英语教学中的口语纠错

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篇1：英语教学中的口语纠错

英语教学中的口语纠错

语言错误在学习英语的过程中是一种普遍现象.学生的`语言错误来源比较复杂,致使一些错误很难严格归类.在国内英语教学中,有必要纠正学生的口语错误.在纠错过程中应注重操作策略,以利学生英语口语能力的有效发展.

作 者：刘毅 LIU Yi  作者单位：深圳大学文学院,广东,深圳,518060 刊 名：深圳大学学报（人文社会科学版）  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SHENZHEN UNIVERSITY (HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2005 22(4) 分类号：H319 关键词：英语教学   口语错误   纠错   策略  

篇2：高职院校英语教学中的纠错研究

高职院校英语教学中的纠错研究

学习英语的过程,就是不断出现错误、不断纠正错误的过程.教师通过对错误的分析可以了解学生出错的原因和错误类型,对不同的.错误采取不同的纠正措施,从而开展有的放矢的英语教学.本文拟阐明纠错技巧在英语教学中的重要性,结合教学实践对错误分析理论和纠错策略在高职院校学生英语教学中的应用作一探讨.

作 者：陈镇  作者单位：南京金肯职业技术学院,江苏,南京,210029 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(22) 分类号：H3 关键词：错误分析   纠错技巧   英语教学  

篇3：英语教学中的口语训练

英语教学中的口语训练

英语是一种语言工具，其交际功能应是占重要地位，但在普通中学高一年级中，存在这样一种现象，即很多学生有开口讲的欲望，但能力不足，不能脱口而出表达自己的想法。这种现象已严重影响了学生学习英语的兴趣和成绩的提高，本文就口语训练方法方面的内容谈一下自己的做法。

从语音入手，校正学生的口音 语音标准化是学好外语的第一步，中学阶段是打好基础的重要阶段。这个阶段，英语教师要注意学生发音的标准。在语音教学中，可以运用模仿、举行绕口令比赛等训练，让学生正确掌握发音，提高口语流利程度。

营造学习英语的环境，突破学生不敢说英语的心理障碍 教师要根据学生的认知水平和实际能力，倡导学生运用所学口语进行日常交流。

课堂是口语训练的主战场 转化课文语言，是训练学生口语表达能力的关键，教师能否引导学生把正确规范的课文转化成自己的`语言，决定了英语教学的成败。教师要引导学生复述课文，转化语言，可以通过学生的课文表演，转化语言。可以利用多媒体展示每个单元中的重点词汇或图片，锻炼口语，或通过两人一组或以学习小组为单位的口语训练活动来转化语言。 课外是口语训练的实战场 学校可通过开辟英语角，让学生进行英语表演和英语演讲比赛，训练口语。

举办口语训练班 第一阶段，语音纠错。把学生常发错的音标归纳总结，让学生反复练习。第二阶段，主要进行大量的会话练习，与他人对话、讨论。第三阶段，主要进行口语测试，口语测试能更好促进口语教学。

篇4：“三位一体”纠错法在英语教学中的运用

“三位一体”纠错法在英语教学中的运用

“三位一体”纠错法在英语教学中的运用

文/徐 影

摘 要：教师要充分利用好“同学”这个教学资源。这样，既能增加师生互动、生生互动的机会，又能让更多的学生从中得到启示。最后本人和同伴都没有发现和意识到的错误由教师来订正。学生本人、同伴和教师的共同纠错，形成一个整体，这就是“三位一体”纠错法。

关键词：“三位一体”纠错；口语纠错；语言教学；阅读测试；纠错意识

英语对于我们中国的学生来说是一门外语，正因为它不是我们的母语，加之我们又缺少一定的语言环境，因此在中学英语教学中，学生犯语言错误是一种司空见惯的现象，而且也是令英语教师头疼的问题。但是美国心理学家桑代克认为：人的知识和技能是通过“尝试――错误――再尝试”这样一个往复过程而获得的。所以，英语教学过程就是这样一个不断发现错误、不断纠正错误的过程。犯错误也是学生学习的一部分，犯错是在所难免的，但这种犯错的过程其实是学生不断改正错误、完善方法、创新求知的过程。因此，学生出现错误教师不必大惊小怪，不必感到学生是如何如何地难教等。

最近几年，有许多人主张对学生的错误要宽容，不能老是纠错，怕打消学生学习的积极性，让学生在语言交际方面树立信心，我觉得一味宽容做得有点过了，会导致学生无视自己的错误，学生要知道自己的错误才能知道改正，以此达到进步的目的啊！而有的教师正好相反，他们是见错必究，而且也不讲究策略，大大挫伤了学生学习的积极、主动性。到底该怎么做才能让学生既意识到自己的错误，又不失信心乐观去学习呢？笔者教英语已经了，根据17年的摸索和实验，我觉得“三位一体”纠错在我的英语教学中起着非常重要的作用，学生的进步不容小觑。

所谓“三位一体”纠错，指的就是首先由学生自己找出自己的错误，然后和同伴互换，互相指出彼此的错误，学生天天在一起学习，感情比较深厚。如果让他们相互指正错误和纠正错误，效果往往比较好。教师要充分利用好“同学”这个教学资源。这样，既能增加师生互动、生生互动的机会，又让更多的学生从中得到启示。最后本人和同伴都没有发现和意识到的错误由教师来订正。学生本人、同伴和教师的共同纠错，形成一个整体，这就是“三位一体”纠错法。下面我就从听、说、读、写几方面谈谈我的做法。

一、听力

听力是学习英语必须具备的能力之一，是中考、高考必考的一项内容，也是学习者语言输入的方式之一，因此听力的重要性可想而知。我们要提高学生的“听能”，除了让学生多听之外，还必须教给学生必要的“听技”，我认为纠错是提高“听技”的方法之一。在听的过程中，学生出现错误是正常的事情，关键是我们如何纠错。下面就是我的一些做法：

我们每周都要上一次听力课，听力的内容多样，有对话，也有短文；听力的测试方式也多样，不仅仅是选择题，还有根据所听的内容填表格、回答问题、复述等。学生听听力之前，我都会发给他们一些印好的任务，然后开始放第一遍录音，由学生自己独立完成sheet，然后放第二遍录音，让学生自己订正。订正后和同伴交换sheet，同时我开始播放第三遍录音，学生改对方sheet的时候特别认真，唯恐放过任何一个小错，当然精力也相对集中得多。最后，我把他们的sheet都收上来检查，看看是否有错误没有改出来的现象，如果有，则很可能是大部分学生的难点，我会针对这些错误，用很短的时间一起订正，和学生一起共同解决问题。试想：如果学生仅仅看着自己的sheet连听三遍录音，他们会觉得枯燥无味，甚至应付了事，起不到提高“听技”的`作用。另外，很多学生对自己一次次的错误视而不见，但是如果改成了别人的错误，我相信他们会记忆犹新，从而引以为戒，自己不再犯类似的错误。这种“三位一体”纠错法在听力中运用的时候，我们也要灵活、适当采取激励和奖惩措施，而且他们在互相纠错的时候，同伴是不能固定的，让学生不断有新鲜的感觉。我个人认为，我班的听力提高和这有着千丝万缕的关系，您不妨一试。

二、口语交流

学习语言的首要目的就是为了交流，因此当今的英语课堂不再是像过去一样，教师满堂灌，学生一味记笔记、背语法了。我们现在的英语课堂是活跃的，是用所学的语言点去模拟场景交流。但是在英语课堂上，在语言交流的过程中，出现错误不可避免，语言教学不仅要涉及纯语言知识，还必须同时考虑时态、语态、人称和数等语言变体、语用知识、文化差异、母语影响等许多相关因素。学生在表达的过程中，要同时考虑这些因素是比较难的。实际上学习外语的过程就是自始至终都与错误作斗争，力求在消灭错误中达到语言学习的正确、准确甚至完美的过程。那么，英语课堂上的口语纠错就是语言教学的一个重要环节。当然，要视学生的何种错误而定。

1.自己纠正

如果学生由于粗心、紧张而出现的错误或者这种错误在该学生的认知范围之内，则不必有错即纠，没有必要明确指出具体的错误，可以用一些语气词如“Uh-huh”的升调或友好而带有怀疑的语气词甚至一个微笑提示学生自己发现错误，留给学生一定的思考空间而后自行纠正，纠正后教师要给予适时的表扬。这样有利于保护学生的自尊心、提高学生的自信心，调动学生的积极性，使学生有一种成就感，培养自己解决问题的能力，并养成自主学习的习惯。

2.其他学生帮助纠错

当学生出现的错误是本课堂的主要语言点，是强调的语言形式或重点使用的交际用语及讨论的文化等方面的错误，可以由学生进行纠错。如，Go for it七年级下Unit 5，在学生运用主要句型be doing作汇报时，要提醒学生注意听，把其中错误的记录下来，汇报后让学生指出错误并纠正。这时发言的学生会尽量不出错误，听的学生听得特别仔细并帮助养成记录的习惯。而学生给学生纠错时，他们没有很大的心理负担，反而形成一种和谐活泼的同学关系与对学习的严谨态度。例如，我在教这节课的时候，首先提示学生，be是现在进行时的左膀，doing是现在进行时的右臂，二者缺一不可，如果学生在说的过程中掉了be，则要揪他们的左耳朵，若掉了-ing，则要揪他们的右耳朵（当然是假揪，做做样子而已），学生想看好戏，看能揪住谁的耳朵，因此他们听别人说的时候特认真，唯恐人家有错漏过去了。一节课轻松而愉快地上完了，学生也学到了知识。

3.教师帮助纠错

如果学生出现的错误超出学生的学习范围或认知水平，比如由于文化差异、汉语思维影响等方面而出现或者是比较复杂的句子或牵涉到较复杂语法的句子，这些错误学生也较难听出来或听出来但也不好表达，这时要教师给予纠正。比如Go for it，七年级下册第六单元，有句话是这样的：Look at this group of people playing beach volleyball.该句话中的playing是分词作定语，学生不易理解，我想让学生仿照该句造句，让他们翻译：我看见一个跳舞的女孩。很多学生是这样说的：I can see a girl is dancing.这时如果学生自己和其他学生都没有意识到自己的错误，教师要作出清晰的解释，给予帮助，避免学生下次再犯同样的错误，如果没有讲清楚，其他学生也会受到误导。当然，教师纠错时一定要态度和蔼，让学生知道在语言学习过程中犯错误是正常的，是走向正确表达的必经之路。

三、阅读

像听力一样，阅读在英语的学习中占有重要的一席之地，是语言输出的方式之一。我们每周会有一节阅读课，阅读材料的题材多样，阅读测试的题材也多样，包括单项选择、问题回答、生词猜测等。学生独立做完阅读后，我会安排小组活动，每组内部进行自我纠错，看看和别的小组有没有不一样的答案，大家呼声最高的那道题就是我要纠错的题目，我会帮他们分析这种类型的题目该怎么做，他们会认真记下连同伴都没有解决最终教师解决的问题。这种纠错方法在阅读中起到了举足轻重的作用。

四、写作

相信每位教师每节课结束的时候都会给学生布置作业，而且大部分的作业是书面作业。教师每次精心批改学生作业不外乎两大目的，了解学生对知识的掌握情况，获得信息反馈；督促学生完成作业，以利巩固知识，形成技能。作业下发后，学生往往只重视这次作业或测验得了几个大“勾”或几把红“叉”。对于红“叉”也只是一看了之，而不是立即提笔更正。究其原因：（1）学生不懂得如何订正；（2）偷懒不想订正；（3）教师不检查没必要订正；（4）觉得没啥意思不去订正。由此可见，学生没有纠错意识，纠错能力相对缺乏。因此，我就把“三位一体”纠错法用到了书面作业当中。

为了提高学生的写作能力，我每天留给学生的作业几乎都有要写的书面作业――不是用当天所学的语言知识造句就是写篇与本节课有关联的小作文。但是我的具体要求如下：

1.首先由学生自己独立完成作业，写完后自己读一遍，然后用另一种颜色的笔画出自己发现的错误。但是往往学生对于自己写出的东西思维已成定式，他们往往看不出自己的错误。因此进行第二步。

2.自己改好后的作业交给同伴互改，我实行了“有奖捉虫”活动，对于检查出别人错误的学生，根据数量给予一定的奖励，或者贴出来表扬，或者增加平时分数等，这样一来，他们在改同伴作业的时候特别认真，唯恐漏过一丝错误，而且，他们在改完别人的错误后，自己会非常谨慎，他们会时刻提醒自己，千万别犯同样的错误。

3.同伴改完作业以后，由课代表统一收齐交给我，我对他们的作业大致看一遍，如果发现有没有改出来的，我会记在我的作业批改记录本上，在下节课前用几分钟的时间统一订正。

事实证明，这种纠错法的功效不容小觑，学生的英语写作水平得到了很快的提高。他们每次作业后都会自觉地去“寻猎”，而对方则尽量不让自己被捉到错误，自然而然错误率在下降。

总而言之，学生在学习英语的过程中，出错在所难免，但是纠错方法各不相同，适合的就是好的。只要找准适合学生的纠错方法，学生的英语学习就会趣味盎然，成绩会步步上升。在以后的教学中，我会继续完善“三位一体”纠错法，让它更好地服务于我的英语教学。

参考文献：

［1］胡坚。“错误”研究的理论与方法及错误纠正策略［J］。山东外语教学，2004.

［2］张立飞。中国英语学习者错误探源。四川外语学院学报，2005（3）。

（作者单位 安徽省界首四中）

篇5：口语教学中的错误分析及纠错策略

口语教学中的错误分析及纠错策略

错误是第二语言习得过程中产生的一种不可避免的现象.其成因在于母语规则与目的语规则有差异.母语会对目的.语产生负迁移.通常,错误分为语际错误、语内错误两类.教师应对不同种类错误区别对待,在教学中才能有效消除错误.

作 者：吴楠 陈茜  作者单位：长沙市长沙民政学院应用外语系,湖南,长沙,410004 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(13) 分类号：H3 关键词：口语教学   错误分析   策略  

篇6：EFL口语教学中纠错的一种长效模式

EFL口语教学中纠错的一种长效模式

文章探讨了我国英语口语教学中针对学生错误的不同态度和相应纠错策略,分析了其局限性,提出在口语教学中可采用一种长效模式,它相对于当前广为采用的纠错策略,更有助于提高学生的口语交际能力,培养口语流利度和准确度,而且该模式易于操作,运用灵活.

作 者：王丹宇 WANG Dan-yu  作者单位：哈尔滨工程大学外语系,黑龙江哈尔滨,150001 刊 名：长春师范学院学报（人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN NORMAL UNIVERSITY （HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES） 年，卷(期)：2008 27(1) 分类号：H319.9 关键词：英语口语   口语错误   纠错策略   长效模式  

篇7：高职高专英语教学中的口语能力培养

高职高专英语教学中的口语能力培养

社会的发展对高职高专学生的英语口语能力提出了越来越高的要求,而高职高专学生的.英语口语能力普遍较差,本文分析了影响学生英语口语能力的问题和原因,并结合作者的课堂实践,探讨了在英语教学中如何培养学生的口语能力.

作 者：朱曲平 作者单位：南通职业大学外语系 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(33) 分类号：H3 关键词：英语教学   口语训练  

篇8：谈初中英语教学中的口语训练

谈初中英语教学中的口语训练

[作者]  梅红英

[内容]

初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的

能力。为了达到这一目的'，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及

机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，

又背离了英语教学的基本规律。因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自

学的活动量，从而发挥其“主体”作用。特别是在以下两方面要加强口语训练。

一、在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单

词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一

个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学

生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good

morning，Han mei mei”、“How are you?”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介

绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。（2）做重复交流活动。练完句型，

如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活

动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help

you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。

通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使

语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

二、在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，

教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

（1）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，

除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一

方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。（2）

在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训

练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about&127;“your family，

your&127;favourite&127;foodsports”?等等。（3）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过

程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生

在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。

篇9：谈中学英语教学中的口语教学 (中学英语教学论文)

一、《英语课程标准》对口语教学的要求

我国高中阶段的教育虽不是义务教育,却也属于基础教育的范畴.在高中阶段的英语教学中,“说”的能力的培养必须有切实的目标.8月份出台的我国基础教学阶段《英语课程标准》(实验稿),对“说”的能力提出了具体要求.其教学目的是这样表述的(以八级即普通高中毕业水平的要求为例):(1)能在交流中使用恰当的词语、语气和节奏,表达个人的意图和情感等;(2)能根据学习任务进行商讨和制定计划;(3)能报告任务和项目完成的过程和结果;(4)能经过准备就一般话题作3分钟演讲;(5)能在日常人际交往中,有效地使用语言进行表达,如发表意见,进行判断、责备、投诉等;(6)能作一般的生活翻译,如带外宾购物、游览等.

同时,课程标准还附了相应级别的话题项目表,如对8级的部分要求是:(1)个人情况(Personal information);(2)个人环境(Personal environment);(3)兴趣与爱好(Interests and hobbies);(4)个人情感(Emotions);(5)人际关系(Interpersonal relationships);(6)旅游和交通(Travel and transport);(7)世界和环境(The world and the environment);(8)科普知识与现代技术(Popular science and modern technology).

而在实践中,很多学生感到掌握口语有困难,实际交际能力与上述基本要求相距甚远.因此,如何改善中学英语口语教学是一个不容忽视的问题,应引起英语教育工作者的普遍重视.

二、口语活动的特点和口语能力及其特征

谈到口语教学,就有必要了解口语活动的几个主要特点和口语能力及其特征.

(一)口语活动的特点

1. 交互性(Interactiveness)

口语活动在大部分场合中需要有即时交流对象,通过交流传递信息.

2. 目的性(Purposefulness)

人们进行口头交际是为了达到某一既定目的.比如,约定会面时间、询问火车或飞机班次、描述以往经历、讨论旅游计划、表达自己对某一事件或人物的看法等.

3. 超语言性(Paralinguistic features)

说话者有时通过语调、重音或音量的变化表达自己的意图.比如:“I beg your pardon.”用降调时表示道歉;用升调时则表示听不懂,请对方再说一遍.

4. 非语言性(Non-linguistic features)

说话者有时通过体态语言传递信息.比如,点头表示同意,摇头表示不同意.运用体态语时,要注意不同的民族有其独特的体态语.

5. 交际的得体性(Decency of communication)

交际的得体性包括两个方面,即非文化交际的得体性和跨文化交际的得体性.前者是指通常的礼貌,比如,有问有答,不要中断对方的说话,说话音量、语速、语调要适当,用词恰当,对人的称呼要因人而异等;后者是指尊重不同国家或民族的文化习俗,比如,不要打听西方国家妇女的年龄等.

(二)口语能力及其特征

口语能力由以下三种技能构成:

1. 语言微技能(Micro-linguistic skills)

该技能指对语言形式的掌握,其中包括语音、语法和词汇等知识.在口语教学中,教师不要过于苛求语言的准确性,但也不要一味强调语言的交际功能,而忽视语言的正确性.同时,要注意语言形式的多样性,通过口语训练,帮助学生扩大词汇量和完善句子结构.

2. 常用表述技能(Routing skills)

该技能指典型的日常交际用语和传递信息的技能,其中包括:

(1)运用“问候、介绍、感谢、道歉、后悔、意见、愿望、抱怨、劝告”等日常交际用语的能力.

(2)描述或叙述事件、事物和人物等的技能.

3. 交际应变技能(Improvisation skills)

该技能指交际过程中,即时解决问题以完成沟通的技能.例如,澄清与查证特殊意义的技能、改变措辞的技能、纠正口误的技能和得体交际的技能.

三、中学英语口语教学的实施方法

在具体训练手段的设计安排上,我们必须从学生当时的口语技能发展特点和学习的心理出发,并参照外语教学法规定的外语口语教学训练的一般原则,即: (1)语言训练和思维训练相结合;(2)精确表达训练和模糊表达训练相结合;(3)模仿性说和创造性说相结合;(4)有准备的说和无准备的说的训练相结合.根据这个划分原则,本文认为以下方法行之有效:

1. 对话教学

教师可充分利用现行教科书,采用以下四种方式来促进学生的口语活动.

(1)Make a similar dialogue using some key words / phrases / sentences.,这是一种控制较严的口语活动.在学习某一段对话后,根据对话里所采用的一些交际项目让学生造一段类似的对话.

(2)Dialogue / Story-building,如高一第12单元第45课,本单元的交际用法项目是“提建议”.本课第一部分是Bruce给Zhou Lan提供一些加强听力的建议,而第三部分要求学生根据已给出的语句继续一段对话,这种方法给学生以一定的自由.因为在编造对话时,不仅局限于提高听力的建议,还可以讨论提高阅读、口语、写作能力的方法.

(3)Discussion,相对而言,学生进行讨论所受的控制更少.在讨论过程中,往往预先只给一个Topic,然后让学生运用已学知识各尽所能.在讨论过程中,学生可以培养自己的判断、推理及连贯运用语言的能力,而且这是在真实的环境中表达自己的思想.

(4)Writing,结合每单元第四部分的Writing教学,进行说话训练.结合作文教学进行经常性的口语训练,不仅可提高学生的说话能力,而且可提高学生的作文能力.因为作文课上的说话训练对中心、构思、翻译、语言有更具体的要求,稍加整理就可成文.因此,口头和书面一直起着互相促进的作用.其中,口头作文是一种十分有效的说话训练方式.

2. 复述

听和复述不失为一种发展学生口语能力,继而逐步发展自由表达思想能力的一种有效方式.

首先要求听,听较好的录音,听地道的英语,大量听就可创造人为的英语环境.听是说的先决条件,不听而会说是不可能的.但单是听也不能顺利发展口语能力,必须跟着练习、跟着说,特别是要复述.复述就是要把听的东西“倒出来”,说得再明确一点,就是要“背出来”,但这种“背”有其特殊要求:一是要模仿录音的语音、语调;二是要准确、流利.背诵一篇文字材料对发展口语能力不一定有什么好处,因此,一定要复述适合自己水平的录音材料,才有利于打好口语基础.教师可用以下方法操作:

(1)各感官协同作用.在复述时,要设法鼓励学生借助表情和动作使各种感官都参加活动,在大脑皮层中建立起“视”、“听”等多种感觉的联系,以形成记忆表象.

(2)设置情境.对一些易于表演的材料,可组织学生排练成小节目分组演出.这样既可激发学生的兴趣,又能达到复述的目的.

(3)创设实践机会.为了使每个学生都能得到实践机会,并照顾到每个学生的性格、记忆习惯,可利用课内与课外、统一与个别等方式组织学生复述.

(4)讲评.复述后,再指导学生共同讲评.讲评要以表扬为主,要善于发现每个学生的进步,肯定其成绩,不断鼓励学生大胆复述.

复述有什么好处呢?

(1)可以巩固所学的东西.看一篇文章或听一篇文章只能留下模糊的印象,要是能复述出来,就一定能记得扎实,复述一篇文章比看一篇文章作用可能要大得多.

(2)可以迅速提高听力.光听而不练习说,听力的发展就不会很快,甚至会停滞不前.只有通过复述,牢固地掌握了语言材料,听力才能发展上去.

(3)可以打好语音、语调基础,培养良好的口语习惯.

开始时,一篇文章听十遍、二十遍,也不一定能顺利复述出来,但如果不畏困难坚持练下去,记忆力就会大大加强,复述会越来越容易,最后听三五遍,甚至一两遍就能复述出来,那时语言能力也就有可能加速发展.

3. 情感激励

采用多种情感激励机制,以增强学生在交往活动中的自信心和成就感.

(1)大处清楚,小处糊涂.

要让学生开口说外语,作为教师不能计较小错、小毛病.讲语法能提高学生使用语言的准确性,但学生使用语言的流利程度不够.准确性和流利程度是一对矛盾,按照语言习得的规律,学生的参与热情与语言熟练程度的提高关系极大.让学生用英语表达,允许学生犯些错误,随着交流的增加,学生对自我的要求会更严格,所犯的语法错误也会越来越少.英语对学生来说是外语,作为初学者,学生在表达思想时出现这样、那样的错误都是学习过程中的正常现象.要使学生有信心,保持用外语表达的欲望,就不能计较一些小错,否则会得不偿失.

(2)积极鼓励,及时肯定.

每当学生积极参与交往活动,或在活动中有进步,教师应由衷地给予真诚的鼓励和肯定,使学生体会到教师非常尊重他们的劳动、看重他们的意见、珍惜他们的进步、感激他们的合作和配合.这会提高他们的自我评估,增加他们的自信心.

(3)扬长避短,分层要求.

由于学生英语水平的差异和性格不同,有的人思路敏捷、反应快速,参与活动就比较深入;有的人胆小怯场、词汇不够熟练,参与活动就比较缓慢肤浅.对于这一点,教学并不强求一律,只要是积极参与,都予以肯定,而且注意发挥他们的特长,对反应迅速的,多给他们即兴发挥的机会;对胆小怯场的,多给他们充分准备的时间.如每次回家作业的检查,教师可多让他们发言.这样,由于整理了思路,吸收了词汇,做了充分准备,他们不再有害怕情绪,一般都能很好地完成任务.如能得到教师的肯定,他们便能进一步增强自信心,提高成就感.

4. 开设课外活动

教师应为学生开辟第二课堂---课外活动,因为英语课外活动是整个英语教学过程中的一个有机组成部分,它和英语教学的基本形式---课堂教学紧密相连.但应遵循其原则及要求,即活动课要遵循实践性原则;活动课组织要遵循自主性原则;活动课过程要遵循指导性原则;活动课内容要遵循针对性原则;活动课形式要遵循交际性原则.

总之,中学英语教师必须认识语言产生的规律,灵活地掌握和运用口语训练方法,在课堂内外给学生提供尽量多的说的机会,让学生真正成为课堂的主人.同时,教师应注重自身素质的提高和口语水平的提高.只有这样,才能提高学生英语口头表达能力,才能造就适应现代化建设需要的一代新人.

篇10：中学英语课堂教学中的纠错模式调查与分析(高中英语教学论文)

中学英语课堂教学中的纠错模式调查与分析

南通市紫琅中学 丁海梅

摘要：本文通过对八节高中英语课堂录音的转写，对教师在课堂教学中的错误纠正模式作了系统分析。研究结果表明教师在课堂上的纠错模式单一，要求学生重说和教师用正确的形式重说这两种模式最为常用，而启发引导等纠错模式使用机会较少。本研究结果对中学英语教学有如下启示：教师应重视课堂教学的错误纠正环节及对错误纠正策略的研究，应注意多种错误纠正模式的灵活运用。

关键词：错误；纠错模式；中学英语教学。

一、前言

20世纪80年代以来，二语课堂活动的研究成为二语习得研究中的一个颇受关注的领域。在各种类型的师生互动中，纠错是一个涉及范围非常之广的重要方面；关于纠错的研究在二语课堂互动研究中占有核心地位。国内外关于二语错误的研究不少，然而就错误纠正层面，观察课堂上教师和学生的交互，研究课堂上教师对错误的处理并没有受到重视；从对错误纠正的文献研究中，笔者发现，国内对这个问题的研究绝大多数为理论探讨，实证研究较少，对中学英语教师课堂上的纠错模式研究更少。因此，有必要在中学英语教学环境下对错误纠正问题进行进一步的实证研究。本文拟在Lyster的错误研究的理论和方法的基础上，分析中学英语教师课堂纠错行为，并研究在中学英语教学中的错误纠正策略。

二、相关理论

（一）．错误的界定及其分类

错误的概念和区分标准难以界定。传统的教学观认为,凡是不符合语法规则的语言现象都是错误,错误被定义为学习者语言中的缺陷,并且反映出教学中存在的问题。Paul lennon认为,错误是指在相同或类似的语境中,与说话者具有相同身份的本族语者无论如何都不会说的一种形式或数种形式的组合（转引自胡金梅，王水莲，2005）。

由于语言学习过程是一个长期而复杂的内化过程,不同的学习者会犯不同的语言错误。关于错误的类别,众说纷纭,概括起来主要有以下几种:1.语际错误(interlingual errors),它是由母语干扰引起的。所谓母语干扰是指学习者不熟悉目的语时,会依赖已知的母语知识. 对目的语做出不正确的假设。 2.语内错误(intralingual errors),它是由语内干扰引起的。语内干扰是指学习者运用有限的目的语知识,对目的语的有关规则做出过度概括等错误推断。3.发展性错误(developmental errors),它反映学习者试图用自己有限的目的语经验形成假设;4.语用错误(pragmatic errors),交际过程中言语的得当性出现偏差,影响正常交际和交际效果。从上述分类不难看出，学习者错误不外乎语音、语法、词汇和语篇这四个方面。在此基础上，Lyster (1998)把学习者的错误分成四个主要类型：语法错误、语音错误、词汇错误和母语使用不当。因为他的错误分类在本研究中最具操作性、最有利于数据的收集，所以本研究采用了该分类方法。

（二）．纠错模式

Carl James把纠错界定为教师以某种方式向学生指出他们对目的语的尝试与标准目的语之间的差距。James（2001）认为，错误纠正要遵循以下三个原则：1、纠正的有效性；2、纠正错误要注意学习者的情感因素；3、纠错要配合学生的喜好。

关于错误处理的一般模式，研究者有多种分类，本研究采用Lyster and Ranta(1997)的纠错分类：

1、明确纠错（explicit correction）：教师给出正确形式并且明确表明学生所说的是错误的。

2、重述(recasts)：教师不明确纠正学生错误，但用正确的形式重新表达学生欲表达的意思。

3、启发(elicitation)：教师用提问（或提问的语调）引起学生注意到错误，以诱导他用正确的形式把话说完。

4、元语言提示(metalinguistic clues)：教师针对学生错误提供相关的语言知识的信息，如提示某个语法规则。

5、要求澄清(clarification)：教师说“请再说一遍”或“我没听清”等。

6、重复(repetition)：教师重复学生说错的话语并在出错的地方改变声调以突显错误。

三、研究方法

（一）．研究问题

本研究试图通过对教师话语进行定性和定量分析，着重调查：

1、教师针对学生在课堂上的错误主要采取何种纠错模式？

2、教师针对学生在课堂上的不同错误类型采取何种纠错模式？

（二）．研究对象

本研究选取江苏省常州市某重点中学的三位英语教师和他们的学生为研究对象。三位教师和全体学生都是以英语作为外语的使用者。除了课堂编号4的教师有教龄，是高级教师外，其余教师都是只有一年教龄的老师。

（三）．研究工具和数据收集

由南京师范大学刘学惠副教授对上述三位英语教师的八节课进行了课堂观察和录音，共获得了六小时的语料。在此基础上，由南京师范大学03级教育硕士全体同学将录音转写成书面文字以供分析。

四、研究结果与分析

（一）．教师对学生错误的纠正情况

根据Lyster and Ranta (1997)对于教师纠错策略的分类,我们对上述八节课中的教师纠错模式进行了统计，结果见表（1）：

---------------------------------

课堂编号 清楚指出学生的 教师用正确 要求学生 元语言 启发 重复学生 合计

错误并纠正 的形式重说 重说 反馈 错误

--------------------------------------------

1 2 2 0 0 1 16

2 2 1 1 0 0 04

3 0 2 0 0 0 02

4 1 2 0 0 0 03

5 1 2 0 0 1 15

6 2 4 3 0 1 313

7 0 3 0 0 0 03

8 1 4 0 0 0 05

合计 9 (21.9%) 20 (48.8%)4(9.8%) 0(0) 3 (7.3%) 5( 12.2%)41

表（1）

由表（1）可以看出：

1、教师在纠错时倾向于使用清楚指出学生错误并纠正和教师用正确形式重说两种模式（分别占总纠错模式的21.9%和48.8%）.

2、教师纠错模式单一,较少使用要求学生重说、启发和重复学生错误这三种策略；元语言反馈策略没有使用。

（二）．针对不同错误类型教师的纠错模式

在表（1）的基础上，我们又统计了教师针对不同错误类型所采用的纠错策略结果见表（2）。

清楚指出学生 教师用正确要求学生 元语言 启发重复学生 合计

错误并纠正 的形式重说 重说 反馈 的错误

N % N % N %N % N % N %N

语音

错误 3 37.5 4 50 00 0 00 01 12。58

语法

错误 2 15.4 11 84.6 00 0 00 00 0 13

词汇

错误 0 0 3 23.1 4 30.80 02 15.3 4 30 .8 13

母语使

用不当 4 57.1 2 28.6 00 0 01 14.30 0 7

表（2）

由表（2）可以看出：

1、对于语音错误和母语使用不当的错误，教师倾向于使用清楚指出学生错误并纠正和教师用正确形式重说两种模式，（对于语音错误的纠正，这两种策略分别占总纠错方式的37.5%和50%；对于母语使用不当错误的纠正，则分别为57.1%和28.6%。）

2、对于语法错误，教师倾向于用正确形式重说这种纠错模式（占总纠错模式的84.6%）

3、对于词汇错误，教师的纠正模式相对多样化，而且多为间接纠错（其中要求学生重说和重复学生的错误各占总纠错模式的30.8%）。结合课堂录音转写后的语料，不难看出间接性的纠错更有利于学生的语言学习。如在编号7的课堂教学中，有以下一段师生对话：

T： If you are a reporter, if you are a journalist, what would you write about? What’s your interest? What are you interested in? Qin Simimg?

S1: er, small things in our life.

T: you’d like to report small things in our daily life. Maybe some people will ignore it. Ok, sit down please. 可能会被我们忽视的一些小事，可以。Just like local news. Ah, 地方新闻。Ok, ah, what about, what about Wu Yidan?

S2: write AD.

T: ah?

S2: AD

T: AD? Ads. You mean advertisement.

S2: yes.

T: you’ll write about advertisement. Ok, you are good at advertising.

在这段师生对话中，教师没有明确指出学生的错误，而是通过重复（AD?）和语音语调的变化(ah?)暗示学生相关错误，保护了学生的自尊;然后教师用协商性的语气（You mean…）给出正确的答案，在得到学生的肯定后，自然的把原本应是负面的纠错转换为正面的赞扬（You are good at …）.在这一纠错过程中，教师既保护了学生的积极性，而且增加了词汇的输入量，由 ads扩展到 advertisement 和advertising，有利于学生的二语习得。

五、对教学的启示和建议

本研究结果对在中学英语教学环境下，关于错误纠正策略的认识和应用有以下启示：

（一）．鉴于得当的纠错有利于学生语言知识的习得，提高课堂效率，所以教师应重视课堂教学的错误纠正环节及对错误纠正策略的研究。

（二）．教师在错误纠正模式上，不要过多使用某一种纠正策略，在选择错误纠正方式上，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特点及情感因素，做到多种纠错策略灵活运用。

间接性的纠错模式有利于保护学生的积极情感，促使学生自我纠正，加大语言输入量，促进语言习得。所以建议在达到不同错误纠正模式相对平衡的基础上，教师增加重复、启发、元语言反馈等纠错技巧的运用。如在编号3的课堂教学中，有以下一段师生对话：

T: Can you guess what it is ?

SS: Harbor.

T: En. Habor ? Yes .Which harbor? Which was once in the war? Which harbor ?

M: Necklace.

T: No,it’s not necklace. OK. It’s pearl.

在这里，教师清楚指出学生错误并直接给出正确答案，该种纠错方式过于简单，一方面容易挫伤学生的积极性，另一方面不利于学生语言知识的掌握。建议在学生给出necklace这一错误答案后，教师通过追问What are most necklaces made of？引导学生给出diamond 、gold 、pearl等答案，这种师生间话轮的增加和转换，不仅使纠错行为自然，保护了学生学习的积极性，而且增加了学生语言输出的机会，有利于学生习得语言。

参 考 文 献：

[1]Amy B. M. Tsui .1995.Introducing Classroom Interaction[M].London: Clays Ltd, Stlves plc

[2] James,C.2001.语言学习和语言使用中的错误：错误分析探讨[M].北京：外语教学与研究出版社.

[3]Lyster,R.and Ranta,L.1997.‘Corrective Feedback and Learner Uptake: Negotiation of Form in communicative Classrooms.’ Studies in Second Language Acquisition 19/1,37-61

[4]Lyster,R. 1998‘Negotiation of Form, Recasts, and Explicit Correction in Relation to Errors Types and Learner Repair in Immersion Classrooms.’Language Learning,48/2,183-218

[5] Patsy M. Lightbown and Nina Spada. 2002 .语言学习机制[M].上海：上海外语教育出版社.

[6]胡坚.2004.“错误”研究的理论与方法及错误纠正策略[J].山东外语教学,（5）:57-59

[7] 胡金梅、王水莲.2005.错误、错误纠正及其策略[J].湘潭师范学院学报,（2）:136-138

[8] 施光. 纠错与接纳：中学英语课堂研究[MA].南京师范大学硕士论文.2004

[9] 周星、周韵.2002.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究,（1）:59-65

篇11：谈初中英语教学中的口语训练 (人教版英语)

初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。特别是在以下两方面要加强口语训练。

一、在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you?”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

二、在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

（1）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。（2）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”?等等。（3）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。

篇12：口语教学法在应用本科英语教学中的重要意义

口语教学法在应用本科英语教学中的重要意义

随着我国经济的发展,普通本科与现有的二、三年制高职专科都显出了其不足之处,因此,高职本科亦称应用本科应运而生,并在近年有了长足的发展.应用本科强调“应用”二字,所以在教学中教师的教学应着重为学生令后的'技能应用打下良好的基础.而口语教学法在语言项目的选择和组织方面都是以情景为基础,其本身的目的也在于应用.基于此,口语教学法在高职本科教育中有着极其重要的作用.要分析口语教学法在应用本科英语教学中的重要意义,我们应该首先了解什么是应用本科,其性质和特点又是如何?

作 者：冉晓晖  作者单位：重庆交通大学应用技术学院,重庆,400042 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(33) 分类号：H319.3 关键词：高职本科口语   教学法   应用   重要意义  

篇13：口语完全攻略 (中学英语教学论文)

听,说,读,写,是学习语言最自然的过程, 就象我们从小学母语一样. 所以学英语也该先从听,说入手. 关于听力, ”听力完全攻略”已说得很好了, 这里不再赘述, 单谈”说”.

首先, 需要选一本好的口语教材. 大家不要小看教材的作用. 我所居住的大学已为该校教师开办多期口语班, 均由外教授课, 但几乎没有一期是成功的. 原因就在于高估了该校教师的口语水平, 从来没有采用基础的口语教材系统教授. 可怜这些硕士博士, 包括GRE高分者, 到现在还不会开口说英语. 外教就更不幸, 每次问”Any volunteer?” 大家都低头”沈默是金”, 可怜这位白胡子老头竟然要抛球决定由谁回答!

与”沈默是金”相反, 有人非常敢说, 随便逮个人就乱说一气. 我有个朋友就是这样, 经常会问我”Do you want to talk to me tomorrow?” (他以为他是周润发?!) 时间他是花了不少, 英语沙龙更是每晚必到, 说得也很流利了(语速够快), 但他的口语怎么听怎么别扭. 为什么? 就因为他只愿意与人聊天, 而从不肯好好背一下他买的那一大堆口语书中的句型. (他嫌太简单!---却一句也背不出!)

英语绝不是你想怎么说就怎么说的, 很多表达都有其固定的方式, 因此想要学好口语, 就至少要学上一套系统的口语教材.

怎么才算”系统”呢? 它应该是按情景分类, 告诉你在什么样的场合说什么样的话. 象李阳的教材就不宜作为入门教材, 句型是够丰富了, 但没说清楚该怎么使用.

口语教材最好是附有相应的文化背景介绍, 因为东西方文化差异大, 同样的场景, 用中式思维表达很可能会闹笑话. 详见”胡敏老师谈学英语的六大策略”.

若所选教材未配有文化背景介绍, 可另外读些相关书籍弥补.

最好选用由英美人士撰写的经典口语教材. 如<<走遍美国>>, <<英语九○○句>>等. 象现在热销的<<实战英语>>, 错误百出且不说, 其中居然有这样的对话

A: You are making me very disappointed!

B: What makes you say so?

我专门就此请教我的外教, 他们说即使即使是上级对下级, 这样说话也是非常rude.

口语教材应配有磁带, 以便模仿, 记忆.

在学习过程中, 要特别注意那些与中式思维不同的表达方式. 比如说, ”Would you mind giving me a push?” 很多人会不假思索地答”Yes, of course”. 其实回答应该是”Not at all.”

我曾亲耳听到北大外语学院院长在Out Look 节目里, 当主持人问他是否认为<<甜蜜的事业>>与<<小字辈>>里男女主人公表达感情方式太含蓄时, 他说:”I think they are not traditional.”

要不是亲耳听见, 我是怎么也不敢相信这样典型的chinglish会出自北大外语学院院长之口. 另一方面, 这说明一个人的思维定式是多么难以改变, 这也是学英语需要下大力气的地方.

口语教材选定以后, 就要反复跟磁带模仿直至能完全背诵. 如何检验自己对教材的掌握程度呢? 李阳介绍的方法还是不错的, 即把句型的英文遮住, 对着中文说英文, 再把中文遮住, 对着英文说中文. 能流利做到这两点, 就算过了背诵这一关了.

(未完待续)

口语完全攻略 之 我是菜鸟我要飞

光是背口语教材是远远不够的，因为你不见得会有那么好运气：每次与人交流时对白都会跟书上一模一样。所以在熟背句型的同时，还要学会如何把这些句型消化吸收，化为己用。

很多人都会说：多开口！其实他们无法想象这对那些从未开口说英语的人来说是多么困难：他们不知道该说什么，有的人会老半天一个字都憋不出，“开口”对他们来说无异于是一种折磨。因此信心屡屡受挫，造成畏难心理。

如何才能把所学化为所用呢？复述就是一个好办法。找一些简单短小的故事来复述。

这个过程对有的人会很简单，而有的人就会觉得很难。你让他“用自己的话”来复述课文，他同样也会老半天憋不出一个字，因为他还没能把所学的句型融会贯通为“自己的话”，这时不要硬来（那样会觉得自己又笨又没用， 更加不想学），要降低难度：选取那些后面附有问题的文章或课文（如新概念2，3），照着问题回答总该会了吧？新概念的问题设计得很合理，把问题答完也就相当于把课文简要复述出来了，而且问题易于回答（都可从文中找到答案，但与原句又不尽相同）。一定要大声回答，光是写在纸上或在脑子里想是远远不够的。

这样练习一段时间，逐渐过渡到不须回答问题，但允许看着课文复述；再到不看课文直接用自己的话复述，然后逐渐增加课文难度与长度，限时完成， 一次完成不好就再来一次，直到通顺流利为止。用表计时，就可看到自己的进步。当一看完文章就立刻能流利地复述，恭喜你！你已经超额完成起步阶段任务了。

实战篇 之 初试身手

句型也背了, 也能用自己的话复述短文了, 现在该走出家门, 到英语角或英语沙龙去试试身手了.

这一阶段的要诀是: 脸皮要厚些, 厚些, 再厚些!!! (难怪baobab学口语快, 天生的好本钱嘛! 真是得天独”厚”啊!!!)

不要去想什么语法, 不要怕自己说错-----如果你总在担心出错, 恐怕你永远也说不出”正确”的英语. As Liyang said ”enjoy losing

face!!! The more mistake you make, the more progress you make!!!”

鼓起勇气，厚起脸皮，说！说！！说！！！

说什么呢？在英语角交新朋友，自然从自我介绍开始: 叫什么名字, 什么专业(工作), 兴趣爱好, 闲暇怎么度过….. (跟相亲差不多! 不妨把它想象成与美女或帅哥相亲!) 同样问题你也可以问你的新朋友, 不时插入些”Why…?” 或”how interesting!” 一旦开了好头, 接下来就顺利了.

假如你运气不佳, 到了英语角正碰上大家围着老外或沙龙主持人热烈讨论, 没人理你. 不要傻乎乎地等人家来关照你这个新手(不是没有可能, 但可能会很久, 那样会让你感觉很糟糕). 这时你先找个位子: “Is this seat taken?”(搭讪第一句) 坐下后接着问: ”Excuse me, what’s today’s topic?” (搭讪第二句) 接下来你可以开始听, 可以参与讨论(可能对新手来说有点难), 也可以跟周围的人交换看法.

下面谈谈在英语角练口语的一些常见误区:

一:不懂装懂. 练口语最忌不懂装懂. 很多人明明没有听懂, 却不好意思让别人重复, 就总在点头微笑. 那样什么也学不到. We learn English for self-improvement, not for showing smiles. 其实没有人会介意, 因为每个人都是从初学者一步一步走过来的，所以都能理解初学者的困难。只要你肯开口问，就一定会得到满意的答案。

Baobab到现在还保持这样的习惯：第一次没听清，会说“Pardon？”，还是没听懂，就说“Sorry，but what is …?” , 还不懂就说, “Could you please change another word?”…….一直换到她听懂为止!(看! 脸皮够厚吧?)

二忌由始至终查单词. 与”不懂装懂”相反, 有的人特认真, 碰到生词不弄清誓不罢休. 于是从一到英语角开始就一直忙着查词典, 记生词一直到离开(因为生词总是层出不穷的), 把英语角当成单词课堂,忘记来英语角的目的是练习的了-----没时间说也没功夫听.

那碰到生词怎么办呢? 不是不能不懂装懂吗? 那要看情况了: 如果是集体讨论, 不影响理解大意就继续往下听, 确实有碍理解就问一下旁边的人, 弄懂意思就继续听; 如果是一对一交流, 那就可以请他为你写下来, 最好请他告诉你一个相关句型或造一个句子, 让你明白它的用法. 回到家里再把当天记下的生词整理出来.

(待续)

实战篇 之 狂练口语班

上口语班也是不错的选择: 有老师教授, 有同学交流, 最重要的是它提供了语言环境与氛围。不过假如你运气不佳, 上了一个草台班子(不幸的是，大部分培训班都是骗钱的草台班子----所以baobab从不花一分钱上任何培训班----她只会混课!!!)

老师水平很臭, 发音也是烂得一塌糊涂, 同学们也是三天打鱼两天晒网的.这时你也不要气馁. 既然钱都交了, 就算为了这些学费, 你都要学下去. 老师发音糟糕, 就不要跟他学, 跟磁带学好了：同学经常缺课，人少上课，发言的机会就更多了.

不过再好的培训班, 你也不要指望每周几个学时的课堂会点石成金。口语班只不过提供一种学习氛围或者说只是让你提高兴趣而已。想要掌握口语，还得多下力气，所谓“功夫在诗外”就是这个道理。

首先上课之前一定要预习，最好是先熟记要学的内容。这样在课堂上就可以把学习新句子的时间节省下来练习，课后一定要熟背所学的内容。下面谈一谈课堂练习：

我们都知道学口语一定要多练，但在口语班，很多人都不敢开口，这除了口语还不熟练以外，更有可能的是他们不习惯在公众面前发言。李阳的疯狂法之所以有效，是因为他的训练是让学员从在公众面前说话或演讲开始，而一旦能成功地在公众面前发言，自信心就会获得极大的提高， 这种成就感会激发更大的学习热情。李阳把学英语与自我激励结合起来，这与卡耐基的训练法则是一致的。（当初卡耐基就是从他的演说班的成功获得启示，才逐步发展出后来的以社交技能为主的成功学教育）

但是在没有李阳的指导下，自己怎么才能克服这种畏惧心理呢？那只有多作准备了， 胸有成竹就没那么胆怯了。课前预先把当天要讨论的话题自己先练习几遍，有必要的话可以先写下来。课堂上的即席话题，可以在别人发言时先把自己观点写下来，（刚开始时可能需要写全，逐步过渡到只写要点，最后不需写也可以流利地陈述。）然后在心里念一下，就大胆起来发言吧。

归根到底，要争取抓住机会多发言。想想你交的学费吧，沉默一分钟， 就浪费一分钱。练得越多才越划算。想想象baobab之辈一分钱都不交只管混课的无耻之徒都在狂练，你还有什么理由保持沉默呢？

口语完全攻略 之扩展篇：厚积方能薄发

英语角也常去了，口语班也上过了，接下来的任务是继续扩展句型, 提高听力, 并培养用”英语思维”的习惯。

这一阶段可以看些象李阳疯狂英语之类的口语书，他的教材特点是句型比较时尚，还有很多地道生动的超级短句，是扩展句型的好教材。

还有就是提高听力。很多朋友都有这样的经历：刚开始学口语时开口难于听力，开口说了一阵后，又发现听力落后于口语。原因很简单：因为“说”的都是自己掌握的词汇，而“听“别人说，词汇就不一定会在自己掌握的范围内。想要口语听力同步提高，还要加强练习。

最好的办法是跟录音复述。既练听力，又练口语。它的难度比阅读后复述要难多了（注意复述之前不能看文本，否则对听力锻炼就不够）。 还是沿用“难度递减法则“：即先听完全文（可反复听几遍），然后试着复述全文。若难度太大，则听一段，复述一段。一句一句就免了罢（想要每一句都变化表达方式难度更大，很容易变成跟读）。尽量不要看文本，那样对听力提高不大。宁可降低听力材料的难度，选些简单，语速稍慢的小故事，那些只有句型的口语教材是不合适的。

还有就是要养成用英语思维的习惯。 听起来很抽象噢，很多人往往不知从何“思“起。其实很简单：比如说，你要去英语沙龙或口语班之前，若事先知道话题，就预先在脑子里想一下。或你知道会在那里见到某位朋友，就想一下要跟他聊的话题。当你从英语角或英语班回来后，就回想一下刚才你跟别人的对话，看看自己有什么地方说错了，有那些句子会有更好的表达方式。 今天从别人那里又学会什么新的句型……. 此法同样可以用于打电话. 慢慢习惯这样的思维方式后就可以在脑海中模拟与朋友的对话(不妨交一位异性学友, 以”**联想”) 想当初baobab就因为英文信写的差, 每天都在心中”写”和”修改”她的英文email, “英语思维”就这样练出来了, 好几年没去英语角练口语了, 口语不退反进. 全靠”**联想法”啦! D

篇14：浅谈初中英语教学口语养成的关键

浅谈初中英语教学口语养成的关键

随着我国经济面向世界脚步的加快,人们日常生活与工作中对于外语的应用越来越多.作为以口语应用为基础的语言,外语的学习必须以口语为基础,以实际应用为基础进行.初中作为英语学习的基础阶段,是学生口语习惯养成的.关键.文中就初中英语教学中学生口语的养成进行了简要论述.

作 者：庄江海  作者单位：海南师范大学外国语学院 刊 名：中国外资 英文刊名：FOREIGN INVESTMENT IN CHINA 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：初中英语   教学   学生   口语   养成   关键  

★ 浅析英语教学中的常见误区

★ 英语教学中的美育渗透

★ 英语教学中如何通过游戏学习效果

★ 比较法在英语教学中的应用

★ 在小学英语教学中渗透素质教育

★ 浅论大学英语教学中中国文化的导入

★ 体态语在英语教学中的作用

★ 浅谈如何在英语教学中实施素质教育

★ 托福口语中如何活用否定句式

★ 口语中对女性的各种称呼