【导语】“无情干饭保安”通过精心收集，向本站投稿了16篇昼夜是怎样形成的教学反思，下面是小编帮大家整理后的昼夜是怎样形成的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
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篇1：《昼夜是怎样形成的》教案设计
《昼夜是怎样形成的》教案设计
【教学目标】
科学探究
能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
培养学生的空间想像力。
情感、态度与价值观
能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。
科学知识
了解古人对昼夜成因的猜想。
知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。
知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。
【教学重、难点】
教学重点：用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。
【教学准备】
1.学生用：地球仪（从支架上取下来，贴小人儿）、手电筒(或蜡烛)、实验记录表。
2.教师用：模拟傅科摆器材一套。
【教学设计】
第一课时
（地球自转形成昼夜交替）
一、导入课题
太阳东升，白天到来；太阳西落，黑夜降临。为什么地球上昼夜会不断地交替？昼夜是怎样形成的？今天我们一起研究这个问题。
二、新授：
（一）昼夜形成的猜想与验证
1.前人说法与自己的猜想。
⑴.对于这个问题，人们很早就开始研究，有两种不同的说法：请同学们阅读P24的资料，了解一下前人对这一现象的研究。（有条件的可以先播放相关视频资料）
⑵.关于昼夜的形成，你赞成哪一种说法？说一说自己的理由。也可以提出不同的猜测哦！
⑶.学生思考后回答。【同学们经过了认真的思考，作出了你们的回答，老师梳理一下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。（1）地球自转。（2）地球自转，又绕着太阳转。（3）地球绕着太阳转。（4）太阳绕着地球转。】
2.模拟昼夜的形成
⑴.对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们做出了自己的猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？我们有什么办法进一步证明呢？
⑵.共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。
地球――乒乓球(不透明球体)
太阳――手电筒(或蜡烛光源)
把乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的.什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）
⑶.分组实验，模拟验证：
在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。
把你的判断记在科学文件夹中。
3.汇报交流
作标记的地方昼夜会不会变化？能不能解释昼夜交替？
（二）地球自传的实证――傅科摆
1.导入：
通过模拟实验，几种猜测都是能解释昼夜交替现象的，那么究竟哪一种是符合生活中的真实情况呢？我们来阅读一则科学资料。
2.学生独立阅读后集体交流。
3.老师利用实验器材模拟演示讲解，加深理解。
演示：摆具有保持摆动方向不变的特点。
讲解：“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。
4.形成共识：昼夜交替是由于地球的自传形成的。
三、拓展延伸：
地球是怎样自传的？自传一周需要多长时间？查阅收集有关资料。
第二课时
（地球绕地轴自转，地轴始终倾斜）
【教学准备】
地球仪（或大的中国地图）；写有“北京”、“乌鲁木齐”的小卡片
【教学过程】
一、谈话导入
上节课我们学习知道了昼夜交替是由于地球的自传形成的。今天我们继续讨论关于地球自转的话题。
二、新授：
（一）地球怎样自传
1.地球是怎样自传的？自传一周需要多长时间？同学们收集到哪些有关资料？
2.同组交流后集体交流（注意倾听，避免重复发言）
3.教师引导加深理解
⑴根据学生生活经历，简单牵引，理解自转方向自西向东。
以上这些事实可帮助学生初步体会相对运动的概念――运动和静止是相对的，在运动的物体上观察其他静止的物体时，静止的物体朝相反的方向运动。
太阳东升西落――地球运动的方向：自西向东或逆时针方向。
⑵引导理解：地球绕地轴自转。
①引导阅读指南车信箱资料――极昼和极夜
②补充资料：“不动”的北极星
③学生猜想解释这些现象产生的原因，教师演示：“不动”的北极星说明地球的自转是围绕地轴自西向东运动的。什么情形才会出现极昼和极夜呢？（地轴始终是向一个方向倾斜的。为后面理解四季形成作点铺垫）
⑶地球自传一周约需要24小时。
（二）探究谁先看到日出
1.同一天里，是北京的小朋友和乌鲁木齐的小朋友谁先看到日出？请同学们先在地球仪上找出这两个地区，确定它们的地理位置关系，再进行预测。
2.设计好实验方案，填写在P27面，分小组探究。
3.汇报：哪个地方的人先见到日出？为什么？
根据学生汇报情况，可以引导学生进行一个演示游戏，加深印象：请几个同学背向手拉手围成一个圆圈（代表地球），其中两人分别代表北京和乌鲁木齐，另请一名同学代表太阳。所有同学一起逆时针转动，“北京”和“乌鲁木齐”见到太阳就叫一声“亮”。
4.让学生自己在地球仪上找出更多的地点，判断不同地点看到日出前后情况的比较。
七、课外延伸
地球是不是只有自转这种运动方式呢？请同学们课外查阅资料了解。
篇2：《昼夜交替是怎样形成的》教案
教材分析
本课是小学《科学》五年级下册《宇宙》单元的第三课。这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟实验和生活中昼夜交替的周期、昼长夜短等现象来找寻正确的解释。但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。
因此我们让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。因此我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的正确解释就需要寻找更多的信息和证据。因此我们在首先了解学生已有知识经验的基础上，通过老师讲述历史故事的形式让学生回到古代，在这种情况下学生很自然的想到昼夜交替是太阳绕着地球运动。
但在历史上很多科学家对此也提出了不同的看法——地球绕太阳转是不是也会出现太阳东升西落的现象呢？这就涉及到相对运动的知识，但学生对这个知识是陌生的，因此老师在这里设计了一个相对运动的模拟实验，让学生明白昼夜交替现象不一定就是太阳在绕地球磁转，也可能是地球在动，那地球和太阳到底有哪些运动方式会造成昼夜交替现象。面对这样一种局面，学生会奇怪怎么有这么多种解释呢？
到底哪种才是正确的呢？于是老师又设计一个环节——用科学家探究自然现象的例子（恐龙灭绝等）来说明：对于一个现象我们可以有多种解释；要获取更多的信息和证据才能更接近真理。
学生通过这样一个过程虽然还没有最后找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲历这样一段科学探究史，产生了深刻的科学价值观，积极地影响着学生将来的科学学习，这是本课的目的。
学情分析
通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧敢，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。
教学目标
1、指导学生通过模拟实验寻找产生昼夜交替现象的多种可能情况； 2、让学生在探究中学习观察、实验、交流、倾听； 3、让学生知道对于一个现象我们可以有多种解释； 4、让学生了解要获取更多的信息和证据才能更接近真里。
教学重点和难点
昼夜交替的模拟实验
教学过程
一、引入 谈话：
1、今天这节课我们一起研究一种常见的自然现象“昼夜”。知道“昼夜”是什么意思吗？
2、“昼夜”是按怎样的规律出现的呢？
3、我们把昼夜这种依次循环出现的现象叫做“昼夜交替”（板书“交替”）。昼夜交替是什么原因造成的呢？
思考、交流
学生回答自己知道的原因
了解学生已有的知识
二、新课
（一）讲述历史 1、老师讲述古代科学家对“昼夜交替”的解释。学生倾听思考观看演示实验引导学生进入古代科学家思考的情境
（二）做相对运动的游戏 （1）请两个同学来做一个模拟实验：请同学甲上来模拟地球不动，同学乙模拟太阳绕着同学甲转。问同学甲：看到乙（太阳）在你视线内怎么出现和消失的？
（2）提问：还有没有别的方法也可以看到这个现象？
（3）小结：看来看到太阳不断从左边出现到右边消失不见得就是太阳要绕着地球转，还可以是地球自己转动，还有没有其他方法呢？古代也有一些科学认为看到“昼夜交替”现象也可能由于其他的运动方式形成的，于是科学家们也提出了很多种假设，大家想想你能找到几种呢？
请两生做模拟实验，全班同学思考
学生在讲台上演示
学生思考
让学生感受相对运动，对昼夜交替只是太阳绕地球转提出质疑
（三）模拟“昼夜交替”实验，发现多种情况 1、实验要求：你们自己来做模拟实验，看看你们不能找到几个太阳、地球的运动方式，也可以出现昼夜交替的现象。
2、实验提示：第一、你可以让地球动，也可以让太阳动，但要让它们保持一定的'距离和位置，太近太远都不便于观察；第二、可以用一个“小纸人”代表我们自己。第三、注意观察“小纸人”是否经历昼夜交替，把你们的发现记录在实验报告单上。
3、请大家说说你们在实验中的发现。
学生分组实验，观察并记录。
小组汇报研究的结果。倾听、质疑
让学生通过模拟实验发现昼夜交替的多种解释
（四）分析拓展 1、对于昼夜交替这一种现象我们现在产生了这么多种可能的解释，科学家们在遇到一个现象的时候往往也会提出多种解释。这些解释都有各自的道理，而真正的原因是什么还没有研究出来，科学家们还需要搜集更多的证据和信息继续研究。
2、哪种情况才是对昼夜交替正确的解释呢？这几种解释中最多只有一种是正确的，但仅仅靠今天的模拟实验能解决这相问题吗？显然不能，我们需要更多的证据。用事例对学生进行科学价值观的教育
三、学习小结，激发进一步学习兴趣
1、今天我们这节课大家有什么收获呢？
2、今天通过这一节课的学习，我们找到了对于一个自然现象人们可能会有多种解释，但要找到符合真实情况的解释我们需要的更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。
思考、交流 为以后几课学习地球太阳运动打下铺垫
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
昼夜交替的解释
地球不动，太阳绕着地球转；
太阳不动，地球自转；
太阳不动，地球绕着太阳转并自转； 多种解释 → 寻找更多证据 → 正确解释
太阳不动，地球绕太阳转；……
篇3：小学科学《昼夜的形成》教学反思
本节课的学习，学生搜集有关地球的资料、开学术小组讨论会、学会使用地球仪、手电筒模拟昼夜的形成，能形成直观地球昼夜现象，培养了他们观察、推理及初步的空间概观念。
1、亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。教师只是学生研究问题的向导、引领者。让学生按照“假设——实验——解释”的步骤，通过动手、动脑、动口，进行探究活动，学生真正的动起来、活起来，真正体会到探究的'乐趣，在探究过程中培养了思维能力。
2、把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。
3、本节课我尝试用我校自创的教学模式，给学生布置预习任务，让学生自学、展示、反馈，把课堂还给学生。但是，在教学中有的地方落实的不到位，在今后的工作中还要继续实践，提高自己的教学能力。
篇4：春分昼夜长短是怎样的
春分昼夜长短是怎样的
春分时是昼夜均等的。春分时，从理论上说，全球昼夜等长。
春分过后是昼长夜短变化
春分之后，北半球各地昼渐长夜渐短，南半球各地夜渐长昼渐短。春分时，全球无极昼极夜现象。
春分三候
一候：玄鸟至
玄鸟就是燕子，属于季节性候鸟，春分时节北方天气变暖，在南方越冬的燕子又飞回北方，衔草含泥筑巢居住，又开始新一年的生活。
二候：雷乃发声
雷鸣之后再过五日，看见闪电。虽说惊蛰有雷声，可是真正多雨的时节是在春分，这个时候天气转暖，雨水增多，空气潮湿，于是有二候“雷乃发声”。
三候：始电
由于雨量渐多，伴随着的是雷声和闪电。这时人们经常可以看见从云间凌空劈下的闪电。
什么是春分节?
春分节，二十四节气之一，是春季第四个节气。斗指壬，太阳黄经达0°，于每年公历3月20日或3月21日交节。
春分的别称
春分时，太阳直射点在赤道上，此后太阳直射点继续北移，故春分也称“升分”。古时又称为“日中”、“日夜分”、“仲春之月”。
春分的含义
指“春分秋分，昼夜平分”
春分之日太阳光直射在赤道上，几乎全球昼夜等长，都是12小时，此时北极点在经历了半年的黑夜后，在这一天初见阳光，而相对应的南极点则将在此日告别阳光，春分之后，阳光直射点位置便向北移，北半球白天时间就开始变长，夜间时间就变短了，所不同的是南半球则变得昼短夜长。
指季节平分
若以立春至立夏这段时间作为春季，春分是春季的中分点，正好平分了春季，从立春到立夏正好九十天，春分将其一分为二，因此而得名春分。
春分时节的气候特点
雨水充沛
春分一到，雨水明显增多，中国平均地温已稳定通过10度，这是气候学上所定义的春季温度。
沙尘
春分节气，东亚大槽明显减弱，西风带槽脊活动明显增多，蒙古到东北地区常有低压活动和气旋发展，低压移动引导冷空气南下，北方地区多大风和扬沙天气。
倒春寒
当长波槽东移，受冷暖气团交汇影响，会出现连续阴雨和倒春寒天气。
春旱
从气候规律说，这时江南的降水迅速增多，进入春季“桃花汛”期;在“春雨贵如油”的东北、华北和西北广大地区降水依然很少，抗御春旱的威胁是农业生产上的主要问题。
篇5：教学反思--差生是如何形成的？
在多年的教学实践中，总结一下便知道，差生的形成原因主要在于如下几种情况：
智力差为原因的：这种情况比较少，在班中所占的比例非常少，顶多有一、二名同学属于这种情况，甚至于没有这种情况。这种情况的学生主观是属于心智年龄发展迟缓造成，他们表现为：不是不学习，也不是不想学习，而是学也不会，或者是费好大的劲也没有学会，没有经过长时间的努力，就主动认为自己学不会，所以有自暴自弃的情形。如果长期努力，经过小学五六年、初中三年的长久努力，也有学会学好的`可能，还有提升的空间。
针对这样的学生，最好的方法是告诉学生长久努力，永远努力，最终有一天，学生的智力开窍，那么一切就在瞬间学会，学好了，这是勤奋出天才的最佳案例，到处都有这种情况。以前所谓没有学会的内容也都能理解，并能够掌握。其次的方法是药物治疗（此处的药物治疗建议用中药，而不是西药，可以找老中医师给予诊断，不可贸然行事）、营养素的合理搭配，促进学生的智力和体力的及早正常发展，学生的智力也就能够迅速提升起来。第三位的也是最为根本的做法是养成良好的学习习惯，这是医治此病的根本措施。
篇6：海是怎样形成的
海是怎样形成的
衡阳市蒸湘区实验小学 五(三)班 周筱
从前，星星和月亮相爱了。可是月亮的母亲不同意。原因是星星一点儿财富也没有，所以月亮的母亲想把月亮嫁给有钱的太阳。
月亮不同意。她的母亲千方百计地来说服她：“你看，太阳那件金黄的衣裳一披上去，真的好潇洒哟。星星？一件像样的衣裳都没有，还想娶你？癞蛤蟆想吃天鹅肉！”月亮不听，愤怒地指责母亲：“你喜欢太阳的财富，你嫁给他吧。”母亲生气了，大骂女儿：“如果星星能比太阳富有，你就能嫁给他。如果还是那么贫穷，不准你和他来往。”月亮信心十足的同意了。可是星星从此没出现过了。心灰意冷的月亮嫁给了太阳。结婚后，月亮就后悔了。太阳整天不回家，就在外面和狐朋狗友混。月亮每天以泪洗面。泪水落到地球上，成了一大片汪洋，那就是海。因为泪水是咸的，所以海水也是咸的。在这时，月亮的母亲去世了。月亮把家产分成两半：白天归太阳，夜晚归自己。分完后，星星披着一件不很明亮但干净的衣服回来了。星星告诉月亮：“我为了你，天天努力工作，有了自己的衣裳，我就赶回来见你了。”月亮甜蜜的笑了：他没有忘记自己。
后来，月亮和星星生了许多小星星，为暗淡的夜晚增添了明亮的光彩，地球上的海至今仍保留着。在夜晚向人们诉说这个动人的故事。
篇7：冰雹是怎样形成的
冰雹是怎样形成的
1、冰雹成因
下冰雹的主要原因是地表的水汽化上升到了空中，与许多的水蒸气在一起，凝聚成云，遇到冷空气而没有凝结核，水蒸气就凝结成冰或雪。如果温度急剧下降，就会结成较大的冰团，也就是冰雹。
1.大气中必须有相当厚的不稳定层存在。
2.积雨云必须发展到能使个别大水滴冻结的高度（一般认为温度达-12～-16℃）。
3.要有强的风切变。
4.云的垂直厚度不能小于6～8千米。
5.积雨云内含水量丰富。一般为3～8克每立方米，在最大上升速度的上方有一个液态过冷却水的累积带。
6.云内应有倾斜的、强烈而不均匀的上升气流，一般在10～20米/秒以上。
2、冰雹是凝华还是凝固
冰雹的形成既有凝华也有凝固过程。大量的'热水蒸汽升到高空遇冷，可直接凝华成固态的小冰晶，也有的先液化后凝固而形成。大量的小冰晶聚结在一起，达到一定程度后落下就形成了冰雹。
冰雹是一种天气现象，夏季或春夏交替最为常见。它是一些小如绿豆、黄豆，大似栗子、鸡蛋的冰粒。它具有局地性强，历时短，年际变化大，发生区域广的特点。
篇8：卵石是怎样形成的
卵石是怎样形成的
当你漫步在河滩或海滩上，可以看到很多像鸟蛋、核桃一样的没有棱角的岩石，人们把这些岩石叫做卵石。
看到这些卵石，不禁会发生疑问，为什么卵石都是光溜溜的？卵石是怎么形成的呢？
卵石形成的第一个原因是由于风化作用，风化作用就是破坏岩石的作用。在科学课中我们知道了物体都具有热胀冷缩的性质，岩石也是这样，由于昼夜温差大，一年四季冷热变化也比较大，一座岩石堆积成的高山，天长日久就会松软，出现裂缝。我做了个实验，找一块岩石，先把它放在火中烧，然后再把它迅速放进冷水中，再反复做几次。此时岩石变得很疏松，用手一碰就会掉下一块。坚硬的岩石由于长年遭到风吹、雨打、日晒，雨水顺着岩石的裂缝流到岩石里，经过很长很长的时间，渐渐地裂缝就会越来越大，这样大石块就会变成一些碎石。植物具有很强的生命力，一棵幼苗的根又细又短，扎进石缝里，吸收水分和养料，当它长成一棵高大的植物后，根变得又粗又长，根系又多，会把岩石胀裂，使岩石遭到破坏。在自然界中还有自然灾害也会破坏岩石，例如：火山喷发、地震、山洪爆发等，会把已经断裂的大块岩石变成许多碎石、砂等。
卵石形成的第二个原因就是流水的.搬运作用。当水从高山上流下来的时候，就把高山风化以后变成碎石、砂等，通过流水搬运到很远的地方，流水的速度慢，搬运的力量就减少了，特别是河流中的中下游，河道中的岩石，大多是河水从上游搬运来的。岩石块经过水流的冲击和石块互相摩擦，岩石上那些棱角没有了，变得很光滑，这就形成了卵石。
卵石的形成，使我想到，今日的高山在遥远的未来会发生什么变化？也许会变成天下独一无二的景观，也许会……大自然这个巧夺天工的雕塑师，会给我们创造出更新更美丽的图画，同时自然界的许多奥秘正等待着我们去探索！
篇9：雨是怎样形成的
浙江省嘉兴 向阳小学 四(3)班 胡凌煜
2月3日起就每天不停的.下雨，直到今天还在下。给我们带来了许麻烦。
雨一直下个不停，我就想雨到底是怎样形成的呢？我就去问爸爸雨是怎样形成的？爸爸笑了一笑说：“我不告诉你，你自己去查资料。”我跑到电脑桌前查资料了。我没有查到雨是怎样形成的资料，但我查到了做实验的方法。做实验的方法是：先准备好半杯热水、一个保鲜袋和几块冰，再把冰块放到保鲜袋里，然后把保鲜袋里吹满气，不要让气漏走，最后把保鲜袋放到杯子里不能碰到热水，你只要耐心等，过不了多久，保鲜袋上就会掉下一滴水来。我按照资料上说的一步一步做下来，果然从保鲜袋上滴下一滴水来。
通过这次实验，我知道雨的形成主要是因为有水蒸气，水蒸气凝结成水珠。小水珠飘到天上形成云。许多小水珠聚集在一起变成了大水滴。因为重力的关系大水滴就从天上掉下来这样就是雨的形成。
投稿:2005-12-4 9:47:54
篇10：冰雹是怎样形成的
冰雹是怎样形成的?
冰雹的形成是一个复杂的过程，一般冰雹降落的同时，往往还有 “雷暴”天气与之相伴。冰雹是从发展强盛的积雨云中降落的直径达5毫米以上的固态降水物，有球状、锥状、和不规则形状等。冰雹云个体高大，很像耸立的高山。冰雹云是雷雨云进一步发展而成的。它的云层一般很厚，云中对流很强，云顶高度可达10000米以上的高空，温度一般低至零下30—40℃。云体的下部是暖云，距地面1000米左右，温度较高，多为水滴;云体的中、上部是冷云，主要由冰晶、小雪花和过冷水滴混合组成。冰雹云中上升气流很强，它将云下部不断增长的水滴送到云的中部成为过冷水滴。云中的下沉气流可将上部的冰晶、雪花带到中部，过冷水滴与冰晶或与雪花碰撞在一起，逐渐增长而形成霰或自然冻结成冻滴。冻滴和霰就是冰雹的核心。由于云中含水量较为丰富，上升和下沉气流在云中不断地起伏运动，大量的过冷水在冻滴上或霰上冻结或凝华，冰雹核就形成了。冰雹核在云中0℃层随上升和下沉气流不断升降、运动和增大，就像“滚雪球”越来越大，当上升气流再也托不住不断增大的冰雹时，便降落到地面，成为我们所看到的冰雹了。冰雹形成的时间很短，一般仅有5—10分钟左右。其直径一般为5—50毫米，大的可达30厘米以上。
冰雹的危害
冰雹对农业的影响是巨大的。每年的4到6月是我国雹灾发生次数最多的时段，为降雹盛期。这一阶段恰好就是每年农业春耕的季节。冰雹的危害最主要表现在冰雹从高空急速落下，发展和移动速度较快，冲击力大，再加上猛烈的暴风雨，使其摧毁力得到加强，经常让农民猝不及防，直接威胁人畜生命安全，有的还导致地面的人员伤亡。直径较大的冰雹会给正在开花结果的果树、玉米、蔬菜等农作物造成毁灭性的破坏，造成粮田的颗粒无收，直接影响到对城市的季节供应，常年使丰收在望的农作物在顷刻之间化为乌有同时还可毁坏居民房屋。
冰雹多发季节
春夏秋三季会下冰雹，4~7月占总量的70%，冰雹属于一种强对流天气，而“强对流天气”的最主要特点就是地面水蒸发得很快。强对流天气一般发生在气温较高的夏季，我国夏天会有夏季风从太平洋上吹来，和西伯利亚来的低气压形成强对流天气，从太平洋来的暖湿空气中的水蒸汽因为温度急剧下降就会形成冰雹。
篇11： 雨是怎样形成的
答案：
雨是经过三个阶段而构成的。首先雨的“原料”即水蒸气透过风升空后构成云，云又构成降雨降落到地面。
第一阶段，移动:云在所处的位置受风的推动，即移动。
第二阶段，联合:被风推动的这些小云片，在某一领域联合，构成更大的新的云团。
第三阶段，积聚：小云片联合后，大云团内向上的引力增加。云中心的向上引力比周边的引力更强。这些向上的引力，导致云体以纵向扩大。这样以来，云彩向上扩大，并且一一汇聚。同时造成云体向温度相对较低的地方延伸。于是云体上的水滴和冰雹粒开始增大。经过上述阶段后，水滴和冰雹粒增重，使向上的引力也无法支撑它们。最终从云中以雨及冰雹的形式降落到地面。
一、对流雨
当空气强烈受热时，湿热空气膨胀上升，空气中的水汽冷却凝结构成的降雨就叫做对流雨。公务员考试赤道地区全年以对流雨为主，我们国家的对流雨多见于夏季的午后。
二、地形雨
地形雨是因潮湿的空气前进时，受到山地阻挡，被迫沿着山坡爬升。在上升过程中，空气中的水冷却凝结构成的降水。多在高山的迎风坡。
三、锋面雨
两种性质不一样的气流相遇，它们中间的交界面叫锋面。在锋面上，暖、湿、较轻的空气被抬升到冷、干、较重的空气上面去。在抬升的过程中，空气中的水汽冷却凝结，构成的降水叫锋面雨。多在我国东部地区。
四、台风雨
台风、热带风暴及飓风所引起的大到暴雨。
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雨是经过三个阶段而构成的。首先雨的“原料”即水蒸气透过风升空后构成云，云又构成降雨降落到地面。
古兰经关于雨的构成所阐明的资料，与这些阶段是一致的
大洋上以浪花构成的无数气泡不断出现，而且水分子也不断地喷向天空。富含盐的这些分子，透过风从大气层向上推进，。使从海洋上升的水蒸气以水滴、冰晶的状态聚集构成云。云是由在冰晶或空气中的烟尘周围聚集的水蒸气构成。
由于其中的水滴很小（直径为0。01-0。02毫米）因此悬浮和散布在空中上。这样以来，天空被云覆盖。
在冰晶和烟雾周围聚集的微小水滴构成雨滴。这样以来，超过空气重量的水滴离开云，以降雨的形式落下。
由此可见，构成雨的每一过程，在古兰经诗节里都有详细说明。甚至对这些阶段按照顺序进行了说明，就如世界上的许多自然现象一样，在那里真主仍作出了最正确的说明。甚至在比这个科学发现还早的数世纪以前，透过古兰经向人类启示了雨构成的知识。
研究云型的科学家们，关于雨的构成获得了惊人的结论。雨云在必须的系统和阶段内构成为雨云之一的积雨云的构成阶段，科学研究如下:
第一阶段，移动:云在所处的位置受风的推动，即移动。
第二阶段，联合:被风推动的`这些小云片，在某一领域联合，构成更大的新的云团。
第三阶段，积聚：小云片联合后，大云团内向上的引力增加。云中心的向上引力比周边的引力更强。这些向上的引力，导致云体以纵向扩大。这样以来，云彩向上扩大，并且一一汇聚。同时造成云体向温度相对较低的地方延伸。于是云体上的水滴和冰雹粒开始增大。经过上述阶段后，水滴和冰雹粒增重，使向上的引力也无法支撑它们。最终从云中以雨及冰雹的形式降落到地面。10
值得提醒的是，气象学家们利用先进设备（卫星、飞机、计算机等），在近代才了解到有关云的构成、结构和作用等细节。由此可见，真主以该诗节，向我们予以阐述这个在一千四百年前人们无法了解的知识。
由液态水滴(包括过冷却水滴)所组成的云体称为水成云。水成云内如果具备了云滴增大为雨滴的条件，并使雨滴具有必须的下降速度，这时降落下来的就是雨或毛毛雨。由冰晶组成的云体称为冰成云，而由水滴(主要是过冷却水滴)和冰晶共同组成的云称为混合云。从冰成云或混合云中降下的冰晶或雪花，下落到0℃以上的气层内，融化以后也成为雨滴下落到地面，构成降雨。
在雨的构成过程中，大水滴起着重要的作用。当水滴半径增大到2—3mm时，水分子间的引力难以维持这样大的水滴，在降落途中，就很容易受气流的冲击而分裂，透过“连锁反应”。使大水滴下降，小水滴继续存在，构成新的大水滴。这是上升气流较强的水成云和混合云中构成雨的重要原因
篇12：瀑布是怎样形成的
瀑布是怎样形成的
组成河床底部的岩石软硬程度不一致，被河水冲击侵蚀得厉害，形成陡坎，坚硬的岩石则相对悬垂起来，河水流到这里，便飞泻而下，形成了瀑布。除此之外，还有因山崩、断层、熔岩堵塞、冰川等作用，形成瀑布的。
形成瀑布的原因很多，主要原因是组成河床底部的岩石软硬程度不一致，被河水冲击侵蚀得厉害，形成陡坎，坚硬的岩石则相对悬垂起来，河水流到这里，便飞泻而下，形成了瀑布。也可以说，河水在河道中奔流，遇到河床的陡坎时，便跌下来，形成了瀑布。除此之外，还有因山崩、断层、熔岩堵塞、冰川等作用，形成瀑布的。
瀑布，在地质学上叫跌水，即河水在流经断层、凹陷等地区时垂直地跌落。在河流的时段内，瀑布是一种暂时性的`特征，它最终会消失。侵蚀作用的速度取决于特定瀑布的高度、流量、有关岩石的类型与构造，以及其他一些因素。在一些情况下，瀑布的位置因悬崖或陡坎被水流冲刷而向上游方向消退；而在另一些情况下，这种侵蚀作用又倾向于向下深切，并斜切包含有瀑布的整个河段。随着时间的推移，这些因素的任何一个或两个在起作用，河流不可避免的趋势是消灭任何可能形成的瀑布。
河流的能量最终将建造起一个相对平滑的、凹面向上的纵剖面。甚至当作为河流侵蚀工具的碎石不存在的情况下，可用于瀑布基底侵蚀的能量也是很大的。与任何大小的瀑布相关、也与流量和高度相关的特征性特点之一，就是跌水潭的存在，它是在跌水的下方，在河槽中掘蚀出的盆地。在某些情况下，跌水潭的深度可能近似于造成瀑布的陡崖高度。跌水潭最终造成陡崖坡面的坍塌和瀑布后退。造成跌水的悬崖在水流的强力冲击下将不断地坍塌，使得瀑布向上游方向后退并降低高度，最终导致瀑布消失。
篇13：霜是怎样形成的
霜是怎样形成的
霜是水在地面或物体上凝华而成的白色冰晶，是一种寒冷的时候经常出现的自然现象，那么它是怎么形成的呢?
在寒冷季节的清晨，草叶上、土块上常常会覆盖着一层霜的结晶。它们在初升起的阳光照耀下闪闪发光，待太阳升高后就融化了。人们常常把这种现象叫“下霜”。翻翻日历，每年10月下旬，总有“霜降”这个节气。我们看到过降雪，也看到过降雨，可是谁也没有看到过降霜。其实，霜不是从天空降下来的，而是在近地面层的空气里形成的。
霜是一种白色的冰晶，多形成于夜间。少数情况下，在日落以前太阳斜照的时候也能开始形成。通常，日出后不久霜就融化了。但是在天气严寒的时候或者在背阴的地方，霜也能终日不消。
霜本身对植物既没有害处，也没有益处。通常人们所说的“霜害”，实际上是在形成霜的同时产生的“冻害”。
霜的形成不仅和当时的天气条件有关，而且与所附着的物体的`属性也有关。当物体表面的温度很低，而物体表面附近的空气温度却比较高，那么在空气和物体表面之间有一个温度差，如果物体表面与空气之间的温度差主要是由物体表面辐射冷却造成的，则在较暖的空气和较冷的物体表面相接触时空气就会冷却，达到水汽过饱和的时候多余的水汽就会析出。如果温度在0°C以下，则多余的水汽就在物体表面上凝华为冰晶，这就是霜。因此霜总是在有利于物体表面辐射冷却的天气条件下形成。
另外，云对地面物体夜间的辐射冷却是有妨碍的，天空有云不利于霜的形成，因此，霜大都出现在晴朗的夜晚，也就是地面辐射冷却强烈的时候。
此外，风对于霜的形成也有影响。有微风的时候，空气缓慢地流过冷物体表面，不断地供应着水汽，有利于霜的形成。但是，风大的时候，由于空气流动得很快，接触冷物体表面的时间太短，同时风大的时候，上下层的空气容易互相混合，不利于温度降低，从而也会妨碍霜的形成。大致说来，当风速达到3级或3级以上时，霜就不容易形成了。
因此，霜一般形成在寒冷季节里晴朗、微风或无风的夜晚。
霜的形成，不仅和上述天气条件有关，而且和地面物体的属性有关。霜是在辐射冷却的物体表面上形成的，所以物体表面越容易辐射散热并迅速冷却，在它上面就越容易形成霜。同类物体，在同样条件下，假如质量相同，其内部含有的热量也就相同。如果夜间它们同时辐射散热，那末，在同一时间内表面积较大的物体散热较多，冷却得较快，在它上面就更容易有霜形成。这就是说，一种物体，如果与其质量相比，表面积相对大的，那么在它上面就容易形成霜。草叶很轻，表面积却较大，所以草叶上就容易形成霜。另外，物体表面粗糙的，要比表面光滑的更有利于辐射散热，所以在表面粗糙的物体上更容易形成霜，如土块。
霜的消失有两种方式：一是升华为水汽，一是融化成水。最常见的是日出以后因温度升高而融化消失。霜所融化的水，对农作物有一定好处。
篇14：流星雨是怎样形成的
位于彗星轨道的尘埃粒子云被称为“流星群体”。当流星体颗粒刚从彗星喷出时，它们的分布是比较规则的，由于大行星引力作用，这些颗粒便逐渐散布于整个彗星轨道。在地球穿过流星体群时，各种形式的`流星雨就有可能发生了。
当地球的运行到这些尘埃轨道时，它们会大量的进入大气，形成流星雨。如果流星雨的规模超过每小时1000颗时，就被成为流星爆。
流星雨的发现和记载，也是中国最早，最详细的记录见于《左传》鲁庄公七年是公元前687年，这是世界上天琴座流星雨的最早记录。
篇15：太阳系是怎样形成的
太阳系是怎样形成的
人类对一切事物都充满了好奇心，特别是自己周围的事。在茫茫宇宙中，太阳系是地球的'家，因而，有关太阳系的问题，一直是人们研究兴趣所在。那么太阳系是如何形成的呢？到现在为止，对这个问题有几种说法，是值得研究参考的。
灾变学说：早在1672年，法国生物学家布封就提出一颗彗星撞击太阳，使一些物质从太阳中分离出来形成了行星。这是灾变学说的思想源头。这个学说的主要观点是：太阳是一个先就存在的天体，在某种偶然情况下，被另一天体（恒星或彗星）撞出或被引力吸引出部分物质，这些物质后来就形成了绕日运动的行星。这种学说认为太阳系形成的动力原因在于偶然的灾变。然而银河系中的行星是普遍存在的，用偶然性的灾变来解释太阳系的成因似乎不太妥当。
星云学说：这是康德在1233年出版的书《宇宙发展史概论》中提出的。他认真地把万有引力作用考虑进了太阳系的宏观形成过程中。他认为，大小不等的微粒所构成的弥漫物质通过万有引力作用逐渐互相吸引，像滚雪球一样由小变大，这样最后这个弥漫的物质团的中心就形成了太阳，其余部分就形成了行星和其他天体。这种学说解释了太阳系内行星的运动问题，认为在引力作用下，星云不断收缩，外围物质则由于离心力作用而绕中心运动，而各自又由于引力作用，星云核心物质收缩为太阳，其他边缘物质收缩形成了行星。
俘获学说：这种学说认为太阳像一个猎手，当有其他物质经过它的周围时，它就依靠自己的引力捕获它，并且这些物质在它的引力作用下开始加速运动，天长日久，就逐渐形成了行星，太阳系的家庭也就逐步建立起来了。
当然目前没有足够的资料来证明哪一种假说更符合太阳系的成长过程，然而通过人类的不断努力，定会不断地解决这些难题。
篇16：《昼夜交替现象》教学反思
《昼夜交替现象》教学反思
《昼夜交替现象》教学后记：在教学本单元前，我在8班用问卷测试了学生对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发现整个班几乎没有人能比较清晰的解释地球形状及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有学生知道，经详细询问，理解的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学知识的空白区，只有认真设计教学过程，细心准备教学材料，才有可能让更多学生通过经历探究活动掌握准确的科学概念。
第一节课的内容，看似不难，然而如果学生不看书或预先不预习，教师提出昼夜交替是如何产生的呢？大多数学生会卡住，有少部分学生之前看过书可以作出一些推测，个别学生能够在书本上推测的基础上提出自己的`看法，比如说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。细想其实也很正常，学生对这方面知识缺乏直观经验，没有知识储备直接让他们毫无根据的推测，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此根据不同班级学生的状况，我选择让学生翻书本，看看书本上的推测可行吗？让他们间接有一个印象：产生昼夜交替现象可能有这些原因。
要验证这些猜测，一旦教师提出建立模型，学生根据书本提示很容易想到需要光源（比如手电筒、蜡烛），然而聪明的学生认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相似。课前我为学生准备了蜡烛和火柴，学生都很高兴，用学具袋里的材料做好地球仪，本想让他们贴上地形外观的，课堂时间太少，只能先让学生做好标记。实验过程中，也是容易出现问题的，比如学生容易将蜡烛熄灭，还有调皮的会用火烧纸，不好好观察实验产生的现象。这一点我觉得还是自己在实验前介绍方法时不够仔细和全面，产生这种情况可能是一方面学生对于这部分知识本就不清楚，学习兴趣不浓厚，还有一部分就是没有听懂实验方法，就想别的心思来满足自己了。另外做实验时，最好将窗帘拉上，学生更容易观察。
做完这部分实验，学生会有许多发现，他们并不会全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的。我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生马上出来反对。原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面一直都不会被照到。事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于我是让学生将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜一定角度放置，与光源是保持平行的，并尽量保持同一水平面。因此，有学生就提出来地球自转时，（地球的最北部和最南部）即南极和北极有些地区并没有产生昼夜交替现象，因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的，我肯定了学生的发现，并没有马上给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定的倾斜角度的。学生能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的，并没有人云亦云。
课上完后，我要求学生收集相关的天文资料，自己先通过查询资料尝试解释昼夜交替现象究竟是如何产生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？
★ 什么是教学反思
昼夜是怎样形成的教学反思（精选16篇）
