“小王子是你的于”通过精心收集，向本站投稿了6篇课程改革旅途中的教师角色，下面就是小编给大家分享的课程改革旅途中的教师角色，希望大家喜欢!
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篇1：课程改革旅途中的教师角色
课程改革旅途中的教师角色
充满朝气的基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革，使学生的学习方式发生了很大变化。与此相应，教师也务必重新构建自己的教学方式。那么，教师在课程改革的旅途中，该充当什么样的角色呢？新课标的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念表明，学生的地位必须全面提升，传统的师生关系面临瓦解。有的人甚至说：“在这种理念下，教师地位不再彰显，教师将退出三尺讲台。”笔者曾到过三所学校听新课标的'试验课，感觉有个别老师真的只管叫两声“上课”和“下课”，课堂教学流程不在教师的调控中，学生争着说话，但却没有研究性成果，轰轰烈烈的课堂，只是流于表面，知识学习显得肤浅，科学探讨未露端倪。笔者认为：过分的随意性有悖教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学规律，这样的课堂改革不是倡导者的初衷。
“学者未必是良师”。作为教师不是拥有知识就可以了，这充其量只是一个知识传授者的角色，现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）对教师的要求更高、更多。一言以蔽之，走向课程改革旅途的教师角色更不容易当。
基于对新课标理论的体会，笔者归纳出教师应扮演设计者、顾问、伙伴、反思者的角色。
一 设计者
在新的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念下，教师首先应是一名设计者，作为一名设计者，他必须注意几个问题：课堂教学的目标是什么？如何才能达到目标？怎样才知道已经达到目标？
探究式学习并不是完全摒弃传统的教学方法，而是吸取其精华，结合现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实际，更多地考虑学习因素，更多地站在学生的角度上去设计教学目标、创设教学情景、探讨教学方式、选定测试方法等，使学生与教师成为知识的共同创造者。同时，教师还要设计上课原则，发挥激励机制。特别是如何使学生在宽松的环境中，通过自己的探索活动来学习。最后教师还要设计出一定的测试手段，来调查教学和学习的效果。
这些都表明新课程使教师作为设计者的角色更加突出，教师肩上更沉重了。成功的设计者绝不是一个平凡的教师。
二 顾问
现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）最大的改革就在于教师除了作为一名设计者以外，将越来越像一位顾问?一位交换意见的参加者，教师将会越来越少地传递知识，越来越多地激励思考。教师为学生作必要的引导、适时的提醒是永远不可缺少的。
指点迷津。学生在对一定问题进行探讨时，可能感到信息缺乏，这时他们会向作为问题的设计者、信息源的提供者教师寻求帮助，这时学生是主动者，教师是咨询员。
“讨论式教学法”最有利于探究式课堂。在这样的课堂里，教师的顾问作用不可缺少，当学生的话题、观点肤浅没有价值时，教师就应适时出点子、指迷津，三言两语地作出个别评价或整体评价?引导学生作出富有成果而不失深度与宽度的讨论。
营造氛围。当课堂气氛沉闷时，教师必须了解谁发言了，谁没有发言，如何才能使学生踊跃地讨论。教师作为顾问更要提醒学生学会倾听他人的意见，笔者曾有过这样的体验，提醒学生发言讨论不太难，难的是让学生学会倾听，培养学生自主地倾听，调节课堂朝着更高层的方向发展，学生只有能自治，才能走向探究式学习的最高层。
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篇2：实施课程改革 转换教师角色
湖北省武穴市龙坪镇中心学校 张慧芳 胡望兵
【内容提要】：走进新课程已迫在眉睫，新课程也是从学生实际出发，改变旧有的教学模式，以新课标的理念来指导我们的教学，从而科学地提高学生的语文水平、教学质量。当然，实施新课标，首先就需要我们改掉旧有的教学观念，以全新的角色融入新课程中，只有这样，新课程才能得以推行，学生也才能从新课标中真正受益。本篇论文，主要从新课程理念下教师角色和作用的发展与转换这个角色来谈谈我的粗浅认识。
关键词：传授者 促进者 权威者 合作者 建设者
教书者 研究者 转变
实施新课程改革的战鼓已经擂响，它以势不可挡之势延伸到全世界的教育内部。作为21世纪的教师，我们也绝不能再“穿着老鞋子”走在“新路上”，更不能“穿着新鞋子”又走回到“老路上”。所以我认为，要想将新课程的理念切实执行到教学中去，必须先转换教师的“四种角色”。
有的老师说：“新课程，想说爱你不容易。”这反映了老师走进新课程的心态。其实，也很容易，那就是“洗心革面”。洗心，确立新的教学理念；革面，代之以新的面貌，塑造新的“我”实现教师角色的根本转换。
第一，教师由知识传授者转变为学生学习的促进者。
这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
教师作为知识传授者的传统角色必须转变。教师的主要任务不再是信息的传播者、讲授者和良好的知识体系的呈现者，而是学生学习促进者。当今社会开放，信息资源丰富，学习渠道多样，是以往任何时候都不能比拟的。学生可以通过电视、广播、计算机等多种途径获取多方面的信息，学到多方面的知识。有些新东西可能老师不一定知道，而学生却知道了。所以，在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”，具有“知识垄断”的优势。他们怀揣答案，独占讲台，作为唯一知识源的地位已经动摇了。教师和学生常常是站在同一条起跑线上，孺要同时学习。这样，与传授知识相比。学习方法的获得和寻求知识的态度更为重要。教师就再也不能搞“知识本位”，而是“以学生发展为本”，指导学生学习；不再是“教教材”，而是“用教材教”。用教材教学生学会学习，把学生从知识灌输的桎梏中解放出来。以教材为平台，教师的促进作用是：
*助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
*指点学习策略，培养学生良好的学习习惯，发展认知能力。
*创设丰富的教学情境，培养学习兴趣，激发学习动机，充分调动学习的积极性。促进学生自主学习，自己去实验、观察、探究、研讨，全身心地投入学习活动之中。
*建立一个学生自由接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特别是给学生心理上的支持，教师是学生最可信赖的心理支持源。
*教师积极地参与，有时也旁观，但给学生提供各种便利，全心全意为学生服务。
*与学生一道寻找真理，能够主动承认自己的过失和错误。
*注重培养学生的自律能力，让学生对自己的行为负责。
总而言之，教师角色主要不再是知识的转播者、讲授者和组织知识体系的呈现者，而是学生学习的促进者，这是教师角色的根本转变，是教师角色转变中的一个飞跃与突变。
第二，教师由教学过程的权威者变为教与学的合作者。
教师在教学过程中，不再是对学生的学习进行单纯的控制和监督，不再是“统帅”学，“代替”学，由居高临下的绝对权威转变为“平等中的首席”。一言以蔽之，要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。他既是指导学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的激励者；既是为实现教学目标“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。美国著名学者波依尔（E•L•Boyer）认为，21世纪基础教育的学校应当是学生生动活泼发展的学习共同体。共同体的含义是：①应有共同的理想，师生要平等的对待；②要有一贯统整的课程；③要有丰富的课程资源、学习资源；④要重视基本的道德修养。这就是说，学习共同体中师生平等，为着共同的目标而努力。新课程的知识将在三个方面分布，一是教科所提供的知识；二是教师个人的知识；三是师生互动产生的知识。因此，教与学必须合作，合作关系表现在交往、互动和互惠中。
1.交往。既要合作，就要交往，师生交往是教学活动最基本的形式。教学的本质定位于交往，是对教学过程的正本清源。无交往，就不存在教学，不能发生教学；无实质性交往，就是假教学。交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性，各自发挥人的本质力量，师生间人格平等、价值观平等，没有高低、贵贱、强弱之分。教教法学法化，学法教法化。
2.互动。师生互教互学。学习共同体中师生各自发挥作用。教师不仅教，也通过对话被教，学生在学，也在对话中同时在教，师生共同对自己的发展成长负责。教师主动，对学生鼓舞、期待、激励、肯定，从学生那里得到理解、体谅，从学生的开窍中发现学生的聪明。学生主动，体验到平等、自由、尊重、信任、宽容、亲情与关爱，得到感化、召唤、指导与建设，甚至觉得自己一下子长大了，刹那间懂得了许多。师生互动，共同编织着教学过程。
3.互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为“平等的首席”，与学生一起共享经验。理解人生的意义和价值。不再有蜡烛燃烧自己照亮别人的遗憾，而是深感自己生命之光在闪耀，自己的青春在放出光华，体验到自己的专业进步和自我实现的幸福。学生学习则是主体性的实现，他们感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。师生交往，围绕着教材文本，互相沟通，互相影响，互相补充，达到共识、共享、共进，真正实现了“教学相长”。
第三，教师由课程的执行者转变为课程的建设者。
课程是一个历史性的范畴，直接受制于社会的教育目的。不同的时代就有不同的课程观。以前，所谓课程就是某一门学科，或者是教学内容和进展的总和，甚至就是一本教科书。课程被理解为规范性的教学内容，是按学科编制的。这样，课程只是国家教育部门和学科专家关注的事情，而教师无权思考课程的问题。课程是“专制”和“统一”的象征，成为一种指令、规定，教材成为不可变更的“圣经”。在这种背景下教师的改革，吃力不讨好，是“戴着脚镣跳舞”，最多只能在方法上、形式上改来改去，不可能有实质性的突破。走进新课程，教师必须具有新的课程意识；
1.由文本课程转变为多元课程。现在的“课程”有着新的不同内涵；就课程构成的因素来看，课程不再只是一本书，而是由教材（包括教科书、作业形式、语文符号、图表模型、教学资源等）、学生（包括态度、兴趣、能力、个人特质、先前经验、家庭背景等）、教师（包括动机、信念、能力技巧、个人特质、专业训练、家庭背景等）、环境（包括教室、班级人数、硬件设备、教学多媒体。、学校、行政人员、社区、家长、社会群体、教育局、自然资源，人文景观等）这四个方面所组成的个人内容繁多的“生态系统”。教材、学生、教师和环境这四个方面给课程提供了具体而新鲜的内容，课程不再只是“文本课程”（教学计划、课程标准、教科书等文件），而是“多元课程”“生态课程”“活的课程”。这就给课堂注入生命意义，教师在多种课程因素的`联系中，不断激活教学状态；唤醒学生的主体意识，促进学生个体生命充分自由的发展。课堂教学就真正成为是师生人生经历一段有意义的构成部分。
2.由封闭课程转变为开放课程。就课程的建设来看，课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师开发，由学科内容走向学生经验，课程不再是“封闭课程”；而是“开放课程”。要放开思想，放手建设课程，放飞学生的思维。
3.由抽象课程转变为体验课程。就课程的教学来看，课程不再只是“抽象课程”而更是“体验课程”。师生交流体验，互动互惠。在教学中，这是被学生、教师实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的具有亲和力的课程。教学过程关注学生的体验，由重传授向重发展转变，由重学习结果向重学习过程转变，由单向信息交流向多向信息交流转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由教学模式化转变，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体，个体生活的主体，社会生活的主体。
4.由他人课程转变为自己课程。以前教学，其课程的确定性十分明显。全国统一教材、统一目标、统一内容、统一考试、统一标准，等等，全国同学科、同年级的教学几乎如出一辙、教师唯教育行政指令是听，唯教科书和教学参考资料是从，是完全的“道命教学”。教师一门心思依赖教科书和参考书，丧失了自己的独立性和创造性，也掩盖了教师不同的教学能力和教学水平。新课程增加了教学中本来就存在的不确定性；
――教学目标与结果的不确定性。允许教师与学生在知识、能力、态度、情感、价值观等方面有多元表现。
――教学内容的不确定性。课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地，教师可根据教学实际情况更新或增添教学内容。
――教学对象的不确定性。可针对不同学生的个别特点进行教学。
――教学方法和教学过程的不确定性。教师有较大的自主性，可灵活地选择和使用教学方法，教学过程中教师可支配因素增多。
――教学评价的不确定性。考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用。
如此等等，新课程的教学不确定性。带来的教学多样性和变动性，教师要花更多的时间查找教学资料和补充教学内容。要求教师由课程的执行者转变为课程的研究者和建设者。教师具有更多的创造新形式、新内容的空间，创造出适合学生学习的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己先进的、科学的教学理念。
就课程的使用者来看，课程内容和意义在实质上并不是对所有人相同的。在特定的教育情境中，学习大部分取决于积极环境的支持。不同的课程资源中，不同的教师和学生对给定的内容有不同的理解，对给定的内容的意义有着自身的解读，对给定的内容不断变化和创新，从而使给定内容不断转化，呈现自己的特点。课程不再是“他人课程”，而是“自己课程”。教师和学生不再是外于课程的旁观者，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体。这是对课程的一种“解放”，是本次课程改革所呼唤的教学改革。教材不是唯一的课程资源，其作用呈现相对下降的趋势，更不能等同于课程本身。教学的信息化和生活化是实现自己课程的关键，教师要千方百计开发与利用课程资源。课程资源是本课程改革提出的一个重要概念，指为了实现课程目标，形成课程因素的来源和必要的实施条件。例如，图书馆、博物馆、电教室、实验室、互联网等人文资源和自然资源。课程与课程资源的关系非常密切。课程的开设依赖课程资源，无课程资源就无课程，有课程就必须以课程资源为前提条件。
第四，从一学定终身的教书者转变博采众长的教学研究者。
长期以来，许多教师从师范学校毕业以后，就很少有机会学习，因而就凭自己的这“一桶水”应付教学。时间久了，不换“新水”，这“一桶水”就要变成“臭水”了。新课程改革，要求教师必须注重学习，不学习就不能教学。教师参加教学研究是提高自身素质的重要途径，博采众长，自成一家，从经验型向科研型，从教书匠向学者型转变。新课程的教学研究，教师可以从以下三个方面找到研究起点：
1.反思自己的教学。教师要经常反思自己的教学，检查自己和教学行为，特别是用新的教学理念来对照自己的教学，检查自己的角色是否合适。明得失，定是非，在反思中提高，在反思中前进。从无数教师的成长来看，一个优秀教师的成长有赖于对教学过程的反思。教师反思自己的教学，是提高自己的一条重要途径。通过反思，使自己成为新课程的名副其实的研究者和建设者。
2.找到自己感兴趣的问题。如一种新想法、新门径，发现一种新的教学方法，或以高效、周到的方式改进平时的教学工作，等等。对有兴趣的问题，就愿意入门，就有决心研究，就能取得成果。
3.抓住疑惑的问题。“教然后知困”，自古而然。教学中经常出现疑惑的问题，要抓住不放，并想办法解决它。如解决自己教学中的一个困难问题，或弥补一个缺失，或发现了教材的遗漏内容或错谬，等等。解决这些疑惑就是研究教学、发展教学策略的一个有作用的起点。
21世纪，中国的教育是走向世界，共同参与的教育。作为21世纪的教师中一分子，站在新世纪的起点，顶在新课程的浪尖上，我们只有摒弃旧的教育观念，勤于思考，勇于探索，乐于实践，善于研究，以新的角色焕发新的生命。到那时，我们的教育，我们的教师将变得更加自主、自信、自尊和自豪。
参考文献：1.马克思《关于人的全面发展》；
2.马克思《马克思主义哲学》；
3.波依尔（E•L•Boyer）美国，《21世纪的基础教育》
（作者简介：张慧芳，女，武穴市龙坪镇五里中学教师，10月代表武穴市参加黄冈市语文新课文说课比赛二等奖，创新教案《与朱元思书》获黄冈市二等奖。同时在《武穴报》上发表多篇文章，如《有爱就有希望》等，8月被评为“黄冈市三十佳模范班主任”。）
（作者简介：胡望兵，中共党员，1971年10月出生，湖北省武穴市人，湖北大学中文系毕业，中学语文一级教师。曾任武穴市太泊学校校长，武穴市农场教育站办公室主任、站长助理。先后于一九九二年九月、一九九四年九月、一九九六年九月、二0九月、二00二年五月份分别被评为武穴市模范教师、先进工作者。发表论文30余篇，分别在武穴市级以上获奖，并多次在《武穴报》、《黄冈日报》、《湖北教育》、《鄂东晚报》上发表，现任武穴市龙坪中心学校辅导员、语文教师。）
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篇3：浅谈课程改革带来的教师角色的转变
浅谈课程改革带来的教师角色的转变
国家教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部颁发的《基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革课程纲要（试行）》，标志着新一轮课程改革的春天的到来。它是我国基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域中的一场深刻变革，也是一项十分复杂的系统工程。这次课改一再倡导教师要在实践中不断加强反思，从而更好地及时地完成角色的转变。《纲要》明确指出教师应该与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生在实践中“自主――合作――探究式”学习，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地、快乐地学习。这是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的必然要求，也是“寓教于乐”的历史回归。由此观之，面对新的课程标准，我们不能只会做“经师”，更要去做“乐师”，要及时的转变自己的角色，积极投身于改革的大潮，把自己锻炼成为一名真正的水手。（一）由重“客体”向重“主体”转变
多少有识之士曾呼吁“诗意教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”，其本质是在教学活动中要肯定学生的主体地位，让学生主动的参与进来。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”两千年前的孔子的讲学，往往是先生居中间，弟子团团坐。传道授业、释疑解惑，各抒己见，其乐融融。大家都知道，教学活动是师生的双边活动，即师生的互动过程。它以课堂为主阵地，是教师传授知识、学生学习的主渠道。在传统教学中，教学活动大多是教师唱“独角戏”，想方设法把密密麻麻的教案文字变成语言传授。教师牵着学生走，学生围着老师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯于被动学习，学习的主动性和积极性逐渐丧失。一双双求知的眼睛变得黯淡无光，一个个成了吸收知识的`“机器人”。新课程标准则倡导教师在教学活动中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学活动中的最佳组合。它要求教师从学生的实际情况出发，设计切实可行的教学方法，引起师生感情的共鸣，从而达到课堂教学效果的最优化。
（二）由重“传授”向重“指导”转变
有这样一句古话：“授人以鱼，可解一餐之饥；授之以渔，则可终身享用。”它启示我们：在教学活动中，要尽可能的传授给学生现成的东西，而重在教给他们获取知识和技能的途径和方法。换句话说，就是少给孩子一些唾手可得的“金子”，多给他们“点金术”！
在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识。因此，新课程要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者。而应成为发掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者。教学中教师应注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，激发学生学习的兴趣和参与意识，充分调动学生学习的主动性和创造性。提供各种便利为学生学习服务，建立一个宽松、和谐的学习环境。教师应成为学习的参与者，与学生一起寻求真理。只有这样的教师才能促进学生的终身发展。只有这样的课堂才能实现教书育人的回归，也只有这样的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）才能适应时代要求和社会的发展。
（三）由重“结果”向重“过程”转变
叶圣陶先生在一篇文章中谈到“生活的本质不仅包括我们得到
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篇4：教师如何应对基础教育课程改革
教师如何应对基础教育课程改革
与以往历次课程改革相比，此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的轨道。归纳起来，此次“课改”具有以下显著特点：
（1）转变教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）功能，将素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的理念落实到课程标准之中 。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）重心的转移。
（2）突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。
（3） 强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权。新课程标准重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的`建议，对达到目标的内容与方法 ，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。
（4）强调学习方式的改善。各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
（5）评价建议具有更强的指导性和操作性。新标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。
国家基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网） 对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。
首先，必须认真学习现代教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）理论，特别是素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）、创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）和基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革等方面的理论，转变传统的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）思想和观念。如我们经常讲教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），教师天天搞教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），但到底什么是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）？我们究竟根据什么将“教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”与摧残、奴役、愚弄、欺骗、蒙蔽、操纵、控制、禁锢、贬抑、束缚、蛊惑、教唆、误导等等区别开来？显然，这个问题不搞清楚，就很容易导致教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教
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篇5：教师课程改革培训心得体会
20xx年5月，在区教研室的带领下，我有幸成为“榆阳区初中教师潍坊培训班”的一员，到山东潍坊培训。四天的学习考察，走访了五所学校，观摩了四堂语文示范课，听取了三场专题报告，时间虽短，但“271高效课堂”和广文中学的课程开发讲座，让我坚定了课改的信念，明确了课改的内容和方法，我深感受益匪浅，不虚此行。
一、坚定了课改的信念
去潍坊前，我对课改一直抱有质疑，总认为应试教育体制下的任何课改都是换汤不换药，更何况教无定法，对于各种课改模式的理解也仅仅停留在表层。但前往昌乐二中听第一节课时，我就被学生在课堂上高涨的学习热情和敏捷的才思所震惊。
二、明确了课改的内容和方法
1、改理念。“教育是对人的成全、培养完整的人”；“深刻的教育来自学生深刻的体验”；“把每个孩子的一生变成一个精彩的故事”。透过这些教育语录，回想潍坊孩子们在课堂上积极自主的学习状态，我们不得不发自内心的感慨：昌乐二中的教育理念着眼于人性，指向孩子更长远的发展。虽然这里的孩子也有压力，但他们是快乐而主动进取的；虽然这里的老师也很辛劳，但他们懂得教育的真谛。潍坊的老师教学有法，教有所成；潍坊的学生学有所乐，学有所长。
2、改课程。“有什么样的课程就有什么样的学生。”在听讲座、与讲课教师交流的过程中，我发现，这里的几所学校都有一个共同点——重视阅读，课外活动丰富。昌乐二中给初一学生一周内安排6节阅读课，学生人手一本习作，一本作文，一本阅读摘录（均为16K方格本）。潍坊外国语学校的课文，一个单元只精讲一篇，其余均被结合课外教材重新整合。潍坊一中两周安排一次自由阅读，每次阅读固定为一个下午。为学生安排固定的时间、空间落实阅读，以读促学，以读促教。在阅读的过程中，不仅开拓了学生视野，为学生营造了一个纯净的精神世界，还为学生人生的发展积蓄了巨大的能量。确实，语文是读出来的，而非教出来的。有了阅读的厚度与深度，方可开拓人生的高度与气度。
微笑的脸庞源于丰富的校园活动，除阅读被纳入学科课程外，这些学校的综合性实践课程、特色课程也丰富多彩且能借助多方外力如实展开。在活动中学习，在学习中活动。相比我们只抱着教材不放的单一课程设置，不仅学生学得枯燥，老师也越教越乏味。
课改，改课程比改课堂更重要。我们是否也应考虑将阅读纳入学科课程，在校内，给学生提供专门的阅读时间和空间，同时丰富学校的课程设置呢？
3、改考核评价体系和管理。
改革需大环境。就昌乐二中的成功而言，考核评价体系的转变对促进学生学习的积极性和管理的自主性功不可没。潍坊对学生的考评，课堂表现和考试成绩各占30%，参与各种活动和创新创意占40%。我们单以一纸成绩定优劣，潍坊学校注重对学生学习过程的关注。潍坊能够串起脚踏实地的每一天，青春自然能无悔！潍坊在看似学生自主管理的背后，有着精细的类似企业化的管理和激励机制，还有严格的军事化管理条例层层牵引。当然，我们在借鉴这些管理条例时，还须考虑榆阳区的教育大环境，切不可只看片面。
总之，这次潍坊之行，使我的教育理念有了质的飞跃，对课改也有了较清晰的认识。我深深的体会到，践行“道（通“导”）而弗牵、关注内驱”的教育理念，应试教育体制下的素质教育，其实真不是水中月与镜中花。感怀于齐鲁大地厚重的书香底蕴，钦佩潍坊教育同仁付诸素质教育的务实精神。高山仰止，景行行止。我定竭己所能，为榆阳课改贡献我的绵薄之力。
篇6：新课程改革后的教师角色转换 教师随笔
课程改革后的教师角色转换
潘军美
新课程的开发，意味着教育的手段自由、开放、活泼、创新。教育已摆脱了传统说教的教学模式，分数唯上的教育目的，现在是要求广大教师大胆创新，不拘一格教人才。所以教师的角色必须转变，必须与时俱进，学习课程，深入生活，专心教研，及时反思，认识差异，开拓创新，继承发展，也就是要努力求索，适应时代的呼唤，课改的潮流，真正成为育人的合格教师。 现在的教师，挑战与压力并存。一方面，课程改革需要重新学习，重新定位；另一方面，科技的发展，使学生获取知识的途径越来越丰富，即使在小学，师不如生的情况也时有发生。所以教师必须不断学习，通过各种途径学习，包括向学生学习，和学生共同学习。在学习的过程，促进自身的成长。 一、 让学生和自己一起备课 备课，从来都是教师的事，一篇教材在手，找资料。翻教参，写教案，把教材琢磨透了再教给学生。教师就像觅食的大鸟，学生只要张嘴就行了。长此以往，教师累，学生厌。教师辛苦的劳动却剥夺了学生自己寻找知识，解决问题的快乐，剥夺了他们自己思考、求证、体验的过程。违背了新课程自主、探究的精神。因此，我在教学中尝试让学生参与老师的备课，请学生来帮助自己备课，搜集资料，提出想法。如《北京的春节》我就布置学生回去查找相关资料。学生八仙过海，各显其能。找到老舍的资料，描写各民族的风俗人情，一些风俗的由来。有摘抄的，有打印的，有从网上下载的。形形色色，简直可以举办一个民风民俗专集了。我经过精心选择，引导学生读文，品文，又延伸拓展，学生们在老舍酒菜的香味和人们的忙碌中体会北京春节的热闹，和老舍同感春节的爆竹声声，知道王安石“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”，知道许多少数民族和我们汉族一样也过春节，了解到了傣族的泼水节、白族和布朗族的火把节，欣赏到了孩子们带来的节日图片，教学效果十分理想，对这一单元的学习都大有助益。教师因为放手而轻松，学生因为动手而兴味黯然，何乐不为呢？ 二、 和学生一起探究学习 “青出于蓝而胜于蓝”。今天，学生学得知识已不全依赖教师。所以，教学中要善于和学生一起探究，不要怕丢面子。在学《两小儿辩斗》时，有学生问太阳到底什么时候离我们比较近，我还真说不清楚，于是我叫他查找资料，请教教地理的老师，我也去找，我不能留给学生一个“？”。后来他果然找到了，欢天喜地地告诉我，我就仍装作不知，让他告诉全班同学，看着学生在讲台上滔滔不绝有点小得意的样子，我体会到教学相长的乐趣。 三、 和学生一起合作作文 对于作文，学生向来头疼，我讲尽技巧，他们交上来还是该空洞的空洞，该凌乱的凌乱，我说作文很容易，学生说我是老师，不知作文之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头，讲开头的方法，学生练开头；我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结尾；我写好开头、结尾，学生补出故事情节；我写短文，他们补充，另写结局。在合作中，学生的作文水平普遍提高了，学生知道作文怎么写，我也知道教作文，光说不练，口说无凭，学生很难信服和接受。就像教女儿滑冰，必先自己滑滑，去试试滑轮的方向掌控。身体力行才行。 四、 和学生一起享受成功的喜悦 教师的价值，全在于学生的成绩。所以，学生的成功，也就是教师的成功。学生在课堂上会思考，会提问，我感到欣喜；学生能自己主动阅读，写笔记，我为他高兴；学生在运动会上获奖，我为他欢呼；我学着做一个伯乐，为学生的每一点滴进步喝彩；我学会欣赏学生在作业本上的漫画和打油诗，而不再声色俱厉地指责；我试着和他们一起体验学习的压力，成功的喜悦。 在新课程自由、全新的天空下，教师和学生都面临着改变，改变教学与学习的方式，改变思维的方式。为此，我愿意学习，汲取，探索，在学习中成长，在合作中成长，在实践中成长。
[新课程改革后的教师角色转换 教师随笔]
★ 旅途中随笔
★ 课程改革心得体会
★ 教师角色转换范文
★ 教师课程教学计划
课程改革旅途中的教师角色（精选6篇）
