【导语】“逐风者”通过精心收集，向本站投稿了3篇问题教学法培养中学生发现问题能力，以下是小编帮大家整理后的问题教学法培养中学生发现问题能力，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：问题教学法培养中学生发现问题能力
一、问题的提出
问题是创造的开端，没有问题便没有创造。科学研究与创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中发现问题。发现问题是科学研究最重要的一环。一个人一旦向自己提出了某个问题，产生解决它的欲望，形成了“问题意思”，就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动形成具有显著的激励功能。
问题教学法是学习者在一定的情境即社会文化背景下（情景性），借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（社会性），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式提出和解决一个或一系列问题，从而实现科学教育的一种教学方法。情景性、社会性、主动性是它的三个重要特征。
可见，问题教学是以问题为核心的教与学，在这教学中，教师围
绕问题组织教学，学生在教师的引导下，主动获取知识，应用知识，分析问题、发现问题、解决问题。这种教学组织形式中隐含着丰富的知识和疑问，是开启知识的源泉，这是培养学生发现问题的好媒体。
二、提出问题的要求
（一）教师角色的变化是学生提出问题的前提
平时常听一些教师抱怨：“学生不爱动脑，不知要问什么”“老师没有提到的问题，学生就想不到。”其实，出现这种状况与教师的教学方式有必然关系。有些教师教学思想、教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，经过把物理概念、规律平铺直叙地端给学生，从而压抑了学生的思维，很少留给学生质疑的机会和内容。有的教师过于重视学生提出问题的质量，对能体现学生思维火花的问题没有加以注意或不以为然，这样造成学生循规蹈矩，哪里还谈得上培养创新意识和创新能力呢？所以培养学生提出问题能力的前提是教师给自己准确定位；即教师是学生学习活动的组织者、引导者和规范者。教师的职责并不是将知识直接结果直接告诉学生，而是组织学生的学习活动，引导解决问题的方法，使学生获得终身学习的兴趣，及一定的学习能力。
首先，教师要更新教学观念，重在培养学生的素质和能力，不能采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，讲课时教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生，要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时间。而且，教师应把课堂归还给
学生。要大力提倡学生争辩，通过争辩活动可以提高学生质疑的敏捷性、灵活性。量子力学中的不准原理就是海森堡的脑海中骤然出现的。长期引导学生进行争辩，互相质疑无疑会大大提高提问的动机和能力水平。
接着，教师应当从学生角度出发，以学生为本，就像有的教师说：教师有时应当故意“稚化”自己，把自己“退化”为一个初学者，像初学者一样在经历错误中进行学习。只有这样，教师才会美于发现学生思维的火花，使学生在学习中能不断地发现问题，提出问题并学会解决问题。
（一）学生提出问题能力的基本条件
1.让学生对“提出问题”感兴趣
教育心理学家们用经验和实验证明“教育的主要职责就是让学生对有用的知识本身发生兴趣”，因此，要让学生提出问题首先应让学生对提出问题感兴趣。
2.培养学生敢于问“问题”
学生不敢问“问题”主要心理障碍是自卑心理和紧张心理。培养方法：当学生问“问题”时不能轻视，不能嘲笑，要满腔热情的接受和喜爱学生提出的“问题”。凡是能提出“问题”的学生都要想尽办法进行“合理”地表扬，凡是“问题”中的合理成分，要重在肯定，对不合理成分用积极的态度指出。对“问题”进行指正时要尽量让学生相互讨论，教师不能自己“冲锋陷阵”，对“问题”中的错误成分“穷追猛打”。总之，教师不要凌驾于学生之上，要与
学生平等地讨论问题。
3.留给学生有足够的问“问题”的空间
教学中不能对问题的讨论匆匆了场，要让学生充分地发表自己的意见，让学生间充分地争论。尽量地让学生有讨论问题的体验，使他们在体验中不但修正对问题的看法，形成正确的问题解决方案。实际上，问题解决的讨论过程中，学生间的争论中会出现很多问题。所以，问题无处不在，无时不有，关键是要让学生有足够的时间。
（三）培养学生提出问题能力的基本过程
提出问题的基础是了解问题的背景知识和意识到问题的存在。而所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题是产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。在教学中强调培养学生的问题意识，有助于学生通过真实而有具体的问题解决活动，储备丰富的知识信息和形成一定的思维方法，有助于通过积极探究发展学生良好的个性和现实的创造力。
三、问题教学提出问题能力的培养途径
问题性教学是以问题为纽带，通过问题、通过学生在问题中的思考来学习知识，发展智力的，其操作程序是：创设问题情境、引导活动探索、讨论反馈问题、反思深化问题。
（一）创设问题情境，发现问题
设置情景，一方面使物理问题有了赖以生存的土壤，另一方面也可以吸引学生的有意注意，使学生保持持久的学习物理的兴趣和积
极性。
在活动探索中，关键是要验证所提出的问题。这时，就要进行设计方案。叫两位同学上台讲讲他们的设计方案。然后要求全班同学进行讨论、交流，看看这些方案是不是最完善。实验时会不会出现什么问题，看谁提出的问题最多、最好等等。这样，经过对问题的评价和批判性思考，学生既可以进一步明确问题意义，进而找到问题解决的策略，也能够对原来问题进行横向或纵向的`拓展，使问题更具有发展性。
（二）使学生在讨论反馈问题中获得成功经验
教师可针对在独立探索活动中出现的一些典型的问题（如共同的难点、重要的概念、意见分歧比较大的问题）组织学生讨论。讨论的形式可以是小组的，也可以是全班。讨论中僬侥创设和谐民主的教学环境。要让学生充分发表自己的见解，大胆质疑，相互答辩，相互启发。这样，学生可以加深对所学知识的理解，也能够透过事物的现象抓住问题的本质，能从中尝到学习的甜头和亲自发现的喜悦。获得个体成功的经验，学生的学习兴趣也大大增加。
（三）反思深化问题、养成提问习惯
问题性教问题教学法培养中学生发现问题能力学不仅以问题为开端和主线，而且还可以问题为终结，教学的最终结果不应当是用传授知识而消灭问题，而应当是在解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题。这样，学生就会养成善于提问的习惯。
四、总结
问题教学法是符合现代教育规律，符合中学生的认知心理特征，它有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力，是一种有效的教学方式。第一，问题教学法可以很好地调节教与学的关系，可充分发挥学生的主体作用，可极大地调动学生学习的积极性，可提高学生的学习兴趣，从而优化课堂教学活动。第二，教师通过问题引导学生展开探索活动，让学生在问题情境中学习，在分析问题中训练思维、掌握方法，可提高各种能力。在解决问题的过程获取知识，得到成功的经验，可增强学生学习的自信心。第三，师生间通过问题进行多向信息交流，有助于师生关系，活跃课堂气氛。第四，此教学方法渗透在具体的教学内容中，使学生真正地理解、掌握并应用，从根本上提高学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。
篇2：不会发现问题的学生不是好学生-语文课怎样培养学生发现问题的能力
不会发现问题的学生不是好学生-语文课怎样培养学生发现问题的能力
中国学生普遍缺乏发现问题的能力,这与我们的教育不重视培养这方面的能力有关,本文侧重从在语文课上如何培养学生发现问题的`能力入手,结合具体的事例分析,提出了培养学生发现问题能力的基本原则和具体运用的方法.
作 者：李加金 作者单位：保山一中,云南,保山,678000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(39) 分类号：G63 关键词：培养 发现问题 能力篇3：浅谈地理教学法中学生阅读自学能力的培养
浅谈地理教学法中学生阅读自学能力的培养
浅谈地理教学法中学生阅读自学能力的培养3月20日 在地理教学过程中，常常存在些情况，例如：学生回答问题常与课文内容、观点、术语相脱节；学生观察、分析、想象活动经常停留在肤浅阶段，难以深入；在讨论问题时，往往启而不发，进展缓慢。造成这些情况的原因很多，认真分析，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地安排学生阅读自学未能很好地让学生积极主动地参加学习活动。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去，培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要的，教师在传道、授业、解惑的同时，还应培养学生的阅读自学能力，让他们养成良好的自学习惯，掌握良好的自学方法。一、培养学生形成良好的阅读自学习惯
首先，大力宣传倡导自学向学生讲解阅读自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读自学产生要求教师在教学过程中让出时间安排自学环节，让他们自学的愿望。
其次，选择适当的阅读自学方法，使学生要自学，会自学。遵循学生自学与教师讲受紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的'自学方法，让学生的做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学精于自学。
再次，指导学生自学进行阅读自学成果总结。在学生阅读自学以后，教师应结合课本内容即时组织学生讲座肯定学生的自学成绩，总结经验，扩大自学影响，让学生体会到阅读自学的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能力，自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样会增强学生自学的内在动力，调动学生的自学积极性，从而逐步形成阅读自学的良好习惯。
二、指导学生掌握阅读自学的良好方法
地理课本是学生获取地理知识的主要来源，也是回答地理总是的主要依据。地理课的自学是通过学生认真阅读地理课本知识，做自学笔记，回答一些问题等途径实现的。根据地理科的特点，课本知识的难易情况，教学大纲的要求，学生的实际，地理科的阅读自学有以下几种方法。
1、“语意式”阅读法
这种阅读自学方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。“语意式”新闻记者法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高中地理下册的一些章节。使用这种方法自学时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生自学时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生自学中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取“语意式”阅读法让学生自学既可以节省时间，又可避免历教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。
2、“提纲式”阅读法
对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握教材，为降低难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”阅读法进行自学这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。如学习“大气的水平运动”时，就可列出这样的自学提纲：
（1）热力环流→气压差异→气压梯度→水平气压梯度力
（2）大气的受力情况分析及其产生的大气运动（填写下表）
大气受力情况分析 大气水平运动特点
①水平气压梯度力
②水平气压梯度力+地转偏向力
③水平气压梯度力+地转偏向力+摩擦力
（2）绘出在气压梯度力与地转偏向力共同作用下形成的风（北半球）的示意图。
采用“提
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