浅谈网络环境下教学中教师角色的转换

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篇1：浅谈网络环境下教学中教师角色的转换

浅谈网络环境下教学中教师角色的转换

宜春市电教馆   刘钢

[论文摘要]：随着网络时代的到来，导致了课堂教学的深刻变革。以“学为中心”的教育模式的正在形成，教师在课堂教学中的角色随之改变。教师不只是单一的知识的传授者，而是教学的组织者，学生学习的辅导者、合作者。教师的功能更应集中体现在如何把“信息”化为“知识”，把“智能”化为“智慧”。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要的。

[关键词]：网络环境、教育模式、教学策略

网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库，网络化学习成为人们获得信息与知识的主要途径。随着网络时代的到来，信息社会的文明使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化。如何培养学生学会学习、学会创新，学会生存，这是我们教育工作者必须深入思考的问题。

在传统教育模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来，学生缺乏主动的思考、探索能力，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。 苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动”。因此，课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。

随着Internet网络的出现，为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间，在网络环境下学生可最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，一种新的以学生“学”为中心的教学模式正在形成和发展。这种新的教学模式与传统的以“教”为中心的教学模式完全不同：它是围绕如何帮助学生的“学”而展开。它强调在教学过程中是学生处于中心的'位置，教师应围着学生转。以“学”为中心的教学模式包括两个方面：一是关于学习环境的设计，即网络技术和多媒体技术将文字、图形、图像、声音、动画有机的结合起来呈现在学生面前，使学生大脑各区交替处于兴奋状态，思维活跃。二是自主学习策略的设计。自主学习策略的设计旨在通过有效的教学策略来激励学习者，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性。

因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教学中适合不同进度，不同程度，不同能力的学生的个别差异，创造了个性发展和因材施教的教学环境。在这样的环境下，教师不再是单纯的、唯一的知识的传授者，学生一方面在教师的指导下掌握有限的知识，一方面又利用网络主动获取无限的相关知识并不断的提出新的问题。学生在教师的指导下根据教学内容进行选择性的学习，促进对已有知识的巩固。在这种环境下，教师应该成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者，整个教学过程是一个围绕同一主题，提出不同问题，大家分头获取信息，找出答案的过程。这样学生的思维得到了锻炼，学会了思考、学会了创造。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔的空间。

我们的基础教育不但应该为学生打好扎实的基础，更应该在挖掘学生潜力的过程中着眼于学生一生的发展。“教学生五年，为学生想五十年，为国家民族想五百年”。因此在教学过程中，更要注重学生能力的培养，不仅注重怎么教，更注重怎么学，让学生获得终身学习的本领。交互式的网络教学环境为培养学生自主学习提供了良好的条件。 交互式教学过程以学生探索为主，把交互性、多样性、个性化的学习融为一体，学生获取信息已不仅仅依靠教师，它可通过网络获取更为丰富的信息量，为学生独立自主的发展创造条件，使学生能利用自身优势，发挥自身潜能，优化自身素质结构，积极主动的得到发展。在这种情况下，教师必须对自己的角色进行重新认识和调整，应不断更新观念，更新知识，了解最新的科技成果。这样才能自如地与学生进行真正的交流讨论，扮演好辅导者、合作者的角色。教师的功能更应集中体现在如何把“信息”转化为“知识”，把“智能”转化为“智慧”。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，真正体现教师的“教”是为了让学生“学”的更好的现代教学思想。

当然，教师角度的转化并不是削弱了教师的地位，如果以“学”为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互和交流，那么这种教学是失败无疑的，学生的学习将会成为不着边际的漫谈。必须要明确，在以学生为中心的网络化教学中，教师只是由场上的“主演”改变成场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了，但教师启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，每一环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此，教师在整个学生学习过程中的作用不是削弱了，反而更重要，教师的作用不应有丝毫的忽视。一个好的教师要适应这种角色的转变，要当好组织者、辅导者、合作者。

网络技术的飞速发展，导致了课堂教学模式的深刻变革，引起了教师角色的转换。建设一支优良、精干、高效，适合信息时代教育要求的教师队伍，是推进教育技术现代化和教育信息化的根本保证。为了适应现代化教育的需要，一定要从自身做起，加强认识，做到：一、转变观念。人们对任何一种新的知识和技术的认识都有一个过程，要使自己接受并在课堂教学过程中自觉运用现代教育技术，必须加强宣传和学习，了解运用现代教育技术对促进教学改革，提高学生素质的重要作用和意义。认识到我们开展的“发展信息化技术教育，深化基础教育改革”，完成跨世纪的教育变革是历史赋予我们教育工作者的使命；认识到教育改革和发展的必由之路是发展现代化教育，谁把握了信息科学技术，谁就把握了未来教育，谁就能在未来信息社会立于不败之地。 二、角色转化意识到位。要通过学习，改变传统的教育思想、教育观念和旧的教育方式， 将“教师为中心”转变为“以学生发展为中心”。具体地讲，就是教师由“权威者”转变为“合作者”和“指导者”，将学生从“吸收者”转变为“主动参与者”。 三、加强自身信息意识。信息意识是人们对信息的敏感度，具有捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。处于信息时代的教师，如果没有良好的信息意识，认识信息、利用信息的能力就差，而且由于学科间的交叉渗透，信息分散等因素，造成信息吸收困难。良好的信息意识能够促使信息需求和获取利用信息能力的高度结合，产生良好的利用效应。四、不断学习现代教育技术。教育必须面向世界、面向未来、面向现代化，为实现三个面向目标，面对21世纪的挑战，作为教育工作者必须要有科学的超前意识，努力学习新知识掌握新技术，不断提高业务水平，以适合现代科技的高速发展。首先学习计算机的基本理论和基本操作，掌握计算机的方法和要领。其次学会CAI课件的开发和使用，学会常用软件如Author ware 、Photoshop、FrontPage等的使用和技巧。同时学习上网的基本方法和技巧，学习获取、应用、处理信息的方法。只有转变教育观念，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要的。

篇2：网络教学环境下教师角色的把握

网络教学环境下教师角色的把握

网络教学环境下教师角色的把握  [文章作者]刘丽华 [文章来源] 吴江市震泽中学   师者，传道受业解惑也，所以教师资源的价值首先体现在教学价值上。传统教学使教师在教学过程中的主体地位得到了充分体现：教师制定教学目标，安排教学过程，设计教学方法，运用一系列引导方式使教学过程有条不紊。在这一过程中，教师是课堂教学的主体，是知识的传授者。 而网络时代的到来，在拓宽人们视野的同时，也对三尺讲台的教学空间提出了质疑。新的媒介带来的新观念使教师对教学信息的垄断地位受到威胁。可以这么说，网络，使教师的语言魅力大打折扣；网络，使学生不再局限于仰视教师的三尺讲台。网络时代的到来，正悄悄改变着教师的角色和地位。或者说，新的媒体群落也为教师提供了一个更为广阔的学习和提高的空间，提供了更为丰富的教学信息和表达手段。同时，也要求教师的角色发生根本性的改变，以“导航员”的'身份，放飞学生，让学生在网络中采撷智慧的火苗，让学生在放飞中去寻求知识和创造。 “导航”，顾名思义，教师只是起了指引方向的作用，个中滋味要学生自己去体会把握。这正是网络教学的最大特点：毫无置疑地把学生作为课堂的主角。为了让学生成为课堂的主体，几代人不懈努力，终因主观或客观原因，大多只能成为理想的追求。网络教学的闯入，使“以学生为中心和主体”成为无可辩驳的现实。网络教学的人机交互模式使学生和教师在上课的位置距离上产生分离，使得教学活动无法围绕教师来展开，这样学生必然成为自我学习的主体。当然，“自我学习”并不是“放任自由学习”，很多老师对网络教学的概念是“让学生在网上探索”，以为这样便是充分发挥了学生的自主性和积极性。其实，在让学生充分发挥主体作用的同时，我们教师也必须充分做好导航工作。只有导航到位，才能充分发挥学生的主体作用。 那么，我们教师该如何导航呢？ 一、课前导航 这是对网络资源进行筛选整合的过程，是对网络课程的设计。这一环节，就好比去池塘钓鱼前要耐心地把鱼钩鱼具准备好一样，课前一定要做好网络课程设计，但教师的设计又并非是准备鱼钩和鱼具，而是先在池塘里布鱼。至于放多大的鱼，这又要取决于学生“钓鱼”的水平。作为教师，要尽量让每个学生钓到鱼，并钓到自己爱吃的鱼，以便学生下一次还想来“钓鱼”。 对网络资源的筛选整合，充分体现了教师的“导航”作用，减少了学生在网上冲浪的无用功探索；而由这些资源围绕教材所组成的网络课件，其实是把教师在课堂的分析引导过程预先设计到网络课件中，既融合了教师对教材的设计把握，又渗透了网络资源透露的丰富信息，课堂效率无疑比传统教学提高了。“课前导航”这一环节,使传统教学中不易实现的因材施教可以通过设计不同的学习目标和浏览路径而轻松实现。这“轻松实现”的过程却是以“导航者”无数次探索教材、寻找可用资源、精心制作网络课件为前提的，可谓“厚积而薄发”。 二、课堂导航 如果说课前导航是为 学生预备冲浪空间和指明航线，那“课堂导航”就是全力以赴引导学生冲浪了。这时，教师不再手拿指挥棒站在讲台上，而是通过操作平台与学生进行协作性学习研究，密切了解学生的学习情况，在适当的时候对操作学习出现问题的部分学生进行引导。网络课堂上，学生注意力的集中点不再是教师，而是面前的“电脑”，这种人机交互学习的方式使学生成为学习的完全主动者。只有在他的学习过程中出现问题的时候，他才会想起教师，并向教师“求救”。“不愤不启，不悱不发”，这时候的“导”可能比课堂上无数个“强调”要有效得多。“水到渠成”就是这个道理吧。 教师的被“冷落”，释放给学生自主学习的空间，而这“冷落”，却是以课前导航作为坚实的基石的。课堂上，教师可以守株待兔，让学生找上门来，也可以“主动出击”，与学生在网上组成学习群落，以协作参与者的身份了解学生的学习情况。 三、课后导航 课外延伸是巩固并深化课堂知识的有效途径，如何引导学生以教材为中心拓宽视野就是课后导航要解决的问题了。网络，使课后导航变得简单易行。无论在学校或家里，学生都可以把自己的学习感受或者想再学习的内容,通过电子邮件或网上留言与教师交流，教师可以随时给予适当的指导。 网络教学，使教师的角色正悄悄发生着变化--教师由在三尺讲台上侃侃而谈的“授予者”，成为小小方寸间的默默无闻的“导航员”。这导航的技巧和学问，却不是一朝一夕可以练就的，摆在前面的将是一个“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的过程。

篇3：网络教学环境下教师角色的把握

[文章作者]刘丽华

[文章来源] 吴江市震泽中学

师者，传道受业解惑也，所以教师资源的价值首先体现在教学价值上。传统教学使教师在教学过程中的主体地位得到了充分体现：教师制定教学目标，安排教学过程，设计教学方法，运用一系列引导方式使教学过程有条不紊。在这一过程中，教师是课堂教学的主体，是知识的传授者。

而网络时代的到来，在拓宽人们视野的同时，也对三尺讲台的教学空间提出了质疑。新的媒介带来的新观念使教师对教学信息的垄断地位受到威胁。可以这么说，网络，使教师的语言魅力大打折扣；网络，使学生不再局限于仰视教师的三尺讲台。网络时代的到来，正悄悄改变着教师的角色和地位。或者说，新的媒体群落也为教师提供了一个更为广阔的学习和提高的空间，提供了更为丰富的教学信息和表达手段。同时，也要求教师的角色发生根本性的'改变，以“导航员”的身份，放飞学生，让学生在网络中采撷智慧的火苗，让学生在放飞中去寻求知识和创造。

“导航”，顾名思义，教师只是起了指引方向的作用，个中滋味要学生自己去体会把握。这正是网络教学的最大特点：毫无置疑地把学生作为课堂的主角。为了让学生成为课堂的主体，几代人不懈努力，终因主观或客观原因，大多只能成为理想的追求。网络教学的闯入，使“以学生为中心和主体”成为无可辩驳的现实。网络教学的人机交互模式使学生和教师在上课的位置距离上产生分离，使得教学活动无法围绕教师来展开，这样学生必然成为自我学习的主体。当然，“自我学习”并不是“放任自由学习”，很多老师对网络教学的概念是“让学生在网上探索”，以为这样便是充分发挥了学生的自主性和积极性。其实，在让学生充分发挥主体作用的同时，我们教师也必须充分做好导航工作。只有导航到位，才能充分发挥学生的主体作用。

那么，我们教师该如何导航呢？

一、课前导航

这是对网络资源进行筛选整合的过程，是对网络课程的设计。这一环节，就好比去池塘钓鱼前要耐心地把鱼钩鱼具准备好一样，课前一定要做好网络课程设计，但教师的设计又并非是准备鱼钩和鱼具，而是先在池塘里布鱼。至于放多大的鱼，这又要取决于学生“钓鱼”的水平。作为教师，要尽量让每个学生钓到鱼，并钓到自己爱吃的鱼，以便学生下一次还想来“钓鱼”。

对网络资源的筛选整合，充分体现了教师的“导航”作用，减少了学生在网上冲浪的无用功探索；而由这些资源围绕教材所组成的网络课件，其实是把教师在课堂的分析引导过程预先设计到网络课件中，既融合了教师对教材的设计把握，又渗透了网络资源透露的丰富信息，课堂效率无疑比传统教学提高了。“课前导航”这一环节,使传统教学中不易实现的因材施教可以通过设计不同的学习目标和浏览路径而轻松实现。这“轻松实现”的过程却是以“导航者”无数次探索教材、寻找可用资源、精心制作网络课件为前提的，可谓“厚积而薄发”。

二、课堂导航

如果说课前导航是为

学生预备冲浪空间和指明航线，那“课堂导航”就是全力以赴引导学生冲浪了。这时，教师不再手拿指挥棒站在讲台上，而是通过操作平台与学生进行协作性学习研究，密切了解学生的学习情况，在适当的时候对操作学习出现问题的部分学生进行引导。网络课堂上，学生注意力的集中点不再是教师，而是面前的“电脑”，这种人机交互学习的方式使学生成为学习的完全主动者。只有在他的学习过程中出现问题的时候，他才会想起教师，并向教师“求救”。“不愤不启，不悱不发”，这时候的“导”可能比课堂上无数个“强调”要有效得多。“水到渠成”就是这个道理吧。

教师的被“冷落”，释放给学生自主学习的空间，而这“冷落”，却是以课前导航作为坚实的基石的。课堂上，教师可以守株待兔

[1] [2]

篇4：网络教学环境下教师自身角色的定位

网络教学环境下教师自身角色的定位

景德镇二中   张景鸣

【摘要】在网络教学环境下，有些教师由于对本身角色把握不到位，导致教学过程放有余而收不足：很多学生在课堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上网”、“漫无边际地讨论”，最后教师还得“匆匆忙忙地补课”。那么网络教学中教师对自已的角色怎样定位呢？发挥怎样的作用呢？

【关键词】网络教学，教师角色，定位，教师作用

【正文】

随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，现代教育技术已悄然向第三阶段――网络教学（Web－Based Instruction）过渡，网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。网络为我们提供了丰富的资源、便利的空间和强有力的技术支持，在网络环境（这里指基于web的网络环境）下，基于资源的学习，可最大限度地发挥学习者的主动性和积极性。支撑“基于网络环境下教学”的理论是建构主义理论，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。无疑，一贯主宰课堂的教师也无法回避网络的冲击，必将接受新的挑战。有些教师由于对本身角色把握不到位，导致教学过程放有余而收不足：很多学生在课堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上网”、“漫无边际地讨论”，最后教师还得“匆匆忙忙地补课”。那么网络教学中教师对自已的角色怎样定位呢？发挥怎样的作用呢？

1．知识的导航者

随着网络时代的到来，信息社会的文明使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化。如何培养学生学会学习、学会创新，学会生存，这是我们教育工作者必须深入思考的问题。教育部长陈至力讲话中谈到要把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力，培养学生良好的信息素养成为现代教育教学的重要任务之一。

网络信息资源种类数量繁多，为教学提供了丰富的资源，然而网络信息资源的建设现状也不尽如人意，海量化的信息鱼龙混杂，良莠不齐，不乏污秽、过时信息,大量的冗余信息、过载信息又使人们难以快速获取所需求的信息资源。学生由于年龄小，能力弱，辨别是非能力差，对任何事物都充满好奇。上网后东看看西望望，走马观花式地浏览，不免会在五花八门的信息海洋中迷失方向、虚度时光。所带来的结果可能就是信息资源极大丰富，学习效率却极端低下。因此，信息资源的有效组织是需要解决的问题。基与此，教师就成了茫茫信息海洋的导航者。教师可以根据学生主题学习内容对网上的信息进行去粗取精、去伪存真的加工，建成可利用性较高的本地资源库，提高学生的学习效率；也可以在本地资源区为学生提供与主题学习相关的URL导航链接，学生通过导航链接直接登陆相关网站去获取所需的信息资源。学生通过浏览网站，查询、下载相关资料，完成小论文的写作，成为知识意义的主动建构者，这有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

作为导航者，教师在有效整合教育资源提高学习效率的同时应着眼于学生信息素养的培养，逐步有序地、扶放结合地培养学生迅速筛选和获取信息，准确地鉴别信息真伪，创造性地加工和处理信息的能力，为学生的终生学习奠定基础。

2．教学过程的设计者

基于WEB的网络教学以建构主义理论为依托，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重的是培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，而不是简单的学会上网，不是为技术学习，而是为能力学习，因此在教学设计时应符合建构主义理论的基本框架。基本流程可以这样安排：教师首先确定教学目标和任务，对学习者特征进行分析，确定学习的起点，选择或真实性的或问题性的或虚拟性的情境，引导学生展开自主探索学习和各种形式的协作学习，在协商会话交流后完成意义的构建。建构主义的自主学习主要有三种类型：基于概念框架的支架式教学；基于真实问题的抛锚式教学；基于复杂问题的随机进入式教学。学生的协作学习也不应拘泥于一种模式，既可以协同，也可以竞争、辩论，还可以进行角色扮演。总之教师在设计教学过程时应根据实际情况灵活选用适当的自主学习和协作学习的模式，引导学生开展研究性学习，以任务为驱动，让学生带着问题上网，有目的地进行网上冲浪“，这必将对培养学生收集资料、处理信息、知识应用、问题解决、尝试研究等方面的能力有较大促进作用。

其次，整个教学过程的设计要遵循一定原则，使教学过程以学生为主体，教师为主导，学生的学习活动富有个性色彩和创造性及生产性，学生能在协商合作之后构建自己的知识。在整个教学过程教师既是组织者、指导者、帮助者和促进者就应该树立为学生服务的意识，通过课堂的调控组织使学生能够在利用网络创设的一个既虚拟又现实的情境中能够充分发挥主动性、积极性和首创精神，生动活泼地获得发展。

总之教师作为基于web环境下教学的总设计师，必须在科学理论的指导下，转变观念，深入研究现代信息技术和现代教学理论对网络教学的影响，才能设计出合理的教学过程，达到教育教学目的。

3．既是学生协作学习的指导者也是合作伙伴

1）学习的指导者

传统课堂教学中教师是知识的拥有者、传授者，然而网络教学中网络的开放性和共享性使学生也可以通过网络获得无限的相关知识，并不断地提出新的问题，因此教师不再是知识的权威，学生也不再是知识的被动接受者。教师、学生、教学信息媒体三者关系的改变促进了师生关系的平等化，使教师在课堂上能真正成为学生协作学习的指导者。

协作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在网络协作教学中，学习者的参与和自主学习是协作过程的中枢，但是我们不能因此而忽视了教师的帮助、指导、辅助作用。在整个教学过程中教师承担了学生学习的促进者和教学过程的主导者的角色，因此教师的地位和作用也是明显的。如何在网络这个特殊的学习环境下充分发挥教师的作用，成为学生自主学习的参与者和解决问题的指导者，这也是协作学习有效进行的前提。

在基于网络的协作学习中，教师首先应组织引导学生个体根据其兴趣或任务分好组，并提出引起争论的初始问题，然后各小组明确要解决的问题，组内协商对话，分配任务，通过一定时间的网络搜索、独立探索后，接下来便可组织基于WEB的专题讨论，讨论中交流信息，有时展开辩论、竞争，有时又结成伙伴，协同一致，有时又分别扮演不同的角色，形式不一，但都能起到取长补短，相互促进的作用。其间教师可以充分利用BBS论坛系统、email电子邮件、聊天室系统、公告板、视频会议系统或网上在线交谈等网络协作学习系统发布言论、参与学生的讨论，或对学生讨论中的观点加以点评、个别化辅导为学生解惑答疑。最后使学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

这样学生的`思维得到了锻炼，学会了思考、学会了创造。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔的空间。

2）学习的合作伙伴

教学中，教师为学生设立一个起点，或引导学生自己设立一个起点，然后告诉他到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他完成任务的资源，这些都有了的话，就可以让学生自己收路了。这时学生每个人迫不得已都只能选择一条自己的路走。在这个过程中会遇到许多意想不到的问题，这时可以向教师或同路人寻求帮助。而教师所起的作用就是陪伴着看他走这一段路。但只有当他需要帮助时，才会发现教师就在自已身边不远处。对于学生来说，从出于某种动机的选择到遇到问题到解决问题的整个过程正是他们自己体验感悟的过程。他们走过一段路，也许筋疲力尽，也许头破血流，但回过头再回想这一段路上点点滴滴的收获时，却是一种未经者所不可能有的成就感。在此，教师不再是一名带路人，而是一个同行者，一个合作伙伴。他将出现在每一个学生的路上，他倾听他们的话，支持他们的选择，帮助他们渡过难关，或者提供一个好的建议，以便学生能更关注到每一个细节，以充实旅程，开阔视野。到了终点，每个人的行囊都是鼓鼓囊囊的，这时他们才发现，原来终点只是一个路标，只是告诉你所在的某个地方，而真正有价值的是他们一路上不断充实的行囊。教师也在这个过程中实现了培养学生自主学习的能力、协作学习的能力，同时教师也以自己的人格魄力对学生的个性发展、道德品质培养产生影响。

在学习过程中，教师就应体现出这样一种学生学习的合作伙伴的角色。

4．学生学习成果评价参与者

若能在探索发现之后及时引导学生进行自我评价和反思，则能提高认识，增强学生学习动机。例如，在一堂网络作文赏析课中，首先由教师提出优秀作文的三个标准：有特点、有妙笔、有感情。为学生指明点评的方向。学生接下去便能围绕这三个方面去点评同桌或他人的文章，活动、思维有条理有依据。最后，教师再引导学生反思，通过评论和修改文章，谈谈自己的收获体会，内化认识。

信息技术对人类学习方式的变革具有革命性的影响，学科教学与信息技术的无缝结合，是未来学校教学的必然趋势之一。基于网络的学科教学，对教师综合能力提出了挑战，研究课程本身所具有宽泛的内容也对教师不断提出考验，反思现有传统课堂教学，将两者有机结合，取长补短，将更有利于推动教师持续学习和持续发展。

【参考文献】

《网络环境下的教与学》      东南大学出版社

《课堂教学设计的实践及思考》        宋连昌

篇5：浅析网络环境下高校教师的角色转换与能力培养论文

浅析网络环境下高校教师的角色转换与能力培养论文

论文关键词：网络教学 高校教师 角色转换 能力培养

论文摘要：随着网络信息技术在我国的快速发展，网络教学模式在我国高校教育教学中的应用得到迅速推广，高校教师在现代教育教学中的作用和地位已发生了明显的变化。当今网络时代，高校教师应尽快实现自身的角色转换并努力提高自己的现代教育教学能力，以适应新形势的要求。

随着计算机技术和网络通信技术在我国的快速发展，现代教育技术在我国高校教育教学中的应用得到了逐步推广。在新的形势和环境下，高校教师在教育教学中的地位和作用发生了明显的变化，它对高校教师提出了更新、更高的要求。高校教师应积极转变传统的教育教学理念，对自己的角色重新进行定位，努力提高自身的现代教育技术能力和素养。

一、传统教学与网络教学的概念

早在19世纪下半叶，德国教育家赫尔巴特曾提出了传统教学模式的概念，他指出：传统教学模式是以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。这种传统的教学模式曾伴随我国教育历史走过了漫长的历程，而随着时代的进步和计算机网络技术的不断发展，如今网络教学模式已被引进到我国现行教育教学中。

网络教学是利用计算机技术和互联网相关技术开展教学活动的一种教学模式，它是现代教育教学的重要形式之一。网络教学是以网络技术为依托，并将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，这种教学模式是以探究性学习作为学生的主要学习方式，在教学过程中充分体现学习者的主体地位，它强调学生的个体教育、素质教育，注重学生开拓创新能力的培养。

二、网络教学相对传统教学的优势

现在越来越多的高校教师青睐于网络教学，因为它具有许多传统教学所无法比拟的优越性，主要表现在以下四个方面：

(一)打破时空限制，降低学校办学成本

在传统教学模式下，师生之间大多是采取面对面的口授形式进行教学，教师与学生只有在同一时间、同一地点这一特定的环境下才能完成常规的教学活动，它的教学活动范围受到了明显的时空限制。网络教学因其具有较好的虚拟性，完全可以打破这种时空的限制，在计算机软硬件设备及网络通信条件允许的情况下，可以随时随地、灵活自如地开展教学活动。在这种模式下，教学规模可以充分地扩大，学生的学习机会可以大大地增多，这使得办学成本大大地降低了，是一种典型的“绿色办学”，在很大程度上有利于推动我国资源节约型社会的建设。目前，国外许多高校采取这种教学模式，他们师生之间往往采用网络视频交流的方式或者利用E―mail、FTP等网络平台工具来进行教学，效果颇好。

(二)广泛搜寻，获取丰富的教学信息资源

对传统教学模式下的课堂教学来说，即便教师在课前做了非常充分的准备，但他在一堂课中所能表达并传授给学生的知识信息量还是非常有限的。高等教育特别注重和要求高校教师在教学过程中向大学生传输大量的与专业相关的前沿知识信息，教师所讲授的知识内容不应仅仅局限在教材里、课堂中，而应对知识信息进行充分的扩展。

网络资源就像是海底取之不尽、用之不竭的宝藏，其信息资源量非常大，其中不乏丰富的教学信息资源。在网络教学模式下，不论是教师，还是学生，均可以采用适当的检索工具(如“百度”、“谷歌”等)先对教学信息资源先进行“海选”，然后再进行“精选”，以获取免费的可用的信息，当然也可以直接登录相关网站平台通过支付费用的方式来获取所需要的教学信息资源(如教学软件、课程资源等)。

(三)突破常规，培养学生的自主创新能力

教师在课堂教学中占据主导地位，学生只能充当听众，按部就班地被动接受，这是传统教学模式下课堂教学的明显特点，这种情况在中小学课堂教学中显得尤为突出，高校也不例外；网络教学则要求以学生为中心，学生在教学中处于主体地位，教师只是相当于一个指导教练，同时它要求学生在教师的指导下自主思考和实践，自主分析和处理问题。这有利于调动和发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自主学习和创新实践能力。据悉，我国学生的计算能力在全世界排名顺数第一，创新实践能力却排在倒数第一，基于这一点，我们要着力对传统的教学模式进行改革。

(四)增进交流，构建和谐的师生关系

在传统的课堂教学中，师生只能在课堂上进行有限时间的面对面的交流，且这种交流基本上是单向的、缺乏互动的，课后师生之间见面的机会很少，师生之间推心置腹交流的机会更是少之又少，以至于现在师生关系出现平淡化、冷漠化的趋向。网络教学因其具有交互性、便捷性和虚拟性等特点，师生可以借助网络平台，在民主、平等的基础上进行知识和情感的交流，这对融洽师生关系，增进师生之间的感情以及构建和谐的师生关系，起着十分重要的作用。从某种意义上来讲，广泛而成功地开展网络教学是推进和谐校园、和谐社会建设的-一条良好途径。

三、高校教师在网络教学中的角色转换

基于以上网络教学优越性的考虑，作为教学活动的主要策划者，高校教师应逐步从传统的教学模式中走出来，尽快实现自己在网络教学模式下的角色定位。

(一)由“单能型”教师向“多能型”教师转变

在传统教学模式下，教师在我们心目中的往往是一个在课堂上通过口授、手写，课后挑灯备课、批改作业本的教书匠形象，教师的作用大多局限于单一的传授科学文化理论知识。随着科学技术的不断进步和发展，计算机网络技术走向了人们的工作和生活，走向了各种教育教学领域，与此同时对教师的作用提出了新的定义和要求。在当今网络信息时代，高校教师除了应具备基本的教师职业技能和素养，还应具备现代教育教学理念，应掌握现代教育技术手段和方法，成为一个既能教书，又会育人，既掌握本学科业务知识技能，又掌握计算机、外语、心理学等工具型技能的多能型教师。

(二)由主导者向引导者转变

在当今网络教学环境下，高校教师不应是传授文化理论知识的简单说教者，应实现由教学中的主导者向学生自主学习的'引导者的身份转变，充当学生实现自主学习的导学者。在对学生进行导学的过程中，教师要通过多种网络技术手段对学生进行网上辅导和答疑，协助学生解决在学习过程中碰到的问题，帮助学生总结形成有效的网络学习方法，同时还要注意加强对学生网络学习过程中自觉性和有效性的实时监控。另外，在对众多学生实施网络教育教学的过程中，要做到因人而异、因材施教，不可千篇 一律，可适当地考虑采取分层教学的方式进行教学(分层教学特别适合在网络教学模式下进行)。

(三)由评审者向评价者转变

众所周知，传统意义上的教师对学生来说往往代表着权威，教师对学生在校期间的现实表现，尤其是对学生的学习成绩有着说一不二的评审认定权。在网络教学模式下，由于网络资源的丰富多样性，学生学习创作的思路和途径各异，师生的思想和观点各有千秋，同样一件事情，同样一件东西，可以从不同的角度来评判，而且评判的标准可以不一样。所以，在网络教学模式下，高校教师不应是唯一标准的制定者，不应是唯一结论的评审者，而应是一个站在欣赏角度与学生进行共同交流探讨的评价者。高校教师要善于从不同层面、不同角度去评价一个大学生，要多采用鼓励式、引导式评价，不能有在学生面前充老大的思想意识。

(四)由师生关系向“网友”关系转变

讲到高校师生关系，有些人容易把它理解成师生之间知识传授与接受的简单关系，有些人甚至认为师生关系仅存在于或有效于课堂上45分钟之内，这是对高校师生关系的严重曲解，网络教育教学环境下，高校师生关系更加丰富多样。教师作为教学活动方案的主要制定者，在教育教学过程中，应主动放下架子、转变思想观念、与学生加强沟通和协作，共同努力构建一种民主、平等、互助、朋友式的新型高校师生关系。因为这种关系是基于网络环境建立的，在此权且称其为“网友”关系，相信这种“网友”关系的合理建立，对构建和谐的高校师生关系和提高教育教学质量都将起着重要的推动作用。

四、高校教师实现角色转换的能力需求与培养

教师的核心能力是教学能力，高校教师的教学能力指的是高校教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学活动效果的个体特征，是由教师个人的智力、智慧以及从事高校教学工作所需要的知识、技能构建而成的一种职业能力。在网络教学环境下，高校教师的能力在原有能力基础上赋予了新的要求，高校教师要成功进行网络教学，必须具备或进一步提高信息检索和处理、网络学习、网络课程设计、教学实施等方面的能力。

(一)信息检索与处理能力

面对纷繁复杂的网络资源信息，若不能拨冗见简，我们会感到无从下手。而当我们掌握了便捷得当的检索方法，选择了正确的检索工具之后，获取信息资源将会得心应手。另外，检索到的信息资源有时并不能直接使用，必须对它们进行加工、处理及整合之后，才能变成真正可用的信息。所以，高校教师还应具备对信息加工处理及整合的能力。比如，如果要对图形图像信息进行处理，通常可采用MATLAB、Photoshop等软件来进行；如果要处理动画信息，通常可用3DMAX、Flash等软件来进行，等等。为此，高校教师还应熟练掌握信息的加工处理以及应用软件的操作技能。

(二)网络学习能力

国际互联网(Internet)的诞生对我们人类的生产、工作和学习等都具有划时代的意义，互联网就好比无边无际的知识海洋，在这里有取之不尽、用之不竭的知识信息，只要你想得到的，就可以在互联网上找到，可谓“一网打尽”。

在当今信息爆炸的网络信息时代，如果仅仅依靠阅读书刊来获取知识信息，那么，我们获取的知识是相当有限的，而且这种方式是不快捷的、低效的。作为高校教师，应掌握基本的计算机信息处理技术和网络技术，充分利用网络资源加强学习，提升自身的业务水平和能力。网络学习的平台和途径有很多，例如，现在许多高校的校园网站上，还有各省教育厅及教育部等有关机构网站上都设有不同类别的精品课程展示平台，通过这个平台，教师可以认真学习别人是怎样进行课程建设、课程设计及组织课程教学的，这对培养和提升我们高校教师的课程教学能力有很大的帮助。

(三)网络交流协作能力

随着现代网络信息技术的不断发展，人与人之间的交流和沟通变得越来越容易，越来越频繁。在虚拟的网络环境下，如何与人进行良好的交流与沟通是新时代新环境下产生的新课题。作为高校教师，应从两方面来提高网络交流与协作能力：一方面从教学的角度考虑，教师应学会借助多媒体技术、流媒体技术、仿真技术和虚拟现实技术等多种现代教育技术，充分利用有效的网络信息资源，基于可用的网络教学平台在课堂教学、课外答疑辅导等多个层面与学生、同行之间进行交流与沟通，实现师生“教学相长”；另一方面从融洽师生关系角度考虑，融洽的师生关系是开展网络教学的情感基础，为此，高校师生可以尝试采用新型的现代化的通信和交流方式，来弥补当今高校师生之间普遍存在的缺乏思想交流和情感沟通的不足。作为高校教师，应学会借助和利用E―mail(电子邮件)、BBS(电子公告板)、FTP(文件传输系统)、QQ、校园论坛等现代化信息传送技术手段，真诚地与学生在学习、生活、就业和为人处事等诸多方面进行朋友式的对话与交流。

(四)网络课程设计能力

网络教学离不开网络课程，网络教学设计的关键在于网络课程的设计。高校教师要成功地进行网络教学，应在充分把握课程的教学内容、教学目标、教学任务等要素的基础上，认真分析课程学习者(学生)的知识和技能培养需求，优化整合课程资源，利用不同的课程设计软件，最终成功设计完成网络课程(或网络课件)。当然，网络课程设计是一个复杂的系统工程(包括许多环节)，要投入大量的时间和精力、加强团队协作，负责设计的教师应协同其他相关人员来共同完成此项工作。

高校教师在进行网络课程设计时，要认识到网络课程设计不是简单地呈现网络课程内容，而要以学习活动为主要形式来进行课程设计，要寓教于形象生动的学习实践活动中。在进行网络课程设计时主要应把握如下四点原则：第一，交互性原则。要有良好的交互性，教师应对学生的学习活动作出相应的评价，并能将评价意见及时反馈给学生。第二，界面直观友好原则。界面要美观，符合学生的视觉心理，操作要简单，提示信息要详细、准确、恰当。第三，个性化原则。在课程设计中要注重对学生个性化学习和自主性学习能力的培养，要设计能让学生充分发挥和展示个性和特色的空间。第四，创新能力培养原则。要充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中积极思考，以培养学生的创新能力。

(五)网络教学的组织实施能力

教学实施是指教师实践预先设定好的教学方案的全过程。网络教学组织实施能力不仅包括教师利用网络进行讲解和答疑的能力，同时更加注重教师对学生的问题式学习和协作式学习的指导能力。因为网络教学的教学实施不具备传统课堂教学在组织实施过程中现场操作的可控性和可变性，为此，教师事先一定要精心策划好教学实施的全过程，要充分考虑到教学过程中的各个环节(如学生协作活动的设置等)，以确保整个网络教学能顺利、高效地进行。成功组织实施网络教学除了要求高校教师对教学内容本身了如指掌，还要求教师对网络教学的运作流程和相关教学软件的操作技巧十分清楚。因此，网络教学的组织实施对高校教师驾驭教学的能力提出了更高的要求。

五、结束语

在新的教育形势下，高校教师应当积极行动起来，花时间，下苦功，积极转换角色，努力提升自己的网络教学能力，并在网络教学实践中，不断总结经验，形成网络教学方法和规律，为提高网络教学质量作出贡献。

参考文献：

[1]庄建忠，在网络教学中培养学生的实践创新能力[J]，继续教育研究，2008，(8)：36-38.

[2]周雪梅，论网络教学环境下教师角色的转换[J]，中国科教创新导刊，2010，(13)：139―140.

[3]林永柏，浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J]，教育与职业，2008，(9)：121―122.

[4]谢亚峰，网络环境下教师适应能力分析[J]，运城学院学报，2006，(8)：97-99.

[5]柳栋，定义网络教学[J]，中小学信息技术教育，2002，(7)：60―63.

篇6：浅析在网络教学环境中大学英语教师的角色转变

浅析在网络教学环境中大学英语教师的角色转变

网络教学模式使大学英语教师面临着新的机遇和巨大的'挑战.本文对在网络教学环境中大学英语教师的角色转变进行了分析和论述.

作 者：谢敏  作者单位：广州大学,华软软件学院,广东,广州,510990 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 ”“(7) 分类号：G45 关键词：网络教学环境   大学英语教师   角色转变  

篇7：信息化教育环境下教师的角色转换

信息化教育环境下教师的角色转换

邹小勇 江克芝

（湖北省十堰市郧西县城北中学）

我校是省级“鼎师英语”课题研究实验学校。两年来，我们在教学中充分利用这个平台，重点探讨了教师角色的转换，深深体会到了网络教学给我们传统教学带来的显而易见的变化。

一、教师在课堂教学中，要当好课堂的管理者、指导者和促进者。如，教师为了促进课堂教学的顺利进行，使用了各种方法、创造了各种条件，确保在单位时间内的教学目标实现、提高教学效益；如何有效利用“鼎师英语”网络教学资源促进教师的课堂教学等问题。

二、如何优化教师的课堂教学行为。如，教师课前的教学设计、教学准备活动、教学方法的使用、教学目标的达成、教学评价的设计等；在课堂教学中教师使用各种教学方法，包括最新颖教学的设计、制作和使用，现代信息技术与学科教学整合、何时使用“鼎师英语”等方面的问题。

三、如何优化教师的辅助教学行为。教师在课堂上如何利用电子白板和鼎师的优质资源；如何利用多媒体展示教学内容和鼎师的学情统计；课外怎样布置家庭作业；如何进行作文指导和评估等。我们重点关注教师在处理这些事件过程中的方法，教师充当了什么样的角色，鼎师英语在家庭作业和作文的`设计方面得到了师生的好评。

四、如何优化学生主动学、愿意学的问题。在信息化时代，教师如何调动学生学习的主动性和积极性，包括怎样才能贴近学生的生活、与学生交流沟通的方式、家庭作业的设计、如何实现师生平等和谐的关系，“鼎师英语”从实际出发，很好地解决了以上问题。

五、教学结果的反思以有效的教学行为转变为评估点，也就是说，我们要抽出时间来反思教学中的师生关系，使它适应学生的各种要求，然后再看学生有没有进步。对课堂和课外随时出现的与师生关系有关的突发事件，及时地记录并做好反思，这让教师的教学观念发生了巨大变化，()教学行为已经从只注重教师的传授向关注学生的全面发展转变。回顾研究之路，我们发现教师在教学实施策略上发生了可喜的变化。

1.在教学中教师的教学方式有了转变。过去的“满堂灌”，老师讲教案、背教案，变成了对话式、讨论式、启发式并充分利用鼎师资源，让学生在现实的情境和已有的知识经验中理解学习内容、体验学习内容；师生关系更加平等、和谐，学生喜欢鼎师的英语作业，鼎师网上统计减轻了老师的工作负担。学生喜欢做，老师愿意使用。

2.教师在引导学生动手实践、自主探索和合作交流中自身的实践能力得到了提高。我们充分利用“鼎师英语”网络平台，课内外师生互动增加了，联系更加紧密；学生也乐于与教师分享学习成果，教师也愿意与学生交流沟通；通过网络平台，健康的师生关系和良好的学习行为从课内延伸到课外。

参考文献：

范光基。论教育信息化环境下教师角色的转变。龙岩学院学报，2011（04）。

篇8：网络环境下英语教师的角色重构

网络环境下英语教师的角色重构

本文以我校大学英语教学改革的.实践来探讨网络环境下英语教师角色的重新定位,以此帮助英语教师解决好新型的师生关系,为英语教学创造良好的教学环境.

作 者：林文娟 傅珏  作者单位：郧阳医学院,湖北,十堰,442000 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 ”“(7) 分类号：G45 关键词：网络   大学英语   教师角色   重构  

篇9：行为导向教学中教师角色的转换

行为导向教学中教师角色的转换

摘要：行为导向教学并不是一种具体的教学方法,而是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略,是由一系列的.以学生为主体的教学方式和方法所构成,如项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等.作 者：徐涵    Xu Han  作者单位：沈阳师范大学教育科学学院,辽宁,沈阳,110034 期 刊：中国职业技术教育  PKU  Journal：CHINESE VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年，卷(期)：2006, (4) 分类号： 

篇10：网络辅助教学方式中教与学的角色转换

网络辅助教学方式中教与学的角色转换

网络多媒体教学系统(即BB教学平台)是以学习与教育心理学、传播学、媒体论等相关学科业以形成的理论为基础,利用现代计算机和信息传媒技术所组成的'综合教学系统,是对课堂教学的组织与管理,对学生学习活动的控制,以及师生互动的全方位的系统设计.它提供了课堂教学过程之中的”导学、导教、导测量“的工具,大大改变了教师和学生对教学日标的共同认知和控制,达到了教与学的有效协同.BB教学平台的设计构架是以学生学习任务分析为起点,以学生自我、自主学习控制为目标,以学生综合能力提高为归宿.通过运用多媒体教学平台将彻底颠覆教与学的角色定位.

作 者：何宁 丁伟国 王丽  作者单位：何宁,王丽(哈尔滨医科大学,基础医学学院,黑龙江,哈尔滨,150086)

丁伟国(哈尔滨商业大学,财政与公共管理学院,黑龙江哈尔滨,150028)

刊 名：学理论 英文刊名：THEORY LEARNING 年，卷(期)：2009 ”“(12) 分类号：G421 关键词：网络   多媒体   外语教学   BB教学平台  

篇11：中学英语教学中教师角色的转换

中学英语教学中教师角色的转换

中学英语教学能否达到教学大纲提出的要求,在很大程度上取决于教师在教学活动中所起的作用.换言之取决于教师在课堂活动中切当地扮演组织者、参与者、指导者、赏识者等不同角色.一些研究者把教师的角色扮演视为教学设计的.一部分.

作 者：刘淑霞  作者单位：沈阳师范大学,辽宁,沈阳,110034 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)：2007 9(11) 分类号：H319.3 关键词：中学英语教学   教师角色   转换  

篇12：浅谈英语交际教学中教师角色的转换论文

浅谈英语交际教学中教师角色的转换论文

英语交际教学是一种比较理想的社会交际能力的培养模式，其目的是通过师生之间或学生之间的英语交际活动，使学生学会言语交际和社会交际。但是，在日常的英语教育教学中，人们更多地是注重英语知识和技能的学习和交流，而忽视了英语交际教学中“角色”素质的培养。

多年来，我们一直都以语言和词汇为教学重心，要转换这一角色对于相当多的老师来说无疑是有一定的难度。因而，教师在英语交际能力训练中的作用是举足轻重的。那么，教师应该在其中充当怎样的角色呢？笔者认为，一个好的英语教师，应该能够在时机成熟的时候充当导演、演员、观众和评论家这四种不同的角色。

一、当“导演”，创设一个真实的英语环境

任何一门语言的学习，都需要在真实的环境中得以实践和检测，这种关系就如同要练游泳的人不能没有水。不难想象，离开它所需要的土壤，英语就不会产生它特有的魅力。但是我们又无法让所有的学生都出国或聘请足够多的外教，这就要求教师“巧妇能为无米之炊”——充当“导演”，为学生创设一个真实的英语环境。

1、以课内为主阵地，课外为辅。

应该明确的是英语交际能力训练的主阵地还是在于课内，因此，我们必须向40分钟要质量。这就要求教师要吃透教材，熟悉学生的知识基础和背景，要充分调动“演员”阵容（学生），结合手头上的道具（多媒体等），为学生营造浓厚的学习氛围。如上课前可以用英语和学生简单地聊天或让值日生做报告，再让个别同学当“翻译”，以此来培养学生良好的学习习惯。同时，我们还要注意开辟大英语学习环境，如组织每周一次的“英语角”，或是安排学生观看一些符合其年龄阶段的英文影片、对话或组织学生举办英语晚会、演讲等，尽量组织形式多样又切实可行的英语活动。

2、确立话题。

话题就如同一部好电影的剧本，没有好的剧本，再好的演员也不能最大限度地发挥他的演技。我们知道：虽然英语是以说为终极目的'，但又必须听说读写同步训练，因为听读是“输入”，说写是“输出”，没有一定的输入，要输出较多的内容是很不容易的。为此，我们可以要求学生大量朗读，甚至背诵一些比较贴近生活的材料。如人教版高一下册Lesson89Dialogue就是很好的一个对话主题。不难看出，其中的功能意念英语是表达“意愿”的，如I’dprefertodo…、I’dliketodo…、Can’twedo…、Ithinkweshould…、Idon’tfeellikedoing…、Maybewecoulddo…、Ithinkthat’sagoodidea等都是常用的日常用语。有了这些内部的“输入”，我们便可设立这样一个话题：假设本周末我班要去野炊，请你和你的同桌谈论你们想去的地方，并简单说出你的理由。学生一听乐坏了，眉飞色舞地谈论起来，仿佛周末真的就可以去野炊了。大约5分钟后，我请了男女两组同学表演。事实证明他们都能恰当地运用所学的表达方式，而且还能振振有辞地说出自己坚持的理由。在这一个过程中，我又无形中向学生灌输了热爱家乡大好河山的意识。

二、当“演员”，做最好的示范

由于个体的差异，学生的基础难免不均衡。为了鼓励更多的学生能够参与到课堂中来，教师就要亲自充当“演员”，给学生做最好的示范，让接受能力较差的学生放下包袱，积极参与并获得成功的体验。多年来我坚持用简单英语表达自己，效果很好，具体做法如下：

1、在日常口语中，多用小词，不用大词、难词。

这对于初学者显得尤为重要。比如在表达“建议”功能时，我让学生扮演记者向我发问“如何学好英语”或是“如何提高学习成绩”等，而我就是先从运用“youhadbetter…、youshould…、Ithinkyoucan…、whynot…”这几个表达法回答学生的问题开始操练的。

2、用所学过的词，特别是刚学过的词组。

在示范表演的过程中，我会特意用上刚学过的词组，让新的知识在较短时间内反复出现，以帮助学生掌握和巩固。

3、用简单句而非复杂句式。

如对同样的一件事，我会说：LihuagotNo。1inthegame。Hisparentswereveryhappy。我不会选择“LihuagotNo。1inthegame，whichmadehisparentsveryhappy”或是“ThatLihuagotNo。1inthegamemadehisparentsveryhappy”类似的定语从句或是名词性从句等复杂句式。

三、当“观众”，观察学生的实践

在准备充分的条件下，或是学生掌握较好的情况下，教师应该大胆放手，静坐在一边当忠实的观众。利用这一机会，教师对表演的学生可进行仔细观察，以便了解学生对新知识的掌握程度和薄弱的地方，探究他们的情感变化和与人交流合作的能力等，从而能因材施教地辅导个别学生或是对全班加以再引导。

四、当“评论家”，再讨论和深化话题

为了进一步地验证和巩固所传授的新知识，教师还得充当“评论家”的角色。对任何参与表演的学生，我们总是尽可能地发现其闪光点，哪怕只是有一句表达规范的句子或短语，或是较为大胆、声音宏亮等。教师的大力表扬和肯定，能让学生体会到成功的乐趣，促进其今后更强烈的参与热情和意识。这同时也是在鼓励默默观察的“学习困难生”的参与意识。

总之，只要我们能充分认识到英语交际地位的重要性，并能持之以恒地为学生不断创设新的、真实的英语环境，同时注意灵活转换自己在其中的角色来引导学生，我们就一定能迎来英语教学更加美好的明天！

篇13：新课程改革教学活动中教师角色的转换

新课程改革教学活动中教师角色的转换

美术课程教学是对学生进行美术教育的主渠道，美术教师作为学生的组织和管理者，如何在新的课程改革教学活动中，让全体学生生动、活泼、主动地发展，成为有健全人格，有创新精神的合格人才呢？我通过近期的教学实践与探索总结出以下几点：

首先，要增加学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习。教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”

我们的教育对象是处在儿童期的小学生，教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。每当我走进教室，总是神采奕奕地出现在他们的面前，孩子们把我当成他们最亲近的人。我除了注意自身的外表美之外，更注意表情要丰富，语言要亲切，声调要有高低变化，有时我还唱几句。如讲《我的太阳》一课时，我出示画有太阳的投影片，一边唱着、一边跳着：我们一起摇呀摇太阳……让学生充分感受热烈、活泼的特点。讲《水中的鱼》时，我就为小学生们做颈、肩、胯、四肢的动作，并带着他们一起活动，随着舞曲跳几步优美的华尔兹舞，使孩子们从动作中体会到：鱼在水中轻快地游动着，它们在水中是那么欢快地唱着、跳着、摇摆着。讲《有趣的游戏》时，我打破常规，让学生走出课堂，在操场上做起他们喜爱的各种游戏，全体学生极其兴奋，纷纷表演，极大地调动了孩子们的学习与探究的积极性。

在第二课堂中讲《装饰画》时，还采用特殊技法制作了几幅范画，并且在课堂中演示制作方法。比如，用油、水分离法来处理背景，那神奇的画面给学生们以神秘和新鲜感。我还经常用讲故事、师生共同表演等教学形式，调动学生们的情绪。小学生们在良好的情境中得到了美的熏陶，在美的.环境中自然轻松地增长了知识、培养了他们的能力。

其次，我在教学中采用启发式教学，从培养学生的创造性思维着手，使学生的思维充分扩展开来。人们都认为美术教育是激发创造性和获取创造性表现能力的手段之一。众所周知，一个民族进步的灵魂是创新。西方从文艺复兴时期就有艺术家搞创造性活动。“斯普托尼克打击”曾震惊了美国，美国从1958年开始注重人的能力的培养与人才的开发教育。日本早在1952年就开始美术教育中创造力的培养。铁的事实证明“科教兴国”关键在于人才。李岚清副总理提出，以艺术教育为素质教育的突破口，其意义深远重大。我们教师在美术教学活动中要引导学生沿着不同的途径，突破习惯的范围，产生大量的变异见解，并有意识地促使学生从多位、多角度地思维操作。比如《帮小鸟找家》一课，先让学生想象：假如我们生活的世界没有树会是什么样子？学生们经过回忆、联想后回答：没有树，小鸟就没有家了，我们呼吸的空气就不新鲜了，良田就会变成沙漠……然后，组织学生表演短剧――“帮小鸟找家”，孩子们的想象力与表演能力得到了充分的发挥。这样可以培养学生主动思维，同时也可以培养学生有独立解决问题的能力，并培养了他们的良好品德，学会关心别人，关心生存的环境，加强孩子们的责任感。

学生有了学习兴趣，也就有了表现的欲望与冲动。在学生的造型活动中，我尊重他们的个性，既可以用写实的手法，也可以夸张、变形；在色彩上可以按客观去表现，也可按主观意识去表现。实践证明，这样有利于发挥想象力与创造力，他们都能创造出风格各异的画面，令人耳目一新。

另外，用发展的眼光看待学生，会给他们的童年留下美好的回忆。由于学生个性的差异，在知识的理解与表现中会参差不齐，为了挖掘每一个学生潜在的能力，我因材施教，根据学生个性及造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，使每一个学生都得到个性的张扬。即使作业画得不好，教师也要找出其闪光点。在辅导学生过程中，不能用成人的眼光看待学生的美术作品，不能用“干净整齐”、“像不像”来作为衡量的标准，否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识，那我们的后代将是克隆的后代。大名鼎鼎的沃尔特・迪斯尼小时的经历就值得我们借鉴。他上小学时，曾把花朵画成人脸，叶子画成手，这神奇的幻想非但没有得到称赞，反而得到的是老师的一顿毒打，庆幸的是这并未让小画家夭折。今天，这样的事不该再发生在我们教师身上。作为教师，千万不要吝啬说一句表扬的话，如：“你画的画儿真棒！”“你这个地方画得好极了。”“你的色彩真漂亮！”或伸伸大拇指，“你比老师画得还好！”星星之火，可以燎原，学生们会因此得到鼓励，更会为每一个学生留下成功的机会和希望，对孩子们的一生都会带来不可估量的影响。

现今，我们适逢美术新的课程改革时期，应该更加主动地学习、探索、实践，走出过去美术教学的传统模式，展示全新的自我。让每一堂美术课都有精彩的体现，激励、唤醒每一个学生潜在的能力，使每一个学生都散发出灿烂的光芒！

作者：丛秋菊

来源：深圳南山区外国语学校

篇14：转换角色,提高素质-新课标下的高中语文教师

转换角色,提高素质-新课标下的高中语文教师

在新课标推行的`环境下,本文作者结合高中语文教学中存在的实际问题,并联系教学实际,分析了新课标下高中语文教师应迅速转换角色,提高自身素质以适应新课程的改革.

作 者：陈建法  作者单位：邳州市炮车中学,江苏,邳州,221327 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 ”“(39) 分类号：G63 关键词：新课标   高中语文教师   转换角色   提高素质  

篇15：谈初中体育教学中教师角色的转换论文

谈初中体育教学中教师角色的转换论文

摘 要：体育教学是九年义务教学的组成部分，以往的体育教学是教师教、学生听，在整个教学过程中学生始终处于被动状态，老师成为整个教学活动的中心。由于教育理念陈旧，思路狭窄，方法单一，学生的思路被禁锢，严重地扼杀了学生的创新精神。随着教育改革的深入，以促进人的全面发展为目标的的教育改革使教师由授课者变成探索知识的引路人，教师身份与角色的改变，给学生留下了广阔的空间，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，使学生成为了学习的主人。师生角色的互换，消除了师生之间的心理隔阂，缩短了师生之间的心理距离，使得师生和谐相处、教学相长，共同促进了教学质量的提高。

关键词：换位思考 角色任务 角色合作

师生角色转换的教学模式，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的“以人为本”的科学发展观，同时又体现了“自主学习――合作学习――创新学习”的新型学习方式，以推进人的全面发展和可持续发展为使命，确立科学的人才观和育人观，提升教育教学的品味，关注自己的学生，探求适合学生身心发展的规律，重视育人过程中学生素质发展的全面性、整体性和和谐型。中学体育教育所追求的不是僵化的知识，而是要培养学生高尚的人格、科学的思想、客观的态度和现代的理念。我们要培养的是学生的创新精神，要发展的是学生的个性，打破一切传统的思维定式，让学生的头脑产生许多新鲜的想法、创造出许多新的形象。

一、学会体育教学中的换位思考

所谓换位思考就是设身处地地为他人考虑一切，替对方预想到一切可能出现的艰难险阻。换位思考是体育教学中“以人为本”的具体体现。在体育教学中使用换位思考，能更有效地把握整个体育教学过程的进程，能够预先模拟学生在体育教学中遇到的各种困难和挫折，有效地把握体育教学的重点和难点，掌握每一项运动项目的难度和深度，以致在体育课程设计时，对课程目标和课程要求提出更有针对性和建设性的建议。比如跳高这个项目，要完成教学目标的要求，首先要让学生克服心理的恐惧感，特别是一些女同学，要侧身翻越竹竿对于她们来说是一道心坎，需要教师的有效引导方可化解她们心中的恐惧。只有教师具有针对性地分解每一个具体的动作，学生深得要领之后，才能克服心理这一道难关。

如果教师不学会换位思考，就不能有效地化解学生心中的疙瘩，使这项具有挑战意义的运动变成学生心中恐惧的阴影，让学生望杆却步，造成教学的负面影响。因此换位思考能促进体验角色在课堂教学中的趣味体验，活跃课堂教学，有助于学生加深对课堂知识的理解和消化。

二、体育教学中角色任务的设置

每个学生都有模仿角色的自然心态，人人都有过一把明星瘾的心理体验。我们上体育课的时候，可以创设明星的角色人物情境来满足学生的心理需求。这种兴趣情境与教学结合，不仅能增加课堂的趣味性，而且还能调动学生学习的积极性，有助于培养学生的团体意识，提高学生的集体观念，提高教学质量。反串角色教学的好处在于能把枯燥无味的体育动作与学生的活泼好动结合起来，为体育角色任务教学找到更好的切入点。比如反串四乘一百米接力跑项目，这是一项世界级的体育赛事，笔者把学生分成六个小组，将能力较强的分为A组，由笔者担任组长；将能力很强的人员，分入B组，由一个负责任的学生担任组长；将能力都比较强的人员分别分入C组、D组、E组和F组。由笔者担任A组的第三棒接力，由另一位班长担任这一次比赛的裁判。随着一声哨响，六组人迅速地跑起来，轮到笔者跑第三棒的时候，笔者故意掉棒了，就这么一个环节，笔者所在的那一组成绩排在最后面。结果同学们议论开了：“我们组一开始就很好，就因为老师掉了棒，所以才跑到最后面。”看到同学们七嘴八舌地议论，我终于说话了：同学们，世界冠军靠的是什么才能获得胜利？靠的`就是小组的通力合作，个人主义赢不了比赛。讲到这，同学们似乎有所感悟，如果没有他们对这次接力跑的亲身体验，他们是不会体验团体的力量的，因此，角色反串的教学模式有利于培养学生的集体观念。

三、体育教学中的角色合作

新一轮的教学改革强调的是学生的自我完善，其中包括学生学会生活、学会学习、学会合作，学生能否学会合作将直接影响到学生终生学习的能力。体育中的“项目学习”不同于一般学习，它需要教师根据教学目标和学科内容的特点来设计教学内容、设计教学方案。一般在课前，要根据教育课程的实施项目，了解学生，吃透教材，判断该项目是否适合开展小组合作教学活动，对合作学习内容进行有效的评估。角色合作课题多半与田径类项目有关，如跳远课就需要角色合作教学。一般在学生中轮流抽出三位学生与教师合作，一位负责清理沙坑，两位负责拿皮尺丈量跳远距离，老师负责发令和指导学生。这个教学过程的始终都离不开师生角色的合作，活动的组长便是教师本身，而助手就是学生，小助手工作得力与否将直接影响到小组活动的成败。因此，小组成员的轮替与更换应以学生自愿为原则，以体现地位平等和机会平等，培养学生的平等参与意识。合作小组每一组轮换一次，以便让学生有更广阔的交往空间。

参考文献

1.《体育与健康课程标准》.北京师范大学出版社。

2.《广西教育》.10B2008ISSN0450-9889。

篇16：基于建构主义教学理论下大学英语教师角色的转换的论文

【论文摘要】

建构主义教学理论以其新颖而独特的理念越来越受到教育界的关注和推崇。它认为学生是认知的主体，强调教学应以学生为中心，重视学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，并重视创设真实的情境和良好的学习环境。建构主义教学理论对我国大学英语教学带来了新的启示，对外语教师的角色提出了新的挑战。

一、理论背景

近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论在西方逐渐流行。

当前国内外各级各类学校教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。这种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。随着多媒体计算机和internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

二、建构主义基本理论

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。

1、关于学习的含义

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

2、关于学习的方法

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：

（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；

（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；

（3）要把当前学习内容所反映的.事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。

三、传统教学法与建构主义下的教师角色对比

1、传统教学模式下的外语教师角色

（1）知识的传授者

教师作为语言知识的传授者，控制并主导着课堂学习，起着核心与主动的作用。教师掌握教学内容和教学进度，控制一切教学活动。在课堂上主要讲授词汇、语法、篇章和练习，以文章的词汇和句法规则的解读为教学的重点。学生是被动地学习，是知识的容器。在这种教师角色定位下，学生的学习动机、学习情感及学习方法和策略都没有受到应有的重视，并且学生的语言使用能力及应用能力的培养也没有受到应有的重视。所有的教学活动都围绕着教师展开，这种单一的以传授知识为主、忽视听说能力培养的教学模式和教师角色定位随着欧美社会发展受到了挑战。

（2）教学的主宰与示范者

教师注意语言结构的分析和句型的操练，强调模仿正确的句型以形成“好”的习惯，并及时纠正语言中的错误以避免“坏”习惯的形成。教师在教学过程中指挥学生跟从他进行句型的操练，通过大量的练习来掌握语法规则。这种机械的学习方式不鼓励学生创造性地使用语言，要求以教师的示范为中心进行语言学习，强调语言结构的掌握。教师控制整个教学过程，学生按照教师的示范与指挥按步骤以不出语言差错为宗旨进行教学活动是这些教学法中教师角色的写照。

2、建构主义教学模式下的外语教师角色

（1）学生建构知识的忠实支持者

教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

（2）学生建构知识的积极帮助者和引导者

教师应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

在传统教学中，教师发挥主导作用的同时往往忽视了学生主体地位的体现，而且老师越主导，学生就越被动，这是一种“以教师为中心”的教育思想。西方的建构主义刚好相反――只强调以学生为中心，往往忽视教师的主导作用，走向另一个极端。我们认为正确的教育思想应当是把这二者结合起来，即不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是既要充分发挥教师的主导作用，又要突现学生在学习过程中的主体地位，即要“主导―主体相结合”。在这种教育思想的指引下，教师的主导作用发挥得怎么样，发挥得够不够，靠什么来检验？就靠学生主体地位的体现――由于现在教师的主导作用不仅是要进行教学目标分析、学习者特征分析以及对内容的讲解和启发，而且还要包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性或研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，所以，在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得越充分；二者不但不会互相对立，而且相辅相成。这正是主导―主体相结合教育思想所要追求的理想境界。

四、建构主义教学模式下外语教师角色转换的几点建议

1、教师对学生自主文化适应过程的把握

在实践过程中教师遇到的最大难题就是学生心理素质的培养，即如何自发治学。学生习惯于“衣来伸手”“、饭来张口”的传统模式，要他们为自己的学习筹划一切很不适应，时有消极和无所事事的情况发生。对此老师还没有很有效的方法来加以解决。同时教师们也发现：虽然学生对“以学习者为中心”的新角色给予充分认可，但是他们似乎更偏爱“以教师为中心”的传统角色。他们习惯把教师视为权威，依赖于教师给他们传授“真理”，并把教师的许多评价当作最终标准。“被动，沉默寡言，不愿公开挑战权威，特别是不愿意挑战老师。”事实上，如果教学中缺乏“授课者”“、评分员”这样的权威角色，反而让学生感到不安。因此，在推广建构主义的教学理念时，教师有必要考虑学生自立的文化适应过程。换而言之，需要在教学中根据学生的具体情况进行课程和课堂设计。教师把握难度重点，让学生体验到成功的喜悦，不断完善自我形象。

2、学生学习鼓励者形象的确立

当学生在学习过程中遇到挫折、发生语言障碍时，教师不但应适时、适当引导学生，还应多鼓励、表扬学生。因为鼓励、表扬是教学中不可缺少的环节之一，它可以增强学生学习的信心。如果外语教师真能成为课堂的组织者和学生学习的引导者、鼓励者，也就是说，成为学生的朋友，成为学生实践能力的指导者、质量监控者。那么在课堂上，外语教师将不会再强行将知识灌输给学生，而会更多地进行换位思考，站在学生的立场和角度去考虑问题，必将有效地促进学生更好地获取和消化要求掌握的知识。而教师通过组织丰富多彩的教学活动，又可以有效地培养学生对英语学习的浓厚兴趣，调动学生参与学习的积极性。这时的教师，就像黑暗中的指路人一样为学生指明方向，并通过鼓励和表扬，让学生自己寻找答案、发现乐趣，真正做到“授人以渔”。这样，不但能充分调动课堂上的教学互动性，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，还有助于培养学生的创新精神和开拓精神。这样的教学过程对学生而言，将不再是枯燥、乏味的被动学习，学生的语言运用能力也将得到提高，同时教学质量也会大大提高。

五、结语

建构主义从全新视野拓展了当前教学领域，特别是在信息技术发达的今天，通过体现人本主义精神，开展以学生为中心的课堂活动，开发以学生第二课堂为主的自主学习，促进教师和学生双向主动性的培养，拓宽外语教师的教学视野，完善对知识有意义的建构，最终达到大学英语教学的目的。

【参考文献】

[1]束定方,庄智象.现代外语教学―理论、实践与方法[m].上海外语教育出版社,1996.

[2]黄建华.大学英语公共课教师角色的转型[j].教育与职业,2007(5).

[3]张慧惠,朱乐红.建构主义教学理论与大学生英语自主学习能力的培养[j].湖南农业大学学报(社会科学版),2007(2).

[4]黄和斌等.外语教学理论与实践[m].译林出版社,2001.

[5]陈辉.建构主义教学理论对大学英语教学的启示[j].sino-usenglishteaching,issn1539-8072,usa.2005(1).

篇17：对新课改下高中语文选修课中教师角色转换的思论文

对新课改下高中语文选修课中教师角色转换的思论文

颁布的《普通高中语文课程标准》指出：高中语文课程“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能,增强课程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”由此可见，在高中开设语文选修课，能够释放语文学习的空间，拓展语文学习的领域,提高学生的语文素养,增强课程的选择性。

选修课的开设,给语文教师带来了诸多的挑战，促使语文教师在教学实践中做出回应。因此，语文教师必须调整自己的教学行为，转变单一的固定不变的支配式角色，把教师的多元角色功能充分展示出来,从单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、促进者、设计者、合作者以及课程资源的开发者和研究者。那么,在选修课教学中，教师怎样才能对传统的教师角色进行转换并重新定位呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试：

一、教师要成为学生学习的促进者

尊重学生的学习愿望，激发其潜能,发展其兴趣爱好,促使其个性及特长的长足发展,是开设选修课的初衷。语文选修课的教学，是学生自身的实践活动过程,没有学生主体积极状态的参与，选修课教学将流于形式。因而在这样背景下开设的选修课教学,就需要突出课程的实践性、自主性和开放性。与此相对应，教师的角色也需要由传统的‘‘传道、授业、解惑”转变为“认识、设计、研究”，就是说,教师要不断地了解学生的兴趣爱好，了解学生在必修课及课外学习中积累的知识和经验、了解学生选修某个板块的动机等等,根据自己了解到的状况来设计选修课的教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和指导方式,并在指导中通过采取民主的精神、开放的态度和合作的方式以及与学生的深入接触,来掌握学生的发展状况，并为下一轮的循环提供相应的依据,打下坚实的基础。这便是对语文教师的角色要求。这样,学生在选修课中的学习方式,也会由接受式学习转变为研究式学习和在实践中学习。

也就是说,一方面学生会把选修课的学习任务问题化,在教师的指导下,通过各种途径查阅检索资料,在与他人的共同合作下，寻求问题的解决途径，从而在研究中实现知识的迁移和能力的提升。另一方面，学生也会在教师的指导下,在实际生活中学习语文。如泉州某中学利用九日山摩崖石刻、洛阳桥蔡襄遗迹、弘一法师遗迹等条件,开设“书法艺术鉴赏课”，让学生在实际场地和现实生活中领略书法的艺术美和博大的人文气息。这样的选修课学习活动,会成为学生自觉的学习行为，也会具有更好的学习效应。因此,语文教师如果能从学生的实际出发，能够根据地域特色指导学生选修课的学习，那么，学习的结果就不仅仅是学生知识和能力的提升，而且还将是学生自身整体素养的深化与升华，学生也将具备更强的迎接未来社会挑战的能力。

二、教师要成为学生学习方法的给予者

学习必须掌握方法,这已是中外教育者的共识。对于作为人学习的一个重要阶段的学校教育来说，重要的'不是传授给学生多少固定的知识和技能，而是要让学生掌握正确合理且科学的学习方法。学生只有拥有了正确合理的学习方法，才能在自己的各科学习及今后的职业生涯中持续不断地学习，也才能真正自主地踏上学习和创造的征途。高中语文课程标准指出，学生应‘‘了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法”，要能‘‘根据需要,采取恰当的方法解决阅读、交流中的问题’，“根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式”。为适应选修课学习的需要及学生终身发展的要求,教师要转变传统的仅作为知识传授者的角色,做到既是学生知识的给予者，更是学生学习方法的给予者。如选修《先秦诸子选读》,就可以指导学生借助工具书和有关资料进行阅读，同时,教师还要注意引导学生从不同角度和层面去发现作品的意蕴：可以引导学生从应用性、审美性和探究性等角度,去研究其中的语言现象、诸子文章的美学特色和诸子各家的深邃思想。再比姐“语言文字应用”系列和‘‘新闻与传记”系列，教师就可以采用材料阅读法,让学生学会对信息进行搜集、筛选、整合和处理的方法,也可以采取模拟现实情景、实地调查访问、专题探讨、小组合作、自主探究、成果展示等方式,通过质疑、问答、讨论、写作等活动，给学生以实践的机会,在感知、体验、应用、实践中掌握相应的学习方法,循序渐进地提高自己的能力。

总之,作为学习方法的给予者,教师要认识到学习方法对于学生选修课学习及终身学习的重要性，在帮助学生形成合理知识结构的基础上，特别注意使学生成为掌握学习方法并能够创造性地使用方法的人。

三、教师要成为学生创新能力的培养者

创新是民族兴旺发达的关键因素,在21世纪这样一个信息社会里,教师的首要任务是培养并激发学生的创新精神和创新能力,让创新成为每一个学生的基本生活态度,继而成为整个民族的基本品质和整个国家走向强盛的根本推动力量。高中语文课程标准在课程目标中指出,语文学习是一个发现问题和解决问题的过程,教师要引导学生“注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性”,在语文实践中要‘‘尝试新方法，追求思维的创新、表达的创新”。因此,语文教师必须要变书本知识的传授者为学生创新能力的培养者。教师要顺利实现这个角色的转变,首先就必须培养自己的创新意识和创新能力,以自己对文本的创造性解读和其他方面的创造性工作,为学生树立起榜样。这是高中语文选修课教学对教师提出的新要求,也是开好高中语文选修课的前提条件。与此同时,教师要创造性地开展自己的教育教学,让学生多参与创造性的实践活动,让学生在合作实践中主动发现,在阅读求证中主动探索,从而培养学生的创造性思维和创新能力。如《中国古代诗歌散文选读》中李杜诗风之比,教师就可以引导学生从诗的题材、意象、抒情方式、语言风格等方面去寻求研究界的“盲点”，或从作品、流派、考评考据、艺术风格等方面的比较中，去发现研究界的“空白”。教师要创造性地设计教学,让学生在动脑、动手、动眼、动口、动心中去探查、实践、发现、辩论和体验,真正将新课标所提倡的发现、创新落实到实处。其次,在选修课教学中,教师要为学生营造民主和谐的氛围，鼓励学生摆脱思维定式的影响和传统经验的束缚,提出自己新颖独到的见解。面对学生的批判精神和怀疑精神以及标新立异的思想和反弹琵琶式的见解,教师对此应持一种开放和宽容的态度。只有这样,选修课教学才能真正焕发学生的活力,学生的创新精神和创新思想以及创新能力才能落地生根并茁壮成长。

四、教师要成为教育活动的合作者

对学生的教育教学活动不仅仅是教师个体的活动,更重要的是教师与教师之间以及教师与其他人员的一种团队合作。在选修课教学中，学生心理的复杂性、个性的多样化、社会家长的高要求以及合作学习理论和学习型组织理论等的问世，都对教师提出了前所未有的挑战3“孤军奋战”的传统行为既难以承担难度较高的选修课教学的任务,也难以解决纷繁复杂的教育现象,更难以适应日新月异的学习内容。由此,传统教师角色观念也发生了巨大变化，由强调教师孤立、封闭的个体学习观念转变为提倡合作学习、团体发展的观念,这样才能使教师的教育视野更加宽广,进而提升个人的教育教学水平和专业实践的理论内涵。语文选修课的设置，对教师的知识深度、广度以及专业技能提出了挑战。为提高选修课教学的质量,在选修课教学中，教师首先要善于向同事学习，加强与校内各学科教师以及校外教师（如本地大中专院校的教师或有一技之长的专家能手、技术人员等）的合作，加强研讨交流，资源共享,发挥集体的力量,共同就选修课教学中遇到的问题进行探究,对重大课题进行群体攻关。如学习《十九世纪欧美经典小说选读I就文本中涉及的时代背景、民俗风情、自然环境、政治制度等问题,在教学时就可以由语文教师主持,请历史、政治、地理、园艺等学科的教师与学生进行一场对话式教学。学生也可以通过提问的方式进行参与，形成一种师生互动的课型^。这样的选修课教学，学生学习的积极性较高,教学效果也较为不错。

其次,教师要加强与学生的合作。高中语文选修课的教学应是学生本位的教学，由于学生对自己学习的课程有选择权,所以在选修课教学中，学生不再是知识的接受者,而是教师探索新课程教学的合作者H。同时,选修课的教学过程应是教师与学生的统一,这种统一应是教师与学生的交往互动,师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，以求得新的发现,从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。从这个意义上说,选修课程的性质就是师生合作、共同参与，积极探索的新型课程。在这样的课程中，教师不仅要尊重学生的个性和见解，让学生的潜能得到充分发挥，而且教师还要向学生学习,从学生身上汲取选修课教学的营养。最后,教师还要与教育管理者、学校领导和学生家长等人员进行广泛的合作。教师要经常与学生家长沟通交流,了解学生的兴趣爱好、能力特长以及对选修课学习的态度、动机、已有的基础和能力水平等方面的情况,以便为选修课的开展打好基础。同时,对一些涉及内容较窄而学校和教师个人一时不具备条件和能力的选修课程,教师要及时与学校领导互通有无，主动向教育行政部门、教研室等提出申请,在上级教育管理部门的组织协调下，组成特别选修课的“教师小队”，巡回上课,相互支持，实现资源共享B]。

五、教师要成为课程资源的开发者

长期以来，由于课程开发过程的机械与僵化,使得教师被动地适应课程=《基础教育课程改革纲要》的颁布与实施，要求中小学教师要以主体角色的身份参与课程的设计、决策、实施和评价等过程,并对课程进行全程性跟踪、合作性介入和批判性反思,这不仅是课程完善的必然，同时也是教师提升的必然。高中语文选修课的开设与实施，要求语文教师要变传统课程执行者的角色为课程开发者的角色,这是选修课对教师提出的新要求。它要求语文教师一方面要对现有的语文选修教材进行“二次开发”，另一方面也要求教师根据自身的具体情况，结合地方特色,积极开发校本课程。

目前，由于多种因素的影响,选修教材的编写尚不规范,其编写质量及实用性等方面也不是很好。因此,需要教师根据实际教学情境,对教材进行妥善处理,使之能更好地适应学生的学习，这就是我们所说的对选修教材的“二次开发”。教师对选修教材的开发应注意这么几个问题：一是使处理过的教材具有发现性，能引起学生阅读与对话的兴趣；二是使处理过的教材具有问题性，能引起学生深入思考的兴趣；三是使处理过的教材具有揭示性和加工创造性,能够使学生在阅读中产生揭示的愿望,构筑起自己的审美趣味。如对《先秦诸子选读》中的《论语》部分的处理,教师就可以紧紧抓住作为思想家、教育家和社会人的孔子，组织学生合作探讨孔子思想的“仁”体现在哪些方面，其教育理想和人生观各是什么。这样处理过的教材,就可以让学生对《论语》有较为全面和透彻的认识和了解,从而使教学取得相应的教学效果。选修课的“选择性”，需要教师在具体的教学情境中根据学生个性化的学习需求而开发的课程,就是我们所说的校本课程开发。教师要打造出自己的语文选修课开设的风格,就必须积极开发和利用具有地方特色的课程资源，以拓展学生的学习空间。如安徽省安庆市的一些语文教师,在选修课中融入了安庆本土文化，开发了诸如“海子诗歌选读‘桐城派散文选读’、“张恨水小说欣赏”等极富地方特色的选修课程，一方面加深了学生对本地历史文化和风俗习惯等的了解,加深了学生对家乡的喜爱，另一方面也提高了学生学习选修课的兴趣。

六、教师要成为教育行为的研究者

长期以来，许多中小学教师认为研究属于专家或专业研究人员的工作,教师从事研究是不可能、不适当的，甚至认为从事研究是强加给教师的额外负担。事实上,从更广泛意义上来理解,研究是我们对待未知事物的一种态度,教育本身及教育情境的复杂性,要求教师对自己的教育教学实践进行研究。即要求教师成为研究者，这其实也是教育变革及教师持续发展的内在要求。

教师要胜任选修课的教学，就必须重新审视教育理论与选修课教学实践之间的关系，关注具体的选修课教学情境，把理论灵活辨证地应用于实践,提高选修课教学的质量和水平。教师还需要重视对教学过程的反思与研究，把一些成功的经验上升为理论,为理论的发展作出贡献。其次,语文教师还必须把研究作为选修课的出发点。教师要研究学生的发展水平和选修课学习的特点,研究选修教材的教育要求与知识系统,研究选修课的课程资源和评价机制、研究自身的知识与学生的心理感受的关系、研究教学设计与实际教学的差距,研究教学中存在的问题等等,所有这些活动,都有利于教师作为研究者这一新角色的确立。最后，研究者的角色还要求教师要善于挖掘自身的创造潜能,形成个性化的教学风格。选修课的设置,使教育情境的问题增多并变得复杂,教学实践中教师面对新的教学情境,就会对自身的教学行为进行审视与研究,并能形成独到的经验化的处理方式,继而去研究新的教学情境,接受新的教学理念,创造性地使用教材、设计教学，并进而形成富有个性的教学风格。

总之,教师角色的转换与重新定位,在一定程度上能够使选修课高效且有序的运行，学生的语文素养和语文能力以及个性和创新精神等也将在选修课的学习中取得一定的进展。但是，我们也必须清醒地认识到，高中语文选修课的顺利实施还有一段很长很艰辛的路要走，只有在上级教育部门、学校领导、学生和社会各界人士的共同努力下,选修课才能走上正常的轨道并真正“活”起来。

篇18：俄语精读课互动教学模式中教师角色的转换

俄语精读课互动教学模式中教师角色的转换

培养和提高学生综合运用俄语的能力是俄语精读教学的'主要目标.在进行课堂教学设计时,要充分考虑学生、教师、环境、教材等因素,促进教师与学生、学生与学生之间的互动,以提高俄语精读课堂教学效率.

作 者：于秀红  作者单位：牡丹江师范学院,黑龙江,牡丹江,157012 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2007 26(10) 分类号：H359 关键词：俄语教学   互动模式   指导性原则   平等性原则  

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