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篇1：让美术课堂成为学生自主发展的阵地
让美术课堂成为学生自主发展的阵地
美术教育应该成为帮助学生开发智力的有力的原动力,培养和开发学生的创造性思维和健全的艺术素质是我们艺术教师的'首要任务.要对自己的教学进行实践和变革:别在意学生画的像不像,注重学生想象力的培养,让学生无拘无束的自由作画,对学生作品运用“多堆、多级”的评价.
作 者：曹敏 作者单位：江苏省宜兴市宜城中学,江苏宜兴,214200 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G633 关键词：美术教育 创造性 想象力 自由 多维评价篇2：让数学课堂成为学生自主探索的乐园
小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
下面就如何在课堂中让学生自主获取知识来谈谈几点做法。
创设富有趣味性、探索性的情景
例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的.加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。
重视学生的已有知识和生活经验
数学来源于生活，生活中处处有数学。
笔者在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
提供充分的时间和空间
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿
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篇3：让数学课堂成为学生自主探索的乐园
让数学课堂成为学生自主探索的乐园
小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
下面就如何在课堂中让学生自主获取知识来谈谈几点做法。
创设富有趣味性、探索性的情景
例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的.；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。
重视学生的已有知识和生活经验
数学来源于生活，生活中处处有数学。
笔者在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
提供充分的时间和空间
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。
从评价方式为自主学习提供动力
评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆，更自主地参与到学习中来，为他们自主学习提供原动力。如教学中让学生说说“9＋4”的计算方法时，有的用点数法，有的用接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有的学生想出用“10＋4－1”的方法。对于学生不同的算法，笔者都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。在评价中，只要学生有点滴进步，笔者都会予以表扬并奖一面红旗，如讲得有道理、与众不同的就奖一颗红星。这样学生的积极性提高了，特别是那些学习有困难的学生得到表扬后进步就更大了。
篇4：让课堂成为学生发展成长的舞台论文
让课堂成为学生发展成长的舞台论文
什么样的课堂才能让学生生动活泼起来？什么样的课堂才能最大限度地调动学生的积极性？什么样的课堂才能真正让学生“当家作主”呢？这些问题可能是教育工作者和研究者讨论了多少年的老问题。3月4－5日，我参加了由中国名校共同体组织的在山东省潍坊市昌乐县昌乐二中举行的“高中课改途径与教学质量专项研讨会”，大会把会场搬进课堂，实地考察学习昌乐二中“271高效课堂”，深入细致地研究借鉴课改经验，会议紧扣学校教学实际，立足课堂这一素质教育主阵地，就如何有效地寻求到理想课堂的最佳途径、高效课堂建设及如何提高教育教学质量进行了研讨交流活动，使我真真切切感到昌乐二中的课堂主人是学生，昌乐二中的课堂变成了学生全面发展成长的舞台，老师只是课堂的引导者，每节课都无一例外的的呈现出新课改形势下的高效课堂的特点。
昌乐二中课堂的印象
课堂是学生学习的主要场所，是教师工作的阵地，也是学校培养人才的基石。理想的课堂是学生把学习求知真正当成自愿，自动、自主的一种生活的需求，就像一个生命体需要进食、睡眠一样，是一种本能与自然的活动，而绝不是一种外加的，说服的、强制的活动。怎样才能让学生对自己的学习产生出一种强烈的欲望，走进昌乐二中的课堂我们看到：以学生的“学”评价教师的“教”，让学生学会的课才叫好课，让学生学会的老师才叫好老师；学生在课堂上的参与，并非“精英式”现象，也兼顾到了弱势群体；学生在课堂上语言表达流畅，情感投入，板书整齐工整……，总之，昌乐二中的课堂和谐，民主，学生敢说敢问敢爬黑板，敢下桌讨论，形成了一种积极主动，紧张活泼，重视能力培养，课堂效率高的高效课堂模式。
走进昌乐二中的每个教室，都粘贴各个学习小组的成长的足迹，倡导的是“你追我赶共赴前程”、“合作探究互助共赢”；倡导“我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰”。学习就像到超市买东西一样，根据自己的需要，根据自己的个性，自主地去寻找，自主地取来，让学生学会学习，学会思考，学会比较和评价，从而培养学生自主自信、创新求异的能力。这种被形象地比喻为“超市”型的学习方式真正确立了学生的主体地位，学生自主自信地求取知识，使学习具有了满足需要的快乐。
昌乐二中的课堂充满了民主。在这里没有师道尊严，也没有教师善意的“呵护”、“关爱”、“题海战术”等，一改过去课堂上老师“满堂灌”，有的是教师成为学生学习中的首席朋友和教师对学生的人格引领，心灵感染、智慧启迪。更有的是每个学生在课堂上的心灵放飞，无所顾忌。
课堂上思考的批判性，思维的独特性，思想的创造性无所不在，无时不有，像卸了闸门的洪水，像脱缰的`野马，像出笼的小鸟，没有约束，没有羁绊，回归了天性。在这样的课堂里，学生的心灵的门户不再封闭，身心不再倦怠，创意得到了苏醒，灵感得到了萌发。
昌乐二中的课堂充满了尊重。在这里师生相互尊重，生生相互尊重，师与生、生与生在课堂上表现出的互相倾听、互相点评、互相容纳，令人耳目一新。使得这里的学生有强烈的表现欲，也非常渴望得到他人的认可和赞赏。每节课学生都有表达、有表现，有表演，有展示，也有收获。它们是学生学习和交流的场所，是学生表演和展示的舞台。更多的是及时、客观、真诚、欣赏的分析评价，充分挖掘、发现其亮点，既鼓励学生，又取悦自身。真正做到了让学生在感受成功、体验快乐中学习、成长。
昌乐二中的课堂是归还。即把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；讲解、分析、点评、辩论、表演、板书、绘图无所不能。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。
昌乐二中课堂的思考
昌乐二中的课堂教学模式，实现了学生自身能力差异的资源共享，是“兵教兵、兵练兵、兵带兵、兵强兵，官教兵、兵教官”教学方式的具体实践，在这种实践中培养了学生的阅读、概述、提问、解答的自学能力，符合学生终身学习的发展需要：在这种实践中塑造了学生自信、勇敢、大方的健康的心理和健全人格，锻炼了学生口头表达能力，是与新课程倡导的素质教育方向相一致的，揭示了“教”“学”真谛的教学模式。教学关系的重建，从根本上有赖于对学生及教师角色的观念转变，这决定着在实施高效课堂初期教师能否对学生放手。随着高效课堂的深入推进，学生自主性的不断发展，旧有的师生关系必然受到冲击，促使教师必须不断提高自己专业素养。构建专业的师生关系，让教师获得以学生自主学习与发展为核心的师生观，以及对学生的专业态度与能力。我们要大力研究“说”、“表达”、“展示”、“团队”、“合作”对于学习的重大意义；我们要在“自学”、“合作”、“展示”搭建的新平台上去研究教学，使教学更加体现本学科的专业特性；要花大力气研究学生的学习资源。
正如课程专家余文森说：“新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。”“只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。”我们要让学生乐学，敢于质疑，充分感受成功的喜悦；我们要让课堂有利于学生的自学、展示和分享，使其成为学生全面发展健康成长的舞台。
篇5：构建自主的新课堂--让学生成为真正的读者
中山大学附属小学 顿中祥
语文课是一门飞扬着作者灵性课程，是由特殊教学内容形成的具有浓郁人文特色的课程，新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视学生的多元的体验、感受和理解，让学生成为问题的发现者、探究者和解决者。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、平等的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里我以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中让学生成为课堂真正的读者的。
一、尊重学生的个性差异，给学生自由选择的权利。
阅读是个性化行为，要让学生根据兴趣需要学生选择自学内容、自学方法、自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让学生面对陌生领域，自己去搜集，筛选资料，寻找答案，提高学生预习能力。在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生和作者的资料，如“你了解花生的哪些生长特点？”“课题为什么叫落花生”“你对作者许地山知道多少？”等问题。学生根据自己的兴趣爱好查找相关资料。任务一明确，孩子们就行动开了，或上网搜集，或到图书馆查找……课堂反馈时，我发现通过自己的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学生的积极性、生动性也调动起来。在初读课文时，在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”几部分内容后，我提出一个问题：“在这几部分中你最喜欢读哪个部分，并说出理由”让学生自选内容，体验感悟，学生兴趣盎然，精彩纷呈：
生：我喜欢议“花生”这一部分，因为它让我学到了做人要做一个对社会有用的人。不做只追求外表美、讲体面的人。
生：我喜欢“吃花生”这一部分，因为它让我感受了劳动的快乐。
生：我喜欢“种花生”这一部分，因为它让我体会到“没有付出，只有收获”的含义。
……
学生在对话交流中个性得到张扬。而通过学生的发言，大多数学生选择对“议花生”感兴趣，恰好这又是课文的重点、难点。于是我从学生感兴趣的内容中找到教学的切入点，让学生成为课堂的主人，提高课堂教学的有效性。
二、教给学生自主学习的方法，学生深入文本。引领与文本对话。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在语文教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应该引领学生深入文本，与文本对话。在对话中激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵之花，让语文成为学生生命成长的精神家园，与文本的交流对话的主要方式有读、品、悟、入、辩等，教师应营造安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围，教师通过创设情境，引领学生走进文本，通过学生、教师、文本之间的精神沟通、心灵碰撞，让学生达到实践语言、认识世界。发展思维、获得思维启迪享受审美情趣的目的。
在学习“议花生”这一部分时，我要求学生把感受特别深的句子，做上记号，并联系生活实际、课文内容写一写你的理解和体会，引导学生批注评点，养成不动笔墨不读书的好习惯。然后，引领学生与文本对话，班级交流，课堂情意浓浓、学生发言踊跃。
生：我通过“埋在地里”、“矮矮地长在地上”体会到花生具有默默无闻、朴实无华的品格。
生：爸爸借花生教育子女做一个不要只讲体面而对别人没有好处的人。
……
此时，一个意想不到的场面出现了，一位学生高举双手要求发言：“桃子、石榴、苹果既好看，又好吃，课文都说只产生爱慕之心，而没有实际用处？”我会意地笑了，引领学生再次深入文本，师生达成共识，作者只将两者的外表进行比较，并没有对其进行评价。
三、大胆质疑，给学生探究学习的环境。
创设民主、和谐的课堂人文氛，热爱、理解、宽容、信任每一个学生，是和谐的师生关系，深厚的课堂友谊鲜活的体现，能激发学生的探究热情，使学生主动投入，主动参与。
在教学《落花生》课中，指导学生了解插图内容。一个学生质疑：那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得？为什么父亲来了很难得？我马上抓扬他是一个爱动脑筋的孩子。住课堂中的生成点、引导学生讨论，结合父亲为什么难来？他来的目的是什么，表风怎起，吹皱一江春水，学生的思维闸门打开了。
生：“父亲工作繁忙，他来过收获节的目的是和家人联络感情。”
生：父亲是做抗战工作的，他主要是借过收获节这一契机，教育子女做一个具有花生品格的人。
生：可能是他父母离婚了，但他父亲时刻关心子女的教育
……
答案真是千奇百怪，说法不一，但是它是儿童心灵的内心表白，在课堂中凸现了学生的主体地位，想象在课堂中飞跃，创造火花在课堂中迸发。个性化灵性魅力在课堂上展现。
四、联系生活，体味情感，在辩论中学生个性得以张扬。
教师为学生创设一个自由议论的空间，把学生推到前台，引导学生大胆表达自己的所思所想，鼓励他们发表个性化的见解，各抒己见，畅所欲言，尽情地与课文交流对话。
师：同学们，下面教师搞一个栏目《实话实说》，你说当代社会和未来社会你想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？根据学生见解把全班分成正方、反方，进行辩论。一石激起千层浪，学生情绪高涨，课堂高潮跌起。
生：我愿意做苹果、石榴一样的人。因为当今社会人才竞争激烈。只有显示自己的才华，才能让自己的前途一片光明。
生：我愿意做一个像花生一样的人，虽然默默无闻，但是“日久见人心”，随着时间的流逝，大家还是喜欢做事不张扬的人。
生：当今社会要有真才实学，一味地炫耀自己，岂不是一只好看的“花瓶”吗？
生：做人应该一半花生人、一半苹果人，既要有真才实学又要充分展现自己的才华，两全其美。
生：体现和实力同样重要。实力代表你的本事，体面代表你希望引起别人的注意，两者缺一不可。
……
学生在对语文文字感悟基础上，个体形成鲜明的立场，他们越辩越明白，越辩越聪明。
五、升华自我，给学生课外延伸的空间，雕琢学生的心灵世界。
《语文课程标准》明确提出“应拓宽语文学习和运用的领域”，课堂教学的拓展给予了学生充足的时间和空间，让学生自主的感知和探究，让学生成为学习的主动参与者、实践者，从而让学生的语文思维活起来，真正把课堂构建成为连接续课文和生活的桥梁，真正让语文课程从封闭走向开放，实现课内外的结合，校内外的沟通，学科间的融合，从而大大提高课堂教学效果，《落花生》一文中，行文即将结束，学生理解了作者笔名“落花生”的含义后，我让学生仿写名人名言，谈自己的感受，制作成座右铭，贴在书桌上，末尾 署上自己的理想和大名，通过这样的语言实践活动促进学生语言和精神同构共生。教学结束后，我布置学生课后阅读许地山写的文章，《空山灵雨》、《缀网劳珠》，并制作阅读卡。再一次让学生感受作者的“落花生情绪”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，将学生探究对话的欲望转移到了课外用自己的眼睛去读。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间，教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让学生的语言和精神得以同构共生。
[构建自主的新课堂--让学生成为真正的读者]
篇6：让美术课堂成为学生体验快乐的殿堂教育论文
让美术课堂成为学生体验快乐的殿堂教育论文
摘要：让学生按照自己最方便的最乐于接受的方式去学习，让美术课堂成为学生体验快乐的“殿堂”，一直
以来都是我们努力和追求的目标。
关键词：让学生主动参与、积极探索、激情体验
中图分类号：G613.6文献标识码：A 文章编号：1009-5608（2011）02-026-01
作为美术教师，能让学生按照自己最方便的最乐于接受的方式去学习，让美术课堂成为学生体验快乐的“殿堂”，一直以来都是我们努力和追求的目标。
一、参与美术活动，体验快乐
孩子们喜欢上美术课，但难得的是每一堂课都喜欢，每堂课都主动参与，积极探索，激情体验。这就要看老师如何采用何种方式，调动学生各方面的因素去激起学生创作的兴趣了。如：《画圆形物》一课，我吹泡泡学生抓泡泡，在这样的游戏活动中让学生感受到圆形物的美和可爱，激发了画圆形物的兴趣。在今天一上课，我就以水瓶作画吸引了所有孩子的注意力，再与几个学生的合作完成一幅美丽的水瓶画作品后，让几名参与作画的学生说出自己的快乐感受后，已经吊足了在场学生的胃口。而后，我给学生创设了一个添画游戏的情境，想到了学生年龄小，他们的造型能力有限，因此在添画内容设计上选择了适合孩子们主题，如：水果乐园、海底世界等，让每一个孩子都可以体验到参与的快乐。在这课中，加上了尝试试验的快乐元素，此刻学生的心情已经完全融入了课堂，被尝试从没体验过的不同媒材所吸引。让学生在这样愉悦的气氛下，感受美术课的快乐，感受学习的快乐，而且比较深刻。
二、分组合作，体验快乐
合作学习是学生学习美术的重要方式,这种学习方式有利于学生兴趣的唤醒与提升,促进学生全面发展。在低年级的美术课堂教学中，我发现学生都非常喜欢合作学习这种形式，因为他们在幼儿园里已经习惯了围坐在一起画画、捏胶泥、做游戏等，因此这种形式的学习，他们并不陌生。但是合作学习不能等同于幼儿园的游戏，它是发展性教学策略之一，关注的是学生主体的发展，对于低年级的学生来说关键是要建立合理的合作学习机制，做好合作学习的训练。在训练中我采取循序渐进的方式，先两人一组，再四人一组到六人一组，逐渐增加组内成员，让学生可以逐渐学会与他人合作。
另外，训练选择的题材也很重要，正确的选择适合合作的题材可以激发学生学习的兴趣。如：《冰糖葫芦》一课，我带领学生分小组用自带的水果串成串，学生们在合作中品尝到了快乐。在《大家一起画》一课中，一上课我就大胆的设计了教师与几名学生的第一次合作――用水瓶在地上作画，初探主题。画完后，教师问：“你们能说说今天咱们在一起画一幅画与你自己平时作画有什么不一样的感受吗？学生：“比自己画得快,很有趣儿。”就在这样短短2――3分钟就可以让学生对合作学习有了一个初步的认识，让学生体验到了合作的乐趣、好处，同时对合作学习充满了期待。 三、多元美术评价，体验快乐
现代的教育提倡赏识教育，以鼓励学生为主，而不是要求每一位学生跟着标准去学习，小学生的快乐其实就是一种心理的满足和渲泄。了解和尊重学生就要给学生以爱心，运用鼓励性的语言及适当的评价，能有效提高学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。成功感对成人来说是一种动力，对孩子们也是一样。因此，在平日我的教学中，当面对一幅学生作品时，我多采用自己评、学生互评，教师点评等多种方式。
如果，你认为孩子的画画得不好，那说明你的心和孩子的心距离的'很远。作为成人的我们应该懂得欣赏孩子的画，因为对于孩子来说，画画是玩是游戏，不是美术专业，不必要给孩子那么多条条框框去干扰他们的想象，重视对学生的多元化创新评价，可以激励不同层次学生的学习评价，尤其对于个别美术素质不佳的学生，教师要对学生的作品尽可能多地表示出共鸣与欣赏，不能嘲笑我们所不理解的学生作品，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点，应该多请他们谈谈自己的作品，让学生体会到被承认被肯定，从而树立信心，激发进一步学习的热情。重视作业展示评价，通过不同个性色彩作品的展示评价，使学生直观地感受到自我的被认可，体验到美术学习所带来的无穷乐趣。而对于学生的学习过程及作品作出的评价应体现积极，少做或尽量不做否定。所以教师应尊重学生的情感，用鼓励的方法使学生快乐才能深入开发学生的艺术潜力，或者最起码使学生愉快地接受美术教育的熏陶。
总之，我们要充分发挥学生的主体作用，正确引导学生把学习美术内化为自我的需要，积极地参与美术活动，快乐地学习美术，自觉地接受美术的熏陶。还要让学生在愉快的课堂氛围中感受生活、热爱生活，从而领悟美术的魅力。这也就达到了美术学习的目的了。
篇7：让语文课堂成为学生自主学习的乐园论文
让语文课堂成为学生自主学习的乐园论文
《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，让课堂成为学生自主学习的乐园。
学生在自觉获得知识的过程中，锻炼主动获取、加工应用信息的能力；在实践中学会思考，锻炼“自主学习”的能力。教师要相信所有的学生都能学习，在课堂上多给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，才能促进学生的自主学习。那么，如何让语文课堂成为学生自主学习的乐园呢？
一、培养问题意识，引导自主探究
问题意识是学生面对学习对象所具有的一种清醒的、强烈的疑惑和想探究的心理状态。问题一经发现，就会造成一种悬而未决，必须解决的探究心态，引发学生求知解题的激情。在引导学生积极探究中，需要教师培养学生问题意识，创设问题情境，形成一种热烈的探究氛围。
例如《飞向月球》一文完整的记叙了宇航员第一次飞翔月球并登上月球的经过，告诉人们月球很有开发价值。在学生心目中，月球是美丽的、神秘的，他们对月球充满好奇，对飞行过程深深向往，这种求知探索欲便可成为这篇课文教学设计中把握的主线，从而在能力目标上确立为：以读为本，围绕“继续探究，你有什么新的发现或感受”这一问题追踪，鼓励学生探究发现。
爱问是学生的天性，教师在教学中应善于根据教材特点引导学生质疑。如对课题进行质疑，对重点词句进行质疑，对矛盾处进行质疑，甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。
二、激发阅读兴趣，自主交流感受
教师要尊重学生的阅读体验，鼓励学生用自己的价值尺度自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习伙伴，使每个学生都能积极地投入到阅读实践中。
1.学生有感情的朗读呈现阅读体验
朗读不只是见字读文，而是读者在理智和情感的作用下，将文字转换成声情并茂的语言过程。如果能引导学生进入课文所创设的情境中，那么学生的理解必定真切深刻。如《孔子游春》一文教学，让学生边读课文便想象春天泗水河边迷人的景色，然后抓住孔子与弟子们的谈话，把鲜活的人物个性读出来：孔子博学多才、循循善诱；弟子乐于助人、志向远大。
2.学生用多种活动形式呈现引导体验
由于学生的兴趣爱好、个性特点不尽相同，因此，他们习惯的呈现阅读体验的方式也不一样。 有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢辩论……教师应尊重他们的选择。如教学《三袋麦子》一文时，用了表演的学习方法。八位同学为一个小组，小组间展开比赛。先让学生确定角色，再仔细地研读课文，进行角色表演。因为要演，学生得研究角色的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色。教学过程中，学生的能力得到充分锻炼，并且热情高涨，学习潜能被充分激发。
三、构建评价平台，促进自我发展
《语文课程标准》提倡要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价。同时指出：在实施评价中要重视加强学生的自我评价和互相评价。语文教师在教学中要渗透新课标的评价思想，为学生自主评价搭建平台，还学生自主评价的权利。
1.用学生喜欢的方式进行自主评价
自主评价就是学生根据学习目标对自己或他人教学评析。组织有效的自主评价，有助于提高学生的评价能力。在教学过程中，不时地对照学习目标，鼓励学生及时评价，形成自我反馈机制，并引导学生在小组交流中认识自我、评价他人，进行自我激励。
如教学《烟台的海》一文后，为了检测学生的阅读理解情况，采用绘画、写诗或诗配画的形式，让学生根据自己阅读的`某一段内容进行创作，然后让学生在自己认为优秀的作品上粘贴星级奖。因为把评价权交给了学生，他们兴趣盎然，当他们看到自己作品上的一颗颗星星时很有成就感，都很乐意与其他同学分享。
2.激发学生在自评、互评中的竞争意识
教学中，教师恰当地引导学生参与课堂评价，开展自评、互评活动，能唤起学生强烈的求知欲和好奇心，从而不断提升自己。
如教学《黄果树瀑布》一文，由于这篇课文语言优美，作者感受深刻，因此把这篇文章的重点定位在“有感情的朗读”上，然后围绕“怎样读出感情”来进行“读―――评―――议―――赛”，让学生读中悟、悟中读。当一名学生读到徐霞客的塑像仿佛在凝神谛听瀑布声这一自然段时，有学生评价：“读得太快，没有感情。“笔者接着问：“怎样才能读出感情来呢？”小组马上讨论，纷纷出谋划策：应把人们沉醉于瀑布声中的感受读出来。全班学生很有激情，认真练读。为了调动学生积极性，采用擂台挑战的方式进行阅读比赛，师生一起做评判。因为参与了展示和评价的过程，学生自我认识比较客观，懂得对照分析，与优胜者作比较，找出差距，不断练习，自我发展。自主学习是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。课堂只有激起学生兴趣，才会吸引学生，使其积极主动地学习；学生只有在教师的引导下，巧妙地运用启思、激疑、评价，才能完成知识的内化，这样的课堂才是充满活力的课堂，这样的课堂才是真正焕发生命的课堂。
篇8：潜移默化,倾注关心――让英语课堂成为培养学生心理健康的另一阵地
潜移默化,倾注关心――让英语课堂成为培养学生心理健康的另一阵地
【摘要】在素质教育探索过程中，良好的心理素质能够促进学生智力的发展,增进学生身体或生理上的健康。课堂是培养学生良好心理素质的主阵地、主渠道。本文就如何在课堂中创设健康心理环境，建立良好师生关系,优化学生心理状态以及英语教学中出现的一些实际心理问题等方面作了初略的论述。
【关键词】英语教学 心理环境 师生关系 健康心态
英语新课程标准中特别强调：“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。”然而在实际英语教学过程中,往往会出现有些学生对于学习积极性不高,或者不愿意和别的同学交流合作等一些问题。所以我们需要把心理健康教育渗透于英语教学中，既重视学生认知能力的发展，又关注学生的情感生活，实现从传统的“知识本质”，“智能体质”教学向“以人为主”的转变，促进学生知、情、意、行及个性特征的和谐发展。
作为小学英语新教师，我们更要大胆尝试和探索，积极参与心理教育工作，努力挖掘英语教学中的潜在心理教育因素。在课堂上，我们要密切关注孩子们的表现，帮助孩子们在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养集体意识，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学，自立健康人格，培养自动自主参与活动的能力，自觉自愿地投入到英语学习中去。
一、营造健康的心理环境,创设和谐的课堂氛围
心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保持有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”因此首要一点便是建立融洽的师生关系、营造良好的课堂气氛，让学生清除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。良好的课堂心理环境与管理是高质量教学的有力保证。课堂心理环境上一种隐性教育，它对学生的学习具有潜在的影响。和谐、合作的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动，而紧张、冷漠的气氛则会大大抑制学生学习的热情，从而使得课堂教学刻板生硬，死气沉沉。课堂管理是教师的重要教学技能，包括如何有效地控制学生在课堂的行为，维持课堂秩序；如何运用表扬、批评、激励学生的学习等。从课堂心理辅导来看，课堂心理环境与管理是优化学生学习的外部因素的重要途径。
小学生的心理特点和年龄决定了学生在课堂上开小差是不可避免的。有一次我发现有一位学生上课在玩弄他的小熊卷笔刀，而我正好上到“It’s a secret.”这句话，于是我问：“Mike,what are you doing?”他听到老师在叫他，而其他同学也望着他时，就羞愧地低下了头，我于是顺其自然地说出了一句：“It’s a secret.”他会意识到我是在用一种有趣的方式提醒他注意听讲。全班学生也会感到老师的教学既有趣味又有幽默感，同时，又亲切地感觉到老师对学生不是敌视的而是友好的，师生之间的距离也会越来越近，学习的气氛也会越来越好。
如果教师对一个学生经常采取排斥的态度，轻视他的能力，低估他的学业，并经常惩罚之，久而久之，这种学生也会对这个老师、这门功课采取不接纳的态度。因此，教师对每个学生尤其是后进生应以关怀鼓励为主，多给予肯定和认可。
二、倾注真诚的师爱,建立融洽的师生关系。
人本主义学派心理学家罗杰斯认为，学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于自动发表见解、自由想象和创造，即教学就是为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程。在亲密、融洽的师生人际关系中，学生能对英语学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。构建良好、和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力，拓宽学生的发展空间。
1、平视和尊重学生。
苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童潜在的力量。”在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威心态，尊重每位学生的个性情感和才智能力，以亲切的面孔，用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生是具有独立人格、独立个性和情感的人。教师要放下多年的师道尊严的架子，建立起民主、平等的师生关系。对学生尊重与否往往决定着课堂气氛是否会合作、愉快和积极向上。尊重学生就会尊重孩子的发言，聆听他们的见解，相信他们的能力，给予他们自主学习的空间和权力，使他们主动、乐意地参与至共同进行的教学过程中来。
把学生放在与自己平等的位置上，我们平时应该少用命令式的口吻，如：“Read the sentencs again．”，“Do some writing．”，“Move your chair back!”而应该多用协商式的语气，如：“how about read them once more?”，“Do you mind moving back a bit?”这种征求式的语言将老师和学生之间的距离一下子拉近了。
教师应该想方设法营造轻松愉快的英语学习氛围，使同学们愿意积极投入学习活动。为学生创造获得学习成功的愉快感和成就感，激发他们强烈的学习动机和兴趣。
在尊重学生问题上，我们要经常反思，在我们的教学行为中，其实是有许多无视学生之处的。比如：教单词时，让学生一遍又一遍地默写，错了要罚抄几遍，这种做法会严重挫伤学生学习的积极性。为此我们一定要注重学生利益，对学生的尊重就是对自己的尊重。
2、信任和宽容学生
我们要让我们的英语课堂充满信任和期待。对于大多数学生来说，你说他行，他就行，你说他不行，他就不行。因此在英语课堂上要多赞美，少批评，注重培养学生的自信心和勇气。孩子需要我们要经常对他们说“Trust yourself！”“Never give up！”等激励性话语，并根据他们的接受能力，选择难度较低的任务让他们很容易就可以完成，从而获得较多的成功机会，使他们在不断地成功中树立信心，坚定学好英语的信念。即使真的犯错误，也不要过份指责，我们可以站在他们的角度多替他们想一想。在英语课堂教学中，口头活动量大，师生之间，学生之间交往多，而学生怕出错，羞于开口，惰于交往等心理障碍极为常见。而在一个宽容、和谐的课堂气氛中，学生无耽于教师的惩罚，同学的讥笑，减少心理障碍，大胆练习，从而提高了课堂效率。
3、赏识和赞美学生
赏识和赞美学生就是承认学生的成功。美国一名著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。 教师要善于发现学生的“闪光点”,不失时机地给予他们表扬。我班有位同学长期不写作业，上课时他常常不听，而是趴在桌子上画画，于是我请他帮助我画一挂图，他既兴奋又激动，高质量地完成了任务。我用他画的挂图讲完课，向全班同学指明其作者，同学们谅讶之余纷纷为他鼓掌。后来，我又给他创造机会参与设计，表演对话的动作、站位等。渐渐的，这位学生的英语真得上来了。在课堂上，教师要不吝啬自己的的表扬用语：“Good! Great! Super!Well done！Exellent！等总之，在与学生的交往中，老师要努力创建一个磁场，让学生感到老师的可亲、可敬。从而使他们“亲其师而信其道”把英语学习当作一种幸福、一种享受。
三、优化学生心理状态，培养良好的学习意志
1、 增强自信心，引导学生学习交往。
自信心是学好任何学科的前提。事实上，绝大多数的学生都希望自己学好英语，可是学习中遇到的挫折往往极大地挫伤了他们学习英语的自信心。于是他们开始怀疑自己。为此教师首先要对学生的实际情况作出客观的判断，分析他们的薄弱环节和有利条件，在教学中扬长避短，使学生获得尽可能多的成功体验。其次，有计划地进行个别指导，对多数学生予以切实的关心，帮助他们弄清成绩差的原因，指导他们改进学习方法，特别是对他们取得的每一点进步，及时给予必要的肯定、表扬和鼓励。同时，在课堂上给学生做的练习，要面向全体分开层次，承认差别。他们遇到困难时，给予必要的提示，帮助他们完成。这样能让不同层次的学生都获得成功的机会和喜悦，使他们相信自己能学好英语，逐步增强学习英语的自信心和积极性，逐步引导他们学会交往。
在英语课堂教学中，我设计了多种形式的对话，让学生既巩固了知识，又开展了一定程度的交往。如：课前两分钟的Free talk，学生们可以离开座位，自由找一个同学对话，而且每节课都可以变换不同的partner；Everyday English talk是按学号顺序，每四个人课前准备好英语小品的创作、排练，并在课堂上表演，教师组织全班同学一起评价、打分；在课堂教学中，我还设计了Practice in groups（前后四人学习小组操练）和Practice in pairs（同桌两人操练）。这样，学生们在适应和不同性格的同学进行不同的英语口语交流的同时，也在拓宽交流对象。
2、引导学生学会主动合作交往
当今独生子女独立性差，依赖性强，课堂上缺乏探究精神及与别人互动交往、沟通、团结合作的团队精神，因此，在教学过程中，我引导学生逐步学会倾听；学生倾听；学会沟通；学会体验。这是四个由低级到高级不断发展的一种境界。同时，在小组合作学习中，注意培养学生的思维能力，学会运用整体思维的方法从多方面、多角度、多次面、多层次地去认识和分析问题，在合作交往的活动中，锻炼学生形成坚强的意志品质。
英语教学中实行小组活动group work和同伴pair work活动，有助于和谐心理环境的形成和巩固。互助的方式既有利于协调学生与学生之间的关系，调动群体的愉悦情绪，实行整体推进，又有利于塑造学生完美的人格，促进学生的个体发展。它能够使学生重新认识自我、减轻心理负担、积极认真地投入到活动中去，在学习过程中体验成功的喜悦，使内在的语言潜力得以挖掘，促使学生对语言产生新的认识，从而实现自主学习和自主发展。因此，教师要引导学生建立互助合作的关系，既让学习上暂时有困难的.学生对自己充满信心，又使学习能力强的学生增强责任感。
3、加强语言实践训练，培养学习的意志品质。
交际能力是运用英语知识和技能的综合体现，只有在实际的语言实践中才能提高。因此需要老师在教学中有意识地、有针对性地为学生提供，创设语言实践的机会。如：教师尽可能多地用英语组织教学：设立值日生与教师对话制度；要求学生在日常学习和生活中使用和收集有关英语知识，组织开展英语课外活动等等。在交际活动中，学生说的英语出现语音语调不准确或语法有错时，教师应在学生完成交际活动后指出来或予以纠正，不要随意打断学生说话。对一些小错误可以忽略不计，不必强求学生说的每句话都准确无误。
从教学实际来看，这样以鼓励为主，适当放宽对交际中错误的要求，有利于学生的学习，有利于学生心理素质的
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培养。在组织学生进行语言实践时，教师应充分发挥主导作用，积极参与学生语言实践。对于英语交际教学来说，采用这种教师参与指导并成为交际中心的教学形式，可以更好地帮助学生解决交际过程中遇到的语言障碍；可以更好地帮助学生克服交际过程中怕说的心理障碍，从而增强学生投入语言实践的信心，磨炼学生的意志。4、 正确认识和对待学生心理健康的缺陷，切实解决问题。
英语作为第二语言，其学习的方法、手段与用母语为主进行授课的其他学科不同，学习中的心理健康问题有其特殊性。当然学生学不好英语也是由各种各样的心理因素造成的。比如：在学习英语最初阶段，有些孩子在心理上有些自卑，怀疑自己说不好，被人模仿、笑话，不敢冒然举手，怕引来嘲笑，对于学习缺乏热情和兴趣；还有的由于家庭环境、遗传等原因，造成一些学生性格孤僻、沉默寡言。即使他们有敏捷的思维，所有的问题都会回答，但是这种心理原因也会影响他们在课堂上的表现，使他们以旁观者的态度来对待课堂回答，甚至还会产生躲避心理。
针对这种情况，教师必须根据儿童的年龄特征和心理特点，进行深入细致的而又生动活泼的心理健康教育。因为心理健康的毛病决不是单靠批评或心理医生所能解决的，最有效的方法是潜移默化，进行生动有趣的活动。例如，让他们有机会满足自己的兴趣爱好，发展特长、表现自己。将课堂游戏贯穿于教学之中，教师可根据教材中的对话，设计相应的游戏（动作性、表演性游戏等）。从而来调节课堂教学，扭转那种死气沉沉、一言堂的教学局面，让学生在生动活泼的课堂气氛中，在笑声中学习。通过多样的活动让他们认识社会，认识自己，在显示才干的同时发现自身的不足，萌发学习科学文化知识、培养能力的欲望。
对于那些比较自卑的学生，教师不仅用语言，更应该用行为来暗示，增强其自信。教师在提问、或者评价奖励时要做到心中有数，有意识降低问题的难度、让这些学生在不知不觉中轻而易举地获得成功，用成功去激励更大的成功，从而对英语学习产生直接兴趣。
总之，我们要把心理健康教育的思想贯穿于英语课堂教学活动之中，要创设符合心理健康教育所要求的人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机，也要发挥英语教师在英语教学中的人格魅力和为人师表的作用。才能利于激发课堂教学的活力和生气，有利于提高课堂教学的质量和效率，有利于培养新世纪的合格人才。
参考资料：
1、教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社版。
2、陈少敏：《小学英语教学全书》，上海教育出版社，
3、北京师范大学外语系课题组：《对现行外语教学的反思》，《中小学外语教学》20第6期。
4、胡敏主《如何在英语教学中运用心理学》，《 中小学外语教学》，第6期。
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篇9：潜移默化,倾注关心-让英语课堂成为培养学生心理健康的另一阵地
潜移默化,倾注关心-让英语课堂成为培养学生心理健康的另一阵地
【摘要】在素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）探索过程中，良好的心理素质能够促进学生智力的发展,增进学生身体或生理上的健康。课堂是培养学生良好心理素质的主阵地、主渠道。本文就如何在课堂中创设健康心理环境，建立良好师生关系,优化学生心理状态以及英语教学中出现的一些实际心理问题等方面作了初略的论述。
【关键词】英语教学 心理环境 师生关系 健康心态
英语新课程标准中特别强调：“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。”然而在实际英语教学过程中,往往会出现有些学生对于学习积极性不高,或者不愿意和别的同学交流合作等一些问题。所以我们需要把心理健康教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）渗透于英语教学中，既重视学生认知能力的发展，又关注学生的情感生活，实现从传统的“知识本质”，“智能体质”教学向“以人为主”的转变，促进学生知、情、意、行及个性特征的和谐发展。
作为小学英语新教师，我们更要大胆尝试和探索，积极参与心理教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作，努力挖掘英语教学中的潜在心理教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）因素。在课堂上，我们要密切关注孩子们的表现，帮助孩子们在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的`学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养集体意识，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学，自立健康人格，培养自动自主参与活动的能力，自觉自愿地投入到英语学习中去。
一、营造健康的心理环境,创设和谐的课堂氛围
心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保持有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”因此首要一点便是建立融洽的师生关系、营造良好的课堂气氛，让学生清除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。良好的课堂心理环境与管理是高质量教学的有力保证。课堂心理环境上一种隐
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