业建立了一种联系或关系,这种关系往往只是写在字面上的一种合作和互相支持的协议,双方并没有存在法力上的约束关系,因此,要使这种一般关系成为学校与企业建立一种牢固和长久合作的双方,学校和企业只有通过建立一定的项目或技术服务才能保证校企之间有一种经常的联系,才能保证学校的校外实习基地持久维持下去。
6.专人负责的原则
按照通常的做法,校外实习基地,大多是生产实习时才去,而且,学校带领学生实习的老师每年不同,联系实习通常是由带领实习的老师负责。如果没有专人负责,校企之间的联系不多,就会形成一种每次去联系都等同于与一个新单位联系,实习基地建设也成了虚设,所以都要重视教学基地的建设,双方都要指定专人负责联系,以加强对基地的建设和管理工作,是保证实习基地长期合作的基础。
7.就近原则
教学基地尽可能在市内选择或离学校的位置不太远的省内企业,这样不但可以减少双方联系和学生实习时的交通费用,更重要的是能保证合作和联系的经常性和及时,现代技术的发展,时间就是金钱,企业有了问题需要及时解决。如果我们离基地太远,显然难以作到有求必应。同时学校应保持和教学基地企业的经常性的联系。以前那种,一年一次的实习,实习时才与企业联系的方式不利于加强学校与企业的联系与沟通,难以实现教学基地的稳定和功能的开发。
二、应对招生规模的扩大,建立多层次的校外基地建设和多模式的实习规划
1.多层次的校外实习基地建设
如上所述,现代企业体制和规模发生了很大变化,中、小型企业的比重越来越大,为此做到以行业保方向,以大、中型企业保计划,以小型企业为补充的原则建设校外实习基地,确立了“与小企业灵活合作,与大企业稳定合作,与行业全方位合作”的多层次校外实习基地合作方案,来应对大规模扩招,保证实践性教学质量。
2.建立多模式实习规划,集中与分散相结合
根据企业的生产场地大小将学生以实习小组的形式分散到各个企业,并由企业工程师与教师共完成学生的实习指导。
(1)分批与分阶段相结合
如果实习完全套用教学计划,校外实习集中在计划的四周内进行,又要同时安排一二百名学生,势必造成困难。由于教学计划中的实习时间安排一般都是与毕业设计、课程设计相连接,因此,将学生分批分阶段安排进入实习基地进行实习,可以缓解扩招后学生数量增多后带来的压力。
(2)定点与轮换相结合
对于具有一定规模,且施工或设计类别和部门管理条件能满足专业实习要求的企业,安排一定的数量的学生定点进行实习;而对一些规模较小,工种不多的企业则选择几个专业工种具有互补性的企业构成一个实习企业链,将学生分组分批安排进入不同的企业实习。每组学生在某个基地实习一段时间就轮换到下一个企业实习基地。这种轮换方式的实习,学生虽然辛苦,但是他们接触较全面的专业模式,使学生的专业综合素质得到更大的提高。
(3)实习与就业相结合
由于近年来大学毕业生的就业竞争非常激烈,让学生去有意向工作的单位实习,不但能完成实习教学任务,还能加强学生和企业的相互了解,增强了学生毕业就业竞争能力。
三、开发实习基地的功能,实践性教学环节质量提高
与传统的实习基地不同,作为教学基地,除满足高校学生基本的3～4周生产实习要求外,还应注意开发如下方面的功能。
1.多种技能的培训
首先学生进行认识实习、毕业实习和生产实习时,应打破生产实习的常规方式,学生按照工厂制度管理,跟班组参与工厂生产,夯实实际的操作技能。另外,教学基地除供学生进行规定的专业实习外,还可以根据学生的不同爱好,和社会对职业技术性能的要求进行其它特种专业技能进行培训。使他们掌握有关企业运作的各种实际技能。
2.使教学基地成为教师进行实际技能训练和提高的重要场所
现在高校的中青年教师,大多数是博士或硕士,他们的理论基础好,但实际操作的能力由于时间和设备的原因往往有待加强。而学校很难满足这方面的培训要求。因此利用教学基地的条件,让他们利用假期和课余时间去基地企业进行实习锻炼和带任务见习,在企业从事实际的设计、安装和管理任务,不但能提高年轻教师的实践动手能力,还能为企业解决实际技术难题。
3.使教学基地资源成为学校利用社会资源办学的重要组成部分
通过与教学基地合作,利用教学基地的设备、场地及技术资源,可为学生实习创造较好的学习条件。另一方面,为了满足市场竞争的需要,企业在新技术和新设备的'投资和引进都比较快捷和及时。 企业需要学校帮助对引进的新技术和设备进行消化吸收,而学校也希望通过参与他们的工作及时和加快对新技术了解和掌握。如我校在吉林长虹电子有限责任公司基地,他们一些现代、大型、精密数控加工设备和先进的CAD/CAM软件等,学生和教师在基地能够进行实际加工运用,感到收获较大。另外,学校在对外承接科研项目时,也可充分利用基地企业资源共同解决有关技术与加工问题,增强了学校的科研实力。
4.使教学基地成为学校人才培养和科学研究的中试基地利用教学基地的条件，企业提供更多的机会让学生接受技能训练。
具体是学生除了学校组织的正常实习外，还可以利用假期到企业去“打工”，作为走向社会前的预演。近年不少同学反映，通过在教学基地打“暑期工”，不但增强了他们实践动手能力，更重要的是在给企业“打工”期间，自己所做的一切是按照企业员工的要求来对待，对于找工作或工作期间，给他们增加了许多的自信感，工作起来往往容易打开局面。这些都说明教学基地起到了人才培养中试基地的作用。同样，在我们的科研工作中，利用教学基地的条件，不但给我们在实验样品的加工上提供非常方便的条件，而且给我们的实验结果进行实际的检验和评价.使教学基地成为学校名副其实的产品开发和科学研究的中试基地。 5.使教学基地成为推广普及应用新技术的中心利用教学基地进行推广和普及应用新技术，比在学校课堂上的效果要好。这主要是由于教学基地在企业，而在企业进行培训使学者有一种现身说法的感受。因此，在教学基地专门设立培训中心，具有非常好的社会效益。教学基地是学校教学工作的重要组成部分，是完成学校人才培养目标的重要场所，对提高学生的创新精神和实践能力发挥着重要的作用。特别是在全国高校大规模扩招的大环境下，必须大力加强教学基地的建设，完善教学基地的建设内涵，与教学基地一起为培养综合素质高、能力强并能适应社会需求的新世纪人才而共同努力。
参考文献：
［1］杨水根.对校外实习基地的几点思考［J］.湖南商学院学报，2006，13(1)：108.
［2］壮国桢.发达国家高职教育实训基地建设的基本经验及启示.河南职业技术师范学院学报（职业教育版）,2004,(6).
［3］吴兴伟.高职院校校外实训基地现状的调查与分析.辽宁教育研究，2005,(8).
篇14：新形势下的Photoshop课程教学探究的论文
新形势下的Photoshop课程教学探究的论文
摘要：Photoshop是一款专业的图形图像处理软件,有很强的实用性。为此，结合高职院校学生实际及课程的特点，分析影响当前教学质量的因素及探究创新教学，提升教学质量，从而培养学生学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力，使学生尽快适应社会岗位需要，以实现职业教育培养目标。
关键词：高职院校；创新教学；审美情趣；创新能力
随着社会的快速发展，Photoshop作为一款专业的图形图像处理软件,被应用到生活的各个方面，最常见的如网页设计、Logo设计、包装设计、广告设计等。为此，高职院校都将Photoshop作为一门重要的教学课程,在为学生掌握一技之长的同时也为社会培养了一批批平面设计人才。各个应用领域对平面技术人才的实践能力和创新能力有了更高的要求，基于此，作为一名从事Photoshop课程教学的教师要不断对课程教学方法进行总结与创新研究，以更加有效的教学方法培养新时代下能快速适应各岗位需求的技能人才。
1Photoshop图像处理课程的定位
《Photoshop图像处理》是一门操作性和实践性很强的课程,在计算机专业课程设置中属于专业基础课。随着“互联网+”技术的发展，除计算机专业外的电子商务专业、网络营销专业也将《Photoshop图像处理》作为职业能力的基本素质必修课。鉴于Photoshop计算机图像处理的重要意义和在设计中的重要作用,学好《Photoshop图像处理》课程不仅可以培养学生的平面设计岗位能力,还可以充分发挥学生的特长、拓展就业渠道。
2影响当前教学质量提升的因素分析
2.1实践操作课时量严重不足
Photoshop图像处理课程虽是学校许多专业的必修课之一，但基本是安排在一个学期完成。以笔者所在的黄山职业技术学院为例，最长一学期也就18周，每周4课时，总共72课时，本学期所带的新生班级课时就更少了，满打满算一学期只有14周，每周4课时，总共56课时，在这样一个有限的时间内学生顶多入个门，掌握Photoshop软件的基本操作技能。由于时间的限制，教师也只限于课本知识点的传授,没有很好地拓展知识内容及对各知识点之间进行系统地衔接，及对学生的实际操作能力提出更高的要求；学生对课程没有系统地理解认识以及应用，在遇到具体生活实例时,就缺乏在脱离课本的情况下对实际问题的'处理能力,使得学生难以做到将其与实际应用、自己专业、岗位需求相结合，从而出现在就业时无法胜任实际岗位需求的现象。
2.2学生综合素质相对薄弱
近几年，随着本科院校的全面扩招，高考人数的缩减，高职院校的生源质量不断下降，同时，由于高中应试教育的特点较为明显，学生对于美术、历史、文化等方面的知识了解很少，导致他们的知识结构较为单一，文化知识水平整体上较为薄弱。整体的文化基础弱导致在课程的学习的过程中观察力、理解力、思维力和想象力不足，从而造成在作品设计上不仅缺乏创新、创意，而且由于文化底子弱，对作品也缺乏一定的鉴赏力和审美感知力。
2.3教学模式相对单一
目前，在Photoshop课程的教学模式上，主要围绕教材，教师介绍理论知识、工具的使用及对相关案例讲解示范，然后学生对讲解的案例进行实现练习；这种教学模式不能及时掌握学生学习的实际情况,学习成果集中体现在理论技巧的层面上，学生的综合实训能力和创新能力得不到培养与锻炼。
3探究创新教学，提升教学质量
3.1内容划分层次
为提高学生学习的积极性及遵循对知识的“由简单到复杂、由浅入深”渐进式认知规律，可将Photoshop课程分为基础知识和综合实训两大部分。基础知识部分主要分基本概念和基本技能两块，其中基本概念包括色彩理论、图像格式、界面设置等；基本技能包括基本工具应用、绘图工具应用、图层应用、色彩调整及滤镜应用等；综合实训主要根据专业特点、岗位应用和实际生活需要进行项目强化实际操作，可设置动作使用与设计项目（自动化处理、添加与自定义）、数码照片处理项目（获取、加工、美化、冲印）、网页设计项目（网页设计的方法与技巧、图像处理的基本方法、通道原理）、海报设计项目（海报设计的方法与技巧、图层混合模式、蒙版应用）。各专业可根据岗位需要选择性教学，如对于计算机应用专业的学生，除了学习基础知识以外更要侧重综合实训操作，以更好地适应就业与创业能力；而将Photoshop课程作为选修课的专业学生，只需掌握基础知识部分，只为拓展知识面及更好地提升就业空间。
3.2增加课堂学时
Photoshop课程具有知识面广、内容多、抽象等特点,同时有很强的理论性、实践性与应用性,而作为高职学生，他们的知识结构较为单一，文化知识水平整体上又较为薄弱，如果只安排一个学期的学习，学生最多掌握Photoshop软件的基本操作，而这只是Photoshop软件学习的一个入门，也就是上面提到的第一部分基础知识的学习，同时学生掌握的也只是一些零星的知识点，没有形成系统化。要想提高学生的实际操作能力和岗位适应力和创新力，还需要进行强化训练，也就是上面讲的综合实训部分，这是一个提高进阶过程，也是将所学知识点运用到实际和将零星知识点联系起来形成系统化的过程。同时在项目强化的过程中，为培养学生自主思考、自主学习的能力，分析问题与解决问题的能力，培养协作与创新意识，在课堂教学上都要给学生以时间，这都需要一定的课时作保障。
3.3采用递进式教学方法
本文提出的递进式教学法指的是随着知识点的深入，实践能力的加强在教学过程中依序采用案例教学法、模块化教学法与项目教学法。对于课程中独立知识点的学习最好用案例教学法，通过案例学习与操作可以让学生对所要掌握知识点及工具的使用，有感性的认识，便于快速学习和掌握。在教学手段上,以教师演示、讲解、分析、指导为主,学生操练为辅,两者相辅相成,为后面模块化的学习奠定基础。值得一提的是如果教材中案例制作有详细的步骤，可以先让学生自我学习与操作，培养学生独立思考、学习的兴趣或者是自我学习的能力，随后教师再对案例进行分析、讲解与演示，学生操作练习。在掌握基本理论与基本技能的基础上，对教材中涉及的相关知识点与相似工具的使用，建议使用模块化教学法，通过对多个案例的学习与操作，让学生了解知识点的相互联系与区别和相似工具使用的范围与条件，同样可以先让学生进行自我学习，并指导鼓励学生进行归纳总结，教师最后综合总结，这样可进一步加强学生对知识与技能的理解掌握，提高学生解决实际问题的能力。案例与模块教学法适合前面所介绍的内容分层教学中的基础知识部分，有助于学生快速掌握教学内容与相关知识点。为让学生更好地适应社会岗位的需求所必须具备的动手能力与创新能力，这时就需要进行综合实训。从学情分析，学生已掌握课程的基础理论与技能，但对知识点的掌握还是零星的，不系统，不清晰的，不会学以致用。这个过程是提升进阶适合项目教学法，要求用贴近生活的项目（主题），在规定时间内，完成作品。同时教师的角色要从以往的知识传递者转变为组织者和引导者，在适时的指导下，学生独立完成项目，这样不仅可进一步提高学生的实际操作能力，也为学生提前适应社会与就业缩短距离。
3.4建立多角度评价
在综合实训下，采用项目教学法，学生阶段性完成或完成作品后，一定要对学生作品进行多角度的评价，以提高学生的美学感知力和鉴赏力。每一个作品提交后在全班进行展示时，要求进行学生自评，学生互评和教师综合评价环节。学生自评可以从创作背景、灵感来源、作品的亮点和技术难点等方面进行表达；学生互评，指让其他同学对作品进行评价，找出亮点与不足，也可由教师引导其他同学评价；最后由教师根据作品的实际，进行客观、公正的评价，提出有针对性的建议，使学生的作品更具完整性与鉴赏性。虽然高职学生的文化水平相对薄弱，审美意识也不强，但通过对自己作品和其他同学作品的鉴赏，可从某种程度上快速提高学生的审美情趣。
4结语
以上内容是笔者这几年对Photoshop课程教学的一点反思和探究，仅仅是从宏观上对教学环节进行了创新设计，但在具体的实施过程中对教师、教材都提出了更高要求：作为教师一定要了解当前社会对Photoshop技能的需求，以就业为导向，将知识与技能融入实践教学中，另一方面要整合教材与实训内容，选准案例，分好模块，定好项目等，这些对教师而言都是复杂而艰巨的任务。此外怎样推进教学环节，进一步提高学生的实践能力，确定安排好教学内容与课时量的比例等问题都需要各位同行相互分享与探究，从而以最有效的教学法让学生以最快速方式掌握技能，也满足社会岗位对高职技能人才的需求。
参考文献：
[1]阙清贤.费晓燕PS课程的模块化与案例化教学方法探讨[J].计算机时代,2009(1):63-65.
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