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篇1：对外汉语教学中的师生关系研究
对外汉语教学中的师生关系研究
师生关系是教育活动过程中最重要、最基本、最活跃的人际关系系统.其本质是以教学内容为媒介、以师生之间的`情感、认知和行为交往为主要表现形式,以心理交往为基础的人际关系.师生关系在一定程度上决定教育教学活动的开展、进行和结果.语言教学的交际性与情景性决定汉语教学应更多地借助师生之间和谐、默契的情感互动,良好的师生关系对留学生的汉语学习无疑会产生积极的影响.
作 者：张红蕴 ZHANG Hong-yun 作者单位：北京语言大学,汉语速成学院,北京,100083 刊 名：云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 英文刊名：JOURNAL OF YUNAN NORMAL UNIVERSITY(TEACHING AND RESEARCH ON CHINESE AS A FOREIGN LANGUAGE EDITION) 年，卷(期)： 6(6) 分类号：H195 关键词：对外汉语教学 师生关系 情感教学篇2：语文教学中师生关系的研究
语文教学中师生关系的研究
语文教学中师生关系的研究文闻小燕
摘要：师生关系是学校教育教学过程中最为重要的关系，这一关系的处理直接关系到教育教学的效果，关系到学生的心理健康，关系到学校培养目标的实现。传统的师生关系中，学生的主体性被否认，学生的主观能动性被忽视，学生被当成接受知识的被动载体。这样的师生关系不利于学生对语文知识的接受，不利于发展学生的创造性和个性，更不利于校园人文教育的发展，阻碍了语文教育教学的发展。
关键词：语文；师生关系；教学
新课程标准要求我们一线教育工作者去构建人文、和谐、民
主、平等的师生关系，以激发学生的创造性思维，提高教学效率、促进学生健康成长。那么，在语文教学中如何搞好我们的师生关系呢？我认为可以从以下四个方面入手。
一、优化课堂结构，提高教师的教育艺术性和理论素养
语文教学涉及语言学、文学、哲学、历史、美术、艺术、戏剧以及自然科学等，包容量大。因此，语文课堂教学要提高效率，而高效率的课堂教学又必须依靠课堂结构的整体优化，良好的课堂结构离不开老师高超的教学水平和深厚的文化底蕴。这要求我们语文教师广为学习，形成深厚的文化积淀，扩展知识视野，在遵循教学规律和贯彻教学原则的基础上，在深入研究学生认知水平的前提下，精心设计最佳教学方案，才能充分体现课堂教学效果。
二、了解每一位学生，热爱每一位学生
了解和热爱学生是搞好师生关系的基础。在我读高中时，常常有一种感受：喜欢我们的老师表扬我们，我们认为是鼓励；哪怕批评我们，也知道老师是爱护我们的，学习这一门功课也感到特别有信心。而今，我们要面对很多像我们当年一样的学生，他们也有同样的心理需求。所以，我常常尽可能地多记住学生的名字，无论心情怎么样，看到学生总是先给学生一个微笑，然后在课堂上通过提问、表扬、鼓励，加强与学生心灵的沟通，关注每一个学生的成长，给他们以相关的指导和建议，学生在这个过程中也从心理上接纳了我。这种良好的师生关系极大地促进了课堂教学效率的'提高，促进了学生对传统文化的吸收和积淀，促进了学生良好的个性和健全人格的形成，提高了学生的品德修养和审美情趣。
三、尊重学生，宽容学生
这是在新课程背景下搞好师生关系的核心。尊重学生，就需要宽容学生。我们从内心深处宽容学生，就会为学生提供充分表达自己的机会，才能有针对性地进行教育，并培养他们判断是非的能力。我们对学生思维方式宽容，可以激发学生的思想火花；我们对学生情感宽容，就是对学生人格的尊重。尊重学生的过程中特别要学会对待那些学习基础差、纪律松散的学生，要更努力地发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信，取得进步。
四、经常进行积极的评价，挖掘学生的潜能
这是搞好师生关系的基本手段。“只要再用心一点，你可以做得更好”，这是我常对学生说的一句话，相信也是每一个老师对学生的期望，这说明每个老师都相信自己学生潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以获得成功。因此，我们在教学中要注意把每一个学生的潜能给充分地认识和发掘出来，使每一个人都各尽所能，各尽其才，使每一个学生真正体验到学习、生活的快乐及其意义。
在教育教学过程中，我们给予学生以优良的课堂结构、真心的爱、情感的宽容和积极地评价，大大改善了原有的师生关系，提高了教育教学效果。但有时候，有些老师在处理师生关系中给予学生的太多，导致课堂教学秩序混乱和课堂气氛过度热烈，影响了正常的教育教学，所以，搞好师生关系还要注意以下几个问题：
1.老师要把握好课堂，引导学生自我规范，发挥学生主体作用
新课程要求突出学生的主体地位，但在实践当中，常常是学生主体性太强，而造成学习效率降低，教学目标无法实现，这种状况进而影响了良好的师生关系。因此，老师就要把握好课堂，让学生参与讨论形成规范。如，上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。在规范的同时，老师要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
2.把握好师生关系中适当的心灵距离
在实践当中，有些老师的师生关系非常融洽，与学生形影不离，可称“朋友、伙伴关系”，但有时却无法赢得学生的尊敬，更不用说树立老师适当的威信，这样反而不利于学生接受教育，这就是过犹不及。青少年是一个特殊的群体，学习不能单单靠他们的“自觉”，更需要老师给他们适当的“压力”，这并不是“朋友、伙伴”能起的作用，而是需要老师的适当“威信”。所以师生间保持恰到好处的距离，才是最佳的师生关系。
总之，新课程背景下的师生关系不仅包括课堂语文知识的传递与获取，对学生的了解、热爱、尊重、宽容，而且还包括对学生进行积极地评价以及挖掘学生的潜能。实践证明，这种师生关系既尊重学生的主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，既能给学生带来丰富的情感体验，又能够很好地促进语文教育教学。
（作者单位江苏省丰县民族中学）
篇3：新型师生关系研究
新型师生关系研究
面对汹涌而来的改革浪潮,作为教师,应争做时代的'弄潮儿,而要在汹涌澎湃的改革大潮中自由游弋,就必须抛开尘世的喧嚣,静下心来,潜心研究,转变传统的师生观念.师生关系的好坏直接影响教育效果,这是毋庸置疑的,良好的师生关系将对学生的发展起到有益的作用;反之,则不利于学生的发展,也违背教育的初衷.
作 者：李梅 作者单位：徐州机电工程高等职业学校,江苏,徐州,221011 刊 名：现代商贸工业 英文刊名：MODERN BUSINESS TRADE INDUSTRY 年，卷(期)： 21(12) 分类号：G635.6 关键词：师德修养 教学艺术 师生关系篇4：对外汉语教学中的成语教学
对外汉语教学中的成语教学
摘要：中华民族的优秀文化大部分保留在汉语言文字中，中华民族古代和现代的智慧，也大部分保留在汉语言文字中。成语是汉民族语言和文化的精髓，如何掌握并应用成语，是汉语作为第二语言学习者的困难，也是对外汉语教学中应解决的问题。本文基于自己的教学实践，提出几种在对外汉语教学中如何教授成语的方法，以期与大家探讨，共同提高对外汉语教学质量。
关键词：成语;对外汉语;成语教学
引言：
汉语是五千年汉文化的载体，中华民族几千年来所创造的灿烂文化无不在汉语中得到广泛而深刻的体现。作为汉语词汇的重要组成部分——成语，更是民族文化的瑰宝，富有鲜明的民族文化特点。对外汉语教学既是语言教学，又是跨文化教学。因而，如何更好的实施成语教学，就显得极其重要。
一、成语教学中存在的问题
在对外汉语成语教学中，由于认识或理解的不同，在具体学习过程中还存在一些问题。
从学习者角度来说，受制于本民族文化的影响，以及自身文化知识的欠缺，学习者对成语意义把握不准确，容易将成语中所认识的词的意思相加当成整个成语意义，以偏概全。在意义理解上他们多用已知的字的义项去理解成语中比较生僻字的义项。由于文化因素的干扰，他们大多不知道引申义和比喻义而误用成语。另外，没有把握成语的附加意义也容易造成意义理解上的偏差。
从教师的角度说：一是自身定位不准。对外汉语教学长期以“词本位”为主，无论在教材编写还是教授环节，都深受影响。把“成语”当单纯“词语”来学习，没有关注词语之间的内在联系，而在课堂教学中，为了教学的简便，往往也只是稍微解释一下成语的大致意思。
二、成语教学的几点尝试
如何更好的实施成语教学呢?结合学生在学习中出现的困难以及自身的教学实践，列举几点尝试，与大家共享。
1、构词法
成语基本上是一字一义，按其组成成分之间的语法关系进行理解。例如“拜——相——封——侯”、“张——牙——舞——爪”等，通过对成语构词的分析，在字面意思的基础上经过比喻、引申推导出成语的意思及应用属性。
2、提纲挈领法
对于成语中含有数字的成语，抓住其中的“纲”——成语中的数字，解释数字中的文化内涵，就能很好的掌握和运用这样的成语了。例如“一心一意”，“一”代表“整体”与“初始”，这里的“一”就不是简单的数学概念，而是“全心全意”了。再如“三”代表“众多”与“有成”;“九”代表“尊贵”与“久远”，所以“三思而行”是经过深思熟虑的，“九五之尊”的地位是至高无上的。
3、举一反三法
在成语教学中，帮助学生学会触类旁通、举一反三，不仅提高掌握速度，还能提高掌握成语的效率及质量。
(1)抓高频语素
构成成语的各个语素，在实际应用中并不是平等，有的语素偶尔出现，只需点到为止，有的语素反复出现，“备课时就要有意识地做好启发、引导的设计工作，教学时举一反三，由一语素义的重点讲解而串联出一组与之有关的词语。实践证明，这是一种行之有
效的帮助学生扩大词汇量的.方法”。如“闻”字，本义是指“听见”，现在一般指“用鼻子嗅”，可先讲清这种差别，成语“充耳不闻”、“闻所未闻”、“耳闻不如目见”、“闻风而动”、“闻过则喜”等，就比较容易理解了。
(2)抓高频格式
成语在长期的演变过程中，形成了一定的型式。因此，许多成语呈现出明显的模式化框架结构。“依据一定的格式，通过改换某些构词语素，便可引入一系列同格式的成语。教学时可依据这些具有派生能力的格式，举一反三，让学生掌握更多的新成语。”如“惊弓之鸟”，可先告诉学生“之”相当于现代汉语助词“的”，放在定语和中心语之间。再让学生举出具有“xx之x”格式的成语，如“不速之客”、“莫逆之交”、“弦外之音”、“乌合之众”等，他们可推知这些成语也是定中式的名词性成语。这样，既加深了理解，又扩大了学生的词汇量。
三、成语接龙法
通过成语接龙，巧妙的复习学过的成语。以生动有趣的方式，帮助学生巩固所学成语。
结语
成语是汉民族语言和文化的精髓，如何掌握并应用成语，是汉语学习者的困难，也是对外汉语教学中应解决的问题。成语教学是对外汉语教学中一个细小但十分重要的环节。希望此文能抛砖引玉，引起大家在对外汉语教学上的探讨，探索出更有效的教学方法
篇5：语文教学中的师生关系
语文教学中的师生关系
烟台师范学院 汉语言文学院 264025
王娜：1980，女，山东烟台人，烟台师范学院教育学研究生。
提要：师生关系是人际关系中重要的一类，是一种动态的关系，每一个时期由于社会经济发展等多方面因素的影响，有着不同的表现。随着素质教育的发展和新一轮课程改革的推进，语文教学中的师生关系在现今条件下呈现出新的特征。
关键词：语文教学师生关系 应试教育素质教育
一、我国目前的师生关系
我国目前的师生关系仍然是应试教育背景下的主从型师生关系，大体上存在以下几个方面的问题：
1、师生之间的关系疏散
当今学校组织中，一位语文教师担任一个班甚至好几个班的语文教学工作，每班的人数大都在60以上。教育形态日益趋向科学化与企业化，教师和学生之间没有足够的时间与空间密切联系。科学技术的进步，现代教学媒介的广泛应用，远程教学的日益发展，为师生关系趋向疏散提供了可能性。语文教师肩负着诸如批改作文等这样工作量很大的任务，这种情况下师生直接交流的时间就更少。有些语文教师如果不热爱教育事业，那他与学生的关系就更可想而知了。
2、师生的关系趋于单向
人际关系的类别很多，一个人与他人的接触，有些仅止于独特的一面，有些则必须广泛涉及多方面的关系。前者如推销员与顾客的关系，后者如父母和子女的关系。当前我国的教育比较注重教育的“选择”功能，强调学生应学一技之长，教师对学生的教导偏于知识与技能的传授，较忽略人格的陶冶，分科教学后，师生关系进一步单一。语文教师虽然可以通过语文教育对学生进行全方位的培养，在传授语文基础知识，培养语文基本能力的同时，潜移默化地陶冶情操、完善人格，但在中国目前应试教育占主导地位的前提下，许多语文教师由于种种原因，只偏重了知识的传授。
3、教学评价过于客观
教师在教学活动中，经常要考查学生的成绩，包括认知（学业）及人格（操行）两方面的表现。现代社会，教育实施逐渐制度化与标准化，教师面对众多的学生，不得不排除个人情感因素，客观评价教学效果。用分数来评定学生对知识的掌握。而人格的评定则主要看是否符合制度化的要求，如校规。语文教师也是如此，这就导致学生觉得教师缺乏人情味。
4、师道观念趋于现实
传统师道观念认为教师应具有完美的人格以表率群伦，有渊博的知识能启迪学生，要有淡泊名利、安贫乐道的精神，以献身教育工作为终生的追求。而现在，很大一部分语文教师已经不具备这种思想了。
二、时代需要新型的师生关系
目前我国新一轮的课程改革正在进行，要求老师与学生之间是平等的关系，体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点，老师与学生是交互主体性关系。语文科要达到教文育人完成其基础工具性的任务，注重工具性与人文性统一，必须改变主从型的师生关系。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，要完成这一目标必须建立和谐的师生关系。
三、语文教学中如何建立新型的师生关系
语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。
1、 语文教师要爱学生，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。要在实际教学中注意观察学生，通过查看档案，开家长会，与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生。
在阅读教学中，教师要知道学生原有的阅读水平，有针对性地指导学生预习、讨论、总结，教师如果不了解学生的实际水平，就达不到良好的教学效果。作文教学中教师要通过一系列的调查活动了解学生的作文心理实际，调查内容包括题材来源方面的、题目方面的、文章体裁方面的、思想情感方面的、习惯态度方面的、词语使用方面的等等。只有教师了解学生的作文心理实际才能切实有效地指导学生将心中已有的生活积蓄用文字的形式很好地表达出来。同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，相信大部分老师做事出发点都是为了学生好。如果学生认识到教师的良苦用心、优秀品格、丰富常识、强烈的责任感及对他们深深的爱，学生就会自然地亲近老师，学习上也会比较自觉。当然这样的前提是教师本身具备那些优秀的品格。这种情况下师生关系就会比较融恰。
2、目前每个班大都在60、70人，一个语文教师往往要带两个班，每年可能还要换班，要同每个同学进行密切的'交往是不切实际的。因此要抓住需要重点培养的学生，加强对他们的指导与联系。可以通过批改学生的周记等对学生的思想进行把握。批评和表扬学生要分场合，注意言词。
3、教师与学生的交往是平等的，教师要认识到，他与学生的关系不仅止于知识的授受，而且包括人格的影响，不但要言教，而且要身教。优秀的语文教师深知身教重于言教的意义。如于漪、钱梦龙、宁鸿彬等语文特级教师都是具有非凡人格魅力的教师。目前的教育改革，非常注重师生“交互主体的关系”。语文教学过程中，要求课前预习、课堂讨论、老师引导，师生共同生成答案；而不再是仅教师讲学生听，听完后将课本一合，能力上并没有什么大的提高，不能培养学生自己的能力不说，反而使他们原有的想象力、思维力都退化了。
4、注重个别差异。语文不是短期就见成效的学科，学生的水平有很大差异。有些学生数理化成绩非常好，偏偏语文成绩很差，有些则恰恰相反。语文教师要秉着有教无类的原则，根据每个学生的具体特点，因材施教。老师只有公正、公平、不偏心，才能赢得学生的普遍爱戴。于漪老师在这方面做得就很出色。
和谐的师生关系不是一蹴而就的，要通过师生长期的共同努力。这种关系一旦形成，将会给老师的工作，
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学生的学习及成长带来很大的便利。新的时代迫切的要求语文教师站在历史的高度，以强烈的责任感和事业心，在实践中建立和谐的师生关系。
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篇6：语文教学中的师生关系
语文教学中的师生关系
烟台师范学院 汉语言文学院 264025
王娜：1980，女，山东烟台人，烟台师范学院教育学研究生。
提要：师生关系是人际关系中重要的一类，是一种动态的关系，每一个时期由于社会经济发展等多方面因素的影响，有着不同的表现。随着素质教育的发展和新一轮课程改革的推进，语文教学中的师生关系在现今条件下呈现出新的特征。
关键词：语文教学师生关系 应试教育素质教育
一、我国目前的师生关系
我国目前的师生关系仍然是应试教育背景下的主从型师生关系，大体上存在以下几个方面的问题：
1、师生之间的关系疏散
当今学校组织中，一位语文教师担任一个班甚至好几个班的语文教学工作，每班的人数大都在60以上。教育形态日益趋向科学化与企业化，教师和学生之间没有足够的时间与空间密切联系。科学技术的进步，现代教学媒介的广泛应用，远程教学的日益发展，为师生关系趋向疏散提供了可能性。语文教师肩负着诸如批改作文等这样工作量很大的任务，这种情况下师生直接交流的时间就更少。有些语文教师如果不热爱教育事业，那他与学生的关系就更可想而知了。
2、师生的关系趋于单向
人际关系的类别很多，一个人与他人的接触，有些仅止于独特的一面，有些则必须广泛涉及多方面的关系。前者如推销员与顾客的关系，后者如父母和子女的`关系。当前我国的教育比较注重教育的“选择”功能，强调学生应学一技之长，教师对学生的教导偏于知识与技能的传授，较忽略人格的陶冶，分科教学后，师生关系进一步单一。语文教师虽然可以通过语文教育对学生进行全方位的培养，在传授语文基础知识，培养语文基本能力的同时，潜移默化地陶冶情操、完善人格，但在中国目前应试教育占主导地位的前提下，许多语文教师由于种种原因，只偏重了知识的传授。
3、教学评价过于客观
教师在教学活动中，经常要考查学生的成绩，包括认知（学业）及人格（操行）两方面的表现。现代社会，教育实施逐渐制度化与标准化，教师面对众多的学生，不得不排除个人情感因素，客观评价教学效果。用分数来评定学生对知识的掌握。而人格的评定则主要看是否符合制度化的要求，如校规。语文教师也是如此，这就导致学生觉得教师缺乏人情味。
4、师道观念趋于现实
传统师道观念认为教师应具有完美的人格以表率群伦，有渊博的知识能启迪学生，要有淡泊名
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篇7：浅谈对外汉语教学中的课堂提问
浅谈对外汉语教学中的课堂提问
浅谈对外汉语教学中的课堂提问李小峰 （陕西师范大学 国际汉学院，西安 710062）
摘 要：课堂提问作为师生之间互动交流的最重要手段之一，在对留学生的汉语教学中同样起到至关重要的角色。高质量的课堂提问可以达到提高学生学习兴趣、调动学生的积极性、帮助学生进行高效学习的效果。因此，对外汉语教学课堂中，教师应加强在课堂提问环节的设计、技巧以及使用方式、时机和效果等方面的锻炼和培训，以更加科学高效的方式，达到课堂上互动教学的效果。
关键词：对外汉语教学；课堂提问；提问策略与技巧
中图分类号：H19 文献标志码：A 文章编号：1002-258902-0194-03
一问一答是人类最基本的交流方式，也是语言课中最基本的练习方式。今天，“以学生为中心”的教学方式，为越来越多的教师所接受。在这个模式中，教师的话语会明显减少，取而代之的是把更多的话语权留给学生。但话少并不代表没有作用，而是少而精。课堂提问就是教师少而精的话语中重要的组成部分。
适当的提问可以启发留学生的言语思维，激发学生的求知欲望，鼓励学生摆脱偏误，加快中介语向目的语的过渡。提问的反馈还可以帮助教师了解学生的学习情况与进度，发现他们在汉语学习中的不足，并为日后的教学设计提供必要依据。留学生可以通过教师的提问，找到学习的重点，更快地巩固已学的知识，建立良好的汉语思维习惯。正因为课堂提问对留学生的汉语学习有如此重要的作用，教师就必须提高自身的提问水平，做好课前提问设计，来加强课堂上互动教学的效果。
一、问题的设计
1.如何设计问题
在实践教学中，有一些问题是在很多教师身上都容易出现的，例如，提问随意，想到什么提问什么，有些过于简单；提问过多，不分主次，不顾学生实际，让学生找不到核心问题。
例如：教师：包翔，你吃了吗？
包翔：吃了。
教师：你喜欢中国菜吗？最喜欢哪一个中国菜？
包翔：我喜欢中国菜……
教师：你都吃过哪些中国菜？
包翔：我 …吃了…
在这个对话中，教师明显忘记了学生的实际言语能力，而对于问题本身的设计也没有抓住教学内容的重点。为避免出现此类“眉毛胡子一把抓”的问题，教师在准备课堂提问时要研究教学内容，找出教学内容中的重点和难点来设计问题。
2.展示性问题与参考性问题的分配①
在教学中，教师应适当地多提参考性问题。当然，在初级阶段，由于学生水平的制约，提问主要还是以展示性问题为主。初级阶段由于学生掌握的词汇量与句型有限，所以问题在内容与形式上都比较简单。例如：
教师：你的家乡在哪里？
学生：我的家乡在…
教师：他们是你的朋友吗？你们经常一起做什么？
学生：他们是我的好朋友，我们经常一起学汉语。
这种近似机械式的问答和培养固定句式的训练对于初级阶段的学生具有良好的作用，所以在问题中占的比例也较高，在曾玉（）对于初级口语和综合课程的研究调查中，一问一答形式的展示性问题比例高达61%。②
3.各提问之间的关联
在对提问的设计中，各个问题之间最好能够环环相扣。以“问――答――追问”的模式，引导学生在语言的学习与习得之间进行转化。(语文教学论文 )例如学习了“的”的用法之后，欲了解学生的掌握情况，可做如下提问设计：
教师：你来中国是做什么的？
学生：我来中国是学汉语的。
教师：你的汉语水平怎么样？
学生：我的汉语水平还可以。
教师：你的汉语是跟谁学的？
学生：我的汉语是跟我的.朋友学的。
在上面的例子中，我们通过三轮对话对学生关于“的”用法进行了复习和检测，也提醒了学生在使用“的”时应该注意的事项。在这里，教师的追问根据前一个问题的回答并结合教学目标要求的知识点进行新的提问，形成了一个螺旋式的前进，给学生创造出更多的语言实践机会，教学效果比较好。
二、提问的技巧
1.提问要自始至终围绕教学内容
首先，问题的内容要始终围绕教学内容，这是在施展任何提问技巧时都遵循的原则。例如：（语言点：一…就…）
提问：你决定去旅行，就怎么样？
回答：我一决定去旅行，就很高兴
提问：你收到朋友的信，就怎么样？
提问：学校放假，你就怎么样？
2.问题的难度要符合学生的实际水平
在提问的过程中，尽量使用学生已学过的词汇和句法，适时使用与学生水平接近的语言点，这样一是让学生能够听懂问题并进行思考，保障课堂教学的连贯性；二来也能够达到复习学过的知识点，巩固词汇和句式的目的
例如：（已学知识点：“特别”，未学知识点：“尤其”）
教师：大熊猫喜欢吃各种食物，它们最喜欢吃什么？
学生：吃竹子。
教师：大熊猫喜欢吃各种食物，特别……（手势示意齐声回答）
学生：大熊猫喜欢吃各种食物，特别喜欢吃竹子。
教师：还可以说，大熊猫尤其喜欢吃竹子。
学生：大熊猫喜欢吃各种食物，尤其喜欢吃竹子。
以这样的方式，在学生刚刚巩固对“特别”的用法的基础上，引入对近义词“尤其”的词义与用法的讲解，可以跟已学过的知识形成对比，利于学生对新知识的接收和掌握。
三、如何鼓励学生参与问答互动
1.提问后的策略应用
在课堂提问时，当学生答不出或者答对部分答案时，教师可以采用追问、转移、激励、重复、简化等策略帮助学生完成进一步的回答，以保证提问的顺利进行。这几种提问的策略应综合使用。
追问一般分为两种，一种是学生回答教师提出的是非问句的时候，教师为了训练留学生表达完整句子的能力，会让学生把完整的句子重复一遍。例如：
教师：思远和孔涛见过大熊猫吗？
学生：没有
教师：思远和孔涛……？
学生：思远和孔涛没有见过大熊猫。
在学习汉语的初级阶段，学生会为了避免出错，会采取回避的方式回答问题或尽可能用少量的词语回答，这样不利于他们表达能力的训练，教师应采取各种方法引导学生张口说出完整的句子，表达完整的意思。例如：
教师：克里斯，你周末打算怎么过？
学生：排球
教师：打……（排球）
学生：打排球
教师：你自己一个人打吗？还是和其他人一起打排球？
学生：一起……打
教师：周末……和朋友一起……
学生：周末和朋友一起打排球
另一种追问是在学生已经回答出正确答案之后，教师依然连续发问，让学生对答案做出进一步的解释，促使学生对问题做出更深一步地思考与理解，帮助学生摆脱对问题表面化的理解。例如：
教师：现在社会提倡多乘坐公共交通工具出门，那么出门应该选择什么样的交通工具呢？
学生：应该乘坐公共汽车或者地铁。
教师：对，应该多乘坐公共汽车、地铁等交通工具，那么A，你来说说，为什么要提倡人们乘坐公共交通工具出门呢？
学生：因为有更多的人乘坐公共汽车和地铁时，路面上会少了很多的小汽车，这样对环境会有好处。
在这里学生开始的时候做出了简短的回答，教师为了给学生提供一个“加工”信息的过程，追问下去“为什么”，给学生提供了一个拓展的空间，这样一个参考性的问题，可以激发学生表达的欲望，增加语言输出量，不但可以训练学生解释问题的能力，更让他们在回答后获得更大的成就感。
问题的转移是能够很好地引起学生互动的一种提问技巧，也是追问策略的延伸。教师把对上一个问题的扩展问题转向了另外一个同学，鼓励他对前一个同学的答案做出反应或加以补充。例如：
教师：对于社会中的老年人我们应该怎样对待？
学生A：应该照顾他们，把他们送进养老院
教师：送进养老院可以了吗？B，你觉得你会把父母送进养老院吗？
学生B：不会的，我会在家里养他们，我要孝顺他们。
教师：孝顺他们，非常好！C，你觉得对待老年人应该是什么样的态度？
学生C：要尊重他们。
在选择转移对象时，教师还可以将问题抛给全班同学一起回答，这也是比较常用的一种方法。例如：
教师：课文中说俺爹和俺娘结婚多长时间了？C？
学生C：六十多年了。
教师：大家说俺爹和俺娘为什么能够在一起这么久？
集体：因为他们很爱对方，因为他们的脾气很好，因为他们的孩子非常孝顺…
教师在提出转移问题的时候，如果能多采取参考性问题，会更多地增加学生对问题的思考，对语言思维的锻炼，教师也能够有效地避免重复问题，使更多的同学参与到课堂中来。
激励也是教师常用的一种提问技巧，当学生答不出或者答错了的时候，教师最常用的方法是提示，提示一到两个字，让学生自己意识到错误。例如：
教师：A，你晚饭吃的是什么？
学生A：我吃米饭和菜。
教师：吃的是…
学生A：我吃的是米饭和菜。
还有一种激励的方法，是带着疑问的声调重复学生的答案。这对于初级学习者来说尤为管用，因为他们的学习水平较低，正在慢慢养成一个良好的思维习惯，因此常会在表达中犯下偏误，教师重复他们表达中的错误，可以他们自行认识到错误所在并引起重视。例如：
教师：B，你昨天几点到家的？
学生B：我昨天8点到家。
教师：我昨天8点到家……
学生B：我昨天8点到家的。
重复是说，当学生的思维跟不上教师教学的速度时，面对教师的提问，学生有可能因此答不上来，这时教师可以重复一下问题，给予学生更多的思考时间。
2. 教师的反馈
学生在回答时难免有错误，对没有规律的“口误”型错误，教师可以容忍过去。对有规律的、能反映学生的掌握程度、特别是教师曾经提醒避免的错误，在处理时，可以采用提问的方式来解决。例如练习应用动态助词“过”，来表达“V过”时，某学生说：“我去年去秦岭了。”教师可以反问：“你什么时候去过秦岭？”并且可以用重音、手势或板书强调“过”的用法。通过引起学生注意来引导学生思考语法点，达到让学生发现问题及时自我纠正的目的。这样的方法比教师简单地帮助学生纠正错误的教学效果要好得多。
四、结语
课堂提问不仅是教师教学中的一种手段，更是一门艺术。高质量的课堂提问可以达到提高学生学习兴趣、调动学生的积极性、帮助学生进行高效学习的效果。因此，在文章中笔者对教师在课堂提问环节、在参考性问题比例、难易比例、教师反馈和提问策略等方面提出了建议和意见。同时，作为第二语言教师，我们应加强在提问能力方面的锻炼和培训，以更加科学高效的方式，将中华文化传向世界。
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篇8：对外汉语教学中的趋向补语教学
对外汉语教学中的趋向补语教学
针对蒙古留学生在学习复合趋向补语过程中常出现的偏误,分析产生偏误的原因,并制定相应的教学对策.
作 者：陈金香 作者单位：内蒙古师范大学国际交流学院,内蒙古,呼和浩特,010022 刊 名：内蒙古电大学刊 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)：2007 “”(12) 分类号：H195 关键词：趋向补语 汉语教学篇9：谈谈对外汉语教学中的文化教学
谈谈对外汉语教学中的文化教学
从20世纪80年代开始到90年代初,对外汉语教学界就语言教学和文化教学的问题展开了热烈的讨论.90年代开始,后结构主义语言文化观对西方的语言教学产生了很大的`影响.本文从三个方面回顾了对外汉语教学界对文化教学的研究:对外汉语教学中语言教学和文化教学的关系;对外汉语教学中的文化因素;对外汉语教学中文化教学的原则.
作 者：周巧 作者单位：北京语言大学,北京,100083 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H1 关键词：对外汉语 文化教学 语言教学篇10：对外汉语教学中汉语拼音的作用
对外汉语教学中汉语拼音的作用
摘要：汉语拼音在对外汉语教学中有着十分重要的作用。汉语拼音给对外汉语教学有促进作用的但同时也带来了一些负面的作用。汉语拼音对语音教学、听力口语教学、汉字教学以及语法和词汇的教学有很大帮助。但是在汉字教学中学生十分依赖汉语拼音而忽视汉语中汉字的作用。
关键词：汉语拼音 语音教学 汉字教学
随着中国经济的发展以及中国在世界上地位的提高，中国和世界各国的经济、文化等各方面的交往越来越密切，使得汉语倍受关注成为一门十分热门的语言，世界各地掀起了一股汉语热。这就要求我国的对外汉语教学要不断发展和完善自己，从而有能力承担世界与中国交流以及传播中华文化的使命。
汉语是一门十分特殊的语言，一方面汉语属于汉藏语系，与世界上绝大多数语言的谱系关系都较远。另一方面汉语在语音、词汇、语法、文字等方面有它的特点，对于学习者是完全陌生的书写符号系统。尤其是其中特殊的文字系统——汉字。汉语是语素文字，语音和汉字并不是相应的。另外汉字结构复杂难书写，更增加了学习汉语的难度。针对这一情况，对外汉语教学从学科创建的初期就重视把汉语拼音引入教学和学习中。并且随着汉语拼音
及其正词法的不断完善，不断调整汉语拼音在对外汉语教学和学习中的运用。
一、《汉语拼音方案》
语言学家们一直都在寻找给汉字注音的方法，从汉代的“直音”、“读若”法，到了汉末的“反切”法以及后来的“拉丁字母注音”和“注音字母”，但都存在一定的局限性。1958年2月11日，《汉语拼音方案》在第一次全国人民代表大会第五次会议上通过并正式公布，终于解决了几千年来给汉字注音的难题。
《汉语拼音方案》具有口语化、音素化以及拉丁化的三个特点。“口语化”是指汉语拼音所拼写的是以北京语音为标准音的普通话。“音素化”，是指汉语拼音按照音素来拼写音节。《汉语拼音方案》是第一个比较准确地从音素分析的角度表达和拼写汉语语音的记音体系。“拉丁化”，是指汉语拼音采用国际通用的拉丁字母。《汉语拼音方案》顺应了国际语言拉丁化的潮流，使汉语拼音不但便于在国内使用，也便于国际交流。《汉语拼音方案》公布后，在各方面发挥了重要的作用，主要表现在学习汉字、普通话和人名地名拼写法标准化。此外，汉语拼音在中文信息处理功能、序列索引技术和图书检索技术方面具有重要作用。
二、对外汉语教学中的汉语拼音
为了帮助外国学生认读汉字、练习发音和说话，必须借助一定的注音符号。所以对外汉语教学从学科创建的初期
就重视把汉语拼音引入教学和学习中。汉语拼音在对外汉语教学中起到了极大的积极作用，在发挥其积极作用的同时不可避免的也产生了一些负面的作用。
1、汉语拼音在对外汉语教学中的积极作用
《汉语拼音方案》贯穿在对外汉语教学中听、说、读、写等各项训练中，是听、说、读、写全面训练的不可缺少的工具。对于汉语拼音对对外汉语教学的积极作用，主要表现在一下几个方面：
(1)有利于语音教学
《汉语拼音方案》采用的是国际通用的拉丁字母。但方案本身概括了汉语普通话的全部语音现象，而且体现了汉语语音的结构特点。拉丁字母对大多数外国留学生来说是十分熟悉的，也很容易掌握拼写规则，为汉语语音教学提供了有利的条件。留学生能在比较短的时间内掌握《汉语拼音方案》这样也就掌握了汉语普通话语音的基本内容，为后面词汇、语法和汉字的学习打下了良好的基础。
(2)有利于听力口语教学
在对外汉语教学中，听说和读写是一对很突出的矛盾。这种矛盾归根结底是汉语本身的特点引起的，即汉语的语音和汉字不是相应的，另外汉字难认、难写、难记更加剧了这个矛盾。汉字本身的特点决定了汉字的难学，留学生学习起汉字来势必要花费很多时间，这样一定会影响听说。由于《汉语拼音方案》很容易掌握，对初学者借助汉语拼音进行口语教学，允许少出甚至不出现汉字，把主要精力用在听说训练上。这样，就可以大大加快口语教学的进度，以满足学生用汉语进行口头交际的需要。
(3)有利于汉字教学
虽然汉字难认、难写、难记，汉字教学仍然要遵循语言教学的规律，一开始应当教一些语法简单的、常用的短句会话。但是这些简单的句子写下来往往要用一些复杂的汉字。《汉语拼音方案》的引进就可以用拼音和汉字互补的形式来编写教材。可以利用汉语拼音教句子，但先不教比较复杂的汉字字的写法。应先教汉字的基本笔画，然后再到“一、二、三、十、八、人、个”等等这样一些最简单的汉字。复杂的汉字等到有一定基础了再学，这样不仅学生写起来就不会感到困难，而且也能提高学生学习汉字的热情。
(4)有利于词汇和语法教学
运用汉语拼音首先从语音入手，在熟练掌握汉语语音的基础上进行汉语的词汇、语法教学，就十分便利了。学生可以比较容易地理解“词”这个基本词汇和语法单位，另外在此基础上也可以更容易地分析出词与词之间的各种语法关系。
总之，外国留学生学习和使用汉语时，汉语拼音在其中起到十分重要的作用。在对外汉语教学中使用汉语拼音，已经被世界各国的汉语教学界所普遍接受，成为了势不可挡的世界潮流。
2、汉语拼音在对外汉语教学中的负面作用
对外汉语教学中占重要地位的并不仅仅只是语音，汉字、语法、词汇在对外汉语教学中同样占重要地位。汉语拼音在对对外汉语教学的语音带来极大的积极作用的同时也带来了一些负面的作用。
(1)不利于汉字的学习和推广
与汉字的难相对的是汉语拼音在对外汉语教学中的突出贡献。汉语拼音使汉语走向了国际，今天世界各国的新闻媒体一律采用汉语拼音来拼写中国人名、地名、公司和商标的名字，甚至拼写某些中国历史与文化概念，如“Taijiquan”(太极拳)、“Wushu”(武术)、“Jiaozi”(饺子)等等。尤其是这短短中，全球开始学习汉语的成千上万的年轻人，都毫无例外地熟练掌握汉语拼音。汉语拼音已经成为中外文化交流的纽带与桥梁。而汉字由于较难则被放在一个忽视的地位。 外国留学生学习汉语，差不多都经历了一个先语音后文字的阶段。汉语拼音从一开始就是留学生学习汉语的工具。学生可以借助它来学习生词或用它来写作业。有调查发现大多数外国留学生对《汉语拼音方案》都掌握得很快，十天左右的语音阶段结束以后，不但能基本掌握汉语的发音，而且能较为熟练地进行拼写，可以用汉语拼音做练习、记笔记。但是要注意的是，在对外汉语教学中汉语拼音只是外国留学生学习汉语中的辅助工具，汉语拼音并不是记录汉语语音的文字，汉语的文字是汉字。在外国留学生学习汉语的初级阶段，为了满足提高他们日常口语的需要，并不要求他们会写汉字。到后来慢慢学习书写汉字，一方面汉字本身的特点和语音不相应，也难认、难写、难记;另一方面留学生更倾向于好学好用的汉语拼音，同时也发现不会写汉字用拼音同样能够实现交流。因此，洋文盲的'产生也就见怪不怪了，汉字就被忽视了。
篇11：浅析体育教学中师生关系的作用
浅析体育教学中师生关系的作用
广东江门新会双水 崔炳泉作为一名体育教师，你想过吗？师生关系对你所授课的质量影响很大。因为体育教学是以实践课为主的一门课程，在教学过程中，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦、受累；共同分享胜利的欢乐。在此过程中建立起的师生关系是其它学科无法比拟的，同时也要注意处理好这种关系，否则也会影响教学。为此，我把几年来，在教学实践中的一点体会简述如下。
在教学过程中，由于师生所处的位置和起的作用不同，因此，出现一些矛盾是不可避免的，如何处理好这些矛盾，就需要师生双方都自觉的运用道德手段加以调节。做为教育的主导者，教师就应先端正思想，热心的关怀每一个学生，对出现的问题要耐心、冷静、公正、合理地处理，一般体育教师性子急，对待学生的错误不认真分析病根，而只就形势外在表现加以处理，有时难免主观、片面、不公正，有甚者体罚学生，这样往往会加剧师生间矛盾，而导致教学失败。还有一些体育教师，对待师生之间的矛盾不认真检讨自己的缺点，而指责学生。这样的教师将失去威信，让学生反感，不会产生好的教学效果。相反，一个善于自省的体育教师，本着严以律己、宽以待人的原则，处理师生关系，就会迎得学生的信赖，学生就会以极大的热情上好每一次课。
保护与帮助是体育教学过程中的重要手段在应用这个手段时会遇到一个心理问题“信任与害怕”，当学习一个很难的'动作时，由一名同学不信任的教师教，练习时学生常常表现出躲避教师的帮助，结果因为害怕而不能完成学习任务。相反，一个可信的教师教，学生同样是害怕，但在教师的鼓励和帮助下，不躲避，试几次，证实并不象想象的那么可怕，接下来的练习就容易了，直到学会动作。这说明师生间的心理关系很重要，它主要体现在师生间的心理上的交流和交往。通过这种交流和交往，可以增进师生间的了解和信任，从而建立起真诚的、友好的、融洽的师生关系尤其是对异性学生，更应注意这种交流。
正确的认识师生关系可以增进理解，而错误的认识往往为师生间的交流设置障碍。因此，体育教师作为主导者，应树立正确的学生观。要给予学生以积极的肯定和公正的评价，以此赢得学生的好感和认可。
在师生关系中，情感因素具有重要调节作用。正如一位教育家所说：“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水，没有爱就没有教育”。一名体育教师应该具有这种爱，而且这种爱应该是广博的、无私的。对学生的爱可以产生强烈的心理效应，使学生心情舒畅，积极主动，自觉自愿地接受教师的教育，课堂上听从命令，服从指挥，态度认真，练习时不怕累和苦，对教师充分信任和尊重，自觉的参加体育锻炼，从而形成最佳的教育情境。
教育关系就是体育教师的教与学生的学的关系，这种关系是以教师的每个示范动作和学生完成每个练习为基础的。这种关系要求体育教师热爱自己的事业，认真备课，尤其认真对待每一个示范动作，它是体育教师的特殊语言，每一个精湛的示范动作都是教师的无声语言，它说出了体育教师对学生全部的“爱”。这每句无声的话语都凝结着体育教师的汗水、辛劳和青春年华，所以它能够很好的启迪学生的心智，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。同时使学生对教师产生敬佩之情。自觉的接受教师的教诲，积极主动地配合教师上好每节体育课及课外活动。
在教育关系中，教师自身素质是建立良好师生关系的必要条件。因此，体育教师要抓好自身的建设，坚持锻炼，保持体力，认真钻研业务，全面掌握教育技能、技巧，加强品德修养完善自我。在学生中树立起真正威信，从而有效地控制教育过程，取得良好的教育效果。
体育教师在教学过程中，教师要善于把握分寸，避免和防止仅与少数或各别学生交往。因为，这种个别的、小范围的关系往往会危机到体育教师的威信和集体的团结。为此，体育教师应该敞开心扉和所有学生交往，尤其对体育后进生更应多关心、多帮助、多交往，使他们信任你、喜欢你、尊敬你。进而喜欢你的课，打消他们厌恶体育课的情绪。做良师一定要先成为学生的益友，只有这样才能引导学生热爱体育课，自觉参加体育锻炼。
总之，处理好这些关系有利于提高学生的学习兴趣和课堂活动积极性，是体育教师做好体育工作，取得教育成功的重要因素。作为一名体育教师应该正确认识这种客观存在的关系，积极地研究和认识它，其意义是很深远的。
篇12：新课程数学教学中的师生关系
新课程数学教学中的师生关系
数学教学是数学活动的过程,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的`过程.教学需要沟通与合作,教师与学生是人格平等的主体,教学过程是师生平等对话的过程.
作 者：郭德斌 作者单位：兰州市西津路学校 刊 名：发展 英文刊名：DEVELOPING 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G42 关键词：篇13：试论作文教学中的师生关系
试论作文教学中的师生关系
作文教学是语文教学的重要组成部分，是一门实践性很强的基础课程，也是锻炼和提高学生综合语文能力的重要手段和途径，它一方面帮助学生掌握有关作文知识和技巧，培养综合运用所学语文知识提高作文水平的能力，一方面又是对教师整体知识水平的一种检验和体现。但它的实际内涵却远非如此，而应是多种师生关系的浓缩，它将教师与学生的行为、心理等多种关系熔于一炉，使之在作文教学中得到体现和实现。它所包含的教师的教和学生的学不是一种简单的、机械的、死板的说教和接受过程，而是一种以作文教学为纽带，进行探索、增进了解、加强认识、以求得共同进步的双边动态关系。可以说，作文教学过程是一个多方面的教师的教和学生的学的过程，是多种师生关系的一种曲折展现，又是一种特殊的师生交流方式。在这众多的关系中，则主要表现出师生的行为关系和心理关系两方面内容。
作文教学中所表现出的主要关系之一是教师与学生的行为关系，即通过教师的主导作用和学生的主体作用的能动结合以达到提高学生作文水平的目的。教学过程是教师指导学生学习的过程，作文教学则是教师通过讲授作文知识技巧来指导学生进行相应的写作训练的过程，教师的主导作用和学生的主体作用在作文教学中表现为“一放”和“一收”的辨证存在。作文教学作为一门实践性较强的基础课程，它的成效与接受主体--学生的主观能动性，也就是学生主体作用的发挥密切相关。一般我们的作文教学往往是与本单元的文体样式或主要表达方式相结合的，当然现在的作文教学趋向于只规定题目或给出材料，淡化文体，但即便如此，也要求教师先介绍有关的文体知识和表达技巧，然而再由学生进行个体的练习。这就要求学生更多地参与到作文教学过程中，即在了解掌握一些基本的文体知识和作文要求基础之上，能运用某种表达方式写出明白晓畅、言辞达意的文章。而写作文的过程是一项极富创造力的心智活动，作文则是学生个性的直接展现，是学生观察力、想象力、思维力等的综合结果。作为教师要充分把握理论对实践的指导作用，既要认真细致地介绍有关文体和表达方面的知识，根据教学要求布置学生相应的作文训练，又要鼓励和培养学生的发散思维和创造性思维。文体知识和表达技巧是对前人创作经验的概括和总结，其意义在于启迪而非束缚。因此，作为在作文教学过程中起主导作用的教师，恰如其分地把握好与学生的主观能动性之间的关系，对于激发和活跃学生思维，促进其作文水平的提高具有相当重要的意义。南宋诗人谢枋得在《文章规范》中指出：“凡学文，初要胆大，终要心小。”所谓“初要胆大”，即刚开始写文章时，不必太拘泥于写作规则、技法等原理、规律，因为这会使初学写作的人左顾右盼、缩手缩脚，不敢放笔，而应“广开其胸襟，发舒其志气”，使其“但见文之易，不见文之难，必能放高言论，笔端不窘束”，对于思维活跃、想象力丰富的青少年来说，放手鼓励他们大胆地去进行合理的想象和推理，有助于激发学生对作文的兴趣，让其充分发舒自己的才能和情志，张扬其青春个性，使其在笔走龙蛇、淋漓尽致的表达过程中逐渐走向“终要心小”，在不自觉中将自己的作文与所学知识和技能结合在一起，达到自觉“收拢”的目的，这样，就使作文教学完成了从“放”到“收”的过程，也完成了教师主导作用的发挥和学生主体（主观能动性）作用的实现的能动结合。教师在作文教学中既要对每次的练习有一定指向性，又不能在辅导上过于死板、具体、统得过死，更不能用条条框框去套学生的习作，恰当发挥其在作文教学中的主导作用；而学生则在教师和知识技能的引导下进行大胆实践，积极尝试，并自觉向所学知识靠拢，实现主体的自由性和自觉性。
作文教学中所表现出的另一主要师生关系则是教师和学生的心理关系，即教师利用心理学方面的某些研究成果进行引导，以促进作文教学有效地开展和学生作文水平的提高。这些心理学原理如兴趣、创造性思维、发散思维、想象等，都可以不同程度地在作文教学中发挥其积极的作用。教师的教学过程也就是利用学生某些心理因素实现作文教学质量提高的过程。在诸多心理因素中，我认为，兴趣是最基础的、最重要的，它决定了人的想象的发挥和创造性思维的展开，对于作文教学乃至其它学科的教学都有不可忽视的作用。教育心理学认为:兴趣是个体力求认识、探究、掌握某种事物、从事某种活动的心理倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的，学生对某一学科有兴趣就会持续专心致志地钻研它，从而提高效果，作文教学注重培养和发展学生的学习兴趣，进行循循善诱的心理诱导，有利于形成良性循环，促进语文能力的综合发展。语文教育家叶圣陶先生说，作文教学“不能只思索作文的法度、技术等问题，而不去管文字的原料--思想、情感等问题”，吕叔湘先生说过，作文训练“要考虑怎样做收获大，而不至于弄得精疲力竭”等观点，无不提醒我们教师既要注重对学生进行写作知识技能等方面的指导，又要注意学生情感、兴趣等非智力因素的培养。作文是运用语言文字材料构筑“意向”的工程，技巧不可缺少，兴趣更为重要，有句话说得好“兴趣是最好的老师”，它形象的说明了兴趣的.重大作用。教师能不能发现并把握学生的兴趣，使这种兴趣持续下去，决定着学生对待作文的态度和良好作文习惯的能否形成。在作文教学中教师放手让学生去大胆地想象、设想、推理，选取生活中自己感兴趣的方面来描写论证，有利于激发学生的作文兴趣乃至学习动机；另外，我认为激发兴趣的另一方法则是让学生多看、多读好的范文，它能帮助学生在阅读中形成广阔的想象空间，提供给学生多种表现手法的运用示范，增强学生的语感，从而使他们由别人的成功作文激发起自己的尝试欲望，激活自己的兴趣动机，在头脑中建立起注意观察和善于思考的情志，进而逐步形成良好的作文习惯。就连鲁迅先生在《给赖少其信》中也谈到：“文章该怎麽做，我说不出来，因为自己的作文是多看、多练习，此外并无心得与方法的。”鲁迅先生虽是谦逊之言，但也说明了多看多读对于培养作文兴趣的良好作用。作文教学中教师应充分把握并善于利用学生兴趣这一重要心理因素，进行正确的心理诱导，在怡情养趣的过程中让学生变“难作”为“易作”，变“厌作”为“乐作”，使兴趣更好地为作文教学服务。兴趣有了，学生丰富的想象力、无限的创造力会得到充分的展示，随之而来的将是作文水平的逐渐提高。另外，作文教学中教师还可利用学生的发散思维来开阔思路，对于一件事物，引导他们不拘泥于一个途径、一种方法，而是从各种可能出发，求得多种合乎条件的答案，帮助学生形成良好的思维习惯，提高作文质量。
作文教学中教师与学生的心理关系不仅仅表现在教师利用学生的某些心理因素进行正面诱导，提高作文质量方面，还应包括教师与学生的心理交流，即教师在把握学生个性心理变化基础上，使学生增强分辨能力，认清好坏善恶，实现自我教育的目的。可能大家注意到，现在的学生普遍不如过去的学生好教育，这是由于当今生活和思想观念的急剧变化带来了社会生活的多元化，也造成了青少年心理的多元化、复杂化；学生获取知识的渠道增多，教师不再是唯一的知识获取对象，自然“崇师”心理也就减弱。但学生作文的内容对象可涉及到生活的方方面面、各个角落，特别是各种层出不穷的新鲜事物，更是学生注意力所在。教师可以通过作文的批阅发现并注意这些现象和事物带给学生的影响，抓住其好奇心理，及时与之进行心理交流，认可或否定其意见、观点，对于帮助学生及时改正错误、认识事物、树立正确观念是非常有益的。
综上所述，我们可以看出，作文教学不仅是一门帮助学生掌握作文知识和技巧、培养作文习惯、提高综合语文能力，检验教师整体素质的课程，还是师生行为关系、心理关系存在的舞台。它所包含的这两种主要师生关系对于学生个体向积极方向发展及师生关系的拉近都起到一种催化作用。教师应充分重视并把握好作文教学中存在的这两种微妙可观的主要关系，摆正个人在作文教学中的位置，恰当发挥学生的主体作用和适时利用学生心理因素，实现作文教学与师生的双重进步。
刘珊珊
★ 对外汉语教案
对外汉语教学中的师生关系研究（合集13篇）
