【导语】“mini77”通过精心收集，向本站投稿了8篇在情境中体验 在诵读中感悟(教师中心稿)，今天小编在这给大家整理后的在情境中体验 在诵读中感悟(教师中心稿)，我们一起来阅读吧!
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篇1：在情境中体验 在诵读中感悟(教师中心稿)
在情境中体验 在诵读中感悟(教师中心稿)
师：同学们，我们都有幸福美好的童年。可是你们知道吗？一百多年前的英国，有许多和我们一样大的孩子，他们的童年，是在饥饿和寒冷中度过的。咱们今天要学习的这个故事，就发生在这里。你们看--（播放影片片段，并解说）这些失去父母的孩子，不得不拖着瘦小的身子在给富人们擦地，擦皮鞋，换来的仅仅是一碗难以填饱肚子的稀粥。看到这些情景，你想到了什么？
生：我觉得他们很可怜。
生：我觉得他们很艰苦。
师：英国作家迪安斯塔雷笔下的小珊迪，就是千千万万穷苦孩子中的一员。今天我们就一同学习31课《小珊迪》。
（师边板书边提示学生注意“珊”的字形结构和“迪”字的读音，学生跟着书空和齐读。）
师：想知道小珊迪的故事吗？（学生齐答：想！）快读读课文！遇到难读的字多读几遍。边读边想：你读懂了什么？
（生各自放声朗读。师巡视，纠正学生读书姿势，间或给学生正音。几分钟后，学生汇报：）
生：这个故事发生在爱丁堡。
生：在爱丁堡，有一个小孩在买火柴，他是个孤儿。
师：看来大家已经对小珊迪有了初步的了解。作者也用文字向我们描述了小珊迪。他是怎样描述的呢？再读读课文。
生：作者是这样描述的……（学生用自己的话说，不够流畅，有些着急。）
师：你别着急，拿着书再读一读。
生：作者是这样描述小珊迪的：（读课文）“他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。”
（屏幕上出示以上句子，点击“薄”字，屏幕上出现了放大了的生词“又薄又破”，老师指导学生读准其中的“薄”字，然后齐读生词。）
师：请同学们小声地读一读这个句子。（学生各自读了一遍）现在，注意看大屏幕，老师删去其中一些词语，请同学们再读句子。（屏幕上出现删改过的句子：他身上穿着一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。学生各自读句子。）
师：老师把刚才删掉的词语再加回来，请读句子。（老师点击鼠标，屏幕上又出现了课文原句，学生自由练读。并在老师的示范之下反复读，读得很有感情。）
师：刚才朗读的这位同学，能谈谈你的感受吗？
生：我觉得小珊迪很可怜。这么冷的天，他只穿着一件又薄又破的单衣，脸上都发青了，这么冷的天，人家都受不了了。
师：你真是一个有同情心的孩子。是啊，小珊迪又冻又饿，的确是太可怜了。（板书：又冻又饿）谁还想读一读这句话？
（学生练读，个别读，齐读。）
师：又冻又饿的小珊迪开始卖火柴了。他是怎样说的呢？请大家默读课文，把小珊迪说的话用波浪线画出来。（学生边读课文边画）
师：有位同学是这样画的--（大屏幕上出示了相关的四个句子：）
1. 他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”
2. “一盒火柴只要一个便士啊！”可怜的孩子请求着。
3. 小男孩想了一会儿：“我可以一便士卖给你们两盒！”
4. “请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去找零钱。
师：小珊迪会怎样说这几句话呢？自己读一读，想怎样读就怎样读。（学生各自练习读。屏幕上句子中的“请”“请求”“乞求”三个词用红颜色凸现出来，老师领着同学们反复诵读。读到第四句时，老师这样引导：）
师：男孩子饿极了！却连一个便士都得不到，他只有苦苦地哀求--（学生再读句子，较好地把握住了“乞求”的语气。）
师：下面我们分角色朗读对话。这位同学，请你当文中的这位先生，我就是你的同事。谁想读小珊迪的话？（学生踊跃举手）举手的同学请站起！（几乎全班起立）
师：（动情地）此时，你们的手里就捧着一盒火柴。又冻又饿的小珊迪捧着火柴向我们走来了--（师生共同分角色朗读课文，读得很投入。）
师：小珊迪仅仅是一个又冻又饿的可怜孩子吗？咱们再往下读，你一定会有新的发现。（学生轻声读课文）
师：通过读书，你又发现了什么？
生：小珊迪有一个弟弟，他们都是孤儿。
生：小珊迪受伤了，他被一辆马车压倒了。
生：小珊迪受伤了，可他还在担心他弟弟。
生：小珊迪被马车撞倒了，但他还叫他弟弟把四个便士还给先生。
师：原来，小珊迪被马车撞倒了。（出示课文相关插图）看看书，读读13自然段，看看弟弟是怎样说的？（学生自由读书，老师鼓励学生反复读了几遍后）谁想读一读？（学生个别读）
师：（充满感情地示范读：）“这是您那个先令找回来的七个便士。”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。一辆马车把他撞倒了，从他身上压了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，还有七个便士也不知哪儿去了，说不定，他会死的。”
（在老师的示范下，学生越读越有感情）
师：在这种情况下，小珊迪还不忘记让弟弟送还零钱。你说，他是个怎样的孩子？
生：他是个善良的孩子。
生：他是个诚实的孩子。
师：（点头赞同，板书：诚实）谁再来读这一段？
（一生又充满感情地读课文）
师：又冻又饿的小珊迪，需不需要钱？（生齐答：需要！）太需要了！可他却没有留下不属于自己的钱。受伤的小珊迪需不需要钱去救治？（生齐答：需要！）太需要了！可他却没忘记让弟弟去送还零钱。多么诚实的孩子！我们一起读读13自然段！（生齐读）
师：从弟弟的话语中，我们感受到了小珊迪的诚实。此时此刻，躺在破床上的小珊迪会怎么对这位先生说呢？请大家自己读一读14自然段小珊迪说的`话。你怎么理解的就怎么读。（学生各自练习读后，师点名一生朗读）
生：（声音响亮地）我换好零钱往回走，被马车撞倒了，压断了两条腿，我就要死了，可怜的小利比，我的好弟弟，我死了，你怎么办呢？谁来照顾你呢？
师：你是这样理解的。想一想，此时，小珊迪就要死了。他会怎么说？谁再来读？
（一个学生试读，声音低沉，语速缓慢。）
师：你为什么这样读？
生：小珊迪临死之前说话比较困难，要用劲力气去说。
师：（出示图片，有感情地背诵：）我握着小珊迪的手说：“我会永远照顾小利比的。”小珊迪听了，目不转睛地看着我，好像在表示感激。突然，他眼睛里的光消失了，他死了。（在老师凄婉的背诵中，学生静静地听着，静静地感受着。）
师：（边朗读边出示句子：直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动人们的心。）作者的心被打动了，人们的心被打动了，凡是读过这个故事的人，谁不受感动呢？读--（学生再次很有感情地齐读最后一段）
师：让我们静静地看着画面，再一次用心去感受这个动人的故事。（伴着深沉忧郁的音乐，大屏幕上相继出现课文的几幅插图，学生静静地观看，回味。）
师：此时，你想对小珊迪说些什么呢？请同桌互相说一说。
生：小珊迪，你的美好品质将会留在人们心中。
生：小珊迪，你的故事真是太悲惨了！而你又那么诚实善良，死前还那么关心自己的弟弟。
师：你的话也深深地打动了我。老师也想对小珊迪说几句话：可怜的小珊迪，你受了伤，还不忘让弟弟送还零钱；可怜的小珊迪，你就要死了，还牵挂着弟弟无人照顾，你是多么善良诚实啊！（稍停）还有谁想对小珊迪说？（学生纷纷举手）把你最想说的话写在课文插图的上面。
（学生认真书写，教师巡视，不时纠正写字姿势和语病。过了一会儿，学生陆续完成写话。）
师：谁来给大家念一念？
生：小珊迪，你虽然死了，但你诚实善良的品质，将永远留在我们的心里。
生：小珊迪，我想对你说：你死之前还那么关心自己的弟弟，我觉得你是一个善良又关心别人的人，你死了，可你美好的品质将永远打动人们的心。
生：小珊迪，你那美好的品质一定会让看过这个故事的人感动。
师：说的太好了！我想所有的人都被感动了，也被你的话语打动了。
生：小珊迪，你这么关心别人，又这么诚实，我一定向你学习。
生：你的故事深深地打动了我。你和你的故事，我将永远不会忘记
师：小珊迪的美好品质深深地打动了大家！回去之后，请把小珊迪的故事讲给爸爸妈妈听，让小珊迪的故事永远流传！
又冻又饿看
小珊迪我（人们
诚实善良打
篇2：在情境中体验中学习论文
在情境中体验中学习论文精选
当前,学生中普遍存在厌学现象,其主要原因是学生实在太苦了.其苦大致表现在三方面：课业负担过重之苦,学习生活枯燥单调之苦,师生关系紧张之苦,应这而生的愉快教育改革的主攻方向把这“三苦”变为“三乐”（学习之乐,生活之乐,和谐之乐）.乐从何来？乐生于情,情源于境.如何营造良好的学习环境呢？这里谈点粗浅看法.
课业负担过重之苦,主要来自课堂教学失败.这就是必须要求教师打破陈旧的课堂教学结构,改进教法.
一、图画再现情境
在生字教学中,“溪”因为笔画繁多,再加上学生分辨字形的能力不强,学生经常丢笔少画,把“溪”字写错.因此,我利用图画再现法,引导学生图文对照,把字幻化为图画.“溪”水,顾名思义,得用三点水作部首,关键是字的右边.我利用简笔画把右边的字头化为图中的群山,“0”字化为弯弯曲曲的小溪,“0”中的那一点,好像溪在的一块石头.溪水向前流淌,越流越“大”.这样,“溪”字便在学生头脑中幻化成一幅直观形象的图画.
二、音乐渲染情境
作文是由多种因素构成的综合性能力,因它具有较强的综合性,想掌握也不是轻而易举的事,所以学生大多怕作文,这种畏难情绪的产生,会使学生在心理上设置一道障碍.因此,也会主观上影响其学习的积极性.如果我们在俄文训练中,能把握学生的心理变化,顺应学生心理,因势利导,进行兴趣作文训练,降低作文难度.我采用音乐导情的方法,借用音乐渲染课堂气氛,活跃课堂生活,使学生“耳悦”“心悦”.根据写作题材的需要,选择相应的音乐泻杂气氛,把学生带进写作的美妙景象之中.如：我在指导学生写《我的妈妈》,让学生饱含深情唱《世上只有妈妈好》、《烛光里的`妈妈》等歌曲,他们心头涌起以妈妈的感激之情,对妈妈如何关怀自己,增强了理解,笔下妈妈的形象丰满、感人.
三、生活展现情境
小学生认识事物,总是从具体到抽象,从感性到理性的.因此,教师在教学中应联系实际教学词义,尤其是教学一些比较抽象的词语.
比如,《颐和园》中的“隐隐约约”比较抽象,学生不易理解,我启发学生回忆：月光下,看稍微远一些地方的东西能不能看清楚？有什么感觉？学生回答后,要求他们再想想,再说说,这样学生很快明白,“隐隐约约”是看起来不太清楚的意思.这样联系学生的生活感受启发理解,由具体到抽象,学生学起来感到格外亲切、有趣,对词语的理解自然透彻了.
四、语言描述情境
篇3：在诵读中理解和感悟
在诵读中理解和感悟
在诵读中理解和感悟小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”我国著名教育学家吕叔湘先生就说：“学习课文主要是读，听人读，自己读。” 可见，语文阅读课，有效地进行朗读训练可以让学生在理解感悟与情感体验中加深了解课文基本内容，真切体验文章主要感情；可以加深学生对课文的理解，丰富学生词汇，提高学生语言文字积累，加强语感训练；可以使凝固于教材的人、事、物、景鲜活起来，使学生乐于朗读。阅读教学中教师能否引导、鼓励学生积极扎实有效朗读，是一节成功阅读课的标志。
那么，如何在语文阅读教学中，引导学生进行有效的朗读？在《学会看病》的教学实践中，我有以下几点体会
一、指导美读 激发情趣
老师恰到好处的范读，会把课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，像溪水一样流入学生心田，诱发学生情感的波澜。所以，教学中，我们都要会用音韵很美的范读引导学生理解课文内容和语言，身体力行指导美读。使学生在细细的听读中，在老师美的情感、美的语调中，进入了课文的内容，从而拨动学生心灵的琴弦，激发他们走进作品，接近作者的情感。
范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，要使学生真正进入情境，要尽可能多地留些时间让学生自己有感情的美读。设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法。这样不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。如在《学会看病》中， “时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的'事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。我感受到了时间很缓慢。”要读出担心、心痛的语气。经过示范指导，学生不但体会了作者当时的忐忑不安、心痛难忍的感受，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
二、创设情境 体味感情
在练习朗诵时，教师要善于创设情境，渲染气氛，引导学生全身心地投入到文章中，要让学生读出感情，让他们入其境，才能体其味，表其情。教师可以充分利用多媒体的优势，变静为动，为学生的抽象思维提供形象依据。朗诵时，根据文意配乐，让学生在音乐中朗诵。《学会看病》这篇课文，妈妈逼着孩子上医院看病的对话，老师师生分角色朗读并配上伤感的音乐，让学生身临其境，从而领悟到妈妈做出的决定是多么的坚定，多么的痛苦。 学生在情境中朗读课文时，一方面把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言。教师通过有意识地创设有关的课文情境，让学生有种身临其境的感觉，有直观的形象可以把握，继而产生浓烈的情境感受并作用于自己的心理，学生受到强烈的情绪感染和熏陶，就非常容易地投入情境，在潜移默化中感知到文章的情感，提升自己的领悟和感受力，使得主体的情感在情境中得以陶冶、感染。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣。由此，教师应加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章，不能粗观大意，浅尝辄止，必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒发情怀。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。
三、读悟结合 悟出感情
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，如果只是读，而没有理解，就像鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。
如《学会看病》，“我看着他，勇气又渐渐回到心理。我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”教师就要指导学生理解，这里的磨练自己指谁？母亲为什么说也在磨练自己呢？因为母亲在鼓励儿子独自看病的过程中，如果她心软了，那么她的儿子那次就学不到独立看病的本领，所以自己也经历着心理的磨练。在这基础上，再让学生反复朗读，那学生就会读出母亲的用心良苦。教师在课堂教学过程中，只有指导学生在理解的基础上反复地朗读，才能让学生将文章的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地文章的内容。
四、自主朗读 培养语感
朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读感受。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。”每个学生的认知风格是不一样的。比如，有的学生喜欢独立思考，而有的学生则喜欢与人交流，所以朗读教学中要给学生自主朗读权，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的朗读方法。让学生用自己喜欢的方式去朗读。学生只有选择了自己喜欢的朗读方式，才能全心投入，读出真情，感悟到实感。因此要注意朗读形式的多样化和朗读内容的自主化，教师可以采取自由读，指名读，分角色读，上台表演读等多种形式来进行。自由读，就是学生在老师的指点下，按照自己的理解读。这种形式不管从时间还是表达方式上都给了学生较大的自由发挥空间，有利于学生创造力，想象力的发挥。指名读，分角色读，上台表演读等等，都是让学生把创造体会出来的朗读效果配以表情，动作展现出来。如在教《学会看病》的时候，我就让学生用自己喜欢的方式来读课文，用横线画出描写母亲语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化，然后让同学们来说说母亲感情的变化等等。还有在教妈妈逼着孩子上医院看病的对话的时候，让学生自己分角色读，上台表演读，学生们会动用上所有感官认真练习，翻来覆去读上好几遍。学生在整个过程中自练、自读、自悟，读出了学生们的主体性、独立性，读出了语感。
朗读，是语文基本功――“听、说、读、写”的基础，在语文教学中有着举足轻重的作用。读可以增强学生的记忆力，巩固学过的知识；读可以使学生加深对课文思路、情感的理解；读可以让学生提高语感、感受文章的美。语文阅读的朗读教学，应让学生乐读、会读、善读，应该为学生拥有积极的朗读兴致，养成良好的读书习惯，形成终身会读书的能力而策马扬鞭。
篇4：诵读经典，在感悟中成长作文
诵读经典，在感悟中成长作文
一地尔在外婆家玩，妈妈和外婆在拉家常。我在旁边玩橡皮泥。
突然一个衣着花裙子的小女孩像蝴蝶一样“飞入”了外婆野的大院。我细心一瞅本来是表妹。表妹和大姨妈刚从街上归来，身上穿的恰是刚刚购的'新裙子，只睹表妹在院子面不停地旋转，奔驰，这样新裙子就会饱起来、飘讫来。十分漂亮！表妹一边跑，一边叫，我的花裙子真英俊！真美丽！，姐姐你不花裙子吧？望着表妹漂明的花裙子和愉快的样子，我确实很爱慕，实想让妈妈立即也给我买一件花裙子。但这时我想伏了刚教习的《兄子规》中的谨而信里的一句话：衣贵净，不贵华。于是就脱心而出：“衣贵洁，不贵华”！而后持续往捏橡皮泥玩。固然我只是微微的说了一句，旁边的妈妈仍是闻声了。晚上回家，妈妈答我：“衣贵洁不贵华”是什么意思，你晓得吗？我说它的意念是：只有衣服整齐、得体就恶，不要跟他人攀比。妈妈听了后，心疼的抚摩我的头说：“我家法宝长大了，懂事了！”能本人悟没干己的情理了，看去诵读经典还是息用很大呀！
听了妈妈的话，我启心肠啼了！
篇5：在孤独中绝响(教师中心稿)
在孤独中绝响(教师中心稿)
江夏一中星空文学社作文在孤独中绝响
高二（12）班 谢婷琳 指导老师：张红
很喜欢举梵高的例子，很喜欢想海子的死，很喜欢看郭敬明的文字，也很喜欢数安妮宝贝的忧伤。因为他们是一群孤独得很彻底的人。他们在孤独中绝望，在绝望中辉煌，是孤独成就了他们，是他们让孤独有了生命。他们就像坚硬的水泥地面上开出的娇艳欲滴的玫瑰花，让人目瞪口呆，觉得不可思议却又不得不佩服得五体投地。
他们在孤独中发现空前绝后的呼喊，把“沉睡”的人们都惊醒了，他们告诉那些睡眼朦胧的人：不要再执迷不悟了。人可以活得单调，却不能活得死寂。否则再惊人的创意也只能被空气吞噬，再伟大的思想也只会在岁月中腐烂。从开始的没有到最后的没有，让人痛得没有眼泪可以流。
所以我们需要孤独却不应永远沉默。
孤独可以让人冷静，让人变得明智。而正好人应该冷静地思考自己的生活，明智地规划自己的未来。让生活溢出更多美，让未来露出更多希望。
但与些同时，我们应该用喉咙振出些声音，不至于让人觉得你是一堵墙或是一块木头，不至于让人误以为你的到来就是为了离开。且这声音还要有点力度，最好是可以直射入人的心脏，让人突然悟出些什么，明白什么，于是你就创造出了绝响。
不要害怕孤独，它是很有血性的东西，开始和他接触时，你会觉得痛苦，恐惧，迷茫，但这些都是必须的，为了孤独而后的绝响。因为“只有经历地狱般的磨炼，才能炼出创造天堂的力量；只有流过血的`手指，才能弹出世间的绝唱。”过了这个痛苦的阶段，当你开始喜欢孤独，觉得那是一种享受的时候，你便不再孤独。当你开始逐渐清醒，意识到自己该做点什么的时候，孤独对你的锻造就成功了。你便可以用它做资本，用它做武器，去为创造那绝响蓄积力量。
在孤独中绝响，你的灵魂会像梵高画中的向日葵那样傲然挺立，英姿飒爽。
在孤独中绝响，你的人生会像爱迪生发明的灯泡那样照亮黑暗，创造辉煌。
篇6：在幸福中成长(教师中心稿)
在幸福中成长(教师中心稿)
江阴市璜土中学 烈日的炙酷，考试的失败，父亲的训斥……一切的一切，只让人感到憎恶，何谈幸福？我质问着。但我的记忆提醒我，我错了，其实我一直在幸福中成长。
我想起了小学时学写毛笔字的情景。我独自握着笔，在暖风中却瑟索发抖。忽然，一双有力的大手，将我手中的笔稳住，一笔一划的教我。无论我写得有多差，他都会耐心地指导我。终于他露出了一丝甜甜的笑容，在落日的余晖下，我感到无比的温暖，无比的幸福。真是他--我的父亲，让我最初感到了这千金难买的幸福。
脑海中，又不禁浮现出几朵美丽的花，那朵朵令人感动的花……
那是几朵仙人球绽放的小花。起初，我见那仙人球生长在如沙子一样的土中，样子很不雅，静静地搁浅在瓦罐中，已被人淡忘了许久。日子久了，它失去了维持它生命的水分，好像在静静地等待生命的流逝。我想，它再也无力施展它的锋芒了。可一场风雨后，我在不经意间觉得檐下多了几点粉黄。走近一瞧，呀，那仙人球竟壮大起来，并开出了几朵黄黄的`小花，很小，很小，但却很美，很美。
望着得意的它，幸福之泉不由得从我的心眼涌出。
如今，我对自己试卷上的错题感到十分头疼，看着一道道闪亮的红叉，犹如划在我的心口。这时，耳边会响起父亲的告诫：“有错就立即改正！”是啊，有了错误，不应唉声叹气，而应及时找出产生错误的原因并坚决改正。望着眼前的错题，我不再沮丧，露出了久违的笑容。我感受到能找出不足，不断地完善自己，是多么幸福！
……
幸福，是我忠诚的伴侣，在我成长之路上一直伴随我前进。
对我而言，幸福就如那一轮美丽的落日，温暖着我，让我从不感到孤独无援；幸福又如那甘甜的雨露，滋润着我，让我拥有战胜困难的勇气；幸福还如一面镜子，提醒着我，让我不断完善自我……
我很幸福，因为我在幸福中成长。
2005．11．29．
篇7：在体验中感悟作文1200字
在体验中感悟作文1200字
灿烂明媚的阳光洒在每一个人的脸上，此刻，周围的一切都是安静的，我们都在回味这为期短短的石桥之行，时间一分一秒的过去，下一秒钟，我们即将脱下身上的迷彩服，好想把这里的一切带回去。短短的石桥之行给予我们太多的感悟，那一幅幅布贴画，一件件贝壳制作，一条条中国结，无不凝聚着我们的汗水和心血。五天的石桥之行不仅仅是感悟，更多的，是对我们意志的沐浴，精神的洗礼。
老师在班里宣布3月9日去石桥实践基地体验生活，同学们一听到这个消息，非常高兴。是啊，从小到大，我从来没有自己出过远门，这本是我梦寐以求的，如今却有这样一个机会，何乐而不为呢？
大家都在盼望着出发的这一天，盼星星盼月亮，总算盼到这一天了。一路上，大家心情舒畅，，车中欢歌笑语，瞧，车窗外，一派春意盎然的景象展现在我柳树姑娘抽出了嫩芽，桃花梨花绽放出苞蕾。时间过得真快啊，一眨眼的功夫就到了石桥中学门口，放眼望去，古旧的教学楼，宽阔的操场，呼吸着这里新鲜的'空气，心胸顿时舒坦起来。到达指定地点以后，老师给我们发枕巾，床单，被罩之类的内用品及迷彩服，回到宿舍以后，大家热火朝天的整理内物品。
下午我们开始了体验课程“叠被子”，听到这，我面露得意之色，心想这还不简单吗？只见教官抱来一床被子，只见他双手理平褶皱的被子，只见他把被子竖叠三折，横叠四折，叠口朝前，用小臂的力量使劲压被子，让松软的棉花变硬，在被套表面画短线做标记，每次都在固定的位置叠，如此繁琐的程序，让我颇感头疼。为了不让第一天就中“头彩”，我只好强迫自己仔细的看。轮到盛积强上场了，他当场发挥的淋漓尽致，可谓得心应手。后面的同学们勉勉强强叠的像个豆腐块的形状。终于轮到我了，怀着紧张的心情上去叠被子，我的大脑一片空白，双手理平了被子，然后相对而叠，旁人依据不经意的提醒，让我想起了整个程序，在狼狈中叠完了被子。结束了下午的课程，迈着饥饿的步伐走向食堂。食堂本来很安静的，被我们的到来搞得很活跃，以至于后来闹得笑话，现在想来好好笑。
每一天都有不同的活动，都有不同的收获。参观海洋馆，是我了解到海洋的浩瀚，亲自动手制作贝壳，明白了制作的乐趣。走进书画天地，倾听它们的历史，通过亲自动手制作刻章，体会到了刻章人的辛苦。信任背摔让感受到了集体力量的伟大和男生永不放弃的执着精神。最最难忘的还是包饺子。
吃饺子对于大家来说都不陌生，可是包饺子就不一定了。待老师分配完任务以后，我们各自进入老师分配的小厨房，开始了和面。和完面以后，把面割成4小块，最搞笑的还是包饺子，我熟车熟路的包着，看看其他队友吧，由于经验不足，饺子在他们手里就像瘪了肚皮的娃娃，还有的饺皮子没有捏紧，真是笑料百出啊，我无奈的心中更多的是感慨：一个人想要生存下来，必须需要具备的是独立，可现在的我们习惯的让父母包办着，这已经不是那个充满活力的我们了。
也许，这短暂的五天是微不足道的，然而它给我们留下了印象却是无比深刻的。它让我们学会自立、自强、，让我们稚嫩的心灵变得充盈成熟，让我们走出他人精心编织的暖巢，勇敢地站出来同风雨挑战。
篇8：在活动中体验在体验中感悟在感悟中升华论文
在活动中体验在体验中感悟在感悟中升华论文
人教版小学四年级上册第二单元“安全地生活”第一课是《今天，你安全吗？》，在教学中我对教材进行了整合，将内容变为“寻找你自己家中的安全隐患”和“寻找校园内外的安全隐患”。让孩子们和他们的爸爸妈妈一起寻找他们自己家中的安全隐患；利用周末的时间，和自己的家人、小伙伴一起去寻找校园内外的安全隐患。目的是让孩子们能对我们生活中的安全隐患有切身的.感受。课堂上，我把孩子们分成八个小组，开展比赛活动，每组推选一个小组长执笔，列举出本小组找到的安全隐患，十五分钟时间内看哪一组找得最多，最有实际意义。每一组同学都非常认真，齐心协力找到了很多连老师都想不到的安全隐患。剩下的二十分钟我就让学生代表上台发言，汇报他们找到的安全隐患，孩子们也听得非常认真，因为没有多大意义的将被淘汰，因为这将涉及到他们小组的胜败。这可比老师在讲台上“一言谈”有效多了。
学生们发现家中有安全隐患，学校有安全隐患，回家途中有安全隐患，出去游玩的途中有安全隐患……从而得出结论：生活中处处有安全隐患。
这时，我顺势提出讨论的问题，面对这么多的安全隐患，我们该怎么办？这个问题一抛出，立刻引起同学们的兴趣，纷纷献计献策，发表自己的意见。
这样的活动设计，每一个孩子都能在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中升华为一种自觉的安全意识，不是人为地硬性地灌输给他们安全意识，课堂教学的目标也自然达成了，这样的课堂应该就是高效的。
在教学人教版三年级下册第二单元时，为了让学生体会劳动的苦与乐，从小培养学生热爱劳动、尊重劳动者的优良品质。教学中，我设计安排孩子们回家后至少做一次家务劳动，然后在课堂上向大家汇报。学生参与的热情高涨，体验深刻。班上有一个学生的舅妈是擦皮鞋的，她就在舅妈的指导下，亲自用舅妈的工具体验擦皮鞋的苦与乐。她体会到舅妈擦皮鞋的辛苦，当然，她也体会到了劳动的快乐。看着自己擦出的两双油光锃亮的皮鞋，心里有说不出的高兴和成就感。
全班同学也被该同学的发言所感动，纷纷交流自己的感受。这个时候，我再给他们讲“劳动最光荣”、我们要尊重和感谢劳动者等话语早已没有必要了。
这样的活动课，紧紧围绕教材的话题，充分开发了家庭和社会的课程资源，激发了学生参与的积极性，每一个孩子都能在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中升华为一种自觉的珍惜劳动成果和热爱劳动者的意识。不是人为地将这种意识灌输给他们，课堂教学的目标也自然达成了，这样的课堂应该就是高效的。
★ 在音乐中感悟
★ 在寂寞中感悟作文
在情境中体验 在诵读中感悟(教师中心稿)（共8篇）
