“Jayce”通过精心收集，向本站投稿了13篇地球运动复习教学难点突破的体会学科论文，下面小编给大家整理后的地球运动复习教学难点突破的体会学科论文，希望大家喜欢!
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篇1：地球运动复习教学难点突破的体会学科论文
地球运动复习教学难点突破的体会学科论文
地球运动是高中地理教学的重点和难点。重点不言而喻，因为它是地球众多自然现象发生的根源，也是高中地理知识体系的逻辑起点。关于难点问题，以日照图教学为例，从两个角度来看，一是对客观真实现象的认识难，文科的学生对于地球球面（而非平面）所带来的复杂性和地球运动的动态性难把握，学生利用经纬网准确定位能力还不具备；二是即使对客观现象有了准确认识，要读懂图表也是难事，对观察位置不同而带来的视图变化把握不准。
如何解决教学中遇到的难点，本文拟结合多年教学实践，谈以下一些体会和方法。
第一步，借助教具，帮助学生建立感性认识。
借助地球仪，让学生认识和感知地球的形状和它的空间感；让学生感知昼和夜，以及昼夜产生的原因；转动地球仪，感知地球自转和昼夜更替的原因；让学生明白太阳光到达地球的距离如何遥远，以至于可将其视作平行光的`原因，进而让学生理解，到达地球的太阳光线都与地球公转轨道面平行；帮助学生建立地球表面各点的地平面的空间概念，借用地球仪，让学生实际感知太阳直射点的概念。
第二步，借助经纬网，引导学生对太阳直射点进行空间定位。
一是帮助学生恢复经线、纬线、经度和纬度等知识；二是利用经纬线对太阳直射点进行定位；三是在黑板上作出黄赤交角图示；四是叠加阳光，作出直射点于23．5N的日照图；五是地球围绕太阳公转180，作出此时的日照图，发现直射已南移至23．5S，由此推出太阳直射点的一年中的回归运动规律。
第三步，引用影视资料，对上述现象作直观展示，加深学生的理解。
譬如，引用地球自转和昼夜交替视频资料，帮助学生了解昼夜和昼夜更替，制作或引用黄赤交角引起太阳直射点的回归运动的视频，帮助学生加深对太阳直射点回归运动的理，引用二分二至时地球的位置flash，帮助学生掌握太阳直射点回归运动的考核要求。
第四步，动静结合，帮助学生读图。
对动态图进行画面截取，获取某时间点不同视角的静态图，与练习中纸面静态图进行对比，帮助学生读图，建立不同观察位置的视图变化。
综上所述，要上好地球运动这一课，教师首先应该对所授知识点要理解深刻，建立知识点之间的层次和递进关系，充分运用教具等工具和影视等网络资源，在课堂内再造自然真实过程，最大限度地使地球运动形象化，以取得最大的教学效果。
篇2：浅谈植物及植物生理学教学难点突破的几点体会论文
浅谈植物及植物生理学教学难点突破的几点体会论文
教学难点是影响教学质量的关键，也是学生学习的主要障碍。在《植物及植物生理学》教学过程中，几乎每个章节都有教学难点，教师如何突破教学难点，使全体学生都能愉快地接受并掌握专业基础知识，以积极的心态投入学习，达到预期的教育教学效果，是教师在教学过程中要考虑的首要问题。本人在教学实践中主要是从以下几个方面来着手实施的：
一、认真钻研教材及教学大纲，找准难点的突破点
课堂教学的成功与否关键在于能不能抓住重点、突破难点。教师在突破难点时，着眼点要准，也就是抓住解决难点的关键问题，只要关键问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。如果教师对教材不作深入研究，对学生已有的知识水平不熟悉，把简单内容作为难点来讲，既浪费学生时间，使课堂效率低下，又会影响学生兴趣；同时，对真正的难点不作深刻引导讲解，一带而过，也会造成学生听课困难，达不到教学目的，教学不到位。因此，突破难点至关重要。例如，对于植物输导组织这一教学难点，关键问题是：运送水分、无机盐与有机物的输导组织结构不同、功能不同（即导管和管胞与筛管和伴胞在结构及功能上有差别：前者运送水分、无机盐，后者运送有机物），教师只要把导管和管胞、筛管和伴胞的结构不同以及它们各司其职给学生交代清楚，其他问题就不难突破了。
对于有些难点，教师应遵守学生的认识规律，循序渐进地着手处理。例如被子植物的受精作用，学生首先想知道的是精子从哪里来、卵细胞又在哪儿，然后再考虑它们是如何相遇受精的。那么教师在讲解时就应该按学生的认识规律，先讲胚珠的结构和花粉细胞的结构以及花粉管的萌发与形成，接着再讲双受精的过程。教师讲起来自然、轻松，学生听起来思路清晰、层次分明，教学难点在不知不觉中突破了。
二、灵活运用教学方法及教学手段，巧妙突破难点
找准了教学难点，课堂教学中就要解决这些难点，做到教学到位。如何突破难点是教师教学实践中面临的实际问题，难点能否突破以及突破的程度是教学成功与否的关键之一。
1、培养兴趣，分散难点
难点的教学设计要注意从培养学生兴趣入手，使学生感到有“趣”，感到可以“化难为易”。通过精心设计才能抓住学生注意力的“引子”,进行恰当地质疑问难，激发探究心理,使学生处于积极思维状态。
要联系实际,利用演示实验强化直观作用；要灵活采取不同的教学方式，吸引学生自觉地参与到学习活动中去，指导学生运用“观察、分析、比较、归纳”等逻辑思维方法解决问题,让学生体验到一种自己亲身参与突破难点并享受到化难为易的愉快。如讲植物的蛋白质合成时，把它分为硝酸的还原、氨基酸的合成、酰胺的形成、蛋白质的生物合成等几个问题来分析研究，这样通过化整为零，使学生感受不到复杂问题带来的学习困难和压力，提高了学生的学习兴趣，更能增强学生特别是中差生的自信心，使全体学生都能得到发展。
2、注重过程，彰显效率
实验可以激发学生的好奇心，教师应积极创造条件，开足开好分组实验，如探究光合作用的产物和条件的实验、观察植物细胞的质壁分离和复原实验、蒸腾拉力实验、有机物运输的原理实验等等。分组实验要做到三至五人一组，尽量让每个学生都能亲自做实验，增加他们的动手机会。在动手中动脑，提高实际操作能力，不仅增长了知识与才干，又能激发学生学习的爱好和热情，激发出学生的创新思维能力，还培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。教师在实验过程中还要注重发现学生的优点、闪光点，给以鼓励、表扬，激发他们成功的.意念和力量，增强他们的自尊心、自信心；对其存在的缺点，辅以适当的批评，达到促进作用。
3、运用先进教学手段提高教学效果
植物及植物生理学课中使用多媒体教学，图、文、声、像并茂，把静态、枯燥的文字材料变成极其活跃的动态画面，使其内容充实、形象生动、丰富多彩，能绘声绘色、栩栩如生地反映客观事物，并且通过听觉、视觉等对学生的感官综合刺激，很轻易引起他们对学习对象的注重，学生看得兴奋，学得轻易，能使教学达到寓教于乐的目的，从而激发他们对专业基础知识产生强烈的学习欲望。利用多媒体教学能够用仿真的多媒体课件辅助植物实验，在讲解植物生长发育过程时，就很容易突出重点、突破难点。如：在植物光合磷酸化作用教学中，“光合磷酸化作用”既是教学的重点，也是教学的难点。如果采用传统的挂图形式来讲解其过程，虽然也能强调重点、难点，但缺乏直观性，学生就很难想象这个连续的过程到底是如何发生的，只能死记硬背，学习兴趣不高，学习效果低下。而教师将光合磷酸化作用制成Flash动画，将卡尔文循环进行生动形象的演绎，使学生感性认识加强，理解透彻，不仅突破了教学重点，还轻松化解了教学难点，促进了学生对新知识的理解并促进了学生认识策略的发展。
总之，“教学有法而无定法”，要想取得较好的教学效果，就得考虑教学方法。要提高教学质量，在突出重点、突破难点的问题上，需要我们付出创造性的劳动。当然，关于难点的突破，可用多种形式、多种方法。以上只是本人的一些粗浅的尝试，有待在今后的教学中进一步探索和完善。
参考文献
1、马金生主编《中学生物学教学研究》.西安地图出版社出版。
1、马炜梁主编《生物学教学研究》.华东师范大学出版社出版。
篇3：如何突破地理教学难点论文
如何突破地理教学难点论文
教学难点是指学生不易理解和掌握，教师难以讲清的教学点。其实质是学生与教材之间较为突出的矛盾。如果处理不当，往往成为教学活动的严重障碍，使学生在学习中“知难而退”，丧失信心，视学习为苦役，甚至产生不学的念头！教学难点是一个相对的教学概念，同一教学内容，因学生的知识基础、认识水平、思维能力的状况不同，有的易于接受，有的则感到难以理解和掌握。但一般说，抽象性、综合性、灵活性强，分散性大的教材内容，常常成为地理教学的难点。教学难点的“难”处不同，突破的方法也不同。
一、抽象性强的教学难点及其突破方法
只有真正认识事物的本质属性，才能形成正确的概念，进而通过准确的判断，和合乎逻辑的推理，方可认识事物间的本质联系，形成系统的科学原理。但事物的本质属性和它们之间的本质联系具有极强的抽象性和隐蔽性、无法被人直接感知。而感性认识是理性认识的基础，在感知过程中，事物的真象、假象，反映事物的本质与非本质的现象，往往作为刺激信息，同时输入人的头脑。科学的概念，是人们从反映事物的本质属性的现象中，经过抽象、归纳等思维过程而形成的，而反映事物非本质属性的现象，对人的认识都起着干扰与破坏作用。所以“去伪存真，去粗取精”是认识发生飞跃的关键性环节。因此越是抽象的教学内容，往往成为教学上的难点。
突破这类教学难点，决不能用教师无私“奉献”和学生机械背诵概念定义的方法，要强化对典型事物的感知过程和抽象、归纳过程，抓好“两去”和“两存”这一关键性的认识环节。为此教师要研究：事物的真象、假象、反映事物的本质与非本质的现象，某类事物的个性、共性各有哪些；制订观察计划，明确观察目的，确定观察内容，安排观察顺序；去什么，存什么，如何去，如何存，如何引导学生，按一定的逻辑关系用语言准确地表述概念和原理；如何利用“变式”，检查学生对概念、原理认识的是否正确。如讲解“天气”这一概念时，可按以下几个步骤进行教学：让学生说出每天电视台预报天气的内容；将天气预报内容进行如下分析：
（1）空间范围的有限性。
（2）时间上的短暂性。
（3）大气的某些物理性（温度、湿度、降水、风力等）。
按上述三性表述“天气”这一概念；待讲完“气候”的概念后，将二者进行比较；举出人们日常生活中运用“天气”与“气候”两概念的正反实例，启发学生辨认正误。
概念的本质属性越多，认识与掌握它的难度自然也就越大。如“太阳常数”这个概念，是指在下列条件下，接受的太阳辐射能量：
（1）日地平均距离。
（2）在大气的上界。
（3）垂直光线。
（4）一平方厘米。
（5）一分钟内。
为了防止学生遗漏其中的任何条件，或无端增添其他条件，必须引导学生充分认识每个条件，在形成概念中的作用。使学生深刻地理解到，科学概念内涵的表述必须完整和准确。
由于地理事物存在空间的广阔性与演变时间的漫长性，和人视野的狭小性与感知时间有限性的矛盾，决定了学生对许多地理事物（或现象）都无法直接感知，认识这样的地理事物和现象自然也是十分困难的。突破这样的教学难点，除了充分借助图象和现代化的教学手段外，还可进行形象化的比拟和鲜明对比。即选取与新学事物有某种相似之处，而又为学生所熟悉的旧事物来说明。从比较两事物的异同点的过程中，使学生想象出新学事物的形象，并认识其本质属性。如为了使学生认识洋流的形象与属性，用学生已有的河流的表象讲解：象河水在陆地上流动一样，洋流是一部分海水在海洋中的流动。接着又从以下三个方面将两者进行对比：
（1）洋流（指风海流）是一部分表层海水常年稳定地作水平流动，而河流则是由河面至河底，整个河床内的河水在流动。
（2）洋流规模之大远非河流所能比拟（如墨西哥湾暖流在英国附近的流量，相当于长江的2600倍）。
（3）河水总是由高处向低处呈不规则曲线流动，而大多数洋流系统则是呈环状路线流动（通过观察世界洋流图而得），即流动有定向性。
通过上述对比，使学生能想象出他们从未见过的洋流的形象，对其本质属性和流动规律也有了正确认识，最后要求学生概括出洋流的定义。
一般地理事物多是呈三维状的实体，而表示它们的图象多是二维状的平面图。看平面图识立体物，对于缺乏立体概念和想象力的学生来说，的确是十分困难的。突破这样的教学难点，首先要通过观察模型或实物，使学生对地理事物获得正确的表象。进而通过演示教具，使学生理解立体物如何转化为平面图，转化后原物的各部分是否发生变化，发生了什么样的变化。如面对缺少测量知识的初中学生讲授等高线平面图，可用画有假想等高线的地形模型，先引导学生认识各种地表形态的名称及其特点，进而向学生说明，等高线平面图的形成可以这样设想：地面上假想的等高线按比例缩小后，垂直降落于同一平面而形成的（演示教具）。平面图上的等高线与地面上假想的等高线形状相似，但大小与空间位置却各异，后者分居于不同高度的平面内，而前者则位于同一平面内，其高度只能用相应的数字标注。其次要充分发挥学生的想像力，将图象还原成原物。如把表示山地的等高线，按其标高将它们迁移，置于相应的高度，再按比例扩大，就变成地面上假想的等高线了。
二、综合性强、应用灵活的教学难点及其突破方法
地理概念之间的因果联系，是地理事物之间相互制约的反映，地理概念之间的多种关系是地理事物复杂结构和多种属性的反映。地理概念体系就是对地理事物之间的多种联系和关系的高度概括。一般来讲，具有多因、多果、多层次关系的地理知识，因涉及的地理概念、原理、规律较多，而且因果关系、主次地位也常因具体情况的变化而发生改变。掌握这样的知识，不仅要有扎实的基础知识，而且还需要有较高的分析问题和灵活应变的能力，故而成为教学中最为突出的难点。
比如有关气候的知识层次较多，各层次之间的联系和关系也十分复杂，每个层次又含有多个知识要点。如气候分布规律若按纬度位置，可分为低纬、中纬和高纬；若按海陆位置又可分为大陆东岸、西岸和中部，以及靠近大陆东、西两岸的岛屿和大洋中部的岛屿。气候因素可分为太阳辐射、大气环流和地面状况等。各知识要点的主从地位，又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下，太阳辐射是一地气候形成的最基本的因素，但对“世界屋脊”――青藏高原来说，地势高则成为影响其气候的主要因素。即是同一层次的各知识要点之间，也有比较复杂的联系和关系。如果没有扎实的基础知识，举一反三，灵活应变的能力是难以掌握的。
突破这样的难点，必须按教材的要求和学生的实际状况出发，制订总体“战略战术”规划，实行先“个个击破”、“步步为营”、稳步前进，一旦时机成熟，再立即发动“总攻”。具体作法如下：
第一、在引导学生充分认识概念内涵的基础上，形成正确的地理概念，并通过“变式”，锻练学生准确识别地理事物（或现象）和举一反三的能力。
第二、在充分揭示地理事物各种联系的基础上，形成相应的地理原理和地理规律。选择适当的时机，通过小结建立起某种地理事物和现象，与其他多种地理事物和现象之间的联系，发展学生多端思维，并培养学生全面论述地理问题的能力。
第三、通过章节或者专题
总结，在理清相关概念多联系、多关系的基础上，建立相应的地理概念体系。因为知识是由概念与原理组成的体系，没有一个概念、原理不与其他概念、原理发生联系，也没有一个概念或者原理不包括在一定的知识系统之中。只有当学生了解一个概念、原理与其他概念、原理的相互联系，和它在知识系统中所处的位置时，学生对这个概念、原理的理解才会深刻，记忆才会牢固，运用起来，才能灵活易于迁移。
地理概念体系建立的过程，也就是引导学生揭示相关概念之间纵横联系和各种关系的过程。随着揭示活动的深入，宜将揭示的结果，尽量用图示的形式展现在学生的面前。因为在图示中，需用最简炼的文字显示出各个知识要点，使它们犹如闪光的“珍珠”，给人以深刻的印象；图示中使用的各种符号，就好像人们探索各知识要点之间联系的通道。这些通道犹如人们思维活动的“金线”，将颗颗“珍珠”串联起来，形成一条一条的知识链，从而使分散孤立的知识点，组合成一个排列有序的知识整体。
地理概念体系的建立，能够使学生头脑中的各段思路相接，各支思路相通，从而构成庞大的四通八达的思路网络系统。实践证明，地理概念体系能够为学生分析、论证地理问题，提供理论依据，也能为学生的思维活动提供线索。当他们探索地理问题时，容易做到目标明确，思路广阔，逻辑严密，思维敏捷，结论正确。
第四、培养学生具有灵活的应变能力和良好的思考习惯。学生灵活应变能力的高低，集中反映了其思维品质的优劣。法国数学家笛卡尔曾说：“那些只是极慢前进的人，如果总是遵循正确道路，可以比那些奔跑着然而离开正确道路的人走在前面许多。”欲有正确行动的路，必先找出正确思维的路。正确的思路从哪里来？辩证唯物主义认为：认识是人脑对客观世界的反映，建立在客观规律基础上的思想，才是正确的思想。根据这一基本原则，地理概念是人脑对地理事物（或现象）本质属性的反映；地理原理是人脑对相关地理事物之间相互联系的反映。学生对地理概念、原理、规律认识的形成过程，都能使他们地理思路随之得到一定的“延伸”，或增添新的思路支脉。
而每个地理概念则成为地理整体思路网络上的思维点，每条思路都是由若干相关的思维点之间固有的联系渠道，在人脑中的反映。
为了培养学生具有优良的思维品质，在地理概念、原理的教学中，应着重发展学生思维的深刻性；在揭示地理概念体系的形成过程中，应着重开拓学生的思路；在思考和解决地理问题时，应着重锻炼和提高学生的思维的灵活性和流畅性。
为了使学生善于思考，还必须让学生养成良好的思维习惯、遇到问题，应三思而后行。要通过各种实例，使学生懂得：具体情况是分析问题的出发点，要尽量挖掘问题中的已知因素，已知越多，掌握事物间联系的渠道也越广，按事物间联系的渠道和层次，思考解决问题的途径和步骤；从地理知识的结构和地理概念的含义中，寻求解决问题的纲与目。
分析问题时，始终遵循地理事物的联系渠道和层次关系，采用归纳法或演绎法解决问题的途径、方法要灵活，但步骤环节要严密。决不能朝令夕改，逻辑混乱，使学生无所适从。
三、分散性大的教学难点及其突破方法
任何版本的地理教材内容都具有两重性，既有集中性，也有分散性。这是因为：
（一）编写教材只能按某一种概念体系展开由于各部分知识出现的先后顺序，受到逻辑关系和学生的认识水平、认识规律的制约；每个章节只能围绕着有限的几个中心编写，涉及的知识范围，只限于与中心内容有联系的知识。但是地理事物之间的联系和关系却是复杂的，同一地理事物可能有多种属性和复杂的结构，形成了不同的地理概念。
从而造成同一地理事物出现于多个章节，同一地理概念又可能与多个地理概念发生联系，同时成为不同知识体系中的知识要点。如纬度这个概念，在“经纬网”、“地球公转”、“大气环流”、“洋流”等多处出现，而每处只阐明它在某个方面的作用。
（二）为了避免基础理论过于集中编者有意将一些地理基本理论分散在区域地理各章节之中讲述，把枯燥乏味的地理原理，与千变万化生动形象地理事物有机结合，起到分散难点，提高信心的作用。如影响气候的诸因素分散于《中国地理》和《世界地理》中讲授，最后在《高中地理》中才作了系统的总结。
知识的分散性虽有有利的一面，但也有不利的一面。由于将同一地理事物的不同属性、各部分结构、不同的作用和某个地理问题各个方面分散于多个章节之内，使学生对它们难以形成系统的整体认识。讲授新课时留给学生的印象较为淡薄，教学时间相隔又长，所以极容易遗忘。从而造成学生知识上的重大缺陷，势必影响他们继续学习，限制学生思维能力的发展。
突破这样的教学难点，要不断强化学生对知识的识记，注意同遗忘做斗争，注重新旧知识的联系，和专题知识的总结。具体作法如下：第一，要认真熟悉教材，对知识的分散状况作到心中有数。教学时注意以旧带新，或以新带旧，边讲边归纳，讲多少，归纳多少。像滚雪球一样，把与它们相关的知识化零为整。
第二，加强知识的横向联系，选择适当的时机，打乱章节，做好专题总结，如地形对气候影响的总结。这样可使学生对某个地理问题，某种地理事物有较为全面的认识。
四、突破难点时应注意的问题
教学难点既是教学活动征途上的“堡垒”和“坚城”，欲取得“攻城”和“破垒”的胜利，就必须充分发挥教师的主导作用。为此，还必须注意以下几点。
（一）深入了解学生，认真钻研教材
教学难点既然是学生与教材之间较为突出的矛盾，首先必须遵循“知己知彼，方能百战百胜”的作战方针。对于教师来讲，学生与教材都是教学活动中的“彼”。智育要求的实质是：把学生的已有知识，扩展和加深到教学大纲要求的.水平；将学生的认识，提高到理解、掌握和运用新知识应达到的水平。了解这两方的基本情况，是教师备课时进行“运筹惟屋”的重要“情报”和“依据”。
学生的旧知识是学习新知识的基础，教师应引导学生跳出现有知识的圈子，为其主动求知开拓思路，指示方法。所以应着重了解学生以下诸方面的情况：学生对本学科及其与其他学科相联系的知识中，都学过了哪些；学生对上述知识的掌握尚存哪些漏洞，对地理事物的认识有哪些混淆与片面之处；学生的兴趣、爱好、生活实际、学习方法、学习习惯、思维品质的状况如何。钻研教材一般要经过懂、透、化三个阶段。懂，就是对教材的基本思想，基本概念的每个字、词，每句话都要弄清。对教材的了解做到由“薄”到“厚”，由局部到整体。透，就是对教材的系统性和联系性，新教材在整个知识体系中的地位与作用，以哪些旧知为基础，又为哪些未知作辅垫都能了如指掌。把“厚”的教材经过加工、提炼，变为很“薄”的完整而系统的纲领性知识。化，就是教师的思想感情、思维方法、认识水平，和教材的思想性、科学性溶化在一起。达到了化的境地，就算精通教材了。
在上述基础上，还要进一步研究：学生在接受新知识可能有哪些困难；在探索知识的联系中，思路会出现哪些叉道；学生在感知、理解、掌握，运用新教材中各会产生怎样的问题。只有这样，才能恰当地确定如何组织教材、选用教学方法，合理地设计教学活动程序，把教材的文字、图象储存信息，转化为符合认识规律，又富有严密逻辑性的教学输出信息。
（二）正确处理学好基础知识和发展认识能力的关系
教学难点是一个相对的教学概念，同一教学内容是否能成为教学难点，与教材本身的难度，学生基础知识扎实的程度和认识水平的高低都密切有关。从整个教学过程来看，欲减少教材难点的数量，降低教学难点的难度，决不能用削减教材内容，降低大纲要求的办法，必须正确认识与处理好学好基础知识与提高学生认识能力的关系。
认识能力的内涵是多方面的，但思维能力是其核心。列宁指出：“我们需要用最基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。”这充分说明，学生认识能力的发展依赖于他们对知识的掌握，知识是认识能力发展的必要条件，人们常说的“无知必无能”是很有道理的。因为学生学习的科学文化知识，既是人类知识长期积累的结果，又是他们认识能力的结晶，其本身就隐含着极为丰富的认识方法。教师只有潜移默化地引导学生运用教材中所隐含的认识方法，去认识地理事物的本质属性和它们之间的各种联系，使学生在获得知识的同时，认识能力也得到逐步发展。恩格斯说：“头脑的辩证法只是现实世界（自然界和历史）的运动形式的反映。”这足以证明，学生的认识能力不是主观自生的东西，而是在自觉地认识世界，掌握知识的过程中形成的。
遵照恩格斯的教诲，在教学中应当组织好教材，使教学输出的信息既具有严密的科学性，极强的系统性，又符合学生实际，具有易接受性。不论选用何种教学方法，都要采用启发式，充分调动学生学习的主动性；在掌握知识的过程中，引导学生充分运用自己的认识能力，通过比较、分析、综合、抽象、概括、演绎、归纳等一系列思维活动，使他们深刻理解知识所反映的客观地理事物之间的关系和规律。
学生认识世界，掌握知识，需要凭借自己的认识能力。实践证明，认识能力发展水平高的学生，接受能力强，对知识理解的深，学习效率高；相反，认识能力低下的学生，学习中往往有较多的困难。特别是在科学技术飞速发展的今天，知识无论如何是教不完的，教师欲从“教”达到“不用教”的境地，更需要提高学生的认识能力。
学习知识和提高认识能力既矛盾又统一，如果在教学活动中，能正确处理它们之间的关系，则二者必能相辅相成，互相促进。只有这样，才能缩小学生与教材之间的差距，相对地减少教学难点的数量，降低教学难点的难度。
使学生总是在愉快中进行学习，既使遇到障碍，也有战胜困难的信心和办法，在教师适当的点拨下，用自己的知识和智慧，克服学习中的障碍。
（三）善于激发学生学习兴趣和分配使用学生的精力
突破教学难点，需高度集中学生的注意力，排除一切外界事物的干扰，使其思维活动的方向和精力，完全转移到要探究的问题上来。为此教师要善于激发学生的学习动机，因为学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，而兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。
激发学生的学习兴趣，切忌千篇 一律，要选用多种途径和方法。对于在实际中有直接用途的知识，要先向学生说明其实际意义；对于在知识的联系中，处于关键性地位的知识，要阐明其承上启下的重要作用；用新颖的问题揭示旧知或现有认识方法的“无能”，使学生心理暂时失去平衡，促其知难而进；对于学生司空见惯的地理现象，可巧设疑问，引导学生思考其形成原因；结合当地的地理环境，让学生走出课堂，把书本知识与千变万化的地理事象相结合；用生动的故事，简练生动的语言，或借用现代化的教学手段，描述或展示各种地理事物在时、空上千变万化，妙趣横生的景象；用与课题内容相关的古今中外新奇的见闻，激发学生探索解决问题的方法；或层层揭露教材中的矛盾，使学生的思维活动层层深入。
当学生的求知欲一旦产生，他们便会迫不及待地去探索，这是课堂教学活动的“黄金时代”，也是学生精力最充沛的时候。要及时按预先设计好的教学信息程序，向学生提出系列梯级设疑，引导学生由表及里，由局部到整体对地埋事物进行有目的，有计划的感知；或引导学生沿着合乎逻辑的思路进行思考。教学语言要准确、简练、生动而又富于节奏，其速度快慢要与学生的感知和思维活动的进程合拍；轻重缓急要与字词作用的大小和学生情感变化的起伏相吻合。如果教学语言速度过快，学生的感知和思维活动尚未得出应有的结论，则势必影响教学活动的顺利进行。如果教学语言过慢，则会影响学生急于求知的情绪，招致思维中断，无端消耗学生的精力，浪费他们的时间。突破教学难点，教学活动的安排必须紧凑而又有节奏，要一鼓作气，使学生在精讲之后有较多的练习机会。
篇4：高跷教学体会的学科论文
高跷教学体会的学科论文
高跷，又名“高脚”，有的地区还叫“高跷秧歌”。它分高跷、中跷、跑跷三种，属木制品，在刨好的木棍中下部做一个支撑点，用钉子和绳子扎牢捆绑好，以便放脚。高跷最大特点是乡土气息浓厚，形式自由活泼，技艺性强，有一定观赏价值。早在两千多年前流行于我国南北，据说以前高跷是人们用来采摘野果的，后来每逢春节到来，人们常常以踩高跷扮头陀、渔翁、樵夫、渔婆、公子等欢度佳节，逐步形成一种群艺性技术表演，属我国古代百戏之一种，深受广大儿童所爱。
爱玩好动是儿童的天性，他们兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力。高跷作为一种传统文化艺术，它的趣味性、友善性、简便性、健身性、对抗性和娱乐性对小学生有着强大的吸引力。在体育课堂教学中，我们把“高跷”这一民间体育艺术引进课堂，采取灵活多样的娱乐表演形式，寓教于乐。这样既能提高学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐中开发儿童的智力，使学生身心得到健康发展，达到体育教学目的。如下是我在高跷教学中的几点体会：
一、高跷能激发学生的学习兴趣
我们在以往体育教学中，准备活动总是采用慢跑、行进操、徒手操，反复使用会使学生感到枯燥、厌倦，课堂气氛呆板沉闷，学生激情没有调动起来，很大程度上是教学内容缺乏趣味。如果我们利用高跷器材的自身特点，把高跷当木棍、挖锄、长枪等使用，充实课前准备活动内容，教师编排一些棍棒操、劳动模仿操，另选择适当音乐，如：《闪闪红星》、《游击队之歌》。然后，根据音乐旋律肩扛长枪，迈着整齐的步伐，建立一支雄纠纠、气昂昂的革命队伍，让学生感到其乐无穷。这样有效提高准备活动质量，达到热的目的，为新授体育教学内容打下良好基础。
二、高跷能提高学生的运动技能
所谓运动技能是指人从事某种活动中，运用知识于实际的活动能力。它包括三个阶段：1、动作初步形成阶段，表现为会运用知识于实践，但不熟练，视觉起主要作用。2、动作巩固阶段，表现为能顺利完成个别动作。3、动作熟练阶段，表现为动作结构开始巩固，动作间联系逐步协调合理。由此可见，体育课上在学生练习踩高跷的过程中，首先教师简单讲解示范，让学生通过视觉在脑海中初步留下踩高跷的动作方法；然后学生们反复进行上跷下跷练习，熟悉高跷性能，探索上跷方法。然后将学生分成若干小组进行练习。经过一段时间练习，有的学生能够在高跷上停留一至二秒，有的学生能够一次性双脚踏上高哓进行行走，有的背靠墙壁站在高跷上不敢挪动，有的要同伴扶着，才迈出沉重的步伐等。这都表明学生在积极利用知识于实践，不断巩固熟悉踩高跷的动作方法，感受其中奥妙，充分发挥了学生的想象力，空间平衡能力，实际操作能力等，活跃了学生大脑思维，逐步提高了运动技能。
三、高跷能培养学生的`优良品质
高跷是劳动人民在生活、生产劳动中创造的并广为流传的民间体育活动，它既有一定民族性、地域性、娱乐性，同时还有较强的教育性。单说教育性，在高跷练习中主要体现在以下几个方面：1、有一个和谐的群体，表现在同学间互相帮助、相互鼓励、亲如一家，如同姊妹；2、具有勇敢顽强拼搏精神， 表现在那些没有掌握高跷方法的同学，一次次失败，一次次跌倒，但他们从没放弃自己追求；3、具有创新精神，表现在那些高跷技艺已熟练的同学，他们随时玩着不同花样。总之，踩高跷能培养学生吃苦耐劳、敢于拼搏、团结协作、勇于创新精神。
四、高跷能丰富体育课堂教学
长期以来，小学体育教学内容受竞技运动体系的影响，其技术要求高，动作难度大，场地器材受限制，学生在有效的课时内难以掌握，特别是有的教学内容如《跳箱》《跳山羊》等，危险性大、技能性强，学生练习起来有一定的恐惧心理。纯粹从体育技术的角度去上体育课，使得课堂教学内容单一、枯燥乏味，这样既影响了学生对体育课的学习兴趣，缩小了学生进行体育技能练习的范围，同时又严重地制约了学生思维的发展。如果把踩高跷这一民族体育活动项目引进小学体育教学课堂，将会使体育课堂教学融趣味性、民族性和技能性于一体，不仅使学生对体育课产生浓厚的学习兴趣，而且可以扩大学生在课堂中进行体育技能练习的范围，大大地丰富了体育课堂教学内容，使学生在体育教学中，锻炼了心理品质，发展了身体素质，促进了思维能力的提高。
展望未来，随着校本课程开发地不断深入，诸如踩高跷、打陀螺、踢毽子等等。具有娱乐性、民族性的体育活动项目必将会相继进入体育课堂，使小学体育教学内容得到不断地充实。
篇5：识字教学的一点体会学科论文
识字教学的一点体会学科论文
担任一年级语文实验教师很快一年了。这一年到老城区听了不少识字课，发现老城区的孩子识字能力普遍比较强，老师只需花较少的时间就能解决“识字难关”。而我们新城区的孩子，由于一些特殊的原因，识字能力较弱一些。为了培养孩子们的识字能力，增大识字量，我也想了不少办法，现总结如下：
1、“阅读识字”，提早学生识字时间：
新城区的孩子很多没上过幼儿园，没有识字基础。根据学生的这一特点，我提早学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，补充识字教材，教学生认字。
我设计了下面的.教学片断：
师：小朋友们，从现在开始，你们就是小学生了，小学生这几个字这样写，（板书“小学生”）跟老师读──小学生。
生：（读）小学生，小学生。
师：小学生就是你，你就是小学生。你们这些小学生这节课要跟老师学习汉语拼音“a”……
（下课之前）
师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。（指“小学生”）这三个字读什么？
生：小学生！
师：对！再读一遍──
生：小学生──
师：下课！
一节课只需一两分钟，就可顺便教学几个字，学生并不感到困难。照此方法，下一节课在学拼音的同时，再学“老师”“一年级”“语文”“数学”“铅笔”“橡皮”等词。每节课学一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。学习心理学认为，学生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根据这个道理，我们在学拼音阶段给学生补充的识字教材都是像“小学生”“同学”“老师”“语文”这样学生身边的、最熟悉的事物，在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文“顺手牵羊”识字100多个。
2、“读半边的字”，教给学生识字的方法：
学习生字时，学生发现很多字可以“读半边”，于是我顺着学生这一发现，指导他们自主识字。例如教第二册《识字6》时，我提出：“看看，这些生字哪些可以读半边？”学生马上找出“舰、秧、塘、竿、铜”。我马上把表音的半边“见、央、唐、干、同”用红粉笔标出。学生还找到只有音调变化的俩字“帆、领”，我又用黄粉笔标出声旁“凡、令”。这种办法学生兴趣很高，而且识字效率高，容易扩大识字量，使学生初步感知形声字的特点。
3、“同学姓名中的字”，识字与生活实际相结合：
教第二册《快乐的节日》一课时，我发现不少字是学生名字中的字。于是我提出“张老师发现一个秘密，今天的生字中有好多是我们同学名字中的字，你发现了吗？”学生马上说出“祝世林、贺三三、杜邦国、谢志勇、周理”这几个名字中的生字“祝、贺、国、勇、理”，这样，学生兴趣高涨，把剩下的字也想办法记住了。
除了以上方法，我还运用了“换部首识字、比较识字、加减法识字、编口诀识字、猜字谜识字、编故事识字”等等。多种方法配合识字，效率较高。学生掌握了多种识字方法，识字能力提高较快。课堂上识字环节越来越轻松愉快，我倍感欣慰。
一年的实验中，我有过困惑，有过彷徨，甚至还有过无所适从的懊恼，但我告诉自己，在教改实验的路上我要坚定地走下去。
篇6：浅谈说话教学点滴体会学科论文
浅谈说话教学点滴体会学科论文
在说话教学中，有些教师都感到在低年级课堂上有“一头热，一头冷”的现象：热的是教师，精心准备，满心希望孩子们能和自己“互动”起来；冷的是学生，启而不发，有口不言，大有“任尔东西南北风”，我就是“咬定青山不放松”之势。如何解决这一难题呢？语言学家吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶先生说：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。”因此，在小学语文教学中，教师不但要精心营造良好的语言环境，使学生在别人面前勇于表现自己，还要根据教材的特点与要求，有针对性地进行口语训练，使学生敢说，能说，会说，善说。要想逐步让学生“说”得好，我认为可以从以下几方面对学生进行训练。
一、通过复述故事、续接故事、练习说话，小学生爱听故事，爱看故事书，我们教师可以经常鼓励学生把自己听到、看到的故事讲给同学们听，也可以给学生出示各种材料，如只给出材料的开头，让学生补说完整。这时，学生可以通过对故事的复述和续接，加强说话的条理性，提高口语表达能力。
二、从生活入手，谈身边的人或事在刚开始进行说话训练时，学生往往不敢说，不知说什么，教师可以引导学生从最熟悉的内容入手，如介绍自己的爸爸妈妈、自己的家等。即便这样，一些胆子小的学生一站在大家面前还是非常紧张，准备好的内容也不知从何说起。此时，教师对学生说的内容要多褒少贬，多鼓励少批评，以提高学生说话的积极性和主动性。
三、看图画练习说话。图画是一种无声的语言，非常直观、形象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。小学语文教材中的看图说话形式多样、内容生动，如看图回答问题、看单幅图说话、看多幅图说话等，这些练习循序渐进，由浅入深，是学生练习说话的好素材。
四、利用媒体，激发学生说话的兴趣。教师可以从网上搜集一些有意义的'图片、动画或影片，让学生在观看之后说出自己受到的启发或印象最深的地方，因为学生对动画片或影视剧抱有极大的兴趣，因此说话的积极性也会大大提高。
五、让学生在游戏中练习说话。运用游戏的方式进行说话教学，可以丰富学生的语言材料，激发学生的说话欲望。由于在大多数口语教学中，虽然学生对教师的讲解能够听懂，但是要他们自己尝试说出来，就会有一定的困难，这就要求教师要善于创设情境，使学生有话可说。
篇7：突破初中物理教学的难点尝试论文
突破初中物理教学的难点尝试论文
摘要：依据新课标的要求，对初中阶段的物理教学应该找到其中的难点和问题并积极的寻找其解决的办法。在教学的过程中，应该不断地通过新的方式来完成对其教学的创新并积极地寻找其中最适合初中阶段的学生们学习的方式，从而切实去提升学生们的物理学习能力。
关键词：初中物理；教学难点；突破；尝试
初中物理对学生们来说具有十分重要的作用，因为大部分学校的物理课程的系统开设都是从初中阶段开始的，这也就是说已经具备自主学习能力的学生们在学习物理的起点上都是一样的，学生们所产生的差距，都是在教学或者学生们自主学习的过程中所慢慢拉开的。因此笔者认为教育者的教学方式在让学生们的接受程度上，起到了很大的作用。换句话说，学生们接受教育者的教学方式，并且响应教育者的号召加之教育者本身具备很高的教学素养，在这些条件的互相作用之下学生们才能切实的去提升成绩，更好地学习物理；反之，则不然。基于此，本文对现阶段初中物理教学中存在的难点以及该如何通过转变教学方式来提升学生们对初中物理的学习做系统的探究。
一、初中物理教学中的难点
初中物理教学难点基于很多方面，需要从学生、教育者以及课本内容等多方面来进行分析。1．学生们刚开始接触这一点是我们必须首先承认的，初中物理是学生们最开始接触物理的阶段，对学生们来说在此之前完全没有学习物理的经验也就不能及时而准确地找到学习物理的方法。物理的.趣味性纵使是提升学生们学习物理兴趣的重要一点，但有兴趣还要懂得怎样将之使用在正确的地方。2．教育者找不到正确的方法很多教育者愿意相信自己多年的教学经验而不愿相信当前阶段研究的优秀成果，在教学的过程中依旧使用传统的教学方式，教学效率低下并且不能充分调动学生们的学习兴趣。
二、对克服教学难点的几点尝试
1．创新情景的引入在初中物理教学的过程中，尤其是在引入新课的阶段，我们可以通过使用对其内容与现阶段的科技进行延伸的方式来引发学生们的学习兴趣。例如在学习引力这一个知识点的时候就完全可以在课前采用播放一组幻灯片或者短视频的形式来进行对新课程的引入。然后在放映结束之后对学生们进行提问：为何宇航员能跳这么高？通过这样的方式一下就能调动学生们思考的积极性，提升了学生们对本节课学习的欲望。
2．让学生们学会质疑，大胆地猜想和假设现代的物理学也不是物理学的终极阶段，可能也会存在我们认为是正确的但其实并不是完全意义上的正确，这些可能都会在社会不断发展的过程中被发现。所以说，我们培养物理人才并不是要求“守旧”的物理人才，而是能够做到不断去创新的物理人才。
3．创设生活化的情景物理情景的创设对学生们去增强其代入感有着十分重要的意义。学生们在进行情景代入的过程中若是因为其情景的问题而导致其并不能顺利的将自己代入情景之中，影响学生们的学习效率。所以在建立情景的时候应该来自学生的日常生活。例如问学生们：冬天窗户上的“冰花”是怎么来的？夏天自来水管上为什么会常挂着水珠等等
。4．增加实验课程实验课程对学生们在初中物理教学中有着很大的作用，能够帮助学生们提升多方面的能力。在实验的过程中，学生们通过实验步骤来完成对实验现象的观察从而加深对实验结果的印象；以及若是实验的过程中出现什么学生们不理解的情况定然也会及时的反映，这正是帮助学生们建立实事求是精神以及提升学生们的质疑性的重要方式。甚至，为更好地提升其趣味性，也可以将实验过程进行精心的包装使能够通过类似游戏的方式来表现出来。提升学习的趣味性的同时，寓教于乐，帮助学生们去完成对新知识的理解能力。
5．制造矛盾，发展学生的创造性思维在教学的环节中，培养学生们的创造性也是一个十分重要的环节。例如在教学的过程中，可以适当地去制造一些矛盾来帮助学生们对思维进行不断地创新以及帮助学生们不断地提升自己的逻辑思维能力。例如在教学的过程中完全可以通过对是教学案例进行延伸的方式来激发学生们的创新思维能力。例如在学习电流这一个单元时，可以将已经接好的电路断开一处直接问：什么情况下电路在开关断开一处时能够让电路继续流通。
6．充分利用学生们的业余时间学生们课上的时间毕竟还是少数，一周的课程加上实验课总体的数量也是有限。而如何提升学生们的课余时间就成为很重要的问题。针对此，我们可以通过布置任务的形式对学生们的课后生活或者回家之后的时间合理利用。例如：通过身边的物理现象来解释我们课上所学习的物理知识。
三、结语
综上所述，初中阶段的物理课程对现阶段的学生来说可能还是一种比较困难的学习科目。在学习的过程中，受到多方面因素的影响导致学生的学习热情并不是很高涨，对于这些情况我们不应该回避而是应该直面问题，并不断地探究从而找到解决问题的最佳方法。
参考文献：
［1］翟向辉．有效突破物理教学难点的几点尝试［J］．基础教育论坛，2017（20）：28－29．
［2］华德宝．有效突破物理教学难点的几点尝试［J］．考试周刊，2016（88）：119．
［3］向青松．有效突破初中物理教学重点的几点尝试［J］．新课程（中学），2015（09）：72
篇8：数学教学中几个难点的突破教育论文
数学教学中几个难点的突破教育论文
从教多年，体会颇深。对很多学生来说，数学太难学了，繁、难、变是数学的特点。为了让学生轻轻松松地学好数学，我们数学老师都得下苦功，注意针对性和实效性。特别是一些难点问题更要老师使用灵活多变的教学手段，帮助学生理解、拓展和归纳。切近学生，提高教学效果，并使学生的学科成绩明显提高。下面，谈谈我是如何突破几个难点问题的。
一、通过数学派生公式的应用，培养学生思维的广阔性
所谓派生公式是指，由一些已知公式推导的重要推理和课本一些具有重要工具效应的习题结论。它们虽未能跻身于课本公式之列，却具有较强的应用功能，在解题时常常能起到化繁为简化难为易的作用。
例如：我在讲解完全平方公式(a±b)2=a2±2ab+b2的应用时,教会学生公式的两边应用外，还引导学生善于观察公式的特点，它们的组合后会有哪些结论，这就是我对学生常说的完全平方的派生公式。
（1）a2+b2=(a+b)2-2ab（2）a2+b2=(a-b)2+2ab
（3）(a+b)2=(a-b)2+4ab（4）(a-b)2=(a+b)2-4ab
有了以上的结论，学生在碰到已知a-b，a+b，a2+b2这三个量中的其中两个量，要求其中一个量的题目时，就会很容易解决问题了，这就体现了教师对教材广度的挖掘。同样有了此知识做铺垫，我在讲解一元二次方程根与系数的关系时，所扩展出来的：如在方程x2+3x+1=0 中，如果x1,x2是它的两个根，求代数式（1）x12+x22（2）(x1-x2)2的值时，学生也很容易想到了完全平方的派生公式了，从而很好的提高了解题速度，这样学生就觉得数学其实就这么简单易学！
诸如此类的例子还有很多。所以对这些公式的推论，在教学时要引导学生去发现、寻找，从而使学生的认识，实现由一般习题熬特殊公式的转化。明确公式的`广泛意义，认识特殊结论的应用价值，使思维具有广阔性。
二、灵活性的培养
数学教学难就难在灵活性，学生学习数学难也难在灵活性，灵活性不是孤立的问题，而已整个教学过程中的问题。如果我们注意了教学过程中的细节，就能在日积月累中培养学生的灵活性。例如，很多老师在公式教学中，都只注重公式结论的教学，忽视公式证明方法和证明过程的，结果使学生只知其然不知其所以然。在公式教学过程中体现培养性多么重要。因此，在公式教学过程中，既重视结论的教学，又要注重公式推导方法及其过程的教学，从而提高学生的理解公式，灵活运用公式能力，形成深刻、广阔、灵活、畅通的思维品质。
三、小结的运用
教学小结和总结，是数学教学中的重要环节，是教学内容的简缩，是教学重点的概括，是授人一招的“点金术”。它显示了教师对数学知识前后联系把握的准确性。如果总结得到位，归纳得精辟，能产生“余音绕梁”的艺术效果，彰显教师的引导水平。所以成功的课堂小结，能帮助学生梳理、概括所学知识，能在新旧知识之间架设桥梁，帮助学生理解知识内在的纵横联系，形成完整的知识脉络，使新旧知识融会贯通。
数学的总结有本节的小结与章节的小结还有对题目解题思路的总结。
(一)每节课的小结是章节小结的基础，教师认真抓好每一节课的小结，对以后的章节小结有着深远的意义。例如：我在讲授菱形的性质时，就这么引导学生，对一个图形的认识，要从以下5方面：（1）边（2）角（3）对角线（4）对称性（5）面积性来归纳小结它的知识特点。每一节课的知识点我相信很多老师都会小结得不错，在此我就不多说了。
（二）章节的小结是综合知识的积累过程。为类型的解题思路小结也打下了坚实的基础。
我以二次函数的解析式为例：在上完了二次函数的解析式时，我从六个关系式给学生做了小结
（1）顶点在x轴上，则可以写成y=a(x-h)2. (2)顶点在y轴上，则可以写成y=ax2+c
（3）图像过原点，则可以写成y=ax2+bx
(4)顶点在其他地方，则可以写成y=a(x-h)2+k
(5)抛物线与x轴有两个交点（x1,o）(x2,0)时，则可以写成y=a(x-x1)(x-x2),
(6)如果知道对称轴如x=2时，则可以写成y=a(x-2)2+k
（三）有了每一节小结，每一章节的小结以及对教材，对题目的广度，深度的挖掘，积累，综合类型题目的小结也会游刃有余。例如：有中点的题目是，我给学生小结想到以下的知识点：
（1）想到有三角形的面积相等，理由是等底同高。
（2）想到延长中点所在的直线构成“8”全等形。
（3）想到三角形，梯形的中位线及相应的性质。
（4）想到等腰三角形的三线合一图。
（5）想到直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。
又如：做动点题目时，我是这样给学生小结的：
（1）把图形能求的边求出来。
（2）不能求出来的则用含有t（或其他字母）的代数式表示。
（3）列含有t的方程。列方程又有以下的方法：
方法一：用线段作为等量
方法二：用三角形相似对应边成比例列式。
方法三：用勾股定理列式。
方法四：用三角函数列式。
方法五：用面积法列式。
抛物线的大题，特别是含有字母系数的抛物线，是很多学生的一个难点，我是这样给学生归纳的：
（1）把能求的点求出来。求不出来用含有某个字母如m的代数式表示
（2）把能求的边也求出来。求不出来用含有某个字母如m的代数式表示
（3）把能求的直线求出来。
（4）把能求的角求出来
（5）看看有哪些特殊的图：如直角三角形，30°，45°的直角三角形，等腰三角形，等腰梯形，直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半的图。
（6）列含有m的方程。列方程又有以下的方法：
方法一：用线段作为等量
方法二：用三角形相似对应边成比例列式。
方法三：用勾股定理列式。
方法四：用三角函数列式。
方法五：用面积法列式
分法六：用抛物线做等量列式。
成功的课堂小结，还要引导学生对解决问题的策略、数学思想和方法有所体验和领悟，帮助学生掌握解决数学问题的一般策略和具体策略，在解决数学问题时能知一解百，以简驭繁。
以上是我对数学教学过程中的几个难点问题的突破尝试，实际应用时效果很好，学生们很喜欢，学科成绩取得了明显提高，以后我还会继续探讨这个问题，努力让自己的教学方法更加适合学生的实际和课改的要求。
篇9：浅析地理教学难点突破的几种方法论文
浅析地理教学难点突破的几种方法论文
摘 要:教学难点是指学生不易理解和掌握,它犹如学生学习过程中的绊脚石,往往成为教学活动的严重障碍,但地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。
关键词:理解性；记忆性；运用性；难点；突破；方法。
教学难点是指学生不易理解和掌握,教师难以讲清的教学点,是学生认知矛盾的焦点。其实质是学生与教材之间较为突出的矛盾。它犹如学生学习过程中的绊脚石,往往成为教学活动的严重障碍,使学生在学习中“知难而退”,丧失信心,阻碍着学生进一步获取新知识。教学难点是一个相对的教学概念,同一教学内容,因学生的知识基础、认识水平、思维能力的状况不同,有的易于接受,有的则感到难以理解和掌握。教学难点的“难”处不同,突破的方法也不同。
一、抽象性的教学难点及其突破方法
中学地理教学中,抽象性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容,这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求,以及说明事实的材料过于简单是导致学生理解困难的关键。为了帮助学生理解难点,使感性知识理性化,实现知识的长久记忆和灵活运用,教师在突破抽象性难点时,要讲究教法的直观、形象和具体,要讲究新旧知识之间的前后联系,要补充相关的感性素材。
抽象性难点的化解方法有:
(1)例证法。高中地理讲“人类与环境的对立统一关系”富含哲理性强,学生难以理解,可以通过举例子的办法让学生明白其内涵。20世纪80年级以来,科学工作者在这里开始了整治低湿地的研究。他们“因洼制宜”,采用鱼塘一台田模式:挖鱼塘,在水中养鱼养鸭,栽种水生经济作物；筑台田,在田地里种粮、果、棉和饲料植物等,饲养禽畜。这种模式,使鱼塘一台田相互促进,主体开发,综合利用,达到生态、经济的良性循环。
(2)实验法。演示实验可化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体,可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动,使教学难点可感易解。例如,背斜、向斜的根本区别,既是教学重点,也是教学难点。如果教师用课本当教具,让学生把书本想象成地层,用两手挤压课本两侧,分别使课本向上隆起和向下凹陷直至对折,请学生观察课本一端中心和两翼书页的构成,学生即能自行得出背(向)斜构造的能力。
(3)联系法。生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识,是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活,可使教学内容变得亲切可感,使难点易化。例如,热力环流的形成过程和原因,可联系日常生活中焚烧废纸,会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来加以解释；再如对流层气温的垂直变化,可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。
(4)比喻法。比喻是教学语言中的重要修辞方法,贴切形象的比喻可以降低理解难度。例如,将我国三级地势阶梯的排列顺序比喻为自西向东下楼梯；将地球内部三个一级圈层比喻为一个半生不熟鸡蛋的蛋壳、蛋白和蛋黄；将自流水盆地中的补给区、承压区,排泄区分别比喻为城市供水系统中的自来水塔、地下水管和用户的水龙头等。这些比喻都能对教学难点的突破起到心有灵犀一点通的功效。
二、记忆性难点及其处理方法
记忆是知识积累的过程,只有把所学知识记忆并能清晰准确地回忆再现,才能联系知识和分析解决问题,进而形成能力。
中学地理教学中的记忆性难点,主要是一些过于集中而彼此间又联系松散的地理知识,为了减轻记忆负担,强化记忆效果,教学中可采用以下方法:
(1)编歌诀或顺口溜。地理歌诀概括性强、韵律性强,朗朗上口,可让学生在短时间内轻松地记忆住大量的地理知识。例如,中国的九大商品粮基地顺口溜:姜(江)太公(松)三上鄱阳洞吃珠成仙。季风区与非季风区的'界线:大饮(阴)喝(贺)八(巴)缸(冈)。
(2)给予材料特殊意义。例如,太阳系九大行星的轨道中小行星带位于火星和木星之间:火把木头点着了产生的小火星。
(3)加强横向联系。地理学科文理兼容,与其他学科的渗透性强。教学中广泛引用学生已有的其他学科知识,使学生在记忆上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的学习中,学生常有以下疑问:CaCo3(石灰岩)微溶于水,为什么会产生大面积的溶蚀作用?针对这个疑问,若不引入化学知识很难讲清楚。在喀斯特地貌的形成过程中,CaCo3并不直接溶于水,而是水中先溶解一定量的Co2,形成Co2的水溶液这种溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在这种酸性溶液中。Co2在水中溶解越多,酸性越强,对CaCo3的溶解能力越强。
三、综合性强的教学难点及其突破方法
具有多因、多果、多层次关系的地理知识,因涉及的地理概念、原理、规律较多,而且因果关系、主次地位也常因具体情况的变化而发生改变,故而成为教学中最为突出的难点。
例如有关气候的知识层次较多,各层次之间的联系和关系也十分复杂,每个层次又含有多个知识要点。如气候分布规律若按纬度位置,可分为低纬、中纬和高纬；若按海陆位置又可分为大陆东岸、西岸和中部,以及靠近大陆东、西两岸的岛屿和大洋中部的岛屿。气候因素可分为太阳辐射、大气环流和地面状况等。各知识要点的主从地位,又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下,太阳辐射是一地气候形成的最基本的因素,但对“世界屋脊”――青藏高原来说,地势高则成为影响其气候的主要因素。即是同一层次的各知识要点之间,也有比较复杂的联系和关系。如果没有扎实的基础知识,举一反三,灵活应变的能力是难以掌握的。
四、运用性难点及其突破方法
中学地理教学中的运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。运用性难点的突破方法应讲究应用障碍的针对性,要力求巧设问题情境,增加问题层次,减缓问题坡度,必要时可提供相关图表甚至实物或模型,以引导学生层层深入,逐步求得结果,达到学以致用的目。如讲完“日界线”后,学生很难理解和运用日界线的计算法则,若不解决这一难点,学生就会失去信心,考试中就不能正确地解决问题。如这时教师结合实际巧编故事,效果就大不一样。从前有一只前进中的海船上,一对孪生姐妹先后降生,姐姐的生日是5月1日,妹妹的生日是4月30日,试问她们出生在什么地区,为什么?故事一讲完,学生兴趣马上来了,通过这一故事的讲解,不仅突破了教学难点,也强化了学生的记忆。
教学有法,但无定法。地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。选择难点教学方法总的原则是直观、形象、灵活和富有启发意义。要做到引而不牵,要充分挖掘学生的认知潜力,让学生在积极思维的状态下,自主地跨越教学难点这一学习上的障碍。
参考文献:
[1]《中学历史、地理教与学》. 中国人民大学主办.
[2]《中学地理教学参考》. 陕西师范大学主办.
[3]《地理教育》. 重庆师范大学主办.
篇10：地球运动的高中地理教学论文
关于地球运动的高中地理教学论文
1.帮助学梳理基本概念
在高中地理“地球运动”的学习过程中主要可以归纳为三个方面的内容：基本概念、运动规律、运动的地理意义。而其中关于地球运动的基本概念不仅仅是各章节教学任务是否能够圆满完成的的关键，同时也是复习过程中帮助学生掌握“地球运动”相关知识的关键所在。然而“地球运动”这一部分内容中的基本概念都比较抽象，学生想要理解掌握，就需要良好的空间思维和动态思维能力。但是学生的认知水平与能力都存在较为巨大的差距，这就使得在教学中要能够切合学生的实际，巧妙的利用学生容易接受的比较和联想的方法一一突破。
1.1地方时、区时、时区、北京时间、国际标准时间
地方时：以观测者的子午线为基准的时间，因经度不同的时刻。地球上有无数个地方时。有地方恒星时、地方真太阳时、地方平太阳时。而通常所说的地方时指的是地方平太阳时。
时区——空间概念——全球按经度划分为24个时区，每个时区各占经度15°。
区时——时间概念——每一时区一般采用中央经线的地方时为全区的标准时。
北京时间：我国统一采用的标准时间为东8区的区时或东经120度的地方时。北京时间并不是北京（东经116.4°）地方的时间，因东经120°正好穿过杭州，所以杭州当地时间与北京时间的误差最小。
国际标准时间：中时区的区时，即格林尼治时间，是1884年10月13日正式采用的。
1.2日界线与划分两个日期的界线
日界线：为避免日期混乱人为划定的一个界线，大致与180度经度重合。
划分两个日期的界线有两条：日界线和地方时为0时的经线
1.3太阳高度与正午太阳高度
太阳高度是太阳高度角的简称，是太阳光线与地面的夹角，而非高度。可表示昼夜状况，大于0为白昼，小于0时为黑夜，等于0时在晨昏线上。
正午太阳高度是一天中最大的太阳高度，是地方时为12点时的太阳高度。
太阳高度的分布特点是由直射点向四周做同心圆状递减。
正午太阳高度的分布规律是由某直射点所在纬线向南北两侧递减，
例如：北京时间6月22日12点时，全球太阳高度的分布规律:由北纬23度26分，东经120度向四周递减；正午太阳高度分布规律：由南回归线向南北两侧递减。
1.4天文四季、气候四季与一般划分方法
天文四季：以四立为起点，夏季为太阳最高、白昼最长的季节。
气候四季：以候平均气温10度和22度为划分界线。
一般划分：北温带国家一般的划分方法，以3、4、5月为春季，6、7、8为夏季，依次类推。
1.5昼夜现象、昼夜更替与昼夜长短
昼夜现象是指由于地球是不发光、不透明的球体而引起昼夜更替是由于地球自转周期24小时。
昼夜长短是由于黄赤交角的存在和地球公转引起太阳直射点的移动，使除赤道外的各纬度昼夜长短产生周年变化的现象。
1.6五带、热量带与温度带
五带是地球表面热量带的粗略划分，以南北回归线和极圈为界线，分为南寒带，南温带，热带，北温带，北寒带。南、北温带又可以分出亚热带、亚寒带等热量带，找找亚寒带针叶林气候与极圈的关系。亚热带常绿阔叶林与北回归线的关系。我国的温度带是根据日均温大于等于10度的积温分出的热量带，有寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带和一个青藏高原区。
2.强化基础知识体系
每一个知识点的遗漏都有可能成为学生解题的障碍，因此必须要让学生形成一个比较完善的知识体系，让学生们对各个基本知识点以及它们之间的基本关系进行巩固与完善。“地球运动”这一部分的考点众多，知识也比较繁杂，如果学生不能够自己构建起一套完善的知识体系就不能从宏观上把握基本的规律和原理，很容易对知识形成一知半解的认识，甚至会是东拉西扯。
在帮助学生建立知识体系的过程中，要为学生强调地球运动的“动”态，让学生用动态的眼光来对这些运动规律与原理进行分析，不可以让学生对书本上的规律死记硬背。在地球运动的规律中，起“动”的核心是“点”（太阳直射点）的运动。正是因为太阳直射点的移动引起了太阳高度和昼夜长短的变化。但是很多学生却没有完全掌握太阳直射点的运动规律，例如有的学生只是掌握了两分两至日太阳直射点的位置，但是却没有能够掌握太阳直射点在回归线之间的运动情况。因此，在复习的过程中，要充分的利用太阳直射点移动规律示意图（图1），让学生能够更加直观的掌握太阳直射点的移动规律。通过该图中由A至B的时间长与纬度跨度，让学生对太阳直射点的移动速度（约是8°/月）等进行推断。
在复习的过程中，教师不能够拘泥于教材，要重视对教材知识的重组，帮助学生树立起自己的认识，让他们能够自己领悟教材中的知识点。在“地球运动”中，要加深学生对太阳直射点的移动与晨昏线位置变化（昼夜长短变化）、太阳高度变化之间的关系等相关知识的认识。例如在复习昼夜长短变化规律时，要让学生能够通过太阳直射点在南北半球的侧视图，归纳出太阳直射点与南北半球昼夜长短的关系；南北半球同纬度地区昼长与夜长之间的关系；同一纬度地区一年中最长昼与最短昼之间的关系等。
3.对学生的能力的提升
3.1要通过有针对性的训练，提高学生地理学科基本技能的应用能力
要提高学生地理学科基本技能的应用能力，就必须要分清自然地理、人文地理、区域地理。自然地理其着重点在于原理和规律的理解和运用。人文地理的重点在于原理和观念的运用和建立。区域地理的重点在于重在区域空间的定位和区域特征分析。
在复习的过程中主要培养学生四种能力：读图分析能力；地理思维能力；提取信息能力；语言表达能力。实现四个主要目标：获取和解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探讨问题。例如下题：
读图回答：图中河流有无凌汛现象，晨昏线是晨线还是昏线？
通过对这幅图的观察，学生应该提取出这些信息：（1）风向与等压线的关系；（2）河流和等高线的关系；（3）时间是1月份。
根据所学过的知识学生应该要能够做出以下判断：（1）该地地处北半球；（2）河流自西北流向东南（高纬流向低纬）；（3）昼短夜长。
最后得出结论：无凌汛；昏线。
3.2通过知识专题复习，帮助学生构建综合联系线索
在复习的过程中应该帮助学生形成以下的`联系：
四季的形成与正午太阳高度、昼夜长短、自然景观、气候的季节变化之间的联系。
要能够根据不同季节等温线弯曲方向的判断出海陆、月份、南北半球。
掌握夏季风与冬季风的形成、东亚季风与南亚季风的比较。
掌握台风、寒潮、洪涝、干旱等气象灾害的时空分布。
掌握相应的水文现象的季节变化，例如海水温度、盐度、季风洋流等都会随季节变化；河流补给类型不同，径流季节变化也有差别；山地雪线高低及地下水水位变化与季节变化有关等。
对外力作用强弱的季节变化进行掌握。例如物理风化与不同季节的温差、降水有关；河流丰水期和枯水期的侵蚀、搬运、沉积强弱不同；泥石流滑坡多发生在多雨季节；不同季节的气压和风对风力作用的强弱有关等。
对不同季节自然资源的利用进行掌握，例如气候资源与生产活动的安排如播种收获、晒盐；水资源的利用与修建水库；生物资源的利用如伐木季节、冬夏牧场的利用；能源的利用如风能、太阳能、沼气均与季节有关等
农业生产与环境问题的季节性，例如棉花春种秋收，冬麦秋种夏收，果实秋季成熟，早茶春季收采，气温水温较高季节易出现赤潮现象，冬春季易出现沙尘暴，燃煤季节空气质量差，易发生大气污染等。
总之在“地球运动”部分知识的复习过程中，教师必须要对学生的能力有一个充分的认识，并要能够根据学生的实际情况做出合理的安排，帮助学生掌握重要的基本概念，强化基础知识，并提升学生的能力。
篇11：车刀角度教学难点的巧妙突破教育论文
车刀角度教学难点的巧妙突破教育论文
摘要：结合教学实际，着重介绍了解决车刀角度这一教学难点的方法，包括把握定义、深入浅出、抓住关键、恰当启发等，旨在巧妙利用实例，充分调动学生的学习积极性，很好地完成教学。
关键词：技校；车刀角度；教学难点
车刀角度是车工专业学生学习专业课所遇到的第一个难点，同时也是重点。若这个难点解决不好，必将打消学生学习的积极性，使后续教学难以顺利进行，进而影响实习教学加工生产的质量和效率。教学难点是课堂教学诸要点相互关系中起决定作用的教学内容，是课堂教学的主要矛盾。教学难点突破了，其他问题即可迎刃而解。笔者根据自己近年来的教学实践，认为要使学生很好地掌握这部分知识，应注意运用以下教学技巧，使难点知识易于理解和接受。
把握定义，深入分析
定义是对一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延确切而简要的说明。学习车刀角度应在理解和把握定义的基础上，分析角度的作用，掌握选择角度的原则。如车刀前角的定义是在正交平面内测量的前面与基面的夹角。在这个定义里有三个关键点，其一，在正交平面内测量；其二，前面与基面；其三，两面的夹角。在理解上，可将在正交平面内测量这个定语放一放。首先，应将前面和基面这两个关键面把握好。前面相对简单些，即在车削过程中，切屑所流过的表面。重点是基面，其定义是通过切削刃上某选定点，垂直于该点切削速度方向的平面。而在这个定义中，重点是切削速度方向。这里的切削速度是指旋转工件的线速度。应该指出旋转工件各点的线速度方向是不同的，每点的速度方向即该点的切线方向（这也能为日后分析车刀装夹高低对工作角度影响打下基础）。所以，在正常装刀情况下，基面可以理解为一个与刀杆底面相平行的水平面。两面的位置找好之后，下一个关键点是两面间的夹角。通过教具模型可在两个不同方向（主后面和副后面）观察到两个不同的角度，这时再引入在正交平面内测量这个定语，以确定前角。这里应讲清在正交平面内测量即是正对着该面去观察，只有正对着才能反映真实的前角。这样还可引出绘制车刀角度图的重要意义。
绘制车刀角度图应是难中之难，难就难在剖开后再翻转，这主要是由于学生的空间意识及思维方式还没有达到要求。要想解决这个难点，就要以定义为基础，步步为营，提高学生的理解程度。现以90°外圆车刀前角为例来说明把握定义的重要性。将加工情况绘成平面图，即在基面内的投影图，如图1所示。要想得到前角，首先要找到基面。怎么找？看定义。基面是通过切削刃上某选定点，垂直于该点切削速度方向的平面。通过分析可得出速度方向是垂直向里的，那基面就是铅垂向下的。为了能够反映和绘制出前角，同样应根据定义找出正交平面所在的位置。在正交平面内观察到的前角究竟是什么样？为了便于观察，可将教具用一平面即正交平面（最好是透明的一小块玻璃）截开、移出。教师在对着黑板演示时，该面是一水平面，仍不便于学生对着该面观察。如何便于观察？此处可引导学生思考，并适当举些例子，如用刀切开西瓜，要知是生是熟，将切开的瓜翻转90°，使剖切面处于水平位置，即可一目了然。所以，车刀被正交平面剖开后，为了很方便地在正交平面内观察到前角，也需要进行翻转。教师必须要讲清楚的是，剖切时前面和基面同时被剖开，移出时同时被移出，翻转时同时被翻转，即前面与基面的相互位置是始终不变的。只不过翻转后前面和基面都聚积成了线，线所代表的面一定要明确。所以，移出翻转后观察得到的角度与之前的角度是同一个。对其他角度，也同样应引导学生在把握定义的前提下由易到难，由浅入深，逐步分析理解。
深入浅出，通俗易懂
对车刀角度的定义把握好之后，下面需要解决的问题就是刀具角度的作用与选择。这个问题的解决对实践的指导意义非常大，但由于涉及新名词较多，学生理解和接受起来有一定难度。在讲授过程中，教师应尽可能把抽象的、不易理解的内容用通俗易懂的语言描述出来，再举例说明，加深学生印象。如在讲前角的作用时，要让学生知道前角影响刃口锋利程度和强度，影响切削变形和切削力。还要让学生知道只有前角增大才能使刃口锋利，刃口锋利才能使切削变形减少，切削才能省力，才能使切屑顺利排出，同时又降低刃口强度。前角的作用是非常重要的知识点，对日后切削原理教学起着至关重要的作用，所以要下大力度讲清讲透。为了解决这个问题，可通过讲一些学生熟悉的例子辅助学生理解。如铅笔刀刃口锋利，所切出的屑呈片状，这说明产生的变形小，削铅笔省力；若刀钝，所切出的屑呈碎末状，产生的变形大，费力。这与车刀切削是一个道理。
教师还可以巧妙地就车刀主要角度与派生角度间的关系，举些常见的例子，得出学生易于掌握的简捷结论。如要利用前角、后角与楔角的关系来说明前角与后角的作用和选择，就可以拿劈柴所用的斧子作例子。两面相交形成切削刃，而两面间的夹角就是楔角。楔角越大，强度越高，刃口的锋利程度越差。通过βo=90°-（αo+γo）的关系，可知楔角越大，前角与后角越小，同样利用主偏角、副偏角与刀尖角的关系可说明主偏角和副偏角的作用和如何选择等要点。
抓住关键，由旧入新
抓住关键，突出重点，由旧入新，解决难点，是提高教学质量的关键所在。抓关键，就是抓教学的'突破口，抓牵一点而动全局的内容。如刃倾角的正负判定关键是看刀尖的位置。突出重点，就要看某个目标内容在整个教材中所占的地位和所起的作用，例如，车刀角度定义和作用是重点。将已有的关键知识把握住，对学生日后深入学习相关的新知识是非常重要的。新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。知识的链条环环相扣，形成知识网络。学生认识了知识之间的联系，才能深刻理解知识。当新知识与旧知识之间有紧密的逻辑关系时，教学就可以利用原有知识为生长点，直接由旧入新，即从学生已有的知识和经验出发讲解新知识。
笔者在教学中注重运用迁移规律，来实现重点、难点的突破，使得教学得心应手。如车刀装夹高低对工作角度的影响，如图3所示。对此问题的分析，就是要学生牢牢把握住定义。刀具装高了，则工件与刀具的接触点就会发生变化，切削速度方向就会变，基面位置自然就跟着变，所以前角大小也就发生了变化。后角同理。如学生对旧知识掌握不牢，这个难点就无从下手突破了。
恰当启发，直观形象
启发式教学就是用充分说理的方式教学，以调动学生的主观能动性。授课过程中的启发式提问，明确要求，体现了教师的主导作用。教师可根据不同情况采用设问（问而不答）、自问自答、教师问学生答、学生问教师答等方式，达到传授知识、激发学生学习兴趣、发展学生智力的目的。在讲难点时可采用自问自答方式。为锻炼学生分析判断能力也可教师问学生答。讲授语言要准确、精练、生动形象，做到有形、有情、有境，寓理其中，使学生如临其境，受到强烈的感染和熏陶。
运用直观形象教学方法，教师把实物、教具等展示给学生，能使学生通过直观感知获得知识，发展能力，受到感染。如在讲车刀主要角度之前，可领学生先到工厂参观车床，引导学生正确观察，再在课堂上拿出教具模型、挂图演示讲解。演示的形式要根据教学目标的需要而定，展示教具要恰到好处。
开发潜质，驱动求知
学生对所喜爱的学科存在着一定的期望概率。期望概率值越高，学习内因中情感与意志成分调动的潜质就越大，学习就越能入戏出彩，教学就更能顺利进入状态。专业课教师应潜心钻研如何提高学生对所授学科的期望概率值。主要应依据以下三方面实现：一是遵循循序渐进原则，由浅入深，由少趋多，由慢推快，由易转难，由具体到抽象，调动学生的学习积极性。刀具角度的内容偏难，要理出规律，不要照本宣科。二是注重知识的演变与联系，以串联知识来增加知识趣味性。刀具角度教学中不同刀具角度虽看似有很大不同，但实际上内容却是相通的，都有前角、后角、楔角、偏角等概念，基本是在切削加工中的三个成互相垂直的基本辅助平面――基面、切削平面、正交平面内测量的，均与前面、后面、主副切削刃等概念有牵连，只不过又各自呈现个性而已，教学中要抓住这一条主线。应以车刀为“先头部队”，注重各知识点的特点，演示知识的演变与联系，让角度教学这一繁琐枯燥的问题在车刀、钻头等一系列刀具角度的教学中既有知识的升华又串联为一体，以此来突破难点。三是努力营造学习氛围，诱导学生产生学好此内容的好奇心和信心，期望立即投入到学习之中。如在讲授螺纹车刀工作后角受螺纹升角的影响情况时，以切断刀为例切入，引导学生运用已有的基础知识自己分析其区别，得出两侧工作角度的变化情况。自己若能得出结论，学生就会有一定的成就感，日后乐于自觉思考问题，学习必将产生事半功倍的效果。
专业课教学效果取决于社会这一丰厚的土壤，实例一定不能少。教师针对某一课题，可充分展开思维，牢牢抓住主题，沿着一条主线，引导学生分析、讨论，增强学科趣味性，学生对知识的掌握会更牢固，求知欲亦会大增。同时，教师要善于总结，找出规律，巧妙突破难点，深入把握重点，努力提高教学质量，进而培养出高素质的知识型技能人才。
参考文献：
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[2]乐兑谦.金属切削刀具（第2版）[M].北京：机械工业出版社，1998.
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[4]王公安.车工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
[5]技工学校机械类通用教材编审委员会.车工工艺学（第4版）[M].北京：机械工业出版社，2008.
篇12：阅读文教学新体会的学科论文
关于阅读文教学新体会的学科论文
阅读文教学是语文教学中的重头戏，因此，如何搞好阅读文教学，是众多教师探讨的热点话题。这学期，我有幸参加了省里举办的中学语文研讨会，听了韩君等教授的讲座。之后，反思自己的阅读文教学，我得出了几点新的体会。
一、写了什么与如何写并重
在我以往的教学中，我注重让学生掌握文本内容，从整体感知、逐段分析到一句话的深刻含义，惟恐讲得不全、不细、不透，而对作者是如何安排这些内容的以及为何要这样安排时有忽略，对学生的写作实践指导性不强。因此，我们的阅读文教学不能只教给学生这篇文章写了什么，也要让学生知道作者是如何来写的，即写了什么与如何来写并重。
例如，《安塞腰鼓》是一篇气势雄浑、激情澎湃的文章，学生在充分朗读的基础上，都能感受腰鼓的特点，教师再提问：什么样的厚土能承载如此磅礴的腰鼓，怎样的人才能捶打出这样的腰鼓？教师结合我国西北黄土高原当时的状貌，引导学生理解，作者通过描绘这样的腰鼓，是为了歌颂生命中奔腾的力量，歌颂阳刚之美，表现在物质上、精神上受到太多压抑、羁绊的西北人民冲破束缚、阻碍的强烈愿望。以上只是这篇文章写了什么，大多教师都会教，且反复而具体地教，而对于作者的写作目的是如何达到的，在教学中却忽略了。作者是如何营造激越的气氛，表现腰鼓的特点的？答案是铿锵的短句、快速的节奏、大量的排比，由此指导学生如何写出激昂的文字。
又如《伟大的悲剧》一文中，有很多感人的情节，读来让我们感受到斯科特一行五人崇高的精神与伟大的人格力量，在教学中教师都会引导学生赏析。作者是通过什么手段打动读者的呢？细节描写，即我们所说的“于细微之处见精神”。从而让学生明白，在写作中，我们表现人物的精神风貌，着眼于一个细节，譬如一个眼神，一个手势，一句话……会更有效。
还比如《社戏》一文，题为“社戏”，而“我”真正看到戏到了文章的十七自然段。一至十六自然段写了平桥村是我的乐园，看戏前的波折，月夜行船。在教学中，我们除了让学生知晓以上内容，还要让学生明白作者为何如此安排：平桥村是乐园，但在那么多趣事中我最向往的是去赵庄看戏，而戏也并非想看就有看，颇费了一番周折，看戏途中则处处写我的急迫心情。真是看似没写社戏，实则处处写社戏，烘云托月般把社戏抬高了，调足了读者的胃口，激发读者的阅读兴趣。像冰心所写的《观舞记》，前面几个排比段的铺陈，也有异曲同工之妙。
二、抓住一个点，勿求面面俱到
很多老师可能有过和我一样的体验，那就是觉得一节课的'时间太不够用，通常是课前准备要讲的还没讲完就下课了。教学一篇讲读课文，我们总觉得要讲的实在太多了，处处是重点，处处是考点，不讲到行不通，不讲透不放心，因此，篇幅稍长点的文章三课时是常事，教师讲得辛苦，学生记笔记记得辛苦，而教学效果却并不乐观。因此，我们在备课时，应抓住每一篇课文在表达主旨、抒发情感、写作手法上最突出的一个方面，讲深讲透，勿求面面俱到。
教学《从百草园到三味书屋》这篇课文，我想很少有老师两课时完成了的，一个是篇幅较长，另外，鲁迅的文章，要讲的实在太多了，那怎么把握呢？在整体感知文章内容的基础上可只抓一个点：感受童年生活的美好与欢快！百草园是一个乐园，它体现在泥墙根的无限趣味、长妈妈所讲的神秘的美女蛇的故事、雪地捕鸟的乐趣。这一部分可重点分析第二自然段，赏析作者写景的精彩。“我”在三味书屋里的乐趣可以安排学生去找，学习上的进步，去后花园寻蝉蜕、捉蚂蚁，上课偷偷画画……这样一来，教学比较轻松，学生对于课文前后两部分的关系这个难点问题也很好理解了。
三、将比较法运用于阅读文教学中
教育家……曾说过：比较是一切思维的基础。……求同比较可让学生形成规律性认识，求异比较可让学生知晓事物各自的特性。因此，我们在阅读文教学中，不要把文章孤立起来教学，可适当运用比较法。
如《我的叔叔于勒》一文中，“我”的父母对叔叔的态度前后有着翻天覆地的变化，由此看出父母的冷酷、虚伪，也揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。接着，教师还可以让学生比较《我的叔叔于勒》、《故乡》、《最后一课》在写法上的相同之处。学生会明白，它们都运用了对比手法，且对比手法的运用既展示了人物的性格，又揭示了文章的主旨。学生对对比手法有了这种规律性认识，既能指导自己的阅读，又能运用于自己的写作。
求异比较方面，如赏析马致远的《天净沙 秋思》，学生在充分感受秋景的萧瑟，游子的羁旅之苦后，教师可安排另两首吟秋诗给学生阅读：杜牧的《山行》，刘禹锡的《秋词》。让学生比较它们的异同。这样学生就会明白，同是以秋为主题，但因主人公的心境不同，景物的特点也不同，写除了自己的个性，才能得到读者的青睐。
篇13：任务型教学实践过程中的几点体会学科论文
任务型教学实践过程中的几点体会学科论文
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：
一、任务要贴近学生生活，为有源头活水来。
所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。
一次，教务处临时让我代一节课，我正愁没有准备，不知上什么内容，无意间得知那班上的一名同学今天生日，突然我有了主意，何不让他们进行一次关于生日的话题讨论呢。
一进教室，我就说“今天是某某同学的生日，Miss Huang想对她说一声Happy birthday！”接着又为他唱了一首英语的生日歌。看见老师在祝贺学生生日，同学们一下子就激动了起来，我就问：“你们也愿意祝贺他的生日吗？”“愿意！”异口同声的回答。于是你一句‘Happy birthday！’他一句‘Happy birthday！’，伴着歌声回荡在教室的每一个角落，此时我想这句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会，顺水推舟，问大家“生日让你联想到了什么？”学生就说“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”我就让同学到黑板上画一画，顺势教了“cake, present, candle, noodle”这些单词，同学们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业，让大家在别人生日的时候，用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。
不久后的一天，我走进教室，顿时大家一齐对我说‘Happy birthday’并唱起了生日歌，是啊今天是我的生日，可最让我高兴的是同学们已经能把学到的知识用到现实生活去，这怎能不让我感动。
这节课虽然是一个即兴的任务型教学内容，没有精心的教学设计，也没有充分的教学准备，但我感觉它是成功的，它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。在这节课中，我就利用了学生生日这一有利条件，它是完全真实的，又是从学生那儿来的，和他们的生活息息相关的，所以即使是即兴的，也取得了出其不意的.效果。此外我们还可以创设如打电话、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的任务活动型教学，开展交互式、合作式学习，让孩子们扮演其中每一个角色，成功地做每一件事情，他们会喜形于色，兴趣倍增，信心加强，受到很大激励。
二、面向全体，人人参与，体验成功。
任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。
三、尽早布置任务，学生明确目标。
通过实践我发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务，教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所必需的知识、能力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。
四、教师角色转变，促进学生自主发展。
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
总之，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。
★ 写字教学体会论文
★ 初三物理复习体会
地球运动复习教学难点突破的体会学科论文（共13篇）
