对综合性学习的理解以及采取的教学策略

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篇1：对综合性学习的理解以及采取的教学策略

对综合性学习的理解以及采取的教学策略

对综合性学习的理解以及采取的教学策略

综合性学习不同于识字与写字、口语交际、阅读与习作的教学，它主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践知识的紧密结合，能促进学生语文素养的整体推进和协调发展。所以教师要努力研究综合性学习，提高自身素质，以期更好地带领学生进行学习。作为综合性学习的实践者，我深有体会。本学期我带学生进行了“遨游汉字王国”的综合性学习，此次学习，我以学生为主体，让学生以小组为单位进行活动，围绕汉字制定好主题后，（搜集字谜，谐音故事，错别字的故事，街头纠错，怎样更好的识记汉字等）引导学生写出活动计划，然后实施。实施过程中不断了解情况，给学生以指导和鼓励。交流汇报时，适时鼓励、表扬，学生学习积极性较高。汇报完毕，我又指导学生进行第二次综合性学习，以手抄报的形式展示自己的成果，并贴在黑板报上加以展示。看孩子们看到自己的成果被展示，开心的样子，我也非常高兴。

经过一段时间的教学和摸索，我总结了几点综合性学习的策略

1、抓住有效时机

在教学中，要不失时机地抓住机会，引导学生进行综合性学习。比如，冬天下雪了，根据学生的年龄特点和所掌握的知识引导学生确定主题，进行学习，可以是观察雪，描写雪，也可以是查找资料，找雪的成因，也可以是用雪字组词造句，也可以说一说雪的利与弊。在进行课文学习时，有些需要搜集资料，这同样是一次综合性学习的契机，只要我们善于寻找时机，学生就会享受综合性学习的.快乐。

2、重过程

在综合性学习中，学生学习的过程就是活动的过程，学生通过活动过程，掌握知识和运用知识，在活动过程中提高了能力。所以在综合性学习中，教师要多关注学生的学习过程，及时给予指导和评价。

3、让学生充分发挥自主性

学生是学习的主人，他们感兴趣的主题，才会认真去研究，所以教师要充分发挥学生的自主性，学习的主题可以引导学生提出，也可以由学生提出，只要值得学习的主题，能提高学生的语文能力，都可以学习。在学习过程中也要发挥学生的自主性，学习内容、方式以及成果展示都由学生自己决定，教师点拨即可。

4、评价要多元化

要从不同层面即语文知识、能力层面；活动过程，方法层面；参与程度和与人合作态度层面，对学生进行评价。也可让学生自评、互评，让学生参与其中，体现学习的自主性。

总之，综合性学习是以提高学生的整体语文素养为目的，加强综合性学习体现在语文学习的方方面面，我们要尽可能地创造机会，让学生进行学习，习得知识的同时，提高能力。

篇2：综合性学习的类型及教学策略

综合性学习的类型及教学策略

语文综合性学习是一种新型的学习方式。它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式整合，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将语文知识与生活经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知、情、意、行和谐发展。它与识字写字、阅读、习作、口语交际组成语文课程新的.目标体系。

语文综合性学习重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。它的主要特征表现在综合性、自主性、探究性、开放性、实践性五个方面。

一、语文综合性学习活动类型

1．学科综合型。它是以语文教材的单元或题材为中心，由另一个或几个学科的单元或题材的一部分相配合形式的语文综合性学习。

（1）第一种类型是语文学科目标体系的综合，包括识字与写字、阅读、习作、口语交际知识的整合。体现在“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”“书面与口头结合表达自己的观察所得”“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。可以结合教材内容，组织设计语文综合性学习活动。如单元综合性学习，根据各版本课标实验教材和人教社修订教材大都以主题组元的特点，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动；题材综合性学习，可以把不同年级教材的相关知识进行大胆的有机整合，创造性地设计语文综合性学习活动。

（2）第二种类型是跨学科的综合性学习。《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。”使学生学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。如学习《赵州桥》一课，可联系美术教材中《家乡的桥》《我为祖国造大桥》和自然常识教材中的《桥》，设计题为“桥”的综合性学习活动。可拟定以下活动程序：①“知桥”。利用图书馆、网络等渠道获取有关“桥”的资料，了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。②“画桥”。画一幅自己设计的桥的图纸。③“造桥”。按照设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。④“颂桥”。写一篇关于赞美桥的文章。

2．观察实验型。综合性学习活动有体验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些实地观察、实验等活动。学生结合语文学习，观察大自然，观察生活，从中获取多样文化。如低年级语文综合

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篇3：综合性学习的类型及教学策略

综合性学习的类型及教学策略

语文综合性学习是一种新型的学习方式。它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式整合，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将语文知识与生活经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知、情、意、行和谐发展。它与识字写字、阅读、习作、口语交际组成语文课程新的目标体系。

语文综合性学习重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。它的主要特征表现在综合性、自主性、探究性、开放性、实践性五个方面。

一、语文综合性学习活动类型

1．学科综合型。它是以语文教材的单元或题材为中心，由另一个或几个学科的单元或题材的一部分相配合形式的语文综合性学习。

（1）第一种类型是语文学科目标体系的综合，包括识字与写字、阅读、习作、口语交际知识的整合。体现在“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”“书面与口头结合表达自己的观察所得”“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。可以结合教材内容，组织设计语文综合性学习活动。如单元综合性学习，根据各版本课标实验教材和人教社修订教材大都以主题组元的特点，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动；题材综合性学习，可以把不同年级教材的相关知识进行大胆的有机整合，创造性地设计语文综合性学习活动。

（2）第二种类型是跨学科的综合性学习。《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。”使学生学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。如学习《赵州桥》一课，可联系美术教材中《家乡的桥》《我为祖国造大桥》和自然常识教材中的《桥》，设计题为“桥”的综合性学习活动。可拟定以下活动程序：①“知桥”。利用图书馆、网络等渠道获取有关“桥”的资料，了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。②“画桥”。画一幅自己设计的桥的图纸。③“造桥”。按照设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。④“颂桥”。写一篇关于赞美桥的文章。

2．观察实验型。综合性学习活动有体验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些实地观察、实验等活动。学生结合语文学习，观察大自然，观察生活，从中获取多样文化。如低年级语文综合性学习“认识标志”的活动。教师引导学生观察生活中哪些地方竖有标志，制作描绘所观察到的标志，并进行研究这是些什么标志，表示什么意思，有什么作用，然后制作成标志汇集展版，写上文字说明，最后在班上进行交流讲解。整个活动学生通过观察了解了生活中的标志，通过探究知道了各种标志的意思及作用，通过文字说明告知自己和他人生活中不同的标志表示的意思，遇到不同的标志该怎么做。达到了“运用语文知识和能力解决简单问题”的目的。

3．专题活动型。专题活动型语文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来。围绕专题学生观察生活、认识生活、创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟。如秋天是水果成熟的季节，教师可根据本地盛产的有名水果组织语文综合性学习。设计题为‘“正是柚熟飘香时”的综合性学习活动：（1）写柚。组织学生到沙田柚种植地区观察。描述沙田柚（写短文）。（2）画柚。为沙田柚写广告词，作广告画（广告策划，上街展示）。（3）访柚。采访种植户，了解沙田柚的生长周期及经济效益（口语交际，写采访稿）。（4）看柚。实地察看种植沙田柚的环境及土壤，访问科委，提出改良沙田柚的建议（调查访问，小组汇报）。（5）致信。为了沙田柚更香甜──致沙田柚种植户的公开信（应用文）。设计这样的学习活动，既要有内容的综合，又要有能力的综合，活动步骤要层层递进，环环紧扣，培养学生搜集、处理信息的能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力，听、说、读、写综合运用，全面提高学生的语文综合素养。如可以根据三峡库区移民搬迁，设计题为‘大搬迁”的综合性学习；根据治理滑坡，种植长江防护林，设计题为“绿色防护林”的综合性学习；根据库区蓄水，抢救文物，设计题为“库区文物”的综合性学习等系列活动。

4．课题研究型。课题研究型语文综合性学习是以语文学习为根本，以现代社会课题（信息技术、环境保护、社会福利、健康问题等）为基础，超越学科的框架而组织起来的语文综合性学习。课题本身有综合性，涉及到各学科的领域。如在新学期开始时，教师就可引导学生讨论、研究制订出本学期的研究课题，让学生自由选择题目进行研究，利用课余时间，在探索中自主学习。教师应拓宽学生的知识视野，给学生以学习活动和学习过程的指导。

二、语文综合性学习的教学策略

语文综合性学习的教学，有别于传统的学科教学强调理性的、间接性的、受动性的、共同性的特点，它强调教学中要重视学生的学习过程和学习方法，体现主体性、体验性和实践性，重视学生的探究学习方式。

1．导探究，重运用。培养学生对事物产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是综合性学习的前提。在教学中，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”等等。这些问题的设计，可以是教师提出，给学生以引导示范，更多的可以是学生自己提出，更能激发学生的兴趣和参与的`积极性。如“家乡城市的变化”“家乡的大桥”“三峡移民大搬迁”“三峡库区文化”等都可以让学生提出来研究。

2．导过程，重参与。语文综合性学习的教学目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程。因此，在综合性学习教学中，教师要引导学生全程参与学习活动，注意积累活动中每个环节的开展与自己的感受，有什么收获、提高和发展。学习掌握初步的科学研究的过程。关注过程，还应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。培养学生强烈的参与意识和合作意识，激发学生人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，就有了综合性学习的保证。教学中要注意关注学生对活动是否都参与，是否积极认真地参与，活动过程中还有些什么样的成果和表现。

3．导方法。重体验。引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，将有利于学生终身学习和发展。所以，在综合性学习的各个环节都要重视“方法”的学习引导。在语文综合性学习教学中，重点要让学生掌握的方法有：各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“结合”，书本学习与实践活动的“结合”，语文课程与其他课程的“沟通’等。具体地讲，教师要让学生学会制订学习活动计划和方案，要指导学生在活动结束后写总结报告。在整个学习活动中，学生掌握这些方法的途径主要是通过教师点拨、示例，让学生在学习实践中体验，而不是讲授有关方法的道理。

综上所述，语文综合性学习是一种新的学习方式，是全新的课程理念的体现，有其本质特征和不同的类型。在教学实践中，我们应着重引导学生自主合作地探究实践，多学科交叉体现语文知识和能力的综合运用。科学掌握学习过程和方法，在实践中获得体验，获得成功，由此体现语文课程的新价值。

小学语文教学 .1

篇4：对教学策略的基本理解

在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的的而采用的手段和方法。国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧，有如下三种观点：

“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”（施良方，）

“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”（袁振国，）

“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”（和学新，）

尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

教学策略的含义

关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。

邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。（邵瑞珍：《教育心理学》，80页，上海，上海教育出版社，。）由此看出，她强调教学策略的目的性及其整体结构。

黄高庆、申继亮等认为,教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术，二是这些方法技术的操作，三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。（黄高庆、申继亮、辛涛：《关于教学策略的思考》，载《教育研究》，1998（11）。）这是从教学策略的使用角度来阐述的。

而李晓文、王莹则认为，教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度。并且指出在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。（李晓文、王莹：《教学策略》，5页，北京，高等教育出版社，2000。）这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。对教学行为的指向性

教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。目标是教学整个过程的出发点。教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。业已作出的选择行为在具体的情景中会遇到预测不到的偶然事件，为了达到特定的目标，教师个体需要对选择行为进行反省，继而作出再选择，直到达到目标。（梁惠燕：《策略本质教学新探》，载《教育导刊》，（1）。）

因此，任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标,规定着师生的教学行为。放之四海皆准的教学策略是不存在的。只有在具体的条件下，在特定的范畴中,教学策略才能发挥出它的价值。当完成了既定的任务,解决了想解决的问题,一个策略就达到了应用的目的,与其相应的手段、技巧不再继续有效,而必须探索新的策略。

结构功能的整合性

教学过程是一个彼此之间相互联系、相互作用的整体,其中的任何一个子过程都会牵涉到其他过程。因此，在选择和制订教学策略时,必须统观教学的全过程，综合考虑其中的各要素。在此基础上对教学进程和师生相互作用方式作全面的安排,并能在实施过程中及时地反馈、调整。也就是说，教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施,而是某一范畴内具体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同。

策略制订的可操作性

任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制订的,具有与之相对应的方法、技术和实施程序,它要转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略必须是可操作的。没有可操作性的教学策略是没有实际价值的。任何教学策略都应该是针对教学目标中的具体要求而形成的,具备相对应的方法技巧,从这个角度来说，教学策略就是达到教学目标的具体的实施计划或实施方案,并且可以转化为教师的外部动作,最终通过外部动作来达到教学目标。

应用实施的灵活性

教学策略不是万能的,不存在一个能适应任何情况的教学策略。同时，教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系。同一策略可以解决不同的问题,不同的策略也可以解决相同的问题。这说明教学策略具有灵活性。教学策略的灵活性还表现在教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。教学中不同教学策略面对同一学习群体会产生不同的效果,即便是采用相同的教学策略教同样的内容,对不同的学习群体也会产生不同的教学效果。

教学策略的调控性

由于教学活动元认知过程的参与,教学策略具有调控的'特性。元认知表现为主体能够根据活动的要求,选择适当的解决问题的方法,监控认知活动的进程,不断取得和分析反馈信息,及时调控自己的认知过程,维持和修正解决问题的方法和手段。教学活动的元认知就是教师对自身的教学活动的自觉意识和自觉调节,教师能够根据对教学的进程及其各种要素的认识反思,及时把握教学过程中的各种信息,及时反馈和调整教学的进程及师生相互作用的方式,推进教学的展开,向教学目标迈进。

策略制订的层次性

教学具有不同的层次,加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平。不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法,也就有不同的教学策略。教学策略可以来自理论的推演和具体化,也可以来自对教学实践经验的概括和总结。理论推演和经验概括的水平和程度不同,形成的教学策略也就适用于不同的教学层次。不同层次的教学策略具有不同的适用条件和范围,具有不同的功能。另外,不同层次的教学策略之间尤其是相邻层次的教学策略之间是相互联系的,高一层次的策略可分解为低一层次的教学策略,指导和规范低一层次的教学策略。产生式教学策略（Generative Stratagies）

让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。学生在学习过程中完成以下活动：

按自己的需要和风格

形成教学目标

自己组织内容、顺序、重点、迁移

自行决定活动

自己控制信息加工

构建自己的学习环境

优点：

① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；

② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；

③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等；

④学习结果因人而异、高度个性化。

不足：

① 对学生记忆力有较高的要求

②成功依赖于学习者拥有策略的宽广度

③易导致认知超荷、情绪受挫折

替代性教学策略（supplantive strategies）

这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。教师要完成以下工作：

指明教学目标

组织内容、排序、重点、迁移

提供教学活动

吸引学生注意

较多地为学生加工信息

构建教学环境

优点：

①短期内使学生学习较多材料

②可带来更集中、有效、可预测的学习结果

③用先决知识、技能或学习策略有限的学习者

不足：

①学习者投入智力活动少

②信息加工不够深入

③缺乏挑战性、刺激性

④缺乏个性、独立性和动力

篇5：语文综合性学习教学策略研究结题报告(网友来稿)

立项单位：教育部中南高师师资培训中心

课题类型：新课程培训专项研究课题 编号：XKC002

实施单位：湖北省宜昌市秭归县茅坪镇初中课题组

一、课题的提出

在《语文课程标准》里“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”共同组成语文学习的五大板块。综合性学习做为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。但从实施情况来看，部分教师对综合性学习认识还存在误区、实施还有许多不尽人意之处，他们认为综合性学习是语文教学的“附属”、“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性；有的过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课，只做些收集资料、积累素材之类的工作；有的把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲；有的将综合性学习目标先行，把过程当作实现目标的途径和手段，只重视活动成果的交流，只重视活动终结时的评价，预设目标自始至终不断强化，缺乏生成性；有的综合性学习课过分语文化，缺乏整合特色；有的又科学专业色彩过强，把综合性学习课异化成了科学课；有的综合性学习课，教师走下了讲台，却搞起了“垂帘听政”：教师定目标，学生去完成；教师定程序，学生去实施；学生去“表演”，教师做“裁判”；学生出成果，教师来独享……如何解决这些问题，让语文综合性学习发挥其应有的效用？这成为许多语文教学研究者关注的焦点。当前，许多科研机构及学校、教师都在对综合性学习是否有模式、有方法等进行探究，也有了许多成功的例子。但从其研究现状来看，还有很多问题值得进一步研究，如综合性学习与阅读教学有什么不同，在综合性学习中教师与学生的关系如何，综合性学习如何体现以学生为主体的观念等等，这成为我们申报立项的动因。我校正在实施的“语文交际场教学理论研究与实验”课题将综合性学习界定为“以项目为话题的聚会”，这种聚会如何开展、怎样评价等，成为我们研究的主要内容。综合性学习中教师如何发挥教的策略，学生如何运用学的策略，这也是本课题研究的一项重要内容。

二、研究的思路及方法

（一）研究思路

1、课题以“语文交际场教学理论研究与实验”为母课题，做为其子课题进行针对性的研究；以语文交际场教学理论关于综合性学习的论述及《语文课程标准》相关理念为理论基础，探究“以项目为话题的聚会”之可行性；其研究视角指向聚会的准备（项目设计）、实施（过程实施）和结果（成果展示）三个阶段，以人教版语文新教材中综合性学习内容为蓝本和引子，通过对项目设计、过程实施与成果展示进行分析，总结聚会的基本规律和基本策略。

2、课题的主要观点：①《语文课程标准》中的相关论述。标准在“课程的基本理念”中指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”在“课程目标中”指出在综合性学习中，要学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”课程目标还分学段提出了具体目标。在“教学建议”、“评价建议”中也有关于综合性学习的相关论述。②综合性学习是“以项目为话题的聚会”。语文交际场教学理论认为，语文教学是基于话题的聚会。语文综合性学习是基于项目的聚会，这种聚会分为三个阶段，即“项目设计”、“过程实施”和“成果展示”。在每个阶段，教师与学生做为语文交际者的身份参与到聚会中去，通过亲身参与的积极体验、成员之间的分享与合作、发现问题并解决问题实现语文知识与其他学科知识间的相互融合。综合性学习与传统的课堂教学有着根本的不同，这种不同体现在课堂教学是基于文本进行的，以精选的“文本”为话题的聚会侧重于语言学得，而以“项目”为话题的综合性学习则以语言习得见长。

（二）研究方法

本课题为“语文交际场教学理论研究与实验”的子课题，对本课题的研究以案例研究为主，注重在个案之中找规律，在规律之中探路子。课题以人教版实验教材中综合性学习板块内容为研究蓝本，以“语文交际场教学实验”综合性学习教学评价表为教学评价之指南，进行个案研究。课题研究还将做好合作与交流、阶段性成果集中展示等工作，课题组将不拘泥于教材中的综合性学习内容，积极从事校本研究，创造性地选定项目，在具体的实践操作中完成课题的相关研究。

三、课题的研究基础及实验目标

（一）研究基础

1、由宜昌市语文教研员余蕾先生提出并广泛开展的“课内外衔接语文教学实验”为此课题的研究提供一定的实践基础。“衔接实验”在课程资源的利用与开发上做出了极有价值的探索。一是在课内，充分发挥例子作用，用好例子，用活例子，用足例子。二是在课外，致力于建立“四大支柱”，即课外阅读、收视课、社团活动和社会调查。四大支柱的开展，为广大师生带着语文课堂的收获走向社会生活提供了实践阵地，对学生语文素养的形成与发展起到了积极的推动作用。

2、由我校吴云老师提出正在我校开展的“语文交际场教学理论研究与实验”为课题的研究提供了理论支持和阵地。语文交际场教学理论将“语境、语用、语感”三个相互关联的语文内容统一到一个语文教学新概念之中，并成为语文交际场教学理论的重要组成部分。理论的提出者吴云老师认为，语文教学是基于话题的聚会，聚会因其话题中心的不同而分为以“文本”为话题的聚会和以“项目”为话题的聚会两大类，综合性学习即为以项目为话题的聚会，这种聚会与以文本为话题的聚会有着根本的区别。以文本为话题的聚会其聚会的基础是文本（这种文本是精选的高度优化的已经客观存在的语文资源），而综合性学习是围绕项目展开的，教材为开展相应项目研究而提供的材料与建议是聚会的引子和基础，项目的设计、实施的过程、成果的展示均是生成性的，它不是基于客观存在的成品资源的学习，而是一个由“非成品”向“成品”发展的活动过程。

（二）实验目标

教学是有规律可循的，但没有现成的路可走，本课题致力于探究语文综合性学习的基本教学策略和方法，重点研究综合性学习过程中教师教的策略与学生学的策略以及对师生的综合性学习效果评价问题，旨在为“语文交际场教学理论”的可行性提供实践参考，给广大教师从事综合性学习教学活动提供可供借鉴的操作方法和行为策略。

四、实施策略及取得的成果

（一）实施策略

元月，宜昌市秭归县茅坪镇初中以吴云为课题负责人，向贵中心申报“语文综合性学习教学策略研究”课题立项，获得批准，编号为XKC2005002。但对此课题的研究却在立项之前就已展开。春季学期，我校向宜昌市科规办提出申请，立项“语文交际场（原名圈）教学理论研究与实验”为市级课题，并于同期开始了相应的研究。课题研究的理论基础是《语文课程标准》和“语文交际场教学理论”，课题组以纵向研究（七年级、八年级、九年级均有相应的子课题）和横向研究（在同一年级同时开展以文本为话题的文本教学研究和以项目为话题的综合性学习教学研究为内容的并行研究）为基本研究形式。对“语文综合性学习教学策略研究”的研究，我们的主要实施策略是以案例研究为主，注重在个案之中找规律，在规律之中探路子。课题以人教版实验教材中综合性学习板块内容为研究蓝本，以“语文交际场教学实验”综合性学习教学评价表为教学评价之指南，进行个案研究。课题研究还通过做好合作与交流、阶段性成果集中展示等工作，不拘泥于教材中的综合性学习内容，积极从事校本研究，创造性地选定项目，在具体的实践操作中完成课题的相关研究。为了全面指导课题研究，我校聘请史绍典、余蕾、向元茂等语文专家组成专家指导组，成立了以校长王世民任组长、向德蛟、望西雄、王功政、吴云为副组长的领导小组，组建了以吴云为组长、郑家芹、郭全华、张其红等教师为成员的项目实施小组，健全的组织、适时的专家指导为课题的顺利进行奠定了基础，经过近两年的研究，在对综合性学习的认知、教师教的策略、学生学的策略和评价等方面业已取得实验成果。

（二）已取得的成果

1、对语文综合性学习教学策略的认知

（1）项目语文：对语文综合性学习教学的性质定位

在《语文课程标准》里，“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”共同组成语文学习的五大板块。综合性学习作为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。这种新型的语文课应如何来上，教师与学生在教学中的地位与作用同传统语文教学有什么不同之处，要想解决这些问题，我们必须对综合性学习的内容及形式有个全新地了解和认知。

语文交际场教学理论认为，语文教学是基于话题的聚会，聚会因其话题中心的不同而分为以文本为话题的聚会和以项目为话题的聚会两大类，综合性学习即为以项目为话题的聚会。这种聚会的基础来源于综合性学习活动圈定的范围――教材中为本次综合性学习活动所列的材料。这些材料仅仅是项目的引子，并不是项目的全部。这些材料不是“成品”，仅仅是一种资源――可供参阅的项目引子，它有时仅仅是给教学确定一个主题，为聚会的开展提供了一些可供参考的资料，甚至为如何开展这些活动提出较为合理化的建议。综合性学习活动需要广大师生在学习活动中生成“成品”，而不是把“成品”摆在这里让你来学习。所以，综合性学习过程是产生“成品”的过程。理论的研究者认为，以“项目”为话题的综合性学习式聚会包括“项目设计”、“过程实施”、“成果展示”三个阶段，它与以往的语文实践活动相比在教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式等方面有着明显的区别。

《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文知识和技能不是语文，只有当知识和技能在特定的时间和空间里，在特定的情况下，用来为人们解决生活中的实际问题时，它们才成为语文。同时，表现为纯语文能力的行为和现象是很少的，在绝大多数情况下，语文能力是作为一个因素参与到其他社会行为和社会生活中去的。语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，其过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程，在这个过程中，语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力是以一种整合的状态出现的，这种整合的状态有利于改善学生已有的知识结构和能力状态，最终达到促进学生新的认知结构的形成。

语文交际场教学理论认为，关注“人”是教育的出发点和归宿，教育的任务是将自然人培养成为社会人，语文教育承担的是将自然人培养成为语文化的社会人即语文人的重任，语文人最基本的素养就是语文素养，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，数学素养、信息素养等其它素养是对社会人语文素养必要的有益的补充，综合性学习正是提供了一个语文人补充数学素养、信息素养及其它各种有益于其终身发展的素养的场所与机会。所以，语文综合性学习不能上成了“以文本为话题”的聚会，而将数学、地理、生物等其他知识拒之门外，它应让学生在尽可能多的占有课内外、科内外资源（一般情况下，学生占有的资源不能用学科知识来限定，其信息总量也应远远大于教师）的情况下，在教师的有效帮助下通过一个又一个项目的设计、实施及完成，综合各种知识、方法、技能于研究之中，加深学生对语文知识内涵与技能的理解和掌握，最终形成基本的语文素养。它以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，是一种专题的研习活动，一种基于项目的学习活动，而不是纯粹意义的科学研究。从课程设置来看，语文综合性学习在很大程度上表现为读写听说四种语用行为的整合，它通常选定有“项目”，围绕这一项目的实施，综合性学习为我们提供了将读写听说四种语用行为整合在一起的可能，它既为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生读圈定了内容，指明了方向，真正在综合性学习中实现课内外的衔接、科内外的沟通、语文与生活的联系。比如，人教版七年级上册第六单元“追寻人类起源”中，与培养听的能力有关的活动至少有：听班里的同学讲人类起源的神话，在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点，并从中筛选、记下有用信息；与培养说的能力有关的活动至少有：在班上讲述人类起源的神话故事，在讨论交流“人类起源的神话传说何以流传至今”和“对于人类的起源问题的新的科学解释”时发表自己的见解；与培养读的能力有关的活动有：搜集神话故事时需要广泛阅读资料，为填写人类起源、进化表也需要大量浏览从猿进化到人的科学资料，这就无形中对学生快速阅读、筛选信息的能力提出了要求；与培养写的能力有关的活动有：填写人类起源、进化表时需要把繁杂的资料做归纳，并用凝练的文字表达出来，在讨论交流的基础上写成一篇作文。以上这些内容只是活动过程中一些最基本的部分，其实，在综合性学习中听说读写是没有这种明确的分工的，往往是杂糅在一起交错进行的。只有在这种综合性的语文实践中学习语文，才是符合语文教育规律的做法。围绕人类起源这一话题，学生将与教师在综合性学习的“项目设计”、“过程实施”与“成果展示”等活动中尽可能多地通过正确地运用读写听说等语用行为，培养语感，练就语文能力，发展自身的语文素养。本课题在实施过程中强调将语文知识与其它学科知识进行相互融合，在综合性学习过程之中释放语文综合性特点，学生从生活本身和已取得的语用经验出发参与到项目设计、过程实施与成果展示中去，通过创设语境，在一定语境中恰当地实施语用行为，培养语感、获得语文知识、练就语文能力。

（2）习得渐长：对语文综合性学习教学关系的新定位

传统语文教育中的教学指的是教师把知识、技能传授给学生的过程，强调的是教师手把手地教，是一种基于“成品”――精选的优美的范文的剖析式学习，侧重于语言学得。而综合性学习并不如此。它是一种由“非成品”向“成品”的生成性学习，侧重于语言习得。

我们知道，学生学习语言主要依靠两种方式，即语言学得和语言习得。语言学得是指学生在教师指导下掌握语言以形成言语能力，学生在语言学得中，“不仅接触经过专家精心选定的话语材料，而且接触各种语言知识，并有各种各样的实践训练。”这种学习方式在课堂教学（尤其是传统的语文教学）中表现尤为突出。而语言习得则是指语文交际者在自然母语环境中，通过接触大量看似杂乱无章的言语材料，以一种我们至今难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据此去运用语言。据此，在语文教学中要充分利用优越的语言环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能进行情感体验的转移，进而形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。这种学习方式在语文综合性学习活动中表现最为突出。从重语言学得的课堂教学（以文本为话题的聚会）向重语言习得的综合性学习活动（以项目为话题的聚会）的转移，即为语文教学从狭义走向广义的转变，这种转变正应了叶圣陶先生所说的“教的目的是为了达到不需要教”！如果说，在语言学得中，教师教的行为比重大于学生学的行为比重，那么，在语言习得中，教师教的行为占的比重则远远小于学生学的行为比重，甚至传统意义上的教师将无法发挥相应作用。

综合性学习的教学与传统的文本教学有着明显的'不同，这集中体现在教学内涵的扩展，教师教的作用的逐步消解。传统教育中的教学指的是教师把知识、技能传授给学生的过程，强调的是教师的手把手地教，是一种基于“成品”――精选的优美的范文的剖析式学习，侧重于语言学得。而综合性学习并不如此。它是一种由“非成品”向“成品”的生成性学习，侧重于语言习得。在综合性学习活动中，教师应由知识的权威转变为学生开展活动或研究的平等参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。语文交际场教学理论认为，教师与学生在语文综合性学习中，均为语文交际者，他们在对资料的占有、收集以及分享成果方面所承担的工作和享有的权利是平等的，没有高低贵贱之分，更无权威与平庸之别。不干涉是教师指导学生综合性学习的一条基本原则，对学生综合性学习的指导，教师要做一个积极的旁观者，为学生学习活动的开展提供信息、启发思路、补充知识、推荐方法和线索，引导学生质疑、探究和创新；教师要做一个热情的支持者，要在开发综合性学习资源、帮助学生建立战胜困难的自信并进一步提高学习的积极性方面给予必要的支持；要做一个朋友般的监督者，监督学生自觉完成相应研究内容，以一个“首席朋友”的身份去帮助学生，关心学生，鞭策学生。所以，综合性学习活动中的教不是有形的教，而是无形的教，更多地体现为一种旁敲侧击式的引；学生的学习也并非是传统意义上的学习，而是侧重于习，在习中学。教学内涵的扩展要求教师教的策略与学生学的策略也应发生变化。

在对《语文课程标准》阶段目标的分析中，我们发现，在综合性学习活动板块，从第一学段、第二学段至第三、四学段，教师教的成份明显在减少，学生自主学习的成份明显增多。

在《语文课程标准》阶段目标板块，我们将四个学段对综合性学习所要达成的目标做了一个罗列：

第一学段中的“能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。”“热心参加校园、社区活动”第二学段中的“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。”“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”第三学段中的“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。”“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。”“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。”第四学段中的“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。”“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。”“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”

从以上四个学段的综合性学习目标要求里，我们可以十分清晰地看到：在第一学段里，主要是教师组织，学生“热心参与”；在第二学段，“能在教师的指导下组织有趣味的语文活动”；第三学段，开始学习策划活动；第四学段，则是“自主组织”。四个学段，教师的主导作用――作为教的主体的作用在逐步消解，教师的职能在发生着不可逆的变化；学生的主体作用在不断增强，作为学的主体的地位不断提升。传统教学中教师的“传道授业解惑”的职能越来越淡化，教师以学生学习的参与者、引导者和促进者的角色而存在，教师与学生组成“学习共同体”，共同完成教学任务。从《语文课程标准》对综合性学习阶段目标的表述中，我们还可以发现一个很值得教师关注的问题，那就是，不论是在那一个学段，都是以学生的学为基础，极为关注学生的身心发展和认知规律及语文学习的规律。学生是语文学习的主人，同样学生也是语文综合性实践活动的主人，教师不能包办学生的行为，不能主宰学生的行为。在综合性学习的“项目设计、过程实施、成果展示”三个阶段，都应有学生的主动参与和积极实践：项目设计从低学段到高学段，由学生自行设计的成分应相应增多；过程实施，以学生的自主实施为主；成果展示，以学生的自我展示为主。无论是项目设计、过程实施，还是成果展示，都应以学生的语言习得为主，以语言学得为辅。当学生在综合性学习实践中遇到学习障碍时，教师主导下的语言学得才能派上用场。综合性学习强调语文学习的实践性，也就是基于以上的这种考虑。《语文课程标准》的教学建议中有言：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”如何在教学过程中突出学生的自主性，最大可能地让学生自行设计和组织综合性学习活动呢？老师要亲自参加到学生的综合性学习活动过程中去，这很重要。

课题实验老师郑家芹在“走进戏曲天地”的活动中，与学生一起分门别类对知识竞赛题进行搜集、筛选，还与学生评委一道，对整个活动过程进行跟踪记录。实验教师郝小英与学生一同走进新县城的街道，通过对街道名称的调查，探寻街道名称、了解取名由来，学生发现语文知识就在身边，并学习了与街道有关的文学作品，如屈原的《桔颂》、毛泽东的《沁园春游泳》等，学生走进了生活，发现语文的无处不在，感悟到了语文在生活中运用的妙处。课题组负责人吴云老师作为学生活动小组的一员，参加到以“母亲河，长江！”为话题的综合性学习之中，在“歌咏组”进行汇报时，一曲《前浪后浪》倾倒全体师生，赢得雷鸣般喝彩；他对《长江之歌》的歌词内容做了极有见地分析。在“我也追星”综合性学习活动中，吴老师作为流浪歌手――陈星的追星族，向学习伙伴介绍了陈星的生平、成长历程及创业史，并献歌《离家的孩子》，活动之后，吴老师还与学生同步作文“我心中的星”。

（3）同伴互助：对语文综合性学习中师生关系的新定位

从后现代课程观、现代交际学中汲取精华的语文交际场教学理论认为：语文教学是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下借助语言文字进行聚会的活动，这种聚会拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。在这种聚会里，师生同为语文交际者，组成学习共同体，这是一个由学习者和助学者（包括教师、专家、辅导者等课程资源）共同完成一定任务（即选定的项目）的团体，他们彼此之间在综合性学习过程（项目设计、过程实施、成果展示）中进行沟通、交流、分享，共同完成项目的设计、过程的实施及成果的展示，他们之间是相互影响、相互促进的人际关系，教学以项目为话题而展开，在聚会中实现语用经验的传递和语用能力的培养、迁移语感、积累语文知识、形成并发展自身的语文素养。在以项目为话题的这种聚会里，教师教的作用仍然存在，教师仍然是教的主体。只是，作为教的主体的教师在角色上发生了一定的变化，教的成分从很大程度上让位于学，教师也因此成为了学生的助学者，即在综合性学习中，成为学生完成学习任务的具有特殊身份的“同伴”。当作为学习者的同伴――学生在学习过程中遇到困难、出现偏差时，作为同伴的教师便发挥教的作用，帮助学生排除困难、进行行为矫正，进而让学生走上正确的探究之路，最终完成项目的设计、过程的实施及成果的展示。

那教师如何发挥“同伴互助”的作用呢？按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的、可持续性发展的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。在这里，教师不再是权威，也不是学生学习的操纵者，而成为了学生学习的伙伴、朋友和监督者。在以“我也追星”为话题的综合性学习中，课题实验教师吴云与学生一道，通过上网、读报、观看电视、听歌星唱片等多种方式了解自己所喜欢的“星”的情况，搜集有关的信息。为了指导各行动小组同学过程实施与展示成果的规范性，他又与项目设计组一起对如何开展这次综合性学习活动做了研讨，最终敲定了“建立星档案、了解星历程、歌咏星之作、说讲星之事”的活动模块。在成果展示中，大家都按这种模块展示，也就没有偏离语文综合性学习的性质轨道。在《走进戏曲天地》活动中，实验教师郑家芹帮助学生对小组收集的知识卡片进行分类，还对什么内容的知识可以设为必答题、抢答题、风险题从语文知识的渐进性与有序性层面对学生做了引导。事实证明，教师在这些方面的引导，对于学生在正确的“轨道”上进行项目设计、过程实施、成果展示都是十分有必要的。学生的综合性学习活动，无论是个体行动，还是小组行为都离不开教师必要的指导。这种指导，便是发挥教师教的作用和教师在语文综合性学习这一聚会里的同伴互助作用。

（4）评价生成：对语文综合性学习教学效益评价的新认知

本次课程改革的一个很大变化是对教师的角色与作用做了重新定位。若将评价体系改原来的“教师评价一切、成绩决定一切”为“以学生的学为中心”进行评价，那教师的教就会自然而然的围绕学生的学来开展，这使得叶圣陶先生提出的“教的目的是为了达到不需要教”成为可能。的确，在《语文课程标准》中，我们也可以十分清楚地发现，对综合性学习的评价，是以学生的学为中心的：

“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：

⑴在活动中的合作态度和参与程度。

⑵能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

⑶能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

⑷能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

⑸语文知识和能力综合运用的表现。

⑹学习成果的展示与交流。

⑺在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。

⑻对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”

基于以上理论，课题组从综合性学习这一聚会的特殊性出发，以“项目设计”、“过程实施”、“成果展示”三个阶段为评价点，进行整体性和综合性突出、形成性和终结性并举、定性评价和定量评价结合、多元评价共存的以“三维目标”为核心的全方位评价，评价实行百分制，共3个大项17个小项，项目设计共有6个小项占分值30分，过程实施共有6个小项占分值40分，成果展示共有5个小项占分值30分，三大项共计100分，分项具体指标为：

一、对项目设计的评价

1、将语文知识与其他（学科）知识进行了相互综合，释放语文之综合性特点。

2、项目准备、过程设计有学生的参与。

3、资源、场所等的选择与确定有利于活动的开展。

4、显性目标与隐性目标设计合理，主题（或研究专题）设计符合《语文课程标准》学段之要求。

5、过程设计有利于学生（听、说、读、写）语用行为的开放性（入口小但活动空间广阔）发挥。

6、项目与学生生活联系紧密，内容注重对学生探究精神、创新意识、团队意识的培养。

二、对过程实施的评价

1、以学生为主体，教师作为“积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者”角色出现于项目实施过程之中。

2、以小组活动为基本单位，自主探究与合作探究相结合，成员之间工作体现“分工中有合作，合作中有分工”的特色。

3、学生信息意识浓烈，能根据项目要求进行相关信息的收集、整理、筛选及利用，能借助有用信息支撑自己的观点。

4、学生能从生活本身和已有的知识、取得的经验出发，以不同的角色参与到过程中去，为项目的顺利实施做力所能及的工作，不长时间做观望者。

5、师生能及时纠正项目实施过程中的失误，对因不确定因素引起的混乱、偏差进行行为矫正，顺利完成拟定内容和衍生内容。

6、语用行为使用得当，语境创设有利于学生语用行为的萌动、发生、拓展与转换，学生实践机会与次数适量。

三、对成果展示的评价

1、个人成果展示突出“自我”，有个性意识；小组（合作）成果展示突出“我们”，有团队意识。

2、学生有展示与交流成果的热情，展示与交流充分，成果得到大家的认可、肯定与表扬。

3、成果包含有跨学科、跨领域的内容，呈现方式多样。

4、成果中有过程反思、个人感悟等方面的内容，并能结合实施的具体情况做简要分析或说明，提出新问题或新项目用作后继性研究。

5、教师参与整个过程，而不是包办所有工作，角色定位准。

在每项综合性学习活动中，课题组采取跟踪评价的方法，对“项目设计”、“过程实施”、“成果展示”进行分项评价，边进行活动边进行过程评价，边对衍生内容进行行为矫正。从两年的实践来看，效果还是不错的。课题组尤其重视学生综合性学习成果呈现方式的多样化，我们认为，撰写调查报告、形成小论文或作文仅仅是成果呈现的一种方式，办手抄报、开成果展示会、小组交流学习成果等都是可以作为成果呈现方式的；从成果的物化形式上，文章、报纸、卡片、照片、随笔等记录过程的资料也是成果的一部分。综合性学习活动不能局限于一个小组、一个班，它可以确定主题和专题并在全校所有班级同步进行。在“我与屈原对对话”的大型综合性学习活动中，九（1）班、九（3）班、九（4）班、九（5）班等开展的专题是“走进屈原”，主要成果展现形式为手抄报，并且办了多期，内容涉及屈原作品、屈原精神、屈原传说、屈原故里风情等，报中嵌有学生自己拍摄的照片、从网上下载的图片等，形式活泼，内容十分丰富。八（7）班开展的专题是“走进街道寻屈原”，主要成果展现形式为由全班同学集体制作的“走进新县城的街道”多媒体课（这节课被选送参加全市综合实践活动优质课竞赛，获得了一等奖，附有光盘）。而七年级则是学习屈原诗歌《桔颂》和《国殇》，唱《桔颂》歌曲等。在《这就是我》综合性学习活动中，七（6）班学生做了很多极有个性的简历，而周功圣老师则把学生在以“老照片的故事”为项目的学习成果编成了一部独特的书。八（3）班在综合性学习活动中，教师参与到学生活动小组中去，一起议定活动方案；八（6）班在进行“世界何时铸剑为犁”的综合性学习中，学生办了以“和平永驻”为主题的手抄报，学生还开展了以让世界充满爱为主题的征文比赛。实验教师郑祥艳围绕语用行为的读写听说巧妙地设计活动流程，学生在自我介绍板块以说见长，并引导学生通过多种方式评价自己，她还专门安排了时间让学生写，以“写出一个个性十足的我”为要求，以不限文体的形式展示学生的个性。实验教师王功政在指导学生进行以《莲文化的魅力探寻》为项目的活动中，把学生分成了“大话莲谱、细数莲胜、品味莲文、演绎莲曲”共四个专题小组，引导学生通过上网、读报等多种渠道了解与莲有关的语文知识……

教师对学生在综合性学习活动中的行为干涉少了，学生的自主性增加了，活动开展有序了，学生的学习兴趣增强了，参与活动的热情也在不断提高，过程实施得到了广大实验教师的足够重视，语言习得这种学习方式越来越超过并取代语言学得，学生学习语文、运用语文的自觉意识也得到相应提升。

2、部分成果的推广

语文综合性学习教学策略研究课题作为语文交际场教学理论研究与实验的子课题，研究最早开始于20春，研究所取得的许多成果在秭归县、宜昌市、湖北省乃至全国产生了很大的影响。

自2004年秋我县初中进入课改以来，课题组吴云老师多次参加县教学教研会，多次为与会教师做语文综合性学习专题讲座。

2004年12月，在宜昌市举行的湖北省初中语文综合性学习教学策略研讨会上，由我校实验教师吴云撰写的论文《论当前语文综合性学习存在的误区及对策》入选大会交流材料，得以在全省推介。

207月，在由教育部基础教育课程教材发展中心“语文新课程推进研究项目组”组织的“第二届语文新课程教学观摩暨问题对策研讨会”上，四川省双流县棠湖中学外语实验学校刘勇老师运用我课题组提出的观点撰写的论文“直须看尽洛城花 始共春风容易别――在语文综合性学习中凸现‘语文味’”得以在大会上交流，会后，我校课题组实验教师吴云、马德英与刘老师进行了交流，才得知我校课题组在语文综合性学习方面的很多做法也在该校课改中实施。

重庆市荣昌县教师进修学校的申群友老师将课题组提出的“语文综合性学习的综合性”写入了由他主编的教师进修教材《语文研究性学习》专章。湖北省教研室副主任史绍典老师把课题组成员撰写的论文编入了“老典文集”，人民教育出版社中语专栏自2005年8月份起，陆续刊登由我校课题实验老师撰写的文章，人教社中语室温立三老师称我校课题实验教师“既有理论又有实践，既会教书又能作文”，是课改的排头兵。

通过在网上搜索，我们还发现，我校课题组的很多成功经验在广东省、江苏省、四川省、河北省、陕西省及重庆市等兄弟学校已有人借鉴。

3、实验过程中暴露出的问题

（1）教师“首席”作用发挥有待于进一步提高。

（2）教师自身的语文素养有待于进一步提升。

（3）本地潜在的文化底蕴等本土意象没有得到有效地开掘，教师本本主义较为严重，不愿走出教材让学生自主确定话题开展综合性学习活动。

（4）教师有时对学生学习行为横加干涉，使得过程实施有着太多的强制痕迹。

（5）注重成果展示，展示形式较为单一。

（6）综合性学习的有序性、层递性特点得不到较好体现。项目设计及过程实施没有体现语文学习的阶段性和渐进性。

各位领导、专家，各位同仁！成绩只能代表过去，对语文综合性学习教学策略课题的研究不会因为结题而终止，因为它是作为语文交际场教学理论研究与实验的子课题而存在的，而对语文交际场教学理论的研究与实验将至少持续到底，又因为语文交际场教学理论是一个不断生成的语文教学新理念，时值我校广泛开展自修反思式校本研训活动、学洋思创特色活动，课题研究已注入新的活力，所以，对她的研究与实验也不会在短时间内停止，她与新课程改革的相互相生性更能昭示其美好的发展前景。我们正在走一条前人所未走过的路，无论前面将会遇到什么困难，我们都不会放弃我们的追求。因为我们深信，在上级教研部门、各位专家的热心帮助和支持下，我们的研究必将在未来的某一时刻结出丰硕的果实，我们不仅深情地期待着，我们还在不懈地努力着。我们十分恳切地希望，各位专家、各级教研部门一如既往地对本课题的研究给予充分关注，希望得到大家的批评与指引，愿我们的研究能为新课程改革的顺利推进加入一点新的动力。

附：实验组织机构

1、专家指导小组

史绍典：湖北省教研室副主任，省中语会会长，特级教师

余 蕾：宜昌市教研中心初中语文教研员，全国中语会理事，课内外衔接语文教学理念提出者及践行者

向元茂：秭归县教育科研信息中心初中语文教研员

2、领导小组

组 长：王世民（学校校长）

副组长：向德蛟、望西雄、王功政、吴云

3、实施小组

组 长：吴 云

副组长：郑家芹、郭全华、张其红

成 员：王功政、郑家芹、郭全华、张其红、周功圣、宋伶俐

郑祥艳、韩宗珍、陈 英、马德英、郝小英、宋秀兵

向春江、赵应菊、向喜萍、陈小青、吴 云

秭归县茅坪镇初中课题组

4月4日

作者邮箱： hbwuyun@126。com

篇6：对语文综合性学习的一些思考

在这信息化的世纪，薄薄一本教材，小小一方课堂，早已不是知识的唯一源泉，可以说丰富多彩的大千世界，无限广阔的生活天地，都是学生的教科书。语文课作为基础教育的主要学科，具有很强的实践性，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而更应该是开放而富有创新活力的。翻开《语文课程标准》，我们不难发现，新的课程理念也强调语文教学要广泛联系生活，引进时代“活水”，拓宽语文学习和运用的领域，把“大语文”引进小课堂，开展丰富多彩的语文学习活动，构建多元化、立体式的教学格局。

笔者经过不断的理论学习和实践感悟，认为语文教学并不等同于语文课本教学，“语文学习的外延与生活的外延相等”。丰富多彩的语文综合性学习也是实践新课标新理念，提高学生语文素养的不可忽视的重要渠道。

一、学习空间：从封闭到开放

语文综合性学习极大的拓展了语文学习的空间和内容，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，使语文教学回归到学生的生活世界，让学生在生活中学习，在实践中学习。语文教师应关注课程资源的开发和利用，自觉的将生活资源开发成语文课程资源，把课堂延伸到与之联系的现实生活当中，延伸到相关的新知识、新技术领域；把语文教材延伸到更广阔的生活空间，延伸到报刊、电影、电视、网络等各种传媒。这样不仅使课堂变的丰富博大，而且更有利于学生愿学、会学、学活、学好。

在语文综合性学习中，学生不仅可以在活动中广泛地涉猎，不囿于学科课程所学，开拓所学知识的广度；而且在兴趣的驱动下，学生孜孜以求，加深了知识的深度。教师可采用问题、探究的教学模式，引导学生主动发现问题，主动探索学习。打破以问题为起点，以结论为终点的做法，引导学生挖掘问题，激发学生以产生问题始，以产生新的问题终，保护“奇思妙想”，鼓励“标新立异”。让学生在开放的课堂中，培养问题意识，激发求知欲和好奇心，启发想象力和创造力。

二、学生地位：从被动到主动

语文综合性学习为学生的发展提供了更多主动参与实践的机会，使他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”，使学生在形式多样的活动中体验生命活力和生命价值，享受做学习主人的权利和欢乐。

1、从语言问题开始，激发主动学习的动机。

语文综合性学习以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。它不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。

2、强化自我意识，发展主动学习的态度。

语文综合性学习是学生自主学习的过程。学生在活动前自找资料、自我准备；活动中自我表现、自我发挥；活动后自我总结、自我评价。在这样的活动中，学生以主动的探索者和问题的解决者角色出现，并逐渐地形成主动学习的心理倾向。

3、采用交流方式，激励主动开拓的精神。

语文综合性学习强调群体间的合作交流，相互启发，以产生更多的探索愿望。同时，同伴之间的交流还使学生逐渐破除以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯。

三、教师职能：从传授到指导

随着新课程的实施，教师的角色逐渐由知识的传授者向学习活动的组织者、引导者转变。语文综合性学习中，教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。通过激发兴趣，引导学生乐学；通过激活思维，引导学生活学；通过传授方法，引导学生会学；通过动手操作，引导学生善学。这种适时、适当的指导贯穿于学生活动的始终，有助于提高综合性学习的质量，使活动开展得异彩纷呈，富有成效。

首先，必须充分发挥教师在活动之前的“编导”作用，如有针对性的设置教学目标，精心设计适宜的问题情境和活动的方案、程序等。其次，在引导学生进入活动程序之后，教师要注重导趣、导向、导路。在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行开导，这种开导主要是思维方法上的，而不是内容和答案上的，重在导疑、导难、导法。

四、学习形式：从单一到多样

语文综合性学习没有具体的教材，因而也就没有比较固定的教学活动模式。教师可结合实际，开发为同学们喜闻乐见的多样化的语文实践活动。教师可通过游戏竞赛式、情境表演式、问题讨论式、主题活动式等各种形式让学生动口、动眼、动手、动脑。此外还有阅读、调查、辩论、思维训练、编报、汇报等多种形式。可以通过听、说、读、写，让学生锻炼语文能力，在观察、探究、表达、创作、交流等一系列的活动中提高语文素养。

笔者在教学实践中为引导学生贴近社会、参与实践、感悟生活、亲近自然，便开展了一系列的综合性学习活动。如：母亲节里《感悟亲情》；环湖赛前《说“变”》；郁金香节《我当导游》；下雪天时《邀雪做客》；在《漫谈广告》中发现知识无处不在；在《话说“环保”》后产生作为一个地球公民的危机感和责任感；在《奥运课堂》上激发深切的民族自豪感；在寻找《春之足迹》中感受大自然的神奇与生活的美好……让学生在活动中有所收获、有所创造，在生活中扩大视野、增进积累、激活思维、发展能力。

总之，语文教师要将“大语文”融入小课堂，跳出教材教语文，将语文教学从单一跳到多元，从平面跳到立体，从枯燥跳到鲜活，从教师的世界跳到学生的世界，创设一个让学生自由发挥、大胆创新的广阔天地。

[对语文综合性学习的一些思考]

篇7：谈谈我对学习的理解

谈谈我对学习的理解

谈谈我对学习的理解

自八七年开始成为一名数学教师，我有将近二十四年在课堂上和学生在一起。

应该说我对教育理论也学习的不少。大的包括反射、认知、建构、人本、多元智能等等，代表人物马斯洛、布鲁姆、霍华德等大家无数，学术术语如：注意、感知、记忆、理解、思维品质、迁移、同化、顺应、反应链、人的需要、综合、分析等等，不胜枚举。这一切都说明，学习对人类是一个涉及人类生存和发展的重要领域。所有的这些专业术语都是为从事教育的专业人士提供的专业知识、技术，但它不是每一个受教育者都必须学习的知识。同时，它能不能起作用，还在于使用者是否能把它放到一个实际情景中，加以综合运用。我这里想说一说在理解这些理论的基础上，以我自己的体会和角度来谈一谈如何认识学生的学习。

不同的人的学习是不同的

除个别天才和弱智之外，绝大多数人学会与学不会都可以归到：和这一学科知识亲密接触的时间够不够的问题。

首先，学会与学不会是一种心理感受。比如高考成绩，都是上一个本科，北京市状元700分，相当于总分750（裸分）93%,上三本的有380分，相当于总分750分的50%.那你能说上三本的同学学不会吗？显然是不能这么说，都是从事数学工作，小学数学教师、高中数学教师、大学数学教师、数学家、工程师都在以数学这门学科谋生，那么他们的数学水平明显是不同的，但是我们绝没有因为这些不同而看不上谁，这就是学习的程度的够用原则，或经济原则。所以，一个学生学会和学不会只是他内心的感受，老师只能评价他的分数高低。如果他觉得学的有意思，就算分数低，他也能学下去。如果，他自己认为自己学不会，就算分数高，他也会放弃这一学科的学习。这就解释了，我们不能单纯的用分数去区别孩子的学习程度，这种解释不但不能解决问题，这能把孩子逼到放弃学习的路上去。

其次，每门学科既可以说是来自生产和生活的实践，同时它又是很多大师的心力创造，他必有自己一套相对独立的概念系统和关系系统。也可以说是一个个小的模型构成全体，而每个小的模型都可过通过模仿和比较，把它和已有的知识进行嫁接或重建（对照同化和顺应）。每一个人只要重复的次数够多，当然是想要重复的和有意义重复的才是有效地，他就能把别人的知识变成自己的。所以，有时我也主张把暂时不理解的先强行把思路记下了，有一天就会融会贯通。这就解释了为什么要足够长时间的亲密接触才能解决学习的问题。

不同的学科之间的学习是相互影响的，大部分人都是一好都好，究其原因不是他擅长所有学科的学习，而是他能运用自己的成功学习经验来克服其他学科的学习困难，从而保证对其他学科学习的热情和坚持。这就是我想谈的第三个问题，如何判断学生的学习的程度？我认为是学生思维的抽象性和对复杂程度的'驾驭能力来分层的？比如我们们同时能照应三件事，那么当要求我们关照四件事时，我们就有顾此失彼之嫌。这说明我们的水平就是三，所以我们作相同复杂的事时，我们都是三的水平。但是当我们长时间的训练我们能够得心应手的驾驭四件事，那我们的水平就就进入了四时代。所以进入四时代只需在一门课上即可，其他的课就能够顺利的迁移了。这就解释了，为什么有一些孩子很努力了，但是成绩不高，这说明他还没有上到更高的层次。还能解释为什么试卷的那个难度一大，大家的分数就拉平了的道理。

不同的学习内容对应不同的学习

有一种把知识分成：陈述性知识、程序性知识和技能性知识。很明显陈述性知识是概念体系，他需要从具体的实例中归纳共性，然后用概念去判断哪些事物属于这个概念，用正反例子去辨析它。程序性知识就需要按步骤重复来感悟和掌握，技能性知识就需要反复实践从而获得技能。还有一种分法，把学习分成三种模仿：形式模仿、实质模仿、创造性模仿。还有一种把学习分为三种状态：热烈而激动、平和而随意、沉闷而压抑。这三种状态分别对应学习简单、复杂、超难度的内容。这些都说明由于所学内容的差异，人们的学习状态、方法和形式都是有差异的，所以，我们要能指导学生在不同情境下的学习。同时，不同的学习对人的作用也不同，如课堂思辨、实验探究、社会实践对人的培养是综合的发挥作用的。

总之，学习是一个复杂的过程，但是，每个人都有学习的经历，所以，都有权利对学习进行说三道四。我也就凑一个热闹。

篇8：综合性学习试题：对做教授很惶恐

综合性学习试题：对做教授很惶恐

阅读下列材料，按要求作答案。（5分）

近日，国内一所大学的影视传媒学院成立。被聘为该学院的某明星在微博上透露，自己没有上过大学，对做教授很“惶恐”。对此，网友们也有话说——

@清新：明星们还是先教好自己的孩子吧。

@小雯：好开心！我一定要努力考进去，作偶像的.学生。

@abc：美国明星有当总统的，但没有做教授的。基辛格曾想去某大学当教授，被该校的校长一口回绝。

（1）请用一句话概括以上材料的内容，不超过20字。（2分）

（2）就国内这所大学的做法，请跟帖评论，表明你的观点，并简述理由。（3分）

参考答案：

（1） 某明星被聘为大学教授，网友对此说法不一。

（2） 跟帖：明星不等于艺术家，不要把学校当成一个追星舞台。明星去学校任客座教授，会带来负面影响。明星都有很多自己的粉丝，这些粉丝大多数都是不设防的年轻人，粉丝会被明星吸引而慕名报考学校，把校园变成追星的舞台，倒过来明星会变得更加“明星化”，这就变成了一个相互借光的恶性循环了。

篇9：对初中语文综合性学习的几点思考 教学论文(八年级)

对初中语文综合性学习的几点思考 教学论文(人教版八年级)

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文综合性学习……是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。” 语文综合性学习是基础教育课程改革的理念在语文学科课程改革中的体现。它的理论模型来自杜威的实用主义、皮亚杰的建构主义和多重智力学说的统整。语文综合性学习从根本上改变了学生语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观 。

尽管在思想意识上，语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视，然而面对全新的课程，新型的学习形式，空间广阔的学习内容，不少老师都有一种无从下手的茫然，如何有效地开展语文综合性学习活动，成为摆在广大教师面前的亟待解决的重要问题。我们在开展综合性学习活动时，首先要注意到它所具有的以下特点：

一、综合性。主要表现在：提倡跨领域学习；主张综合运用语文知识解决跨领域学习过程中的某些具体问题；融听说读写活动于一体。

二、实践性。《语文课标》要求语文综合性学习要“加强语文课程与其他课程以及生活的联系”，“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学业生语文实践能力，”要求“书本学习与实践活动紧密结合”。从语文实践论的观点来看，语文素养的形成需要实践活动。

三、个体主动性、整体互动性。语文综合性学习要求学生在跨领域学习、书本学习与实践活动紧密结合的过程中，主动探究，团结协作，积极参与，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的思想碰撞。

因此，我们在教学实践中,笔者认为应该注意以下几个问题：

一、 出综合性学习活动中容易出现的常见误区

（一）教师在整个活动中缺少必要的指导

每次语文综合性活动虽说有了活动的主题、大方案，但大多没有细致的操作性强的过程计划。我们在组织时，活动的主题一般容易确定。（例如，人教版根据《语文课程标准》编的一套教材中，每册都有六次的综合性活动的主题编排）。问题是，有了主题后，学生的综合性活动需要老师的指导。我们知道，中学生尤其初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构并不完善，还不完全具备独立思考判断能力，在大量的信息中，很难筛选出有价值的材料，由此得出自己的结论。如果此时老师只做一个旁观者，单纯地追求学生学习的自主性，培育学生探索精神，这种先进的教学方法也只能流于一种形式。活动的主题要有了，但在操作上教师更要适当引导。例如在进行人教版八年级上册第五单元的“莲文化的魅力”综合性学习活动中，尽管教材提供了四种活动方案，但是，有些课题偏大，有些受限于条件，都显得操作性不强。此时，教师如能将某些课题细化，如专门研究“莲”与佛教的关系，或者对教材的某些方案做必要的变通调整，那么，整体实施的效果就要理想得多。否则易造成大而空的架势，课上热热闹闹，下课稀里糊涂。这就要求教师一定要准确地把握对学生“主导地位”的理解。不能一味地强调发挥学生“主体地位”，而淡忘了教师在课堂教学中的地位。

（二）忽视综合性学习活动过程中全体学生的参与度

综合性学习活动提倡学生人人参与，让不同的个体能在综合性活动中更好地发展自己的个性，既展示自己的特长，又在合作和探索中发展自己的学识、胆识。但是综合性活动由于它本身活动的特性，是一个灵活、开放的活动。许多同学在缺少老师的督促下，常会出现敷衍了事的现象，或者干脆直接越过活动的准备探究阶段，难以保证开展活动的质量。我们在综合性活动中一般应采取的是小组合作的形式，事先综合考虑学生的智力因素和非智力因素（兴趣、合作、责任心等）然后让每小组尽量由不同个性和不同层次的同学组成，以便在展开活动时发挥各自的特长。同时，每一小组，明确分工，确立责任人，保证活动的全员参与。

（三）重课堂“效果”轻课前准备

很多时候，教师对综合性活动的关注度主要集中在课堂，而对活动前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌，轰轰烈烈地去图书馆、阅览室找资料，回来把这些资料一剪一贴（如墙报展出）就算了事。有些干脆从网上下载，剪贴一下就算是自己的活动成绩。汇报起来洋洋洒洒，殊不知这些都是“舶来品”。有些综合活动需走出课堂、学校，大家却嫌携带物资、联络的麻烦，索性在家闭门造车，只求能应付表面的检查，实质上忽略了活动过程的意义。

综合性活动主旨是还给学生学习的主动权，让学生在整个学习过程中充满生命、学习的活力。所以语文综合性学习一开始选题时，就应体现学生自主的特点。但教师的引导、验证也必不可少，选题的内容既要能结合学生的认识水平，同时也应是可行的，有益的。（比如我们可以提出“语文与音乐”、“语文与足球”的话题等），当然有些话题，开始设想很好，但由于是具体的操作计划，随着活动的开展，学生难免遇到困难，知识不足，合作不畅，活动只有开头三分钟的热度也是可能的，也可能会出现虎头蛇尾的现象。这时候就要求教师密切关注学生的活动过程，当出现困难时，教师要主动找小组同学商量并调整学习计划，关注并尽可能地参加具体的实践，既要让“能”者多干，也要发挥其他人的力量，让每个人都有事可干，有事能干，在整个过程中，使每个人都得到学习提高的机会。

二、树立大语文观念，找准学科契合点，大胆尝试，探索综合性学习更广泛的实践方式。

尽管现行教材每册都安排了六次左右的主题性综合学习活动，但我们开展语文综合性学习不应该局限于教材提供的几次，而要树立大语文观念，关注身边的课程资源，找准契合点，动态、适时地开展综合性学习活动。例如，今年10月份，巴基斯坦地区发生大地震，当地几百万居民生存面临严峻考验。但是，国际社会包括我国纷纷伸出援助之手，让自己的爱心突破国界，飞往异国他乡。这就为八年级上册第二单元的“让世界充满爱”的综合性学习活动提供了一个很好的契机。加之又是活生生的时政新闻，学生兴趣浓，参与的积极性强。     此外，还要拓宽学科视野，找到学科间的契合点。比如，语文与历史的契合点就有成语故事、详实科学的有关史料、社会文化积淀等；等语文和地理生物等学科的契合点就有人文、方言、生态系统的保护等；物理数学等学科的一些说明性内容以及逻辑推理则是语文学科说明文教学，特别是语言的归纳概括、根据已知信息推断新信息；语文学科的人文性同思想政治学科的道德提升自我完善，又有共同之处。由此可见，找到合适的“契合点”是学科间整合的前提和基础，它也直接影响着我们进行语文综合性学习的深度和广度。

另外，作为新一轮课程改革的重要内容、新课程语文教学改革的一个亮、一种全新的课型，语文综合性学习还充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性等特点。与此相适应，我们进行综合性学习活动的方式也应该不断探索，大胆创新，尝试多种开展活动的途径。

针对具体的主题特点和当时的具体情况，可采用多种方式来进行。常见的方式有：

组织辩论会。如“网络利用利弊谈”这一主题可以以此种方式为主；

撰写调查报告或科技小论文。这种方式主要适用与与生物、地理、历史、化学等学科有密切联系的主题，如人教版八年级上册的“说不尽的桥”；

知识竞赛。实践证明，这种方式很符合学生活泼而好强的天性，比较受学生欢迎，也有利于拓宽学生的知识面；

探究成果展览。围绕某个主题，学生搜集材料，利用各学科知识，选定角度，提出问题并在老师的指导和同学的合作下解决问题，形成研究成果，最后进行成果展示，汇报交流，让学生享受成功的喜悦。

在具体的教学实践中，我们还可以发挥学生的'主观能动性和创造性，探索更多其他方式，如情景表演、游戏、赏析等。

三、真正重视综合性学习活动的反馈与评价

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。“

但是，在教学实践中，由于客观条件的限制，对学生的评价方式其实重点还只是也只能评价到学生的知识掌握的情况，而对于学生的能力、情感和态度价值观方面的评价少之又少。因此，不少教师对于如何评价学生在综合性学习活动过程中的表现产生了困惑，如何做到公正客观有效的评价学生是摆在广大教师和研究者面前的一个重要问题。

初中语文综合性学习教学的评价，应当着眼于学生的语文素养的形成和教师教学的改善；遵循尊重学习主体、重视学习过程、关注情感态度和表现等基本原则；着眼优点，看进步；关注活动过程中确定目标及实施过程中新奇独特的思路方法以及相关的意识等重点，努力构建良好的初中语文综合性学习教学的有效评价机制。我们认为，应该参考新课程标准，本着以下原则制定评价指标：（1）重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；（2）以肯定性、激励性评价为主；（3）评价主题多元化：评价的主体包括教师、小组中其他的学生以及学生自己，兼顾到评价的全面性。（4）评价时注重个体的差异以及个体的进步。（5）评价中要评价学生的知识掌握以及各种能力的情况。

总之，语文综合性学习作为是一种培养学生创新精神与能力，提升学生语文素养的重要途径，作为一种全新的教学形态，在教学理念、教学方式、教学策略、教学评价诸方面，为我们语文教学提出了一个新的课题。有不少问题需要我们改变观念，不断探索，真正发挥语文综合性学习活动应有的功能。

唐守红

篇10：对农村语文综合性学习缺失的思考教育论文

对农村语文综合性学习缺失的思考教育论文

摘要：农村学校在开展语文综合性学习方面存在缺失现象。本文通过分析这一现象的原因，采取对策，推动这项学习活动在农村学校大力开展，促进农村学生人文素养的提高。其主要方法就是挖掘农村当地课程资源，结合学生熟悉的生活素材来进行综合性学习。

关键词：农村学校 语文 课程资源 综合性学习

新课程标准与以往语文教学大纲相比，“综合性学习”是最为闪耀的亮点，其目的是“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”但在农村多数学校里，对这一学习活动并未开展或是开展得不够。语文教学大多沿袭传统，学生主动探索、动手实践机会较少，因而语文素养就谈不上有较大幅度的提升。究其原因，笔者认为主要有如下四点：

一是农村语文教师已经习惯于用传统方式向学生进行有关“听、说、读、写”知识点的讲授。要求他们从这种多年以来熟练的教学方式，过渡到推动学生自主、合作、探究式的综合性极强的引导教学方式，还不能很好的适应。教师不能有效地引导学生进行综合性学习，从而激发不起学生的参与兴趣。

二是农村学生已经习惯了以往老师讲，自己听的学习方式，他们很少独立思考和不善于与同学合作交流，也不愿亲自动手去实践。对综合性学习，他们感到很茫然。

三是社会家庭对综合性学习的不了解。如果学生回去做这样的活动，家长或其他人就会说：你把课本上的东西弄懂了吗？书上的就没弄懂，来做这些，不务正业，浪费时间。从而不支持甚至阻挠学生，学生的积极性受到了压制，畏首畏尾的。做的话，家长会骂；不做的话，学习任务又不能完成。

四是农村学校教学条件的限制，绝大多数没有图书馆或是网络，不能为学生查找资料提供便捷条件，致使语文综合性学习不能充分开展或是根本无法开展。比如人教版七年级上册综合性学习活动《探索月球奥秘》、《追寻人类起源》，要顺利开展下去的话，学生得大量占有有关月亮、人类起源的素材，但学生无从查找，对这样的综合性活动，他们兴味索然。

问题找到了，我们就须对症下药，那怎样解决这些问题呢教师在教学活动中起主导作用，就如一辆机动车的发动机。要使车辆能正常运转，发动机的功能性能就得处于最佳状态。要使综合性学习活动能开展起来，教师自身首先得从观念上转变，努力适应新的教学要求，不断自我更新知识，接受新的挑战。另外，笔者也希望上级教育主管部门在教师继续教育学习培训中，也应从综合性学习理论等专业性知识方面对教师进行指导，甚至还可以请在这方面开展得好的教师交流经验。

教师转变了，就会去找适应学生综合性学习的方法，根本的一点就是要从学生的实际出发，因材施教，激发他们学习语文的.兴趣。农村学生语文学习存在诸多问题：书写较差，不爱阅读，口头表达能力不强，写作能力也比较落后，出现问题不愿动手解决等。针对这些问题，我要求：①每位学生买一本字帖临摹，期末时和入学时相比较，多数学生书写有了较大幅度的提升；②从每课任选三至五个词语，要求他们写一段话；③每周读一篇课外文章，作一点读书笔记；④开展一些语文活动，比如成语接龙、朗诵、对联展示、讲故事……通过这些活动，学生学习语文的积极性、主动性得到提高。

对于社会家庭方面，语文教师还需得到学校的大力支持，向家长们宣传综合性学习的意义和方法，取得他们的理解与支持。

教师方面的问题可以通过其自身继续学习或专业化发展来解决；学生可以由教师引导；家长和社会的观念也可以慢慢转变，但如何突破农村学校资料瓶颈呢？《语文课程标准》中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”农村学校查阅资料困难，但并不是说农村语文开展综合性学习的课程资源贫瘠。如何挖掘农村所独有的教学资源，成为每个农村语文教师新的抉择。农村学生当然对农村生活非常熟悉，那么，语文教师应不囿于教材上安排的综合性学习模块，充分挖掘农村当地特有的课程资源，想方设法引导学生开展具有农村特色的语文综合性学习活动。

农村当地特有的地形地貌、山川河流、自然景观、物产资源、环境状况等大量的自然资源亟待学生去观察、去体会、去挖掘。在开展《黄河，母亲河》这一综合性学习活动时，我就改变了要求，改为《渠河，母亲河》，毕竟黄河离广安学生生活太遥远了，一般只能从电视或其他媒体上了解到一点，他们没有兴趣去完成教材上的要求。而笔者所在学校离渠河很近，学生对此非常熟悉，有兴趣也愿意来做这次活动。我就要求学生从以下几方面来开展：①渠河从哪儿发源，全长有多少，流经哪些县市，沿河有哪些重要的市镇？②渠河给我们的生活带来哪些影响，有利的和不利的都谈一谈；③渠河目前的环境状况如何？该用哪些途径来保护母亲河？④写一段话或几句诗来赞美渠河。抓住学生熟悉的，抛却生疏的活动，既解决了查阅资料的问题，又可以激发学生的积极性。因此这样的活动，学生参与性高涨，能高质量地完成这一学习任务。

当地民风民俗、方言俚语、衣着服饰、建筑样式、人文景观、名人故居等人文资源也是综合性学习的好资源。广安是小平同志的故乡，小平故居是世人膜拜的地方。在开展《我也追“星”》这一活动时，我要求学生去参观小平故居，了解小平同志的生平，从而来完成这次任务。同学们可以讲小平同志的片断故事；可以在小平故居摄影，配以文字后在班上展览；可以写观后感想，在班上出一专栏；可以唱红色歌曲，缅怀小平同志的丰功伟绩等。开展《到民间采风去》活动的时段，正值端午佳节所在的时段，因此我就布置学生完成《我们的端午》综合性学习，要求：

①当地端午习俗。学生通过观察和讯问，了解当地端午时人们的各种风俗活动，在班上和其他同学交流。

②讲一讲当地端午节的来历或有关传说故事。

③搜集有关端午的诗词，在班上开一次朗诵会。

当地农业生产、交通运输、集市贸易、政府公告、消费习惯、休闲娱乐等社会生活。原来的虎城乡集市在渠河边，随着经济的发展已不再适应形势的需要，乡党委政府决定在乡政府所在地新开市。我抓住这一机会，要求学生完成《虎城乡集贸开市》综合性学习活动：

①写一段开市祝贺词；

②集贸开市后，我们的生活有了哪些便利？

③为保证集市的环境卫生，你对市场管理者有何建议？

诚然，农村学校条件简陋，没有先进的设施设备，但这不能成其为不进行综合性学习的借口，我们应该迎难而上，大力解决问题，应从农村学生最熟悉最常见的生活中提取资源，引导他们去探究多姿多彩的生活，感悟生活，从而热爱生活，让他们也能像城里的孩子一样进行综合性实践学习，使其语文素养得到全面提升，人文素质得到提升。

篇11：表达你对黄河认识的综合性学习活动试题及答案

表达你对黄河认识的综合性学习活动试题及答案

黄河这条奔腾不息的河流，用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文化。某班在“黄河，母亲河”的综合性学习中开展了如下活动，请你踊跃参加。

活动一：【探寻黄河文明】黄河是我们中华民族的摇篮，是中华文化的发祥地，那里有流传很久的历史传说故事，有古老的战场，这些都是黄河文明的.见证。请你跟随班级一起走近黄河文明，列举黄河文明的历史事实。（各列举一例）

我列举的历史故事：______________________________________

我积累的有关黄河的古战场：______________________________

活动二：【传承黄河文化】黄河不仅有古老的文明，还孕育了中华的文化，有许多成语、俗语、歌曲、古诗词都与黄河有关，请各列举一例。

成语：____________________________________________

俗语：____________________________________________

歌曲：____________________________________________

古诗词：__________________________________________

活动三：【保护黄河母亲】黄河是我们的母亲河，然而两岸百姓对其近乎漠视的污染和掠夺日日威胁着这条母亲河的健康。保护母亲河是我们每个炎黄子孙义不容辞的责任，请你为保护母亲河提出两条建议。

我的计策：________________________________________

【答案】活动一：郑国渠的故事。巨鹿古战场，官渡古战场

活动三：（1）黄河两岸多植树造林（2）提高农田灌溉率，节约用水，缓解断流。

（意思对即可）

篇12：通感的个人理解及其对外语学习的启发

通感的个人理解及其对外语学习的启发

通感是一种比较复杂的心理现象,即把视觉,听觉,嗅觉,味觉和触觉等通过艺术的联想和想象而相互移借,融合与贯通.从本质上讲它是一种生理现象,进而又是一种心理现象,随着对认知的细化,通感又是一种认知现象.尽管中英之间存在着诸如语言,文化传统,价值观念等方面的差异,但这两种语言中的通感有很多相同的.表义功能.本文将从几个领域对通感的认识和分析,得出通感对英语学习的帮助与启发.

作 者：魏微  作者单位：吉林大学珠海校区外语系 刊 名：中小企业管理与科技 英文刊名：MANAGEMENT & TECHNOLOGY OF SME 年，卷(期)： “”(17) 分类号：H3 关键词：通感   心理   生理  

篇13：司法考试学习经验谈谈我对几个考试技巧的理解

我是99届法律系毕业生，毕业前两年早早走上了社会，在学校里的日子不多，主要的精力用来攻读计算机与外语，我只是说明一个法律知识基础薄弱的人也可以在短短的时间内通过律考，我深深同意阿甲老师的话，有针对性的训练时通过一切考试的法宝，这里，一定要强调个性，包括考试的个性与考生本人的个性。

在短短的一年时间内，我陆续通过了一些较有难度的考试，包括CNE，MCSE，TOEFL的考试，再是律师资格考试，感觉上考试之道，一通百通，虽然考试主要考察您学习的知识，但是我们必须知识与技巧并重。我这里就主要讲一下我对于几个考试技巧的理解：

1、总的原则

考试的技巧是一个很大的概念，首先必须有一个贯穿于准备与考试的始终的基本原则。

在律师资格考试中，我认为这个原则就是240原则。

律师资格考试是资格考试，再难也是资格考试，永远不是选拔考试。所以你的目标就是240分，而不是400分，有时间脱产一年考律考350分以上，不如工作10个月，留两个月考240分，很多考生的经历证明，对于这样一门要求记忆性很强的考试，复习的效率比复习时间的长度更重要，这就是有些人屡考不过的原因，三四年读下来了，法条不熟不可能，但是为啥还是过不了？这不是能够用运气就推托的问题，应该仔细反省自己复习的策略是否符合考试的目的。

再强调了考试的目的之后，我们就具体来贯彻这一240原则，说来简单，对于复习来说，我们必须有效安排时间，权横轻重，将大头牢牢抓住。对于考试来说，必须有攻有守，有轻有重。

比如说第三卷，采取的策略是：“采用抓大放小、版块分割、各个击破的战术：死保知识产权法、经济合同法与企业法律制度三大部门（它们在律考中总占分为80分以上，即五分之一）；力夺海商法、仲裁法、劳动法、反不正当竞争法、产品质量法、消费者权益保护法，因为这几种法律在律考中已有一定的套路，除海商法外，法律条文本身比较容易把握，数目也不是太多（它们在律考中总占分约35分左右）；游击金融法、土地管理法、城市房地产管理法、税法、票据法、保险法、自然资源法、环境保护法等，所谓游击就是能拿分就拿分，不能拿就走，不恋战、不做无谓地停留（它们在律考中总占分约20-25分间）。”这就是一个对于律师资格考试得分分布与难度有过详尽研究之后的良好方案，体现了复习时间与精力分布的基本策略。一般认为，在第三卷，能够得到75分左右就可以完成这一战役的任务，如果以这一目标为例，你大概可以不用看税法，票据法，银行法这些又耗时，又有难度，又无把握的法律。值得注意的试，我们不能仅仅注重分值，难度也是很重要的研究对象。比如自然资源法，虽然多，但是可考性及其差，又因为考试分布的规律，必然有一分。在下将律考用书翻了一遍，用了二十分钟就可以稳稳拿到这一分――如果像这样的法律，实在可以考的东西太少，一眼就可以看出。所以也应该复习。

2、总体规划

律师资格考试的复习是一个持续的过程，我认为第一次参加律考，法律本科的学生脱产45天，足够通过，非法律本科的学生需要脱产60天左右，而且需要在考试的前三个月对于法律学科做一个基本的了解。但是无论如何，律师资格考试的复习有一个持续的时间过程，这时候，规划就异常重要。在复习之前你对于以后60天或者45天的安排可以决定考试的成败。

下面介绍一下我的复习方法，我一直忙于准备“雅思”考试到8月10日左右，后来知道托福考了600多分，才放弃“雅思”考试转向律师资格考试。之前我参加过一个复旦办的律师考试复习班，每周日，四节课后半途而废。我建议法律本科的朋友不要去参加这种普法性质的律考复习班，太浅而且没有针对性，如果非法律本科的朋友要参加这样的班，一定要参加5月到7月的，可以留下时间给自己复习，

备考资料

8月中旬，我买了律考系列中的两本，《民事法学》《刑事法学》，加上本来搜集的旧书，凑齐了资料，然后买了肖老师的书，这就是我所有的备考资料，其他买的参考书，到考完试还是新的。

在8月20号到9月1日这段时间，我每天砍树只有四，五个小时，主要是用来熟悉合同法与刑法，这两部法在我学之后是重新修订过的。

经过观察，我大致安排了自己的复习进度：

（1）从复习内容上来看，《民事法学》《刑事法学》《商事法学》这三本书大约有三百分，另外四本书合计一百分左右。我将理解性最差的《法理与宪法》放在最后复习，首先复习最不熟悉的合同法与刑法，准备给这两部法5天的时间。然后是诉讼法/民法/行政法/律师时务20天，强烈建议相应的实体法与程序法比较复习，律师时务参差在诉讼法中，这样复习在第四卷的时候就会有所优势。商法8天，其他法4天，余下3天时间做第二轮复习（没有想到后来又给补了一个星期，时间顿时充分，于是花了两天打篮球看录象，实际第二轮复习3+5=8天）。

（2）从复习的形式上来看，我比较倾向于用笔记的方式，主要是知识点的记忆与历届试题的练习贯穿复习过程，我的做法如下，按照甲老师的98复习笔记与律考用书整理出自己的知识点，然后以问题的形式并参注页码。（请见在下的笔记），然后通过复习律考排档试题精析部分与肖老师书中的相关部分对于笔记进行补充，（很抱歉，有很多自己归纳的知识点是我自己整理在书上的，所以在问题对应的页数上无法找到，如三诉法上一些对比，请根据问题自己归纳）。

第二天复习的时候，我就拿出第一天的笔记，记忆第一天的知识点就可以了。正如肖老师所说，律考的推理都是直接推理，所以你只要牢牢掌握知识点，一切豁然。所以说，我的复习是以系统分析记忆知识点为基础的。

（3）从复习的材料上来看，我认为律考用书是最为主要的材料，只有刑法和合同法需要自己看法条。其它法律，特别是诉讼法，律考用书进行了详细的归纳，将各种司法解释与法条结合，省却了考生大量的整理工作，历届试题证明，考试的范围很少超过律考用书，换而言之，律考用书足够帮助你通过律考。

这里我要点名批评的是钱明星同志，我和他没有个人恩怨，平心而论，这套律考用书写的最差的几章就是他写的行政诉讼法。有些书写的虽然罗嗦，但是多言无害，而钱明星的书却有误导之嫌疑。将行政诉讼法写的简单之极，简直就是法条的拼凑。而且更为重要的是，其中对于考试大热点行政诉讼法的解释竟然一字未提，我强烈建议大家跳过关于行政诉讼法的几章直接看法条与解释。

关于其他的材料，我认为看的顺序应该是这样的：备考日志――律考用书和法条――肖老师的书於试题精析。我是这样用肖老师的书的，看完一遍律考用书后掩去答案作题目，如果做错了，打上记号回头再做，对了就过去，如果你只有45天完成全部律考的复习是绝对没有时间来做两遍一张考卷的。

（4）从复习阶段的作息来看，每天七点左右起床，晚上十二点左右睡觉，中午休息一个钟头，在时间上可以将读书，记忆，做习题相互穿插，保持一定的大脑兴奋程度。这45天，我足不出户，每天在墙上的一张纸上画“正”字计算日期，保持一定的时间压力。

3、复习与做题

在考试前的一段时间，我经常上论坛看，发觉很多考生迷恋于讨论一些虽然很有趣，但是很不规范甚至很不科学的练习。这些练习题可能是出自历届全真的试题，也可能是民间的考题，但是共同的特点是不容易出现在律考当中（在概率中所谓的小概率事件）――但是你要准备的就恰恰是律考。

这种情况在非法律本科的学生中更为普遍，本身就心中没有成算，总是希望自己能够多懂一点是一点，所以一看到不会做的题目就希望能够攻克。而且的确有一些理论探讨的问题是很有趣的。

对于一些有理论功底的学生来说，指出历届律师资格考试的错误是一件非常愉快的事情，我经常看到论坛上这样的帖子说**年的**题有啥漏洞。

这一切都是好的现象，体现了大家对于我国法律的拳拳之心。但是我认为，在律师考试前寸刻寸金的复习阶段，除非涉及基本概念的理解，应该尽量回避将大量时间搞清楚一个有争议的问题上。我相信大多数同志有这样的感觉，有些在论坛上讨论的问题很激烈，大家说来说去，最终同意的结果是题目有漏洞，但是这一耗时在临考前夕可以用来解决更多的问题，在复习的后半阶段，一个晚上的时间就意味着你可以将合同法再温习一遍，而如果钻牛角尖，可能只能讨论一个到两个问题，而且并不一定能够有所收获

篇14：英语学习中关联理论对隐喻理解的指导作用教育论文

英语学习中关联理论对隐喻理解的指导作用教育论文

【论文摘要】文章借助关联理论的明示-推理交际模式，从词汇型隐喻、句子型隐喻、超句子型隐喻三个层次的多方面来具体阐释隐喻理解，借以希望对英语学习者理解非字面语言有所裨益。

【论文关键词】关联理论 隐喻 隐喻理解 非字面语言

一、引言

高职院校学生的英语语用能力普遍不强，尤其是在理解隐喻等非字面语言形式上表现得力不从心。Sperber 和Wilson提出的关联理论是有关交际的理论，阐释了话语理解过程，但未涉及隐喻的理解。本文用关联理论来阐释隐喻理解，期望能对理解非字面表达带来一定的启发。

从认知功能看，明喻、借喻与隐喻都是认知方式，因而本文把它们都作为隐喻表达进行分析。

二、隐喻的理解

以下从三个层次具体阐述如何借助关联理论来理解隐喻。

1、词汇型隐喻

此类隐喻的喻体由词或词组充当，根据喻体有无修饰词分为两类。修饰词可缩小喻体的语域，减少听者为寻找语境假设与话语的最佳关联而付出的努力。

Beauty is summer fruit, and for the most part it makes a dissolute youth, and an age a little out of countenance……

喻体fruit为读者提供了认知环境。修饰词summer加强了fruit的含义，把认知语境缩小为 Fruit is not easy to store in summer; Fruit in summer is fresh. 并作为进一步推理的语境假设。明示中的youth和age暗含时间的流逝，与语境假设fruit is not easy to store.具有最佳关联，进而推理出Beauty does not last long.

喻体无修饰词的词汇型隐喻也可借助这一模式来理解。

He’d been a pig about money.

听者会在认知语境中构建假设：The pig is lazy; The pig is greedy……句中的money使读者获得语境信息It is about his attitude to money.，结合之前的语境假设作为推理前提，进而得出语境暗含He is greedy for money.

2、句子型隐喻

此类隐喻是指整个句子为隐喻表达。

I bet John will spend all his money in a few days, because the money burns a hole in his pocket.

前句的信息使读者获得语境假设: John does not live a frugal life. 若把隐喻表达直译为“钱在他口袋里烧了一个洞”会让人费解。听者需在之前的语境假设上进行推理，可获得John’s pocket can not hold money. 进而推出暗含意义John could not save money.

此类隐喻中，习语、谚语出现的频率较高，常被用来描述相关情形。由于其意义是约定俗成的.，我们很少会注意到这些隐喻用法。其意义的规约性也增加了理解的难度。

John hasn’t got a mind of his own on any matter of importance; he just goes with the tide. 在句中新信息相关性的作用下，可得出语境假设：

a. John does not decide important matters by himself.

b. The tide has more power to force people to follow.

读者会在新信息go with与语境假设的关联中获得信息意图John just follows other people. 取得语境效果John is easily influenced by others.

3、超句子型隐喻

说者会用整个句群作为一个隐喻来传达交际意图，此类句群即为超句子型隐喻。例如：

考试时，Ann因不适影响了正常发挥，而Paul 却嘲笑她。Jessie 给Paul 讲了一个故事：

Some dogs found the skin of a lion and began to tear it to pieces with their teeth. A fox, seeing them, said “If this lion were alive, you would soon find out that the claws were stronger than your teeth.”

Jessie用故事包含的道理来映射Paul 的行为。从故事提供的认知语境中, 可获得下面的语境假设及暗含前提：

a. Ann didn’t get a good mark because she was ill.

b. It is easy to knock down any being that is not in good condition.

语境假设和暗含前提经过推理，最后得出暗含结论。

It is not acceptable to laugh at Ann.

在清楚Jessie的意图后，Paul会意识到自己行为不妥。如果Jessie直接示意，会使Paul感到尴尬。相反，此隐喻表达能在避免Paul尴尬的前提下起到劝诫效果。

三、结语

隐喻的理解是一种抽象的思维活动，是复杂多变的。本文用关联理论的明示-推理交际模式来解析这一过程，希望会对理解非字面语言形式有所帮助。同时，期望能把这种语言理解的方式运用到日常交际中。隐喻的理解也表明，学好一门语言必须要了解渗透在语言中的文化，语言是深深植根于文化之中的，丰富的文化背景知识有利于语言的习得。

【参考文献】

[1] Ortony, A. Metaphor and Thought. Cambridge: Cambridge University Press, 1979.

[2] Sperber, D, and Wilson, D. Relevance: Communication and Cognition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[3] 包惠南. 文化语境与语言翻译[M]. 北京: 中国对外翻译出版公司, 2001.

[4] 冯庆华. 实用翻译教程:英汉互译(增订本)[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2001.

[5] 何自然. 语用学与英语学习[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2003.

[6] 束定芳. 隐语学研究[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2000.

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