“仙人儿”通过精心收集，向本站投稿了15篇问题解决性作文范文，以下是小编整理后的问题解决性作文范文，欢迎阅读与收藏。
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篇1：ORA24247问题解决
错误信息：
scott@ORCL>select utl_http.request('www.baidu.com') from dual;
select utl_http.request('www.baidu.com') from dual
*
第 1 行出现错误:
ORA-29273: HTTP 请求失败
ORA-06512: 在 “SYS.UTL_HTTP”, line 1722
ORA-24247: 网络访问被访问控制列表 (ACL) 拒绝
ORA-06512: 在 line 1
1、首先，创建一个 ACL：
“ description=”>“ end_date=”>“ gtbegin=”>BEGIN“ httprequestpermission.xml=”httprequestpermission.xml“ is_grant=”>“ normal=”Normal“ null=”NULL,“ nullend=”NULL);END;<“ pre=”pre“ principal=”>“ privilege=”>“ start_date=”>“ true=”TRUE,“>此处，参数 principal =>‘CONNECT‘ 表示该 ACL 适用于 CONNECT 角色，
ORA24247问题解决
。您可以在此处定义一个用户或角色。该 ACL 是作为一个httprequestpermission.xml文件创建的。2、创建完毕后，您可以进行检查以确保该 ACL 已增加：
SELECT any_pathFROM resource_viewWHERE any_path like ‘/sys/acls/%.xml‘;输出结果如下：
ANY_PATH/sys/acls/ANONYMOUS/ANONYMOUS7374c7db65774bb19286fbd57c8aa08d_acl.xml/sys/acls/OLAP_XS_ADMIN/OLAP_XS_ADMIN2a6ce0de601f4cd6ad84d2f9ef8d4f2_acl.xml/sys/acls/OLAP_XS_ADMIN/OLAP_XS_ADMIN2e9f0e58c864be499b7fcf3ab6f4877_acl.xml/sys/acls/OLAP_XS_ADMIN/OLAP_XS_ADMIN31e66de0a358445c96b060337e8039a1_acl.xml/sys/acls/OLAP_XS_ADMIN/OLAP_XS_ADMINa121d072af9640a5a1ead75f3595f42_acl.xml/sys/acls/OLAP_XS_ADMIN/OLAP_XS_ADMINe5b5db8c76b94aed83a423d7b36dd6fc_acl.xml/sys/acls/all_all_acl.xml/sys/acls/all_owner_acl.xml/sys/acls/bootstrap_acl.xml/sys/acls/email_server_permissions.xml/sys/acls/httprequestpermission.xml/sys/acls/ro_all_acl.xml/sys/acls/ro_anonymous_acl.xml
注意输出结果中的最后一行，它显示您刚刚创建的 ACL。
3、接下来，为该 ACL 增加一个权限：
在本示例中，您将尝试将该 ACL 局限于用户 SCOTT。您还可以定义开始和结束日期。
” end_date=“>” gtbegin=“>begin” httprequestpermission.xml=“httprequestpermission.xml” is_grant=“>” null=“null,” nullend=“null);end;<” pre=“pre” principal=“>” privilege=“>” scott=“SCOTT” start_date=“>” true=“TRUE,”>4、分配将受该 ACL 制约的主机以及其他详细信息：
“ gtbegin=”>begin“ host=”>“ httprequestpermission.xml=”httprequestpermission.xml“ lower_port=”>“ nullend=”NULL);end;<“ pre=”pre“ upper_port=”>“ www.baidu.com=”www.baidu.com“>
5 、在本示例中，您指定“用户 SCOTT 只能调用主机 www.baidu.com，并能使用 80 端口，
电脑资料
”现在让我们来试一下：
scott@ORCL>select utl_http.request('www.baidu.com') from dual;
UTL_HTTP.REQUEST('WWW.BAIDU.COM')
--------------------------------------------------------------------------------
--------------------
nt=”text/html;charse t=utf-8“> tch” href=“//t1.baid u.com”/> href=“//t3.baidu.co m”/> ef=“//t11.baidu.com” />百度一下，你就知道 tle> y{height:100%}html{overflow-y:auto}#wrapper{position:relative;_position:;min-hei ght:100%}#content{pa ---------------........................... 但该规则仅适用于 www.baidu.com。如果您调用其他 Web 站点，调用将失败，错误原因仍为ORA-24247。这是最细粒度水平上的安全性。如果您的企业需要连接到主机www.baidu.com，您可以在允许该连接的同时阻止对任何其他主机的访问，从而防止恶意用户使用该功能来访问所有其他的主机。 6、要了解 ACL 的详细信息，请查询 DBA_NETWORK_ACLS 视图： --------------------以SYSDBA身份-------------------------------- SELECT acl, principal, privilege, is_grant, TO_CHAR(start_date, 'DD-MON-YYYY') AS start_date, TO_CHAR(end_date, 'DD-MON-YYYY') AS end_date FROM dba_network_acl_privileges;
/sys/acls/email_server_permissions.xml SCOTT connect true
/sys/acls/httprequestpermission.xml CONNECT connect true
/sys/acls/httprequestpermission.xml SCOTT connect true
-----------------------------
Dylan presents.
篇2：什么是“问题解决”
什么是“问题解决”
――“问题解决与数学教育”之一
“问题解决”（problem solving）作为美国数学教育界在80 年代的主要口号，现在已经是一个不太陌生 的名词了。但是，究竟什么是“问题解决”的真正意义？这仍然是一个值得深思的问题。例如，以下是几种常 见的观念：
1.“问题解决”就是指把实际问题引入到数学教学之中，或者说，应当使数学问题具有明显的现实意义；
2.“问题解决”就是对于各种解题技巧的强调；
3.“问题解决”就是指让学生独立地去解决问题。
显然，这些理解并不完全相同，甚至是互相对立的，而且，这些不同的理解又是如此之多，以致一个美国 数学教育家开玩笑地说，如果问数学教育工作者“什么是‘问题解决’？”7个被提问者将会提供9个不同的解 答。这种情况的出现是无足为奇的.，但是，这种现象，显然就清楚地表明了对于“问题解决”的真正意义进行 澄清的必要性和紧迫性。
为了对“问题解决”的真正意义作出分析，我们先来对什么是“问题解决”中所说的“问题”作出说明， 这就涉及到了（数学）问题的分类。
具体地说，由于着眼点的不同，对于数学问题可以作出不同的分类，如按问题是否具有真实意义进行分类 ，或是按问题的求解是否需要一定的创造性进行分类。由于传统的数学教育严重地脱离实际，因此，作为一种 改革，我们就应在数学教学中尽可能地引入更多的具有真实意义的问题，而这对于提高学生应用数学知识的能 力和增强学生学习数学的积极性都是十分重要的；但是，应当强调的是，我们又不应当把“问题解决”中所说 的“问题”唯一地等同于实际问题。特别是那些“非常规性的问题”（non-routine problem），是需要一定的 创造性才能求解。
事实上，如果过分地强调（数学）问题的真实意义，我们就会由一个极端走向另一个极端，并取得适得其 反的效果。如，以下是美国数学课本（九年级）中所给出的一个问题：
一个农民在送鸡蛋去市场的路上发生了车祸，尽管她本人没有受伤，但所有的鸡蛋却都破损了。由于她事 先参加了保险，因此就前往保险公司索赔，后者要求她说出损失鸡蛋的数目，她说她不知道准确的数字，而只 记得以下的事实：当她把鸡蛋装进小盒时，如果成双地装则剩下一个；如果三个三个地装也剩下一个，四个、五个、六个地装也是同样的情况；而当她七个七个地装时则正好装完。问：（1）她有多少个鸡蛋？（2）这一 问题是否只有一个答案？
笔者认为，在此，我们可以清楚地看到由于过分强调“联系实际”所造成的勉强做作，而我们教学中如果 不注意纠正的话，则就必然会取得适得其反的结果，非但不能真正调动学生学习数学的积极性，反而会使他们 感到数学是无意义和毫无用处的。
其次，应当指出的是，尽管问题的选择构成了“问题解决”的重要一环，但又并非是唯一的环节。例如， 在选择出了“适当”的问题以后，还存在这样的问题，我们应当如何去实行“问题解决”的教学？我们又应通 过“问题解决”的教学达到什么样的目的？
事实上，问题的提出与解决从来就是数学教学的一个重要组成部分，但这可能被用作数学知识教学的一种 手段，即，如何通过问题来引入有关的教学内容、并通过问题解决来达到复习、巩固和检查的目的（从更广义 的角度说，我们还可通过“问题解决”来调动学生学习数学的积极性，体现学习数学的
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篇3：什么是“问题解决”
什么是“问题解决”
――“问题解决与数学教育”之一“问题解决”（problem solving）作为美国数学教育界在80 年代的主要口号，现在已经是一个不太陌生 的名词了。但是，究竟什么是“问题解决”的真正意义？这仍然是一个值得深思的问题。例如，以下是几种常 见的观念：
1.“问题解决”就是指把实际问题引入到数学教学之中，或者说，应当使数学问题具有明显的现实意义；
2.“问题解决”就是对于各种解题技巧的强调；
3.“问题解决”就是指让学生独立地去解决问题。
显然，这些理解并不完全相同，甚至是互相对立的，而且，这些不同的理解又是如此之多，以致一个美国 数学教育家开玩笑地说，如果问数学教育工作者“什么是‘问题解决’？”7个被提问者将会提供9个不同的解 答。这种情况的出现是无足为奇的，但是，这种现象，显然就清楚地表明了对于“问题解决”的真正意义进行 澄清的必要性和紧迫性。
为了对“问题解决”的真正意义作出分析，我们先来对什么是“问题解决”中所说的“问题”作出说明， 这就涉及到了（数学）问题的分类。
具体地说，由于着眼点的不同，对于数学问题可以作出不同的分类，如按问题是否具有真实意义进行分类 ，或是按问题的求解是否需要一定的创造性进行分类。由于传统的数学教育严重地脱离实际，因此，作为一种 改革，我们就应在数学教学中尽可能地引入更多的具有真实意义的问题，而这对于提高学生应用数学知识的能 力和增强学生学习数学的积极性都是十分重要的；但是，应当强调的是，我们又不应当把“问题解决”中所说 的“问题”唯一地等同于实际问题。特别是那些“非常规性的问题”（non-routine problem），是需要一定的 创造性才能求解。
事实上，如果过分地强调（数学）问题的真实意义，我们就会由一个极端走向另一个极端，并取得适得其 反的效果。如，以下是美国数学课本（九年级）中所给出的.一个问题：
一个农民在送鸡蛋去市场的路上发生了车祸，尽管她本人没有受伤，但所有的鸡蛋却都破损了。由于她事 先参加了保险，因此就前往保险公司索赔，后者要求她说出损失鸡蛋的数目，她说她不知道准确的数字，而只 记得以下的事实：当她把鸡蛋装进小盒时，如果成双地装则剩下一个；如果三个三个地装也剩下一个，四个、五个、六个地装也是同样的情况；而当她七个七个地装时则正好装完。问：（1）她有多少个鸡蛋？（2）这一 问题是否只有一个答案？
笔者认为，在此，我们可以清楚地看到由于过分强调“联系实际”所造成的勉强做作，而我们教学中如果 不注意纠正的话，则就必然会取得适得其反的结果，非但不能真正调动学生学习数学的积极性，反而会使他们 感到数学是无意义和毫无用处的。
其次，应当指出的是，尽管问题的选择构成了“问题解决”的重要一环，但又并非是唯一的环节。例如， 在选择出了“适当”的问题以后，还存在这样的问题，我们应当如何去实行“问题解决”的教学？我们又应通 过“问题解决”的教学达到什么样的目的？
事实上，问题的提出与解决从来就是数学教学的一个重要组成部分，但这可能被用作数学知识教学的一种 手段，即，如何通过问题来引入有关的教学内容、并通过问题解决来达到复习、巩固和检查的目的（从更广义 的角度说，我们还可通过“问题解决”来调动学生学习数学的积极性，体现学习数学的重要性，并使学生感受 到科学研究的乐趣）；也可能被认为是一种技能，希望通过大量的解题，使学生掌握各种具体的解题方法和技 巧，显然，这就是所谓的“题海战术”。那么，究竟什么是现在所说的“问题解决”的真正意义呢？
具体地说，与上述的两种理解不同，“问题解决”应当被看成是一种创造性的活动，是如何综合地、创造 性地应用所学知识和方法去解决非常规性的问题。显然，在这样的理解下，“问题解决”的核心就并非是各种 特殊的解题方法或技巧，而是一些十分一般的思想方法或思维模式（为了对这两者作出明确的区分，在现代的 研究中人们有时就把后者称为是“高层次的思维方法”。）另外，与对于数学知识的强调相比，“以问题解决 作为学校数学教育的中心”则就更为清楚地体现了数学教育思想的根本性转变，即是，认为应把帮助学生学会 “数学地思维”，从而提高解决问题的能力作为数学教育的主要目标。
显然，正是以上的基本指导思想决定了问题的选择标准：我们应当集中于所说的“非常规性问题”，另外 ，这一基本指导思想显然也就表明了在“问题解决”的教学中我们不能对学生采取“完全放任”的态度，特别 是不能以问题的解决作为教学的最终目标。事实上，这也正是初学者（或者说，“不好的解题者”）与数学家 （“好的解题者”）在思维方法上的一个重要区别：前者往往满足于用某种方法（包括观察、实验和猜测）， 求得具体的解答而不去进一步追究相应的解释，也不去思考是否存在有不同的解法，以及是否可能对所获得的 结果作出进一步的推广；与此相反，数学家们并不停止于某个具体问题的解决，而是致力于进一步的思考：在 这些看上去并无联系的事实背后是否隐藏着某种普遍的理论？这些事实能否被纳入某个统一的数学结构？等等 。从而，为了帮助学生学会“数学地思维”，在“问题解决”的教学中教师也就应当发挥重要的作用，而不能 将此片面地理解为“让学生独立地去解决问题”。
一般地说，教育思想的转变决定了“问题解决”的教学应当采取与传统的数学教学不相同的一种新模式。 例如，以下即是一种可能的新模式。
第一，在学生以个人或小组为单位具体地从事解题活动前，应组织全班性的讨论，以促使学生“弄清问题 ”，在这一阶段教师的主要工作有：
自己或请一位学生朗读问题，弄清其中的词汇的意义。
组织学生进行讨论以弄清问题。这主要是：什么是已知的，什么是所要求的。应当注意的是，这时不要提 出太多的问题，以免使学生感到不再有必要自己去对问题进行理解。
组织学生讨论可能的解题方法，注意这时不要对学生的建议作出评价。
第二，在学生具体地从事解题活动时，教师应在教室中巡回，并采取以下的行动：
观察学生的解题行为，并请学生对自己的工作进行说
明。
如果学生陷入困境，在如何选择和实施解题策略方面给以一定的启发，必要时，应适当重复先前阶段中曾 用以弄清题意的问题。
如果学生获得了某种解答，要求学生对此进行检验。
对问题作出推广，以使较早完成者（在时间许可的情况下，则是整个班级）继续工作。
第三，在学生的解题活动结束以后（指已经获得了解答、并对此进行了检验），再次组织全班进行讨论：
对学生所采用的解题方法进行讨论，特别是不同方法之间进行比较，让学生对自己所采用的方法进行“命 名”。
对刚才所解决的问题与现前曾求解的类似问题进行比较，对问题的推广进行讨论。
对问题的一些特殊的方面进行讨论，诸如不寻常的数据、容易产生“错误”的地方、“关键词”等。
综上可见，“问题解决”这一口号的提出包含了教育思想乃至教学形式的根本性变化，从而这就是数学教 育中的一次重要的改革运动。
篇4：英语六级作文：问题解决型
1. There has been a discussionrecently abouot――.
2. It is obvious that――.
3. Additionally, ――.
4. So it is high time, ――
5. First of all, ――
6.The reason is――7.Secondly――
8.That is to say,――
9. Thirdly, ――.
10. In fact, more than three wayscan be adopted,――
11. As for me, ――
12. All in all, ――
1．提出现存的问题。
2．解决问题很必要的理由一
3．解决问题很必要的理由二。
4．承上启下，说明解决问题的必要性。
5．解决办法一
6．解决办法一的理由.。
7．解决办法二。
8. 阐明解决办法二。
9. 解决办法三。
10. 指出解决问题的办法多种多样。
11. 小结解决问题的根本途径。
12. 总结全文。
3. 模板三(1月)
1. I t is certain that――.
2. For one reason,――.
3. For another, ――.
4. However, some still puzzle onhow to ――.
5. Here come some suggestions.
6. To begin with,――
7. Secondly――
8. For instance,――
9. Thirdly, ――.
10. That is because――
11. The solutionvary according to different situations.
12. Therefore, ――
1．提出问题及解决的必要性。
2．解决问题很必要的理由一
3．解决问题很必要的理由二。
4．转折到如何解决问题。
5．呈上指出解决问题的方法很多。
6．解决办法一.。
7．解决办法二。
8. 阐明解决办法二。
9. 解决办法三。
10. 其理由。
11. 解决问题的办法随具体情况不同而变化根本途径。
12. 总结全文，要灵活地依据具体情况处理问题。
篇5：问题解决的教学策略
解决问题的策略，应该是在解决问题的活动过程中形成和积累的。所以，教学的价值不能局限于让学生获得具体问题的结论或者是答案，它的意义应该更多的是在于使学生能够学会解决问题，体会并形成自己解决问题的基本策略。
那么，在教学中应该怎样做呢？我认为可以从以下三个方面入手解决。
1、巧设情境，引发学生对策略产生一种需求，激发学生一种学习的动力。
2、形成策略，经历策略内化过程。解决问题的关键在于策略形成的过程。应基于学生原有的知识经验，让学生自主探索，形成对问题的多样化的理解，多样化的解答，从而产生多样化的学习资源。再通过有序的对比学习资源，在深入讨论和交流的过程中生成策略的内涵。
3、回顾梳理，反思总结，形成对策略的深刻理解。
新课标中解决问题教学目标的特点
1、解决问题不能和应用题划等号，它是一种新的观念，又是一种有意义的重要活动，更是一种可行的教学方法。
2、“解决问题”目标的实现，贯穿于数学课程的全部内容之中。在抓住“用数学”教学的同时，充分关注问题的感知、发现、提出、解决的整个过程，引导学生经历解决问题的过程，形成数学应用意识。
3、从教学目标上比较，新课标解决问题的教学目标从学会解题转向培养应用意识。
解决问题的教学目标
1、培养学生从身边的客观环境中提取数学结构的能力。即用数学的眼光观察生活，用数学思维去分析现象，用数学方法去解决问题，逐步形成应用数学的意识。
2、促进学生逐渐概括化地把握常见数量之间的联系，发展解决问题的策略，增强思维的灵活性、创新性。
3、使学生在解决日常生活和其他学科具体问题的过程中，进一步理解运算的意义，掌握运算的方法与技能。
教学解决简单实际问题的一般方法
1、充分地、正确地理解问题，把握教材。让学生进入情境图，了解情境，弄清情境，从情境中收集和整理用于解决问题的必要信息，形成数学思考。
2、利用已有经验，构思解决问题的思路。鼓励学生在现实的情境中提出问题，构思解决问题的有效计划。
3、自主探索，让学生正确选择算法，独立解决问题。
4、反思过程，积累解决问题的经验。引导学生有效地进行反思，在反思与交流中，学生之间相互了解，评价解决问题的方法，体会方法的多样性。既可以根据问题寻找条件，也可以根据条件解决问题，并通过对比，选择自己喜欢的方法进行解决问题。
解决问题的教学应该注意的几个问题
1、情境要适切。良好的情境要服务于教学目标，要联系教学内容选择素材，联系生活，特别是学生的生活经验与知识水平，切不可让情境增加了学生学习的难度，迷糊了学生。同时，教师要善于把握时机，张弛有度，忌“流连忘返”。
2、教材把握要准确。要把构思解题计划，形成解题思路的教学作为灵魂，引导学生形成思考方法，构建数学模型，才能带动在更大范围内的问题的解决。
3、传统精华要继承。引导学生认真分析数量关系，发展数学中的主要矛盾，构建数学模型的具体方法，都可以为我所用。
篇6：显示器模糊问题解决
在有些时候我们的显示器模糊了，这是为什么呢?该遇到这种问题如何去解决呢?这里给大家分享一些关于显示器模糊问题解决，希望对大家能有所帮助。
显示器模糊的原因分析
1、分辨率调节不正确
液晶显示器与CRT显示器不同，每台液晶显示器均有一个它自己的最佳分辨率，如果用非最佳分辨率，那肯定会模糊。但有的使用者不管这些，不管是宽屏普屏，全用1024X768或1280X1024分辨率，那肯定大多数显示器均是模糊闪烁，出现水波纹。
解决的问题也很简单，将显示器调为最佳分辨率就可以了。调节的方法也很简单，桌面上右击选择属性，点选设置，拉动屏幕分辨率滚动条就可以了。
2、大部分显示器都有提供AUTO键，轻轻一按，解决问题
可以说，所有的显示器都会有这个问题，包括液晶，也包括CRT。解决的办法，各大显示器厂商也提供给了大家，就是在正常使用显示器中“AUTO”一下。
许多显示器上会直接提供这个按键，直接按下就可。如果您的显示器没有，可以进菜单寻找一下，百分之九十的显示器都会有提供的，有的显示器直接叫“AUTO”，有的显示器叫“自动调整”，其实都是一个意思。
如果你遍寻也找不到这项，那么点选一下“重置”，将显示器恢复到默认，那么99%的显示器分自动调整到最佳状态。
3、假冒伪劣是祸源!劣质线材是祸根
一般用来主机用来连接显示器的线常见有以下三种：VGA线、DVI线、HDMI线，此外还有不常见的DP线。
这几种线除了DP线相当贵外，其它三种线均相当便宜了，5块、10块一根，这个价是公平价，大部分线材质量也是没问题的。但如果您偶尔点背，有可能赶上劣质的线材。
显示器模糊怎么办
1:先模糊后清晰.也就是说显示器开始是模糊的.用一会就清晰了.这种情况一般是由于管座受潮漏电引起的.更换管座就可以了.
2:先清晰后模糊,也就是说显示器开始是清晰的.但越用越模糊,这种情况一般是由于高压包内部聚焦电路不良引起的.更换高压包即可.
3:显示器一直是模糊的.经调聚焦电位器没有效果.更换高压包.再不行的话,像管坏.
4:聚焦在不停的轻微闪动,就好像有人在不停的微调聚焦电位器一样.在调亮度是最为明显,这种情况一般是由于动态聚焦电路或者高压包引起的.其中以高压包占多数.
注意事项
分辨率调高会使字体、图片变小，特殊人群如老人、近视者，可依实际需要调整屏幕分辨率。
篇7：问题解决力读后感
读《问题解决力》这本书的时候，开始还有些不适应日本人的表达方法，再加上书里内容很多，看的较慢，现在回过头来，把书里的东西与自己的学习、工作内容结合，整理思路，细细品味。
这本书的定位是给职场新人，所以说出了很多解决问题需要关注的“点”，但没有太过深入的说明。当然了，作者要用1年的时间进行培训的课程，又怎么是几百页书所能说透的呢。虽然如此，但已有不少亮点，对我问题解决的思路和方法，以至工作细节，有所裨益。
通过阅读此书，最主要的收获：
一、要有逻辑思维能力。这个能力不是与生俱来的，是通过后天的各种训练培养出来的。生活和工作中我们经常会评价一个人逻辑思维强，这类人通常善于采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程，无论做什么事情都能从根本上进行逻辑思考，找到答案，解决问题，能够触类旁通，直达捷径。可以说这类人是职场中的强人，他无需倾注大量的时间和精力，却能够在最短的时间以最快的效率解决问题。
二、要学会看问题。从全局看问题，站高看；换个角度看问题，侧面看；深入看问题，钻入看。其次不断问问题，逐步分解问题，从而得到问题的本质，追回本源。对待问题，不能头痛医头，脚痛医脚，一个问题总会联系着另一个问题，一层层寻找，抽丝剥茧，当一个“十万个为什么”（书里要求问够100个问题，对于我来说，能问够50个就已是进步了），最终找到问题的根本，彻底解决，才不会问题不断，在解决问题间疲于奔命。
三、最主要的是需要有解决问题的信心。我们现在经常会说：这是制度或体制造成的，我能有什么办法？一句话，就把解决问题的路切断了。制度或体制的问题，就真的是问题的本质原因吗？还是没有解决问题的信心而貌似合理的借口呢？
四、无论是给上级汇报还是给自己总结，最好是3点。养成随时总结的习惯，提炼精华，提高效率。对比以往面对问题、处理问题常常是比较关注结果，达到了预期的结果后，这个问题就算完结。至于这个问题是怎样解决的，达到了什么效果并未做过多的总结和思考。每天、每月疲于完成一个又一个工作，对工作中执行的特点和共性总结较少。往往都是凭自己的主观思想去判断、分析，虽然分析的结果是最终明白了很多事情，但由于没有进行综合归纳，其实最终还是不明白其“要点，”仍然是杂乱无章，不是不系统没有分类，就是虽然进行了分类但不系统，无法整理出成型的文档。究其原因，不得“要点”还是没有对问题进行深层分析，如何深层分析， 正如书上所说，要在总结、归纳的方法上下功夫。
五、当开始一项工作时，清楚所处的环境和背景。比如一个项目，先对项目的相关人、事等环境进行全面的分析，问问题，就能很好的看清这个项目的大环境，那么就能预估到在这个项目上，会发生哪些问题，或哪些问题是关键问题、影响最重大的问题，从而找出适当的办法，预防问题的发生或更好的解决问题。（这又和项目管理的风险管理联系上了――）
以上是我通过阅读《问题解决力》一书，结合自己的工作，所整理的几点心得。不论有多少体会、心得，最主要的还是在今后的工作中实际运用，并成为一个工作习惯。
篇8：windows7常见问题解决
使用windows7系统的用户肯定对其强大的功能和绚丽的界面所吸引，但是在系统出现问题时有时候却往往束手无措，下文介绍了用户使用windows7系统的常见的问题解决方法，具体内容如下所述。
Windows7的虚拟机如何共享主机的文件
问：我的电脑是Windows7旗舰版，用的是MicrosoftVirtualPC这款虚拟机软件，请问如何让虚拟机共享主机的文件呢？
答：启动虚拟机之后依次点击“Tools→InsertIntegrationDisk”,然后在虚拟机中卸载掉旧版的Integration工具，安装虚拟机光驱里的新软件。
注意：在启动了集成特性之后，虚拟机启动时会弹出一个对话框让你输入虚拟机中用于登录的用户名和密码信息，这一步要注意认真填写，如果出错，你将会进入虚拟机的Windows登录界面，在这里输入用户名和密码是不能开启集成特性的。也就是说，如果你在集成特性的设置中点选让虚拟机共享你的某个硬盘分区，而你没在虚拟机启动的时候输入用户名密码，只是在虚拟机中的Windows登录界面输入是无法看到宿主机的硬盘分区的。
Office导致windows7多出一个盘符
问：我的电脑在装Windows7系统时只分了4个盘符：C、D、E、F,今天在安全模式下杀毒，清理系统垃圾后，突然发现莫名其妙多出来一个盘符“本地磁盘（Q）”,不知是怎么回事？
答：如果安装了Office2010（Home或者BusinessBeta版本），而且采用在线安装的方式，就会引起这个问题。它会在系统生成新的盘符为安装程序提供临时存放空间。这属于正常现象，不必在意，卸载掉Office2010后，这个“Q:”盘符也会随之灰飞烟灭的，
Windows7中如何删除病毒文件夹
问：我的Windows7系统中了木马，它在每个盘里都生成了一个“SystemVolumeInformation”文件夹，文件夹里面是空的，什么都没有，我用360急救箱和金山急救箱清除了木马，但是这个文件夹却怎么都删不了。用各种杀毒和查杀木马工具也没有效，现在怎么办？
答：“SystemVolumeInformation”文件夹是一个隐藏的系统文件夹，“系统还原”工具使用该文件夹来存储它的信息和还原点。每个分区上都有这个文件夹，存储着系统还原的备份信息。它不是病毒文件夹，但不少病毒喜欢栖身在此。
关闭系统还原后，要彻底删除该文件夹方法如下：在“开始→运行”中输入“gpedit.msc”,启动组策略编辑器，依次展开“计算机配置→管理模板→系统→系统还原”,在右侧找到“关闭系统还原”,双击后设为“启用”.
再展开“计算机配置→管理模板→Windows组件→WindowsInstaller”,在右边会有一个“关闭创建系统还原检查点”,双击设置为“启用”,再运用“cacls”命令（cacls“c:SystemVolumeInformation”/geveryone:f）赋予当前用户完全控制权限后即可删除“SystemVolumeInformation”文件夹了。
总结：
希望本文介绍的这几个windows7系统的常见的问题解决方法能够对读者有所帮助。更多有关windows7操作系统的知识还有待于读者去探索和学习。
篇9：“问题解决”和中学数学课程
“问题解决”和中学数学课程
一、背景和意义19世纪末，20世纪初，一些心理学家首先对问题解决进行了研究，并对“问题解决”作了诸多的阐释。在国际数学教育界，从美国的波利亚首先对怎样解题作了详尽的探讨开始，逐渐对这个问题展开了研究。尤其是在美国，从60年代“新数运动”过分强调数学的抽象结构，忽视数学与实际的联系，脱离教学实际，到70年代“回到基幢走向另一个极端，片面强调掌握低标准的基础知识，数学教学水平普遍下降。在对于数学教育发展方向作了长期探索以后，“问题解决”和“大众数学（mathematicsforal）”已经成为美国数学教育的响亮口号，并产生国际影响。
什么是问题解决，由于观察的角度不同，至今仍然没有完全统一的认识。
有的认为，问题解决指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情景、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动。有的把学习分成八种类型：信号学习、……概念学习、法则学习和问题解决。问题解决是其中最高级和复杂的一种类型，意味着以独特的方式选择多组法则，并且把它们综合起来运用，它将导致建立起学习者先前不知道的更高级的一组法则。英国学校数学教育调查委员会报告《数学算数》则认为：把数学应用于各种情形的能力就是“问题解决”。全美数学教师理事会《行动的议程》对问题解决的意义作了如下说明：第一，问题解决包括将数学应用于现实世界，包括为现时和将来出现的科学理论与实际服务，也包括解决拓广数学科学本身前沿的问题；第二，问题解决从本质上说是一种创造性的活动；第三，问题解决能力的发展，其基础是虚心、好奇和探索的态度，是进行试验和猜测的意向；等等。
从上述对问题解决意义的阐述中，我们可以看到一些共性和相通之处。从数学教育的角度来看，问题解决中所指的问题来自两个方面：现实社会生活和生产实际，数学学科本身。问题的一个重要特征是其对于解决问题者的新颖性，使得问题解决者没有现成的对策，因而需要进行创造性的工作。要顺利地进行问题解决，其前提是已经了解、掌握所需要的基础知识、基本技能和能力，在问题解决中要综合地运用这些基础知识、基本技能和能力。在问题解决中，问题解决者的态度是积极的。此外，在学校数学教学中，所谓创造性地解决问题，有别于数学家的创造性工作，主要指学习中的再创造。因而，笔者认为，从数学教育的角度看，问题解决的意义是：以积极探索的态度，综合运用已具有的数学基础知识、基本技能和能力，创造性地解决来自数学课或实际生活和生产实际中的新问题的学习活动。
简言之，就数学教育而言，问题解决就是创造性地应用数学以解决问题的学习活动。
问题解决中，问题本身常具有非常规性、开放性和应用性，问题解决过程具有探索性和创造性，有时需要合作完成。
二、“问题解决”的重要性
问题解决已引起国内外数学教育界的广泛重视，把它和数学课程紧密联系起来，已是国际数学教育的一个趋势。究其原因，笔者认为主要有以下几方面：
（一）时代呼唤创新
在国际竞争日益激烈的当今世界，各国政府乃至普通老百姓都越来越清楚认识到，国家的富强，乃至企业的兴衰，无不取决于对科学技术知识的学习、掌握及其创造性的开拓和应用。但创造能力并非与生俱有，必须通过有意识的学习和训练才能形成。学校教育必须重视培养学生应用所学知识进行创造性工作的能力。问题解决正反映了这种社会需要。
（二）我国数学教育的成功和不足
我国的中学数学教学与国际上其它一些国家的中学数学教学比较，具有重视基础知识教学，基本技能训练，数学计算、推理和空间想象能力的培养等显著特点，因而我国中学生的数学基本功比较扎实，学生的整体数学水平较高。然而，改革开放也使我国数学教育界看到了我国中学数学教学的一些不足。其中比较突出的两个问题是，学生应用数学的意识不强，创造能力较弱。学生往往不能把实际问题抽象成数学问题，不能把所学的`数学知识应用到实际问题中去，对所学数学知识的实际背景了解不多；学生机械地模仿一些常见数学问题解法的能力较强，而当面临一种新的问题时却办法不多，对于诸如观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜想等发现问题、解决问题的科学思维方法了解不够。面对这种情况，我国数学教育界采取了一些相应措施。例如，北京、上海等地分别开展了中学生数学应用竞赛，在近年高校招生数学考试中，也加强了对学生应用数学意识和创造性思维方法与能力的考查等。虽然这些措施收到了一定的成效，然而要从根本上改变现状，还应在中学数学课程设计上有所突破。一些学者认为，在中学数学课程中体现问题解决的思想，是解决上述问题的有效途径。
（三）数学观的发展
数学发展至今，人们对数学的总的看法由相对静态的观点转向静态和动态相结合的观点。对于数学是什么，经典的是恩格斯的定义：数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学。恩格斯对数学的观点是相对静止的，它主要指出了数学的客观真理性，然而，当今的社会实践告诉人们还应该用动态的观点去认识数学，即从数学与人类实践的关系去认识数学。就数学教育而言，学生之所以要学习数学，除了数学的客观真理性，更在于数学是改造客观世界的重要工具。学数学，首先是为了应用。应用数学是学数学的出发点和归宿。所以，数学教学的主要任务是教给学生在实际生活和生产实践中最有用的数学基础知识，并在教学过程中有意识地培养学生应用这些知识分析和解决实际问题的能力。
（四）问题解决过程和方法的一般性
在解决来自实际和数学内部的数学问题中，问题解决的过程和方法是基本相同的。不仅如此，这种过程和方法与解决一般的、其它学科中问题的过程和方法有很多共同之处。在数学问题解决中学习的过程和方法可以迁移到其它学科的问题解决过程中。此外，相对于其它学科的问题来学，解决数学问题所需要的工具和材料要少得多，有时只需要一支笔，一张纸。因而通过数学问题解决，可以较快地教给学生一般的问题解决的过程和思想方法，具有较高的效率。
三、“问题解决”和中学数学课程
问题解决在各国的中学数学课程中的引入方式各不相同，英国SMP数学课程专门设置了一种问题解决课，我国人民教育出版社出版的义务教育初中数学课程中设立了实习作业、应用题、想一想、做一做等，在高中数学试验课本中也增加了研究题等，这些和问题解决思想是一致的。笔者认为，从目前中国的
实际情况出发，重要的是在中学数学课程中去体现问题解决的思想精髓，这就是它所强调的创造能力和应用意识。就是说，在中学数学课程中应强调以下几点：
（一）鼓励学生去探索、猜想、发现
要培养学生的创造能力，首先是要让学生具有积极探索的态度，猜想、发现的欲望。教材要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考，提出问题。
学生学习的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一门崭新的课程、一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新问题。例如，高中数学课是在学生学习了初中代数、几何课以后开设的，学生对数学已经有比较丰富的感性认识，教科书中是否可以提出，或者说应该教学生提出以下的一些问题：高中数学课是怎样的一门课？高中数学课和小学数学、初中代数、初中几何课有什么关系？数学是怎样的一门科学？这门科学是怎样产生和发展起来的？高中数学将要学习哪些知识？这些知识在实际中有什么用？这些知识和以后将要学习的数学知识、高中其它学科知识有些什么关系，有怎样的地位作用？要学好高中数学应注意些什么问题？当然，对这些问题，即使是学完整个高中数学课程以后，也不一定能完全回答好，但在学这门课之前还是要引导学生去思考这些问题，这也正是教科书编者所要考虑并应该尽可能在教科书中回答的。笔者认为，在高中数学课中可以安排一个引言课。同样，在每一章，乃至每一单元都应该考虑类似的问题。在这一点，初中《几何》的引言值得参考。在教科书中经常提一些启发性的问题，就会让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神。
无论是教科书的编写还是实际教学，在讲到探索、猜想、发现方面的问题时要侧重于“教”：有时候可以直接教给学生完整的猜想过程，有时候则要较多地启发、诱导、点拨学生。不要在任何时候都让学生亲自去猜想、发现，那样要花费太多的教学时间，降低教学效率。此外，在探索、猜想、发现的方向上，要把好舵，不要让学生在任意方向上去费劲。
（二）打好基础
这里的基础有两重含义：首先，中学教育是基础教育，许多知识将在学生进一步学习中得到应用，有为学生进一步深造打基础的任务，因而不能要求所学的知识立即在实际中都能得到应用。其次，要解决任何一个问题，必须有相关的知识和基本的技能。当人们面临新情景、新问题，试图去解决它时，必须把它与自己已有知识联系起来，当发现已有知识不足以解决面临的新问题时，就必须进一步学习相关的知识，训练相关的技能。应看到，知识和技能是培养问题解决能力的必要条件。在提倡问题解决的时候，不能削弱而要更加重视数学基础知识的教学和基本技能的训练。
教给学生哪些最重要的数学基础知识和基本技能，是问题的关系。目前，《全日制普通高级中学数学教学大纲（供试验用）》中关于课程内容的确定，已为更好地培养我国高中学生运用数学分析和解决实际问题的能力提供了良好的条件。我们要继承高中数学教材编写中重视数学基础知识和基本技能的优良传统和丰富经验，编出一套高质量的高中数学教材，以下仅对数学概念的处理谈点看法。
数学概念是数学研究对象的高度抽象和概括，它反映了数学对象的本质属性，是最重要的数学知识之一。概念教学是数学教学的重要组成部分，正确理解概念是学好数学的基矗概念教学的基本要求是对概念阐述的科学性和学生对概念的可接受性。目前，对中学数学概念教学，有两种不同的观点：一种观点是要“淡化概念，注重实质”，另一种观点是要保持概念阐述的科学性和严谨性。高中数学课程的建设也面临着同样的问题。笔者认为，对这一问题的处理应该“轻其所轻，重其所重”，不能一概而论。提出“淡化概念，注重实质”是有针对性的，它指出了教材和教学中的一些弊端。一些次要和学生一时难以深刻理解但又必须引入的概念，在教学中必须对其定义作淡化（或者说浅化）的处理，有的可以用白体字印刷，来表明概念被淡化。但一些重要概念的定义还是应以比较严格的形式给出为妥，否则，虽然老师容易判定这些概念的定义是被淡化的，但是学生容易对概念产生误解和歧义，关键在于教师在教学中把握好度，突出教学的重点。还有一些概念，在数学学科体系中有重要的地位和作用，对这类概念，不但不能作淡化处理，反之，还要花大力处理好，让学生对概念能较好地理解和掌握。例如，初中几何的点概念、高中数学的集合等概念，是人们从现实世界广泛对象中抽象而得，在教材处理中要让学生认识到概念所涉及的对象的广泛性，从而认识到概念应用的广泛性，另外学生也在这里学到了数学的抽象方法。对于数学概念，应该注意到不同数学概念的重要性具有层次性。总之，对于数学概念的处理，要取慎重的态度，继承和改革都不能偏废。
（三）重视应用意识的培养
用数学是学数学的出发点和归宿。教科书必须重视从实际问题出发，引入数学课题，最后把数学知识应用于实际问题。可以考虑把与现实生活密切相关的银行事务、利率、投资、税务中的常识写进课本。
当然，并不是所有的数学课题都要从实际引入，数学体系有其内在的逻辑结构和规律，许多数学概念是从前面的概念中通过演绎而得，又返回到数学的逻辑结构。
此外，理论联系实际的目的是为了使学生更好地掌握基础知识，能初步运用数学解决一些简单的实际问题，不宜于把实际问题搞得过于繁复费解，以致于耗费学生宝贵的学习时间。
（四）教一般过程和方法
在一些典型的数学问题教学中，教给学生比较完整的解决实际问题的过程和常用方法，以提高学生解决实际问题的能力。
由于实际问题常常是错综复杂的，解决问题的手段和方法也多种多样，不可能也不必要寻找一种固定不变的，非常精细的模式。笔者认为，问题解决的基本过程是：1．首先对与问题有关的实际情况作尽可能全面深入的调查，从中去粗取精，去伪存真，对问题有一个比较准确、清楚的认识；2．拟定解决问题的计划，计划往往是粗线条的；3．实施计划，在实施计划的过程中要对计划作适时的调整和补充；4．回顾和总结，对自己的工作进行及时的评价。
问题解决的常用方法有：1.画图，引入符号，列表分析数据；2.分类，分析特殊情况，一般化；3.转化；4.类比，联想；5.建模；6.讨论，分头工作；7.证明，举反例；8.简化以寻找规律（结论和方法）；9.估计和猜测；10.寻找不同的解法；11.检验；12.推广。
（五）创设问题情景
1．一个好问
题或者说一个精彩的问题应该有如下的某些特征：（1）有意义，或有实际意义，或对学习、理解、掌握、应用前后数学知识有很好的作用；（2）有趣味，有挑战性，能够激发学生的兴趣，吸引学生投入进来；（3）易理解，问题是简明的，问题情景是学生熟悉的；（4）时机上的适当；（5）难度的适中。
2．应该对现有习题形式作些改革，适当充实一些应用题，配备一些非常规题、开放性题和合作讨论题。
（1）应用题的编制要真正反映实际情景，具有时代气息，同时考虑教学实际可能。
（2）非常规题是相对于学生的已学知识和解题方法而言的。它与常见的练习题不同，非常规题不能通过简单模仿加以解决，需要独特的思维方法，解非常规题能培养学生的创造能力。
（3）开放性问题是相对于“条件完备、结论确定”的封闭性练习题而言的。开放性问题中提供的条件可能不完备，从而结论常常是丰富多彩的，在思维深度和广度上因人而异具有较大的弹性。
对于这类问题，要注意开放空间的广度，有时可以是整个三维空间、二维空间、扇形区域中，有时也可以限于一维空间甚至若干个点上，把问题的讨论限制在一定的范围内。
（4）合作讨论题是相对于常见的独立解决题而言的。有些题所涉及的情况较多，需要分类讨论，解答有较多的层次性，需要小组甚至全班同学共同合作完成，以便更好地利用时间和空间。这种题可以编入课堂练习题中。实际教学中可以把学生分成若干小组，通过分类讨论得到解决。合作讨论题能使学生互相启发、互相学习，激发灵感。英国的SMP高中数学教科书中的一些问题可供参考。
篇10：ADSL常见问题解决
常常遇到朋友请教ADSL上的问题，其中最常见的问题归纳起来有3个，现写出来，相信对一些使用ADSL的朋友会有所帮助，
一、选择哪种类型的ADSLModem
根据接口类型进行区分，ADSLModem的类型有PCI、USB、以太网3种。其中PCI接口的价格最为便宜，但其主要数据处理工作需通过CPU来实现，运行速度较慢且容易掉线；USB接口的性能比PCI的好上许多，而且安装方便，不需要主机再配置一张网卡，其缺点就是不带路由，当你要带多台电脑上网时，只能采用软件代理方式；以太网接口的价格最贵，需要主机安装网卡，有的还带有桥接和路由功能，可实现硬件共享上网。
明白了这些区别，我们就好确定选择的原则：对于PCI接口，除非你手头Money较为紧张，否则不推荐选择它；对于组建了局域网的用户，最好选购带有路由功能、以太网接口的ADSLModem，它可为你省去一个路由器，实现硬件共享上网；对于家庭用户，可选择USB或以太网接口。
二、刚安装的ADSLModem不能接收到同步信号
ADSLModem不能接收到同步信号，那就意味着不能与电信局的Modem建立连接。如果电信局那边没问题，你的ADSLModem也没问题，需要检查的就是电话线了，
可先从我们的室内电话线检查起，重点要检查的地方有：
①电话线和ADSL连接的地方，是否接触不良了？
②分机接线盒的质量问题。很多用户都会采用分机接线盒装上至少两部电话机，但质量差的分线盒不仅可导致ADSL上网速度偏慢，严重的可导致同步信号接收不到，笔者刚上ADSL时就是因它而用不了，后来绕开接线盒，直接连上户外电话线，问题便解决了。当然了，你也可换上一个质量好的分机接线盒。
如果排除了室内电话线的问题还是不能解决，那只好请电信局相关人员协助检查外线。
三、ADSL掉线后老要重启
ADSL掉线后重启实际上是重新捕捉一个IP地址，如果你的网络工作正常，你并不需要这样做。对于Windows
9X的用户，只需打开“运行”，键入“Winipcfg”，弹出“IP配置”对话框后，依次点击“全部释放”→“全部更新”，最后点“确定”退出，重新启动IE，问题就解决了。
对于Windows/XP的用户，可使用IPConfig命令来解决。不过它是一个命令行工具，使用起来有点麻烦，在这里笔者建议你下载一个图形界面工具Wntipcfg，下载地址为http：//download.microsoft.com/download/win2000platform/wntipcfg/1.00.0.1/nt5/en-us/WntIpcfg_setup.exeAll”，再点击“RenewAll”按钮。
篇11：ubuntu无线问题解决
ubuntu无线问题解决
ubuntu10.04里面无线用不了，现在问题终于解决了，享一下我的解决办法
在终端使用命令 lspci 会显示您的计算机连接到所有的PCI设备的信息 。若要只显示了Broadcom（包括WiFi卡）制造设备，适用于“14e4”如下：一个过滤器。
第1步。
打开一个终端窗口桌面菜单下的应用程序>附件>终端，输入以下命令：
lspci -vvnn | grep 14e4
结果：
[14e4:432b]
03:00.0 Network controller [0280]: Broadcom Corporation BCM4322 802.11a/b/g/n Wireless LAN Controller [14e4:432b] (rev 01
卡/型号 - BCM4322
PCI ID - [14e4：432B］中的432B就是无线网设备型号www.dnzg.cn
再运行以下命令：
~$ sudo apt-get update
~$ sudo apt-get install bcmwl-kernel-source
先更新系统，再添加一个源
~$ sudo modprobe -r b43 ssb wl
~$ sudo modprobe wl
安装驱动
最后重新启动电脑，
把无线开关多开关几次，等一下就可以看到无线网络了
篇12：关于IE被劫持问题解决
前段时间我去找朋友选了一个电脑配置单，拿着组装电脑配置单去电脑城装了台电脑回来，以前使用的一直是很好，最近出现了一个很麻烦的问题，主要是我不懂电脑，我的电脑IE被劫持了，用主流的IE修复软件修复，变成了如下情况：打开IE，出现劫持网站，点主页出现自己设定的网站。怎么处理？是不是中毒？扫描没发现木马，
1.开始运行regedit按f3查找被劫持的网页、把找到的都删除，360高级系统全面诊断里面勾选隐藏安全项也然后修复一下。
2.开始运行regedit按f3查找被劫持的网页、把找到的都删除，用360里面修复ie。
3.这种情况是非常常见的，可以说基本上都会遇到，只要你上网就可能出现这样的情况，一般的话，下个软件修复一下IE就行了。
篇13：“问题解决”和中学数学课程
“问题解决”和中学数学课程
问题解决（Problem－solving）在国际数学教育界受到普遍的重视，并被引入一些国家的数学课程中。全美数学教师理事会在《行动的议程》中明确提出应以“问题解决作为学校数学教育的中心”；在《美国学校数学课程与评价标准》中，“作为问题解决的数学”是各个年段数学课程的首要标准；全美数学督导委员会从职业教育和继续教育的要求出发，提出21世纪学生应具备的12种“基幢的数学能力，问题解决是其中的首要能力。英国SMP高中数学教科书中，有一册就是《问题解决》。在近几届国际数学教育会议上，问题解决始终是重要的议题。今年7月在西班牙举行的第八届国际数学教育会议上，第10个专题小组就是“贯穿于课程中的问题解决”。我国许多学者认为，问题解决将对数学教育的各个方面产生影响。
问题解决产生的背景是什么？它的意义是什么？它对我国中学数学课程建设有何重要性？怎样在中学数学课程中体现问题解决的思想？本文拟对此作初步探讨。
一、背景和意义
19世纪末，20世纪初，一些心理学家首先对问题解决进行了研究，并对“问题解决”作了诸多的阐释。在国际数学教育界，从美国的波利亚首先对怎样解题作了详尽的探讨开始，逐渐对这个问题展开了研究。尤其是在美国，从60年代“新数运动”过分强调数学的抽象结构，忽视数学与实际的联系，脱离教学实际，到70年代“回到基幢走向另一个极端，片面强调掌握低标准的基础知识，数学教学水平普遍下降。在对于数学教育发展方向作了长期探索以后，“问题解决”和“大众数学（Mathematicsforal）”已经成为美国数学教育的响亮口号，并产生国际影响。
什么是问题解决，由于观察的角度不同，至今仍然没有完全统一的认识。
有的认为，问题解决指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情景、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动。有的把学习分成八种类型：信号学习、……概念学习、法则学习和问题解决。问题解决是其中最高级和复杂的一种类型，意味着以独特的方式选择多组法则，并且把它们综合起来运用，它将导致建立起学习者先前不知道的更高级的一组法则。英国学校数学教育调查委员会报告《数学算数》则认为：把数学应用于各种情形的能力就是“问题解决”。全美数学教师理事会《行动的议程》对问题解决的意义作了如下说明：第一，问题解决包括将数学应用于现实世界，包括为现时和将来出现的科学理论与实际服务，也包括解决拓广数学科学本身前沿的问题；第二，问题解决从本质上说是一种创造性的`活动；第三，问题解决能力的发展，其基础是虚心、好奇和探索的态度，是进行试验和猜测的意向；等等。
从上述对问题解决意义的阐述中，我们可以看到一些共性和相通之处。从数学教育的角度来看，问题解决中所指的问题来自两个方面：现实社会生活和生产实际，数学学科本身。问题的一个重要特征是其对于解决问题者的新颖性，使得问题解决者没有现成的对策，因而需要进行创造性的工作。要顺利地进行问题解决，其前提是已经了解、掌握所需要的基础知识、基本技能和能力，在问题解决中要综合地运用这些基础知识、基本技能和能力。在问题解决中，问题解决者的态度是积极的。此外，在学校数学教学中，所谓创造性地解决问题，有别于数学家的创造性工作，主要指学习中的再创造。因而，笔者认为，从数学教育的角度看，问
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篇14： 问题解决术读后感
问题解决术读后感
近日阅读日本佐藤允一写的《问题解决术》，有几个收获
1、问题的实质这里的定义是目标和现实的差距，这种定义让我们对问题的理解更深刻，这种定义使我们发现更多的问题。问题的基本结构可以分为：目标和制约因素
2、将问题的类型共有三种，发生型、探索型，和假定型。完成目标的手段有，经营资源、必需的要素，充分调度各种资源，效率性和有效性。
3、解决问题的`关键是找到问题点。常见的问题点有6种，突发的不可抗力式的因素，对策不高明，做法不高明，自己无能为力，能力范围之外的事情，
4、解决问题的几种途径，一是善于发现那些我们必须做的；二是是否有必要对目标进行修正；要从眼前的措施，战术层面，战略层面对问题寻找解决问题的方法。
篇15：论文：“问题解决教学”初探
一、选取一个好问题进行问题解决教学的关键
在课堂教学中设计“好”的问题是极其重要的，在每节课中，问题要努力做到的，在每节课中，问题要努力做到：①包含明显的教学概念或技巧；②能推广或扩充到数学各单元知识；③有着多种解决方法，故好问题应具备如下特征：
1、从学习者的角度来看，“好问题”必须具有可接受性，障碍性和探究性，可接受性是指问题要容易为学生所理解问的是什么，要有一定的意义，容易引起学生对问题的关注；障碍性则是要求问题符合维果斯基的最近发展区原理，也就是问题的解决办法不是显而易见的，是没有现成的方法可供使用的但又确实与已学内容有一定联系的问题；探究性是指学生能进行探究，而探究的过程又有明确的价值取向，如中学数学教学内容的价值、思维的价值或是人文的价值等。
2、从教师角度来看“好问题”应当有可控性，可控性是指导教师对所选问题在尝试引导环节中要能对学生的活动围绕着教学中心加以适当的控制与诱导，要做到能收能放，收放自如。
3、从数学内部来看，问题要具有可生性、开放性。可生性是指所选取的问题要有新问题或新知识的生长点，能够在部分更改条件下产生新的问题，或是问题能够迁移、变形、或变换思维角度有不同的解法。
二、课堂导入是进行问题解决教学的重要保证。
选择了一个好问题，教师必须创造性地加工处理教材，对教学内容做到舍取有度，创设一定地情境导入新课，一个好的导入应具有如下特征：
1、针对性，具有针对性的导入，才能满足学生的听课需要。
2、启发性，具有启发性的导入，可以发展学生的思维能力。
3、新颖性，具有新颖性的导入，能够吸引学生的.注意指向，
4、趣味性，具有趣味性的导入，可以激发学生的学习兴趣；
5、互动性，具有互动性的导入，才有学生一直参与，而不是等待问题的出现；
6、简洁性，具有简洁性的导入，能够节约学生的听课时间，只有将课本研究活了，在教学设计中才能有一个好的导入，这样问题解决教学中显示出来的问题才会有份量，有质量。
三、引导问题发展和迁移
1、对学生的错解进行剖析，在问题解决教学中，对问题的解决，即可以指肯定性的获得，也可以指否定性的判断，即证明了原来的问题是不可能对这一问题进行解决的，还可以指学生具有反面意义的典型的错误思维方式与思维过程，后者对于学生在问题解决中出现的一些似是而非的“解法”进行必要的反思，是培养和提高学生原认知能力有效方法，是优化学生思维品质的有效途径。
2、对问题情境中的条件进行考察、变更、探索，提出新的结论，在问题获解以后，教师并没有停留在问题表面，而是通过条件进行考察，得到新的发现或新的问题。
3、对课本例题进行变式思考，或者换位思考，问题的变式或换位思考，是数学思想的根本，有利于教学内容的深化和引申，是培养学生创新意识和能力的有效途径，应当是当前数学问题解决教学中要引起重视的一个方面。
当然，能否在数学知识的应用中，迸发出灿烂的思维火花，学生的智力基础，认知方式是及其重要的，原有数学知识基础也很重要，这就要求我们搞好教学设计，精选“好的”问题，铺设合适的坡度，营造良好的氛围，在“好的”问题，合适的坡度和良好的氛围创设过程中，把好“量”、“强”、“难”的度，把数学的概念教学、问题解决教学的立足点放在提高学生素质上，这是今天数学教学的方向，也是新课程的要求。
★ 数学中的问题解决
★ 性的成语
★ 描写性报道范文
★ 狼性读后感
★ 解说性论文范文
问题解决性作文范文（共15篇）
