【导语】“畅游天下5”通过精心收集，向本站投稿了8篇新基础教育课程与教师角色转换，以下是小编为大家准备的新基础教育课程与教师角色转换，仅供参考，欢迎大家阅读。
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篇1：新基础教育课程与教师角色转换
新基础教育课程与教师角色转换
新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程已于秋季在全国27个省市38个实验区开始试行，并将于在全国全面实施。随着教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论研究的深化和政策的推行，基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革已日益受到人们的普遍关注和重视。作为教学活动基本构成要素之一的教师，在教学过程中所扮演的角色直接影响着教学活动的性质和人才培养的质量。新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程的实施，教师的角色将发生很大的变化；他已不再是传统课程体系下的知识传授者，而是学生全面发展的培养者、自主学习的促进者和教学研究者。
一、新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程目标的价值取向，使教师由知识传授者转变为学生全面发展的培养者
在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域，课程目标是衡量教师教学质量的重要标志，也是对学生素质提高的基本要求和标准，它体现着课程编制者的意图，同时也为师生的教学活动规定了方向。以往我国基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程目标仅仅关注认知性目标，教师只看到学生缺乏知识、能力和经验的一面，而看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性，忽视学生作为学习主体的作用，结果培养的学生没有个性，没有创造力和创新意识。而新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程的目标是指向学生全面发展，注重在品德、才智、审美、体质几方面分别构建认知、情感、技能目标甚至更深层次的目标。它改变了以往课程过于注重知识传授的.倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。它突出培养学生的创新精神和实践能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。可见，新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程目标指引下，关注学生全面发展和综合素质的提高。在教学过程中真正实现两个转变：一是由重知识传授向重学生发展的转变。这是因为学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中的学习，既可掌握知识，又可得到情感的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。特别是在新世纪，知识经济的崛起和科技竞争已给教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）提出了新的挑战。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不再是仅仅为了适应就业的需要，而且要贯穿于学习者的整个一生。因此，当代新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程的教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。二是实现由重结果向重过程转变。“重结果轻过程”，
这是传统课程教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊病。所谓重结果是指教师在教学过程中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程的教学特别强调重视过程，要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过
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篇2：新课程与教师角色转换
新课程与教师角色转换
“师者，传道、授业、解惑也”，是对传统教师角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，由于师生关系单一，教师的角色也单一。随着时代的发展和社会的进步，教师作为文化传承执行者的基本职能没有改变，但教师的角色却越来越向多重化方向发展，不再是以往具有权威身份的单纯的传递者，而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参与者和合作者，成为新课程资源的开发者和建设者等等。只有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展好创新教育，才能实现新课程标准要求我“应以培养有创造精神、有实践能力的人才”的这一主要目标，也就能最终实现科学发展观在教育工作中的全面贯彻落实。笔者根据从事数学教研工作的实际，结合当前形势，就新课程下的教师角色转换谈几点初浅的认识：
一、教师应成为新课程资源的开发者
新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念。在新课程改革中，教师应发挥主体性作用，不能再只是课程实施的执行者，而就摒弃“惟书”、“惟师”的“盲从”与“偏见”，让多样性的知识成为学生提高认知能力的途径；让学生能从自己所处的周围社会中学习到更多的东西，使教师成为课程的建设者和开发者。同时，教师要在教学实践中，应在创设校本综合实践活动课程和开发校本教育资源上下功夫，锻炼并形成课程开发的能力，锻炼并具有开放校本化课程的能力。
如在教学“第几”这一小节内容时，可以利用学校的小礼堂（或直接在教室进行也可），每个小朋友根据手里的“电影票”来对号入座，教师做查票员，提出问题：“某某小朋友在第几排第几号？”“第几排第几号是那位小朋友呢？”通过这样的.游戏活动形式，使学生不仅切实的感受到自然数的序数含义，也感受到数学就在身边。又如在“分类”这一小节的教学时，课前可以先让孩子们从家里带一件自己最喜欢的小物件，上课伊始，把所有小物件都堆放在一起，教师引导学生把这些杂乱无章的东西收拾、整理，分类摆放好，然后指导学生们按小组按类别整理，如生活用品类、学习用品类、食品类、玩具类，等等。再提出要求每个小组将自己组中所整理的物件再更仔细雨地清楚的分类放好，操作后小组汇报“你们小组是怎么收拾的？”出现的情况会是将生活用品类可能是将衣服与用品等分开，学习用品类是将书籍与学具等分开，玩具类将小猫、小狗等分开……。这样的设计，暗在教材提供素材的基础上，扩大了取材范围，从生活中出发增加了孩子们喜爱的玩具、书籍、衣物、食品等，为学生提供了一个更为广泛的思考空间。
教师通过类似以上形式的课程开发，由关注知识转向关注学生，由给出知识转向引出活动，使学生从充满操作性、探索性、创造性、愉悦性的实践活动中获得学习的快乐，既强化了学生对数学的体验，又让学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边。
二、教师应成为学生学习能力的培养者
在信息技太高速发展的今天，教师、课本不再是学生获取知识的惟一途径了，“传道、授业、解惑”不再是教师的唯一角色了。好教师应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，应该教会学生怎样去学，怎样去做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。所以，教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，正如古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔。”
一是教师要努力当好学生学悄自学成才动的组织者和促进性。新课程标准和教材有较大的运作空间和时间，开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。教师作为组织者和促进者的关键，就是要做好学生学习的组织协调工作。如通过创设轻松和谐的活动环境，及时组织汇报和交流，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极
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篇3：试论语文课程理念的创新与教师角色的转换论文
论文摘要：语文课程理念的一系列重要更新，热切呼唤着教师角色相应做出深刻的转换。这种转换是教师伴随着中国基础教育改革的实质性推进和现代语文课程的新成长而发生的，是教师面向教育未来的发展性建构。这就需要首先理性地审视和反思语文教师的传统角色，使之逐步从所谓传道授业解感之权威向与新课程同步成熟的“平等者中的首席”作根本位移。换言之，语文教师要在新的课程环境下重新塑造自己并界定角色职能。
《基础教育课程改革纲要(试行)》经过多年广泛论证和反复实验，终于出台。这一指导我国基础教育课程改革纲领性文件，集中体现了课程理念的创新，以提高国民素质为宗旨，全面推行素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。《纲要》对课程改革的目标、课程结构、课程的标准、课程的评价、课程的管理、课程改革的组织与实施、教学过程、教材的开发与管理、教师的培养与培训等方面都提出了新的要求和标准。
新课程标准是语文教学的指导性文件，熟悉新课程标准应当是语文教学的前置条件，每个语文教师都要认真学习领会，并自始至终予以贯彻落实。同时，要搞好新教材通研，熟悉新教材，用好新教材，以达到语文课程理念的创新。
随着新课程的深入推广实施，语文教师在教育舞台上的历史定位发生变迁，语文教师将与新课程同行，以学生学习方式的改变为基础重新建立新的教学方式，成为一名开放型教师，实现语文教育的价值。新课程向广大语文老师提出了新的思考、新的挑战，所以在新课程理念下教师的角色的转换很有必要。
一、切实转变教育观念，具备先进、明晰的教学思想
新一轮课程改革成功的关键在于教师教育观念的转换，而教师教育观念的转换，主要在于如何看待学生主体地位和学生学习的主动性。随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者、良好语文习惯的培养者、信息的提供者、意义的建构者、学习的帮助者。传统教学观念必须随时代的发展而更新。
作为开放型教师必须拥有反映时代要求、体现教改方向的先进教学思想：即一切为了每一位学生的发展。在语文教学中，以学生为主体，鼓励并培养学生的自主学习、自主发展；对学生进行文学基本素养的综合性训练；营造民主、和谐、真诚和温馨的心理氛围；展现教学过程的魅力，建立新型的师生情感关系。
要实现学生的自主发展，就得在教学中切实转变过去的一些做法，如重知识轻情感，重教书轻育人，重理解轻感悟。要创设民主和谐师生合作的课堂教学情境，把教学当作教与学二者的互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，以达到共同提高。在这个过程中师生双方学会分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。作为教师要在教学中始终充满真情、激情，让自己的一切活动都能真正地为学生服务。
语文教师的角色转换主要体现在语文教师是创新语文课程的参与者、开发者。在传统的观念中，语文课程是语文教育教学的方向或目标，是由国家制定，因而具有一定的强制性、统一性。语文老师的任务是忠实而有效地传授课程知识，完成教学任务，使学生的成绩达到考试要求。这样，语文这个本应最富有灵气、活力的课程走向了封闭、僵化，走向了难、繁、偏、旧。传统的语文教学是整齐划一的：统一的教材、统一的教参、统一的内容、统一的考试、统一的标准答案。这样使语文老师丧失了自己的独立性、创造性。也使学生的语文学习走向了死胡同，失去了学习语文的兴趣。这是语文教学的莫大悲哀。因此，语文教学和语文教师的角色到了非改不可的情况。
语文教学的创新由“专制”走向民主，由“统一”走向了多样，语文课程不再是“课本课程”，不再是特定知识的载体，而成为教师和学生共同探求新知识的过程。老师和学生是课程的有机组成部分并成为相互作用的主体，教师就是课程之一，是课程的主体，是课程的参与者、开发者。
教学是教师的“教”和学生的“学”的统一，其实质是师生的互动。教学过程是师生之间、学生之问的互动过程。传统的教学普遍存在“教师中心”的现象，教师有绝对的权威，师生之问是领导与被领导、命令与服从的关系。文章的理解、语段的分析、语言的揣摩、文章感情的把握都以老师的答案为标准，更有甚者，作文都是按老师设计的套路模式。学生没有自己的思考，没有自己的创造，这样的语文教学束缚了学生的思维，剥夺了学生的学习自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心。语文教师成为语文教学的主宰。语言课程创新要求通过师生的互动，形成和谐、民主、平等的师生关系，师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而教学相长，形成真正的“学习共同体”。
二、语文教师要完善自身知识结构，具备驾驭教材的能力
中国文化博大精深，语言文学精妙传神。语文肩负着传承文明、传播文化的神圣使命，语文具有丰富的文化内涵和较高的文学品位。但在实际的课堂教学中，学生对语文的兴趣并不大，甚至有点讨厌语文。这里有教育观念的原因，更与我们语文老师自己的知识结构不够完善有关。
语言课程涉及的专业知识面极广，涉及古今中外，上至天文地理，下至市井风俗。作为语文老师，要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的人生阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切人点，把生活的源头活水引进课堂，才能使学生心田永远流淌着汩汩清泉。 创新语文课程理念的过程中，教师角色的转换还需要有钻研精神。因为当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“课本课程”，而更是“体验课程”。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是所有人都相同的。在研究教材时要有创新，不要只看教参，要以自我研究为主，选准角度，突出新意，“发现别人没有发现的东西”，体现自己独到的看法。对给定的内容不断进行变革与创新，使其不断转化为“自己的课程”。钻研教材时要挖掘教材的内涵和语言特色，使教材的思路成为教师的教路和学生的学路，使课程变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。处理教材时要根据学生的“最近发展区”与训练目标，大胆取舍，合理地使用教材，给人以耳目一新的感觉。
三、富有探索实践精神，具有创新精神及创造性教学能力
创新语文课程理念的过程中，首先，创新精神是语文教师角色转换中重要的因素。教师现代化的一个重要特征就是创造性。教师要积极探索，大胆实践，以自己的个人魅力去影响学生创造的积极性，对学生形成无形而强有力的精神召唤。其次，应该充分地了解和信任学生。相信“处处是创造之处，时时是创造之时，人人是创造之人”，相信学生能“青出于蓝而胜于蓝”，充分挖掘潜能，开展创造性教学。再次，应该不断提升自己。随着知识经济的到来，科学技术的“裂变效应”将会导致知识以更快速度更新。师生之问不再是一桶水与一杯水的关系，教师应成为一潭活水，应该永远新鲜、充沛而不枯竭的创造之源。
课程创新将教师的自由空问扩大了，教师对教材有了自己的处理和开发的权力，可以根据学生发展的需要，采用自己认为比较适合学生发展的教学内容和教学方式。过去是教教材，现在是用教材教。要求教师具备对教材的甄别、选择、重组、改造、开发能力。
课程创新要求教学追求三个维度目标(知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观)的.和谐统一，教学目标的开放性给教师的教学提供了更大的自由度。教师可以根据不同的目标采用不同的教学方式。但自由不等于散乱，开放不等于无序。教师在创新课程的实施中，必须具有与之相适应的教学能力。如体验学习，教师就必须具有预计、判断学生学习心理发展的能力等等。
过去，我们教书只知道教知识技能，只在认知领域里面进行探索，而今天还要发展学生的情感，于是，怎样挖掘教材中的情感因素，怎么调动学生的学习能动性，怎么营造良好的情感氛围，便成了教师需要研究的新的领域。首先，营造积极的心理氛围。教师的首要任务是营造一个宽松愉悦的成长环境，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任和理解中受到激励和鼓舞。其次，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。再次，发现、寻找、搜集和利用学习资源。
总之，在创新语文课程理念的过程中，教师不再过于注重学科知识的传授与应试，而是着眼于学生的全面发展和修改发展。从教师教学的角色转变来看，教师由“权威者”转为“学习的引导者、学生的合作者、高级的支持者”，学生也由“配角”真正走向了“主角”地位。从教师的教学过程来看，不再是课程传递与接受的过程，而是课程创新与开发的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。它要求教师不仅关注自身的教，更重要的是关注和引导学生的学。面对教师角色的变化和教师过程的巨大变化，教师的专业发展面临着难得的挑战和机遇。语文教师要在创新语文课程理念的过程中，通过不断地学习知识、更新知识、掌握知识，优化知识结构，提高专业道德水平和专业发展能力，以适应创新语文课程理念下新型语文教师角色的需要。
篇4：浅谈创新教育与教师角色转换论文
教师被誉为人类灵魂的工程师，教书育人，是教师的神圣职责，是教师职业道德的重要体现。
韩愈曾说：“传道授业解惑也”《师说》。这是教师的职责所在。教育在一代代的传承中，不断地丰富着内涵，教育是科学、是艺术、更是希望和未来。二十一世纪人类已进入知识经济时代，教育也在进行着一场深刻的变革，而作为为教育注入生命血液的教师，责无旁贷地在这场以创新教育为中心的变革中，应准确地转换角色，并不断地完善自我从而成为推动这场变革进程的合格主力军。
创新是时代的要求，是经济社会不断向前发展的动力。培养具有创新能力的人必须依靠创新教育。这样，前提是教师必须是具有创新精神的人。
创新教育的意义在于培养高素质的人才，促进国家和整个社会的进步。这就需要教师通过创造性的教育来培养激发学生的创新人格、创新精神和创新能力，改变过去仅以传授知识为中心，只停留在完成传授文化、知识和技能上。这就需要教师转变只知道让学生学习与继承的单纯教与学的传统教育模式。教育的核心是做人的教育，教学生“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”，这是创新教育中，教师应深刻领会的关键。教师能否正确进行角色转换是创新教育的根本。
教育家苏霍姆林斯在《给教师的建议》中指出：在学校里重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一个会学习的能力，学会自己去学习的能力。这就是说教师应着重于学生获取知识的过程和掌握知识的方法，而不应只关注学生获得了多少知识。这就需要将“以教为主”转变成“教为不教”的教学观念。
电子信息技术的飞速发展将使教育在课程设置和教学方法上出现革命性的变革，教师必将由一个知识传授者，转换为学生学习的引导者和顾问。在计算机的使用上，有些学生可能超越老师，信息的获取和更新来得比老师快，这给教师的知识存量提出了挑战，在知识爆炸世事繁复的时代，这也给教师历来以传授知识为神圣使命和习惯于我教你学的教学模式，提出了挑战。教师应从“神坛”上走下来，由原先的“传道者”，转向知识的引路人；从过去的“授业者”，转向创业的开拓者，从“解惑者”，转向问题的启发者。这就需要进一步提高教师自身的职业素质。将自己的教育思想、教育能力、教育资质提升到一个新层次。这就需要教师全方位的学习、追求和探索，并加以规范。
创新型的教师要善于吸收最新的教育科研成果，将其运用于教学之中，并且还要具有独创的见解，能够发现和作用行之有效的新的教育方法。及时地把最新的技术，最新的科技动态及成果引入教学，以保证教育和科技发展相适应，使所培养的学生不仅能尽快地参与到社会活动的实践之中，并且具备超前意识，这样才能在科教兴国中发挥积极作用。
由于我国国民经济的持续高速发展，教育的普及程度不断提高，传统的教育模式已不能满足社会与时代的要求，这就需要教师从职业素质出发，真正地树立创新教育的理念。转换角色是一个艰苦的过程。在新的时代社会、家长、学生对教师的工作提出了更高标准，对教师而言压力确实加大了。正因如此，我们必须把原先习惯按系统知识的体系对学生灌输的这种强制性、划一性带有限制学生个性发展的教学模式进行改革，向增强教学的选择性、开放性、创造性和因材施教，有利于学生个性发展的教学模式推进。
现在，由于社会上各种观念及不良风气的影响，及部分独生子女在家庭中养成的“娇”、“骄”二气，使得学生素质参差不齐，更加大了教师开展教育活动的难度，这就要求教师以开阔的心胸、豁达大度的爱生情结、以满腔的热情、崇高的'人格魅力，去发掘学生潜能，调动学生的非智力因素，用教学艺术的穿透力来点燃学生的探索欲望。面对各个不同的受教育者，教师都应充满信心给予精心的呵护和耐心的指导，把爱的温暖洒向每一位学生。爱心是角色转换中的灵魂。
教师职责要求教师应在教学活动中以自身的教育思想，教育能力、人格魅力和学生进行情感交流和思想碰撞，创造出一种强烈、愉快、灵活、科学的教学方法，让学生主动去发现问题、分析和解决问题。用真、善、美，用智慧和情操去滋润学生的心灵。让每一位学生都喷发出探索的激情，去体验知识的魅力，享受美好的未来。要实现创新教育，教师仅有奉献精神是不够的，还要与时俱进，不断地去掌握和探索新的事物。这样我们就会在创新教育的转换角色中体会到教师职业的内在尊严和欢乐。
在教师的角色转换中不仅需要教师自身的努力，更需要学校营造创新教育发展的绿色通道。培养一大批名师是维系创造教育和树立品牌学校的关键。学校必须建立起一套能够创造性地开展工作的机制；拟定出研究和解决创造性的课题来推动教师开展创造性工作；同时还应制定出有助于学生创新能力培养的机制和氛围；配置一定的有助于创新教育开展的资源和调动创新教育的积极措施。这样，我们相信通过学校、教师的共同努力，一定会探索出一套行之有效、切合实际的创新教法来。
篇5：新课程改革后的教师角色转换 教师随笔
课程改革后的教师角色转换
潘军美
新课程的开发，意味着教育的手段自由、开放、活泼、创新。教育已摆脱了传统说教的教学模式，分数唯上的教育目的，现在是要求广大教师大胆创新，不拘一格教人才。所以教师的角色必须转变，必须与时俱进，学习课程，深入生活，专心教研，及时反思，认识差异，开拓创新，继承发展，也就是要努力求索，适应时代的呼唤，课改的潮流，真正成为育人的合格教师。 现在的教师，挑战与压力并存。一方面，课程改革需要重新学习，重新定位；另一方面，科技的发展，使学生获取知识的途径越来越丰富，即使在小学，师不如生的情况也时有发生。所以教师必须不断学习，通过各种途径学习，包括向学生学习，和学生共同学习。在学习的过程，促进自身的成长。 一、 让学生和自己一起备课 备课，从来都是教师的事，一篇教材在手，找资料。翻教参，写教案，把教材琢磨透了再教给学生。教师就像觅食的大鸟，学生只要张嘴就行了。长此以往，教师累，学生厌。教师辛苦的劳动却剥夺了学生自己寻找知识，解决问题的快乐，剥夺了他们自己思考、求证、体验的过程。违背了新课程自主、探究的精神。因此，我在教学中尝试让学生参与老师的备课，请学生来帮助自己备课，搜集资料，提出想法。如《北京的春节》我就布置学生回去查找相关资料。学生八仙过海，各显其能。找到老舍的资料，描写各民族的风俗人情，一些风俗的由来。有摘抄的，有打印的，有从网上下载的。形形色色，简直可以举办一个民风民俗专集了。我经过精心选择，引导学生读文，品文，又延伸拓展，学生们在老舍酒菜的香味和人们的忙碌中体会北京春节的热闹，和老舍同感春节的爆竹声声，知道王安石“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”，知道许多少数民族和我们汉族一样也过春节，了解到了傣族的泼水节、白族和布朗族的火把节，欣赏到了孩子们带来的节日图片，教学效果十分理想，对这一单元的学习都大有助益。教师因为放手而轻松，学生因为动手而兴味黯然，何乐不为呢？ 二、 和学生一起探究学习 “青出于蓝而胜于蓝”。今天，学生学得知识已不全依赖教师。所以，教学中要善于和学生一起探究，不要怕丢面子。在学《两小儿辩斗》时，有学生问太阳到底什么时候离我们比较近，我还真说不清楚，于是我叫他查找资料，请教教地理的老师，我也去找，我不能留给学生一个“？”。后来他果然找到了，欢天喜地地告诉我，我就仍装作不知，让他告诉全班同学，看着学生在讲台上滔滔不绝有点小得意的样子，我体会到教学相长的乐趣。 三、 和学生一起合作作文 对于作文，学生向来头疼，我讲尽技巧，他们交上来还是该空洞的空洞，该凌乱的凌乱，我说作文很容易，学生说我是老师，不知作文之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头，讲开头的方法，学生练开头；我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结尾；我写好开头、结尾，学生补出故事情节；我写短文，他们补充，另写结局。在合作中，学生的作文水平普遍提高了，学生知道作文怎么写，我也知道教作文，光说不练，口说无凭，学生很难信服和接受。就像教女儿滑冰，必先自己滑滑，去试试滑轮的方向掌控。身体力行才行。 四、 和学生一起享受成功的喜悦 教师的价值，全在于学生的成绩。所以，学生的成功，也就是教师的成功。学生在课堂上会思考，会提问，我感到欣喜；学生能自己主动阅读，写笔记，我为他高兴；学生在运动会上获奖，我为他欢呼；我学着做一个伯乐，为学生的每一点滴进步喝彩；我学会欣赏学生在作业本上的漫画和打油诗，而不再声色俱厉地指责；我试着和他们一起体验学习的压力，成功的喜悦。 在新课程自由、全新的天空下，教师和学生都面临着改变，改变教学与学习的方式，改变思维的方式。为此，我愿意学习，汲取，探索，在学习中成长，在合作中成长，在实践中成长。
[新课程改革后的教师角色转换 教师随笔]
篇6：谈新课程下教师角色的转换
背景一：课程改革的成败，系于教师。为了保证课程改革的顺利进行，并取得成功，教师必须转换自己的角色。
背景二：转换角色，是教师提升自己的需要。“教师”这一角色现在已处于十分尴尬的境地。让我们先来看看社会对教师这一形象的设计，对教师这一职业的评价：“师道尊严”、“ 太阳底下最神圣的职业”、“ 人类灵魂的工程师”、“ 知识的传输者”、“ 蜡烛”、“园丁”、“春蚕” 等等。这里除了“蜡烛”、“春蚕”暂时还没有意见（因为这两种形象都是以毁灭自己而获得赞誉的，别人无话好说），其余都已打上了问号。“师道尊严”。师道还有尊严吗？没有了。有这样一件事。有一次我去高三（22）班上课，刚到门口，碰上了一高一矮两位女生，是高三（23）班的学生，高个子女生怯生生地叫了声“老师好”。我当时心头一热，含笑点头，并报以感激的目光。突然，身后传来这么几句话：“这个老师你认识？”“不认识。”“不认识叫他寻死啊？”我张大了嘴巴，刚好上课，但我仍带着微笑，走上了讲台。这时，听一位女同学在问同桌，老师在笑什么？我乘势把刚才遇到的一幕描绘了一下。下面的同学笑得更欢了。这时隐约听到一位男生说了一句：“老师，正常的。”这又让我始料不及。我的本意是希望我的学生能谴责一下这位矮个子女生。但我又不能明说。好在我反应算快。我说，我叙述这件事的目的是，我永远记住了这位高个女生，她的形象将在我心中越来越高大。这时，下面已没有了笑声，似乎领悟到了什么。如果说，这是表面的现象，这仅仅是个个例，那么我们在课堂里感受到的也许比这要痛苦得多：你讲的课学生不要听，有人睡大觉；你布置的作业学生不愿做，有人公然不交。这一切，我们的先哲――孔老夫子，是绝对想不到的，也绝对接受不了的。“师道”何在？“尊严”哪里去了?不仅孔老夫子难以接受，就是连喊出“师道不传也久矣”的唐朝大文人韩愈也万万想不到如今的“师道”会如此不尊。这到底是为什么呢？专家说话了。首先，尊严是建立在互相尊重基础上的。而我们的许多教学行为是对学生的不尊重，目中无人，把学生当作容器，拼命地往里边灌输知识。教师不只是知识的传输者。其次，教师不再是知识的权威，课堂不再是获得知识的唯一途径。教师的权威也就受到了前所未有的挑战。“尊严”没了，“神圣”的光环也就消失了。
尊严没了，不叫老师也罢，就做个“工程师”、“园丁”吧。可是有人说，“老师是人类灵魂的工程师”这句话是大错特错了。因为孩子有他们自己的灵魂，而一个人的灵魂是不能被他人来设计的。所以教育者绝不是“灵魂的工程师”。“工程师”做不了，就做个“园丁”吧。而园丁的第一使命就是了解植物的本性所处环境的特点，不强行修剪，而是因材而育；园丁的职责不是凭空创造花草，而是让植物的天性更好地发挥和展现。所以，与其说植物遵从园丁的想法生长，不如说园丁遵从植物的本性来对其加以培育。但我们的做法却刚好相反。我们是在按照一个模式大批量地生产“部件”。这样看来，我们不但不配做园丁，而且简直是个罪人了。好在龚自珍已死，要不然他又要写一篇《病梅馆记》，对着病梅哭上三天三夜。不过还是有人在骂：“教育不是教育已经太久了。”教育哪里是在育人，简直是在“伤”人。（这是一本叫《做好父母这件事》的书上的观点。）
于是，我们感叹：老师是越来越难做了！教了这么多年书，不知道课怎么上了！不过这也许是件好事，哲学家蒙田不是说过这样一句话吗：“初学者的无知在于未学，而学者的无知在于学后。”这句话套用在我们教师身上就是，初教者不知道怎么教，是因为他没有教过；而教了多年以后更不知道怎么教，是因为他已经教了多年了。这里前后两个“不知”有着本质意义的区别。前者的“不知”是幼稚，后者的“不知”不是幼稚的高潮，而是成熟的开始。成熟来自反思，反思是卑下与崇高的对话，反思是现实与理想的对话，反思是现在与未来的对话。于是我们开始反思，我们开始学习。不然的话，我们将面临下课。尤其是像我这一档年纪的教师，心理压力特别重。一方面，传统的东西对我们的影响太深刻，想改不容易；另一方面，我们已习惯了自己的一套做法，也就是说，我们原有的知识结构只能适应这种做法，不想改变。因此，从个人的利益出发，我是真心喜欢应试教育，虽然苦了一点，但这是一种最简单的教育，很好操作。三年前，第一次接触新课标的时候，我就在想，按这样的标准要求教学，实在太难了，我做不到。但想归想，做还是要做的，既然要做，我们就应主动地去改变自己，迟做不如早做。
我们校长倡导，做学生认可的教师，做学生喜欢的教师，做学生尊敬的教师，做学生崇拜的教师。这四类教师中，我最想做一个让学生喜欢的老师。至于尊敬不尊敬无所谓，说实在的我这个形象一般也不会被人尊敬，让人崇拜就更难了。而作为一个教师，如果能得到学生的喜欢，那是他最大的幸福和快乐。但要让现在的学生喜欢你，实在不是一件容易的事。我准备从下面三个方面去努力。
一、学会倾听
先让我们来看两组镜头。
镜头一：上课铃响后，教室里乱哄哄的。老师走进教室，平和地说了一句：“上课了。”几乎没有反应。“上课了，同学们！”老师提高音量，喊了一句。效果不明显。“静下来了！上课了！”老师简直发火了。教室里才开始平静下来。
镜头二：办公室里，老师拍着作业本骂：“你自己看看，又错了。这道题目，我不知讲了多少遍了。耳朵哪里去了！重做五遍。”旁边的学生一脸木然。
老师讲了三遍“上课了”，而且是发火了，学生才听到；这道题目不知讲了多少遍，学生还没听懂。“耳朵哪里去了！”耳朵就在学生的脑瓜上，好好的。不要去责怪学生的耳朵，是我们的老师讲得太多了，学生已经听厌，听烦，听麻木了。现在是我们老师学习倾听的时候了。也许有人会说倾听太容易了，是人的本能，何需学习，那是你把“倾听”理解成了“听见”。“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”，即是细心听，用心听的意思，这也是一种礼貌，一种态度。表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。按照影响倾听效率的行为特征，倾听可以分为三种层次。具体是这样描述的。
层次一：在这个层次上，听者完全没有注意说话人所说的话，假装在听，其实是在考虑其他毫无关联的事情，或内心想着辩驳。也就是说，他更感兴趣的不是听，而是说。
层次二：听者主要倾听所说的字词和内容，但很多时候，还是错过了讲话者通过语调，身体姿势、手势、脸部表情和眼神所表达的意思。就是说，他只注意言语的内容，而忽略了说话者的情感。
层次三：处于这一层次的人表现出一个优秀倾听者的特征。这种倾听者在说话者的信息中寻找感兴趣的部分，他们认为这是获取新的有用的信息的契机。因此，他不急于做出判断，而是设身处地，感受对方的情感，以引起共鸣。
据心理学家研究，大概80%的人只能做到层次一和层次二的倾听，在层次三上的倾听只有20%的人能做到。
根据以上描述，对照自己的课堂教学情况，最多只属于第二层次上的倾听，很多情况下，还是层次一上的倾听。比如：有时学生的回答与自己想要的答案相差较大，还没等学生讲完，就会说“好，坐下，你的意思我懂了。”学生犯了错误，竭力为自己申辩时，我们有时会大声斥道：“别说了，你的心思我还不知道！”这样，学生就什么也不说了，师生之间的误解就越来越多，越来越大。老实说，很多情况下，我们都不是一个好的倾听者。而“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙述是教师的道德责任”。因此，我们必须学会倾听。这一点，孔老夫子为我们做了榜样。《论语•先进》中有这样的描述。有一天，孔子的弟子子路、曾、冉有、公西华四人陪先生闲坐。孔子问“如或知尔，则何以哉？”意思是如果有人了解你们，那么你们打算做些什么事情呢？问题提出后，他就听学生一个个地谈自己的打算。就是有人很不谦虚地说大话，讲空话，夫子也只是“哂之”―D笑了笑，仍然专心致志地听其他人讲，直到结束才作了简短而切中要害的评价。如果不是孔子诚恳的倾听态度，他的学生会畅所欲言吗？因此，我们可以这么说，对话是在倾听中实现的，而倾听首先是一种态度。―D认真地听、真诚地听、自主地听，是倾听的本质。至于如何学会倾听，我就不用再说了。但我在这里要强调的是，作为倾听者的老师，我们必须强化两种意识。
第一是民主意识。新课标确认课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上作为知识权威的“话语霸权”。这就要求我们教师要创设课程氛围来保护作为对话人的主体地位，允许学生和自己平等相处。因为按照新课标的要求，教师不是知识的灌输者，而应是学生学习的参与者促进者、引导者。这就意味着教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的两元性和多元性，不以有限的结论锁定无限的对话过程，也就是说，要控制自己，不对学生妄下论断。这尤其表现在语文学科的阅读教学中，正如新课标所说的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
第二是人本意识。既然学生不是承纳知识的容器而是“学习和发展的主体”，那么，我们教师就要以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，即如新课标所强调的从“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个维度去发展学生的能力体系和人格体系。这一点要强调的是，倾听者要特别关注学生的情感和态度，也只有这样，你才能成为一个优秀的倾听者。只有成为一个优秀的倾听者，才能使自己成为教学意义上的真正的对话者。
二、学会欣赏
这一认识来自老婆的责备。有一次，老婆十分严肃地对我说：“周建平，好不好用欣赏的眼光看我一次，我真的这也不好，那也不好，弄得我一点自信也没有了。你把好话都说给谁听了。”当时，我还真说不上话来。“把好话都说给谁听了”，我无法交待啊。后来，我这样向她解释，我是因为爱你爱得深，所以要求你各方面都是完美的。而说别人的老婆漂亮，那是不负责任的。想不到老婆更生气了。“要我完美，你自己呢？不要说了，老婆横竖是人家的好，只有儿子，是自己的好。”老婆是人家的好，孩子是自己的好。后来，我就一直想，这到底是为什么呢？如果说，把自己的老婆当作别人的老婆，把人家的孩子当作自家的孩子，问题不就解决了吗？天下不就太平了吗？原来，欣赏一个人就这么简单：只要有一颗宽容、博爱的心。也许有人会说，我当然爱自己的孩子，但就是看不到他的优点，不知道怎么欣赏他。那就让我给大家读一个故事，看看这位母亲是怎样欣赏自己的孩子的。
第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”
回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟。其他妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”
那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。
儿子上小学了。家长会上，老师说：“这次数学考试，全班50名同学，你儿子排第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。”
回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”
说这话时，她发现儿子黯淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学，去得比平时都要早。
孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料――直到结束，都没有听到。
她有些不习惯，临别去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”
她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”
高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所大学。
她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……”
真是一位伟大的母亲，有这样一位母亲，我相信，这个孩子的一生肯定是幸福的。我为孩子有这样的母亲感到庆幸的同时，作为老师，我在内心深处反复地问自己：我们看到的为什么总是学生的缺点？对学生的错误为什么不能用一颗宽容之心去对待？
美国心理学家詹姆斯曾经说过：人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。教师的欣赏，能为学生才华的涌露和锋芒的显现创设一个理想的心理环境，为学生自信心的形成和增强“推波助澜”，使他们的潜能在被欣赏的幸福感中发挥到极致。因此，教师在欣赏优秀的学生，优异的成绩的同时，更应该把欣赏的眼光投向下面两种情况：
第一，欣赏与众不同。
长期以来，我们的教学，常常是教师运用教材，把“已知”“已会”“已有”的东西传授给学生，学生也习惯按部就班地接受。于是就有了标准答案的推定，死记硬背、题海战术得到了空前的发扬。这样的结果是学生厌学，教师厌教。专家强调，学生的学习过程和科学家的探索过程本质上是一致的。都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。我们的语文课程尤其如此。比如读同一篇文章，读者的感受都是不一样的，“千江水，千江月”，“一千个读者就有一千个林黛玉”。因此，我们应该“珍视学生独特的感受、体验和理解”，并且应该及时鼓励、激活他们的思想，读出自己的一得之见，培养他们的创造能力。比如，《孔雀东南飞》一诗，是我国古代诗歌的经典，想必很多老师都读过。刘兰芝是一个任劳任怨，被婆婆百般刁难的形象。有学生提出诗歌对刘兰芝的手的描写有失真实。他说，一个家庭主妇，一个鸡鸣入机织，夜夜不得息的劳动妇女，一个“昼夜勤作息，伶俜萦苦辛”的勤劳女子，到被迫离开婆家的时候，怎么能“指如削葱根”？手指白嫩得好象剥了皮的葱根。这哪里是被婆婆折磨的怨妇，简直是养尊处优的大家闺秀，有点劳动常识的人都知道，劳动人民的手，尤其是长期超负荷劳动的手，应该是粗糙不堪的。他说，他妈妈的手就是这样的。同学们都笑了。但大家都认为他的解读是对的。对这样的解读，我们有什么理由不欣赏呢？他把妈妈的手与刘兰芝的手作对比，这样的感受是真实的，是他自己的，也是合理的。对此，作为老师应该感到欣喜，因为这是一种创新，是学生与文本碰撞之后发出的闪光，是教学的最高层次。这样的质疑，可以打破迷信经典，迷信权威的定向思维，提高自己的思维品质。这才是教学的目的。（我们的学生最缺乏的正是这种批判性的思维品质。）
第二，欣赏错误。
结婚前，我一直想找个小学教师做老婆，因为我特别喜欢小学老师那种亲切、温和的形象。当小朋友问题回答错时，她总是轻轻的一句：“没关系，错了我们改正！”多温柔、多令人感动啊！声音也像鞠萍姐姐那么好听。但她们喜欢小朋友，不喜欢大朋友，所以我的愿望没有实现。但是“没关系，错了我们改正”，这句话我一直喜欢着。其实，我们每个人都有这样的体验：当你答错题时，最怕受到老师的批评；当你做错事时，最怕受到家长的指责。而最让你感动的就是老师、家长的那一句：“没关系，错了我们再来！”“没关系，错了我们改正！”是啊，做人做事，不可能没有错。一个人真正的错，是错在他没有错误。再说课堂里的“错误”本身是相对与学生结果而言的，如果学生能积极参与问题探索，提出问题、思考问题，在学习活动中又获得了积极的情感体验，“错误”的获得过程就是学生一笔宝贵的财富。当然欣赏错误，并不是肯定学生的错误答案。欣赏错误，是要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养。欣赏错误，就是尊重了学生个性，维护了学生的自尊。我们说过，尊严是以相互尊重为基础的。因此，我们做老师的一定要有一颗宽容之心，善待学生的每一个错误。学习是一个长期渐进、螺旋上升的过程，若操之过急，“恨铁不成钢”，对错误一味指责、批评，欲速则不达。
《学会生存――教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。让我们学会欣赏，欣赏你的学生，那么你也将被你的学生欣赏！
三、学会创造
长期以来，教师是执行教学任务，是课程实施的工具，是传授科学知识的道具、载体。教师对于课程来说，只有选择“怎么教”的权利而没有选择教什么的权利，教师考虑的主要是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。而此次普通高中新课程改革，在课程内容的选择性上给了我们教师和学生很大的自由。这对我们广大的教师来说，既是挑战，又是机遇。它为我们提供了改变自己、提升自己的平台，在这里，教师由课程规范的复制者而成为新课程的创造者。也就是说，新课程在“教什么”“怎么教”的问题上都给了我们很大的自由。
如何成为新课程的创造者？
首先，要敢于开发、设计新课程。课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究，因此教师不仅是知识的传播者，而且还是教学情境的创造者。课程是教师与学生共同建构的一个艺术作品，而不是专家们给予的仅供教师忠实执行的范本。因此，我们一定要用好新课标给我们的权利，从学生的情感需要出发，积极主动地开发、设计课程。宏观的我不说，也说不了。我只能就课堂内容的选择、设计上谈点体会。例如，莫泊桑小说《项链》，按常规的小说教学，就是归纳情节，分析人物形象，讨论艺术特色。而我们学校的张丹华老师大胆地把课本剧引进课堂。老师让学生根据自己的体验写出剧本，分小组在课堂上表演，并由学生自己点评。学生的表演非常投入，课堂气氛非常热烈，教学高潮迭起，达到了“心临其境”与“身临其境”的完美统一。因为他们在演绎自己的情感，表达自己的人生价值观。一个个不同的“玛蒂尔德”，一句句富有时代色彩的精彩对白，是历史与现实的融合，是心灵与心灵的'碰撞，是体验阅读的灵光闪现。
这是两年前，我们语文组做“体验阅读教学”课题时搞的一个案例。这堂课的主角完全是学生，教师几乎没有参与，仅仅做了一个组织的工作。教师只在第一课时，学生写剧本、设计对话这一环节上作了具体的指导。我觉得这一案例是很符合新课程理念的。首先，它凸现了学生的个性化体验。整堂课都在呈现学生自己的独特感受。第二，它突出了语文学科的特点。整堂课都是学生的言语表达。这样的课哪个学生会不喜欢上。这是对《项链》课程的开发设计。
还有一种是对教材局部的开发，如设计《项链》的结尾。
新课程的开发，有时会发生在教学的过程中，教师要善于捕捉这样的机会。我在教白居易《琵琶行》这首诗时，有位同学提出这样的问题：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”两句诗中“青衫”有没有特别的含义？为什么江州司马的眼泪特别多？对第二个问题，上课的老师都是有准备的，只要介绍一下白居易的生平经历。而“青衫”有没有特别的含义，我相信多数老师不会去考证，或者认为是不必考证的。其实这里的“青衫”正是诗人身份的标志。唐朝的官服是按颜色来区别官位等级的。三品以上穿紫衣，五品以上穿红衣，六、七品穿绿衣，八、九品穿青衣。原来白居易由一个朝廷谏官一贬再贬为着“青衫”的九品小官，心中该有多少郁愤和凄苦，“青衫”湿也在情理之中了。在这样的师生互动中，不仅解决了文中的问题，也积累了有关的文化知识。这正好印证了上面说过的一句话，“课程是教师与学生共同构建的一个艺术品”。当然这样的课程开发对教师自身的知识积累提出了挑战。从这里，我们可以看到教师是课程的重要资源，无论哪一块课程知识的落实或产生，都需要教师的参与。所以，我们说课程改革的成败不在教材而在教师。
其次，要根据学科特点，创造性地实施新课程。新课程标准中有比较具体的实施建议，但毕竟课程是动态的，由预定走向生成的，“建议”最具体，也不一定都有针对性。因此，我们一定要以学生的需求为基础，根据课程的特点，创造性地实施课程内容。但是我们有很多老师，手上拿着新教材，而教的是老方法，我行我素，以不变应万变。上阅读教学课，还在课堂上滔滔不绝地分析内容，归纳标准答案，灌输给学生。有一次，我去听高一老师上孙犁的《亡人逸事》。老师把文中记叙的事列举在黑板上，然后分析归纳人物思想性格。整堂课很少有真正教学意义上的对话，更不要说学生的感受与体验了。新课改强调在课堂教学活动中，要加强学生的体验性，尊重学生的个人感受和独特见解。我们的老师没有这样的理念，更缺乏对教材的处理能力。其实这篇课文的特点是生动而富有情趣的细节描写。这是需要老师介入的地方，也是学生感兴趣的地方。老师应该抓住一二个细节，引导学生通过品味语言，去感受其中的情趣。例如文中作者这样描写自己和妻子初次见面的情景：“我看见站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车”（旧时供人乘坐的车，车厢外面套着帷子，用骡、马等拉着走）。”这里用“盯”、“跳”、“走”、“钻”极其生动传神地刻画出了未婚妻腼腆害羞的神情姿态。老师应抓住这几个动词，通过词语替换比较（如“盯”与“看”，“跳下来”与“站起来”），让学生体会到用词的准确性和生动性。只有作这样的指导，学生才能从语言走进人物的心灵。
创造性的教学还体现在个性化的指导上。新课程标准指导的学习方式，最重要的是发展个性，突出创新，强化对学生创新精神和实践能力的培养。我们的作文教学，尤其需要富有针对性的个性化指导。我有个学生平时很怕写作文，老师布置的作文，不催上三遍是交不上来的，交上来的也不象文章。但我发现，每当他写到足球，或与足球有关的内容时，文章的语言特别活泼，感受特别真切，尽管有很多病句错别字。后来我就跟他说，以后作文，你就写足球。从此他就成了写文章的“足球专业户”，不管你布置什么作文题目，他都可以与足球挂起钩来。他不仅喜欢踢足球，评足球，而且对多数足球名星的生平事迹了如指掌。难怪他在作文中可以自如地运用这些材料。后来在诸暨市高三限时作文竞赛中，他得了个二等奖。这个案例告诉我们，我们在具体的教学中，只要尊重学生的个性发展，并正确引导，一个人的潜能可以发挥到极致。同时说明，培养创造型的人才，呼唤创造性的教学，创造性的教学，需要创造型的老师。
结束语：综上所述，只要我们学会倾听，学会欣赏，学会创造，我们一定会成为学生主动学习的促进者，成为学生合作学习的参与者，成为学生问题学习的帮助者，成为课程资源的开发者。老师们，既然我们无法改变现实，就让我们赶快改变自己吧！愿我们与新课程共同发展，共同进步！
（诸暨二高 周建平）
篇7：实施课程改革 转换教师角色
湖北省武穴市龙坪镇中心学校 张慧芳 胡望兵
【内容提要】：走进新课程已迫在眉睫，新课程也是从学生实际出发，改变旧有的教学模式，以新课标的理念来指导我们的教学，从而科学地提高学生的语文水平、教学质量。当然，实施新课标，首先就需要我们改掉旧有的教学观念，以全新的角色融入新课程中，只有这样，新课程才能得以推行，学生也才能从新课标中真正受益。本篇论文，主要从新课程理念下教师角色和作用的发展与转换这个角色来谈谈我的粗浅认识。
关键词：传授者 促进者 权威者 合作者 建设者
教书者 研究者 转变
实施新课程改革的战鼓已经擂响，它以势不可挡之势延伸到全世界的教育内部。作为21世纪的教师，我们也绝不能再“穿着老鞋子”走在“新路上”，更不能“穿着新鞋子”又走回到“老路上”。所以我认为，要想将新课程的理念切实执行到教学中去，必须先转换教师的“四种角色”。
有的老师说：“新课程，想说爱你不容易。”这反映了老师走进新课程的心态。其实，也很容易，那就是“洗心革面”。洗心，确立新的教学理念；革面，代之以新的面貌，塑造新的“我”实现教师角色的根本转换。
第一，教师由知识传授者转变为学生学习的促进者。
这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
教师作为知识传授者的传统角色必须转变。教师的主要任务不再是信息的传播者、讲授者和良好的知识体系的呈现者，而是学生学习促进者。当今社会开放，信息资源丰富，学习渠道多样，是以往任何时候都不能比拟的。学生可以通过电视、广播、计算机等多种途径获取多方面的信息，学到多方面的知识。有些新东西可能老师不一定知道，而学生却知道了。所以，在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”，具有“知识垄断”的优势。他们怀揣答案，独占讲台，作为唯一知识源的地位已经动摇了。教师和学生常常是站在同一条起跑线上，孺要同时学习。这样，与传授知识相比。学习方法的获得和寻求知识的态度更为重要。教师就再也不能搞“知识本位”，而是“以学生发展为本”，指导学生学习；不再是“教教材”，而是“用教材教”。用教材教学生学会学习，把学生从知识灌输的桎梏中解放出来。以教材为平台，教师的促进作用是：
*助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
*指点学习策略，培养学生良好的学习习惯，发展认知能力。
*创设丰富的教学情境，培养学习兴趣，激发学习动机，充分调动学习的积极性。促进学生自主学习，自己去实验、观察、探究、研讨，全身心地投入学习活动之中。
*建立一个学生自由接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特别是给学生心理上的支持，教师是学生最可信赖的心理支持源。
*教师积极地参与，有时也旁观，但给学生提供各种便利，全心全意为学生服务。
*与学生一道寻找真理，能够主动承认自己的过失和错误。
*注重培养学生的自律能力，让学生对自己的行为负责。
总而言之，教师角色主要不再是知识的转播者、讲授者和组织知识体系的呈现者，而是学生学习的促进者，这是教师角色的根本转变，是教师角色转变中的一个飞跃与突变。
第二，教师由教学过程的权威者变为教与学的合作者。
教师在教学过程中，不再是对学生的学习进行单纯的控制和监督，不再是“统帅”学，“代替”学，由居高临下的绝对权威转变为“平等中的首席”。一言以蔽之，要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。他既是指导学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的激励者；既是为实现教学目标“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。美国著名学者波依尔（E•L•Boyer）认为，21世纪基础教育的学校应当是学生生动活泼发展的学习共同体。共同体的含义是：①应有共同的理想，师生要平等的对待；②要有一贯统整的课程；③要有丰富的课程资源、学习资源；④要重视基本的道德修养。这就是说，学习共同体中师生平等，为着共同的目标而努力。新课程的知识将在三个方面分布，一是教科所提供的知识；二是教师个人的知识；三是师生互动产生的知识。因此，教与学必须合作，合作关系表现在交往、互动和互惠中。
1.交往。既要合作，就要交往，师生交往是教学活动最基本的形式。教学的本质定位于交往，是对教学过程的正本清源。无交往，就不存在教学，不能发生教学；无实质性交往，就是假教学。交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性，各自发挥人的本质力量，师生间人格平等、价值观平等，没有高低、贵贱、强弱之分。教教法学法化，学法教法化。
2.互动。师生互教互学。学习共同体中师生各自发挥作用。教师不仅教，也通过对话被教，学生在学，也在对话中同时在教，师生共同对自己的发展成长负责。教师主动，对学生鼓舞、期待、激励、肯定，从学生那里得到理解、体谅，从学生的开窍中发现学生的聪明。学生主动，体验到平等、自由、尊重、信任、宽容、亲情与关爱，得到感化、召唤、指导与建设，甚至觉得自己一下子长大了，刹那间懂得了许多。师生互动，共同编织着教学过程。
3.互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为“平等的首席”，与学生一起共享经验。理解人生的意义和价值。不再有蜡烛燃烧自己照亮别人的遗憾，而是深感自己生命之光在闪耀，自己的青春在放出光华，体验到自己的专业进步和自我实现的幸福。学生学习则是主体性的实现，他们感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。师生交往，围绕着教材文本，互相沟通，互相影响，互相补充，达到共识、共享、共进，真正实现了“教学相长”。
第三，教师由课程的执行者转变为课程的建设者。
课程是一个历史性的范畴，直接受制于社会的教育目的。不同的时代就有不同的课程观。以前，所谓课程就是某一门学科，或者是教学内容和进展的总和，甚至就是一本教科书。课程被理解为规范性的教学内容，是按学科编制的。这样，课程只是国家教育部门和学科专家关注的事情，而教师无权思考课程的问题。课程是“专制”和“统一”的象征，成为一种指令、规定，教材成为不可变更的“圣经”。在这种背景下教师的改革，吃力不讨好，是“戴着脚镣跳舞”，最多只能在方法上、形式上改来改去，不可能有实质性的突破。走进新课程，教师必须具有新的课程意识；
1.由文本课程转变为多元课程。现在的“课程”有着新的不同内涵；就课程构成的因素来看，课程不再只是一本书，而是由教材（包括教科书、作业形式、语文符号、图表模型、教学资源等）、学生（包括态度、兴趣、能力、个人特质、先前经验、家庭背景等）、教师（包括动机、信念、能力技巧、个人特质、专业训练、家庭背景等）、环境（包括教室、班级人数、硬件设备、教学多媒体。、学校、行政人员、社区、家长、社会群体、教育局、自然资源，人文景观等）这四个方面所组成的个人内容繁多的“生态系统”。教材、学生、教师和环境这四个方面给课程提供了具体而新鲜的内容，课程不再只是“文本课程”（教学计划、课程标准、教科书等文件），而是“多元课程”“生态课程”“活的课程”。这就给课堂注入生命意义，教师在多种课程因素的`联系中，不断激活教学状态；唤醒学生的主体意识，促进学生个体生命充分自由的发展。课堂教学就真正成为是师生人生经历一段有意义的构成部分。
2.由封闭课程转变为开放课程。就课程的建设来看，课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师开发，由学科内容走向学生经验，课程不再是“封闭课程”；而是“开放课程”。要放开思想，放手建设课程，放飞学生的思维。
3.由抽象课程转变为体验课程。就课程的教学来看，课程不再只是“抽象课程”而更是“体验课程”。师生交流体验，互动互惠。在教学中，这是被学生、教师实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的具有亲和力的课程。教学过程关注学生的体验，由重传授向重发展转变，由重学习结果向重学习过程转变，由单向信息交流向多向信息交流转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由教学模式化转变，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体，个体生活的主体，社会生活的主体。
4.由他人课程转变为自己课程。以前教学，其课程的确定性十分明显。全国统一教材、统一目标、统一内容、统一考试、统一标准，等等，全国同学科、同年级的教学几乎如出一辙、教师唯教育行政指令是听，唯教科书和教学参考资料是从，是完全的“道命教学”。教师一门心思依赖教科书和参考书，丧失了自己的独立性和创造性，也掩盖了教师不同的教学能力和教学水平。新课程增加了教学中本来就存在的不确定性；
――教学目标与结果的不确定性。允许教师与学生在知识、能力、态度、情感、价值观等方面有多元表现。
――教学内容的不确定性。课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地，教师可根据教学实际情况更新或增添教学内容。
――教学对象的不确定性。可针对不同学生的个别特点进行教学。
――教学方法和教学过程的不确定性。教师有较大的自主性，可灵活地选择和使用教学方法，教学过程中教师可支配因素增多。
――教学评价的不确定性。考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用。
如此等等，新课程的教学不确定性。带来的教学多样性和变动性，教师要花更多的时间查找教学资料和补充教学内容。要求教师由课程的执行者转变为课程的研究者和建设者。教师具有更多的创造新形式、新内容的空间，创造出适合学生学习的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己先进的、科学的教学理念。
就课程的使用者来看，课程内容和意义在实质上并不是对所有人相同的。在特定的教育情境中，学习大部分取决于积极环境的支持。不同的课程资源中，不同的教师和学生对给定的内容有不同的理解，对给定的内容的意义有着自身的解读，对给定的内容不断变化和创新，从而使给定内容不断转化，呈现自己的特点。课程不再是“他人课程”，而是“自己课程”。教师和学生不再是外于课程的旁观者，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体。这是对课程的一种“解放”，是本次课程改革所呼唤的教学改革。教材不是唯一的课程资源，其作用呈现相对下降的趋势，更不能等同于课程本身。教学的信息化和生活化是实现自己课程的关键，教师要千方百计开发与利用课程资源。课程资源是本课程改革提出的一个重要概念，指为了实现课程目标，形成课程因素的来源和必要的实施条件。例如，图书馆、博物馆、电教室、实验室、互联网等人文资源和自然资源。课程与课程资源的关系非常密切。课程的开设依赖课程资源，无课程资源就无课程，有课程就必须以课程资源为前提条件。
第四，从一学定终身的教书者转变博采众长的教学研究者。
长期以来，许多教师从师范学校毕业以后，就很少有机会学习，因而就凭自己的这“一桶水”应付教学。时间久了，不换“新水”，这“一桶水”就要变成“臭水”了。新课程改革，要求教师必须注重学习，不学习就不能教学。教师参加教学研究是提高自身素质的重要途径，博采众长，自成一家，从经验型向科研型，从教书匠向学者型转变。新课程的教学研究，教师可以从以下三个方面找到研究起点：
1.反思自己的教学。教师要经常反思自己的教学，检查自己和教学行为，特别是用新的教学理念来对照自己的教学，检查自己的角色是否合适。明得失，定是非，在反思中提高，在反思中前进。从无数教师的成长来看，一个优秀教师的成长有赖于对教学过程的反思。教师反思自己的教学，是提高自己的一条重要途径。通过反思，使自己成为新课程的名副其实的研究者和建设者。
2.找到自己感兴趣的问题。如一种新想法、新门径，发现一种新的教学方法，或以高效、周到的方式改进平时的教学工作，等等。对有兴趣的问题，就愿意入门，就有决心研究，就能取得成果。
3.抓住疑惑的问题。“教然后知困”，自古而然。教学中经常出现疑惑的问题，要抓住不放，并想办法解决它。如解决自己教学中的一个困难问题，或弥补一个缺失，或发现了教材的遗漏内容或错谬，等等。解决这些疑惑就是研究教学、发展教学策略的一个有作用的起点。
21世纪，中国的教育是走向世界，共同参与的教育。作为21世纪的教师中一分子，站在新世纪的起点，顶在新课程的浪尖上，我们只有摒弃旧的教育观念，勤于思考，勇于探索，乐于实践，善于研究，以新的角色焕发新的生命。到那时，我们的教育，我们的教师将变得更加自主、自信、自尊和自豪。
参考文献：1.马克思《关于人的全面发展》；
2.马克思《马克思主义哲学》；
3.波依尔（E•L•Boyer）美国，《21世纪的基础教育》
（作者简介：张慧芳，女，武穴市龙坪镇五里中学教师，10月代表武穴市参加黄冈市语文新课文说课比赛二等奖，创新教案《与朱元思书》获黄冈市二等奖。同时在《武穴报》上发表多篇文章，如《有爱就有希望》等，8月被评为“黄冈市三十佳模范班主任”。）
（作者简介：胡望兵，中共党员，1971年10月出生，湖北省武穴市人，湖北大学中文系毕业，中学语文一级教师。曾任武穴市太泊学校校长，武穴市农场教育站办公室主任、站长助理。先后于一九九二年九月、一九九四年九月、一九九六年九月、二0九月、二00二年五月份分别被评为武穴市模范教师、先进工作者。发表论文30余篇，分别在武穴市级以上获奖，并多次在《武穴报》、《黄冈日报》、《湖北教育》、《鄂东晚报》上发表，现任武穴市龙坪中心学校辅导员、语文教师。）
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篇8：教师与学生的角色在转换？
教师与学生的角色在转换？
中国青年报 2003-08-19 狄多华
“我不赞成老师和学生的角色在转换的观点，老师就是老师，学生就是学生。”
今天下午，在第18届全国青少年科技创新大赛教师论坛的分会场，主持人刚一抛出题目---“信息时代教师与学生的角色转换问题”，便遭到了一位河北老教师的质疑。
但更多的教师并不这么认为。
广州华南师范大学附属中学特级教师夏涛开门见山：“信息时代，学生和老师的角色在不断互换。作为一个科技老师，很多方面是需要向学生学习的。我们应该有宽广的胸怀容纳我们的学生，冲破学校围墙的禁锢。”
夏涛现身说法：我带的学生，应用现代信息技术的能力很强。有什么研究题目，一布置下去，他们能很快把所需资料收集起来。学校给我配了手提电脑，我就主动向我的学生学习。在与他们的交流中，我逼着自己熟悉这个平台，使得我的手提电脑的使用率大大提高了。他们与美国的专家、学者在互联网上对话，我感到了差距，就去攻读华南师大的教育硕士。现在我是一名特级教师了，我觉得我个人的成长离不开信息时代和我学生的`促进。
福州一中的陈颖老师对此表示深有同感。她说，信息时代，学生的创新能力就是比我们老师强。我们老师的心态一定要放平和，这是时代特点。“以往的课堂，老师讲，学生听，似乎是天经地义的事情。现在可不一样了。我们总爱把学生比作水桶，似乎学生就是一个装水容器，任你灌输。其实学生不是水桶，学生是随时可以点燃的火把。”来自山东淄博电教室的李绍杰老师对信息时代的师生关系做了进一步的阐述。
英特尔公司首席执行官贝瑞特博士有句名言---计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。
多年从事信息网络教育的华南师范大学祝智庭教授对此做了精彩的演绎：“如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么广大教师应该是操纵此魔杖的魔术师。”
执杖的魔术师自身的权威如今面临挑战。
祝智庭教授阐述自己的观点。“‘我们坐在高高的谷堆上面，听妈妈讲那过去的故事’，现在还有谁坐在谷堆上面听妈妈或者老师讲那过去的故事。过去，由于老师和学生拥有的信息资源不对称，老师讲什么，学生听什么，现在可不是那样了。信息技术使得信息资源对称分布，学生和老师是对等的。这就要求我们要从知识灌输者变为向导者，由教师变为教练。”
来自拉萨中学的黄毅老师对此有疑虑：“对广大西部教师来讲，这个转变很困难。对贫困地区、牧区而言，孩子们不可能掌握现代信息技术。教学中，教师还是应该起主导作用，角色的转换，应该成为一个科学的、渐进的过程。”
有老师适时纠正：“说老师和学生的角色转换，并不是说角色对换。只是说学生可以向老师学习，老师也可以向学生学习、向社会学习，不是完全的对立。老师可以是一个指导者、研究者、创新者，可以是一个合作者、方法论的授导者，也可以是学生的伙伴、学生的资源，而不单单是传统意义上的讲授者、纪律的维护者、教学的组织者。多元的角色有利于培养学生的创新思维。”
老师的角色转变了，学生该怎么办？有人提出问题。“学生也不能再是传统意义上的装水容器、知识的接受者，应积极尝试研究型学习、探究式学习，做创新者，做探索者。”
有老师进一步总结说，当下教师和学生的角色转换，不可避免地会遇到教师知识结构过时、教育体制限制、学生承受应试教育压力等诸多挑战，但转换是不可逆转的。
★ 教师角色转换范文
★ 教师是个什么角色
新基础教育课程与教师角色转换（共8篇）
