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篇1：社会故事在提高自闭症儿童社会交往能力中的应用
社会故事在提高自闭症儿童社会交往能力中的应用
自闭症是一种广泛性的儿童发展障碍,在认知发展、语言功能、社会交往和适应方面出现显著困难.社会技能的`缺陷是自闭症儿童最为根本的问题,指导自闭症儿童的社会性互动和交往,一直是相关领域学者研究的重点之一.社会故事是指导自闭症儿童社会交往的较新的方法之一,本文从社会故事治疗自闭症儿童的优点、方法、实施原则和治疗效果等方面较详细地介绍了其在儿童自闭症社会交往干预中的应用.
作 者：李婷 作者单位：浙江师范大学教师教育学院 刊 名：中小学心理健康教育 英文刊名：ZHONGXIAOXUE XINLI JIANKANG JIAOYU 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：社会故事 自闭症儿童 社会交往篇2：知识在比较中明显 能力在比较中提高
--浅谈“比较”在中学英语课堂教学中的运用
有比较才有鉴别。比较在英语教学中的恰当运用，能最大限度地帮助学生克服易错点、易混点，逐步培养学生的语言辨别和语言运用的能力。在英语学习中有不少语言现象，它们或形似，或神似，但它们又有各自的表达习惯和运用场合。如果教师在教学中有意地通过比较，加以辨别，讲清区别，就能逐步培养学生正确运用语言的习惯。下面结合本人的教学研究，列举一些行之有效的比较方法。
一、单词家族的比较
英语中有些单词可以派生出许多单词，我们把这些单词称为“单词家族”。它们的意思相近，但用法差别很大，所以这成为学生学习的难点，也是各种类型考试的亮点。如：
1. 到底谁“有趣”，比较见分晓。
Our teacher's lecture is very interesting. It arouses the interest of us all. So we are interested in it.
interesting, interested 均由interest 派生而来，但它们的用法各异。
2. 激动不激动, 需比较才行。
Don't excite yourself！
The present situation is quite exciting.
The whole country is excited by the news of victory.
exciting 和excited 由excite派生而来.
3. 睡得怎么样，来比较看看。
I didn't sleep well last night. So I'm sleepy now.
Don't make any noise, there is a sleeping baby here.
She is fast asleep. I can't wake him.
sleepy, asleep, sleeping均由sleep派生而来。类似这样的派生词还有很多，我们在教学中对这样的词要通过典型事例进行比较、分析，让学生领悟、体会，才能使学生对此加深印象，帮助学生准确地理解和运用。
二、同根短语的比较
英语中有些单词非常活跃，极易与其它单词粘贴，搭配能力极强，形成多种不同的意思。这就要求我们在学习中不断地比较、归纳。如：
I don't know Sam's telephone number. Will you please ________ in your telephone book for me.
A. look up it B. look it up C. look for it D. look at it
We could see nothing because the lights suddenly ________ .
A. went on B. went over C. went down D. went out
要完成以上两题，学生首先必须要弄清look和go所搭配的四个短语的不同含义。在平时的教学过程中，对类似的短语，教师要运用比较、分析的方法，才能使学生弄清疑点，增强记忆，促进发散思维，提高辨别能力。
三、形似而神(主要指意思和用法)不似的比较
英语中有些句子结构相似，但它们的含义和语法功能却大相径庭。学生如果不细加分析比较，往往会钻入命题人设计的圈套，在自以为是中大失所望。如：
Do you know if ________ back next time? If he ________ back, please let me know.
A. he comes; will come B. he will come; comes
C. will he come; comes D. will he come; will come
We'll go for a walk if it ________ tomorrow.
A. will not rain B. isn't raining C. doesn't rain
这两个句子粗看相似，若细比较加以鉴别，不难看出：前者为宾语从句，后者为条件状语从句，主要考查的是时态问题。
又如：It was said that he visited you last year.
This is a teacher that you have ever talked about.
比较这两个that句子，前者为强调句型，that 不可省掉；后者为定语从句，that可省掉。在教学中若有意识地对这类句型加以比较，养成习惯，必将增强学生的求异思维能力。
四、一意多句的表达比较
汉语中的一个意思，在英语中往往可以找到几个不同的表达方法。因而教师在课堂讲解和练习中，可以把表达类似的单词、短语和句子联系在一起进行比较，辨别其关键点。长期这样训练，一方面可以提高学生的逻辑思维能力和细心观察的能力，另一方面还可以提高学生的应试技巧的能力。现举几例如下：
1. 对表达谢意的回答，英语中有：(1)That's all right. (2)That's OK. (3)You're welcome. (4)Not at all.
2. 英语中能表达“玩得开心”的有：(1)have fun (doing something) (2)have a good time (3)enjoy oneself
3. 英语中要表达“问路”的句子有：
(1)Could / Would you please tell me where the bus station is?
(2)Could / Would you please tell me how I can get to the bus station?
(3)Could you please show me the way to the bus station?
(4)Could / Would you please tell me how to get to the bus station?
(5)Should I go this way or that way to the bus station?
(6)Could / Would you please tell me which way is to the bus station?
以上这些句子，都能表达“问路”的意思。只不过在语言运用和英语表达方式上各具特点。如果长期这样引导学生思维，让学生站在不同的角度，用不同的情感来表达自己的观点，可以提高学生用不同的修饰手段来表达自己思维的能力。
总之，比较在我们的生活中比比皆是，英语教学也不例外。愿我们教师做学习中的细心人，树立比较意识。因为比较能辨是非，知识在比较中明显，能力在比较中提高。
(文/罗恒； 英语辅导报)
篇3：在识字中提高学生审美能力(网友来稿)
陈李慧娴
年级不详
“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。在字理识字教学中，我深深体会到：语文教学应当把审美教育寓于识字之中，在训练过程中利用字理中丰富的美育因素去诱发学生的情感，使学生在提高识字质量的同时，受到美的熏陶，提高审美能力。
一、注重字理分析寻找美
“汉字字有字理”。这个字理就是汉字组成的规律，就是汉字形与义的关系。在教学中，我们充分运用字理根据儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地进行识字教学，并引导学生欣赏汉字的形象美激发他们的直觉美感。
我们的身边并不缺少美，只是学生缺少发现美的眼睛。学生在分析字理的时候，实际上就是一种审美活动，而审美往往是从景物的外在形象开始，因为形象美显得明确、具体，不仅给人以突出的印象，而且给人以愉悦的心情。在教学中，作为教师的首要任务是还学生一双寻找美的眼睛，引导学生在识字的同时发现汉字的形象美，激发他们的直接美感。
运用字理进行识字教学的重要特点是通过溯源图教学象形字；通过“分解--组合”教学会意字等。这就是把象形字还原成图画，把会意字变成一个个小故事。如教学“山”字可通过展示群山图
群山抽象图 、古体 和楷体“山”，表现出“山”字的大体演变过程。在教“休”字时，把它演绎成一个人赶集累了，靠在树旁休息的小故事。还可以充分调动学生的再造想象，先让他们在头脑中把汉字还原成景物形象，再恰当运用图片、幻灯、录相等手段把大脑中的景物形象转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实、身临其境的感知汉字的形象美。最后，教师可做示范让学生结合自己的经验给生字扩词，如“山川”、“山水”等等这样应用性的理解字义，进一步深入感知汉字形象，强化发现美的效果。
二、了解字理渊源理解美
在字理识字中，通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，而且在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到了汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识到汉字是我们祖先智慧的结晶。如教学“象”字，我依次出示侧面向左的大象图、甲骨文 “象”字、篆体“象”字和楷书“象”字，并一一为学生讲解这些“象”字的象形意义演变过程。学生听得津津有味，还不时发出惊叹。我知道那是学生们理解字理的同时，从心底由衷地钦佩华夏民族的聪明才智。此时，一股对祖国文字和民族文化的热爱之情从我们师生心底油然而生。
通过这一课例，我们更能清楚地认识到只有切实帮助学生了解汉字的字理，了解我们中华民族丰蕴的文化，这样就能强化了学生的学习动力，决心更好地去掌握祖国的语言文字，又强化了为民族为国家贡献一生的学习目的，更好地将自己的才华奉献给社会，奉献给人类，将爱国之情升华为报国之志。
三、运用字理知识创造美
由于字理识字大大激发了学生的学习兴趣，强化了学生的心理动力，使学生产生了对识字的需要，因而使学生兴趣盎然地投入学习，同时，随着知识的增长，学习的成功，使学生有意注意较快地向主导地位发展。此时，通过字理知识，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情，帮助学生在识字中创造美是我们的最终目的。
通过反复的指导和训练，大部分学生养成了从理性层面上看问题、想问题的好习惯。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这样写。他们是站在理性的高度去审视汉字的规律。在用字时，遇到把握不大的字，也会联系它的语音环境去思考应该用什么字，为什么要用这个字。
正如学生们自行分析的汉字：“人”字就像一个人迈开双腿走路；“尖”字即上小下大；“尽”就是把坛罐口向下，水滴完了等等。学生通过自己的努力，把这些枯燥乏味的汉字变活了，使之成为一个个具有生命力的艺术形象。在创造的过程中牢记了字的音、形、义，这未尝不是一项伟大的创造。他们在锻炼思维的同时，也提高了审美能力。这也验证了了前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”是啊，只有将美融于我们的教学，才能产生更大限度的效果。
提高学生的审美能力与教师自身的思想修养和爱美的情趣有着密切关系。教师的审美情趣对学生起着重要的示范作用。正如罗曼罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有。”我将在字理识字教学中进一步挖掘一切美的因素，引导学生寻找更多的美，理解更深层次的美，不停地创造美 作者邮箱： chewnlihuixian@126.com
[在识字中提高学生审美能力(网友来稿)]
篇4：在高职英语教学中如何提高语用能力
在高职英语教学中如何提高语用能力
语用学是关于在不同情况的`交流环境中,如何理解和运用语言的学问.中国的大学英语教学,根据21世纪中国教育的新的历史使命和要求,应该积极向语用方面发展.这就要求大学英语教师在教学过程中有意识地渗透语用意识及其基础知识,增强学生的语境把握能力,进而有效地提高学生实际理解和运用语言的能力.
作 者：潘燕 作者单位：山东聊城职业技术学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：语用学 语用能力 语境 英语教学 语用教学篇5：在做客中提高孩子交往能力
在做客中提高孩子交往能力
带孩子到亲朋好友家做客，可以增加孩子的社会经验，锻炼孩子人际交往的能力，这一类活动对孩子说来很有益处。但有的孩子在做客时不能和小伙伴友好相处，至使聚会不欢而散，令父母难堪。那么，应该怎样指导自己的孩子在做客时与小伙伴相处呢？以下几点请参考：
一、做客前指导孩子。
1、向孩子提出要求，明确在外做客时应有的文明礼貌举止。要让孩子知道在外面做客，和在家里做小主人不同，各家的生活习惯和规矩是有区别的，要守规矩懂礼貌，别人家的东西，未经允许不能随便拿、翻，有些事情不可自作主张。
2、给孩子介绍去做客家的`情况，特别应介绍对方小伙伴的情况和如何称呼等基本情况，如对方是哥哥姐姐要尊敬，是弟弟妹妹要爱护。
3、指出孩子之间玩耍时的注意点：小客人一定要尊重小主人的意见，要多用商量、征求的口吻，如：“好不好?”“可以吗?”“我能玩一会儿吗？”……并可根据自己孩子的个性特征给予重点强调要求。如孩子平时好强，事先就要告诉孩子与小伙伴玩时要谦和、忍让；有的孩子较胆小，家长要鼓励孩子不要害怕，如“大哥哥很喜欢你，我相信你会和他玩得很开心”。
二、在做客中指导孩子。
做客过程中父母也要关心自己的孩子，不能任随孩子自己玩，放手不管。可从侧面观察孩子在与小伙伴玩耍中的情况，作一些适当的指点、暗示，帮助孩子矫正一些不适宜的言行举止。如果小伙伴之间发生了争吵、矛盾，小问题，可以在大人的提醒下，让孩子自己去解决，如果发现是自己孩子做得不对，也可把孩子带到一边，慢慢讲道理，善意地提出批评，并指导孩子该怎么做。如需要道歉的话，也应鼓励孩子勇敢承认错误，言归于好。如果发现错误不在自己孩子，并吃了亏，大人也要心平气和地对待，告诉孩子“你没有错，但我们是客人，能谦让就谦让。”要真是没法一起玩，暂时可把孩子带开。
三、做客后及时作出评价。
对孩子在做客时与小伙伴相处时的表现要及时地评价，明辨哪些行为是好的，加以肯定；哪些行为不应该，指出为什么，今后应该怎么做，让孩子改有方向。如果孩子的表现实在令人失望，再三告诫也不听从，也可以取消下次做客机会，并明确告诉孩子“等你知道怎样做客，怎样对待小伙伴时，我们才能带你去，否则主人不会欢迎你的。”带孩子在外做客，对孩子来说是他们喜欢的活动，这样的惩罚也可作正面教育的补充手段，相信也能起到一定的作用。
★ 在交流中提高写作
社会故事在提高自闭症儿童社会交往能力中的应用（共5篇）
