【导语】“yn7758258”通过精心收集，向本站投稿了17篇论语文教学中合作学习的现状及对策(教学论文)，以下是小编为大家准备的论语文教学中合作学习的现状及对策(教学论文)，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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- 第1篇：论语文教学中合作学习的现状及对策(教学论文)第2篇：高中物理教学现状及对策论文第3篇：高中物理教学现状及对策论文第4篇：中小学英语口语教学现状及对策论文第5篇：大中小学体育教学现状及对策论文第6篇：中学体育教学现状及对策论文第7篇：小学语文教学中合作学习探讨论文第8篇：普通初级中学体操教学现状及对策论文第9篇：普通初级中学体操教学现状及对策论文第10篇：农村中学体育教学现状及对策论文第11篇：农村中学体育教学现状及对策论文第12篇：农村中学体育教学现状及对策论文第13篇：初中体育教学现状及对策研究论文第14篇：词汇教学中的合作学习学科论文第15篇：足球教学中合作学习教学模式应用初探论文第16篇：初中数学教学中的合作学习论文第17篇：基于人才培养的化学教学中的合作学习论文
篇1：论语文教学中合作学习的现状及对策(教学论文)
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
“合作学习”是学生以小组为基本单位组织的教学形式，针对小组进行评价的以培养学生的和作意识、创新精神和实践能力为目的的学习方式。“合作学习”这种学习方式从提高人才培养质量上来讲，具有很深远的意义，它理应在课堂教学中发挥积极的作用，这是广大教育工作者的一致共识。但是，在实践过程中，由于我们的教师对合作学习还缺乏一定的理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。下面笔者就对当前小学语文课堂教学中学生合作学习的现状、产生的原因及对策提出一些粗浅的看法。
一、合作学习的现状分析
（一）合作学习的现状
“合作学习”对中国中小学教育来说是一个崭新的课题，当前还处在一个探索、实践阶段。目前，课堂上教师积极尝试构建的“小组合作”学习模式，大致有三种形式：即同桌合作、前后四人小组合作、自主选择伙伴合作。这样的形式满足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参与学习的主动性和积极性，实现信息的多向交流，创造了多维互动的思维平台。
但是，通过大量的课堂观察与访谈调查，我们发现，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象。尤其是在公开课上，“合作学习”演变成了“灵丹妙药”，逢课必用，成了“课改标签”，开课必贴。教师在操作中存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，仔细一看，这热闹背后学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己意见；更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办。老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“我想……”“我认为……”，而不是“我们小组认为……” “我们小组的觉得……不难看出，合作学习的低效性已经成为了课堂教学中的一个带有普遍性的问题。
（二）原因分析
教师在运用合作学习时出现的这些问题，我们认为主要是对合作学习的认识不够全面，随意运用合作学习，以为小组讨论就是合作学习，以为合作学习可以运用到任何课堂、任何时间。对以上出现的问题，我们进行分类以后，仔细分析原因主要有以下几种：
1、随意分配合作学习小组
合作学习的时候自然会出现一个个的学习小组，但是这样的学习小组不是随意组合的，因为每个学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质都存在着差异。教师在分组时，如果能将这些因素考虑进去，就会使得小组间力量不均衡，竞争不公平。不仅如此，这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。例如：有的小组优等生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道；有的小组能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。
再者学生学习内容时刻在变，我们的分组也不能一成不变。老师让我和谁一起学，我就和谁一起学，完全没有自主选择的权利。自己感兴趣的学习内容常常因分组的局限，不能痛快地学习。这样的合作显然不能调动学生参与的积极性和主动性，使小组缺乏应有的凝集力，阻碍了合作学习能力的发展。
2、合作目标不明确，不适宜
教师在布置任务时语言含糊、罗嗦，指向不明确。学生“丈二和尚摸不着头脑”，不明白教师到底要他们讨论什么，合作什么，因此，只能是脱离主题的闲聊。表面上看，他们七嘴八舌，热热闹闹，其实学习盲目、低效、毫无意义。
此外，教师在制定目标的过程中，没有考虑它的难易程度，有的目标过于简单，无探究价值，没能让学生动起来，体验“跳一跳，摘一摘”的乐趣。相反，有的目标则定得太难，学生达不到要求，体会不到成功的喜悦，对学习失去兴趣，产生畏难的情绪。
3、合作时机不成熟
为了迎合形势，为了调节课堂气氛，我们有的教师动不动就采用合作学习的形式。有的合作任务很简单，其实更适合自主学习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁、无价值的分组不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。
4、缺乏调控能力
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的指导与调控是分不开的。因为在合作的进程中，情况变化难测，未必一一都能在教师预料之中，有时合作遇到困难，需要教师点拨；有时合作产生不良情绪，需要教师引导；有时合作时间不足，需要教师调整；有时合作偏离主题，又需要教师纠正……可惜在这时候，我们的教师不能及时转变角色，溶入到讨论中，他们“袖手旁观”，甚至在做下一个环节的准备工作，因此出现了“短暂繁荣”、“华而不实”的无效合作场面。
二、对策研究
当我们对问题产生的原因有了了解以后，我们就可以通过一定对策进行改进我们的合作学习，提高合作学习的效率。通过实践，我们认为以下几种方法有利于我们提高合作的效率。
（一）灵活组建合作小组
由于小学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向。兴趣爱好、个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该灵活组建，有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。
目前，教学第一线分组的方式比较多，归纳起来大致有两种：静态合作小组和动态合作小组。静态合作小组的特点是小组成员与学习地点相对固定。有同桌组成的学习组，也有以座位的前后两排共四个人组成一个学习小组。成员之间可形成一种长期的稳定的“准社会团体”。这种小组合作形式便于节省时间，提高学习效率，能最充分地发挥学生的个性。它被教师接受并广泛使用。动态合作小组特点是构成小组的成员没有固定，而是根据每节课的实际教学内容，由学生按照自主选择的相同类型的学习内容自由临时组合在一起。他们之间是一种临时性的“志同道合”的关系。动态小组学习方式比静态小组学习方式在学习时空、学习内容等方面更具有开放性，它能有效地调动学生的积极性和主动性。这种形式一般适合于课文篇幅较长，而段落内容在结构、手法等方面基本相同的文章的教学。
（二）明确提出合作目标
在运用合作学习的方式时我们要处理好两个关系：一是学生自主与教师引导的关系。充分发挥学生的主体性作用固然重要，但是对小学生来说课堂上如果忽视教师的引导、组织与帮助作用，小组成员的学习过程实际上会变得十分盲目，并呈现散漫的状态，不利于学生系统的认知结构建立与学习能力的形成。二是语文基础训练与人文素养发展的关系。关注学生人文素养的发展是对过去只重基础训练的惟理性化的传统应试教学观念的矫正，但我们不能矫枉过正。没有打下坚实的听说读写的基础，学生的自主性、创造性也不会有更高的发展。因此，我认为在制定小组学习目标时，教师要根据课程计划的要求与学生学习实际，科学地设计语文基础、读书方法训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标等。
（三）敏锐捕捉合作时机
课堂上合作要抓住时机,不能单凭教师个人的愿望，不痛不痒地为环节而环节。我们要关注学生的思维发展过程, 当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；当学习任务较大，需要分工协作的时候。这时的分组合作,才有效益，才能调动小群体集体的智慧，才能让学生感受合作的意义,享受合作成功的愉快。
好时机把握住了，但也不能因此忽视了学生个人的自学准备。一般来说,课堂上不应该出现这样的情况,教师或学生的问题提出以后,没有任何中间过程,即没有给学生独立思考的机会,便吩咐一声“小组讨论”， 有的学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要内容探讨，天马行空。合作不是说开始就开始的,这不符合人的思维规律。我个人认为,合作是在个体思考得出结论,或个体思考遇到障碍的时候,才应采取的方法。没有个人的认真思考，没有掌握材料和事实，没有表达必须的言语的积累，就无法组织有益而且有效的合作，也不可能通过合作使大家得到提高。因此,分组合作也要考虑一个延迟的问题,给学生更多独立思考、发现的机会。
（四）适时调控合作进程
要使小组合作活动中取得实效，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者，让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。
1、调控合作参与意识。当个别学生胆小或有自卑心理，羞于启齿时，则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步。只有突破羞于发言的心理障碍，才能获得与他人平等地参与合作的机会。
2、调控合作中的矛盾与冲突。在合作学习中孩子们不可避免会发生冲突，教师不能为强调友好与合作而一味指责任何冲突 ，应鼓励他们去协调合作中的认知冲突。合作学习中的认知冲突，是智慧的碰撞，是切磋学习不可多得的在出现冲突到协调的过程可以促使孩子从更多角度，更细致地去考虑问题。可以促使他 们学会反思自己的观点。这不仅有助于群策群力解决问题，发现新知，同时也能帮助孩子克 服自我中心的思维倾向，学习尊重、理解、欣赏他人。从而提高与他人合作的协调能力。
3、调控合作时间。合作前先要留有一定的独立思考时间，再在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，形成“假合作”，又忌让学生漫无边际合作下去，浪费宝贵的课堂时间，形成“浮合作”。
总之，“合作学习”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内在需要的过程。小组合作学习是促使我们学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，一点一滴的积累，既保证量又保证质，真正收到培养学生的和作意识、创新精神和实践能力的效果。
[论语文教学中合作学习的现状及对策(教学论文)]
篇2：高中物理教学现状及对策论文
1．1物理教学资源不够丰富：随着新课改的不断推进，物理教材也在进行着更新，不同的地区所采用的物理教材也不同。众多的物理教学版本中，每本教材都有着自己的特点，但是每一版本的教材也有着自己的不足之处。在大多数的教材中所涉及的知识面仍然有限，物理教学资源仍然不够丰富。
1．2学生的主体地位难以得到体现：由于长期受到传统教学模式的束缚，在物理课堂上，仍然是围绕教师展开课堂教学工作，教师处于课堂教学的中心。在授课时，教师压迫学生进行物理学习，而没有发挥出学生的主体性和探究性，不能让学生自己进行物理学习，从而影响了学习的效果。
1．3教学模式单调：在当今的物理课堂上，为了应对高考，大部分教师仍然以知识的讲解为主，单调的讲授法不仅不能够调动学生学习的兴趣，而且不利于学生对抽象物理知识的理解。在单一的物理教学中，课堂教学目标必然难以实现。
2提高高中物理教学效果的对策
2．1丰富教学的内容，开阔学生的视野：在教材的制定上，一定要坚持以学生的发展为出发点，精心安排教学内容，使物理教材变得更加丰富，适合时代发展的需求，满足学生的需要。只有好的教材才能够让学生获得更丰富的知识。教材的更新必然会受到时间的限制，一些教学内容难免会落后于时代的发展。作为一名教师，在授课时就要考虑实际情况，做好教学内容的更新。教师要结合社会的'实际发展，把最新的知识传授给学生，并且要善于让学生在实际生活中进行知识的操作和体验。
2．2充分发挥学生的主体性：课堂教学的目的是让学生增长知识，提高学生的能力。因此，教师要认识到课堂教学应该面向学生，围绕学生展开。只有教师形成“学生是课堂教学的主体”意识，才能够做好教学观念的转变，在组织课堂教学时，结合学生实际精心安排，围绕学生进行课堂教学工作，从而让学生充分参与到课堂教学过程当中。学生在自己的参与过程中认识到了物理学习的重要性，体会到了物理学习的乐趣，在学习中不断汲取新的知识，物理知识越来越丰富，物理学习能力越来越强。
2．3做好传统教学模式的转变：传统课堂教学中教师不能充分考虑学生的情况制定切实可行的教学方案。教师只是一味地进行知识的灌输，“填鸭式”的教学模式让学生感到疲惫，削弱了学生的积极性，压制了学生的发展。在新课改实施之后，教师就必须改变这种传统的教学模式。新课改下的教育是素质教育，课堂教学不再单纯是知识的学习，学生在获取知识的同时，更重要的得到能力的提高。传统课堂教学不能满足新时期的需求，必须进行变革。为此，教师要做好教学转变，把“重结果”的教学转变到“重过程”上来，把“被动学习”转变为“主动探究”，从而激活物理课堂，提高教学的效果。
2．4灵活选择教学方法：在高中物理教学中，教师要结合教学内容和学生实际情况灵活选择教学方法。在同一堂课上，教师也可以综合运用多种教学方法，以把教学内容更加直观、形象的呈现给学生，让学生在轻松的环境下进行学习，体会到成功的快乐。以生活情境教学法为例。物理是一门和生活有着千丝万缕联系的科目，在进行抽象物理知识的学习时，如果教师能够把物理知识的学习和生活结合起来，学生们能够从生活中去观察、总结、验证物理知识，一定会使物理学习变得更加容易。例如，在学习《摩擦力》的知识时，教师就可以以生活中“带花纹的轮胎”、“鞋底的花纹”为例进行知识的解释。在学习“电”的相关教学内容时，教师同样可以把电的学习和我们的生活密切结合起来。再如实验教学法。物理是一门以实验为基础的自然学科。在进行物理教学时，教师一定要认识到并发挥出物理实验的优势作用。通过运用实验进行物理教学，物理实验教学的直观性和形象性给学生带来了深深的吸引，让学生能够自觉进行实验现象的观察和问题的思考，通过学生的亲自参与，物理课堂的教学效果在无形中得到了提高。作为一名高中物理教师，一定要对当前高中物理教学中存在的不足进行认真分析，结合物理教学的实际情况做好新课改下的高中物理教学工作，从而让学生学好物理，能够把物理运用于实践中解决生活问题，为生活服务。
参考文献:
［1］马青娟．浅谈（人教版）高中物理教学中创新能力的培养［J］．新课程（教育学术版）．2009（12）
［2］孙金林．如何让学生适应高中物理学习［J］．新课程（教研）．2011（04）
［3］刘爱玲．试析高中物理新课程改革中的问题及对策［J］．科教新报（教育科研）．2011（23）
篇3：高中物理教学现状及对策论文
摘要：物理是一门重要学科，在当前的高中物理教学中，教师要发现物理教学中存在的问题，善于结合问题找到解决方法，从而让学生学好物理，发挥出物理学科的作用。
关键词：高中物理；现状；对策
一直以来物理都是一门比较受重视的课程，在物理教学中教师可以发现学生投入的时间和精力较多。但是，由于物理是一门比较抽象的知识，要想学好物理并不容易，因此，在物理学习上学生的学习效果并不好。当前物理教学中存在着种种问题急需解决，每一位物理教师都应该从新课改出着眼，制定出新时期切实可行的实施方案，解决传统物理课堂教学中所存在的问题，从而在新课改的促使之下，使物理课堂的教学效率步步提升。笔者从事高中物理教学工作多年，长期受到传统教学的影响，在高中物理教学中一时也不能放开手脚进行创新。在不断学习新的教学理念之后，对新课改下的高中物理教学工作形成了初步的认识，进而在教学过程中进行了改革和创新，使得课堂教学的效率有了一定程度的提高。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己对当前高中物理教学的认识。
篇4：中小学英语口语教学现状及对策论文
中小学英语口语教学现状及对策论文
【摘要】在新改革的背景之下，英语实行社会化考试势在必行。然而我国绝大多数农村地区在教育水平方面远远落后于城市，而其中对于英语口语教学更是存在诸多问题，这就需要我们采取行之有效的应对措施来解决。
【关键词】农村中小学;英语口语;现状;对策
一、农村中小学英语口语面临的教学现状
1.教师自身英语水平有限
由于农村经济发展迟缓，生活水平偏低，导致很多高校英语专业毕业生不愿意到农村担任教师。这样就会造成师资力量的不合理，而教师的教学能力直接关系到学生的学习效果如何。同时由于学校忽视教师的教学评价，有些教师对于自己的教学方式缺少必要的总结和反思，不会去考虑教学效果是否好坏，而是一直坚持自己惯用的教学方法，不能够适应当前的教育发展形式，未能及时的对教学方法做出有效的改善。
2.传统教学理念及方法对英语口语教学的影响
以往，教师多以翻译式讲解方式进行英语教学，他们对句式语法采取边翻译边讲解，而对于单词多是让学生在课下复习，之后在课上听写的方式，而有关于口语的教学和应用并没有在课堂教学中出现，这样非常不利于中小学生对口语的学习。另外，教师对于提高英语成绩较为关注，把注意力基本都放在中考和上。而这种教学理念无法激发学生学习英语的兴趣，在英语课堂上，教师只顾讲，学生只顾记，缺少活跃的课堂氛围，学生不能够积极主动地参与到学习英语当中。
3.英语考试并未加入口语测试
当前，学校和教师都比较关注学生的学习成绩以及升学率，而由于在英语考试的考评中并不涉及到英语口语，同时英语成绩也不会受到英语口语能力的明显影响，这样就很容易让农村的英语教师在教学中忽视英语口语练习，从而使农村中小学生英语口语能力的培养相对落后。
4.教学环境制约了英语口语的学习
当前，多数农村中小学校缺少必要的配套教学设备，而英语口语需要进行不断的练习，将听说读写充分的结合，但没有相应的配套设施辅助就难以有效的开展。另外，受到教学环境的影响，中小学生在日常生活中很难有机会运用到英语口语，学校不能够提供良好的交流平台，同时农村家庭环境也不利于学生建立英语口语交流，这些都在一定程度上限制了农村中小学英语口语教学的顺利开展。
二、改善农村中小学英语口语教学的对策
1.加强英语教师的自身素质修养
在教学过程中，教师作为学生学习英语的引导者，必须要不断的提高自身的综合素质，才能够使学生的学习质量得到有效的改善。学校在对教师进行选拨和审核的.过程中必须要严格，以此来保证在校从业的教师能够具备较为专业的教育素质。与此同时，教师还需要不断的改善教学方法，采用多种教学手段。另外，不断加强对教师的培训工作，定期开展有关于课本知识、口语教学等方面的培训，通过不断的学习，教师的知识结构得到更新，从而可以适应社会发展对英语课程的要求。
2.政府相关部门加大支持力度
政府相关部门需要加强对农村中小学教育的支持力度，改善教学条件和设备落后等情况，提高农村教师的薪资和待遇，缩小城乡间差距，尽可能避免优秀教师资源的流失。政府采取相应政策，让英语专业教师能够加入到农村中小学教师队伍中，合理安排师资力量，鼓励高校毕业生能够到农村发展，并为其提供必要的生活条件和专业发展环境，促使人才结构更加合理化，从而使农村中小学英语教学水平得到有效的改善。
3.推动城乡之间的英语教学交流
教育部门必须要多组织开展一些有关于城乡英语教学方面的交流活动等，让教师之间通过互相交流，可以学习彼此优秀的教学方法，改变以往的教学模式，采取情景教学等多种教学手段，更多的吸取城市教育的优点，从而使城乡的教育水平差距得到有效的缩短。除此之外，还可以组织开展城乡学生之间的英语交流活动，创造更多的机会，让农村的中小学生能够走出去，更多的与外界进行沟通交流，增强英语口语的练习。
4.不断完善英语考试制度
由于以往并没有将英语口语测试纳入到考试内容当中，致使部分英语教师和学生为了应对考试，而忽视了英语口语交际能力的培养，因此教育部门必须要制定相关的政策，明确指出提高英语口语能力的重要性，将英语口语考试加入到学生英语成绩的考核中，英语教师也需要加强对英语口语的教学，从而使学生的英语口语能力得到充分锻炼，并促进他们全面发展。
参考文献：
[1]金雪.浅议农村中小学英语口语教学衔接问题[J].学周刊.2015(21)
[2]杜林芳,张桂霖.农村中小学英语教学有效性的理论思考[J].中外企业家.27期
篇5：大中小学体育教学现状及对策论文
大中小学体育教学现状及对策论文
体育教学目标是指在一定时期体育教学中，通过体育教师的指导和学生的参与所要达到的预期教学标准和结果。体育教学目标的系统化要求做好大中小学体育目标的衔接，通过查阅资料发现，我国学者对大中小学学校体育各方面衔接问题的研究起步较晚，近年来才受到相关学者的关注，而关于大中小学体育教学目标衔接现状的研究几乎是空白，是一个新的研究领域。本文通过对我国大中小学体育教学目标衔接现状的分析，针对出现的问题，提出解决策略，旨在为我国大中小学体育教学目标的衔接提供理论参考依据。
1我国大中小学体育目标衔接的理论基础
1.1系统论基础
从系统论而言，下位目标是上位目标的一部分，上位目标包含了下位目标，上下目标间存在着较强的相关性、衔接性。我国大中小学体育教学在实现各自目标的基础上进而共同实现学校体育教学的总目标，正如教育家杜威所说，我们追求的终点其实不是实际意义上的终点，而不过是旅途中的一个个歇脚点。
1.2心理学基础
从心理学角度看，学生各阶段的心理发展相互关联、衔接，每个阶段的心理水平既是下一阶段的基础和起点，又是上一阶段的超越和延伸，应根据学生各年龄阶段心理发展水平制订体育教学目标、教学内容、教学方法等，构建一个较完整的体育教学目标系统，促进学生身心健康全面的发展，进而实现我国大中小学体育教学目标的有效衔接。
1.3哲学基础
坚持哲学的观点是看待并分析实践和理论问题的出发点，在分析我国大中小学体育教学目标的衔接问题时，要保持全面的、客观的、清醒的认识，避免主观臆断、以偏概全。我国大中小学体育教学目标衔接的哲学观点包括两方面：（1）要认识到体育教学目标分为横向系统和纵向系统。横向系统有课程目标、学习领域目标、水平目标3个层次；纵向系统有学校体育目标、体育课程目标、体育教学目标、单元体育教学目标、课时体育教学目标5个层次。（2）要认识到体育教学目标的系统化包含了各学段体育教学目标的全面性、系统性，使大中小学体育教学目标有效的衔接起来。
1.4社会学基础
在研究我国大中小学体育教学目标衔接时，必须考虑到社会发展的需要及社会对其巨大的影响力。在对我国大中小学体育教学目标整体设计时，应保证体育教学在较短的时间内让学生适应目前的社会生活并促进学生的社会化，同时我国大中小学体育教学目标的衔接也要主动适应国家对人才提出的新要求。因此，确定我国大中小学体育教学目标时，应把社会发展对学生提出的体育新要求与学生自身发展的需要结合起来。
2我国大中小学体育教学目标衔接的现状分析
2.1各学段体育教学目标的独立性和适应性不强
我国大中小学体育教学目标实现有效衔接的必要条件是要注重各学段体育教学目标的独立性和适应性。体育教学的对象是学生，处在不同学段学生的身体和心理特征差异较大，而目前我国大中小学体育教学目标忽视了学生的身心特点及认知水平，各学段体育教学目标过于笼统，独立性和适应性不强，造成各学段体育教学内容重复，体育教学方法单一，导致各学段学生对体育课和课外体育活动的兴趣下降，最终造成学生体质下降，不利于实现我国大中小学体育教学目标的有效衔接。
2.2各学段体育教学目标重复与脱节现象较严重
从总体上看，各学段制订体育教学目标时对独立性和衔接性的考虑不足，没有制订出符合不同学段学生身心发展特点的体育教学目标，不能将难度不同的体育教学内容划分到与之相匹配的学段中去，造成各学段体育教学目标重复与脱节现象较严重，体育教师在备课和授课中不能依据学生年龄和项目特点合理安排教学内容和方法，制约了体育教学活动组织的科学性、丰富性，削弱了学生体验体育活动带来的快乐，阻碍了学生终身体育思想的形成。因此，各学段体育教学目标的制订要相互衔接、环环相扣，才有利于实现学校体育总目标。
2.3各学段体育教学目标的重点较不明确
目前各学段体育教学目标的重点较不明确，体育教学内容侧重点模糊。体育教师在教学时，由于对教学目标和内容的模棱两可，只能针对学校开设的体育项目进行概括性讲解，简要说明练习方法，让学生独自或以小组形式进行练习，不能准确地突出教学重点，这在不同程度上影响了各学段学生的身体和心理最佳发展期。因此，各学段体育教学目标重点要明确，其核心是发展学生的体育能力，最终让学生树立终身体育思想。
3实现我国大中小学体育教学目标有效衔接的策略
3.1对我国大中小学体育教学目标进行系统化的整体设计
小学、中学和大学教育构成了人全面的、可持续发展的完整体系，这三个学段的体育教学也要紧密衔接，保证学生的体育锻炼的完整性和连续性。对我国大中小学体育教学目标进行系统化的整体设计时，首先要依据各学段学生的心理、生理等特征和认知水平制订不同的体育教学目标、教学内容和教学方法，让学生的体育能力循序渐进地发展。其次，系统化要求设计体育教学目标要遵循系统思维方法，一个学段体育教学目标的制订要考虑并服从跨学段体育教学目标的整体要求，本学段体育教学目标要与上、下学段体育教学目标相衔接。因此，对我国大中小学体育教学目标进行系统化的整体设计时，既要相互独立各尽其职，又要相互衔接先行后继。
3.2各学段的体育教学目标要体现出必须完成的阶段性任务
大中小学体育教学目标的设置要依据由基础到发展、由简单到复杂的原则，遵循“健康第一”的指导思想，充分考虑到各学段体育教学目标的侧重点及衔接问题，避免各学段重复与脱节现象出现。同时，每一学段的体育教学目标要体现出必须完成的阶段性任务，一个学段的体育教学目标没有完成，下一学段的`体育教学目标也就无法实现，更实现不了各学段体育教学目标的衔接。以体育技术教学目标为例，各学段的目标为：各种身体活动能力的培养（小学目标）→掌握基本的体育技能和健身方法，发展学生的体育特长（中学目标）→发展学生的各种体育能力，为终身体育奠定基础（大学目标），这样就形成了一个比较完整的目标体系，各学段体育教学目标没有重复且前后衔接，既调动了学生参加体育运动的积极性，又促进了教学活动的良好开展。
3.3各学段的体育教学目标重点要明确
不同学段的学生身心发展不同，因此各学段体育教学目标的制订要从本学段学生身心特征出发，使各学段体育教学目标在遵从系统性和整体性原则下有鲜明的学段特色。大学阶段学生生长发育水平与成年人基本没有差别，具备了组织和参加各种体育活动及社会活动的能力，这一学段体育教学目标的重点是培养学生的体育文化素养；中学阶段是学生生理、心理、认知水平等发展的关键时期，这一学段体育教学目标的重点是培养学生的各种体育能力，同时针对学生的体育爱好和兴趣，让学生学会并掌握1~2项体育项目的技术、锻炼方法等；小学阶段是生长发育的旺盛时期，这一学段体育教学目标的重点是激发学生对体育的兴趣，全面发展学生的走、跑、跳、滚、钻、爬等基本身体活动能力。
4结语
小学、中学和大学三个阶段的体育教学紧密相连，提供了体育教学的完整性、连续性，构成了人全面健康发展的完整体系。要实现我国大中小学体育教学目标的有效衔接，还需要较长时间的实践检验和严密的科学论证，应从现在开始，本着整体设计的思想，从人的可持续发展、学生的年龄特征、身心特点等角度出发，使各学段的体育教学目标各尽其职、各有重点、相互衔接，逐渐形成由基础到发展、分层次递进、有序螺旋上升的目标体系。
作者:王成军 单位:中北大学体育学院
参考文献：
[1]邵伟德，李启迪，胡建华.学校体育与体育教学目标再认识[J].北京体育大学学报，2010（12）.
[2]汪凌.中美日俄体育教学目标的比较[J].成都体育学院学报，2011（6）.
[3]于明，厉中山.论我国大学与高中体育教学的衔接问题[J].沈阳大学学报：社会科学版，2012（6）.
[4]方志文.太仓市中小学体育特长生有效衔接的研究[D].苏州：苏州大学，2015.
篇6：中学体育教学现状及对策论文
中学体育教学现状及对策论文
怎样提高学生在体育学习中的参与能力和积极性是教师最重要的研究课题。过去的几年中，体育教学通常情况下是以竞技比赛为主，强制性要求学生学习教材知识以及参加相关活动，此类课程缺乏活力，教学方式较为古板，教学的手段较为单一，学生们已经渐渐对体育活动失去了热情，更谈不上深化自己的体育素养了。促进学生学习进步的前提是带动其学习兴趣，这也是影响学生自觉能动性以及积极性的前提。所以，在保证学生们身体健康发展的前提下，进一步加强和培养学生的运动兴趣能够更加有效提高学生体育素养的发展。
一、组织教法得当是培养学生兴趣的基础
带动学生学习兴趣的前提是课堂教学方法的有效运用。通常情况下，学生通过四个课时的时间完成课本所展示的技术动作，也有些课时是对前阶段所学内容的巩固与深化。因此，学生们经常会在几个课时内学习同样的内容或练习同样的动作，在一定程度上容易使学生出现厌烦的'心理或情绪，会大大降低教学的质量。因此，老师进行授课时，应该注意以下几点：
（一）注意循序渐进，由浅入深
传统的教学模式是将教学内容分为难易两个部分，遵循由浅至深、由易到难的教学规律。在教学过程中，主要是以奠定基础为核心，在基础上加强学生的教学难度。具体来说，在体育教学中假设通过课堂教学对“前滚翻”的内容学习得很好，就可以在接下来的课程中学习前滚翻分腿教学等。老师的教学只有将学生的特点以及规律都掌握清楚，才能够进一步实现创新性教学模式，从而带动学生们的学习乐趣。例如在进行弯道跑的学习时，老师首先对于跑步要领以及力的作用等内容进行保密，让学生们对于跑步时身体的感觉做出说明，也就是询问学生们的身体状况如何，脚掌如何着地等问题。之后让学生们用慢速到中速再到快速的顺序沿着弯道跑三次，之后对学生们进行同样问题的询问，此时，学生们通常会给出正确的答案。老师所做的就是结合学生们的答案进行补充，并加以整理和概括：不被离心力所牵制，身体靠内侧发力，左脚向外侧发力，而左臂则需要前后摆动，摆动左臂的幅度内小外大。以上就是对弯道跑步的要领总结。一方面，可以有效带动学生的课堂参与性，促进学生的学习积极性；另一方面，也可以刺激学生的运动细胞，让他们在练习中找到信心，从而达到教学目的。
（二）从学生的实际需要出发
老师要在完全掌握学生个性的前提下，摒弃传统陈旧的教材束缚，加入新型的授课内容来提高学生学习的效果。首先，解放学生的学习天性，不束缚学生的自由活动内容以及活动空间。学生通过兴趣以及个性的不同自由选择组合相比固定组队更有意义，在一定程度上提高了学生的学习兴趣。其次，为了带动学生的学习兴趣，老师应该根据学生的个性特征以及学习程度，因地制宜地为学生提供不同的教学手段，有助于培养学生的学习态度和丰富课堂的教学内容。最后，对本学校以及本地区的特点进行了解、掌握，让体育项目的教学方式更加多样化、层次化以及适宜化。
二、教师与学生的关系融洽是培养学习兴趣的保障
老师在一定程度上并不是领导者而是引导者以及管理者，在经验方面可以带领学生进行有效学习，在地位方面应该和同学们做学习生活中的伙伴。学生们是最需要感情依附的，在体育课堂的教学中，他们往往希望从老师那里得到温暖、关心、公平、情感以及尊重。感情的满足会使学生们在课堂上更加具有活力。老师与学生之间的感情交流是通过情感培养以及沟通信息来实现的，在一定程度上可以提高学生与老师之间的了解以及信任。
（一）热爱学生，尊重学生，信任学生
新课程改革强调以学生为主体，提出学生时间的重要性，要求老师在课堂上充分利用上课时间，加强学生的参与性。中学生已经基本掌握老师与同学之间的关系，可以做到相互尊重、相互理解、相互包容了。如果老师不去尊重学生，以自我为中心，那么就会压抑学生的活力，也不能带动学生的参与性。具体来说，在课堂教学中，老师要时刻注意自己的言行举止，对于“不听话”的学生要注意管理方式，因性格不同、性别不同、事件不同等，所采用的处理办法也不同。课后要多思考课堂的质量以及预期效果的达标情况，以及课堂之上对于学生的引导以及鼓励有没有起到应有的作用等。批评教育也应该在尊重学生以及关爱学生的前提下进行，让学生自始至终处于良好的感情氛围中，能够积极配合老师的教学工作。
（二）鼓励学生积极参与学习
参与性不足的学生发展并不理想，有些学生在运动时会投入精力，达到运动效果，但是参与性较差的学生因为性格的特点会影响运动效果。老师应该多鼓励这些学生积极参与活动，多发掘不同学生的运动优势并加以区别培养，这样不仅可以拉近学生与老师之间的距离，也可以强化学生的学习效果。
三、结束语
学好体育的动力在于兴趣。而教学的目的并不是直接灌输知识，而是通过情感的培养带动学生的学习兴趣，老师要依据不同学生的个性以及专长，采用不同的方法和途径对学生进行良好的健康教育，让学生不仅喜爱运动，更加爱上体育课。
作者:孙延武 单位:山丹县第二中学
篇7：小学语文教学中合作学习探讨论文
小学语文教学中合作学习探讨论文
【摘要】小学作为学生生涯的启蒙阶段，它的学习对于学生后续的发展有着极为重要的作用，针对于小学语文教学来讲，传统的语文教学已不能适应社会的发展，为使学生更为全面的发展，改变小学语文教学模式势在必行。经过实践证明，将合作学习模式应用到课堂上，可以有效地提升课堂气氛，提升学生的学习积极性，之外，对于学生能力的提升也有一定的积极作用，在本文，笔者就以合作学习为中心，从不同的方面对其进行简单的分析。
【关键词】小学语文教学；合作学习；意义；应用策略
语文作为百科之母，它学习的优劣和其他学科的学习有着十分重要的意义。将合作式教学模式应用到小学语文教学中去，可以有效的提升课题气氛，提升学生的学习兴趣。在语文学习中，进行合作式教学的基础是课堂，在课堂上小组内成员与成员之间进行合作，小组与小组之间相互合作完成学习任务，在这一过程中，每一个学生都可参与到学习的过程中去，进而加深学生对知识的印象。在本文，笔者首先对小学语文教学中应用合作学习的意义进行阐述，其次对小学语文教学当中合作学习的应用策略进行简单的分析。
一、小学语文教学当中应用合作学习的意义
（一）提高小学生学习语文知识的积极性
在小学课堂上应用合作学习的模式进行学习最为突出的优势就是可以有效的提高小学生学习语文知识的积极性。具体而言，一方面，可以充分调动学生学习的积极性，将学生的学习有“要我学”转化为“我要学”的状态。另一方面，通过合作学习，促进师生间的交流，增强了师生间的关系，之外，也加强了学生之间的交流合作，轻松愉悦的环境中使学生学习效率和合作能力都得到相应的提升。
（二）使学生在教学中占据主体地位
众所周知，在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生仅仅被当做一个知识的容器，在学习过程中，学生对于知识理解也不彻底，合作学习的引进突破了传统教学的瓶颈，和传统教学模式相比，有很多优势。首先是角色的转化，在合作学习的模式中，学生变成课堂的主体，学生在自主学习和探究的过程中对知识的理解更加深刻。其次就是提升学生的`合作能力。合作学习，顾名思义，就是学生与学生之间通过合作来完成学习任务，期间，学生之间必不可少的要进行交流和接触，在长时间的交流和接触中增进了彼此之间的关系。第三，可以增强全体意识，为了不给小组拖后腿，学生就会严格要求自己，在久而久之中，增强全体意识。
（三）提升学生语文的综合水平
还可以有效提升小学生语文的综合水平。针对于合作学习模式而言，它不只是包括小组之间合作，之外，还包括学生自身观点的表达、小组内部的评论以及评价等等，尤其是自身观点的表达这一点，对学生思想的生成，甚至是三观的形成都有着极为重要的意义。对良好的班风和校风的形成也具有一定的积极的作用：通过合作学习，教室的学习氛围更加和谐，进而促进全校范围内形成良好的学习氛围。合作教学模式应用到小学语文课堂中去，充分体现了学生的主体地位，在这种学习环境中，学生的思维模式得到发展，在开放的学习环境中，学生的知识结构更加完善。之外，在交流中，学生可以自觉的发现问题，进而使学生的探究能力也显著的提升。
二、小学语文教学当中合作学习的应用策略
对于小组语文教学当中的合作学习的应用策略，笔者通过总结归纳，认为对于教师而言，应着重注意分组的科学性，在学习的过程中要教师也要做好引导工作，并且在课后应做好教学评价工作。下面笔者对其进行简单的分析。
（一）教师要加强分组的科学性
在合作学习模式中，学生获取知识的途径是通过相互合作。基于这一原因，从全班同学出发，对学生进行科学分组是基础工作。这一工作的完成依赖于教师平时对学生的仔细观察。例如学生能力好的带动学习能力差的，积极好动、较为活跃的同学要和安静的同学分在一组。但是在以好带坏的同时，也要控制好力度，组内同学之间的学习能力不易相差过大。在小组人员的配置上也要严格把控，分组过少，组内成员过多，在小组进行讨论的同时就会出现教学“跑题的现象”，分组过多，老师不能对小组进行一一指导，也起不到相应的教学效果，一般而言，组内成员控制在4到6人为最好。
（二）合作学习过程
在利用合作学习模式进行小学语文教学时，在教学过程中教师还应注意两点：其一，教师应制定好合作学习主题。处于小学阶段的学生，其自学能力以及组织能力还有所欠缺，如果一味的让学生在合作学习模式中进行自由学习，不仅不会起到事半功倍的效果，还会起到相反的作用，为此在进行开发教学的同时，教师也要制定好相应的学习主题，，让学生以此为中心进行展开讨论，但是对于那些在讨论中跑题，偏题的同学，教师不能训斥，而要进行说服教育，并给予一定的鼓励，进而激起其探求知识的心理。其二，就是教师要加强对学生的引导。从某一的角度讲，合作学习的过程，就是师生交流、同学交流的过程。要想和学生多交流，首先要融入小组讨论中去，一方面，可以促进师生之间的感情，另一方面，还可以在交流中了解学生对知识的掌握程度。另外，小组间进行探讨时，可能会出现意见相左的情况，在这时，教师应对其适当的指点，转变学生的思维。在这一过程，不仅学生对知识的理解更为透彻，也会使学生的视野更为开阔，学生思考问题的能力也相应的提升。
（三）合作学习后的教学评价
进行教学评价的目的有二，一是教师的教学自检，二是对学生的学习效果进行检查。在进行教学评价时，不仅要看个体学生的学习效果，之外，还要对小组的整体效果进行评价。对于个体学生进行检查时注重相关知识的掌握程度进行检查，在对小组进行评价时主要看其整体的学习效果，进而检查学生团结合作的能力。除了教师对学生进行评价之外，还可以让学生进行自我评价，如此一来，不仅可以使学生发现自己的优点，之外，还可以培养学生的自信心。
结束语
随着教育改革的不断深入，传统的教育模式将逐渐被淘汰。以合作学习模式为代表的教学模式将成为教学的主要模式。利用合作学习模式进行教学极大的突出了学生在课堂上的主体地位，对学生综合素质能力的培养有着起到一定的积极作用。以上便构成笔者在本文的论点。
参考文献：
[1]刘娟.农村小学语文教学中开展合作学习的探讨[J].中华少年:科学家,2016(27):56-57.
[2]陈挚.探讨小学语文习作教学中合作学习的现状与措施[J].快乐阅读旬刊,2013(2):32-32.
篇8：普通初级中学体操教学现状及对策论文
摘要：本文通过文献资料法、调查访谈法、问卷调查法、归纳分析法等研究方法，对苏州市10所初中的体育教师进行调查，分析体操类项目教学的现状和存在的问题，并提出了改革与实践中学体操教学的对策和建议，以期促进中学体操教学改革。
关键词：中学体育；体操教学；现状；对策
在中学体育教学中，体操类项目可有效发展学生的力量、灵敏、协调等素质，对提高学生的体育运动能力，全面发展学生的身体素质有很高的锻炼价值。体操是与田径、3大球并列的一大类体育教材，是中学体育教学的重要内容。但当前由于受到教学安全因素、学校场地器材的限制、体育教师的业务能力及学生身体素质的下降等因素影响，初中体操教学的现状很不乐观，体操教学开展不全面，课时很少。本文通过对苏州市10所初中的体育教师进行调查，分析体操类项目教学的现状和存在的问题，尝试提出解决的对策与建议，从而为《课标》的深入实施提供有益的参考。
一、研究对象与方法
1．研究对象
篇9：普通初级中学体操教学现状及对策论文
2．研究方法
（1）文献资料法查阅《课标》以及有关体操类项目教学现状研究相关的论文论著，为研究奠定理论基础。（2）访谈法通过走访各校主管体育的领导和体育老师，了解体操教学的真实情况。（3）问卷调查法设计面向苏州市10所普通初中的体育教师的调查问卷，共计发放问卷85份，回收问卷85份，回收率100％，有效率100％。（4）数理统计法对调查数据进行归纳，运用SPSS15．0和Excel2003软件进行统计分析。
二、结果与分析
1．教学条件在对各校体育教师的走访和问卷调查中“体育教师对学校的体操教学条件能否满足教学”的需要调查中发现，76．0％的体育教师认为体操教学的条件基本能够满足体操教学需要；在学校体操器材使用率的调查中，83．6％的体育教师认为学生的使用率较低；在体操教学条件对体操教学的影响调查中，有64．4％的体育教师认为对开展体操教学影响较小，缘由是大部分教师不开展体操教学，有没有无所谓。这说明学校在体育经费的投入上还是不错的，绝大多数学校现有的体操教学条件基本能满足当前体操教学的需要，所以体操教学条件不是影响当前体操教学困难的主要原因。
2．教学时数安排
在调查中发现，83．5％的体育教师在学年的`课时安排中没有固定的体操课时；89．6％的体育教师在理论课的教学中从没有安排过体操基础知识的学习。综合各学校的体操教学时数，平均为4．5学时，体操类项目课时大幅削减，虽然《课标》没有明确规定具体的体育教学时数，但4．5课时的体操教学明显不能达到教学的标准。这表明体操类教学逐渐淡出初中体育课堂教学，很多教师对《课标》的性质与目标缺乏深入理解，安排教学内容时，过多的考虑了安全方面的因素，忽视了体操教学对学生身体的锻炼价值。部分教师虽然能够深入地理解，但在大的环境下还是出现了执行不力的情况。
3．教师体操技能
在对体育教师体操技能的调查中发现，仅仅只有7．8％的体育教师专业出生是体操，70．5％的体育教师认为自己在体操教学中不能很好地完成动作示范，不具备体操的基本技能，原因是大部分体育教师没有系统学习过体操，也有大部分教师由于身体原因无法完成示范动作，特别是上了年纪的体育教师，缺乏锻炼，身体发福，体操技能已基本消退。教师不能完成，这如何在日常体操教学给学生教，可想而知。这说明绝大多数的学校体操教学师资不足，教师的体操专业技能匮乏，是体操在中学体育中出现困境的重要原因。
4．体操类项目教学内容
在教学中开展体操教学的教师中，安排学生进行一些徒手操的最多，大部分教师进行的是队列队形的教学，其次就是一些简单的垫上技巧。而对发展力量、灵敏等素质的单、双杠和支撑跳跃，由于各方面原因都被教师放弃了。部分女体育教师虽然是健美操专业，但是受客观条件的限制，健美操的开展也较少。体操类项目教学内容的调查中也发现，虽然大部分教师在教学中安排了一些垫上技巧，但这些教学内容也只是停留在简单动作重复上，一部分教师是初三学习初一的内容，学生的掌握情况也不是很好。这说明在教学中开展体操教学的大部分体育教师还是选择了较容易的体操项目，器械体操已逐渐远离课堂。《课标》仅仅提出了课程目标，而没有制定明确的体操类项目教学内容体系，这严重脱离了一线教师的实际，过高地估计了基层教师系统选择教材的能力；更谈不上让教师自己去开发教材，这在一定程度上也影响了体操类项目的教学。
5．体操类项目开展遇到的问题
在体操类项目开展遇到的问题中，教师认为依次是“技巧动作危险性大”“学生基础差”“学生积极性不高”“体操难度大”。部分体育教师认为“体操不是中考和《学生体质健康标准》的测试内容”“教师自身的体操素质和能力问题”。这表明体操类项目开展遇到的问题比较多，体育教师开展体操教学的顾虑很多；体育教师安排体操教学内容过于从学生的角度出发；大部分体育教师以考试为指挥棒，考什么就教什么。
三、结论与建议
1．结论
体操类项目、尤其是器械体操逐渐远离课堂教学，教师依据各自的理解，“自由”选择教材、侧重点迥异。监管机制缺失，教师对《课标》的执行力不强，教学随意性大，体操类项目教学课时过少，体操类基础知识的教学被忽视。体育教师开展体操教学的顾虑很多，安全是排在第一位的，体育教师安排体操教学内容过于从学生的角度出发来取舍教材。
2．建议
（1）完善培训与考核机制，全面增进广大教师对《课标》的深入理解与执行力。加大对体育教师的培训，从体育教师的体操技能、体操教学能力和《课标》出发进行层层培训，增强体育教师的业务能力，增进体育教师对课程目标、性质与价值的深入理解，切实提高体育教师依据课标选择体操教学内容、拓展体操教材与制定体操教学计划的课程实施能力。
（2）建立切实可行的教学管理机制，狠抓课程实施的过程管理。在教学中要加大教学管理，上级教育主管部门要制定切实可行的、易操作的日常教学规范、教学评价体系与管理体制，抓体育课程实施的过程管理，避免体育教师出现侧重和走偏现象，杜绝出现体操等教学内容边缘化的现象。
（3）从基层教师的实际出发，详细制定必修项目教学内容与目标体系。在加大体操教学力度的同时，各校要根据实际情况可以尝试将体操项目纳入到必修内容中，通过制定详细的体操教学内容体系，如体操单元教学计划、课时计划、考核方案等，避免因缺乏规定、理解的偏差，导致随意选择教学内容的混乱现象。
（4）构建以体操为辅项的主辅项制教学模式，促进学生身体素质全面发展。教学中把学生主选项目作为主要教学内容的同时，有针对性地选择体操类项目为辅助内容，并渗透到日常教学中去，切实提高课堂教学质量，促进学生身体素质的全面发展。
篇10：农村中学体育教学现状及对策论文
我国教育长期以来的目标是培养德、智、体、美、劳等多项能力全面发展的社会主义建设人才，但是近些年随着应试教育的发展，教师和家长把教育的精力都集中在对学生智力能力的培养上，忽视了体育能力的发展，导致学生身体能力各项指标严重下滑。无论城市还是农村的学生，反映身体能力的各项指标都处在下滑的阶段，城市中学生和农村中学生相比，农村中学生不仅身体素质较差，而且差距越来越大。这一方面可能是由于经济水平的差异造成的，另一方面也反映农村中学体育教学水平的落后，每天锻炼。
1小时等体育活动没有得到有效的落实
另外，当地农村政府和中学对体育教学的重视程度、教学设备和教师资源的稀缺以及教师教学能力的传统和落后都是导致这一结果的重要原因。本文以我国农村中学体育教学现状为研究对象，通过查阅和总结大量的文献，实地对部分有代表性的农村中学进行调研，分析当前我国农村中学体育教学的现状和制约农村中学体育教学发展的因素，探索可以促进我国农村中学教学水平的方法和途径。1研究方法本文主要采用了文献资料法、专家访谈法、实地考察法等。
篇11：农村中学体育教学现状及对策论文
2.1农村中学体育教学经费和场地、器械的分析调查数据显示，由于我国农村中学的体育教学经费严重不足，导致农村中学体育教学的场地和器械的匮乏和缺失，这是造成农村中学体育发展滞后的直接原因。在过去的几年，国家财政对于教育的投入比例虽在逐年增加，但是我国很多农村中学教育基础薄弱，其他主要学科的教学水准急需提高和发展，所以在体育教学上的投入基本上很少，甚至是没有，这就导致农村中学体育教学场地和器械不足，体育教学课程很难正常开展。农村中学生缺少体育教学的环节，得不到科学的训练方法，长此以往，学生的身体能力必然会急速下降。调查发现，在经济发展程度相对较好的农村地区，普通中学在体育器械上的投入每年为1500元左右，体育教学场地也仅仅是几块并不标准的土质或者是水泥篮球场地，更不要说塑胶跑道或者是田径场等，这些严重制约了农村中学体育教学事业的发展。体育教学经费对于体育教学非常重要，它是保障体育教学正常开展的重要因素。但数据显示，大部分农村中学对于体育教学的经费投入严重低于《学校体育工作条例》中应占有的比例，由于各种学校体育活动的开展需要大量的经费投入，体育教育经费不足，体育场地和器材不能得到有效的完善，只能通过减少学生的体育活动数量或者是降低体育教学水平实现。所以，提高农村中学体育的教学水平，使农村中学生在身体素质和人格健全上都有所发展，不仅需要国家加大对农村中学的教育经费投入力度，同时也需要学校在各个部门教育经费的分配上有所权衡，真正将有限的教育经费发挥出最大的作用。2.2农村中学体育教师资源的分析近年来，虽然很多农村经济有所发展，但是大部分高校毕业生还是会选择在一二线城市工作。除了一些农村教育事业的志愿者，只有一小部分留在农村的体育教师是高等本科类院校毕业。但是高校毕业生进入农村中学之后会有一种自卑心理、得过且过的心态，缺乏农村体育教学的热情。数据显示，高等专科类学校和师范类学校的毕业生是农村中学教师的主力军，都不属于高等专业人才，专业技术能力相对不太过硬，对专业知识理解不深入，教学能力在一定程度上也有所欠缺。另外，农村中学体育教师队伍的年龄普遍偏高，平均年龄都为38~45岁，他们的教学方式相对比较传统和守旧，缺乏创新，很难引起学生学习体育的兴趣，同时由于年龄等问题不能给学生做完整的技术动作示范，如挺身式跳远，学生不能对挺身式跳远的腾空技术动作有一个准确的认知，而这正是这个动作的重难点，学生可能在糊里糊涂的过程中学习了这个动作。另一方面，农村体育教学在教师人数上也面临很大的危机。但是学校各项工作的运转都离不开教师的工作，所以在一些贫困的农村，教师退休之后甚至还需要在学校工作，导致农村中学教师的队伍面临老龄化的问题，反映了农村教师年龄结构的不合理。由于教师资源的短缺，很多体育教师不得不身兼数职，既需要上体育课，又需要完成学校一些行政工作。体育教师在忙于其他行政工作的时候，没有更多的精力去准备和完善体育课的教案，慢慢地会消磨掉体育教师对于体育教育事业的热情，严重影响学校体育课程的教学质量。2.3农村农民体育意识的分析受我国传统思想的'影响，广大农村的农民基本没有体育活动或者是体育锻炼的意识，思想上不重视，或者是对体育认识不清楚，是造成农村中学体育教学水平提升缓慢的内因。比较常见的一种错误的体育意识是农民认为劳动可以代替体育，或者劳动就是体育。农民通过自己的经验判断“劳动”是一种身体劳动，甚至是一种高强度的身体活动，通过多年的劳动自己的劳动体量、耐力等身体能力得到了提高，在他们看来这和“体育教学”都能达到一样的效果，没必要再去花费多余气力去做体育无用功。可是劳动与体育这两个概念有着巨大的差别，劳动是农民为了满足农活的需要而付出的身体上的消耗，而体育教学是指体育教师为了提高学生的身体素质和团队能力等，制作训练计划和教学计划，对学生有意识地进行培养。另外一方面是关于农民体育教师的意识，由于农村中学体育教学长期以来得不到重视，体育教学的场地、器械和教学方法等不能及时与外界交流、沟通和更新，所以很多人称农村的体育教学活动为“闭塞教学”。农村体育教师认为现在的教学能力给学生上课已经绰绰有余，而且太好的教学方法在学校也得不到施展的空间。长此以往，农村中学体育教师的教学能力不仅不能随着时代的发展及时更新换代，甚至还会停止不前和倒退。
篇12：农村中学体育教学现状及对策论文
3.1增加体育教学经费的投入和分配，完善体育教学设备在增加体育教学经费的投入上，首先要通过学校向主管教育部门反映，根据学校具体的教学情况，争取分发更多的教育经费，同时，学校要根据自己学校体育发展的情况和体育教学的水平，适当增加对体育教学方面的经费投入。另外一方面，除了教育经费的增加，教师或者学校还可以通过主动向社会宣传、与企事业单位合作等多种渠道，向社会筹集资金。通过查阅相关数据，国家教育部关于中小学生的体育活动面积和规格有明确的标准，无论城市还是农村，小学生的人均体育活动场地不得小于5m2，中学生的人均体育活动场地不得小于6.8m2，这个标准在一线城市早已经得到了实现，可是大部分农村中学距离这个标准还有不小的差距。很多农村中学体育教学的场地特别简陋，甚至体育教学设备和器材缺乏，中学生中体育测试需要的实心球很多学校都没有，体育教学环境极其恶劣。学校首先应该在提升学校体育硬件上作出改变，加大体育设备和体育教学场地两个方面的经费投入力度，为体育教学及学生开展课余活动提供条件。3.2提升农村中学体育教师的数量和质量在提升农村中学教师的数量上，政府和学校要制定一系列完善的人才引进战略布局，增加对农村中学教师的福利待遇的提升，或者是服务期满后的就业优惠政策，逐步吸引更多的优秀毕业生投入进来，为农村中学体育教师队伍注入新鲜的血液，增加的体育教师队伍的活力。在提升农村中学体育教师的质量上。首先，通过人才引进的体育教师，不仅在数量上填补了农村中学的漏洞，也会引进更多高水平的体育教育人才，提升体育教师的队伍。其次，学校可以经常组织教师开展一些教师能力培训的讲座，或者去其他体育教学情况开展比较好的学校学习，不断提升学校体育教师的教学能力。最后，学校应该开展一系列的教学基本功大赛，一方面可以激励体育教师开拓新的教学方法和教学模式，另外一方面可以调动教师教学方法创新的积极性。
篇13：初中体育教学现状及对策研究论文
初中体育教学现状及对策研究论文
摘 要：青少年的身体素质是其个人发展的重要基础，初中体育教学是学校开展体育锻炼、增强学生体质的重要载体。初中学校要建立起增强学生体质的体育教学理念，采用正确有效的教学方法进行体育教学，提高学生的身体素质。但是目前的初中体育教学还存在很多问题，学校不重视体育课程的设置，初中生体育学习兴趣没有被调动起来以及初中体育教学方法过于单一等，使得初中体育教学的积极作用不能发挥。因此，对初中体育教学现存问题进行研究并提出解决对策具有重要意义。
关键词：初中体育教学 体育教师 现存问题 解决对策
体育课是初中学习阶段一项基本课程，能够帮助学生发展身心健康。从教育的角度来说，体育与德育、智育三足鼎立，与语文、数学、英语等科目相比，体育课对学生们来说是“一育”，而非“一科”。但目前的现实情况是“一育”的重要性远不如“一科”，甚至可以取而代之。现阶段，大部分老师、家长及学生都将数学、英语等文化课作为主要科目学习，不重视体育课，导致很多初中生缺乏体育锻炼，因此，我国初中生的身体素质远远低于其他国家，肥胖率、近视率正在逐年增加，我国现在已经到了不得不重视体育的程度。
1 初中体育教学中现存教学困境
学校体育工作应当坚持普及与提高相结合、体育锻炼与安全卫生相结合的原则，积极开展多种形式的强身健体活动。[1]就我国现阶段初中体育教学来看很多初中学校达不到《学校体育工作条例》的要求，还存在很多问题，有来自学校的、教师的，也有来自学生本人的原因。
1.1 学校、教师方面的问题
（1）初中体育教学重视程度不足。体育现在已经成为初中教学的重要组成部分，但是初中学校的教学模式并没有发生改变。[2]学校领导以及部分教师仍将体育课作为副科，对其重视程度远远不够，甚至为了提高学生“主科”学习成绩随意取消体育课，这种做法可能不仅不会提高学生学习成绩，还会使学生体质下降，精神状态不佳，长此以往，导致学习成绩下滑。与此同时，学校以及教师对体育不重视会慢慢使学生丧失体育课学习的兴趣，觉得体育课可有可无，越来越不利于体育教学工作的展开，使初中体育教学质量下降。
（2）初中体育教学方法规范性不足。[3]体育教学方法对于初中体育教学取得何种效果起着决定性作用。现在，“放羊式”教学方法仍是大部分学校和大多数体育教师所采用的教学方法，这样的教学方法一不能满足体育学科的教学要求，二不能使学生投入到体育课中。这种自由活动的体育课会使学生产生体育课不重要的想法，严重者还会造成师生关系不合等问题。
（3）初中体育教学方法过于单一、创新性不足。受我国初中体育教学受传统体育教学观念的影响，大部分初中体育教师依然采取传统的体育教学方法进行体育教学。传统的体育课堂主要包括两大部分：理论学习与课堂实践，体育教师单纯强调理论知识的学习，一味的讲解，学生则是机械被动接受，缺乏实践，导致学生只会纸上谈兵，不能将理论付诸于实践。另外，这种教学方法忽略了学生的主体地位，使得学生参与身体活动的时间大大减少，使体育教学的趣味性严重下降，学生的体育锻炼意识得不到培养与发展，造成体育教学难以有效开展。
（4）初中体育教学缺乏科学评价。目前中学体育课程的评价体系还有很长一段路要走，很多体育教师在课堂上缺少对学生学习效果的评价，导致学生不知道自己的学习效果如何，使得学生没办法进一步进行反思、改进，直接影响到教学效果，甚至有可能直接导致学生对体育课程兴趣的缺失。
1.2 初中生方面的问题
初中阶段基本涵盖了学生们的青春期与叛逆期，这时，学生们各方面意志品格还未完全形成，因此容易受生理、心理及社会环境等因素的影响，主要可能出现以下一些问题。
（1）初中生意志品质薄弱。我国现在独生子女数量越来越多，与此同时，生活条件的不断改善使现在的孩子养成“衣来伸手，饭来张口”的习惯，娇生惯养的他们几乎承受不了任何挫折与打击。在顺利时他们得意忘形；遇到挫折时手足无措、萎靡不振；悲哀时的时候更是自暴自弃。这种薄弱的意志品质极易让初中生产生消极情绪，不能正确处理生活中的困难，影响较大。
（2）初中生以自我为中心的个人主义思想。现在的父母对孩子太过宠溺，使孩子容易养成以自我为中心，从自己的角度出发处理各种问题的习惯。因此，初中生中普遍存在个人主义思想，他们不愿参加班级集体活动，遇事自私自利，不为他人着想，长此以往，会对初中生的成长产生不利影响。
（3）初中生自理自律能力较差。孩子到了初中阶段已经开始慢慢具有独立意识，但是这点独立意识还不足以支撑他们自理自律，因此在学习生活中往往表现出自律性较差，自我管理能力较弱等情况。另外，初中阶段处于青春期，初中生往往存在逆反心理，情绪更是容易起伏不定。
（4）缺乏果断性。初中生处理事情往往不够果断，不能迅速地作出决定；事情发生变化时，不能够随机应变，因此往往失去最佳时机。
（5）初中生易受网络时代的影响。大数据时代拉近了人与人的距离，让人们可以“不出家门可知天下事”，但同时也出现了很多新问题。媒体为吸引眼球，扭曲事实，虚假报道；各种各样的影视资源让初中生异想天开，试图坐享其成；网络游戏的广泛传播，使初中生沉迷网络，不能自拔，同时游戏里面种种场景使初中生发生一些暴力行为。种种危害不容忽视，初中生迫切需要一个安全、干净的生活空间。
综上所述，初中体育课程现在还存在很多问题。学校领导、教师以及家长、学生的不重视是各种问题出现的源头；体育教师在教学过程中還使用传统的教学方法，使得初中体育教学难以有效开展；生活环境的改变让出初中生出现意志力薄弱、自理自律能力降低、缺乏决断力等问题。初中体育教学现状不容乐观，急需改善。
2 摆脱初中体育教学中困境的对策分析
2.1 初中体育教学加强各方面思想教育
上至学校领导、各学科教师，下至学生家长、初中生本人，都需加强思想教育，从根本上重视体育课。《学校体育工作条例》中第五条明确规定：“学校体育工作应当面向全体学生，积极推行国家体育锻炼标准”。[4]因此，学校领导以及各学科教室不得随意取消初中体育课程，在此基础上，体育教师应认真对待每一节体育课。
对学生来说，应该首先建立正确的体育学习观念，体育课中积极参与到体育活动中去。学生只有从根本上重视体育才能在体育课上认真配合教师的体育教学活动。因此，体育教师在上课前除对应理论学习外，更应重视思想教育。例如：在田径课上，教师可以为同学们讲述“飞人”刘翔的故事，引发大家对体育课的兴趣。
2.2 创新教学方法
初中体育教学应注重教学方法的创新，将单一教学方法多元化，多种教学方法相互结合，以优化教学效果。区别传统的体育教学方法，体育教师应该将理论与实践相结合，以学生为主体，注重学生的感受。在课堂上可以灵活运用体育游戏等[5]，增加课堂趣味性，引发学生对体育的兴趣，让每一个学生都能动起来。
2.3 初中体育教学中要加强师生互动
在体育教学过程中，体育教师要注意引发初中生对体育课的学习兴趣，在此基础上学生才能够对所学内容学以致用、举一反三。作为一名合格的体育教师，首先自身要具备过硬的专业素质，在课堂上不止教授体育技能，而且要向学生传达体育精神，以建立起和谐的师生关系。[6]学生只有喜欢老师，才能在教学活动中与教师默契配合，在体育教学中更是如此，初中体育教师更应如此，与初中生们打成一片，成为朋友，这种平等的师生关系更有利于课堂学习。
在体育教学中，教师的真情实感非常重要，体育教师的个人魅力可能会直接影响课堂的教学效果，因此体育教师要在课堂中有感情的上课，并且注意教学方法的使用。例如：在篮球课上，教师首先需要讲解理论基础并进行示范，接下来在练习过程中将学生分组并进行比赛。比赛过程中，体育教师一定要融入到比赛当中，可以是裁判也可以是某小组一员。这样教师与学生在课堂上一起参与到学习中可以让学生更加重视体育课的学习。
2.4 初中体育教学要注意因材施教
初中生对体育的认知水平并不完全一样，体育技能的掌握程度也有所差异。如果所有人进行统一教学就会出现一部分同学认为课堂学习内容太少，相反还有的同学可能认为学习进度太快，因此因材施教就显得尤为重要。在初中体育教学中，体育教师应根据学生体现出的不同情况，选择适合每个学生特点的不同方法进行有针对性的体育教学，尽量做到发扬学生的'优点，弥补学生的不足，从而树立信心，做到全面发展。在初中体育教学中要做到因材施教，就要求体育教师在课堂上理解学生的想法，观察学生的学习情况，根据不同情况制定不同的训练计划进行因材施教。体育课上通常可以采用分组教学，例如根据体能分组、根据内容分组、根据水平分组，根据兴趣爱好分组等分组形式，使学生的主体地位得到尊重。例如：在排球课上练习颠球时，可以分为单人颠球区域、双人颠球区域、多人颠球区域以及传球区域等，这样学生可以根据自己对颠球的掌握程度不同，选择不同的练习区域进行学习，以更好地掌握排球颠球技术。
2.5 采用创设情景教学方法
文化课经常需要创设情境进行教学，其实体育课上也是一样。在体育课学习过程中设置特定的场景，使学生身临其境，以创造轻松和谐的课堂氛围，在这种环境中进一步讲解学习目标，让学生有目的地进行学习。创设情境的教学方法使学生对课堂学习内容更有兴趣，求知欲更强，就会开始进行自主学习，在自主学习过程中会遇到一些问题，这时候教师就该出场为学生们解疑答惑，起到启发、鼓励与点拨的作用，最好能够引导学生通过合作讨论自主解决问题，掌握知识和运动技能，将达到更好的学习效果。
2.6 初中体育教学过程要注重评价、反思、改进
初中体育教学过程中的成果展示是检验学生学习效果的重要方式，课堂上边学习边展示，可以采用集体展示、小组展示、个人展示 等方式，同时结合学生自评、小组间互评等对学生上课学习成果进行评价，评价的过程也是回顾课堂内容的过程，通过课堂展示、评价，学生及时检验学习效果，对学习内容进行回顾；同时共同反思找出差距，有不足之处及时进行改进，不断完善、进步，为下阶段的学习提出新的学习目标，“学而不思则罔，思而不学则殆”就是这个意思。例如：体育教师在课上组织小组展示，组间进行交流，各小组依次陈述学习情况，自评本节课学习效果与学习内容？哪一部分掌握较好，还存在哪些不足等等。接下来小组之间互评，通过交流，进一步改进。最后，体育教师对课堂整体进行评价，引导学生进行反思改进，并提出新的学习目标。
3 结语
综上所述，针对目前情况，我国的初中体育教学还有很长的一段路要走。正确的体育思想指导是体育教师实施正确体育教学行为的前提，同时必须结合有效的教学方法才能使初中体育教学取得更好的效果。正确的教学方法可以调动学生的积极性，在体育世界快乐的学习，课堂上注重师生互动、注意因材施教、适时创设教学情景是初中体育教学的重要教学方法也是当代体育教师的职责所在。初中体育教师应重视教学中目前所存在的问题，并积极解决，努力为初中生创设和谐的体育教学环境。
参考文献：
[1]教育部网站.学校体育工作条例[EB/OL].
[2]陈 红.新课改初中体育教学的困境与对策[J].教育研究与实践，2015（6）：19.
[3]徐丽娟.当前初中体育教学中的困境及对策分析[J].教育教学坛，2014（33）：2.
[4]教育部網站.学校体育工作条例[EB/OL].
[5]蘇晓明.体育游戏在初中体育教学中的应用研究[J].课程与教学，2016：75-79.
[6]左 坚，朱志翔.新课标下中学体育教学新型师生关系的研究[J].南京体育学院学报（自然科学版），2010（4）：105-107.
篇14：词汇教学中的合作学习学科论文
词汇教学中的合作学习学科论文
摘要：
现行的《go for it》新教材词汇量大，涉及面广，对于词汇的教授，大部分教师普遍存在着困惑，按常规的教法，即教发音，教用法，确实可以节约备课时间，但对于学习的主体――学生来说，这种教法太过单一，无法留下深刻的印象。然而，随着课改步伐的不断推进，许多优秀的教师在教学工作中不断地推陈出新，对不同的词汇教学采用了不同的教学方法，而且效果非常好，不仅为课堂教学注入了新鲜的血液，而且提高了课堂教学的趣味性和实用性，能更有效地发挥学生的主动性和积极性，使词汇教学由过去的单一性向多样性转变，使记忆单词由个人学习向合作学习转变。 现行的《Go For It》新教材是在汤姆森学习出版集团最新出版的纯英文的英语教科书的基础上，由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的。教材图文生动、色彩鲜艳；内容与学生的日常生活，兴趣爱好紧密相连，学生可以运用所学的词汇进行简单的交流。但是这套教材词汇量大，涉及面广，要求教师应该具备扎实的语言基本功，掌握必要的语言基本知识和基本技能，具有较强的语言交际能力，掌握一定的教学基本技能，能够根据需要选择并运用恰当的教学方法。 对于教材中词汇的教学，大部分教师采用简单可行的方法：即教发音，教用法。这种方法的可行性在于节约时间，教师无需花费太多的精力在教授新单词上。但对学生来说，这种方法太过单一，无法留下深刻的印象，记忆词汇完全成了学生个人的事情。但基于优质课的可资借鉴的经验，一堂成功的词汇教学课是要通过灵活多样的方式方法来体现的。
第一，在谈论一些日常用品时，教师可以通过实物和图片来增加趣味性，或者也可以通过画简笔画的方式来调动学生学习的主动性和积极性。
教师可先画出物品的雏形，让学生猜是什么，在猜的过程中学生要充分地动脑筋，还要进行小组讨论，最终将物品猜出。这个过程是由个体学习转化为合作学习的开始。这种教学情境体现了“一个好汉三个帮”的.精神，使学生体会到集中同伴意见后猜中物品的合作式的喜悦。另外，教师还可以将这种合作学习进一步发展。在教授完新单词的正确发音以及注意事项后，为了加强学生对新单词的掌握，教师可以通过自己说汉语，学生说英语；或教师说英语，学生说汉语，以交换角色的方式完成单词学习的第一步。随后，教师将全班分成几个大组，让每组中的成员逐个拼出所学单词的一个字母，倒数第二个学生拼出整个单词，最后一个学生说出单词的汉语意思。最后，教师对每组完成任务的表现给每个大组计分。这样，在这个任务中拼单词速度快，并能达到准确无误的大组得分最高。所以通过这个任务链的完成，每一个学生都可以发挥自己的应变能力和团队精神，为集体的荣誉和自己的学习努力。
第二，在教授完新单词后，有的教师采用的是反复朗读、阅读记忆法。
首先，教师将写有新单词的卡片事先放在一个学生的课桌内，让另一个学生去找这张卡片，在寻找的过程中，需要全体学生帮忙。当该生逐渐接近卡片所在地时，其他学生朗读单词的声音一定要逐渐地响亮起来。反之，声音逐渐变小。这种合作学习的方法好在：
（1）全体学生能够在反复朗读单词的过程中牢牢记住该词的正确发音。
（2）找单词的学生可以在周围同学们大声朗读单词的过程中灌了耳音，从而记住了单词的正确发音。这种方法要比教师单纯反复的领读单词，让学生机械性的重复要有效得多。
第三，在教授动词的现在分词时，教师可以通过卡片或投影仪将现在分词展示给一个学生看，让这个学生通过动作的表演展示给另一个背对着投影仪的学生，让他通过观察，说出现在分词以及拼写形式。
这种两人合作完成任务的方法在词汇教学中屡见不鲜，关键在于教师如何能将所教的新单词和旧单词进行归类。在学习的过程中顺便也将以前所学的知识复习一遍，起到了温故而知新的作用。同时，学生在这个过程中充分发挥了学习的主动性和积极性。另外，由于个别学生动作的滑稽，也给沉闷的课堂带来了趣味性。 总之，词汇教学的方法是多样的，应该针对不同的词汇教学采用不同的方法，在无形中给课堂教学注入新鲜的血液，使学生对英语学习产生兴趣。现行的新课程理念强调学生应通过合作学习的方法掌握新知识，要充分发挥学生学习的主观能动性，并成为课堂的主体，这就要求教师在今后的教学工作中不断地推陈出新，多花心思，挖掘出适合学生思维发展、可行性强的教学方法，为推动新课改的飞速前进奠定坚实的基础。
篇15：足球教学中合作学习教学模式应用初探论文
足球教学中合作学习教学模式应用初探论文
现代足球运动是目前世界上最受欢迎、最普及的体育运动，在中国也深受欢迎。足球运动融趣味性、对抗性和欣赏性为一体，它一方面有锻炼身体，提高身体素质，保持身体健康的作用，另一方面还可以培养个人的勇敢顽强和团结协作的精神素质。因此，在各阶段的学校中开展足球教学，促进我国足球运动的普及和发展，是非常有意义的。
一、合作学习教学模式
（一）合作学习教学模式。
“合作学习”是指教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间，为达到某一种教学活动的目标、彼此通过协调的活动，达到教学的预期效果。合作学习教学模式指的是“以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内在的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低能、愉快为基本品质”的教学模式。
（二）合作学习教学模式的优点。
相较于传统的教学模式，合作学习的教学模式主要有以下四个优点：（1）有助于发展学生的.主体本性。（2）有助于培养学生的合作意识。（3）有助于提高学生的交往、交流能力。（4）有助于增强学生的自信心和力量感。合作学习教学模式所培养的合作意识、交流能力、自信心三种能力对于足球运动而言都是不可或缺的三种基本素质。因此，合作学习教学模式对于足球教学而言可谓是一个必然的选择。
二、合作学习教学模式在足球教学中的应用
合作学习教学模式在实际的实施过程中，有很多各种各样的实施策略。经过学者多年研究和实践，现在一般认为合作学习教学模式最合适的实施程序是：（1）组建合作学习小组；（2）进行班级合作授课。（3）小组合作交流。（4）小组成果评价。
（一）组建小组进行学习。
前文已论述了足球技能学习是一项比较特殊的学习，学生除了要有良好的身体作为基础外，协调性、柔韧性、视觉，甚至运动天赋等各方面都有一定的要求。再加上足球普及程度高，有的同学可能基础较好，有的同学可能第一次接触，学生水平必然参差不齐，但同时教学目标的完成要以全体同学为对象。为了解决此矛盾，组建合作学习小组的方式就显得非常必要。另外，因为足球运动是项团体运动，许多的技术、动作如传球、配合等需要多人共同完成，组建学习小组也是进行足球教学必然选择。
组建合作学习小组是合作学习教学模式的最初阶段，主要有固定分组、自由组合、混合编组等不同分组方式。合作学习小组通常是由学业成绩、能力等方面不同的成员组成，也就是一般所谓的“异质分组”。在足球教学过程中进行异质分组，正符合了各层次足球能力学生的需求。一方面这样的分组不会影响到其因分组而造成的心理负担，另一方面合作小组学生之间通过互相合作、帮助，取长补短，得以共同进步。另外，进行异质分组的同时，也要保证分组具有一定的固定性，这样可以避免“临时组合”可能带来的适应性问题。固定性也不意味永远如此，一段时间以后也要根据学生实际的学习情况进行适当的调整，这样可以扩大学生的交际面。教师教学时，在保证组内学生和作的前提下，适当鼓励组内竞争，表扬进步大的学生，以此诱发学生的学习动力。
（二）进行班级合作授课。
合作学习教学模式中，进行班级合作授课是每一种合作学习教学策略中必不可少的部分。在进行足球课班级合作授课时，教师首先需要明确所上课程的合作学习目标，针对性地提出学生合作学习的方法和要求；其次教师要进行合作讲授，主要是帮助学生复习学过的知识和技术要点，对本课所要学的内容进行导入，对所要讲授的技术要点进行示范，讲解。
在这个过程中，师生之间的合作互动应当被放在突出的地位。师生互动合作就意味着不能沿用以前那种教师唱独角戏的方式，要以学生为中心，启发或是引导学生积极与老师授课进行合作，在合作中产生互动。对于足球课的教学而言，因为很多的技术教学都是以模仿为基础，学生的直观性、理解力起着非常重要的作用。因此，教师在教授的过程中要始终注意到学生的反应，以随时调整自己授课的内容和形式；学生也要积极表达自己的看法和意见。只有师生两方面的通力合作，师生双方的互动才能顺利进行。
（三）小组合作交流
班级合作授课之后，合作学习小组成员就要进行互助性合作学习与交流活动。学习和交流的过程分两步进行：一是进行小组互助合作学习，主要内容就是模仿教师所教技术动作，在模仿的过程中互相交流、帮助；二是合作小组之间的交流。各个合作小组轮流做教师教授的动作，然后各个小组进行互相评点。最后教师引导各个小组共同进对本课所学内容进行归纳总结，察阙补漏。这个过程充分考虑到了，教师讲完动作要领和示范动作之后，教师一个人是不可能察看所有学生的动作。小组内的学生互相观察动作，互相点评，会的可以帮助不会的，并可以找出大家都存在的问题反馈给教师，由教师集中主要问题及时讲解。另外，到了足球教学的高级阶段，小组与小组之间可以组织5v5或是7v7的小规模对抗赛，这样不但可以实践足球教学中的战术配合，也可以促进小组内部的进一步合作。
（四）小组成果评价
小组成果评价是合作学习教学模式的关键一项。教师在组织完小组合作交流、互教互学以后，还要对合作小组的学习情况与合作情况进行一定的评价。就足球课教学而言，评价应当包含三项内容：一是评价各学习小组的技术动作的完成情况，并以此为标准考订个人成绩；二是对小组合作的情况如动作配合、战术配合的情况等进行考订，考订小组成绩；三是教师要从整体上总结课堂的合作方法和相关经验教训，并为以后的足球教学提出更好的设想。
篇16：初中数学教学中的合作学习论文
初中数学教学中的合作学习论文
（一）创设情境，激发兴趣
在初中数学教学中，有的教师在组织合作学习时，直截了当地把合作学习的任务告诉学生，让学生通过小组合作来完成，这样的合作学习不能激发学生的学习兴趣，长此以往，还会让学生感觉到数学是枯燥无味的；相反，有的教师通过创设一定的教学情境，让学生在创设的教学情境中进行合作学习，这样的合作学习更能激发学生的学习动机，因为学习动机是建立在的学习兴趣基础上，当学生对所学的知识有浓厚的兴趣时，学生就会产生强烈的学习动机。因此，大班额下的初中数学教学，教师在组织合作学习时，要根据不同的教学内容、不同的教学设计，努力创设能够引起学生学习兴趣的教学情境，以此激发学生合作学习的兴趣，这种情境可以是生动、形象的动画，富有童趣的故事，学生熟悉的生活实例，或与旧知识有冲突的问题等等，让学生在创设的情境中发现问题，提出质疑，激发学习兴趣。
（二）自主探索，引导思考
合作学习是一种在学习小组中相互促进、互助协作、达成共同学习目标的学习方式，在合作学习中学生必须要参与讨论，必须要积极表达自己的见解。在大班额下初中数学教学中，教师在组织学生进行合作学习时，学生对数学知识的自主学习，独立思考必不可少，因为学生对数学知识的自主学习和独立思考是无法由别人或小组来替代的。因此，在初中数学教学中，教师一定要仔细研究教材，深入了解学生的实际情况，要为学生提供丰富的感性材料，要留给学生一定的独立学习思考的时间，引导学生自主探索，不断地观察、操作、思考，自己发现规律，同时教师要选择合适的时机，在自主学习中遇到难以解决的难题，并且在学生思考达到一定的程度后再展开讨论，组织学生进行合作学习。只有这样的合作学习，才有可能收到合作学习的效果。
（三）合作交流，深化理解
合作学习是学习小组为了完成共同的.学习任务而进行的目标明确、责任分工的互助性学习。因此，在大班额下的初中数学教学，教师在组织合作学习时，应当把需要进行合作学习的数学任务分配给学习小组，让学生在小组中通过合作交流，共同努力分析问题、解决问题，共同完成学习任务，这样的合作学习更有利于深化学生对数学知识的理解，同时也给学生提供了更多的机会构建数学知识，不仅完成了学习任务，而且有助于培养学生的集体责任感，培养学生的合作技能。
（四）练习反馈，调整提高
初中数学教学无论采取什么样的学习方式，练习是教学中必不可少的教学环节，大班额下的初中数学教学也不例外。同样，在大班额下实施合作学习时，教师要从学生的实际需要出发，要注意到练习内容要根据由易到难的顺序安排出梯度，同时要注意根据学生掌握的程度，设计一些同等难度的平行、变式练习以及各种不同层次的练习，以此来检验合作学习的效果。练习反馈时，可以采取自主学习的形式，对一些比较难的题目也可以采取合作学习的形式。通过练习反馈，教师可以了解学生对所学数学知识掌握的情况，以便及时调整教学策略，学生可以巩固所学的数学知识，加深对所学数学知识的进一步理解，提高学生的数学应用能力。
（五）促进评价，共同成长
教学评价是指师生在课堂教学中，对学生在学习过程中的表现进行客观的点评、总结和反思。在大班额下的初中数学教学过程中，师生要及时地对合作学习进行有效的教学评价，以此来激发学生学习的兴趣，提高学生参与课堂学习的积极性与主动性，提升课堂教学质量。教师对学生的评价要客观并有激励性，这样不但可以增加学生对合作学习的信心，还能促进学生个体的发展，增加学生的集体荣誉感。学生之间的相互评价要做到客观、公正、具有代表性。因此，在大班额下的初中数学教学的合作学习过程中教师不再是知识的传播者，而是课堂教学的组织者、激励者，教学情境的创设者，合作过程中的合作者、参与者、帮助者、促进者，更是合作效果的评价者。只有这样的教师身份，才能保证合作学习顺利完成。总之，在大班额下的初中数学教学中，教师要努力改变合作学习的实施策略，努力构建合作学习的课堂模式与操作程序，不断提高合作学习的有效性，让学生通过合作学习，消除学生对数学学习的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，增强学习的自信心，增加学生动手实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的个性发展，积极改善大班额下的初中数学教学效果。
篇17：基于人才培养的化学教学中的合作学习论文
基于人才培养的化学教学中的合作学习论文
合作学习是集个人智慧于一体，以他人之长弥补自己不足，富于创新性和实效性的学习方式。它的基本理念在于：增强学生之间的信息互动与交流，建立积极良好的人际关系；促进人人进步，推动学生主体性发展；充分体现功能教学目标的实践与培养；培养学生优势互补的探究意识和团队协作的学习精神；增进班级授课与小组活动相结合，全面提高教学质量等。
合作学习的基本要求是教师把教学目标预先设伏在问题情境中，把学习责任交给学生，由学习小组围绕目标主题，通过独立思考、各抒己见、切磋交流等活动，使各成员在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识的理解与掌握，完成教学目标所要求的认知任务。在新课程改革教学中如何合理实施合作学习理念，促进学生成长成才，已成为广大教师积极探讨的重要课题。下面，本人也谈谈这方面的几点做法。
一、构建民主和谐的师生关系，激活学生参与合作学习的主体意识
随着新课程改革的不断深入，学生的主体地位日渐凸现，成为名副其实学习的主人。教师的作用一方面要体现在如何激活学生的个性思维，保持积极的学习兴趣和热情，最大限度地发展创造潜能，并能及时予以激励和评价；另一方面要善于启发和引导学生积极思考，为避免盲目探索，对出现思维受阻的学生引导他们积极思考、大胆探索，学会在集体中寻求帮助，学会合作学习，推动学生认知水平和思维能力向更高层次发展。合作学习的课堂教学中，教师更是要把自己置身于学生当中，组织、指导、参与合作学习，为学生创造和谐融洽、平等交流、相互信任、相互尊重的教学氛围；尊重每个学生的思维见解和话语权，让他们克服自卑心理，尽情发挥，敢想、敢说，使合作学习的主体意识不断增强。
二、科学组建合作学习小组，促进全体学生共同发展
新课程指出：合作学习“有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听，吸收他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。要体现合作学习的实效性，关键在于合作小组的组建是否科学合理。要认真研究学生状况，包括性别、学习成绩、能力差异、个性修养、家庭状况、社会背景等。按照“组内异质，组间同质”和“人人参与，个个调动，共同发展”原则，通常将4人~6人分成一小组较为适宜。组内成员在组织、协调、学习、能力、性别以及综合素质的构成方面相互搭配、形成互补，组与组之间的'基本情况大体处于同一起跑线，具有均衡、平等与可比性。各小组要推选一名学习成绩好、责任心强，有一定组织和协调能力的学生担任小组长，负责全组的组织分工、记录、汇报等工作，确保团队始终充满学习活力，保持积极向上的合作精神，达到共同发展的目的。
三、设置恰当适宜的问题情境，激发学生合作学习潜力
合作学习是一种开放动态的学习交流过程，什么情况下适宜于开展合作学习，取决于教学内容的难易程度和目标要求，需要教师认真选题，精心策划，综合考虑。因而设置的问题要梯度分明，难度适中，情景真实、新颖、生动，富于启发和挑战性，具有强烈的吸引力和震撼力，能充分发掘合作学习潜力；同时尽可能使解决的途径和结论又不唯一，这样更有助于不同认知层次的小组成员积极主动地参与讨论，避免个别学生在交流发言中因思考动力不足、思维深度较浅等原因出现畏首畏尾的现象。即便如此，教师也要参与其中，悉心观察各小组合作的进展，聆听讨论焦点和认知难点，捕捉学生智慧的火花，不失时机地予以引导、鼓励和评判，使他们对问题的考虑更全面、更周到，对问题的理解更准确、更深刻。例如我在讲完硝酸的性质后提出问题：设计实验室以铜为原料（其他原料自选）制备硝酸铜的最佳方案。这是一个难度适中的开放型问题，以前都是由教师设计方案，学生不假思索得出结论，更谈不上合作交流。现在由学生分组讨论，合作完成。学生获得信息后，积极投入合作学习，探究热情高涨，各组通过激烈讨论，制订出多种方案，教师对各组的讨论方案进行汇总，再由各组交流讨论，最后从环保性和经济性两方面进行评价，得出最佳方案。整个过程完全由学生去发现、去创造，调动了全面合作学习的主动性和积极性，使不同认知能力的学生在合作学习中得到了有益的锻炼。
四、采用多样化合作学习形式，促进学生合作能力提升
合作学习的形式也要体现人本理念，要根据化学学科特征和教学内容，因材、因需而设，按课型而定，不生搬硬套，不摆花架，不哗众取宠。形式过于单一、枯燥，会使学生失去合作学习的乐趣，也不利于合作能力的培养。一般有如下几种形式：
（1）课前交流式。适合于新课讲授前学生对所学知识的预习过程。通过教师提前安排布置，学生在预习教材时对遇到的疑难问题首先在小组成员之间交流讨论，并做好翔实记录，以便在上课时做进一步核实领会。
（2）课堂讨论式。现代课堂是学生的阵地，问题一旦提出，教师也成为学生中的一员，但又不断地向学生“发难”，不停地指点迷津，驱动小组合作学习、交流探讨向积极的方向发展；对小组的讨论信息与结果做及时反馈，并予以合理的与鼓励和评价，营造出竞争氛围，形成小组合作学习的良性互动和螺旋上升。
（3）课后总结式。教师要积极鼓励学生及小组做好课后总结，认真反思在课堂讨论中所表现出的错误与不足，进一步加强对一些重点问题、疑难问题的研究与讨论，同时要做好学困生的思想工作，使他们克服心理上的自卑感，努力向学习较好的同学请教，树立学习信心，提高学习成绩。
（4）课外探究式。鉴于化学学科的教学特点，学生的课外合作探究学习活动就显得非常重要，尤其是实验探究学习。教师要有针对性地指导学生利用课余时间，既可以对课本作业、实验习题做进一步合作探究，也可以对生产、生活的化学知识做更深刻地分析研究，以增强书本知识与社会的密切联系，让他们通过实验探究活动，自觉地投入到合作学习的洪流中。
总之，在新课程教学中合理使用多样化、个性化的合作学习的教学策略，能有效地提高学生学习的积极性，对全面提高学生的综合能力有着重要意义。作为教师，要与时俱进，不断地吸取当代最先进的教学理论，努力实践，积极探索，不断地充实和完善自我，通过教学促进学生成长成才。
★ 合作教学论文
★ 合作学习教学反思
★ 论语教学反思
论语文教学中合作学习的现状及对策(教学论文)（共17篇）
