英语教学中如何通过游戏学习效果

【导语】“仲火火火清”通过精心收集，向本站投稿了19篇英语教学中如何通过游戏学习效果，下面是小编为大家整理后的英语教学中如何通过游戏学习效果，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

篇1：英语教学中如何通过游戏学习效果

儿童时期是学习语言的最佳时期。小学英语对早期儿童的智力开发、激发儿童学习英语的兴趣、培养儿童学习英语的习惯和能力有着重要的作用。小学生好奇心和模仿能力强,小学英语的教学关键不是把语言知识塞给学生，而主要是通过听听说说、认认读读、做做画画、蹦蹦跳跳的活动游戏来激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。

如何既使学生学习的兴趣大增，又取得显著的教学效果，我在教学中作了认真的探讨。

如学生已学习动物单词的读音，教学时我出示相关的图片，要求学生迅速认读出来。听音标号，是教师用英语说出动物的数字编号，学生给它们对号入座。如：cat( )dog( )lion( )tiger( )……。听音画画，是根据教师的口令（1.Draw a panda. 2.Draw a pig. 3. Draw a rabbit.等。）学生在黑板或本子上画出来。这样不但训练了学生的听辩能力，也提高了他们简笔画的技巧。为了进一步把枯燥的单词形象化，学习了动物单词后，让学生自已想着每个动物的动作，然后上台表演出来，并让其他学生说出其单词。

五彩缤纷的颜色装扮着小学生们快乐的童年。在课堂上，我努力使这些颜色都跳跃、活动起来。单词本来是枯燥的，但通过游戏，它们又是那么的可听、可触摸。听音上色，是在原本无色或颜色不完整的图画上，听教师的口令，学生涂上相应的颜色。如：1.Colour the flower red. 2. Color the doll yellow. 3. Color the cat black and white.听口令举颜色牌，准备学过的颜色单词卡片数张放在讲台上,让一位学生听口令并举出相应颜色的卡片。

口令1：举红牌，不举黄牌；放下红牌，不得不举蓝牌；别不举黑牌；右手拿白牌，左手不放下蓝牌等。

口令2：Show me blue(蓝).Show me white(白)and yellow(黄).Don’t show me red（红）and green（绿）。

（注：口令可慢中有快，快中有慢，可中英交替发出。）

这样既训练了学生听英语的能力，也训练了学生的反应能力，不是单纯的'学习英语颜色单词发音，而是通过多渠道的训练、操练，紧张而活泼的即兴回答巩固练习，更可喜的是学生喜欢这愉快的学习气氛。

小学英语教学的目的是培养学生初步运用英语交际的能力，但在中国传统的课堂教学模式中,由于师生在空间位置上的局限性，导致学生的被动性，那么在课堂上如何创造情景，让学生自由、大胆运用英语进行交际呢？根据三年级英语口语第二册可概括为以下情景：1、在上学路上；2、探访老师、同学；3、给老师或同学庆贺生日；4、庆祝教师节；5、借东西等。有了情景，如何实地表演呢？就拿第3个情景做个例子吧，课文情景如下：

Look, Miss Wang. It’s for you. Happy birthday to you.

Oh. How beautiful! What nice flowers! What a nice cake. Thank you very much.

Let’s sing a song.

(Happy birthday to you. Happy birthday to you. Happy birthday to Miss Wang. Happy birthday to you.)

在表演前，把讲台布置成老师的家，摆设上书本、教案。教师在桌子前批改作业，然后通过几位学生敲门，手持鲜花、蛋糕等来向老师祝贺生日。通过一些实物、形形色色的摆设让学生有身临界其境的感觉和迫切的表演欲。

篇2：英语教学中如何提高学生的学习效果

英语教学中如何提高学生的学习效果

赵 明

（辽宁省黑山县第一初级中学）

“兴趣是最好的老师”。要想在英语教学中取得好的教学效果，除了教师要提高自身知识水平与技能之外，安排和设置一些具有趣味性和实践性的教学活动，也是非常必要的。这不仅让学生在愉快的气氛中学到知识，培养其创新能力，还会让英语课堂更加贴近生活，让英语成为一门在日常生活中真正有用的学科。

一、加强学生之间的合作与互动，充分利用教材图文信息

英语教材的设计非常活泼，图文并茂，不但为学生提供了大量的语言信息，而且大大增强了其趣味性。如果教师能想办法让这些静态的图文“动起来”，取得的效果会大大增加，我们可以利用电化教学手段来实现这个转变。在课前把静态的图片内容制作成连续的幻灯片，或者找到与课文内容一致的视频短片，课堂就会增大容量，变得信息丰富，趣味盎然。

二、转变教学观念，精心准备学案

英语是一门语言学科，因此在英语教学中，让学生能够学以致用才是关键。通过设置学案，让学生在课前，运用自己的理解，搜集与课文相关的资料，通过组内成员的集思广益，精心准备学案，这样学生的自学能力也会不断地提高。英语还要注重它的实践性，做到学用结合。例如在教学Unit 10 I’d like some noodles.这一单元时，鼓励学生通过教材所创设的情境和给出的示例，自主创新，让学生跳出教材所设定的框架，自己设定情境，在组内合作的基础上，自主创新，分角色表演，通过课堂展示，让学生能真正掌握生活中这一特定情境中的生活技能。

三、改变作业形式，通过布置课前任务及课后作业，激发学生兴趣

如今电子产品已较为普及，普通手机就能实现拍照和摄录的功能，因此教师可以鼓励学生在预习或课后的时间，以小组为单位拍摄与课文内容相关的照片或视频短片，课上或在同学间交流，既让学生应用了所学知识，又在合作中动手和动脑，发挥个人长处。这样，学生既有浓厚的'兴趣，在欢乐的气氛中学习和掌握知识，学生之间也得到充分的交流与合作，教学效果会非常明显，还可以切实地培养学生的创新思维。

例如，在教学 Is there a post office near here？这一单元时，学生在课前拍摄我们城市一些地点的照片，在课上进行对话练习。而课后，更可以让学生真街实景地去演练，拍摄视频短片作为作业，第二天拿到班级来分享。我想这比起死板的抄写课文，会有更加好的效果。英语教学活动中，培养学生的创新能力在中学教育活动中也是非常重要的，让学生用教材学，而不仅仅是学教材，从而让学生变得更加聪明，更具有创造力，这不仅能够提高学生学习英语的效果，也使学生以后能够成为对社会有用的创新型人才，这也正是我们这一时期中学教育的关键。

篇3：让游戏融入英语教学中

“兴趣是最好的老师”，为什么？因为他们在其中感受到快乐，快乐是一切动力的源泉。因此，我们在教学中要充分为学生营造出快乐的氛围，特别是在我们的英语教学中。

英语不像数学那样逻辑性很强，需要培养抽象的逻辑思维能力；不像语文那样情感性很高，需要培养语感。学英语单凭我们领着去读，去写，会把学生带入一个呆板的死胡同，如果是这样，那他们不会巧妙的运用语言，更不用说从中感受到快乐了！

通过一段时间的教学实例和感悟，我认识到了让游戏融入英语教学中的重要性。

案例一：教学“Do  you   want  some  food?”这一单元时，由于是Daming和Amy在快餐店中询问是否吃某些食物的对话，根据这一特点我们把教室布置成快餐店的样子，有人扮演厨师，有人扮演Daming，再有人扮演Amy，将这个故事完整地表演了下来。整个过程都不能使用汉语。在这一游戏过程中，学生自然而然地对Do  you  want  some  food?这一句型在何种语境中运用有了明确的认识。

案例二：学习“Have  you  got   a   tiger  ?”这一单元时，课本中的内容是两人一起用发牌的形式引出所学的内容。为此，我让每人在一张扑克大小的纸上画上各种动物，然后两人将纸牌混合在一块，像摸扑克似的一人轮流抽一张，抽完了之后，再两人轮换问“H ave  you   got   a    (动物名)？，另一人则要根据手中的牌如实回答，最后看谁手中的牌最多，谁就是“winner（冠军）”。这一单元的学习可以说是他们英语学习过程中最高兴的一次，“玩扑克”让他们感受到了快乐，在快乐中他们又学会了运用“Have  you  got   a   tiger  ?” 这种学习方法所得到的效果岂不是比我们领着他们读强上百倍。

案例三：学完了英语当中1到100的数字，我发现那时的他们特别爱跳绳，而跳绳时是需要数个数的，于是我让他们在跳绳数个数的时候用英语去数，One,  two  ,three, four   ,five……这些数字经常萦绕在耳边，不也是对学生英语语感的一种陶冶？

…………

学习中需要快乐，而这种快乐是需要我们去给他们营造，给他们创造的。在教学中多动动脑筋，多从孩子们的实际需要出发，为他们设计合理的内容，让快乐整天伴随他们身边，成长也会整天伴随我们身边的。

篇4：英语教学游戏

合江县先市中学 周其明

学生对游戏都非常感兴趣，在教学中适当安排一些游戏活动，可使学生在玩乐中掌握知识，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的语言运用能力。教师可根据教材的内容自行设计游戏方案，让每一个学生都有机会参与活动，都能获得成功的喜悦。以下是一些非常实用的游戏内容，供同行参考。

一、猜谜游戏

1. 三合一(打一大写字母) (Y)

2. 一条曲折的人生之路(打一字母) (S)

3. 半把剪刀(打两个小写字母) (d, p)

4. 幼苗初绽(打一小写字母) (r)

5. 永远走不完的路(打一字母) (o)

6. 月圆总有月缺时(打两个字母) (O, C)

7. 眼镜横放不露脚(打一大写字母) (B)

8. 双峰倒影(打一字母) (W)

9. 举杯邀明月，对影成三人(打四个大写字母) (Y, O, W, V)

10. What letter can fly? (b→bee)

11. What letter can see? (i→eye)

12. What letter has water? (c→sea)

13. What letter can we drink? (t→tea)

14. What letter don’t you know? (x→未知数)

15. What letter is nothing? (o→零)

16. What letter is a question? (y→why)

17. What letter is a part of the head? (i→eye)

18. What letter is a vegetable? (p→pea)

19. What is the end of everything? (g)

20. It appears once in a “minute”. It appears twice in a “moment”. But it doesn’t appear in a “year”. What is it? (m)

21. It’s seen twice in “every day”. It’s seen four times in “every week”. But it’s seen only once in “a year”. What is it? (e)

22. Wha is it that we have in December but that we don’t have in any other month? (D)

23. What stands in the middle of the world? (r)

24. If you feed it, it will live. If you give it water, it will die. What is it? (fire)

25. My shape is long. My colour is white. My friends are teachers. Do you know who I am? (chalk)

26. What question can never be answered by “Yes”? (Are you asleep?)

27. I have a cap. I don’t wear it at work. I put it on when I have a rest. What am I? (A pen)

28. Father lost her. (fat)

29. I’m not in the rain. (ran)

30. There is not it this time. (me)

31. She isn’t on the shore. (or)

32. The ball of football was gone. (foot)

33. My face is black. I can’t talk. The teacher writes on me with chalk. After school you go home. But I’m always in the classroom. What am I? (a blackboard)

34. She has it. They have it. But you don’t have it. When I say hello to you, it comes again. What’s the word? (he)

35. Can you put three “6” together to make seven? (6又6分之6)

36. Your aunt has a brother. But he isn’t your uncle. Who is he ? (your father)

37. Mr Smith has five sons. Each son has a sister. How many children does Mr Smith have? (six)

38. What kind of table has no legs? (timetable)

39. What is the best and cheapest light? (daylight)

40. What man can’t live inside the house? (a snow-man)

41. What belongs only to you and yet is used more by others than yourself? (your name)

42. Why is the letter B like fire? (Because it makes oil boil.)

43. Why is the letter D like a bad boy? (Because it makes ma mad.)

44. Why is the letter F like death? (Because it makes all fall.)

45. Why is the letter O like a pain? (Because it makes man moan.)

46. Why is the letter T like an island? (Because it’s in the middle of water.)

47. Who carries his house with him? (a snail)

48. It was neither my sister, nor my brother. But it was still the child of my father and mother. Who was it? (myself)

49. Your uncle’s sister isn’t your aunt. Who is she? (your mother)

50. Why is a river rich? (Because it always has two banks.)

51. What’s it that’s always coming but never arrives? (tomorrow)

52. What’s it that’s always behind time? (the back of a watch)

53. What’s it that has legs but can’t walk? (a table or a chair)

54. What’s it that everyone in the world is doing at the same time? (growing older)

55. What’s it that has two heads, six feet, one tail and four ears? (a man on the horseback)

56. There is a word of five letters. If you take away two letters, only one remains. What’s the word? (stone→one)

57. There is a word of five letters. If you take away two letters, but six remains. What’s the word? (sixth→six)

58. What begins with T, ends with T and is full of T? (teapot)

59. Which is the longest word in English? (smiles)

60. What does FAMILY mean? (Father And Mother I Love You)

二、拼写单词游戏。教师将若干拼写不全的单词设计成一种图，要求学生在空白处填上适当的字母成为所学单词。

1. 2. 3.

c t t

h i t t

t t

p n c l t t

t t

a s T t

y k t T

4. 动物世界

h

g a t

b r o

i t e n s r

r i a b e t

o g r e f x

e l p h n t i

d e e i r s

s h e p

三、词汇变换游戏。将某个预定的单词通过更换、增加或减少一个字母变成另一个单词。如: shoot→short→shirt→skirt…

a→an→and→hand→hard→card…

四、扩词成句游戏。由教师给出一个单词，再由学生逐步扩展，最后成为一个句子。如：desk→a desk→a new desk→near a new desk→sit nesr a new desk→I sit near a new desk …

五、抢18游戏。二至三人参加游戏，从zreo开始按顺序每人说出一至三个数，数到eighteen者获胜。

六、“开火车”游戏。在教学“颜色”一课时，要求全班同学依座位次序说出自己身上所穿衣服的颜色，说不出的同学唱一首英语歌。

七、单词听写接力游戏。在课堂开始或快要结束时，抽出几分钟时间叫两组学生依次到黑板上听写相同的单词，每人每次一个词，第一个学生写完后由第二个学生接着上，依次进行到最后一个单词，看哪个小组听写的速率快，准确率高。

八、首尾接词游戏。以小组为单位，小组的每一个成员依次到黑板上写出一个单词，要求所写单词的首字母与前一个单词的尾字母必须相同，如：red→desk→knife→egg→green … 差生不会写的，同组同学可以提醒，在规定的时间内，书写单词多的小组获胜。

九、拼词接龙游戏。两人以上或全班学生参加，由一人拼读出一个单词，下一个学生以上一个学生的单词的尾字母开头拼读出另一个单词，如此继续，不得重复前面说过的单词，在规定时间内未完成或出错者被淘汰，坚持到最后者获胜。

十、句子接龙游戏。学生围坐成一圈，由其中一人说出一个问句，下一个回答上一个的问句并说出一个问句，如此下去，在规定时间内未完成或出错者被淘汰，坚持到最后者获胜。

十一、快乐传真游戏。教师分别在各组的第一名学生耳边悄悄说出一个英语单词或句子，然后喊“one, two, go!”. 学生分别向后耳语传递，传递时出声为失败，以最后一人大声说出，快捷准确无误者为胜。

十二、背诵接龙游戏。学生事先熟读背诵课文，然后分组按课文的顺序每人依次轮流背出一句，准确无误，用时短的小组获胜。

十三、记忆游戏。让学生围坐一圈，其中一人说出一个英语句子，下一个重复上一个、二个或三个所说的句子，然后再补充一句，继续下去，在规定时间内未完成或出错者被淘汰，坚持到最后者获胜。

十四、抢球游戏。两队学生相向而坐，中间保持2至3米的距离，甲队的第一名面向乙队的最后一名，甲队的第二名面向乙队的倒数第二名，依此类推，在两队之间的中心位置上放一小凳子，凳子上放一只球，每个学生需充分集中注意力，教师说No. Five或The Fifth，两队的第五名学生跃起抢球，抢得者为本队得一分，出错扣分。

十五、发命令游戏。两组学生轮流发命令，互相指定对方的一个学生执行。如：Open the door. Shut the door. Come to me. Go to the blackboard. Put your book in Li Ping’s desk. Touch your nose. Hold up your left hand. … 命令发对的得一分，执行对的也得一分，发错命令或执行错误者扣一分，最后得分多者胜。

十六、拆词游戏。将一串字母拆成单词，不打乱顺序，拆得多者胜。如：1. bedroomeathere 2. abouthrowearthat

3. tomorrowatchaireader 4. Sundayoursweater

5. fatheredoor 6. goodbyeteachers

7. ideanothereatcher 8. brotherseat

9. catchaireaddressporthisit 10. anewriseatenowelcome

十七、听音接龙游戏。主持人先说出一个单词，如：go 。参加者立即说出该词的同韵词，一人一个，如：slow, yellow, window, hellow, no, know, bow … 在规定时间内未完成或出错者被淘汰，坚持到最后者获胜。

十八、数字游戏。让参加者先依次报数，并记住自己的号数，然后由主持人叫号，如 Tom is calling ten. 十号必须立即呼出 Ten is calling twelve. 未立即呼出者被淘汰，呼叫被淘汰号者也被淘汰，坚持到最后者获胜。

十九、猜东猜游戏。两人一边说Rock! Scissors! Paper!其中之一，一边出相应的手势，得胜者必须说出“Scissors cut paper.”、“Rock breaks scissors.”或“Paper covers rock”才能得1分，首先得满规定分者获胜。

二十、玩扑克游戏。准备52张同扑克一样大小的卡片，制作元音字母卡片各3张，v、q、l、x、z各1张，其余字母卡片各2张，共52张组成一副牌。用1至2副牌，由2至多人参加游戏。方法多种多样。

1. 洗牌后各人依次抽一张，谁离a最近谁就是游戏的开始者，由开始者首先翻开一张牌，放在自己面前的桌上，其余几人依次进行，用自己的牌拼成单词，同时也可选用别人面前翻开的牌组词，当拼出一个词就喊一声“My word!”。并把这些牌按拼写顺序排好放在自己面前，如果有人摸到一张牌，可以利用别人已经拼出的单词构成新词，就把别人的牌全部拿过来作为自己的“My word!”。摸完牌后，计算牌数，能构成单词的纸牌每张得2分，不能构成单词的每张扣1分，积分多者获胜。

2. 洗牌后各人依次抽一张，谁离a最近谁就是游戏的开始者，依次拿完牌，由主持者出一张或组成词句的几张牌，下一家出的牌必须和上家的牌一起构成新的词或句，否则不能出牌，如上家出h，下家可出e或se构成he或she；上家出she，下家可出is；上家出her，下家可出一个名词。谁手里的牌最先出完，谁就是本局的获胜者。

3. 用两副牌，洗牌后各人依次抽一张，谁离a最近谁就是游戏的开始者，依次抓13张或20张牌，开始者应多抓一张，把不能构成词句的牌打一张出去，其余依次抓牌换牌，可利用别人打出的牌构成词句，放在自己的面前，谁手里最先全部构成词、短语和句子者和牌获胜。

篇5：谈小学英语教学中的游戏教学法

谈小学英语教学中的游戏教学法

在教学中我发现,学生对英语学习的积极性在很大程度是由兴趣决定的.几乎所有的孩于都是在兴致勃勃巾开始学说ABC的,但随着学习内容的增加,学习要求的提高,学习过程的深化,学习上的困难和挫折不断出现,不少孩子的.学习兴趣锐减,不少小学英语教师试着将游戏这一学生喜爱的娱乐形式引进课堂教学中,让孩子在游戏教学中参与语言交际,寓教于乐,收到较好的教学效果.

作 者：马春霞  作者单位：大城县大流漂小学 河北廊坊 066900 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词： 

篇6：中职英语教学中的游戏应用及其策略

中职英语教学中的游戏应用及其策略

教学中激发学生学习英语的兴趣尤为重要,但目前的大多数中等职业学校学生对英语学习缺乏兴趣,个别的学生对英语甚至采取的是拒绝的'态度,因此恰当地选用游戏,将游戏和英语教学内容相结合,可有效提高学生学习英语热情和英语水平并启发学生的创造性思维和发散性思维.

作 者：李鹏  作者单位：张家口市机械工业学校,075000 刊 名：科学与财富 英文刊名：SCIENCES & WEALTH 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：中等职业学校   英语教学   恰当   游戏   应用   策略  

篇7：浅谈游戏在中学英语教学中的应用

浅谈游戏在中学英语教学中的应用

英语教学游戏就是以辅助英语教学为目的,用英语进行交际,在英语课堂或课外活动中广泛运用的.游戏.在英语课堂中引入游戏.尽可能将枯燥的语言转化为学生乐意接受的、生动有趣的游戏形式,使学生在学中玩、玩中学,利用学生无意注意的特点,能培养学生形成正确的学习方法和良好白勺学习习惯.

作 者：刘红丽  作者单位：山东东明县东明集镇第一初级中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语教学   游戏教学   口语交际能力  

篇8：游戏在小学英语教学中的应用研究

车菊英

（青海省大通县景阳镇岗冲学校）

摘 要：在很多学生的眼里，英语的学习是比较难的，将游戏和小学英语教学相结合，能够有效地提高学生学习英语的积极性，围绕游戏在学校英语教学中的应用进行一些相关探讨，研究如何使英语的学习和游戏更好地结合在一起。

篇9：游戏在小学英语教学中的应用研究

一、游戏在小学英语教学中的重要性

在小学英语教学中加入游戏，能够有效地激发学生学习的积极性，在游戏中学习英语，能够培养学生对英语学习的兴趣，在这个过程中，就能够使学生的听说写能力大大地提高，给学生创设出一个互动的学习环境，使小学生在这个过程中感受到英语学习的乐趣，喜欢学习英语。这样也能够有效地提高英语的教学质量。心理学表明，人的注意力集中在某一个对象的时候，只能维持几分钟，因此，在进行小学英语教学的时候，学生的注意力可能只能集中很小的一段时间，但是教育游戏则比较生动、直接，能够使孩子的注意力集中的时间更长一些，传统英语的学习是一个枯燥的过程，需要重复记忆，死记硬背的方法很难达到目标，加入游戏就能够使枯燥的英语充满了乐趣，提高英语的教学质量。

二、如何将游戏和小学英语教学结合起来

将游戏与小学英语教学结合起来，能够有效地提高学生的学习质量，那么应该如何执行？首先，应该选择有趣味性的游戏来与教学活动结合，游戏有很多种，但是只有能吸引起学生对英语学习兴趣的游戏才是最恰当的，游戏不仅应该符合学生的思维方式，还应该与英语的学习紧密相关，且游戏也应该尽量多样化，不能过于单一，使学生产生厌倦感。游戏的主要目标是促进学生的英语学习，因此，在整个过程中，一定要仅仅把握住英语水平提高的这条主线，好好分析英语的教育内容，选择与内容匹配的游戏，使教学的目标更加明确。课堂的主要目标是提高学生的英语水平，因此，也要主要控制好英语课堂上游戏的时间，不能使学生的.精力都集中在玩上，尽量不要使游戏的时间超过课堂时间的三分之一，这样就不利于教学目标的实现，老师也要注意学生在游戏中的表现，坚持以学生为主体，使学生能够在英语的学习上提高更多。

英语对一个人的发展非常重要，小学阶段是培养英语能力非常重要的阶段，为了提高学生的英语能力，在课堂上加入游戏，并对此进行分析，希望本文能够对相关的教学人员产生一定的指导意义。

参考文献：

[1]谢小洁。浅析教育游戏在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2013（02）：161.

[2]李焕武。游戏在小学英语教学中的应用分析[J]. 英语广场：学术研究，2014（09）：159-160.

篇10：浅谈游戏在幼儿英语教学中的运用

浅谈游戏在幼儿英语教学中的运用

“游戏是幼儿园的基本活动”，这意味着游戏在幼儿园的活动中扮演着极其重要的角色。幼儿在游戏中掌握符号技能，发展想象力，理解人的行为意义，认识到人与人之间的关系。把游戏运用于教学活动，能增加幼儿的学习兴趣，取得较好的学习效果。因此，幼儿园英语教学应尽量让幼儿把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、运用英语。

游戏的种类多种多样，在幼儿英语教学中常用的有益智游戏、表演游戏、体育游戏、音乐游戏几种。这些游戏既可单独运用于教学中，也可相互包容。但不论以何种形式运用于教学,都需遵循以下原则:

一、英语性

现在的幼儿园英语教学普遍存在一种现象，那就是一些教师在组织游戏时，往往由于自身英语掌握不足或担心幼儿无法理解而采用汉语组织活动，种种做法非常不利于幼儿学习英语。研究表明，幼儿学习语言遵循“听――说――读”的顺序。他们语言发展是从学习听话和说话，特别是从听话开始的。因此教师在游戏中应尽可能使用英语（必要时可配以动作示范），让幼儿在其中获得充分的练习听英语的机会，然后在鼓励幼儿大胆地用英语配以动作、表情等体态语言表达自己的感受。但对于刚刚接触英语的小班幼儿，教师可适当配以中文说明，便于幼儿理解和掌握游戏。待幼儿逐渐熟悉游戏时，再以纯英语组织游戏活动。

二、简明性

由于幼儿理解力水平较低，加之对英语的`掌握较少，所以当游戏规则过于复杂时，会导致幼儿不能理解游戏规则，进而不能正确掌握游戏，无法进行游戏。

三、适宜性

所谓适宜性，包含两方面含义。一是要根据数学内容选取适宜的游戏。二是游戏的难易程度要符合幼儿的能力水平。

游戏有多种类型，但并不是每一种游戏都是用于教学内容。如“拼图游戏”就只适合用于学习一些物体名词，而不适合于儿歌、歌曲、动词的学习。若游戏选取不恰当，则可能事倍功半，虽然游戏过程表面上热热闹闹，实际上并未达到教学目标。只有游戏适宜运用于该教学内容，突出教学目的，才能有目的地高效地完成教学任务。

此外，游戏的难易程度要符合幼儿的能力水平。只有游戏难易程度适宜，幼儿能掌握游戏，在游戏中获得成功，幼儿才能对游戏产生兴趣，积极主动地参与游戏。若游戏过难或过易，则可能是幼儿畏难或轻视，不愿参与游戏，导致教学失败。

四、公平性

在游戏过程中，教师往往注意那些对英语掌握较好、学习水平高的那些幼儿，他们参加游戏获得表扬的机会可能比其他幼儿多几倍。而那些性格内向，语言能力较差的幼儿则往往被教师所忽视，造成参与游戏的机会不公平。长此以往，将加剧两极分化，使被冷落的幼儿习惯于当观众，失去学习英语的热情与信心。因此，教师在组织游戏的过程中，要多关注那些性格内向，语言能力较差的幼儿，多给他们参与的机会，及时鼓励，表扬他们，使全体幼儿共同进步。

篇11：如何通过游戏开发宝宝潜能

四个小游戏

1.多玩提神脑力的玩具。常和孩子玩搭积木的游戏，可以让孩子辨别出不同的颜色，还可以锻炼孩子的认知，激发他们的想象力，想怎么拼就怎么拼，以此来达到开发右脑的目的。

2.和孩子一起做配对游戏。家长可以用一些比较灵动的图片来激发孩子的感知能力。然后和孩子一起玩。就好比如：在孩子的面前，放很多的数字，水果的图片，让孩子爸他们进行分类，然后弄错一张，再让孩子把这张图片找出来。这样可以锻炼孩子的记忆能力，同时也刺激了右脑的发育。

3.刺激指尖。有专家认为，想要让右脑开大，就得刺激孩子的手指头，因为它对应的是大脑的中枢神经。在日常，可以让孩子两手相拍，或者给孩子买一些手动的玩具，不仅孩子喜欢玩，同时还锻炼了孩子的手指灵活性，进而传送到了大脑。

4.让图和实物来代话。家长在教导孩子一些数字的时候，不妨试用图片来进行表达。这样孩子就既可以识得图片当中的内容，还可以说出数字，这样刻在脑子里的就不会轻易的忘记。

希望这4个小的游戏可以帮助到家长，激发孩子的右脑，让孩子将来可以有所作为。

开发大脑潜能

【科学运用左右脑】人的大脑是由左脑和右脑组成，在功能上各司其责，左脑负责语言等抽象活动，右脑则负责想象等感性活动，从左右手分工不同便可以看出。左右脑换位法并不是要求我们右撇子用左手干右手的活，那样不现实，会导致精神紧张，甚者会口吃。其实很简单，让大脑交叉运作，合理用脑，例如就像我们一边做数学题，一边听英语听说那样，互不干扰，又可以交叉运作。如果只是单纯强制大脑某个区域高度兴奋，加快代谢，废物堆积的话，会影响大脑的工作效率。

许多科学家也懂得科学用脑，他们有些在写作疲倦的时候，读外文书籍或者演算数学题来消除疲劳;在创作时，读些其他刊物作为休息。懂得科学用脑才是最好地发挥大脑潜能，合理地运用我们的脑力，提高我们的工作效率。

【适当体育活动】适当的体育活动会使大脑高度兴奋，经常做体育运动，加快血液循环，新陈代谢速率增大，增强脑细胞的能力，左右手同时接受到刺激，大脑就可以不断发展，左右脑就可以协调发展。例如，我们可以跑步，跑步是个有氧运动，它可以让我们消除脑疲劳。我们还可以跳绳、打篮球等等。

运动可以减轻我们的压力，改善我们的心情，如果压力大、心情不好，谈何让大脑潜能开发呢?许多idea都是在心情愉悦或者放松时出现的。心情不好会让许多脑细胞死亡的，不利于大脑潜能开发。

【闭目养神】当我们大脑使用过度，离大脑最近的眼睛，便会感到疲倦，又苦于时间限制不能睡觉，我们就会自然而然地闭目养神。闭目养神是养脑的好方法。有一个鲜明的例子就是周总理，他日理万机，经常工作十几个小时，甚至通宵，但他就是懂得闭目养神，所以他总能保持精力旺盛。

闭目养神可以减少能量损耗，使脑电波稳定，降低血液中乳酸的浓度，从而消除到疲劳，耗氧量降低。就能减轻压力和疲劳。同上，减轻压力和疲劳可以使大脑更有活力。

【学一门乐器】许多伟大的科学家都有弹乐器的爱好，这也使他们喷涌出伟大的想法。例如爱因斯坦就喜欢弹小提琴，他说疲倦时候弹一会小提琴，浑身有劲，又继续投入相对论的编写和修改中去了。音乐能刺激我们的右脑，我们可以根据音乐来营造某些画面，那正是右脑的只能。况且，弹乐器很多都需要运用我们的指尖，而指尖就是连接大脑的神经元密集区域，可以锻炼到大脑。

大脑潜能还是个正在研究的命题，不是一朝一夕就能开发到的。所以我们不应该把开发看得那么重要，科学用脑，对脑部有帮助的做法就一定要持之以恒，因为这带来的好处不少，例如不会老年痴呆等。何乐而不为?

篇12：现代远程教育中合作学习效果影响分析

摘 要 合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用学生间的人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，通过改善学生的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，本文试就现代远程教育中合作学习的作用及其对学习效果的影响作一点实践性的研究。

篇13：现代远程教育中合作学习效果影响分析

1 问题的提出

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善学生心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。经教育部批准，中央广播电视大学开始进行人才培养模式改革和开放教育试点工作，目的是探索开放教育的新途径和人才培养的新模式；其核心是要确立“以学生为主体”的教学思想和教育观念；其形式是教与学的沟通是通过教学设计，对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现，在这种形式中学习过程本身就是个能动的过程，这有利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。而学生间的合作学习正是这种形式所倡导的，哪么在目前条件下，远程开放教育中如何开展合作学习？学生又喜欢哪些合作学习形式？合作学习对远程教育的学习效果又有何影响？所有这些都是有必要进行研究的课题。

2 研究的方法

此项研究采用的方法是在问卷调查的基础上，通过一年的跟踪统计，然后通过定性和定量分析方法研究远程开放教育中合作学习的作用及其对学习效果的影响。首先，从本校2000 年春到秋各远程教学班中进行问卷调查，涉及的专业有金融、财务会计、汉语言文学、行政管理、英语五个专业，发出调查表625份，收回调查表351份，有效调查表326份，其中财务会计有效表74份，行政管理有效表37份，英语有效表59份，汉语言文学有效表114份，金融有效表42份。其次对有效问卷的326人进行为期一年两个学期的学习成绩跟踪统计和补充调查，然后在此基础上进行统计分析。有关问卷调查的数据见下表1。

3 合作学习对学习效果影响的定量分析

下面就合作学习对学习效果影响的定量分析作一些比较。我们对参加合作学习的207人进行为期一年两个学期成绩的跟踪统计显示：

三个年级，5个专业，8个班级，2个学期，46门课程参加合作学习的学生的平均成绩都有不同程度的提高；提高程度最高的达20.86分，最低的为0.04分，这不应该是一种巧合或安排，而是从一个方面，有力地说明了一个问题：合作学习是十分必要的，也是十分有效的一种学习形式，对学生学习效果的影响是比较明显的。从各学科、各年级进一步分析发现，合作学习的效果在不同学科、不同年级的差别也是较大的，具体结果见表2、表3：

调查显示，合作学习对学习效果的影响在不同学科、不同年级有着较大的差别。经济类课程比文科类、外语类课程效果更明显；三年级学生比二年级学生要明显，二年级学生比一年级学生要明显。这给教师如何指导学生进行合作学习具有较高的参考价值。

4 小结与讨论

从上面的调查，不难发现，理想与现实、认识与实践之间还存在着较大差距。根据电大目前实施现代远程教育的实际情况和条件，我们一方面还需继续努力构建能使学生成为学习中心的客观环境和条件；另一方面，应采取相应的有效措施，促进学生主体真正成为学习过程的主动参与者，从而提高合作学习的效率，真正确立起学生的个体化自主学习模式。

4.1 讲求实效，重视合作学习的内在本质

合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学生分成小组进行学习。目前电大十分强调小组学习这种形式，绝大多数的基层电大都按部就班地把学生按各种条件划分为学习小组，但效果不明显，学生不喜欢这种形式，或把这种形式演变为学生的聚会或社交活动形式。从上面的调查也说明这一点，学生对合作学习的认同感是所有合作学习形式中最低的.，只有62.5%。如果在一个小组中，学生坐在一起，进行自由的交

谈，做他们各自的作业，但这种学习形式并不是真正的合作学习，因为他们之间没有积极的相互依赖关系，因此效果也就大打折扣。那么为什么像自发结对的合作学习伙伴、网上寻找到的合作学习伙伴，它们的认同感却达到100%呢？我们认为这种才是真正的合作学习，因为，这种合作形式有其突出的特点。首先，这种合作学习中合作同伴的取得是完全自愿的，合作者之间具有积极的相互依赖性；在积极的相互依赖的情境中，学生看到了他们的工作有益于合作伙伴，合作伙伴的工作也有益于他们自己。其次，学生之间相互提供有效的帮助和支援；共享所需的学习资源，如信息和学习材料，并更有效的加工信息；彼此提供反馈以改进以后的工作；用批判的眼光审视彼此的结论和推理过程，以使判断能力和洞察能力向更高的水平发展。其三，这种合作学习可以促进学生创造性思维的发展，因为学生相互的合作增加了观点的数量、质量，激发了学生的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇。在合作学习中，一些学生的观点可以触发其他学生的思考，并且不同的观点可以引发学生之间考虑更多的解决问题的途径或办法。因此，在现代远程开放教育中，我们在强调学生个体化学习的同时，还必须强调学生之间的合作学习，并加以积极地指导，促进远程学习者取得较大的学习成功。

4.2 转变观念，重视教师在合作学习中的指导作用

在现代远程教学中，十分强调教师的角色和地位转变，即教师由传统课堂面授教学的主宰者要变成为现代远程教育中学生自主学习的指导者。在远程开放教育中，从表面上看，学生的自主学习时间大大增加了，面授时间减少了，教师虽然从传统的中心位置退到了客体的位置。但教师如何担当起新的角色，还有很长路要走。目前市、县电大大部分教师的教育观念远未转变，角色也远未转换，依旧沉浸在传统的教育观念中，忙碌于应接不暇的面授教学中。因此，我们必须重视教师观念的转变，没有教师观念的转变，再好的教学模式也不可能发挥它的应有作用。电大的教师一方面必须接受远程教育的新挑战，尽快完成自身角色的转换，摆正位置，承担起新的任务。另一方面必须帮助学生适应远程学习模式，掌握远程学习方法，教会学生如何进行合作学习，如何取得合作同伴等，提高远程学习的能力；调查资料显示合作学习的作用三年级学生比二年级学生要明显，二年级学生比一年级学生要明显。这

说明随着合作学习的深入和合作学习形式的完善，其对学习效果的影响也更趋明显，所以教师必须重视对学生合作学习的指导工作，充分发挥教师在远程教育合作学习中的特殊作用。

4.3 生生互动，重视学生合作学习观念的确立

远程开放教育的学生大多为在职成人，由于是分散学习，他们与学校、与教师的交流较少，电大目前反馈信息传达迟缓甚至没有是一大问题，学生往往得不到所需要的反馈信息，他们常常因为不知道自己的学习究竟处于哪个层次，不知道自己的学习策略是否正确，不知道自己考试问题究竟出在哪里而深感茫然，这无疑大大影响了远程学习的质量。而合作学习理论认为：生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是解决反馈信息传达迟缓的有效途径，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，电大必须充分开发和利用这种教学中的人力资源，为现代远程度教育注入新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上。生生互动是目前电大教学大力提倡的，也是最有条件做到的事。远程开放教育的学生是具有一定阅历、有一定能力的成年人，他们多是从实践中来，有明确的学习目标，远程开放教育要以培养学生解决实际问题的能力为目标。因此，电大要重视和加强对合作学习的指导，强化学生合作学习观念的确立，推动生生互动的交流合作，不断提高电大的教学质量。

参考文献

1 马红亮. 合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究，2003(5)

2 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000

3 于云秀.开放教育入学指南[M].上海：中央广播电视大学出版社，2000

4 杨锡宏.浅谈“学习小组”在现代远程教育中的重要作用[J]. 成人教育学刊, 2001(6)

5 刘盛峰.远程学习者学习动机、需求及动力的研究[J]. 成人教育学刊, 2001(12)

篇14：教育游戏在小学英语教学中的运用

教育游戏在小学英语教学中的运用

教育游戏成为当今流行概念,如何把游戏和教育联系起来一直以来都备蹙人们的关注,本文通过对教育游戏相关概念和分类的.介绍,旨在引出在小学英语教学中,教育游戏运用的价值.

作 者：邵文婷 雷花 滕莉玲  作者单位：邵文婷(上海师范大学教育学院,上海,200234)

雷花(江西师范大学外国语学院,江西・南昌,330022)

滕莉玲(江西机电职业技术学院,江西・南昌,330022)

刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)：2010 “”(3) 分类号：G633.4 关键词：教育游戏   小学英语   教学  

篇15：在高中英语教学中如何通过优化学习方式提高学习品质

在高中英语教学中如何通过优化学习方式提高学习品质

在高中英语教学中如何通过优化学习方式提高学习品质

作者/ 陈艳

摘 要：在高中英语教学中，通过运用基于问题、实践、探究的学习方式，调节学生的学习心理状态，从而从本质上提高学生的学习品质，最终达到《普通高中英语课程标准》指出的形成具有个性的学习方法和风格。

关键词：学习方式；问题；实践；探究；心理状态；学习品质

《普通高中英语课程标准》指出，普通高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高其自主学习的能力，形成具有个性的学习方法和风格。如何在高中英语教学中通过优化学生的学习方式提高学生的学习品质？

一、问题意识与勤学好问

如今，高中学生要学习的科目多，学习时间有限，因此出现不勤奋刻苦，有点厌学的学生，也有学习态度极其认真但学习效果不尽如人意的学生。归根到底都是学习方式上没有基于问题的学习。所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

在英语学习中，许多学生在语法、阅读等方面重复练习，结果收效甚微。其实看学生掌握了多少，那就是看学生发现了多少。如果学生的问题意识强烈，长期下去就能提高思维的正确性、逻辑性和发问的独特性和创造性，学习效果自然会大大地提高。因此，勤学好问的学习品质的形成得益于学生的基于问题的学习方式。

二、实践求知与学以致用

孩子五六岁之前语言的学习进度突飞猛进。这是源于基于实践的学习方式。实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。在现实生活的刺激下，学生始终能够保持好奇、兴奋、有趣、积极的心理状态。

在英语学习中，无论是学习知识的获取、学习技能的培养还是学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的，因为语言是交流的手段。无论是英语角还是英语演讲都要应用于实践。只有在变化多端的社会实践中评价学习成果，学习才是高效的、智慧的、灵魂的。因而，学生基于实践的学习方式促进了学生学以致用学习品质的形成。

三、探究重构与推陈出新

高中学生两极分化的现象越来越严重。其根本原因在于学生基于探究的`学习差异性越来越大。基于探究的学习方式是指从能动的反映论来看，学生的学习总是以自己现有的价值取向以及原

有的认知结构为基础，能动地对所学习的内容进行筛选、加工和改造，最终将知识吸纳到自己的认知结构中去。这种积极主动的探究重构更能体现学生的积极进取的创造精神和良好心理状态。

高中牛津英语的编排体系就是训练学生基于探究的学习方式。从Welcome，Reading到Task，Project，就是以学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神。如，设计调查问卷、撰写调查报告、产品展示报告等等。所以，学生的基于探究的学习方式激发了他们推陈出新的学习品质。

英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生良好的心理状态，通过多种学习方式来掌握和运用英语，才能充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，最终形成具有个性的学习方法和风格。

参考文献：

［1］文秋芳。英语学习策略论。上海外语教育出版社，1995.

［2］许百华。青少年心理卫生。北京大学医学出版社，2007.

（作者单位 江苏省建湖高级中学）

篇16：通过游戏拓展孩子的词汇量

细心的家长和老师会发现这样的现象：面对美丽的景色，动人的场面，感人的事件等，我们的孩子心情激动，有的却“无话可说”。性格内向的孩子，眼睛扫来扫去，快速地搜集信息，嘴巴却不愿说话；性格外向的孩子，则情绪变得亢奋，伴着肢体动作，嘴里发出夸张式的感叹，如“哇噻”、“好美哟”、“好感动”之类，除此之外也没有其他的表述。这到底是什么原因呢？

通过多年观察和研究我得出这样的结论：孩子掌握的词语量越多，他对外部信息的反应就越灵敏，其思想表达也越顺利；孩子掌握的词语量越少，则对外部信息的反应就越弱。词语量贫乏的孩子，经常出现思维受阻现象。

在观察中我们发现，每一个孩子的内心都有很强的表达欲望，当外界的信息刺激他们的大脑时，表达的欲望就被调动起来了。刺激越强，表达的欲望也越强。但是如果此时大脑中搜索不到相关联的词语来承载他们的思想，其表达的欲望就无法释放出来，这时在孩子的大脑中就形成了思维阻塞。这种阻塞不论程度高低，都会在孩子心中渐渐郁结起来。如果这种情感冲突长期不能得到化解，孩子则慢慢变得冷淡、麻木。

因此，多积累词语是青少年学生最重要的一课。在教学实践中，我根据青少年学生认知心理特征，提炼了多个积累词语的方法，如：情境造句法，教师利用音乐、画面、故事、物件、表演等形式，让学生在情境下完成造句；词语竞猜法，借鉴综艺节目中的竞猜形式，开展词语竞猜活动，从挑选词语、人员分组，到制订竞赛规则等工作，都让学生自行组织，以充分激活学生的思维；改换传统活动法，如改丢手绢为丢词语，改老鹰捕小鸡为老鹰“抓”词语，改击鼓传花为击鼓传词等。

在这里我特别介绍一种有趣的积累词语的方法，叫“我给词语找婆家”。具体做法是这样的：比如，周末家长要带孩子去公园或某地玩耍，去之前，家长与孩子共同设想，玩耍时可能会看到什么样的景物，碰到什么样有趣的事情。想好后，家长则问孩子：如果要把刚才设想的东西说出来，可能会用到哪些词语呢？这时家长鼓励孩子从教材或其他书本里挑选6~10个词语，写在纸条上，放在衣袋里。到目的地玩耍时，看到有与自己所选词语相似内涵的景物或情境时，就用这个词语说一个句子。说出了一个恰当的句子，用了一个词语，就算“嫁”出了一个“女儿”。这样直到把纸条上的“女儿”“嫁”完为止。

“我给词语找婆家”这个方法不仅有趣，更能融洽家长与孩子，老师与学生之间的情感。而且通过这种练习可以培养孩子联想、思考、观察、表达等思维方式，可以尝试着多练习几次。

篇17：如何通过游戏提高幼儿的智商

提高幼儿智商的游戏

猜一猜

和宝宝准备一起吃早点了，但还没有把早饭盒揭开，就可以跟孩子说：“猜猜看，咱们今天早点吃什么?”“你希望是牛奶还是豆浆?”

数楼梯台阶

带领孩子一级台阶一级台阶、一层一层地数数楼梯的阶数，在不知不觉攀爬楼梯的过程中，孩子的数学逻辑智能也会有所提高。

认数字、数门牌

带孩子出门后，可利用回家的一段时间，因为回家的路上时间很充足，孩子的心情也大多比较放松。这个时候，面对四通八达的各条马路，让孩子分辨并记忆，找出各条路的特点及不同之处，学会利用参照物来认路，能够提高孩子的观察力。在回家的路上，还可以指导孩子数门牌号码，分清哪边是偶数，哪边是奇数，能强化孩子的数字概念，对提升数学逻辑智能很有帮助。

增减衣物学数学

天冷加衣，天热减衣。在这个过程中，可以和孩子一起数衣服的件数，夏天穿单衣1件;秋天穿内衣+毛衣+外套共3 件;冬天穿内衣+毛衣+外套+防寒服共4件。宝宝在此过程中就会把天气冷和要保暖及穿厚衣服，天气热和要凉快及穿薄衣服联系在一起。另外在穿脱衣服的时候可以让宝宝自己系纽扣，从上往下系，或是从下往上系，都可以提升宝宝的数学逻辑智能。

和孩子一起数玩具

晚上睡觉之前，要让孩子把自己的玩具收拾好。自己的事情自己做，不过，父母可以从旁协助，借此机会帮助孩子学到新本领。最开始的时候，父母可以和孩子一起，数完一件放好一件。孩子通过模仿就能知道数数的顺序，以后就可以让孩子自己数和放玩具了。

看商品标价

逛商场时，和孩子一起看看商品的标签，让孩子知道每样商品都有它的标价。然后再和孩子算一算，买两件要多少钱，妈妈有10元钱，够买几样……这能使孩子对金钱有个最初的概念，也能提升他的数学智能。

提高智商的故事

有一只猫，对于自己的过失总是百般掩饰。老鼠逃掉了，它说：“我看它太瘦，等以后养肥了再说。”到河边捉鱼，被鲤鱼的尾巴打了一下，它说：“我不是想捉它，捉它还不容易?我就是要利用它的尾巴来洗洗脸。”

后来，它掉进河里，同伴们打算救它，它说：“你认为我遇到危险了吗?不，我在游泳……”话没说完，就沉没了。“走吧，”同伴们说，“它又在表演潜水了。”

寓意：这是一只可怜而又可悲的猫，难道你没有发现在这个世界上有许多人和它很相似吗?他们自欺欺人，生活在虚无之中，认为自己的缺点是见不得阳光的，不能勇敢面对，于是极力去掩盖。

在这个世界上，每个人都有优点和缺点，绝对没有十全十美的人。但一个人如果能了解自己的优点和缺点，以及这些优点和缺点在不同时段对自己所代表的意义，那么他就差不多接近完美了!人的优点有的是与生俱来，无法加以改变的;有的则是被后天环境诱发而成的;有的则与性格无关，纯粹是一种外在的条件，例如美与丑。

【点评】面对自己的缺点，需要的不是躲避，而是自身的认真反省，这一点会很重要。

有助于提高智商的食物

酸性食物包括谷类、米面、糖类、肉类、蛋类等，如果只食用这类食物，血液都会接近酸性。当人体血液酸性化时，人的手脚就会发凉、易感冒、伤口不易愈合，严重时可直接影响大脑和神经的功能。

要预防“酸性体质”，就要适量进食一些属于碱性食物的水果和蔬菜，特别是那些苦味食物。

一般说，各种动物食物，包括猪、牛、羊、鸡、鸭肉、禽蛋类、鱼类、面粉、大米、花生等经人体代谢后能产生很强的酸性“残渣”，所以都属于酸性食物;而各种蔬菜、水果、大豆、菌类等代谢后能产生较强的碱性“残渣”，因此都属于碱性食物。古桂雄教授说，改变孩子的酸性体质，主要就是要让孩子多摄入后一类也就是水果蔬菜等碱性食物。

所有的肉类、蛋类、酒精、甜食(糖)、油、精加工白米白面等，都属于酸性食品，可乐，属于强酸性的饮料，酸碱值为2.5，它们都会使体质酸化。五谷类粗粮、蔬菜类、水果、豆类，海藻等，几乎所有植物性的食物，都属于碱性食品，多吃对身体有益。略举如下：

强酸性食品：

蛋黄、乳酪、甜点、白糖、金枪鱼、比目鱼。

中酸性食品：

火腿、培根、鸡肉、猪肉、鳗鱼、牛肉、面包、小麦。

弱酸性食品：

白米、花生、啤酒、海苔、章鱼、巧克力、空心粉、葱。

强碱性食品：

葡萄、茶叶、葡萄酒、海带、柑橘类、柿子、蕃茄、胡萝卜。

中碱性食品：

大豆、香蕉、草莓、蛋白、梅干、柠檬、菠菜等。

弱碱性食品：

红豆、苹果、甘蓝菜、豆腐、卷心菜、油菜、梨、马铃薯。

篇18：小学英语教学中运用游戏调动学生的积极性

小学英语教学中运用游戏调动学生的积极性

小学英语教学中运用游戏调动学生的积极性

文/穆贵超

摘 要：积极性是学生学习一切知识的动力，是有效获取知识、掌握知识的重要因素。教师主要阐述了在小学英语教学中积极开展游戏调动学生积极性的方法。

关键词：小学英语；游戏活动；学习积极性；趣味

小学英语教学中，要调动学生积极性，引导学生积极参与学习，认真思考，积极实践，教师就要想办法让学生的口、眼、鼻、耳等动起来，让学生全身心参与其中，从而促进学生综合能力的全面发展。小学生由于年龄小，集中注意力时间不长，天生具有好动的特点。要让学生保持较长时间的注意力，教师可以在教学中积极开展游戏活动。

小学英语教学较为枯燥，在教学中开展游戏活动让学习变得生动有趣，能让机械的.单词学习动起来，能让句型练习活起来。如，教完11――20的数字后，我没有让学生继续死记硬背，而是让他们在课堂上玩溜溜球的游戏，在玩耍的过程中，边玩边数，这样学生在玩中就会兴趣高涨，热情洋溢，并且也很好地练习了数字。在教学方位词left,right,up,down时，为加深学生印象，我也设计了一个游戏，让学生根据教师说的方位词做相应的动作，说left的时候，学生身子向左移，说down的时候，学生就坐下，说up的时候就站立……然后，待学生熟悉以后，让学生上台来喊口令，这样，让学生在小学英语学习中觉得轻松愉快，并在游戏中掌握了知识，完成了教学任务。

在教学单词或句子时，教师不要只让学生读、背，还可以直接示范，带着学生做动作，动作的幅度可以尽量大到夸张的程度，也可以尽量说得夸张，只要学生喜欢，不违反教学规律就行。例如，教学“tall”时，可以尽量踮高两脚，甚至夸张些，站在凳子上，而教学“short”就尽量下蹲，直到最矮。另外，在设计各类游戏活动的时候，无论是上台表演、小组合作探究，或是其他的练习都要趁机培养学生相互合作、互相支持、互相团结的意识，让学生意识到集体的力量、合作的魅力。

游戏教学是调动学生英语学习积极性的有效方法之一。要小学生整堂课都认认真真地听，都跟着教师的思路学，那对有些小学生来说是有点困难的，教师在教学中要适应小学生的心理特点，遵循小学生的认知规律，为学生创造轻松愉快、生动有趣、丰富多彩的语言学习环境。所以，在小学英语教学中，适当地穿插一些与教学内容符合的游戏，对于调动学生积极性、培养良好的学习习惯、培养学生的语言能力和掌握正确的学习方法都是非常有好处的，这也是学生学习语言需要具备的基本技能。

参考文献：

姚小辉。在小学英语课堂中调动学生积极性的方法[J].小学时代：教师，2010（07）。

（作者单位 贵州省遵义县山盆镇山盆小学）

篇19：如何在体育教学中提高学习效果论文

如何在体育教学中提高学习效果论文

对学生来讲，教师是启蒙者，是领路人，要从关心学生、帮助爱护学生出发，做耐心细致地思想工作。首先深入到学生中去，做学生的知心朋友，善于观察、发现问题，抓住时机地进行教育。其次，依据学生的不同情况，分析原因，采取不同方式方法进行教育；再次根据学生身心发展特点来进行教育。在体育教学中遇到问题，应采取具体问题具体分析的方法，只有这样才能保证每一堂体育课的质量。

上体育时，即使有了正常的课堂常规、良好的言传身教，也难免遇到不听话、不守纪律的同学。教师应及时做出反应及措施，以下是我上课遇到的几件事例，供各位教师参考：

一、绿色批评给学生自尊

有些学生积极、热情，有毅力,自尊心强，容易冲动，易产生逆反心理，有“吃软不吃硬”的特点。如遇到这种天生活泼爱捣蛋的学生，应做耐心细致的思想工作。学生犯了错误，总是希望老师对他个别教育，不希望把总是、缺点、错误暴露在同学们面前而丢面子。教师应理解学生的心理需要，课后进行心平气和的开导教育，就会收到好的效果。相反，如果采用疾风暴雨式的严厉指责，或新账旧账一起算，把学生已改正的错误一起端出批评，很容易引起学生的逆反心理，产生学习中的消极情绪，也许他就会从此消沉、一蹶不振。

例如：在一次体育课中，老师正跟同学们讲解动作要领。有个姓王的学生不遵守纪律，我提醒了他，他不在乎继续就范，惹得好几个同学告他的状，我狠狠批评了他，他不服气，拿眼睛直斜视我，我叫他留下。下课后他来到我面前，直着脖子歪着头，不理我。我这时才觉得课上过于急躁了，当着全体同学批评了他，让他下不了台。于是我改变了策略，首先作了自我批评，并指出了他的不足。他低下头承认了错误。从此这位同学顽皮时，只要老师用目光注视他一眼，便很自觉了。

眼睛是心灵之窗，教师应利用目光与学生增加感情上的交流。教师与学生的目光接触可以表达对学生的期待、鼓励、探询、疑惑，也可给违纪学生暗示、警告、提醒等。如果教师与学生目光接触的变化运用得好，会给学生留下深刻的终身难忘的印象。就像这个例子一样，由于课上我没能克制住自己的情绪，在课上就与学生发生冲突，既影响了正常的课堂秩序，也打消了学生们的积极性。从那以后，遇到这种情况我投去严厉的目光去提醒他克制自己，妥善的完成课堂任务，课下再找他谈话，让他从心里知道这样做是错误的、不道德的，自己既不能正确的学习、锻炼身体，还影响了其他的同学正常上课，起到很坏的影响。

二、端正注意力不集中的学生的学习态度

有的同学脑子活，反应快，学习兴趣广，但注意力不集中，自由散漫不专心，喜欢和别人打闹。像这种同学不守纪律时，教师抓住时机提醒学生，说话时要掌握语气态度，让他瞧一瞧别人是怎样做的，往往有些时候过于急躁，不注意声音太大，会打消学生的积极性。因此教学中我觉得应培养这些学生认真学习的态度和稳定的兴趣爱好。 例如：针对这样的学生，我上课利用声音的变化（指语调、音量、节奏和速度的变化）来提高他们的注意力。我找他们谈心，给他们讲一些做事情要专一要有耐心的故事，比如“愚公移山”、“铁棒磨成针”、“龟兔赛跑”的等一些简单易懂的故事，让他们从中明白道理，要不然什么事都干不好，从那以后这些学生比以前好多了，有的还成为了帮助老师管理班级纪律的好帮手。

三、多关心孤僻沉默的学生

情感是打开学生智力渠道闸门的钥匙。课堂上师生之间情感的交流是形成和谐教学气氛的重要因素。在师生感情交流中，教师的表情对激发学生情感具有重要作用，学生可以从老师的微笑中感受到老师对她们的关心、爱护、理解和友谊。在师生之间的'感情交流中，学生会从喜爱老师转到喜爱这堂课并转移到接受老师的要求和教育当中去。例如：一名女生沉默孤独，不爱和同学们交流，有时别的学生说她一句，她就不高兴，上课也没情绪，心不在焉。为此我找她谈心，交换心里话，引导她树立信心，并讲一些笑话带动她。上课时发现她有闪光点马上表扬鼓励她，并让学生们都来关心帮助她，和她一起玩，感觉集体的温暖，让她在愉快的学习气氛中生活。经过老师和同学们不懈的努力，这名同学现在要比以前开朗、活泼多了。

四、幽默的语言多鼓励与表扬，提高学习体育积极性

还有的学生脚踏实地、沉着冷静，但身体素质差，反应比较慢一些，对事物比较冷淡固执，造成同学们之间产生隔阂。因此教学中要给他们更多的关注和表现的机会，尽量用，充分调动他们的积极性。

例如：有位学生素质差反应比较慢，游戏活动或比赛中明显比别的学生落后，遭到和她一组的学生抱怨，逐渐造成脱离集体，和同学们之间不团结，甚至还造成不喜欢上课的不良习惯。当我发现这个问题后，我便利用幽默的语言和和蔼的笑容去接近她，使她愿意和我交流，在交流中逐渐拉近学生们与她之间的关系。针对她的特长，我给她讲了邓亚萍如何训练进入国家队，并走向世界冠军的道路，还有一些身残志坚的故事，先帮她树立对体育课的信心，只要取得点滴成绩，我便在同学们之间抓住她的优点，鼓励她、表扬她，给她一个展示自己的机会。例如做前滚翻动作练习时，把她比做可爱的小熊猫、团成球的小刺猬，跳远时把她比做小青蛙、兔宝宝等等一些小动物来激励她，获得同学们的赞同，渐渐地就把她又重新融入到班级这个大集体中去。

我认为要想成为一名好的中学体育工作者，需要教师在教学过程中把遇到的种种问题不断研究，找到合理、简洁有效地处理方法，并在课上充分展现自身的教学魅力，引领学生“亲其道、信其言”。同时也要老师根据学生的特点，抓住时机，对学生进行不断塑造，培养其良好的习惯，从而形成良好的思想品德，达到教育教学的良好效果。

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