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篇1：浅谈初中英语教学中的读写结合策略
浅谈初中英语教学中的读写结合策略
作者/唐益萍
摘 要：在初中英语教学中，阅读与写作是密不可分的一个整体，两者之间有着极为重要的相互促进作用。在传统英语教学中，许多教师将阅读与写作孤立开来，既不利于培养提高学生的阅读能力及写作能力，又不利于英语教学效率的提高。因此，在初中英语教学中，教师应切实将阅读教学与写作教学结合起来，在提高学生英语读写能力的同时，提高英语教学效率。
篇2：浅谈初中英语教学中的读写结合策略
在初中英语教学中，阅读是写作最有力的支撑点，阅读为写作提供了丰富的写作素材以及多种写作方法，可见阅读对于写作确实有很大的促进作用。而写作又能充分促使学生进行写作，有助于拓宽学生的阅读范围。因此在初中英语教学中，阅读与写作不可分割，相辅相成。在初中英语教学中，如何有效进行读写结合呢？笔者认为可以通过仿写、缩写以及读后感等几个策略达到英语教学中的读写结合，从而有效提高学生的读写能力以及英语教学效率。
一、积极仿写
模仿是学习写作的最初形式，因而在初中英语教学中，教师在进行阅读教学时务必有意识地引导学生掌握整个文段的谋篇布局、词句运用等方法，体会作者表情达意的技巧，以便于引导学生积极进行仿写，并在仿写中有所创新。具体而言，仿写可以通过以下策略进行。
1.流畅地复述课文
在英语阅读教学中，教师应引导学生积极阅读课文到能流畅地复述课文。这样，有助于学生加深对课文内容的理解，并有效巩固所学的相关英语短语、词句等等，进而有效培养学生的思维能力及口语表达能力，为之后的写作奠定良好的基础。
2.养成信息记录的习惯
在初中英语教学中，教师可以结合教学内容设计一些表格来让学生进行填写，或者设计图片让学生进行描述，之后让学生将相关表格信息或者图片信息转换为文字，可以是口头文字也可以是书面文字。在这个过程中，可以培养学生的各种能力，如，概括能力、略读能力、归类能力等等，最终促进写作能力的提高。
二、练习缩写
所谓缩写，是指教师引导学生完成课文阅读后，根据课文的`内容提出缩写要求，然后学生在充分理解全文的基础上对课文进行缩写，将之尽量压缩、概括，(范文网 )最终达到篇幅简短、内容简洁、中心明确的效果。当然，在进行缩写时，教师务必引导学生明确缩写是在原文的基础上进行压缩，在压缩过程中要保留原文的题材、中心、结构、表现方法等等，从而在此基础上提高学生的读写能力，最终提高英语教学效率。
尤其对于篇幅较长的课文，学生更要在认真阅读的基础上进行缩写。要抓住文章的重点词汇，甚至是重点语段，然后将其进行口头上的浓缩，最后落实到书面上，切实完成缩写。如，教学“Welcome to sunshine town”这一内容，教师可以引导学生先概括出每个文段的内容，然后抓住最能体现sunshine town特点的重点词汇进行缩写，从而将全文以简洁明了的方式展示出来，有效提高学生的读写能力。
三、写读后感
在初中英语教学中，教师引导学生积极写读后感也是充分进行读写结合的有效策略。毫无疑问，要完成读后感的写作，首先得全面掌握课文的内容，否则无法正确完成读后感，容易把自己的读后感写得偏离了原文。因而要完成读后感，就意味着学生必须首先认真进行阅读。当然，在写读后感的过程中，学生可以结合原文来充分发挥自身的想象力，积极进行创新，读出属于自己的新颖的观点，得到最新的体验。
仍以“Welcome to sunshine town”这一教学内容为例，教师在引导学生阅读全文之后，分析作者是如何介绍sunshine town的，介绍了sunshine town的哪些内容，然后写一篇读后感，充分写明自己对sunshine town的认识。当然，在写读后感的过程中，学生也可以穿插一些介绍自己家乡的文字，将自己的家乡与sunshine town的环境、设施等进行对比，体验会更深。
在初中英语教学中，阅读教学与写作教学确实密不可分。教师在教学中将两者进行结合，能有效达到阅读促进写作能力提高、写作促进阅读能力提高的效果，最终有效提高英语教学效率。
所谓冰冻三尺，非一日之寒。要想切实提高学生的英语读写能力，并非一朝一夕的事情，还需要教师在教学中通过读写结合的教学方法来引导学生积极进行阅读及写作，从而通过相关策略来提高学生的读写能力及英语教学效率。
参考文献：
［1］孙海峰。初中英语“阅读写作一体化”教学效果的实现策略［J］。教育教学论坛，2012（35）。
［2］戚雅萍。初中英语以读助写策略的研究［J］。中学课程辅导：教学研究，2011（3）。
［3］潘光兆。浅谈读写结合的九年级英语教学方法［J］。中学课程辅导：教学研究，2012（28）。
（作者单位 江苏省溧阳市强埠初级中学）
篇3：浅议初中读写结合教学中的“引发”策略
浅议初中读写结合教学中的“引发”策略
作者/ 吴伟
摘 要：读写结合教学中，通过阅读教学中的“引发”激发学生的写作动机、唤醒学生的写作“灵感”、启发学生的艺术构思，进而使读写结合，更快地提高学生的语文能力。
篇4：浅议初中读写结合教学中的“引发”策略
读写结合是传统语文教育的一大特点，通过阅读教学与写作教学相结合，不仅可以寻求创新写作教学的方法途径，而且可以解决创新写作教学的课堂具体操作问题。从学习的规律来看，阅读是吸收，写作是表达，吸收是表达的基础，从阅读中获得写作资源、思想启迪和表达技巧，在写作中显示个体的阅读积累和文化素养，反过来又以写作带动阅读，两者完全可以相互为用，这个过程中“引发”显得尤为重要。
所谓“引发”可以把它理解为在阅读的过程中，因读物中的一个句子、一个片段、一个细节、一个人物，或者某种有启示意义的信息，而突然触发写作的“顿悟”。下面简单谈谈如何在阅读教学中“引发”学生写作。
一、由阅读而激发学生的写作动机
兴趣是写作的前提，阅读教学中有很多内容都可能激起学生的写作冲动。如老师常会在教学《皇帝的新装》中引发学生的想象而续写；阅读《再塑生命》，学生总会被沙利文小姐无私的爱而感染，而勾联起生活中许多与爱有关的故事，进而尽情地抒写。
二、由阅读而唤醒学生写作“灵感”
阅读唤起写作灵感的例子很多，如托尔斯泰写《安娜・卡列尼娜》，一直为开头绞尽脑汁，偶尔读了普希金的一篇小说《宾客聚集别墅》的开头，触动了创造“灵感”，立即提笔写出《安娜・卡列尼娜》的开头，并且以这开头为枢纽，源源不断地写出了后面的情节。笔者在教学小说《孔乙己》时，分析人物形象及刻画人物的方法，竟引发学生对孔乙己的“手”的独特理解，有学生就写出了《手・孔乙己・人生》的文章来，还有学生对文中“笑”进行分析，探究孔乙己命运的原因，写出了较深刻的《“笑”谈孔乙己》。
三、由阅读而启发学生的艺术构思
学习《走一步，再走一步》，通过撷取其写法，可让学生模仿其写法，并创设情境引发学生对自己生活的感悟，这个过程不仅是写作的过程，也是引导学生享受生活、感悟生活的过程。受作家曾冬的影响，笔者也常常引导学生从诗歌的学习中学习写作，比如教学《天净沙・秋思》曾这样设计教学：（1）模仿分析《天净沙・秋思》的.意象、意境和情感、写作手法等。（2）根据诗歌表达的感情，选取意象扩词成句：将“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”分别从色彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展扩写成一句话。（3）把每一个扩写的意象再扩句成段，即将“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”等句子发挥想象，扩展成几句语意连贯的话。（4）扩段成篇：将上面的内容再次扩展，使其成为一篇完整的短文。受这种方法的引发，学生在此基础上还进行了重组，比如变换人称，将原诗改为第一人称或第三人称；变换写法，故事新编、情景片段、精彩对话；变换体裁，改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等。有的学生还大胆地进行了迁移，有的借题发挥，重新演绎；有的穿越时空，嫁接现实等。
总之，读和写两者之间既有区别又有联系，恰当地把两者结合起来，尝试在阅读中通过“引发”来激起学生的写作动机、唤醒写作的灵感、启发艺术的构思，就可以使二者相互促进，更快地提高学生的语文能力。
（作者单位 陕西省宁强县荣程中学）
篇5：论文：浅议初中读写结合教学中的引发策略
论文：浅议初中读写结合教学中的引发策略
摘 要：读写结合教学中，通过阅读教学中的“引发”激发学生的写作动机、唤醒学生的写作“灵感”、启发学生的艺术构思，进而使读写结合，更快地提高学生的语文能力。
关键词：读写结合；引发；策略
读写结合是传统语文教育的一大特点，通过阅读教学与写作教学相结合，不仅可以寻求创新写作教学的方法途径，而且可以解决创新写作教学的课堂具体操作问题。从学习的规律来看，阅读是吸收，写作是表达，吸收是表达的基础，从阅读中获得写作资源、思想启迪和表达技巧，在写作中显示个体的阅读积累和文化素养，反过来又以写作带动阅读，两者完全可以相互为用，这个过程中“引发”显得尤为重要。
所谓“引发”可以把它理解为在阅读的过程中，因读物中的一个句子、一个片段、一个细节、一个人物，或者某种有启示意义的信息，而突然触发写作的“顿悟”。下面简单谈谈如何在阅读教学中“引发”学生写作。
一、由阅读而激发学生的写作动机
兴趣是写作的前提，阅读教学中有很多内容都可能激起学生的写作冲动。如老师常会在教学《皇帝的新装》中引发学生的想象而续写；阅读《再塑生命》，学生总会被沙利文小姐无私的爱而感染，而勾联起生活中许多与爱有关的故事，进而尽情地抒写。
二、由阅读而唤醒学生写作“灵感”
阅读唤起写作灵感的例子很多，如托尔斯泰写《安娜·卡列尼娜》，一直为开头绞尽脑汁，偶尔读了普希金的一篇小说《宾客聚集别墅》的开头，触动了创造“灵感”，立即提笔写出《安娜·卡列尼娜》的开头，并且以这开头为枢纽，源源不断地写出了后面的情节。笔者在教学小说《孔乙己》时，分析人物形象及刻画人物的方法，竟引发学生对孔乙己的“手”的独特理解，有学生就写出了《手·孔乙己·人生》的文章来，还有学生对文中“笑”进行分析，探究孔乙己命运的原因，写出了较深刻的《“笑”谈孔乙己》。
三、由阅读而启发学生的艺术构思
学习《走一步，再走一步》，通过撷取其写法，可让学生模仿其写法，并创设情境引发学生对自己生活的感悟，这个过程不仅是写作的过程，也是引导学生享受生活、感悟生活的过程。受作家曾冬的影响，笔者也常常引导学生从诗歌的'学习中学习写作，比如教学《天净沙·秋思》曾这样设计教学：（1）模仿分析《天净沙·秋思》的意象、意境和情感、写作手法等。（2）根据诗歌表达的感情，选取意象扩词成句：将“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”分别从色彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展扩写成一句话。（3）把每一个扩写的意象再扩句成段，即将“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”等句子发挥想象，扩展成几句语意连贯的话。（4）扩段成篇：将上面的内容再次扩展，使其成为一篇完整的短文。受这种方法的引发，学生在此基础上还进行了重组，比如变换人称，将原诗改为第一人称或第三人称；变换写法，故事新编、情景片段、精彩对话；变换体裁，改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等。有的学生还大胆地进行了迁移，有的借题发挥，重新演绎；有的穿越时空，嫁接现实等。
总之，读和写两者之间既有区别又有联系，恰当地把两者结合起来，尝试在阅读中通过“引发”来激起学生的写作动机、唤醒写作的灵感、启发艺术的构思，就可以使二者相互促进，更快地提高学生的语文能力。
篇6：浅谈初中语文阅读教学中的读写结合
罗庆华
（山东省聊城市实验中学）
摘 要：在素质教育发展的今天，初中语文阅读教学不仅需要学生学会如何去阅读，而且还要求学生把阅读的所悟所感以书面的形式表现出来，只有这样才能及时地提高学生的写作水平以及阅读能力。然而，在现在的初中语文教学中，学生还不能更好地把读写充分地结合起来。因此，研究和探索如何充分地做好语文阅读教学中的读写结合具有深远意义。
篇7：浅谈初中语文阅读教学中的读写结合
一、充分挖掘教材
要充分挖掘教材，把握语文阅读中读与写的结合。作为一名初中语文教师，首先就应该从课本教材的优美词句入手。对于这些优美的词句，我一般会引导学生细细地去品味，使其领会这些句子，帮助学生积累这些句子或者词汇。其次，我还会引导学生从课文中的典型段落入手，为学生指导并且讲解这些重要典型段落所起的作用以及特点。再者，我还会教学生从一篇课文故事的结尾入手，启发学生的思维，培养学生的发散性思维和写作的兴趣。只有仔细地挖掘教材，钻研教材，才能够教会学生更好地去阅读教材，教会他们一些阅读的技巧，从而为写作奠定一定的基础。把握好如何品味材料和读作品，然后找出读与写的`结合点，才能够更好地把握住初中语文中读与写的结合，提高学生的写作水平。
二、加强课外阅读训练
掌握了一定的知识以及阅读的技巧之外，最为重要的还是加强课外阅读的训练。俗话说：实践是检验真理的唯一标准。要充分把握好初中语文阅读中的读与写，还应该在平时做更多的阅读训练。作为一名初中语文教师，应该指导学生多做阅读训练，帮助建立正确的阅读技巧和方法。在初中语文阅读教学活动中，我会为学生创造更多的阅读训练机会，并且把阅读与生活巧妙地结合起来，要求学生仔细地去观察生活，从而进一步达到阅读与写作的结合，提高学生的写作水平。在不断地阅读训练过程中，学生就会学会如何从生活中寻找自己所需要的阅读素材以及写作素材，间接地培养学生的创新意识。
要充分地做好初中语文阅读教学中的读与写结合，作为一名初中语文教师，应该过多地去指导学生观察生活，从生活中寻找自己所需要的素材。在立足于生活的基础上，结合教材，再结合有效的阅读训练，这样才能做到初中语文阅读教学的读与写结合，从而教会学生应该怎样去写作文以及如何提高自己的写作水平。
参考文献：
赵妍。初中语文阅读教学中的问题及对策研究［J］。辽宁师范大学，2013（04）。
篇8：探讨高中语文教学中读写结合存在的不足及解决策略教育学论文
探讨高中语文教学中读写结合存在的不足及解决策略教育学论文
一、高中语文教学中读写结合存在的不足
(一) 过于重视形式而忽视了内涵
在高中语文作文教学中, 部分高中语文教师作文教学观念依然较为陈旧、落后, 仍然在采用传统的高中语文作文教学模式, 作文教学内容较为枯燥、乏味, 其中大部分作文题目为命题作文, 高中生处于被动的学习位置, 高中作文教学的效果并不明显。这部分高中语文教师通常过于重视作文的形式, 而忽略了作文内涵的充分展现。虽然高中生在作文写作中充分表述了作文的中心思想, 但是大都是根据作文题目或者作文材料而总结出的结论, 并非是高中生以生活实际为切入点, 充分的展开思考而获得的独特的见解, 这就致使作文的内容中出现了一些大话、空话以及套话, 并未能够充分体现出作文的实质内涵。
(二) 在阅读教学中缺乏对写作素材积累的重视
阅读是高中生获取写作素材的重要途径, 在高中生的阅读过程中有效的进行写作素材的积累, 是提高高中生写作水平的重要方法。但是, 大部分高中生却把阅读与写作素材的积累相分离。高中阶段, 学生已经有了一定的阅读量, 但是部分高中生的写作水平却没有得到相应的提高。这是因为, 高中生在读书的过程中并没有认真的进行理解与学习, 而是当作一种课后的消遣, 对书籍中的内容一知半解, 并没有形成深刻的记忆。显然这就很难实现高中生写作素材的积累, 从而未能实现写作能力的提高。
(三) 在阅读教学中忽视了学生写作能力的培养
在实际的高中阅读教学中, 由于部分高中语文教师深受应试教育理念的影响, 在阅读教学中往往倾向于语文考试成绩的提高, 通常较为注重阅读基础知识的教学, 而忽视了在阅读教学中培养高中生的写作能力。特别是部分高中语文教师往往根据阅读题目进行阅读知识的讲解, 未能够做到运用阅读来启发高中生的写作思维。另外, 高中语文教师在开展阅读教学时, 通常为了应对高考, 而将文章进行标准化的解读, 并标准化了阅读题目的答案, 限制了高中生阅读过程中发散性思维的充分发挥, 这样不仅不利于提高高中生的阅读能力, 还不利于高中生写作能力的提高。
二、高中语文教学中读写结合的.策略
(一) 全面认识阅读和写作与考试成绩之间的关系
从表面上来看, 阅读和写作学习与考试成绩之间是相互矛盾的关系, 广泛的阅读表面上来看占用了高中生大部分的课后学习时间, 对高考成绩的提高有所不利。而事实上则不然, 高中生具有的阅读能力是进行其它学科的重要基础, 并且阅读不仅有利于培养高中生的发散性思维能力, 还有利于扩宽高中生的知识面, 同时还有利于提高高中生的写作能力。并且阅读与写作之间具有相辅相成的关系, 阅读对写作水平的提升有着一定的促进作用, 同时写作水平的提升又是阅读能力的进一步强化。在高中语文教学中实施读写结合, 高中语文教师应该对阅读和写作学习与考试成绩之间的关系进行全面的认识。俗话说“书读百遍其义自见”。由此可见, 阅读的重要性。科学的、合理的阅读不仅不会影响高中生考试成绩的提高, 还有利于提高高中生的考试成绩。读写结合在高中语文教学中的实施具有不可小觑的重要意义。
(二) 强化语文教师与高中生的读写结合意识
阅读本身就是一项具有较强综合性的学习活动, 阅读内容的不同并不会对学习效果的一致性造成一定的影响。在高中语文教学中实施读写结合, 应该注重强化语文教师与高中生的读写结合意识, 在高中语文阅读课堂教学中为高中生独立的阅读提供充足的时间与空间, 充分体现出高中生在教学中的主体位置, 并为高中生营造一个良好的阅读氛围。另外, 强化语文教师与高中生的读写结合意识, 还应该注重激发高中生的学习兴趣, 充分调动高中生的学习积极性。例如, 在高中语文教材中朱自清的《背影》中, 充分体现了父子情深, 阅读时让人不觉热泪盈眶, 很容易引起高中生与自己父亲之间的一些小事。这时, 高中语文教师可以引导高中生积极大胆的进行发言, 讲述一下自己和父亲之间发生的一些小故事, 然后再形成作文。在这一读写结合的过程中, 既提高了高中生的阅读能力, 又提高了高中生的写作能力。
(三) 在高中语文教材中增加读写结合的内容
高中语文教材是高中生学习语文知识的重要前提, 并且高中语文教材中的内容对高中生的阅读能力的提升有着一定的积极作用, 对于部分偏远地区的高中生来说, 高中语文教材是高中生进行阅读的唯一途径, 因此, 高中语文教材内容的构建至关重要。随着现代社会的飞速发展, 高中语文教材中的内容的设计需要做到与时俱进, 并在高中语文教材中增加读写结合的内容, 以此满足新一轮基础教育课程改革的要求。另外, 在设计高中语文教材中的内容时, 应该充分结合高中生的身心特点、兴趣爱好实际阅读需求适当的设置一些高中生较受高中生欢迎的文学作品, 以此推动读写结合在高中语文教学中的实施。
(四) 为高中生营造良好的读写结合学习环境
高中阶段, 高中生面对着较大的高考压力, 课堂教学氛围异常的紧张, 这对高中生学习兴趣的激发以及学习积极性的调动十分不利。因此, 高中语文教师应该注重为高中生营造一个良好的读写结合学习环境, 有效的缓解高中生的学习压力。一个良好的学习环境, 不仅有利于扩展高中生的知觉范畴, 还有利于激发高中生的写作欲望。例如, 高中语文教师在开展读写结合教学时, 在《荷塘月色》课文阅读过程中, 高中语文教师可以通过歌曲《荷塘月色》来开启读写结合教学, 高中生很容易就会被美妙的音乐所吸引, 而自主的参与到读写结合教学中来, 高中语文教师在歌曲播放完之后, 可以提出问题:这是众所周知的凤凰传奇眼中的荷塘月色, 那朱自清眼中的荷塘月色又是怎样的呢?以此激发高中生的阅读欲望, 在高中生阅读结束后, 高中生语文教师可以引导高中生写下自己心中最美的风景。高中生在轻松愉悦的课堂教学氛围中, 潜移默化地实现了阅读能力与写作能力的提升。
三、结束语
综上所述, 随着新一轮基础教育课程改革的实施与推进, 高中语文教学中已经重视读写结合的有效实施, 但是其中还存在着一定的不足, 因此, 应该积极地采取各种策略进行有效的弥补, 以此更好地实施读写结合, 提高高中生的读写能力。
参考文献
[1] 赵艺真.现行人教版高中语文写作教材编写与使用现状及其对策研究[D].山西师范大学, 2017.
[2]范艳梅.阅读提升写作写作深化阅读——高中语文阅读与写作有效结合的探索[J].语文知识, 2017, (11) :77.
[3]邓勇, 陈太发, 代银宇.高中语文阅读与写作教学的实践探究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集 (第七卷) [C].2017.
[4]李钊.论高中《语文·阅读鉴赏》中写作教学资源的开发与利用[D].湖南师范大学, 2014.
篇9：初中语文教学论文 浅谈阅读教学中的读写结合
初中语文教学论文 浅谈阅读教学中的读写结合
阅读是写作的基础。阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：
一、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手：
1、从优美的词、句入手
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。又如教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句时，我设计了这样几个问题：这句话把兴安岭当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？我没有停留于表面的文字分析，而是让学生从整体上来感受这句话的绝美意境：作者运用拟人的手法，寥寥数语不但勾画出兴安岭绝美的风光，绚丽的色彩，还充分地表达出作者对兴安令的喜爱之情。待学生在反复朗读中充分理解这一切后，我提出了这样的要求：你能运用这种手法描述一种事物吗？由于学生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平较高的同学我要求他们不但能说，还应从字里行间渗透出自己的某种情感；水平中等的同学要求他们围绕一个中心，能说几句连贯的话；水平较差的同学能用拟人的手法造一个句子。由于给孩子们提供了有效模仿与借鉴的对象，所以这次练习效果很好！“你瞧，那条银鲤浑身缟素，唯嘴唇上一点腥红，像是爱美的姑娘抹上了鲜红的口红。”“鸟儿小巧玲珑的脑袋上像包着橄榄色的头巾，一双乌黑发亮的眼睛犹如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副娇羞状。”“整个城市一下子沉默了。……”“……一些碎纸与塑料袋也在狂风中肆无忌惮地狂舞。风更肆虐了，夹着雨点猛扑过来，似乎不把我手中伞撕破，绝不罢休……”在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来表达自己的某种情感。
2、从省略号处入手
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生，小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子，他悲伤地说：“说不定他会死的……”这句话就是情感的触发点。课文虽然省略了故事情节描写，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间：他的伤势有多重，他是怎样拖着身子回来的，他又是怎样熬过痛苦的夜晚。教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，写出了他们的心声，既加大了阅读深度，又深化了主题。
3 、从典型的段落入手
如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。” ……于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试， 观察一下花坛中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的菊花盛开了，多么美丽啊！”为总起句，按观察顺序把菊花的形、色、味具体说一说。之后随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的'语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。课堂顿时热闹起来：“观音山最大的特点是山水交融，风光秀丽。……”“东城文化广场最大的特点是广阔美丽，而且是人们休闲娱乐的好去处。……” “我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……”在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。
4 、从故事的结局入手
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如《跳水》一课结尾含义深刻，可让学生根据跳水的情景，想象孩子被救后，孩子、水手和船长等之间会进行怎样的对话，再以《孩子被救后》为题进行续写。例如，学习了《送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。
5、从读后的感慨入手
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。《小音乐家扬科》课终老师总结谈话：小扬科虽然有着诚实、善良的美好品质；而且爱好音乐，但在资本主义制度下，他却无法改变自己的命运而悲惨地死去了。你们和小扬科同龄，你能从他的悲惨遭遇中感受到今天自己的幸福吗？请以“我的童年真幸福”为题写篇短文，在班队主题会上交流，鼓励学生把自己所要说的话真实地表达出来。这次练笔成功率也很高。因为孩子们在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呼成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为孩子们有感而发。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。比如《小珊迪》、《卖火柴的小女孩》等都是供孩子们练笔写读后感的好文章。
二、加强课外阅读，进行读写训练。
让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生上文选课时，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生多读课外书报杂志，并作好摘录或写体会、读后感；要求学生细心观察日常生活，并坚持写日记、周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵，作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文能力也提高了。
通过两年的尝试、摸索，以读悟写，读写结合产生了一定的效果，主要表现在：
1、激发了学习兴趣。五年级末，我对任教的46名学生进行问卷调查，在学校课程表中开设的科目中，把课外阅读列为第一兴趣的占56％，把上语文课列为第一兴趣的占35％，两项相加91％，读写结合已经成为学生最重要的兴趣发源地。
2、提高了阅读能力。阅读能力主要包括速度、理解和记忆三项指标。五年级末的一节自习课上，我对阅读能力进行了测试：出示范文《森林音乐会》（2500字左右），要求：默读1分钟后，写出童话故事的大意，越接近原文越好，在不改变原意、原文的基础上，加上自己的佳词妙句更棒。结果，46名学生，有6名学生在符合要求的情况下，一气呵成写了600字左右，有18写出了故事大意，字数在400～550，有一点自己的好词好句，18人写出了故事大意，字数350—400，4人在阅读能力方面还欠缺，没有完成要求，没有故事结尾。
3、提高了写作能力。我班大部分学生都喜欢上了作文。他们一致认为：“这是课堂上找准读写结合点，以读悟写，读写结合后的好处，是多次进行小练笔的成果。同时也得益于课外阅读。”在课堂上，通过教师的指导，学生掌握了一定的写作技能。课外阅读又使学生养成了记读书笔记的好习惯。读书笔记是命题作文的“奠基工程”。两者相结合，使学生打下了扎实的基础，作文水平大大提高了
4、陶冶了思想情操。语文学科有强烈的思想教育因素，课外阅读更是如此。课堂教学对课文进行具体“解剖”的进修，使学生入情入境，在潜移默化中受教育。课外阅读的范围很广，学生一旦选中自己爱读的书，就如饥似渴、爱不释手，易于接受感染和教育，阅读可以把学生引向世界，引向未来，引向知识海洋，引向真理的高峰，他们随时可以与伟人见面，与英雄交谈，既能认识客观规律，又能改造主观世界。
5、开发了智力资源。知识贫乏是智力发展的最大障碍。阅读使学生知识量成倍增长，必然带来智力的发展。这既能使优生超常发展，又促使后进生及早转化。通过以读悟写，读写结合的训练，培养了学生的想象能力，激活了学生的思维。我坚信读写结合尝试下去一定会促使语文教学质量的提高。
篇10：浅谈初中英语教学中跨文化教学问题及策略论文
浅谈初中英语教学中跨文化教学问题及策略论文
随着我国英语教育事业的蓬勃发展，英语教学已经普及到每一个中小学，学习英语的学生或成人也越来越多。在英语学习中我们不可避免的要遇到一些与我们的文化不同的情况，这就是文化不同带来的文化差异性，很多时候由于种种原因，英语学习者无法正确处理文化差异性带来的冲击，这就使得英语学习者在学习英语的过程中困难重重。作为一名英语教师，如何在自己的课堂中处理好这些跨文化问题也成为广大一线教师迫切需要解决的问题。
随着社会的发展，互联网技术的进步，经济的全球化以及全球文化与政治等方面的交往日益频繁，英语已经成为最重要的交流工具。在我国，无论是基础教育机构还是成人教育机构都提升了对英语学习的重视程度，甚至很多已经走出校门走上工作岗位的人员也重拾英语学习。但是很多人在学习英语的时候总是不能够正确理解其中的很多方面，不明白为什么英国人或美国人的表达方式是如此的不同，这些都是因为英语学习者没有弄清楚深藏在语言学习背后的跨文化问题。不同的文化培育出不同的语言风格和语言特色，如果我们忽略语言背后的文化就只能学一些基础的语言皮毛，无法真正的掌握语言的精髓。同理在学习英语的时候我们也要充分了解中国文化和英美文化的不同之处，只有掌握且明了这些文化差异，在进行语言学习时我们才能够避免那些错误和理解偏差。而对于广大一线教师来说，如何才能够在日常英语教学工作中处理好中国文化和英美文化的差异性呢。
一、创设语境，减少汉语的惯性思维
在我国，汉语毫无争议的是我们的第一语言，而英语大多数学生的第一外语。作为我们的母语，汉语对我们的影响是深远的，从我们出生的第一天起就生活在汉语言环境下。但是这对于一个英语学习者来说确实非常大的不利因素。任何一门语言的学习都离不开语用环境，当我们每天只能接触一种语言时，我们对这种语言的学习能力是百分之二百的，尤其是儿童时期的二到四岁阶段。虽然我们没有天生的英语语用环境，但是我们可以通过各种条件创设语用环境。在笔者大学期间，有一次教授高级英语的老师留给我们一项作业：找一个说英语的本土人士并与之成为朋友。我们且不谈论这项作业带来的其他影响，单就这名老师留作业的初衷来讲，他要做的就是创设英语语用环境。同理，在我们的初中课堂上，我们不能够要求我们的学生去和本土的英美人成为朋友，但是我们可以让我们的课堂成为语用环境创设的主体，如教师可以在黑板上做出明确的标记“No Chinese”，并制定相关的规则，如果有学生说了汉语会受到什么样的“惩罚”，通过这种硬性的规定“强迫”学生必须绞尽脑汁的搜索自己脑中的各种英语词汇，长此以往，汉语所培养的惯性思维在英语课堂上会被大大的削弱。
二、润物无声，英美文化学习可渗透课堂
在学习英语的过程中，很多人都会说这样一句话：“外国人真奇怪，竟然这么说。”其实在这句话的背后隐藏的就是文化学习的缺失。比如，在初一的`一节英语课中，Betty夸奖Daming的着装很得体帅气，Betty：”Oh， Daming， you look smart today.”在中国人的思维中受到夸奖是要表示谦逊而婉转的拒绝的，如中国人的回答会是：“哪里哪里，多谢夸奖，实际没有那么好。”如果我们按照汉语的思维直接将这句话翻译成为英语的话，Betty会觉得很莫名其妙：“我表达我对你的赞扬观点，为什么你不接受呢?”这里面存在的问题就是文化差异问题。在英美人的文化中，当一个人表达对另外一个人的认可或者夸奖时，被夸奖者的确是达到了夸奖者所描述的状态或夸奖者对被夸奖者的标准，被夸奖者接受这样的夸奖时无可非议的，因此被夸奖者只要回答“Thanks.或Thank you”即可。教师在授课过程中不可一言概之的将之解释为：“外国人都这么说”。长此以往会让学生无法理解语言背后的文化问题。
三、举一反三，多种教学手段保驾护航
随着经济的迅速发展，科技文明的不断提升，我们的社会也在发生着日新月异的变化，教学手段也层出不穷，从最初的黑板授课到后来的电脑PPT授课形式，再到现在的电子白板教学手段的应用，以及翻转课堂中的微课授课形式，这些都可以成为我们这些语言教育工作者的战斗手段。如教师在讲解知识点的过程中如果涉及到了跨文化的问题时，可以将这些问题事先抛给学生，让学生在网络资料或文本资料中寻找，这些信息可能会出现一些偏差，这就需要教师适时地起到自己的辅助学习作用。教师还可以让学生观看一些视频，如笔者曾经在微信的朋友圈中看到一篇对比英式英语和美式英语差异的这一类的文章，同样关于文化不同或文化对比的文章或视频也比比皆是，教师如果能够调动学生的学习积极性，让学生自己发挥自我学习主观能动性实现自主学习，跨文化问题带给课堂的负面影响会降低很多。比如在讲解节日的一篇课文中，分别介绍了中国的传统春节和西方的圣诞节，一名学生上交的作业就是通过视频的方式录制自己绘制的卡通画作来对比圣诞节和春节的不同之处，在食物上这名同学分别画了饺子和火鸡。这样的作业教师可以在班级进行展示，不仅能够帮助学生对学习的内容记忆深刻，同时也在隐性方面激励了学生学习的动力。
在初中阶段，每一个一线教育工作者都不应该只将自己的教学目标确定为完成讲解本学科知识点，而是要将目光着眼于培养学生的学习能力上。作为一名一线英语教学工作者，我们的教学目标也不应该仅仅是应付考试，而应该致力于培养学生们终生的英语学习能力上。在英语的学习中，只有知其然，知其所以然才能够降低母语对学生们学习英语所带来的负面影响。当教师通过各种方式提高了学生们的跨文化意识时，我们这些一线教师在日常的教学工作中才能突破各种跨文化问题带给我们的负面影响。跨文化意识的提升，也将促使英语教学向一个更宽、更广的方向发展。
篇11：初中英语教学中合作学习的策略研究论文
初中英语教学中合作学习的策略研究论文
[摘要]国家教育部颁布的《中学英语课程标准》中明确规定，中学英语课程改革的重点是加强对学生语言能力的培养，提倡英语课程教学从学生的实际生活体验与认知水平出发，强调学生合作、探究能力的学习方式，以发展学生的语言运用能力。本文即在此课程改革的背景下，重点研究了如何在中学英语教学中组织学生开展合作学习，以提高学生的实际语言运用水平。
[关键词]中学；英语教学；合作学习；策略
传统的班级授课制存在一些缺陷，例如，对学生学习兴趣调动不足，课堂气氛不活跃等。合作学习就是对传统授课模式的一种有益补充。合作学习就是以学生的异质同组为形式，将不同层次、水平、能力的学生组合在一起，优势互补，最终达到共同提高的目标。英语学科是一门语言学科，相对于国内学生而言，英语与汉语属于两个不同的语系，跨度较大，所以学习难度相对大些。因此，激发学生的学习动机，调动课堂学习的氛围，才能切实提高学生英语学习效果。
一、什么是合作学习
合作学习，是新课程标准中提倡的一种新型学习方式。在这种学习方式中，学生异质分组，所谓异质，就是同一组内学生互不相同，无论在学业水平上，还是个性特征上。这些异质的学生在同一组内，可以形成优势互补，组内成员合作，组间成员竞争，从而形成良性循环，进而提高整个班级成员的学习效果。英语是一门语言学习学科。语言学习的目的'，就在于运用，听、说、读、写等。同时，英语相对于汉语而言，又属于不同的语系，语言结构与表达方式差别很大，学生学起来比较吃力；所以选取一个好的学习方式，就会达到事半功倍的教学效果。
二、中学英语开展合作学习的实施策略
研究实践证明了，在中学英语教学中开展合作学习是一种有效的学习方式，不仅可以提高英语课堂的教学成绩，而且对学生智力与非智力因素的发展都具有促进作用。其实施的主要教学策略有以下几个方面：
（一）、英语教师要有合作学习的正确理念
合作学习比传统的课堂教学方式具有更大的优越性，对提高课堂教学效果的作用显著。
但是什么是正确的、真正的合作学习，教师自己要有明确的认识。真正的合作学习必须要有教学目标，以异质同组为组织形式，以团体成绩作为奖励依据，以组内合作和组间竞争作为动力资源；合作学习在本质上是一个策略体系，教师必须明白这一点，它不仅仅是一种单纯的教学互动，它还是一种多样化教学策略的有机融合。初中英语教学中，英语是一门语言课，特别需要学生们的听、说训练，鼓励学生们大胆的说，认真地听，是学好英语的重要环节。
英语教师运用合作学习，就可以在课堂教学中，将学生们按英语水平层次进行融合分组；一个合作小组内，学生们英语水平各层次都有，实现互补，这样学生们就可以充分发挥自己在英语学科中的专长内容，提高学习的积极性，从而提高课堂教学效果。
（二）、把握好合作学习的具体教学策略
①英语教材中的“dialogue”练习。
英语教学中的“dialogue”练习，是一项重要学习任务。英语课堂的教学目标要求学性能开口讲英语，而且要提供学生语言实践的机会和环境。现在中学英语教材中有大量的“dialogue”练习正是基于这样的需要。在这样的教学环节中，教师呈现“dialogue”以后，如果让全班每个学生进行口语表演，课堂时间显然不够的。因此，在这种情况下，就适宜用合作小组的方式进行合作学习，进行组内“dialogue”练习实践。例如，初中英语教材中《THEPLAYONGOFTOM》一课中，有题为“WHAT’SWRONGWITHTOM?”这样一段对话。对话中有mother,doctor和Tom等三个角色，如果一个学生同时背三个角色，那么大多数学生会有困难。如果让三个学生在了解内容的基础上分角色表演就会达到事半功倍的效果。通过小组合作学习，可以先将对话情节拆分，再按情节组合，这样一方面可以保证每位同学都有开口说话的机会，既降低了对话的难度，又使学生可以得到锻炼；另一方面，为小组成员共同分角色共同表演对话提供了可能，保证了教学任务的顺利完成，大大提高了英语课堂教学效率。
②英语课堂中的合作性学习任务。
新课程标准中提出，培养学生合作学习的意识中新课改的一个重点。所以在英语新教材中，会有不少适宜于学生合作学习的教学内容。因此，在英语课堂教学中，根据教材内容的需要，教师会进行一些拓展性的学习活动，要求学生完成一定的“task”。例如：在英语教材中《SuccesswithEnglish》一课，要求以“TheWeatherinGuangzhou”为题目，学生每人完成一份手抄报。对于英语程度比较的差的学生而言，这个“project”是有些难度的。这时，就可以组织合作小组进行共同学习，组内成员分别担任手抄报的“editor,designer,writer“等角色，组内成员各尽所能，共同努力，共同完成手抄报的制作任务。这样，就既完成了教学规定的学习任务，又可以培养了学生的合作精神，一举两得。
三、结论
英语学习从本质而言，是一种语言学习。这种语言学习必须是互动、交流的。我们在英语课堂教学中，必须遵守英语学科的特点和规律；在课堂中灵活运用合作学习，充分发挥合作学习在英语教学中的功能，使每个同学在英语课堂中都可以得到充分发展。
[参考文献]
[1]程运尧.中学英语课堂教学中合作学习的原则.河南教育，2006(9)
[2]郭俊岭.初中英语合作教学的运用策略.教学与管理，2008(8)
[3]黄海飞.中学英语同组合作学习的实验研究.甘肃教育，2009(6)
篇12：浅析牛津初中英语教学中新课标理念的运用策略
浅析牛津初中英语教学中新课标理念的运用策略
浅析牛津初中英语教学中新课标理念的运用策略文/吕 虹
摘 要：立足当前实际情况，分析了当前初中英语教育中存在的问题，提出了自己的一些看法。利用好牛津初中英语教材，运用全方位的教学方式来训练学生的听和说的能力，英语不单是能看懂和写出来，最重要的是能说出来，在新课标的理念下，要让学生把英语从口中说出来，而不再是哑巴英语。
关键词：牛津英语；课堂；教学
传统的英语教学方式，一般是以讲授语法知识、单词记忆以及读写训练为主，这样做的主要效果就是，训练了学生的记忆和读写能力，对真正的口语化英语却毫无用处。其实我们普及英语教育就是因为英语作为当前世界上最通用的语言，我们要懂得与其进行口头交流，大家都知道，日常生活中的交谈，绝不会去特别注意语法的应用，所以，口语化的英语教学方式，应该重视起来，不再注重读写，而应从听和说上下功夫。
一、新课改下的初中英语教材
目前，在江苏等地已推广使用新版本的教材，随着牛津英语教材的全面推广使用，暴露出许多问题，学生两极分化严重，同伴学生之间英语基础的不同给英语教学带来了前所未有的难度。新版本教材是建立在已有小学四年的英语学习基础上的，进入初中阶段，教材内容基本以对话形式出现，知识面广容量大，对英语基础要求较高。但实际情况是由于地域性差异等诸多因素，许多学生在小学并没有英语学习的经历，有也是只在5、6年级才开始的英语学习，而且由于师资力量不够，教学质量无法保证，因此进入初中学习后英语基础参差不齐。
目前，译林版的牛津初中英语教材注重的是对学生实际运用能力的训练。兴趣是最好的老师，学生对某一学科感兴趣往往会起到事半功倍的效果。教材使用彩印版漫画式结构，通过漫画卡通人物对话不知不觉进入课堂主题，这样衔接比较自然，不会像传统教材那样在英语课堂上直接进入主题，这样对学生来说显得突然，一时间不容易接受，教师也上课也有生搬硬套之嫌。
同样，新版教材也存在着诸多的争议。主要集中在以下几点：首先，广大教师认为，对初中年级的学生来说，此教材的词汇量偏大。牛津初中英语的编写主要是根据当前多是发达城市的教学水准来编写的，目前城市小学英语课程的开设往往是从3年级就开始，到了初中就已经有了4年的英语基础，其词汇量肯定是符合新教材的标准，但是这只限于发达城镇的水平，而还有多数的中小城市以及广大的乡镇小学往往到6年级甚至还没有开设英语课程的，这是不利于此教材普及的一个方面；其次，语法比较复杂，初中阶段对语法的理解是一个循序渐进的过程，牛津英语教材中的语法不但项目多，而且程度深，需要较强的理解能力才能掌握，因此，这也是导致上述班级间英语水平两极分化的因素之一。
二、课堂教学的运用
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。首先教材方面已经吸引起了学生的兴趣，但是再有趣的课本也不能让学生保持长时间的学习兴趣，如果教师没有运用相应的教学方法，吸引起学生在课堂上的兴趣，那么很可能学生就会感觉到英语难学，因此，教师基于牛津初中英语教材下的教学方式还要有相关的`改变和研究。
1.重视对学生实用技能的培训
首先，新教材的编排目的便是为了提高学生在英语实际应用方面的技能。对英语的实际应用能力就是口头的表达能力，学英语的目的不仅是能写能读，最关键是能说出口。因此，在日常的教学中，教师要注重口语的练习，课前可以让学生分组进行几分钟简短的口语对话练习，练习完后，在课堂上检查课前练习效果，可以抽点或者让学生自动到讲台进行对话练习，每段对话不宜超过10句，这样既可保证口语练习的效果又不会耽误正常的课堂时间。
2.把课堂交给学生
牛津初中英语中每个单元都会有个中心任务，教师在教学中心任务这一环节时，可将学生分为若干学习小组，每个小组领一个单元的中心任务，然后以小组为单位，到中心任务这一个，课堂的授课就由小组来完成，这样将课堂交给学生，学生参与教学，既锻炼了学生的英语应用能力，又能让学生主动去学习。尊重学生个体差异与知识水平的不同，鼓励学生积极选择适合自己的表达方式，在参与教学的过程中锻炼学生思维，激发其学习兴趣和动力。
牛津初中英语在新课标下得到推广普及，但限于当前实际情况，还有待修订完善，这就需要广大教师在教学实践工作中去发现其中的问题，这有利于我国初中英语教学水平的提高。
参考文献：
［1］陈端仙。论学习策略在初中英语词汇教学中的有效性［J］。新课程，2011（05）。
［2］汤玉环。提高课堂教学实效性的教与学的策略研究：浅谈初中英语词汇教学［J］。新课程：上，2011（06）。
［3］张娟。新课标理念下的牛津初中英语教材分析［J］。齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010（03）。
（作者单位 江苏省常州市新北区实验中学）
篇13：初中英语教学中的生本教育策略简析
陈苑芳
（广东省紫金县上义中学）
摘 要：英语是一门语言学科，旨在培养学生良好的英语基本素质，为更好地提升学生的人文综合素养、综合实践技能打好基础。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。所以教学中就需要教师尊重学生的主体地位，从教学设计、教学方法、教学模式、教学评价等多方面入手做好学生的英语教学工作。
篇14：初中英语教学中的生本教育策略简析
初中时期正是学生人生观、世界观、价值观养成的重要阶段，也是学生各项认知能力、知识积累的关键阶段，对于学生当前阶段的学习以及未来的发展影响深远。所以在教学中就需要教师能够运用生本教育策略，为学生的英语学习做好引导。
一、教学内容设计要遵循“生本教育”理念
在传统的教学设计中我们经常会参考教学大纲、课程标准，紧扣教科书与课本进行备课，其实这样的备课方式忽略了一个重要的因素――学生。学生是课堂学习的主体，学生自身的知识基础、认知能力、学习态度对于教师的教学效率有着直接的影响，只有在教学设计的时候考虑到学生的实际状况，同时进行恰当的`教学规划，才能够使教学更加符合学生的学习基础，“有的放矢”地进行教学活动，更好地提升教学的有效性。特别是在英语教学中，由于学生的家庭条件不同、学习基础不一，学生英语综合能力参差不齐，在教学中就需要教师考虑到这些条件，根据不同学生的不同学习基础进行教学内容的选择和设计，以便能够更好地提升教学内容的针对性，为教学的有效进行打好基础。比如，在课前选择一些与教学内容相关的国外传统风俗、民俗故事来让学生对学习的知识有一个更好的了解，提升学生的学习认知度。
二、教学方法运用要遵循“生本教育”理念
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，在教学中就需要教师能够尊重学生的学习主体地位，采取“生本教育”理念来科学地运用教学方法。面对同样的教学内容、同样的学生，不同的教师也会有不同的教学方法，这是由于课堂的动态性决定的，比如，教师可以通过调动学生的视觉、听觉和运动知觉的器官，充分发挥学生学习英语的主观能动性，使他们积极地参与到教学活动中来，轻松地学好英语。当然在这个过程中教师要注重学生学习自主性与主体性的体现，例如，提出问题要让学生先进行独立思考，给学生充分的时间让他们自己去消化知识；另
外也要善于运用小组合作的形式进行讨论、交流，让学生能够通过彼此之间的交流、学习加深他们对于知识的感知度。当然在组织学生讨论的时候也要控制好课堂秩序，避免学生的小组合作浪费时间、降低效率。
三、教学模式实施要遵循“生本教育”理念
传统教学中往往是以教师的“一人独大”形式开展教学活动的，学生只是作为一个被动的接受者进行学习，在这样的教学模式下，学生的学习完全由教师控制，基本是跟着教师的教学引导进行学习，一旦缺乏了教师的教学引导，学生的学习活动就会变得漫无目的。同时在这个过程中，师生关系基本处于一个矛盾对立面，这不利于教学活动的有效开展。所以在新时期就需要教师能够转变传统不合理的教学模式，遵循“生本教育”理念，重视学生在课堂学习中的重要地位。教学过程中，教师是组织者和引导者，学生是学习的主体。学生的发展是教学活动的出发点和归宿。学习应成为发展学生心智、形成健全人格的重要途径。教师必须更新观念，尽快完成自身的角色换位。教师角色应该从传统的知识传授者转变为学生个体发展的促进者。例如，教师在教学中就可以组织学习兴趣小组，让兴趣小组组织班上的学生进行课下学习，
延伸教学的时间与空间范围。另外教师也要鼓励学生进行课下知识的探究，比如，有学生就问：“绿茶”是“Green tea”，红茶为什么不是“Red Tea”，而是“Black Tea”呢？面对学生的提问我大多不做正面回答，而是鼓励学生去搜索这方面的材料，并联系所学的知识，去深化吸收。之后有学生找到答案了：原来是因为红茶在晾晒过后，茶叶成品的颜色是黑色的，在当年进口的时候外国人是因为茶叶的颜色直接命名为“Black Tea”，而在中国的文化中，我们看到的是茶叶冲泡后，茶汤的颜色。所以，我们中文中的红茶，就是英文中的“Black Tea”。通过这样对于文化差异的探讨、了解，能够丰富学生的学习生活，提升他们对于英语知识的综合感知。
四、教学评价机制遵循“生本教育”理念
教学评价是教学活动的重要组成部分，对于学生前段时间的学习总结以及日后的学习方向都有极强的指导价值，同时也是对学生学习成果、学习态度的一个综合评价。学生作为课堂学习的主体，在教学评价的过程中教师也要发挥学生的评价主体作用，
因为学生对于自身的学习态度、学习自主性认识得更为清晰，同学间对于彼此的学习了解也更为贴切，教师在教学中组织学生进行有效的教学评价，能够更好地提升教学评价的科学性与准确性。让学生参与到教学评价中来，能够进一步提升教学评价的科学性与全面性，对于学生的英语学习有着更好的指导价值！
参考文献：
左焕琪。外语教育展望［M］。华东师范大学出版社，2002.
★ 初中英语教学初探
★ 初中英语教学案例
★ 初中英语教学总结
★ 初中英语教学反思
浅谈初中英语教学中的读写结合策略（精选14篇）
