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篇1：综合教学法与对外汉语课堂教学
综合教学法与对外汉语课堂教学
教学法理论的发展,自18世纪的语法翻译法开始,到目前普遍采用的交际法,已经有了近三百年的历史.作为一门新兴的`学科,对外汉语教学也博采了各个教学法的优点,形成了自己独特的“综合教学法”理论.而作为四大教学环节的核心部分,课堂教学正是充分运用教学法理论的中心环节.因此,教学法与课堂教学有着紧密的联系.本文将重点讨论对外汉语课堂教学该如何综合运用各种教学法理论来达到教学效果最优化.
作 者：陈健 作者单位：南京大学海外教育学院 刊 名：现代语文(语言研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)：2008 “”(9) 分类号：H1 关键词：综合法 教学法 教学原则 课堂教学篇2：小学综合与实践课堂教学论文
小学综合与实践课堂教学论文
自主参与，搭建高效“综合与实践”课堂许娜莎
（福建省晋江市陈埭镇紫峰小学）
摘 要：凸显学生学习的自主性、参与的全程性、内容的综合性、实践的完整性等阶段特征，构筑具有鲜明学段特色的“综合实践”教学活动。
关键词：自主参与；高效；综合与实践
《粉刷墙壁》是北师大版五年级下册的一堂综合与实践活动课，目的在于让学生综合应用所学知识解决实际问题，增强学生的应用意识，同时提高学生实践调查、解决问题的能力。笔者分四个层次引导学生自主参与，提升学生的实践能力。
第一层次：选题，叩响实践之门
“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。选好问题是“综合与实践”教学的前提与关键。五年级的学生具有一定的经验积累、兴趣爱好、实践能力，应鼓励学生自己尝试发现和提出问题。
片段1:确定主题，了解任务
1.问题导入：为了美化校园，决定粉刷教室的墙壁。学校想在五年级的同学中征集粉刷墙壁的预算方案。
2.确定活动主题：粉刷墙壁的预算方案。
3.小组交流讨论明确粉刷墙壁需要的知道的数据：粉刷墙壁的面积；涂料的规格、价钱；人工费用等。
（从学生身边熟悉的教室入手引出“粉刷墙壁”的问题，一下子把学生引入参与问题解决的情境之中，引起学生的“共鸣”,从而积极主动地参与到实践活动中。）
第二层次：活动，脚踏实践之基
“活动”是“综合与实践”的基石，它的核心是学生在教师指导和帮助下有目的、自主的实践活动。这就要求教师大胆放手，多鼓励学生以数学眼光综合运用所学知识和技能解决问题，自主寻找解决问题的方法和策略，获得丰富的数学活动经验，培养学生的创新精神和实践能力。
片段2:课前调查，收集数据
（1）学生讨论：如何分工、分组、合作完成调查？如何选择调查方式？
（2）确定分工情况：学生6人分为一组，确定具体分工、调查任务及调查方法。
测量组：对要粉刷的墙壁进行实地测量，测量好相关数据，并准确计算出该墙壁的面积（得数保留整平方米）。
涂料组：调查各种型号的涂料：包括价钱、品质及耐用期等。
人工费组：调查粉刷工匠的工钱情况。
（五年级的学生具有一定的合作实践意识和经验。鼓励学生进行交流讨论，让学生自主参与、自主分工、自主设计、自主实施，亲身体验数学在现实生活中的地位和作用，增强学生的主体参与意识和团队协作精神。）
第三层次：交流汇报，乐享实践之果
五年级的学生独立意识增强，敢于发表与他人不同的见解，乐于与他人分享自己的想法和感受。这就要求在“综合与实践”教学中，教师提供充分机会让学生互相交流、倾听，调动学生参与活动的主动性和积极性，丰富学生的'数学活动经验，提高学生的实践能力。
片段3:汇报调查数据及调查方法
（1）测量组：需测量数据有教室的长、宽、高，门的长、宽，黑板的长、宽，窗的长、宽。
（2）涂料组：列出各种型号涂料数据表及涂料用法知识。①第一遍粉刷时，每平方米约用涂料0.5千克。②粉刷墙壁一般要粉刷两遍，第二遍所需的涂料是第一遍的2/3.③在实际粉刷时会有损耗，因此要多准备1/10.
（3）人工费用组：①按工时计算，每工时100元。②按粉刷面积计算，每平方米10元。
片段4:自主交流，探讨方案
（1）共同决策。涂料有大小桶两种规格包装；人工费用组按粉刷面积计算，每平方米10元。
（2）组内交流，制订方案。教师给每个小组分发“预算方案表”（如下表），让学生对调查到的相关数据进行整理、分析计算后，填写预算方案表，并最终完成预算方案的制订。
小组粉刷教室墙壁预算方案
（3）全班交流，推介方案。各小组汇报员上台从涂料用量、人工费用等方面推介方案，展示思考过程，鼓励其他组学生针对所介绍的方案发表不同看法。
（4）分析比较，评选最佳方案。各组不同方案展示于黑板后，教师再次组织学生观察对比各组方案，进行分析、讨论、交流，最后总结评选出最佳方案。
（让学生以小组的形式展开讨论，自主计算、整理、分析、比较预设方案，自主灵活地选择合适的涂料。在评选最佳方案环节，更是让学生充分探讨，大胆发表意见，对各小组的方案进行比较、分析，选择最佳方案，感受最优化的策略及思想。）
第四层次：反思应用，总结实践之法
五年级的学生对知识方法已经具备了一定的反思提炼与迁移能力，因此要重视学生“往回看”与“向外做”,既帮助学生完成知识与能力、思想与方法、情感与态度的反思交流，经历“闪光点”的发现过程，又抓好实践经验的拓展延伸，建立从“点到面，从面到体”的立体时空网络，经历“实践点”的拓展过程，实现活动经验的全面提升。
片段5:反思总结
全班交流：通过学习，有哪些收获？有什么感受？生活中你还准备用这些方法研究哪些问题？
（在回顾反思环节，将一些零散的活动经验有机地贯穿起来，形成一个系统的结构。提出：“生活中你还准备用这些方法研究哪些问题？”引导学生要学以致用，将实践活动的成果向课外延伸，提升学生解决问题的能力。）
通过刷墙壁的实践活动，使学生能根据实际情况合理选择方案；经历自主提出问题、收集整理数据的过程，培养学生收集信息、处理信息和利用信息的能力；经历自主探索、综合分析、解决问题的过程，获得运用数学知识解决实际问题的思考方法，积累解决问题经验；感受数学知识与日常生活的联系，体会学数学、用数学的乐趣，提高自主参与意识，体会数学充满着探索、探索与创造，以创建高效的“综合与实践”课堂。
篇3：教与学的对接-对外汉语口语课堂教学的缺失与改进
教与学的对接-对外汉语口语课堂教学的缺失与改进
汉语第二语言教学的终极目标是不断提高学习者的.汉语交际能力,而口头表达能力是学习者语言能力发展的重要表征.根据教与学不对接的盲点与缺失,教学改革应该以教学对象为中心,尊重差异,重视习得;在路径的选择上,将有限的课堂向无限的课外空间拓展,实现教学活动动态化、教学过程交际化、教学目标任务化的设计理想.使口语教学“学”得有用,“练”得有趣,“教”得有效,以期达到教学对接、学用平衡.
作 者：赵悦 作者单位：东北财经大学,国际汉语文化学院,辽宁,大连,116025 刊 名：边疆经济与文化 英文刊名：THE BORDER ECONOMY AND CULTURE 年，卷(期)：2007 “”(12) 分类号：H193 关键词：口语教学 课堂缺失 教学对接 立体化 4D课堂篇4：综合编排教学法的原则与方法
综合编排教学法的原则与方法
[作者] 王枫林
[内容]
众所周知，具有几千年悠久历史的东方壁毯，以其丰富的色彩、精美的图案和独
特的编织方法而受到世界人民的喜爱。综合编排教学法正是受到这种壁毯的编织
方法的启发而产生的。这种新的教学方法是1990年在美国旧金山召开的国际
英语教学研讨大会上由丽贝卡・奥克斯福德、大卫・李和罗宾・斯卡色拉（Re
beccaOxfo－rd，DavidLee，RobinScarcell
a）三人率先提出，随后由17位经验丰富的外语教学专家和外语教学理论研究
人员共同研究，他们在全国各地成立了许多专题小组，并在40多所大学建立了
试验点。在众多师生的积极配合下，收集了大量的资料和系统的调查数据，经过
多次反复的试验与改进，使这种教学法逐步完善起来。
本文将对综合编排法的教学原则和方法作一介绍，供我国外语教师借鉴与参考。
一、教师与学生
美丽的壁毯，要将各种颜色的毛线，按照设计的图案编织而成。在综合编排教学
法中（以下简称编排法）也是一样，要将不同的学习成份――语音、词汇、语法、
篇章结构、文体特征和文化知识等各个方面有机地结合起来，培养学生听、说、
读、写四种能力，达到运用外语进行交际的目的。由于语言学习是涉及大脑、心
灵、身体和感觉的过程，涉及到语言习得和外语学习、语言学、认知心理学、心
理语言学、社会语言学和语用学等诸多相关领域，因此，学生的语言学习。是与
他们的学习目的与动力、学习能力与方法，教材、环境以及心理影响等许多因素
紧密相关的。这种学习必须是教师与学生共同合作努力才能完成的一种动态过
程，其中，教师的指导方法和帮助起着重要的作用。正如编织壁毯时，织机质量
好坏，图案设计、色彩搭配以及编织技巧是至关重要的一样。
1．对教师的要求：
1）关心学生。
采用编排法教学，教师要关心学生，与学生建立亲密友好的合作关系。教师对学
生的关心出自于对学生的成长、发展和前途的关心。在教学中要对他们进行全面
细致地观察，了解他们的特点和内心活动，分析他们的情感和行为，知道他们的
需求和愿望，找出他们的学习优势和不足之处，从而在情感上支持和鼓励他们，
同时采取适当的教学方法，选用合适的学习材料，激发和保持他们的学习兴趣。
使他们发挥学习潜力，克服学习上的困难，不断取得进步。
2）专业水平高。编排法从一个不同的角度看待教学。教师的专业水平不仅反映
在自己的业务水平、教学态度和教学法方面，同时也反映在学生的学习行为和效
果方面。采用此方法的教师应注重研究教学理论和方法，善于分析学生的心理和
行为。能根据不同学生的兴趣和需求采用灵活的教学方法，选择合适的教材，使
课堂教学保持活跃有效，帮助学生更好地把“输入”变为“吸入”，不断向新的
水平发展。
2．教师的作用：
1）信息收集者：
教师注意收集学生在学习进程中的信息，观察、分析和总结学生学习情况，不断
改进教学。
2）决策制定者：
教师能根据变化不同的教学需求作出决定，采用与之相适应的教学计划和指导方
法，提高教学质量。
3）课堂交流活动的组织者：
教师能根据教学安排，设计形式不同的课堂交流活动（如同桌对话、小组讨论、
角色扮演等），激发学习兴趣，为学生提供更多的语言交际机会。
4）真实语言输入的提供者：
教师通过阅读材料，播放录音、录像，办讲座，邀请外国朋友参加活动等形式，
为学生提供大量真实的语言输入，帮助他们更好地吸收和运用语言。
5）辅导者和朋友：
教师努力做好学生的辅导员和朋友，与学生建立感情，使他们获得学习安全感，
树立学习信心，克服畏难情绪，帮助他们解决学习上的困难，掌握科学的学习方
法。
6）反馈信息提供者：
教师通过收集信息，检查教学情况，定期向学生提供反馈信息，帮助他们评估自
己的学习，找出成绩和不足，以便从学习进步中受到鼓舞，并找出不足以便改进。
7）多种文化学习的促进者：
语言学习与文化学习是紧密结合在一起的，编排法教学尤其突出这一点。教师要
善于指导学生在学习语言的同时学习目的.语国家的文化知识，了解英语国家人民
的社会和生活情况，进行多种文化的比较，为更有效的语言学习和交际扫清障碍。
3．对学生的要求：
在编排法教学中，学生不应是被动的语言知识吸收者，而应是积极的参与者。他
们对自己的学习有相当大的主动权，能向教师提出建议，帮助教师选择具体的教
学方法，并积极参与各种教学活动。同时，还能主动向教师提供有关学习进程的
详情，便于教师收集信息，总结和改进教学。由于受到传统教学法的影响，许多
学生在开始阶段可能对自己在教学中的主动作用不足，习惯于被动地听讲和作笔
记，教师首先要帮助学生明确自己的位置由被动改为主动的重要性，取得学生的
合作，这样才能以新的教学方法取得满意的效果。
二、教学形式：
编排法的教学形式主要将伴随学习法、以学生为中心的间接教学法、以教师为中
心的直接教授法和学生自我指导学习法有机地结合起来，综合运用。
1．伴随学习法，属于自然法的一种，在80年代非常流行。方法是让学生沉浸
于目的语的环境中，重新创造出儿童学习母语的条件，让学生直接学习目的语。
编排法吸取伴随法的作法，注重创造学习语言的环境，强调口语和实践练习，使
用各种直观教具和视听设备，以接近实际生活的教学方式和内容，帮助学生自然
地吸收和学习语言。
2．以学生为中心的间接教学法，方法是让学生成为课堂学习的主体，目的是调
动学生的学习积极性，最大限度地发挥学习潜力。在课堂教学中，教师根据教学
要求和学生的心理与需求，精心设计形式多样的、以
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学生为中心的课堂活动，吸引学生兴趣盎然地投入到有意义的交际情景中去，努力发展交际能力。这种教学
方法是以学生为主体，教师是交际活动的策划者和组织者，他们在课堂上是以间
接讲授的方式教学。然而，所进行的课堂活动并不是随意的，而是依照教学计划
和需求精心设计充分准备的。教师在学生活动时始终密切注意活动的进展，随时
向学生提供指导性意见，给予鼓励和帮助。每项活动完成之后，教师还安排总结
和评论，使学生更加明确谈活动的目的和完成情况，从中领悟应掌握的知识。
3．以教师为中心的直接教授法，方法是教师直接讲授语言知识，这在编排法中
也发挥着一定的作用，但这种方法要与学生为中心的教学活动协调配合，教师讲
授的比例应小于学生活动的比例。
4．学生自我指导学习法，是为了加强和巩固前三种教学效果，提高学生学习和
运用语言的能力。这一方法要求学生自己设立课外学习目标，制定学习计划，选
择学习材料，评估学习进步。例如：自己选择定期读物，写读书报告。参加各种
课外活动，如听录音、看录像、与外国朋友交谈等，或参加深外学习小组活动等。
通过学生自己搞活动，能激发他们的学习兴趣和学习自觉性，创造语言环境，提
高学习能力。总之，综合编排法通过以上四种教学法的有机结合，使教学更有利
于培养和发展学生的语言交际能力。教师为学生创造条件，提供机会，传授学习
方法，并随时给予必要的指导、鼓励和帮助；学生是教学的主体，积极主动地投
入学习。经过师生双方的努力，使教学取得理想的效果。
三、教学原则：
1．培养学生的交际能力：
编排法的研究者认为，传统教学法把语言作为知识来传授，不能培养学生使用语
言的能力；直接法、听说法等把语言作为工具，学生在课堂学习语言，把句型背
得滚瓜烂熟，但在实际活动却不能正确运用。在这一形势下，海姆斯（Hyme
s1972）提出了交际能力的概念，认为外语教学的主要目的是培养学生的语
言交际能力。编排法赞同这一观点，坚持在教学中要注重培养学生的交际能力。
并认为交际能力应包括语言能力、社会语言学能力、语篇能力和技巧能力。
1）语言能力：指能掌握英语语言的基本知识，包括语音、词汇、语法等方面的
知识，并能正确运用于口语和书面语中，熟练地进行听、说、读、写活动；
2）社会语言学能力：要了解语言在很大程度上是一种社会观察，它和社会是紧
密联系的。要与他人交际，就要了解交际的社会环境，知道如何恰当地运用语言，
发出的言语必须与说话人和对话人的身份相称，因双方的社会特征（如社会阶级、
职业、年龄、性别等）而异，还要因不同的社会环境和具体场合使用不同的语体。
3）语篇能力：要懂得语言是交流思想的工具，语言交际总是离不开交际的参与
者，离不开谈话的主题、时间、地点等情景。因此，一定的言语活动总是处于一
定的语境中，离开了语境，就很难确定语言单位的交际功能。要帮助学生具备一
定的口头和书面语篇能力，了解口头交际的各种形式的 篇章的不同结构，通过阅
读不同主题、内容、体裁和风格的语篇，并在交际活动中实践，这样才能在交际
时正确地运用语音，说出符合语义、语用和逻辑的言语。
4）技巧能力：指具备交际的技巧。研究者认为交际技巧是受到诸如社会知识等
因素影响的。例如：掌握谈话技巧，谈话者能记住问候语等开场白以便继续对话，
在谈话中知道如何停顿，如何点头或插入“um”、“ya”等音使对方明白谈话
内容的反应。怎样使谈话顺利地进行下去，何时恰当地改换新的谈话题目，如何
结束谈话等。
2．教师教学原则：
1）教师为学生提供不同语境的相互交流的机会，通过组织各类教学活动。把外
部世界带进课堂，让学生在交际活动中学习语言。
2）教师尽可能多使用自然、真实的语言、教学材料和教学设备；
3）教学以意义为重点，学生在活动中着重理解谈话人或作者所表达的思想、信
息、感情和意图等；
4）教师鼓励学生主动积极地学习语言、参加谈堂和课外交际活动，勇于表达自
己的思想，发展交际能力；
5）教师重视文化知识的传播，培养学生在学习语言的同时学习目的语国家的文
化，更好促进交际。
3．教材选用原则：
在编排法中，教材是语言输入的来源，它们必须经过精心选择以适应学生的学习
目的、训练计划、兴趣和难易程度等方面。与其它教材不同的是：它们不是独立
存在的，而是伴随大量形式多样化的交际活动共同组成；它们也不是固定不变的，
教师可根据需要，选取其中的内容。选用教材时可参照以下原则：
1）教材通过以各专题为中心，配合相关任务活动为基础的内容，提供语言交际
的机会。例如“广告”专题，选择一些广告作为阅读材料，然后进行同桌或小组
讨论。模仿设计和绘制广告，还可配合课外市场调查、进行商品比较，征求消费
者意见等相关活动，把这一专题学好；
2）教材充分体现真实语言，配以大量插图、复印资料和视听材料，增强趣味性
和真实性，为学生创造语言环境和心理环境，促进理解、思维和交流；
3）教材注重语言知识和语言能力训练相结合；
4）教材突出以学生为中心而不是以教师为中心的活动内容；
5）教材适应个体学生的不同需要，包括能力水平、学习方式和技巧、兴趣、目
标和文化等方面，按难易程度分级；便于评估自己的进步；
6）教材促进学生自我指导进行学习，配有适当的参考资料和辅导材料，帮助学
生确立自己的学习目标和计划，便于自我评估。通过以上几方面的介绍，可以看
出综合编排教学重视培养语言的交际功能，在教学上吸取其它教学法的长处，综
合加以运用，并保持自己的特点，在教学改革方面作了有益的探讨和努力，值得
我们借鉴与参考。
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篇5：综合编排教学法的原则与方法
综合编排教学法的原则与方法
[作者] 王枫林
[内容]
众所周知，具有几千年悠久历史的东方壁毯，以其丰富的色彩、精美的图案和独
特的编织方法而受到世界人民的喜爱。综合编排教学法正是受到这种壁毯的编织
方法的启发而产生的。这种新的教学方法是1990年在美国旧金山召开的`国际
英语教学研讨大会上由丽贝卡・奥克斯福德、大卫・李和罗宾・斯卡色拉（Re
beccaOxfo－rd，DavidLee，RobinScarcell
a）三人率先提出，随后由17位经验丰富的外语教学专家和外语教学理论研究
人员共同研究，他们在全国各地成立了许多专题小组，并在40多所大学建立了
试验点。在众多师生的积极配合下，收集了大量的资料和系统的调查数据，经过
多次反复的试验与改进，使这种教学法逐步完善起来。
本文将对综合编排法的教学原则和方法作一介绍，供我国外语教师借鉴与参考。
一、教师与学生
美丽的壁毯，要将各种颜色的毛线，按照设计的图案编织而成。在综合编排教学
法中（以下简称编排法）也是一样，要将不同的学习成份――语音、词汇、语法、
篇章结构、文体特征和文化知识等各个方面有机地结合起来，培养学生听、说、
读、写四种能力，达到运用外语进行交际的目的。由于语言学习是涉及大脑、心
灵、身体和感觉的过程，涉及到语言习得和外语学习、语言学、认知心理学、心
理语言学、社会语言学和语用学等诸多相关领域，因此，学生的语言学习。是与
他们的学习目的与动力、学习能力与方法，教材、环境以及心理影响等许多因素
紧密相关的。这种学习必须是教师与学生共同合作努力才能完成的一种动态过
程，其中，教师的指导方法和帮助起着重要的作用。正如编织壁毯时，织机质量
好坏，图案设计、色彩搭配以及编织技巧是至关重要的一样。
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篇6：使汉字成为对外汉语教学的工具-字本位理论与教学法探讨
使汉字成为对外汉语教学的工具-字本位理论与教学法探讨
在“词本位”教学理论的影响下,汉字的功能并未得到充分发挥,尤其对于非汉字文化圈的学生来说,汉字几乎成了汉语学习的障碍.“字本位”理论是针对汉语自身特点提出的一种语法理论,对汉语语言现象有很强的`解释力;对外汉语教学实践也已显示出其显著的教学效果.但是,由于理论发展尚未完善,实践也并未充分,“字本位”理论和教学法还存在着种种问题.对“字本位”理论进行了思考,并考察了其在对外汉语教学中的应用情况,以探讨如何更有效地使汉字成为对外汉语教学的工具.
作 者：章章 作者单位：北京语言大学,人文学院,北京,100083 刊 名：怀化学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUAIHUA UNIVERSITY 年，卷(期)：2007 26(10) 分类号：H195 关键词：词本位 字本位 语法研究 对外汉语教学★ 对外汉语教案
★ 分层教学法
★ 指示教学法初探
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