【导语】“留恋的风”通过精心收集，向本站投稿了10篇课堂提问的几点小技巧，以下是小编整理后的课堂提问的几点小技巧，欢迎阅读分享。
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篇1：课堂提问的几点小技巧
关于课堂提问的几点小技巧
课堂提问是指教师在课堂教学中,为了完成教学任务,根据教学目的、教学重、难点以及学生的`实际情况,创设一系列问题情境,要求学生钻研、思考,并能准确解答的一种教学手段.它既是调动学生积极思维,提高教学质量的一种手段,又是促进学生探求知识的动力.
作 者：周燕梅 作者单位：江苏省南通市通州区平东小学,226300 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G62 关键词：课堂提问 提问技巧 正确评价篇2：小学语文如何运用课堂提问技巧
(一)课堂提问重精
苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设
计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢?我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!
(二)课堂提问重度
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。
其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。
最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。
(三)课堂提问重情
提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。从而达到对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。
篇3：小学语文如何运用课堂提问技巧
一、精心设计提问
提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段。恰到好处的提问可以提高教学质量，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力。
1、提问目标要明确
提问应紧密结合教学目标，围绕教材内容，并且考虑到学生的共性和个性，以提升能力为目的来设计。设计的问题应该能够变抽象为具体，深入浅出。提问内容能不能使学生产生疑问，能在哪些方面产生疑问，有哪些答法，事先都要有所准备。从教学角度说，抓住教学的难点设问，平中出奇，浅中见深，理清头绪，化难为易。只有这样，才能帮助学生掌握重点、突破难点，完成教学任务。
2、问题要有新奇感
教师应该抓住小学生好奇心强的特点，在设计提问时巧妙设计，同样一个问题，可以从不同角度，利用不同方法，采用多种手段，力求新颖奇特，避免平平淡淡，最忌“老调重弹”。如，“桂林山水”一课，可以通过多媒体让学生观看桂林山水的美景图片。然后让学生思考：为什么把桂林山水称为“奇”“特”“险”?
为什么又说“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美称呢?这一系列的提问，就能激发学生的阅读兴趣，并急切地想从课文中寻找到答案。学生带着求知的问题去学习的积极性会很高，从而达到教学效果。学生不是一开始就对每篇课文的学习感兴趣的，所以，教师自己也应当深入研读教材文本，寻找到突破口，有意设置问题造成学生阅读的障碍，形成他们想要突破障碍的心理。在学生努力解决问题最终突破障碍的同时，对课文重点、难点的理解也就水到渠成，同时思维能力也得到了提高。
3、提问要循序渐进
问题的设计必须符合小学生的思维特点。教师既要按照课程的顺序，又要考虑学生的认知程序，由表及里、层层深入，循序而问，让学生能积极思考，最终逐步得出正确结论，以达到加深理解和记忆知识点的目的。教师应根据教材特点，依照学生的实际水平和个性特点，把复杂问题分解成易理解的几个问题，把大问题分解成一组小问题，层层引进，逐步引导，这样的提问处理能使学生的思维向纵深发展，并且也使学生乐于接受。
在教学“五彩池”一文时，可以采用分层设问的方式进行提问。首先提出问题：五彩池是不是我们平时常所见的池塘呢?学生很容易就回答出来“不是”。然后再问：为什么不是呢?从题目中我们可以看出与我们家的池塘差别在哪里呢?这下学生的热情高涨，纷纷答题目有“五”“彩”字。在此基础上，教者继续问：那是有五个池塘还是有颜色的池塘呢?学生由于有了前面的问题作铺设，感觉好奇，就会带着这样的问题认真地阅读课文。这样一组问题，环环相扣，在教者的引导下，学生很容易就掌握了本文的重点和难点。
二、提问实施要巧妙
1、要注意提问的态度
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安详，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。
2、保持民主的教学气氛
在提问时，教师应注意自己的语气、表情、行为举止等，要给学生一种信赖和鼓励，要以同学生一起思考的心情提问，不要用强制性的态度来要求学生回答。对应答学生不能表现出不耐烦，应耐心听取，否则会使学生产生抵触情绪，阻碍问题的解决。
三、提问切忌只要气氛不讲效果
在教学中常可以发现这种现象：有的课堂提问时教师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃。有的教师在上公开课时，为了让课堂气氛活跃，课前就做好充分的安排，也就是选定好问题及答题的学生，整节课就是那几个学生表现，表面上这节课上得很完美，可是这节课学生能学到什么样呢?而且这样做很令其他学生反感，打击了他们学习这门学科的积极性。如果部分学生因为不得亲身参与而“恨屋及乌”，对你这门学科失去兴趣，那就因小失大了。
小学语文课堂有效提问的研究
一、变直为曲
直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此，在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。
二、化顺为逆
顺，就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。
逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。通过逆问，不但训练了学生逆向思维的能力，更重要的是训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。
三、变散为聚
有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚，就是简洁、凝练，具有整体美。有些教师误认为问答式就是启发式，问得越多，启发性就越大。综观目前的课堂教学，普遍存在着“满堂问”的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种情况，必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，化零为整，增强提问整体性。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点;同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题。这种“问题链”，既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。
四、寓庄于谐
庄，是严肃、端正的意思，提问过于严肃、端庄往往不能激发学生答问的兴趣。谐，是诙谐、有趣的意思，诙谐、有趣的提问往往能激发学生的学习兴趣。而兴趣是学生学习活动中最现实、最强烈的因素，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，有效的提问还应当做到寓庄于谐，寓趣于问。一个妙趣横生的提问常能使得学生对学习对象产生兴趣，令他们带着一种高涨、激动的情绪去学习，去思考，从而提高学习的效率。寓庄于谐的提问方法很多，现介绍常见的四种：
(1)谬推法。这种方法以学生错误的认识为前提，推出一个荒.唐可笑的结论，从而使学生找到正确的答案。如《我的伯父鲁迅先生》中有这么一句话：“走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。”教师问这句话中的“呻吟”一词是什么意思，当学生把“呻吟”一词理解为“声音很微弱地说话”时，教师追问：“你们小声说话能叫呻吟吗?”学生在笑声中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正确的答案。
(2)矛盾法。这是一种揭示认知材料与学生认知水平之间的矛盾，从而诱发学生深入思考的方法。例如，一位教师在教学《月光曲》一课时，抓住课文第三自然段中盲姑娘说的一句话“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”问学生：“盲姑娘真的是‘随便说说’吗?既然盲姑娘的话不是‘随便说说’的，而是发自内心的，那么她为什么要说自己是‘随便说说’?”这一提问，意在揭示矛盾，引导学生深入探究。当学生回答完这些问题后，一位既酷爱音乐，又善解人意的盲姑娘的形象便浮现在他们的面前。
(3)假设法。就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。例如，一位教师在教学《太阳》这课时，发现学生对具体事实和科学道理不感兴趣，因此在分析太阳第一个特点时，巧妙地采用假设法提问：“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走(假如你能活100岁的话)，你一生能走完这条路的几分之几?如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁?”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算，对“太阳离我们有1、5亿公里远”有了比较直观的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。
(4)补白法。这种方法就是在课文留下的艺术空白处设问，激发学生的联想，开拓学生的思维空间，从而填补空白，达到加深理解的目的。例如，教学《卖火柴的小女孩》一课，可以抓住课文结尾的空白处提问：“如果卖火柴的小女孩真的来到奶奶的身边，她将会对奶奶说些什么?”这样的提问，易激发学生的想象，促使学生在奇思妙想中深刻理解课文的思想内容。又如，有一位教师教《九寨沟》一课，在讲到珍稀动物小熊猫时，巧妙地进行了拓展性提问：“小熊猫一边照镜子，一边会想些什么呢?”这一问，激发了学生的想象与联想，学生的思维一下子被激活了，课堂气氛异常活跃。
小学语文课堂教学有效提问
1、重视提问的目的性
每一节课都有明确的教学目标，一堂课中每一个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。因此教师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。然而在平时听课中经常会发现这样的现象。(镜头一)师：“同学们，今天我们来学习第三课，请同学们自由朗读课文。”朗读的要求是什么?通过朗读要达到什么目的?不清楚。(镜头二)师：“哪些同学能有感情的把这段课文读一下?”
学生纷纷举手，老师指名，甲、乙、丙三位同学每人读了一遍课文(有的根本没有读出感情)，读完后老师立即进入下一个环节的教学。教师提问的目的是明确的，是想让学生有感情的朗读课文，体会文章的思想感情，结果却是草草收兵，没有达到预期的目的。以上两个事例前者缺乏目的性，让听者一头雾水，不知道老师要干什么。后者目的明确，但是没有达到目的，只是走过程，像这样的提问在课堂教学中经常可见。
2、提问要符合学生现有的水平
既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。要掌握好提问的适当水平这个度，关键是确定学生的最近发展区。从现在发展区引向最近发展区，使提问呈现出水平递进的适当坡度。符合最近发展区的问题，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。可以运用测评的方法，通过对学生进行检测、诊断、评价、补偿，找到学生的现在发展区，据此设计提问。所设计的提问的目标要略高于学生的现在发展区，即达到最近发展区，才能推进学生的发展。
例如，霍懋征老师在教《月光曲》时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，这时她启发学生说：“盲姑娘听贝多芬谈了一曲后说‘弹得多纯熟呀!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?’对于一个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人来呢?这时贝多芬的心情又怎样呢?”学生积极思考，但一下子回答不出来。过了一会，霍老师又给学生讲高山流水的典故，一位学生马上说：“老师，我明白了。盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音。贝多芬既同情盲姑娘，又把她当成自己的知音，所以心情很激动，愿意为盲姑娘弹了一曲又一曲。”
3、提问变直为曲，引人入胜
课堂的提问切忌直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“’抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“’抢’在这里该如何理解?
例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的’抢’又说明了什么?”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石激起千层浪”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
4、深度
在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后反问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整;如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。我们仍以《项链》一文中造成路瓦栽夫人的悲剧原因这一问题为例来说明这个问题。原因有三，个人方面的原因只是原因之一。关于个人方面的原因，书中有许多描述，很容易回答，但只提问到此，很显然深度不够，结论不完整。
那么，还有哪些原因呢?阶级和社会方面的原因，表现在哪里?玛蒂尔德没有陪嫁的资产就不能认识有钱的体面人吗?跳舞时不是还有三个像路瓦栽那样睡在小客室的客人及他们的夫人吗?这些都说明了造成路瓦栽夫人悲剧的真正原因不单是个人性格所致，还有深层的社会和阶级原因，即：纸醉金迷的资本主义社会和以金钱论地位的阶级，提问到此才有深度。但深度还不够，如果联系当前中国社会现实提出几个问题，如为什么要“两个文明”一齐抓?加强个人修养的意义何在?这样联系社会现实提问，才真正有深度，文章的借鉴作用才能充分显示出来。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花 。
5、培养创新精神，注意开放性
开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，而要求学习者自行推断。开放性问题指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放。教师提出的问题要开放，不要局限在圈定的范围之内，提出的问题尽可能地让学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。
例如，有一位教师在教学《田忌赛马》一文中，她就设计了一个可以使学生从多方面去思考的问题：读完这篇文章，大家都知道田忌转败为胜，那么其胜利的原因是什么?你们还可以有其它的方法帮助田忌胜出比赛吗?抛出这样的问题，学生们思考的空间就很大了，真所谓十个读者就有十个哈姆雷特，学生从不同的角度去看田忌，就会有不同的感受，田忌身上的各种好的品质就能够被学生们总结出来。并且通过对解决此类问题的实际操作，学生们还可以根据自己的亲身体验，去感受田忌身上所具有的良好品质。
篇4：浅论课堂提问技巧
在课堂教学活动中，为完成教学任务，紧扣教学重点难点而设计一系列问题，统称之课堂提问，它是教师进行正常教学活动必不可少的一种教学方式。课堂提问可以帮助学生把握学习中的重难点、温故知新，发展其思维能力。它不仅可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，而且还可以检查学生对知识的掌握程度，反馈授课信息。因此教育家历来都很重视课堂提问。
那么如何进行课堂提问呢？我的教学体会如下：
一、问题设计要紧扣教学重点难点。每个教学单元都有其重点
难点，每堂课提问就应该围绕这些重点难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点难点，舍本求末，东一榔头西一棒子，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
二、问题要有启发性。课堂提问，深浅要适宜。在教学实践中，
问题设计有两个极端：一是问题大而玄，学生感觉是丈二摸不到头脑，不知从何作答；二是问题细节而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，且一语道破。这两个极端有共同的弊病：不能激发学生的思维活动；前者大而玄，无法回答，相对地抑制课学生的思维活动，后者细而明，告诉了答案，学生不懂脑更是毋庸讳言，二者都收不到什么好的效果。因此设计问题应紧扣教学重点难点，靠船下篙，让多数学生跳一下就能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。
三、问题要面向大多数。调动全体学生参与教学活动是每堂课
的主旨。有的教师提问，偏重于几个学生，多数学生干瞪眼。我听过一堂课，一个学生课上竟被提问八次。这样的结果，不利于调动学生学习积极性，二不利于组织教学。俗话说闲则生非，学生不参与教学活动，他们必然要干课堂上禁止的事，比如闲聊、做小动作、看课外书，从而影响授课效果。
四、问题要以旧带新，有利于巩固新知识。学习是循序渐进的
过程，各学科知识系统性很强，前面知识掌握不牢，继续学习就难以深入。比如学习双声叠韵词，首先就要了解汉语的声韵知识，因而在讲授双声叠韵词时，可先设计这样的问题；什么叫声母？什么叫韵母？在重温旧知识的基础上，传授新知识，学生易于理解和接受。
五、问题要有梯度。设计的问题应当由浅入深，有一定的层次
感，不要在一个水平上盘旋，具有梯度，学生的思维活动才不会中止。通过阶梯式问题，启发学生溯踪寻源，寻求答案，课上学生的思维活动就不至于中止迁移。
六、提问时教师须认真听，及时批判正误。学生答题根据自己
的阅历和思维能力，难免出现偏颇，教师只有认真听，才能做出中肯的批判和补充。这不仅能使学生获得全面正确的知识，而且也有利于调动学生答题的积极性。学生看到教师相应的体态语，往往更加认真答题。
[浅论课堂提问技巧]
篇5：浅谈课堂提问的技巧
浅谈课堂提问的技巧
课堂提问是传授知识的必要手段,能有效增加师生间的交流互动,激发学生的'学习兴趣,调动学生获取知识的积极主动性,加深对所学知识的理解,提高课堂教学质量.
作 者：刘爱萍 作者单位：河北省乐亭县综合职业技术学校,河北乐亭,063600 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2010 “”(6) 分类号：G4 关键词：课堂提问 艺术性 教学质量篇6：课堂提问的技巧
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要．”数学教学是数学思维活动的教学．精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，是数学课堂教学取得良好效果的重要环节．恰当的提问可以启发学生的积极思维，按照教学目的引导学生的思路，帮助他们一步一步掌握教学要点，理解教学内容，对活跃教学气氛也有一定作用．提问是为了启发，但提问不等于启发，动不动就问，尽管课堂气氛显得很活跃，但是一堂课上完了，学生不一定收到最佳效果，在提问过程中，还要掌握一定的提问技巧．
一、问必有备
教学过程中，任何一个问题的提出决不是信手拈来的自由发挥．每一个问题都应是教师深入钻研教材，充分了解学生，反复推敲的结晶．太简单的问题，比如纯粹识记性问题，没有思考价值的问题，不能激活学生的思维，它是教学停留在简单灌输的低层次上，久而久之，学生对学科兴趣索然，教学质量必然下降．同样若是问题过难，太抽象，超出了学生的“最近发展区”，脱离学生已有的知识水平，学生已知知识和问题之间悬殊太大，学生望而却步，挫伤学生学习的积极性，对提高教学质量极为不利．因此，提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣．
二、问必有人
“人”当然指的是学生，因为学生是课堂教学的主体．在教师备课、设计问题的过程中，若忽视了这个主体，那么教学效果如何是可想而知的．但真正做到“问必有人”，却是看似容易其实颇难．它需要教师走进学生的内心，充分了解学生，不仅了解其知识面，技能经验，还要了解其性格特征、喜怒哀乐．如果不是热爱教书行当的人，当然也就无法做到“问必有人”！“有人”是热爱的深入．只有做到“有人”才能提出高质量且又颇符合学生实际，令学生满意的问题．
三、问必有序
既然任何一个问题的提出都决不是随随便便的“拉郎配”，任何一个问题都是课堂教学过程中必不可少的一个环节，那么我们就要仔细推敲、反复揣摩其在课堂上出现的先后顺序．否则，各个问题必然互不关联，而只是一个个孤立的“岛屿”．这样即便每一个问题的质量都很高，课堂教学效果也定然不好．因为这些“珍珠”缺乏贯穿其中的“红线”，没有中心，也没有线索，其随意性当然也大．有时还会出现教师“自由谈”，远离教学方向．有了高质量的问题后，“有序”是保证教学质量的又一个重要因素．教学中可以先设问，诱导学生准确理解其含意；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后又进行追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提升．数学习题课中的提问，更要善于沿着一条思维，培养学生定向思维和发散思维的能力，达到引思路、教方法和举一反三的目的．
四、问必有法
“法”当然是教师这个主导应探索揣摩并要掌握的重要法宝．有了这个法宝教师就可以轻松地驾驭课堂，并取得相应的效果．
1．放下教师的架子，缩短师生距离．
教师提问时要面对全体学生，以调动每个学生思考的积极性；提问时态度要亲切慈祥，以消除学生的'紧张心理；要有民主作风，让学生有插话和提问或发表不同意见的机会；要认真听取学生的回答，对答错者要鼓励，有创见者要赞扬，要善于运用夸张的语气和鼓励的言词去激发学生求知的欲望，教师绝不要吝啬对学生的褒扬，这是教师的法宝．当然，这法宝要用好，要由衷、要真诚、要恰如其分．
2．语言生动活泼，避免死板．
教师提问时语言应简练，题意要明确，为此，教师必须认真钻研教材，精心设计好提问,对提问的内容能不能产生疑问？能在哪些方面产生疑问？有哪些答法？都要考虑好，切不可灵机一动，信口设问，但又不能完全拘泥于原设计，要根据从学生中反馈来的信息进行适当的变通，及时处理教学过程中出现的问题．
3．控制节奏，不疾不徐．
教师若只顾自己抢时间完成既定的教学任务，而无视学生的实际，师生始终处于一种紧张的“搏击”状态，搞钟摆式问答，学生无思考余地，教师无纠错时间，学生有时刚沾到边教师就匆忙接过给出自己的答案，甚至有时为了赶时间而只提问少数“好学生”，这种“匆忙赶式”课堂教学，其教学效果可想而知．课堂提问时，教师要抓住教学重点，不在枝节问题上周旋；抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点；针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构．总之，课堂提问教师要把握节奏，做到不疾不徐，恰到好处．
在课堂教学中注意提问的技巧，课堂教学气氛较为活泼，能更好地调动学生学习的积极性和主动性，有效地提高了学生思维能力和语言表达能力,提高课堂教学质量．
篇7：有关课堂提问的技巧
一、课堂提问要适中
教师设计课堂提问要激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了以学生主体的作用。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
二、课堂提问要精当，以一当十
课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。出发点就是每节课的教学要求，“教学要求要明确”这是人人皆知的常识，问题是现在上课的大多数教师对教学要求了然于心，而学生却心中无数。这无疑对学生回答课堂提问设置了一道障碍。针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认识和结构。教师要吃透教材的重点和难点，重点宜少不宜多，重点目标不放过，次要目标可灵活，设计问题一方面要紧靠重点和难点，另一方面又不能忽视学生现有的知识结构，教师做到真正以学生为主体来设计每一堂课的教学计划。教师不应该离开教学的目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材的内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容风马不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑严选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。
篇8：有关课堂提问的技巧
(一) 抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
(二) 提问变直为曲，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解， 那么可以换个角度来问：“„抢‟字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“„抢‟在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的„抢‟又说明了什么?”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析， 学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
(三) 提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受 (四) 提问还应培养学生的发散思维
(五)提问应面向全体，调动学生的积极性
教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受(有时甚至是不接受)他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异，是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。
那么，怎样才能做到面向全体呢?
首先，可以在问题的难易程度上做文章，利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。如教《变色龙》一课，可设计四个台阶式问题：
⑴奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?(学生都能回答：善变)
⑵他善变的特征有哪些?(大部分学生都能回答：变得快，变得愚蠢可笑，逻辑荒谬)
⑶他万变不离其宗，这个宗是什么?(半数学生能答：见风使舵 趋炎附势 媚上欺下的奴才本质)
⑷什么因素左右他一变再变?作者为什么塑造这个形象?(少数基础好的学生答出：左右他一变再变的因素是将军的威势。教师再适当点拨，便可使学生明白，作者塑造这个形象，讽刺的锋芒不是指向一般灵魂卑劣的变色龙，而是病态的根源-----沙皇专制的反动统治。)
其次，可以变换训练的方式。不能总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，可轮流答，重复答，跳答，采用多种多样的训练方式，目的都是让全体学生的脑子转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。
第三，教师还应做好提问中的评价工作。提问中的评价，先要肯定学生回答得对不对，通常教师应复述一遍完整的答案，不能用学生的回答代替教师应做的工作。然后要评价好不好，通常教师都要做出标准的规范。最后无论是赞赏还是批评，都要对事不对人。有的教师在学生回答之后，就让坐下，并立即转入另一项活动，有的甚至不请其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安。学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。还有的教师在评议时常常涉及学生的个性品质，并爱与其他学生作比较性评价，这就有可能给提问带来事与愿违的后果。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，还应做到：①以表扬为主。即使批评也要体现
爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。在课堂提问中，常常会遇到会说想着说，不会说抢着说的现象，也许一个抢答的学生根本就未答对，还干扰了正常教学秩序，对此教师也不应怒形于色，而应循循善诱。②鼓励求异。应允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确错误的等结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。③帮助有困难的学生。学生站起来说不会，情况是复杂多样的，有时是对题意没有正确领会，有时是由于紧张而无从说起，有时是虽基本掌握但还不够满意，因而不敢回答等等。这时，教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题，鼓励作答;也可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导作答。作为一位有爱心和责任感的教师不应该放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。
纵上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
篇9：有关课堂提问的技巧
课堂教学提问设计方面的得与失
提问是课堂教学中的一项重要的教学手段，它可用于整个教学活动的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问。一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。因此，在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。
然而，在实际教学中，由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。下面就提问出现的问题总结归纳如下：
一、所提问题太复杂
由于课堂提问都是口头的，所以问题如果太复杂，学生就难以听清记清，更无法准确回答，这种提问就是无效的。所以教师提问时，每个问题应该集中于一点，使用尽量少的字眼来表述。
二、所提的问题缺乏思考价值
教师提问时应该先考虑一下自己的问题是不是有意义，不要无疑而问。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。因此，我们在设计问题时，要有沉甸甸的思考价值，要有启发性，能问而生思，发展学生思维。
三、不明确自己提问的目的
问题是支持教学过程的工具。提问时应当明确自己在教什么内容，是问识记、理解和应用层次的封闭性问题，还是问分析、综合、评价层次的开放性问题，教师一定要心中有数。漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的大忌。在教《牡丹的拒绝》一文时，用多媒体放映牡丹花的图片，然后指着屏幕问：“这是什么?”
生：花。
师：什么花?
生：牡丹花。
师：花怎么样?
生：好看。
师：可以用哪些词语来形容?
很明显，这里提问的目的不明确，其实可以直接问：这些美丽的牡丹花可以用哪些词语来形容?前面的提问都是无效的，浪费了很多时间。
四、自己提问自己回答
在课堂上常常看到这样的现象，教师提出一个问题后，根本没有给学生思考的时间，就自己回答了。有时候，学生开始回答了，教师却抢答。比如一位教师教《我与地坛》：
师：大家看看这一段语言怎样，有没有华丽的词藻?
生：没有。
师：同学们再想一想对母亲的深情如果用华丽的语言写，效果好不好?
师：肯定不好。因为那样会使感情显得虚伪、肤浅、矫揉造作，抒情效果适得其反。最真的感情可以用最朴实的语言表达出来，无须画蛇添足。
姑且不论教师讲得是否完全有道理，就他没有给学生思考的时间来说，这节课是很不科学的。久而久之，学生对教师的提问就会麻木，教师就只好演独角戏。
所以，提问后，教师对学生回答问题时间的把握十分重要。
五、追求标准答案
由于受应试教育的影响，或是教师思维的局限，很多教师在语文教学中执着于“标准答案”。在提问时也是如此，有的教师在提出问题之后，习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地把学生导向自己心中的标准答案。严格的教师，甚至要求学生的一词一句都要跟标准答案相一致。
六、没有思考时间
教师在课前都备好了教案，要完成一定的教学进度。有的教师为了按计划完成教学任务，往往在提出问题后希望学生能够马上作答，要求学生就像一休哥一样——手指在脑门上一点，就能回答问题了。当学生们凝神思考，没有小手如林的时候，教师就急不可耐地“点拨引导”了。
篇10：谈谈课堂提问的技巧
谈谈课堂提问的技巧
“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。
??一、首要的是课堂提问必须新异，具有趣味性。
??只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！
二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。
??学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。局部的精读，也是为了更深入地理解整体。整体理解是基本目标，提问必须围绕这个目标，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问则偏离或失去了目标。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。
三、提问应有助于学生想象和创造能力的发展。
??提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析思考判断。
四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。
??思维发展心理认为：新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力，课堂提问应当符合这种需要。五、课堂提问要和其他教学手段、方法配合，形成读、思、练与听、说、写熔于一炉的完善的课堂学习结构。
??夸美纽斯说过：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指在听、读、重读、抄写、用舌头去练习，在可能的情况下，尽量时时这样做。”在适当的时候，课堂提问尽可能与上述方法相结合，会收到良好效果。
★ 记者提问范文
课堂提问的几点小技巧（精选10篇）
