【导语】“hhh140”通过精心收集，向本站投稿了4篇从高考看地理区域定位能力的培养，下面是小编精心整理后的从高考看地理区域定位能力的培养，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：从高考看地理区域定位能力的培养
从2014高考看地理区域定位能力的培养
从2014高考看地理区域定位能力的培养孙 强
（江西省新建县第一中学）
任何地理事物都有具体的空间位置，地理事物所在的经纬度位置、海陆位置往往决定了其地理环境特征，因而认识和分析地理事物时，应首先确定其所在的区域位置。只有掌握区域空间定位方法，建立牢固的空间概念，才能在高考地理考试中取得好的成绩。从高考试题看，命题的趋势是区域微观化、地图的大比例尺化，即提高了区域定位的难度，因此，我们在区域地理的复习巾，必须对区域定位问题予以高度重视，认真总结规律，坚持反复练习，唯有这样才能在答题时做到快速、准确定位区域。
一、2014高考地理区域定位试题赏析
【典例】（2014新课标全国卷Ⅱ）下图示意某岛的地理位置，读图，完成1~2题。
1.图示岛屿西南部降水丰沛，主要是因为（ ）
①盛行西风 ②地形抬升 ③暖流增湿 ④反气旋活跃
A.①② B.②③ C.③④ D.①④
2.下列农业生产类型中，最适宜在图示岛屿发展的是（ ）
A.水田农业 B.迁移农业
C.种植园农业 D.畜牧业
【解析】从图中的纬度自南向北降低可以确定该岛屿位于南纬40°以南；根据图中170°经线东临太平洋的特点，可以确定该岛屿位于太平洋中部；根据气压带、风带对气候的影响，可以确定该岛终年受温和湿润的西风（西北风）影响；从图中等高线分布情况及山峰可知该岛屿多山。图示岛屿西南部位于西风带的迎风坡，西北风在沿山地抬升的过程中温度降低，水汽容易凝结。南半球这一地带有西风漂流经过。属于寒流，寒流有降温减湿作用；反气旋中心盛行下沉气流，降水少，因此，第l题选A.
该岛屿属于终年受温和湿润的西风影响的温带海洋性气候，夏季凉爽，冬季温和，全年多雨，这种气候不利于谷物的生长，但有利于牧草的生长，固此最适宜在图示岛屿发展的是畜牧业。水田农业适宜分布在夏季或全年高温多雨的季风气候区或热带雨林气候区；迁移农业主要分布在热带雨林气候区；种植园农业主要分布在热带地区；因此，第2题选D.
二、地理区域定位的主要方法
1.经纬网定位法（绝对定位法）
地球上任何一个地点都可以通过一组具体的经度和纬度来确定。利用经纬网进行定位是区域定位中最常见、最准确的方法。这种定位方法要求在区域地理的复习中，特别注意掌握地球上一些重要的经纬线。重要的经线有0°经线（经过英国、亚欧大陆西岸、非洲大陆西岸附近地区）、90°E经线（经过我国新疆、西藏、孟加拉国等地）、120°E经线（经过我国的.内蒙古、辽宁、山东、江苏、浙江等地，澳大利亚西部沿海）、180°经线（经过俄罗斯西伯利亚东部地区、太平洋中部）、75°W经线（通过美国东北部工业区、南美洲西部等地）、120°W经线（通过美国西部太平洋沿岸的洛杉矶、旧金山附近），重要的纬线有赤道（0°纬线，经过南美洲亚马逊平原、非洲刚果盆地、东非高原、亚洲的印度尼西亚等地）、北回归线（经过中国两广、台湾、云南，非洲北部撒哈拉沙漠、墨西哥等地）、南回归线（经过澳大利亚中部、南美洲中南部、非洲南部的马达加斯加岛等地）、40°N纬线（经过北京、新疆南部、欧洲、美国等地）。考生可通过这些重要的经纬线建立基本经纬网，通过各大洲及重要国家的大致经纬度范围与上述重要经纬线上地理事物的位置关系来进行空间定位。
2.海陆位置定位法（相对定位法）
有些地理事物位于大陆内部，有些地理事物位于大陆东部或西部（临海），有些地理事物位于海洋中。利用这一特性可以确定地理事物的海陆位置。如，某大陆东面是大西洋、西面是太平洋，若位于北半球，则该大陆是北美大陆，若位于南半球，则该大陆是南美大陆。大陆东岸、西岸和内部气候类型和自然带等的分布不同，因此，我们也可以根据气候、自然带的分布情况确定一地的大概位置。
3.区域轮廓定位法
世界上每一个区域都有稳定的轮廓特征。我们既可以根据面状地理事物的轮廓特征，如，我国省级行政区轮廓，世界主要国家轮廓，大洲、大洋的轮廓及一些著名岛屿、湖泊的轮廓进行定位，又可以根据线状地理事物（如，山脉、河流、交通线、行政区划界线、海岸线等）的分布特征、分布状况和点状地理事物（如，城市、矿产、山峰等）的位置来定位。
4.用图例、注记、比例尺等辅助信息进行定位
地图中的河流、湖泊、山脉、等高线、沙漠等图例、注记往往是重要的提示信息；根据图中比例尺的大小往往可以初步确定区域范围的大小，有利于定位；特别是试题中的一些特殊地名信息（不一定是考试大纲和考试说明要求考查的内容）对定位也有帮助。如，珠穆朗玛峰等著名山峰的名称等。
5.综合定位法
由于地理试题提供的区域地图往往是小区域的大比例尺地图，与考生平时接触到的小比例尺地图有所不同，解题时采用某一种区域定位方法准确地确定图示区域的范围显得有点困难，这时就需要考生同时利用多种定位方法进行区域定位。这样既能提高区域定位的速度，又能提高区域定位的准确性。
上述方法不是孤立的，解题时往往需要多种方法“协同作战”.考生在平时解题时要注意培养地理空间的整体定位意识和能力，即综合考虑经纬度、区域轮廓、相对位置，以及地理特征、特殊地理事物、图例、注记、比例尺等图中信息和文字信息，这样才不会感到无从下手或判断失误。
三、进行空间定位能力培养
1.构建网络状的“心理地图”
空间定位的前提是建立牢固的空间概念，做到“心中有图”.所以，我们在复习中要将各种地理事物在脑海中进行牢固、准确的“定位”,逐步在大脑中形成经纬网。以重要经纬线为依托，根据地理事物与这些重要经纬线的位置关系确定该地的经纬度位置和海陆位置，再回答相关问题。
2.叠加自然地理要素
在已经形成的网格状“心理地图”的基础上叠加气候图、洋流模式图、地形图等，丰富我们的“心理地图”,让空间地位的地理参照物更加丰富。
3.放大局部地图，关注热点、焦点地区，进一步明确该区域地理事物的绝对位置和相对位置
考生可整理热点、焦点区域的地形、气候、植被、洋流、工农业、城市等情况，关注热点和焦点地区的自然和人文地理特征。做到脑中有“框架”,眼中有“座位”.
总之，培养空间定位能力是地理复习中必不可少的重要环节，是提高学生地理素养、开发地理思维能力、促进地理知识体系构建的重要组成部分。
篇2：从高考地理试题看区域地理复习
从高考地理试题看区域地理复习
区域地理的内容是复习地理知识的基础,许多图像判读技能的训练、基本概念的理解、地理要素间的联系、地理事物的'分布、空间概念的建立、地理基本观点的树立等,都应在区域地理学习中完成.复习中应以高考考试大纲为依据,以高中自然地理和人文地理知识为指导,突出区域定位,建立空间概念;理清复习思路,构建知识体系;突出区域特征,类比区域差异;运用高中地理原理,整合高初中地理知识,提高地理综合分析能力;理论联系实际,重视区域发展;精选练习,加强解题训练.
作 者：苏伟雄 作者单位：晋江市养正中学,福建,晋江,362261 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2010 “”(6) 分类号：G63 关键词：高考地理试题 区域地理 复习篇3：从信息传递角度看地理思维能力的培养
从信息传递角度看地理思维能力的培养
地理思维能力的培养是中学地理教学的核心任务和终极目标。因为只有促使学生形成相应的地理思维能力 ，才能从根本上增强学生学习兴趣，端正学习动机，也才能真正促进学生地理基础知识的掌握和基本技能的形 成。一、地理课堂教学中学生思维的发展阶段
课堂是地理思维的主要训练基地。现代课堂教学理论从控制论、信息论的角度出发，认为整个课堂主要由 控制系统（教师）、接收系统（学生）以及信息系统（教材）三部分组成，教学的过程实际上就是信息传递的 过程，而学生的思维活动，就是伴随着信息的传递而产生的（见图1）。
（附图 {图}）
图1 信息传递与学生思维阶段示意
1.地理信息接收阶段的思维内涵
课堂教学中的地理信息是科学家经过取证、教育学家根据学生心智发展特点确立的信息系统，它的背景是 整个地理物像系统，具有形象性、综合性、系统性和动态性等特点。依据地理信息的这些特点，信息接收阶段 的中心任务就是对知识的理解。其思维内涵主要包括：①形象思维，即通过各类景观图片和地理模型的观察， 再造地理事实和地理现象，并在此基础上，加深对地理环境的理解，形成一定的感性思维能力；②抽象思维， 即通过文字信号和各种示意图、分布图等图像信号，对地理信息进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化以及系统化的思维。
课堂地理信息主要贮存在教材中，以文字信号和图像信号两种形式出现。另外，作为控制系统的教师，也 是地理信息的主要贮存者。教学的过程要求教师必须要把贮存状态的信息转化为输出状态。即利用语言、投影 片等形式呈现给学生。如果地理信息是未经转化的，那么只能造成照本宣科式的讲解，整个教学过程只能是“ 填鸭式”、“注入式”的。如何使得地理信息转化为输出状态，这是教学能否取得成功的关键，也是培养学生 思维能力的起点。不论是文字信息，还是图像信息，我们都可以按下列模式教学（见图2）。
（附图 {图}）
图2 地理信息转化模式
2.地理信息贮存阶段的思维内涵
我们常说，在理解的基础上加强记忆，这里的“记”，就是地理信息在贮存阶段的主要思维方式。地理信 息的识记有两个层次：一是对地理知识、原理和地理规律的识记；二是对接收阶段的一些思维过程、思维方法 的识记。没有识记，理解就失去了意义。同时，理解的目的之一就是为了识记。因此，有关地理知识和地理技 能在识记方面的技巧，理应受到教师的重视。
3.地理信息输出阶段的思维内涵
学生应用地理信息的阶段，就是地理信息的输出阶段，与之相伴随的思维活动形式主要是“忆”的过程， 并在“忆”的基础上促使地理知识和技能的迁移。从教学过程来看，地理信息的输出阶段就是教师设计练习， 对学生进行训练和检测的过程。
课堂教学过程中学生思维发展的三个阶段是层层递进，互为基础的，而且每个阶段对学生思维训练的侧重 点都不同。另外，在图1中还应解释清楚两个地方：一是箭头⑤所代表的含义是，一旦被识记的信息发生了遗忘 ，则可以进行再学习；二是箭头④指的是，在信息的运用中，对检测的结果应该及时进行反馈，一旦发现与存 贮系统中有不相符合的地方，则应立即予以纠正。
二、地理思维的途径和思维类型
抽象思维和形象思维主要是从性质上对思维所作的划分，另外，我们还可以从思维的途径上对思维进行简 单的分类，以便在教学中能够科学地选择教法和学法，培养学生的`思维能力。
1.横向思维。是对于不同事物的相互比较的思维过程，能够帮助学生更准确地把握地理事物的特征。例如 恒星和星云的比较。
2.纵向思维。指对于同一事物发生、发展的前因后果的思维过程，有助于对知识整体性、系统性的把握。 例如洋流的概念、类型、分布以及影响的学习。
3.聚合思维。即把问题所提供的各种信息综合起来，得出一个正确的结论。例如做选择题。
4.发散思维。即沿着各种不同的方向去思考，探索解决问题的新途径。例如：“如何治理水土流失？”这 一思维过程即属发散思维。
5.跳跃性思维。面对一个信息源时，还可以对具有相同属性的信息源进行联想，以求其对本信息源的理解 和扩展。前者主要指知识的迁移，后者主要是地理知识的归纳和总结。
6.逆向思维。上述各种思维方式，在一定程度上都呈现出一种互动、互补的关系，称为思维的逆向性。这 种思维在地理教学中是很常用的。
7.空间思维。地理思维不仅是平面化的，而且是三维的。这就要求教师必须调动一切教学手段进行教学， 以帮助学生形成正确的、科学的地理思维。
三、教师在培养学生地理思维能力中的作用
1.通过对信息输出的控制使思维有序
学生记忆地理信息的过程，就是一个信息的编码贮存的过程，编码越有序，贮存越畅通和有效；另外，当 学生具备了一定的知识层次和结构时，则很难遗忘，并且对新知识就具有了一定的同化和吸收作用。依据这些 理论，信息传递中的“序”是相当关键的，这就要求教师在输出信息时，应层层展开，层层递进，做到有条有 理，层次分明。
2.通过对信息传递方法的选择，使思维充满活力
在课堂教学中，教师所凭借的信息载体愈逼真、愈接近实际情况，对学生的启迪和教育作用也愈大。从这 个角度来看，板画、投影片、幻灯片比文字系统要前进一步；而立体模型、录像、地理园和地理教室更胜一筹 。针对学生思维发展的阶段和内涵，针对不同的教学内容选择不同的教学方法，使地理教学避免僵硬的套路、呆板的表述，对学生地理思维的形成与发展是至关重要的。
3.通过对信息流向的确定使思维有目标
人的思维是具有一定的方向的，方向愈明确，思维的积极性愈高。课堂中对学生“注意”等心理品质的关 注，就反映了这种要求。但是，单方面强调学生是不够的，教师所展示的信息源对学生的吸引程度，才是思维 有方向的关键所在。目前在教育界所推广的“目标教学法”，就是一个很好的尝试。
4.通过对信息反馈过程的平衡，使思维有结果
目前教育界对过程教学提得比较多，对结果教学则表现出一定程度的冷漠，这是几十年来“应试教育”所 带来的恶果。其实，只有当学生看到自己的思维之果时，才有可能激发起再学习的欲望，而信息的流向不可能 只有输入阶段和贮存阶段，还必须要有输出阶段。三方面缺一不可，作为教师，应该摒除传统教学观念的影响 ，对课堂教学中的信息检测和反馈过程进行控制，具体表现在对提问的评价、对练习的设计和对形成性测验的 评价上，只有这些评价，才能使教学达到一定的平衡，并在此基础上，再迎接新的不平衡和平衡。教学过程的 这种从不平衡――平衡――不平衡――平衡的发展，就是思维不断得到训练、加强的发展轨迹，直至真正的形成。
篇4：[中学地理论文]从信息传递角度看地理思维能力的培养
[中学地理论文]从信息传递角度看地理思维能力的培养
地理思维能力的培养是中学地理教学的核心任务和终极目标。因为只有促使学生形成相应的地理思维能力 ，才能从根本上增强学生学习兴趣，端正学习动机，也才能真正促进学生地理基础知识的掌握和基本技能的形 成。
一、地理课堂教学中学生思维的发展阶段
课堂是地理思维的主要训练基地。现代课堂教学理论从控制论、信息论的角度出发，认为整个课堂主要由 控制系统（教师）、接收系统（学生）以及信息系统（教材）三部分组成，教学的过程实际上就是信息传递的 过程，而学生的思维活动，就是伴随着信息的传递而产生的（见图1）。
（附图 {图}）
图1 信息传递与学生思维阶段示意
1.地理信息接收阶段的思维内涵
课堂教学中的地理信息是科学家经过取证、教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学家根据学生心智发展特点确立的信息系统，它的背景是 整个地理物像系统，具有形象性、综合性、系统性和动态性等特点。依据地理信息的这些特点，信息接收阶段 的中心任务就是对知识的理解。其思维内涵主要包括：①形象思维，即通过各类景观图片和地理模型的观察， 再造地理事实和地理现象，并在此基础上，加深对地理环境的理解，形成一定的感性思维能力；②抽象思维， 即通过文字信号和各种示意图、分布图等图像信号，对地理信息进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化以及系统化的思维。
课堂地理信息主要贮存在教材中，以文字信号和图像信号两种形式出现。另外，作为控制系统的教师，也 是地理信息的主要贮存者。教学的过程要求教师必须要把贮存状态的信息转化为输出状态。即利用语言、投影 片等形式呈现给学生。如果地理信息是未经转化的，那么只能造成照本宣科式的讲解，整个教学过程只能是“ 填鸭式”、“注入式”的。如何使得地理信息转化为输出状态，这是教学能否取得成功的关键，也是培养学生 思维能力的起点。不论是文字信息，还是图像信息，我们都可以按下列模式教学（见图2）。
（附图 {图}）
图2 地理信息转化模式
2.地理信息贮存阶段的思维内涵
我们常说，在理解的基础上加强记忆，这里的“记”，就是地理信息在贮存阶段的主要思维方式。地理信 息的`识记有两个层次：一是对地理知识、原理和地理规律的识记；二是对接收阶段的一些思维过程、思维方法 的识记。没有识记，理解就失去了意义。同时，理解的目的之一就是为了识记。因此，有关地理知识和地理技 能在识记方面的技巧，理应受到教师的重视。
3.地理信息输出阶段的思维内涵
学生应用地理信息的阶段，就是地理信息的输出阶段，与之相伴随的思维活动形式主要是“忆”的过程， 并在“忆”的基础上促使地理知识和技能的迁移。从教学过程来看，地理信息的输出阶段就是教师设计练习， 对学生进行训练和检测的过程。
课堂教学过程中学生思维发展的三个阶段是层层递进，互为基础的，而且每个阶段对学生思维训练的侧重 点都不同。另外，在图1中还应解释清楚两个地方：一是箭头⑤所代表的含义是，一旦被识记的信息发生了遗忘 ，则可以进行再学习；二是箭头④指的是，在信息的运用中，对检测的结果应该及时进行反馈，一旦发现与存 贮系统中有不相符合的地方，则应立即予以纠正。
二、地理思维的途径和思维类型
抽象思维和形象思维主要是从性质上对思维所作的划分，另外，我们还可以从思维的途径上对思维进行简 单的分类，以便在教学中能够科学地选择教法和学法，培养学生的思维能力。
1.横向思维。是对于不同事物的相互比较的思维过程，能够帮助学生更准确地把握地理事物的特征。例如 恒星和星云的比较。
2.纵向思维。指对于同一事物发生、发展的前因后果的思维过程，有助于对知识整体性、系统性的把握。 例如洋流的概念、类型、分布以及影响的学习。
3.聚合思维。即把问题所提供的各种信息综合起来，得出一个正确的结论。例如做选择题。
4.发散思维。即沿着各种不同的方向去思考，探索解决问题的新途径。例如：“如何治理水土流失？”这 一思维过程即属发散思维
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★ 世界区域地理教案
★ 培养地理观察智能
★ 培养兴趣提高能力
★ 高考地理基础知识
从高考看地理区域定位能力的培养（锦集4篇）
