“元气小狗冲啊”通过精心收集，向本站投稿了14篇生物教学中思维趋向和非逻辑思维研究的论文，下面小编给大家整理后的生物教学中思维趋向和非逻辑思维研究的论文，希望大家喜欢!
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篇1：生物教学中思维趋向和非逻辑思维研究的论文
生物教学中思维趋向和非逻辑思维研究的论文
一、培养学生正确的思维趋向
1.培养学生的多元化思维趋向
我们在教学中要注意培养学生的多元化思维，让学生能够从不同角度看待问题，从不同层面看待问题，这样学生会对问题有更深刻的认识和理解，也能更好地解决问题。例如，在学习了第14章“人在生物圈中的义务”内容后，我们引导学生既要看到一次性筷子带来的便利和效益，又要看到一次性筷子对森林、环境等造成的不利影响。我们每个人现在和将来都要扮演一定的角色，每个人的角色地位决定了其看到问题的角度。就一次性筷子政府官员的态度是什么？为什么会有这样的态度？工人呢？企业家呢？让学生从不同的角度理解问题，会更加有利于其形成多元化的思维趋向，再解决问题时更加有利。
2.辩证地看待问题
事物都是对立统一的，我们在看待问题时，应该一分为二地看待问题，具有这样的思维趋向在分析问题、解决问题时，就不易出错，就能更加全面。例如，我们在学习了八年级下册第8单元“生物与环境”相关内容后，知道了自然界的每个生物都是处于一定的生物链条中的，包括人类，那我们到底应如何去评价每一个链条中的`生物呢？如，狮子、麻雀、蛇，甚至小草。让学生分清了主次。这样的引导和培养让学生能辩证地看待问题，能分清事物的主要矛盾。
二、培养学生的非逻辑思维能力
我们日常所见的非逻辑思维很多。如，对问题联想，顿悟、猜想等，一般为非逻辑思维不受固定形式的影响，能对事物进行综合判断，也能创造性地解决问题。非逻辑思维与逻辑思维相辅相成，很多问题的解决有时关键还在非逻辑思维方面。
1.培养学生的直觉思维
直觉思维是非逻辑思维能力的另一种形式，是创造性思维的重要组成。在平时的教学中，注意引导学生从整体上把握问题，鼓励学生大胆猜想，大步骤思维，要求学生归纳与演绎交互使用，形象思维与抽象思维协同，改变只看重过程的严密性而忽视直觉猜想、估算的价值。直觉能力的培养对初中生物教学具有重要意义。例如，在学习了“动物的行为”的相关内容后，我们可以列出一些动物的行为，让学生去思考哪些是先天性行为，哪些是后天学习行为，大马哈鱼在淡水中产卵、排精，而幼鱼有回到大陆生活，这样一种繁殖行为到底是处于本能还是后天学习的结果呢？这时就可以让学生猜想，大部分学生都能准确地说出，但有的却不知道理由，这就是一种直觉思维。
2.培养学生的想象思维
想象思维是通过在原有事物基础上通过再创造而形成新的事物形象的过程，它是非逻辑思维的重要内容，是创新力的重要源泉。生物教学中我们要让学生展开丰富的联想，通过有效的手段激发学生的想象力，通过现有知识的学习创造出新的事物和形象。例如，在学习“动物的细胞的结构”时，分析得出动物的细胞结构主要由细胞核、细胞质和细胞膜三部分组成，为了形象地理解，有个学生将细胞比喻成煮熟的鸡蛋，蛋黄好像是细胞核，蛋白好像是细胞质，蛋皮好像是细胞质。这样丰富、大胆的想象比喻，你能说不真切吗，你能说不形象吗？生物教学就应该鼓励学生大胆的想象，利用有限的手段去激发学生的想象力，让学生多一些“天方夜谭”，多一些“异想天开”，这样学生的创造力一定能提升，思维一定能活跃。
3.培养学生的灵感思维
灵感思维就是突然间一个念头，一个想法。我们常听说文学创作需要灵感，艺术创作需要灵感，同样我们科学创造也需要灵感。总之，教师在传授生物知识的同时要有意识地培养学生正确的思维趋向和非逻辑思维，帮助学生更好地理解和学习生物知识，提高学生解决问题的能力，提升学生的创新能力。
篇2：高中地理教学中地理逻辑思维探讨论文
高中地理教学中地理逻辑思维探讨论文
摘要：基于传统的教学模式，高中地理教学一直是以“应试教育”为核心，唯“分数论”。因此，学生死记硬背，完全不重视地理逻辑思维能力，加上在高中地理教学过程中，“教”与“学”脱节，教学效果无法得到保证，学生的地理逻辑思维难以得到提高。随着新课改的实施，高中地理教学逐渐开始注重提升学生的地理逻辑思维和地理素养。鉴于此，本文简要介绍逻辑思维的基本内涵和提高高中生地理逻辑思维的必要性，并深入探讨提高高中生地理逻辑思维的具体策略。
关键词：高中；地理教学；学生；地理逻辑思维
由于传统教学思想根深蒂固，许多教师进行高中地理教学的过程中以书本理论灌输为主。这样虽然可以将地理原理、概念等基础知识教授给学生，但没有结合生活实际，未能有意识地培养学生的地理逻辑思维，很难提高学生的学习积极性，不利于锻炼学生的地理逻辑思维。因此，学生难以充分理解理论知识，无法将地理知识有效运用到生活中。如果教师在高中地理教学过程中，能够积极培养学生的地理逻辑思维，不仅有助于提高学生的地理逻辑思维，而且可以增强学生的地理认知和应用能力，全面提升学生的地理素养。
一、逻辑思维的基本内涵
逻辑思维也叫理论思维，是指人们通过概念、判断、推理等思维方式能动地对客观事实作出认知反应的理性认识过程。一般认为，逻辑思维的产生与发展得益于人们对一般规律、认识着的结构与思维的探索，人们只有在进行逻辑思维的过程中，才可以准确把握具体对象的内在本质、客观而全面地认识世界。可见，逻辑思维不同于形象思维，它是人们在科学的抽象概念与范畴的作用下对事物的内在本质进行揭示的过程，能够帮助人们充分认识现实。
二、提高高中生地理逻辑思维的必要性
为了达到新课改的要求，在高中地理教学中，教师要不断克服传统教学模式的种种弊病，综合考虑诸多制约因素，将探究性教学理念合理融入，打造一种自主性学习的教学模式，有效激发学生的地理学习热情，提高学生的自主学习能力。同时，教师要结合地理教学语境，构建一种生活化的教学情境，积极引发学生思考、讨论地理问题，并通过营造和谐的学习氛围，设置诸多具体的研究性教学课题，充分引导学生发现问题、解决问题，延伸学生的学习思路，拓展学生的`学习视野。为此，教师作为地理教学的引导者，要逐渐转变地理教学思路，通过角色转化，让学生成为地理课堂的主体，尊重学生的学习差异，并充分挖掘每一位学生地理学习的潜能，不断提高学生的综合素质。所以，从这一教学视域下观察，高中地理教学中应该积极培养学生的地理逻辑思维，确保将新课改素质教育的理念落实到教学中。
三、提高高中生地理逻辑思维的具体策略
（一）积极融入“异质同构”教学理念
在高中地理教学过程中，教师可以通过融入“异质同构”等先进的教学理念，让学生对多种元素之间的联系与冲突等进行观察，引导学生探讨这些元素的同构特点，培养学生的地理逻辑思维，以便学生可以更全面、深入地审视观察对象，有效把握地理知识。为此，教师要选择典型的教学实践案例，创设有趣的生活化情境，指导学生进行自主探索。这样不仅可以把生活地理化，也能够把地理生活化，有助于营造既和谐又轻松的教学氛围，使学生的求知欲得到充分激发，学生的参与积极性得到有效调动，从而让学生进入一种积极的思考状态。然后，通过教学框架的构建，加上学生已经掌握的知识点，使学生形成地理知识网络结构，逐步提高地理逻辑思维。例如，在进行人教版高一《热力环流》的教学中，教师可以创设一个地理试验环节，将此作为教学切入点：选用一个玻璃杯，分别放置部分水和沙粒，再用灯光照玻璃杯，通过温度计测量杯内沙面温度与水面温度。整个试验让学生自己来操作，教师指导。督促学生观察对比温度差异。待学生得出观察结果，教师可以在杯内燃一支香，让学生再次观察对比温度变化情况，并引导学生以此为依据总结热力环流的地理原理。
（二）切实做到“去中心化”
教师在进行地理教学的时候，应该做到“去中心化”，即改变传统教学过程中以“教师为中心”的教学模式，以打破教学常规，实现“教”与“学”相结合。如此一来，教师可以驳斥学生的观点，学生也可以质疑教师的见解，师生都能在激烈的讨论与互动中得到成长、进步。“去中心化”教学倡导师生角色平等，如在地理教学的过程中，教师可以让学生走上讲台讲解案例，自己负责总结评析利弊，然后据此为学生建立自主性探究学习档案，将其素质拓展成绩与考试成绩挂钩，以克服传统单向教学模式的不足，逐步提高学生的地理逻辑思维，增强地理课堂教学的效率和质量。还是以人教版高一《热力环流》这一章为例，在围绕“如何降低工业区对住宅区的影响”这一问题进行案例探究的过程中，教师可以根据学生的地理学习情况将学生分成若干小组，确保小组中既有地理成绩较好的学生，也有地理学习水平相对较差的学生，然后让学生结合“热力环流”的知识，搜集和城市规划与定位相关的地理知识，分组制作课件、进行案例分析。
（三）认真落实“三维目标”教学模式
所谓“三维”就是“重实际、强逻辑、精思考”，这三项能力作为高中地理“教与学”的组合体，应该贯穿于教学过程始终。在高中地理教学的过程中，教师要重视培养学生地理推导过程的思维，以便学生做到举一反三、触类旁通。为此，教师除了要教授学生基本的地理概念、原理、现象等基础知识，还应注重知识点的横向迁移与知识网络的纵向拓展，通过课堂教学的延伸，使学生可以将“死”的地理知识“活学”。例如，教师在教授学生人教版高一“自然地理”这部分知识时，可以利用多媒体模拟地球的运动变化状态、演示太阳的照射过程，同时从地球运动的方向、太阳、地球运动的关系、黄赤交角的相对变化等复杂的地理现象入手，将地理挂图、地理标本、幻灯片、资料纪录片等一切具有辅助作用的教具运用起来，引导学生对这一系列运动过程进行推导、思考，以便学生在充分理解地理知识的基础上，建立知识点之间的联系，不断拓宽观察视角，实现知识拓展、内化巩固。综上所述，随着教育体制不断深化改革，高中地理教学开始受到师生的重视。高中地理不同于其他学科，在学科特点上，呈现出一种“文理交融”的特征，除了要求学生掌握基本的地理概念、原理，对学生的应用能力提出了更高的要求。因此，师生应该共同努力，在实践中，不断探索更好的教学模式，从而提高我国高中学生的地理逻辑思维。
参考文献：
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[3]单劲松.高中地理教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].课程教育研究：新教师教学，2013,(36).
[4]黄胜美.高中学生地理逻辑思维能力培养的调查研究[J].考试周刊，2014,(11).
[5]黄明聚.适应时代要求培养创新人才――高中地理教学中学生思维能力的培养[J].科学大众：科学教育，2011,(7).
[6]赵军.高中地理教学中应如何提高学生的地理逻辑思维[J].文理导航，2016,(8).
篇3：生物教学对策研究论文
生物教学对策研究论文
传统课堂教学是知识传授的课堂，当今社会不再需要只懂得知识的人才，随着社会的发展对人才质量的要求越来越高。在课堂教学中不应该再单纯是知识的传授，在让学生掌握知识之余，还要提高学生的能力。为了更好地推动社会的进步，我们迎来了新课改，在新课改下的课堂教学应该和传统课堂教学有着明显的区别。只有以新课改为指导做好课堂教学工作，才能够切实提高学生的素质，为社会的不断进步作出贡献。
生物是高中阶段的一门必修课，在高中教学中，教师可以发现学生们对生物学习的兴趣并不高，也没有认识到生物学习的重要性。生物是一门抽象的学科，但是也是当今时代一门重要的知识，掌握了生物知识，不仅对我们生活质量的提高具有重要的意义，而且在社会的发展以及科技的进步方面也发挥着独特的作用。作为一名高中生物教师，在新课改下一定要以新课标对生物课堂教学提出的新要求为指导，让学生认识到生物学习重要性的同时，通过多种教学手段的运用，激发学生生物学习的兴趣，调动学生生物知识的探究欲望，从而有效地提高生物课堂的教学质量，构建出新课改下的高效生物课堂。
笔者作为一名高中生物教师，在新课改实施之后，对新课改下的高中生物教学工作进行了方法的研究和实践。通过不断的改进，使生物课堂的.教学质量有了明显的提升。下面，笔者谈谈在新课改下如何做好高中生物课堂教学工作。
一、转变教学理念，以新课标指导课堂教学。
传统课堂教学中，教师以高考作为课堂教学的指挥棒，为了让学生能够在高考中取得高分，教师一味对知识进行灌输，在“填鸭式”、“灌输式”的教学模式中，学生处于被动学习的状态之下，成为了学习的机器。枯燥、乏味的课堂教学让学生失去了学习的兴趣和动力。教师可以发现，传统课堂教学模式下的课堂教学效果并不好。
随着新课改的实施，教师在进行课堂教学时首先要在教学理念上有所转变，只有在教学理念上做好转变，才能够把新的教学观念落实到课堂教学过程当中，才能够在新课标的指引之下引导学生进行知识的探究。
新课标中指出，学生是课堂教学的主体，因此，要做好新课改下的课堂教学工作，教师首先要认识到学生主体性发挥的重要意义，把学生切实放到课堂教学的主体地位，让学生成为课堂学习的真正主人。在授课时，教师要一改以往课堂教学中单纯讲授的教学局面，要让学生参与到知识的探究过程当中，通过学生自己参与问题的思考和探究，让学生在思考、讨论、再思考、再探究，最后归纳总结的过程中获得新知。由于在学生的参与中学到了知识，学生体会到学习是自己的事情，感受到学习的快乐，从而有了学习的主动性。
在新课改下进行课堂教学，教师还要形成关注全体学生的教学理念。新课改中倡导，在课堂教学中，教师要促进每一位学生的发展，做到全体学生的共同进步。因此，在进行生物教学时，教师要改变以往只是关注少数成绩优异学生的错误做法，要关注到每一位学生，让每一位学生在课堂学习之后都学有所得。每个学生都是课堂教学的主人，都希望得到教师的关心和鼓励，教师对他们的鼓励和关心会给他们带来莫大的帮助。有了教师的关心，他们就有了学习的动力，只有让每个学生都能够在自己原有的水平之上有所提高，才能够从整体上提高课堂教学的质量，切实落实新课标，推动新课改的进程。
二、巧妙结合多种教学手段，激活生物课堂。
在进行课堂教学时，教师要改变以往单一教学的手段，善于综合运用多种教学措施组织课堂教学，以让学生始终保持学习的兴趣，同时能够更加直观的感受教学内容，获取新知。
（一）多媒体教学技术的运用。
多媒体教学技术是一种先进的教学技术，在当今时代的课堂教学中发挥着重要的作用。多媒体教学技术和传统教学技术有着明显的不同，在多媒体教学环境下，教师可以通过多媒体课件对教学内容以图片、视频、动画以及文字等多种形式进行展示，学生们获取的生物知识将是更加直观、形象的知识，通过多媒体技术的展示，抽象、枯燥的生物教学内容变得更加形象、具体，同时学生们在学习生物知识时不再单纯依靠他们的听觉，在多媒体教学中学生的听觉、视觉等多个感官受到了刺激，从多个角度感受生物知识，对生物知识的印象更加深刻，理解也更加透彻，从而轻松掌握了教学内容。
例如，在学习“细胞的有丝分裂和减数分裂过程”这一部分的教学内容时，教师就可以使用多媒体技术中的flash动画等效果进行教学内容的形象演示，教师可以在课前利用多媒体技术将细胞分裂的过程做成flash动画，在课堂上，通过使用十几秒的时间就可以把细胞分裂的全过程通过flash动画形象的表现出来，在学生观看之后，都有了直观的印象，之后教师只需要进行简单的讲解，学生们就可以做出透彻的理解。
（二）实验教学法的运用。
生物是一门以实验为基础的自然学科，在进行生物教学时，实验教学法是不容忽视的。许多的生物知识都是通过实验获得的，在课堂教学中，教师要发挥出生物实验的重要意义。通过在课堂上运用实验法进行课堂教学，调动学生的生物知识探究欲，让学生在生物实验过程中获得生物知识的同时，提高学生的观察能力、动手操作能力以及创新思维能力等。实践证明，在实验课上学生的积极性更高，课堂教学的效率也最佳。
作为一名新时期的生物教师，教师一定要做好各方面的转变，善于运用新的教学理念和教学方法，激活课堂，促进学生发展。
篇4：软件工程中计算思维研究论文
软件工程中计算思维研究论文
软件工程中计算思维研究
摘要：计算思维能力的培养需要选择适当的课程知识作为载体，并在教与学的过程中有意识、有计划地展开。文章通过分析软件工程课程的基本知识点与计算思维能力点之间的关系，探讨了《软件工程》教学过程中计算思维能力培养的策略和方法。
关键词：软件工程;计算思维;能力培养
一、引言
，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养》中指出，计算机专业人才的专业基本能力主要包括计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力、系统能力[1]。在教学过程中，如何培养学生的专业基本能力需要我们进行深入的探讨和研究。软件工程是计算机科学与技术、网络工程等专业的专业必修课，具有综合性、实践性和工程性特点，它涉及软件技术、方法和管理等各个方面。软件工程课程的教学目标，是使学生理解和掌握软件工程的基本思想、方法和技术，能够对实际问题进行需求分析、系统设计和编码测试，学会软件开发的方法和过程;能够综合应用前修课程知识，并将所学知识融会贯通，应用到实际问题的开发过程中。这一教学目标与计算机专业能力的培养目标是一致的，因此，软件工程的教学对培养学生的专业基本能力起着非常重要的作用。文章重点探讨计算思维能力的培养问题。首先概述计算思维和计算思维能力的内涵，然后分析软件工程课程知识点与计算思维能力点之间的对应关系，最后探讨如何在软件工程课程的教学过程中渗透计算思维方法，通过理论教学和实践教学培养学生的计算思维能力，进而提高学生的工程素质。
二、计算思维
计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[2]。计算思维是利用计算机解决实际问题的思维方法，它的本质是抽象(Abstract)和自动化(Automation)。典型的计算思维包括一系列广泛的计算机科学的思维方法：递归、抽象、分解、关注点分离、约简、迭代、预置和缓存、保护、冗余、容错、回溯、纠错和恢复等等。计算思维能力是指人们运用计算思维方法思考的能力。对于计算机专业人才的培养，计算思维能力主要包括问题及问题求解过程的符号表示、逻辑思维与抽象思维、形式化证明、建立模型、实现类计算和模型计算、利用计算机技术等[1]。这些能力的培养需要以课程知识为载体，在教师有意识、有计划的引导下，在不断的实践过程中进行实施。
三、软件工程课程知识点分析
软件工程是研究软件开发和软件管理的一门工程学科，它主要包括技术和管理两方面的内容。在新建本科院校的计算机类专业，软件工程课程重点讲授软件技术方面的知识，包括软件工程基本概念、基本原理和基本方法，强调应用计算机技术解决实际问题的方法和步骤，使学生掌握软件开发各个阶段规范的方法、工具和过程。软件工程知识体系主要有结构化方法和面向对象方法两大部分，下面重点分析两种软件开发方法涉及的知识点与计算思维能力点的关联。
3.1面向过程方法知识点分析
结构化软件开发方法的主要过程是：需求分析、系统设计、编码测试、运行维护，每个阶段都要遵循规范的方法和步骤，通过严格的评审后才能开始下个阶段的工作。各个阶段的主要知识点为：①需求分析：主要包括数据分析、功能分析和状态转换分析。数据分析是对软件要处理的数据进行分析，确定数据实体及其属性，并分析实体之间的关系，建立数据模型;功能分析是按数据流的处理过程对软件的功能进行分析，建立功能模型;状态转换分析是对系统状态进行分析，确定引发系统状态转换的事件及分析状态转换的过程，建立行为模型。②系统设计：主要包括概要设计和详细设计。概要设计完成体系结构设计、数据设计和接口设计，按功能分析的结果将一个复杂系统分解为若干个简单模块，并确定各个模块之间的接口形式;详细设计完成各个模块的算法设计，通常用流程图或盒图表示。③编码测试：主要包括编码规范和测试技术。编码规范主要是程序设计风格和编写程序代码的规范，编写规范的程序代码实现系统的各项功能;测试技术主要包括白盒测试技术和黑盒测试技术，设计合理的测试用例对软件进行模块测试、组装测试、确认测试和系统测试，保证软件的质量。④运行维护：主要包括运行程序和软件维护活动。在用户的实际环境中运行程序，发现错误后调试程序，改正软件错误，完善系统的各项功能，满足用户的需求。在基于结构化方法开发软件过程中，涉及到大量的计算思维方法：在需求分析阶段，对实际问题进行简化、抽取问题的本质，应用了约简、抽象方法;在概要设计阶段，将复杂问题分解为若干个简单问题，用到关注点分离方法;数据库设计用到抽象和分解的方法;在调试程序的过程中，从发现错误的地方开始，沿程序的控制流往回追踪分析程序代码，直到找到错误，体现了回溯方法的应用。应用计算思维方法开发软件，能够训练学生的计算思维能力。例如：需求分析阶段的数据流图、实体关系图、状态转换图，设计阶段的层次结构图、算法流程图，编码阶段的程序代码都是分析问题和求解问题的符号表示，分析和设计的过程就是逻辑思维与抽象思维的.过程，需求分析过程就是建立模型的过程，由此可见，软件工程的知识点与计算思维的能力点是相互关联的。
3.2面向对象知识点分析
面向对象软件开发方法的主要过程是：需求分析、系统设计、编码测试、运行维护。但与结构化方法相比，面向对象方法的特点是按对象分解系统，更符合人类认识问题和解决问题的一般方法和过程。主要知识点为：①面向对象分析：主要包括对象分析、功能分析和状态转换分析。对要处理的对象、类及接口进行分析建立对象模型，用类图描述;从用户的角度分析系统的功能，建立用例模型，用用例图描述;分析系统的交互作用及状态转换，建立动态模型，用状态图、顺序图描述。②面向对象设计：主要包括体系结构设计、各个子系统设计及类设计。体系结构设计要根据用户的需求选择体系结构风格，设计系统的框架;对各个子系统的设计主要有问题域子系统、人机交互子系统、任务管理子系统和数据管理子系统;类设计以问题领域的对象设计为核心，设计出详细的对象模型。③面向对象实现：主要包括编写程序代码和软件测试。编写类、接口、包都要遵循规范的命名规则和编程风格，做到源程序文档化和数据说明标准化。软件测试主要是类测试和系统测试。④面向对象维护：与结构化方法类似，面向对象维护也是对软件在投入运行之后出现各种错误进行调试和纠错，完善软件的功能，满足用户的需求。面向对象的需求分析过程是建立对象模型、用例模型和动态模型的过程，对象分析过程是一个典型的抽象过程;功能分析将系统抽象和分解为若干个用例，是抽象和分解、关注点分离方法的典型应用;面向对象的设计和实现是在需求分析的基础上多次反复迭代的演化过程，对各个子系统的设计也用到抽象和分解、关注点分离方法。这些计算思维方法的应用对应着问题求解过程的符号表示、逻辑思维与抽象思维、建立模型、实现类计算和模型计算、利用计算机技术等计算思维能力点，通过面向对象方法开发软件，达到训练学生计算思维能力的目的。
四、培养学生思维能力探究
以课程知识为载体，重点从意识、理解、实践三个层次入手，循序渐进的提高学生应用计算思维方法解决实际问题的能力。
4.1强调思维能力的重要性
从笔者有关计算思维调研结果来看，大部分学生不了解计算思维的概念，在分析问题和解决实际问题的过程中，不会应用计算思维方法，即使用到一些计算思维方法也是无意识的。因此，在课堂教学和实践教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，教师要将课程知识与实际问题紧密结合，激发学生学习兴趣，有意识地、系统地讲解计算思维的方法，让学生认识到计算思维方法在求解实际问题中的重要地位。
4.2采用案例教学
在教学过程中，选择一个学生比较熟悉的应用系统，如学生成绩管理系统、图书管理系统等，以这个系统的开发过程贯穿教学始终，有计划、有意识地讲解计算思维方法在系统开发各个阶段的应用，让学生领悟计算思维方法，理解计算思维方法在实际问题中的应用。通过需求分析训练学生的抽象思维和建立模型能力。通过系统设计、算法设计训练学生的逻辑思维能力。通过编写程序训练学生用符号表示问题及问题求解过程的能力。通过对实际项目的分析，让学生理解利用计算机求解问题的典型方法和过程。
4.3重视实践教学
软件工程课程是一门实践性很强的课程，课程实践环节可分为课程实验和课程设计两部分。课堂上的案例教学有助于学生形成计算思维的意识，理解计算思维在实际问题中的应用。课程实验中让学生以小组的形式模拟案例开发一个简单的系统，小组成员分工合作，应用计算思维方法完成需求分析、系统设计、编码测试过程，实现系统的主要功能。课程设计是在课程结束后进行的综合性的实践环节，训练学生综合应用知识的能力、应用计算思维解决实际问题的能力和团队合作能力等。此外，通过实习实训、毕业设计等综合性的实践环节，以及大学生创新创业项目、程序设计大赛等活动，进一步强化、提升学生的计算思维能力。
五、结语
计算思维能力的培养不可能通过一门课程完成，需要通过系列课程有意识、有计划、持续地训练。文章对如何在软件工程的教学过程中渗透计算思维方法，培养学生计算思维能力做了一些初步的探讨，实践表明，将计算思维方法融入课程的教学过程中，提高了学生解决实际问题的能力和计算思维能力，对应用型人才的培养大有裨益。
参考文献：
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[5]郑人杰等.软件工程概论[M].机械工业出版社,2011.
篇5：生物教学中提高学生注意力研究论文
生物教学中提高学生注意力研究论文
一、通过实验教学提高注意力
生物实验教学能将抽象的书面知识变为具体的感性认识，使静态的知识变为具体的行动，这样，学生在动手做实验的过程中注意力就能够集中了。比如，在学习蝗虫“呼吸系统”这一内容时，可以引导学生讨论并提出两个假设：
（1）蝗虫的呼吸器官在头部；
（2）蝗虫的呼吸器官在腹部。然后，引导学生就这两个假设做两个对比实验，即把甲虫的头部浸没在水中，同时把乙虫的胸、腹部全部浸没在水中而只露出头。经过一段时间后取出进行观察，结果发现甲蝗虫仍然活着，而乙蝗虫死亡。于是，可以得出结论，蝗虫的呼吸器官在腹部。这个实验花费的时间少，现象明显，说服力强。学生亲自做实验得到结果后，对这些知识印象深刻，记得牢固。
二、积极开展师生双边活动提高注意力
课堂活动的安排，直接影响到课堂秩序和教学效果的好坏，也影响到学生的注意力。教师必须采取各种形式开展师生双边活动，比如通过问、答、练等使学生动口、动脑、上讲台做实验，以提高学生的注意力。分组讨论有利于使学生在教学过程中注意力高度集中，思维活跃，有利于培养学生的创造能力。
三、趣味插曲提高注意力
在生物教学中，通过穿插与教学内容有关的趣味性知识，可激发学生的学习兴趣，提高注意力。比如，讲昆虫的多样性时，介绍到蜜蜂时，可让学生谈体会：自己在什么情况下曾被蜜蜂蜇了，感觉怎样？课堂气氛顿时活跃起来。这时，教师提问“：蜜蜂蜇人后，为什么自己会死去？”学生就会集中注意力去寻找科学答案，这有利于培养学生的探究能力，开发学生的智力。
四、适时提出问题提高注意力
在教学过程中，当发现有少数学生注意力分散时，教师可以及时改变授课方式，将有关教学内容以问题的形式提出，并要求学生回答。如初次犯的学生，可提难度小一些的问题，让其顺利作答。假如是“屡教不改”的，教师可提出难度大一些的.问题“难”他一下。这样，既让这些学生意识到自己开小差会影响学习，又让其他学生引以为戒，集中注意力听课。
五、利用多媒体教学提高注意力
生物世界是丰富多彩的，有许多生命现象、生理活动仅仅通过语言、挂图等是无法讲清楚的，而且学生由于缺乏感性认识，必然会感到枯燥乏味，注意力很难集中。这就要求教师在教学过程中改变以往枯燥的教学方法，运用多媒体教学手段，提高教学效果。多媒体教学手段具有丰富的表现力，体现在：教学活动可以不受时间、季节、空间、宏观和微观的限制，进行声光组合、视听并举、音色同步，把自然事物化大为小、化虚为实，有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高注意力，培养学生的观察能力、想象能力，加深对知识的理解。
篇6：生物教学中引导探究教学模式研究论文
生物教学中引导探究教学模式研究论文
摘要：针对生物学课堂教学模式进行了研究和实践，在教学中充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，在教师引导下促使学生去思考探究、质疑问难、研讨交流、获取知识、发展能力，在生物教学中构建了“引导—探究”的教学模式。
关键词：“引导—探究”教学模式；实践；思考
改革课堂教学结构，转变学生的学习方式是当前教育改革的主旋律。笔者就个人多年教学经验，以生物学课堂为依托，对构建“引导—探究”的教学模式进行了研究和实践。
一、“引导—探究”的内涵界定
“引导—探究”是指在教师的积极引导下，以解决问题为中心，以培养学生的学习能力、探究能力为重点的教学方法。教师引导学生主动研究问题、探索知识、证明结论、总结规律，让学生在探究学习中参与知识的形成与研究过程，从而建构自身的知识体系。教学活动中，学生主动参与、体验和感悟，获取新知，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者，注重渗透给学生正确的研究策略和思维方法，充分发挥“教师主导、学生主体”作用，使学生的智能得到和谐发展。
二、“引导—探究”教学模式的理论依据
“引导—探究”教学模式的重点是教师引导，学生探究，师生整合知识，达成教学目标。强调学生获取知识的过程，充分发挥学生的主观能动性。“引导”的作用在于对事物原有的发现过程从教学的需要加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行，大力提高教学效率和学习质量。“探究”的作用就是让学生学会思考、学会研究、学会合作、学会求知，感悟获取知识的过程，通过学生自己的学习活动，建构知识体系，形成技能和方法，达到掌握知识、提高能力之目的。现代科学教育观认为，作为结果的`知识是不断更新的，掌握探求、获得结果的方法才是重要的。引导探究教学恰当地运用了心理学的“激发动机”“创设情境”“学习迁移”“反馈效应”等原则，使学生的思维和心理活动处于活跃、积极和持久的状态之中，给学生创造争辩、表述问题的条件和场境，促进学生创造能力的发展。
三、“引导—探究”教学模式的实践过程
根据学科特点、学生实际、教材内容等情况，利用现代教学技术和手段，在生物学课堂教学过程中采用以下教学模式，并结合人教版高中生物必修3“稳态与环境”中“生态系统的能量流动”一节说明其操作要领。
（一）创设情境，感知提问
情境可分教学情境与问题情境两方面。教学情境是教师在探究教学中创设的有利于学生探究活动有序开展、有利于学生能动性发挥的良好教学氛围。问题情境是教师在探究教学中创设以问题为中心的引发学生对问题的关注、质疑、探究、讨论的氛围。感知提问是感知问题的存在，在发现问题的基础上提出新的问题，学生在探究中积极运用所学知识，开动脑筋想办法解决问题。在课堂教学中教师通过创设问题情境，引导学生思考问题，并力求通过学生自主探究获取新知。在“生态系统的能量流动”启课时，教师展示事先准备好的几种不同条件控制的“生态缸”，让学生观察对比各缸中的生物生长状况，思考并提出问题：各种成分在生态系统中的地位如何？影响该装置稳定的因素有哪些？各生态缸生物的生长发育情况为何不同，说明了什么问题？等等。学生思维很活跃，教师顺势引导学生探究生态系统的能量是如何流动的问题。
（二）引导点拨，合作探究
引导点拨是指教师对信息反馈的处理，对学生探究方法的指引，对学生思维疑点的化解。通过“点拨”引导学生学会如何思考问题，如何突出重点、突破难点，让学生体验到探究的成功喜悦和乐趣，激发学生的创造欲望和尝试心理，在学生自主探究中获取新知，并主动构建完整的知识结构，从而提高学习质量，达成学习目标。在“生态系统的能量流动”教学中，根据教材中第五章“生态系统及其稳定性”中表明的能量流动过程，提出以下问题：箭头有何含义？生态系统中能量流动的起点是什么？能量流动沿着什么渠道进行？能量散失的主要途径是什么？流经一个生态系统的总能量是什么？等等。学生在研读教材、分析思考、合作探究的基础上回答问题，教师再进行点评。
（三）讨论交流，整合建构
结合教材中第五章中的示例，激发学生进一步探究：流入某一营养级的一定量的能量，在一定时间内的去路是什么？在学生讨论的基础上，由小组代表交流发言，在教师的启发和引导下，学生整合知识，建构知识体系，师生共同总结出“能量去路”有四条：自身细胞呼吸消耗；流入下一营养级；被分解者分解利用；未被自身呼吸作用消耗，也未被后一个营养级和分解者利用，即“未利用”。这样，学生加深了对新知的理解，拓展了学生的思维，提高了整合知识的能力。
（四）分析归纳，得出结论
教师在掌握学生的探究情况之后，对其中典型的探究进行个案分析，把正确信息反馈给学生，让他们领悟到知识的超链接性。对学生探究得出的结论进行分析引申，用科学的方法对事实证据进行归纳总结，学生自我形成探究结论。在“生态系统的能量流动”教学中，在学生自主探究建构新知的基础上，教师进一步提出问题让学生分析：一只蝗虫一般只需要有几平方米的生活范围就可满足它对能量的要求，而几十平方公里的活动范围也不一定能够满足一只老虎对能量的需求。这是为什么？市场上肉类食品的价格为什么比小白菜的价格高？学生运用知识分析、思考、归纳，得出结论：一条食物链，营养级一般不会超过五个，因为营养级每上升一级，可利用的能量相应要减少80%～90%，到第五营养级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度。生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的特点，生态系统必须不断地从外界获得能量，否则整个生态系统就要崩溃。
（五）提出新的问题，运用巩固
提出新的问题，以维持探究的欲望，养成探究的学习习惯。学生建构的知识和方法，要强化应用，才能促进学生对新知的深化，有效提高运用所学知识解决实际问题的能力。在“生态系统的能量流动”教学中，教师提出新的问题引导学生深入探究：建造能量消耗少的食物链有哪些途径？如何合理确定草场的载畜量，以防止草场的退化？调查当地农田生态系统中的能量流动情况，然后写一篇有关农业生态系统能量流动情况的调查分析报告。提出诸如此类的问题让学生进一步探究和讨论。
四、“引导—探究”教学模式的实践结果
（一）“引导—探究”优化了课堂教学，实现了以学生为主体的理念
“引导—探究”教学模式充分体现了教师是“导演”、学生是“演员”的角色定位。通过学生主动探究、体验和讨论，主动建构知识体系，培养探究意识和探究能力，通过阅读课本、实验实习、练习实践、分析归纳等活动，自主发现问题、获取新知、挖掘潜能、发展智能，改变“重结果、轻过程”的教学方法，实现学习方式的根本转变。
（二）引导学生自主探究，培养了学生多方面的能力
问题情境能激发学生认知心理冲突，动摇知识结构和学习心理的平衡状态，使学生产生一种困惑、探究的心理，促使学生积极思维，产生内驱力，把求知探究的主动权交给学生，学生充分展示自己，使课堂充满生机和活力。学生在实践中学习，在探究中求知，培养了学生提出问题、分析问题、解决问题、研究探究等多方面的能力，为打造实现“中国梦”所需要的智能型、多能型、复合型的人才奠定了坚实基础。
（三）“引导—探究”促进教学相长，提高了教书育人的质量
教师是学生学习的组织者、引导者和促进者，要为学生创造探究的条件，教师就必须深钻教材、大纲，研究学情，精心组织设计教学情境。学生在课堂上必须积极思考、主动探究、建构新知、强化巩固，提高学习质量。
参考文献：
[1]沈亮.谈生物校本课程开发的“一个标准”“四项原则”和“五个结合”[J].学苑教育,2011(12):12-14.
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[3]黄建新.生物实验———探究活动的一条重要途径[J].新课程(上),2011(1):98-100.
篇7：电子商务教学创新思维研究论文
1电子商务教学的基本内容
1.1电子商务教学的概念
电子商务教学实际上是在多媒体技术以及网络技术得到快速发展的基础上所衍生出来的新兴教学模式，该教学体系主要向学生讲解电子商务相关理论内容以及技术要点，以便让学生们更有效的掌握相关知识，通过向学生描述电子商务的发展情况，让学生们更好的了解电子商务模式未来的发展趋势。现阶段，大学生的就业压力逐年增大，推进电子商务教学模式的发展势在必行。
1.2电子商务教学的重要性
电子商务教学得到有效开展具有十分重要的意义，首先，电子商务教学可以帮助学生寻求更好的就业途径，为学生未来的发展提供多种选择，并且学生借助电子商务模式能够有效的实现自主创业过程，为后期的创业或是独自经营工作奠定夯实基础；其次，电子商务教学具有一个鲜明的特点就是实用性较强，学生通过对电子商务相关知识的不断学习，能够达到学以致用的效果，即把知识在最短的时间内应用到社会当中，对学生未来的发展也会起到一定的促进作用；最后，电子商务教学的快速发展是社会选择的必然结果，在我国社会主义现代化构建的环节当中，电子商务的发展受到了更严峻的考验，与此同时，也为电子商务教学带来了更多的机遇与更广阔的发展空间。
篇8：电子商务教学创新思维研究论文
3.1建立电子商务创业培养机制
为了更好的培养学生的电子商务创新思维，首要工作是建立起一个完善、健全的电子商务创业培养机制，该构建过程主要包含以下几个方面：第一，我国各大高校需要提高与企业之间的合作效率，学校与企业之间合作模式的有效开展能够帮助学校有效引入具有宝贵实践经历、丰富创新思维的高科技人才，通过在学校内授课的方式，让学生充分了解到电子商务相关企业的的发展要求和一些基本操作本领，与此同时，还可以帮助学生对电子商务领域有一个更全面的认识，创新思维也会得到科学的培养。第二，学校要充分使用现有的一切可利用资源，来帮助学生进行创业工作，举例而言：可以借助报刊、网络平台以及校园广播等形式来向学生们传递创业的相关内容。第三，学校还要不断提高师资力量，推进学校教师在电子商务领域的整体水平与能力，达到学校的电子商务教学理论以及教学途径能与时代接轨的目的，从而不被快速发展的社会所抛弃。
3.2正确指引学生对电商的认识
随着多媒体技术的快速发展，各个领域想在当今社会站稳脚都离不开电子商务相关内容，电子商务目前已经成为社会当中不可或缺的一部分。与此同时，电子商务自身还具有鲜明的时代特性，也需要做到与时俱进。所以在电子商务教学环节中，教师不仅要向学生传授必要的理论基础以及相关操作技巧，还要在课堂上增加典型的`电子商务创业实例，以便让同学们更好的了解电子商务，从而最大程度挖掘出学生在电子商务领域当中的创新思维。
4目前电子商务教学中存在的问题以及解决方案
4.1目前电子商务教学中存在的问题
现阶段我国电子商务教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：第一，电子商务教材不具有规范性，根据目前我国出版的相关电子商务教科书可以发现，其特点主要受到上课学校、学校教学力量等因素的影响．所以不同学校在编写电子商务教科书时，都会存在较大出入，从而导致内容上的不同，而且还有一部分教材已经无法满足当今社会学生们的基本需求；第二，高校开展电子商务教学工作，还是以教师为主体，学生只能被动的去吸收知识，相关操作技巧也得不到有效锻炼，电子商务教学的模式还是以“填鸭式”为主，即使许多学校相关教师意识到该问题的严重性，并提出了科学的解决方案，可是我国大多数学校还是没有摆脱传统教学的模块性。第三，电子商务教学的课程安排不够科学，实用性的特点没有被充分展现出来，根据统计，大多数学校的电子商务课程还是以计算机为主要授课内容，所包含的电子商务内容占总课程的百分之二十五以下；从而不难看出，教学重心还是停留在网络编程方面，对电子商务内容缺乏必要的重视。
4.2针对目前电子商务教学问题应采取的解决方案
针对目前电子商务教学问题应采取的解决方案包含以下两点：首先，增设电子商务教学的创新理念，以便更好的提高学生的创新思维，目前我国的电子商务教学内容还属于新兴课程，所以在授课期间必须包括以下几方面的基本内容:电子商务基本概念、电子商务的实际操作情况、网络销售的途径、电子商务监督管理模式以及电子商务的法律制度完善等等；其次，必须突破传统教学理念的束缚，将重点从理论转移到实际，强调实用式教学。只有这样，电子商务教学才能更好的满足学生们的基本需求，为培养学生的创新思维埋下伏笔。
5结论
电子商务是一种商务体系，目前已经成为推动社会经济快速发展的主要体系之一。我国政府部门将电子商务作为国家的战略发展要素，目的是为了更好的推进全球经济一体化的进程。在现阶段的电子商务教学过程中，必须加大培养学生创新思维的力度，从而帮助学生更好的适应当今瞬息万变的社会。本篇论文主要从电子商务教学中的创新思维、电子商务教学中的创新思维培养等方面展开详细论述。
参考文献
[1]江瑜华，陈勇.论大学生创业中创新思维的培养[J].文学教育，2016(2)：176．
[2]柳华梅.电子商务教学中的创新思维及创业引导分析[J].电子商务，2015(5):62-63.
[3]刘晓敏．我国电子商务人才培养探讨[J].就业与保障，2015(10):32-33．
篇9：电子商务教学创新思维研究论文
在电子商务教学的过程中，教师通过使用科学、合理的教学途径来促进学生的创新思维，可以帮助学生更迅速的了解到相关领域的基本内容以及操作技能，从而促进学生思考问题的方式更加多元化，只有这样，才能为学生未来的工作以及创业道路提供更多的支持，使学生可以在竞争压力如此之大的社会中处于不败之地。根据科学数据统计分析，现阶段的学生在电子商务领域进行创业的几率不是很大，即使目前我国有许多高等院校对大学生的创业计划提供了诸多的帮助，可是在电子商务领域的支持力度还远远不够。通过笔者的研究与分析，发现出现该类问题的基本原因如下：学校即使提供了技术或是资金方面的大力支持，但是还是没有构建起完善、健全的监管机制。而且，目前大多数高校在电子商务教学环节中，没有构建起有效的多媒体以及网络技术平台，从而导致学生的应用情况达不到预期效果，学生的创新思维也没有得到有效的培养。
篇10：声乐教学歌唱思维研究论文
声乐教学歌唱思维研究论文
【摘要】声乐作为当代一种特殊的表演艺术形式，逐渐受到各大高校的教学重视。在声乐教学内容中，学生的歌唱思维培养是非常重要的，教师要让学生对音乐的发展历程和进化史有初步的了解，掌握自身的歌唱思维运用实际，合理地引导学生，掌握实质的训练技巧，让学生掌握重点音乐的理论基础，学会怎样和声、怎样唱歌、怎样把握好每一场表演的节奏。本人根据多年的声乐表演经验，对高校模式下声乐课堂的教学形式，以及如何提高学生歌唱思维意识的策略做一些深层次的探究。
【关键词】高校；声乐；歌唱思维；教学声乐
和一般的歌唱的形体训练时，需要教师做好引导作用，让学生更注重自身的情绪管理，把握歌唱的节奏，用心感受每一首曲调的温度和艺术气息，找到自我的表演感觉，有效增强学生对音乐的感知力和理解力，让学生主动爱上音乐，让学生明白和掌握基础的声乐技巧，不断提高歌唱能力。
一、加强声乐理念的教学内容，提高学生的歌唱意识
在练习声乐时，教师要加强声乐理念的教学内容，提高学生的歌唱意识，就要训练学生的唱歌基础能力。首先，歌唱的呼吸。呼吸在歌唱中极为重要，唱歌的“换气”是一个非常重要的环节，只有把这个过程做好了，才能找到唱歌的感觉，全身心在放松，呼吸做好了，每句歌词都能理得很清楚，歌唱问题就解决了一大半。许多应用软件都能帮助学生练习“换气”，比如“唱吧”、“全民k歌”等，这些都是极好的练习换气的歌唱软件，可以鼓励学生在自己的电子产品上下载，在日常生活中进行训练，放松的同时也能提高学生对音色的感知和增加学生的歌唱兴趣。吸气主要用到的是“闻花式吸气”，对于学生刚接触到声乐，教师要积极地引导学生进行训练，而且很多同学的音乐基础不同，肺活量也不一样，在训练音准时，容易吸气浅，肩部与胸部同时上提，降低了音色的效果，为了防止这个现象出现，教师要帮助学生提高训练质量，让学生在日常说话和唱歌时就要注意换气的节奏感，形成一种唱歌意识和习惯，才能在真正表演时找到自我感觉，充分发挥实质的歌唱技巧。日常训练的方法是多种多样的，坚持的是让学生回家体验平躺在床上或者地上都能做这个练习，方便学生进行训练和提高，随时随地都能训练“换气”这个唱歌基础的过程，为更难的声乐学习做准备。
二、完善课堂的歌唱训练模式，鼓励学生自主训练
“气流的交互”也是声乐练习中一个重要的教学过程，教师要完善课堂的歌唱训练模式，鼓励学生自主训练，在唱歌时尽量用口、鼻垂直向下吸气，做好呼吸的节奏，调整好合适的气流交互过程，将气吸到肺的底部，保证每次发声都能顺畅，以至于吸入气息时使下肋骨附近扩张起来，全身肌肉能都协调配合声部发声，腹部方面，横膈膜逐渐扩张，为换气做全面的基础保证，使腹部向前及左右两侧膨胀，在日常训练中就要养成良好的`歌唱习惯，才能适应正规的歌唱舞台表演形式。声乐的教学，还能培养学生的身体素质，让学生端正身姿，找到自信，更好地适应生活。因此在唱歌时，教师要严格要求学生，背部要挺立，呈现亭亭玉立的状态，不曲弓驼背，而且脊柱几乎是不动的，主要靠腹部的力量和声带发声。只有培养学生音乐素养的同时加强对学生歌唱能力的训练力度和教学，才能让学生逐渐适应声乐的演唱形式，鼓励学生自主发现合适的演唱规律，把握自己的声带特征，提高自己和展现自己的实际能力。
三、引入声乐的经典曲目，培养学生的歌唱思维
教师要在训练的过程中引入声乐的经典曲目，培养学生的歌唱思维，让学生体验经典乐曲的魅力和艺术形式，才能达到很好的训练效果。比如五月天的《倔强》、陈奕迅的《k歌之王》等都是极具旋律的经典歌曲，教师可以让学生进行小组比拼，从这些歌曲中找到换气规律，发现歌曲在演唱时需要注意的方向和节奏，从歌曲中找到舞台表演的感觉，增强自信心。在唱歌时，学生能明显地感觉好像腰部长粗了，这就表示腹部是配合声带进行“发声”的，只有全身心地投入到歌唱中，才能感受到这个力量。教师要训练学生，在日生活中体验这种感觉，当平躺着的感觉找对了，就能形成惯性思维意识，在站起来做这个吸气的动作时，也就更有把握了。而且呼气的频率也能靠日常的训练来提高节奏感。唱歌者在用气时，仍要保持吸气状态，这些都是学生日常训练时需要注意的问题。此外，教师可以组织学生经常去KTV这种练习唱歌的地方，既能调动学生的练习兴趣，也能锻炼学生的唱歌思维意识，让学生在练习时更专注，更有信念感。
总而言之，教师要让学生掌握实质的训练技巧，找到舞台的感觉，合理地规划高校音乐的教学策略，对音乐课堂有一个整体的把握，满足学生的音乐求知欲，加强声乐理念的教学内容，提高学生的歌唱意识，并不断地完善课堂的歌唱训练模式，鼓励学生自主训练，逐步引入声乐的经典曲目，培养学生的歌唱思维，让学生体会到音乐的独特魅力和触发听觉感受，综合发展。
参考文献：
[1]王铁.高校声乐教学中歌唱思维的培养和运用[J].山东工会论坛,2015,(3):12-15.
[2]徐龙.声乐教学中歌唱思维的培养[J].吉林艺术学院学报,2015,(6):26-28.
篇11：生物教学中创新思维的开发
生物教学中创新思维的开发
如何根据生物学科的特点,充分挖掘教学内容所含的创造性因素,创造性地运用科学的教学方法,在传授知识、发展智能的同时激发学生的.创新意识,发展创新个性,培养创新精神与实践能力是每一个生物教师适应时代特征进行教学值得思考的课题.人的思维能力是各种能力发展的基础,创新思维则是人类思维的最高形式,是人类智能的最集中表现,也是科学工作者成才最重要、最基本的心理品质.现就生物学教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点想法.
作 者：孙满立 作者单位：河北省廊坊市固安县第一中学,065500 刊 名：中国科技博览 英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G 关键词：篇12：家具设计教学中创意思维方式研究论文
家具设计教学中创意思维方式研究论文
家具设计课程是产品设计、环境设计等艺术设计类专业的主要课程之一。相对于当前专业课程教学中较多存在重技术手段、轻构思创意的普遍现状，在教学上如何启发、教育学生，正确引导他们掌握并较好地在设计方案中运用发散与收敛等创造性思维，是当前设计专业教学需要认真研究并解决的问题。
一、设计教学中的发散思维与收敛思维方式
发散思维和收敛思维是设计中常用的创意思维形式，由美国心理学家吉尔福特提出。发散思维又叫扩散思维、放射思维、辐射思维等，是指在思考过程中，围绕一个问题，从已有的信息出发，充分发挥想象力,沿着不同方向多角度、多层次去思考、探索，从而获得众多的解题设想、方案和办法的思维形式。发散思维可以突破思维定势和固有局限,找出许多新的可能。正如吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创意思维最明显的标志”。收敛思维又叫求同思维、聚合思维、辐集思维或集中思维等，与发散思维相对，是指在解决问题的过程中，以某个思考对象为中心，尽量多的利用已有的经验和知识，重新组织各种信息，从不同的方面和角度，将思维集中指向这个中心点，通过综合、筛选等手段得出一个合乎逻辑规范的结论，从而达到解决问题的目的。可见，发散思维是在短时间内提出较多的可能，具有开放性，表现了思维的广度；而收敛思维则是从众多的可能中寻求一种最佳答案，具有封闭性，体现了思维的深度。
二、家具设计课程中发散与收敛思维方式的重要性
发散是收敛的基础，收敛是发散的目的，二者紧密联系在一起,既相互区别、相互协同，又交替运用、辩证统一。吉尔福特曾言：“也许我们正需要发散思维与收敛思维之间的协调”。家具设计是一种造物活动，需依赖于发散思维与收敛思维的协调结合，只有两者交替协作运用，一个创新过程才能圆满完成。在家具设计过程中，没有发散思维,就很难达到新颖独特；没有收敛思维,任何有创意的设想也难以具有现实性的品格。可见，这两种思维形式以各自不同的方式体现着创造性，为了更有效地解决问题，应发散思维与收敛思维并举。只发散不收敛或是只收敛不发散都是不可取的，也是不可能的`，只有把两者很好地结合起来，才能得到创造性的成果。
三、发散与收敛思维方式在家具设计课程中的具体实施
总的来说，发散与收敛思维方式在家具设计课程中的具体实施过程可按三个阶段进行，即先发散，再收敛，后优化。
（一）使用发散思维，提出多种可行性方案
发散思维过程是形成家具设计创意的第一阶段。面对一个新的家具设计命题时，首先采用发散思维进行设计构思，往往能激发出无数令人称绝的创意火花。在家具设计过程中，应确立一个明确的主旨思想，围绕着某一中心点发散开去。倘若脱离中心点，只是一味的发散，那形成的方案也会因主题不明而不知所云。同样,如果只有主旨，不将其发散开去进行构思，那么该设计就易落入俗套无味的境地。由于学生平时的创意训练不多，缺乏生活积累，所以形成的构思寥寥。此时，教师必须及时启发、引导学生，通过欣赏相关主题的作品，从造型、色彩、材质、文化内涵等多方面拓展学生的设计思路。让学生紧扣主题发挥想象力，先不考虑太多类似技术、结构的可行性及合理性等问题，争取在尽可能短的时间内生成尽可能多的创意和设想。同时要求学生以草图形式快速表现构思，以保留最初的、最真实的想法。这些构思需与主题相关，可以是某些特定的，也可以是一些零散的、不完整的，甚至不可能每一个都十分正确、有价值，这样才能在数量上有足够的保证，为随后的收敛思维提供尽可能丰富的资料。
（二）利用收敛思维提炼好的选择
对于家具设计创意的形成，收敛思维同样是十分重要的。发散思维产生的构思创意并不都是正确、合理、有价值的，有的甚至是荒谬的。若没有收敛思维将发散思维形成的诸多创意进行整理形成完整的构思，那么这些创意和想法则成为无用的东西。当有了足够丰富的资料后，我们必须使用收敛思维进行分析、比较和扩展，将前期得出的众多方案融入技术、结构的可行性及合理性等因素进行考量,以便选出最符合设计定位和各项要求的可行性方案，同时注意将其他方案中的优点补充进来，加以完善，并做出效果图。在家具设计的收敛思维阶段，教师扮演着重要引导者的角色，需要运用相对成熟的知识、经验和逻辑思维，帮助学生分析、评价诸多方案，形成完整的创意构思。
（三）整合优化，形成最佳方案
设计是复杂性和矛盾性的统一。家具设计过程中，需运用发散思维获得不同的方案，也要运用收敛思维进行评价、总结，但往往不可能只经过一次发散和收敛就取得满意的结果。事实上，设计往往整体要经历发散——收敛——再发散——再收敛的不断收缩的螺旋上升的思维过程，才能确定最后的方案。发散是走出创意设计的第一步，但在整合优化阶段仍要不时的用收敛思维回到中心点对创意进行审视，理清头绪后再发散，但逐步更具目的性。一个优秀家具设计的出现，从最初的主题确立，到创意扩散，最后形成最终方案，整个过程都贯穿着发散与收敛两种思维方式的结合使用、彼此交织、相互促进，通过多次的发散、收敛、再发散、再收敛的循环，才能真正完成。
四、家具设计课程中培养学生发散与收敛思维的方法
在家具设计课程教学过程中，只有发散思维与收敛思维有机结合，认识和掌握二者的互补规律，才有利于学生设计思维的培养，更好地获得创造性成果。因此，教会学生适当有效的思维方法十分必要。
（一）善于储备、勤于积累
任何好的创意都离不开生活的积累和知识的储备。学生缺乏创意或构思没有新意，主要是因为平时看的少了，知识积累不够。引导学生不仅要学习书本上的知识，还要积极相互学习，善用网络资源，更要向生活学习，甚至通过实践求知，这样才能为设计提供足够的创意素材。正所谓：不积细流无以成江海，不积跬步无以至千里。强调和注重学生的知识积累，才能真正达到培养学生创意能力的目的。
（二）提高兴趣、树立信心
正是由于学生平时知识积累不够，在进行家具设计的时候创意匮乏且普遍质量不高，因而难免会产生失落的情绪。若教师在这个时候对学生进行严厉指责、批评打击，很有可能加重学生沮丧的心理感受，认为自己在专业学习上是没有“天分”的，滋长心灰意冷的负面影响，严重者对课程学习逐渐丧失兴趣。面对这种情况，教师应该在适当批评教育的基础上多多给与学生鼓励与支持，肯定学生方案设计中的某些优点，树立他们的学习信心，进而着重指出设计创意中的不足和缺点并提出修改、优化、完善的意见。如此一来，学生创新思维的积极性得到了保护，必定能提高专业学习兴趣，强化教学质量，取得较好的教学效果。
（三）启发鼓励、多向思考
教师在家具设计课程教学过程中，应注重培养学生从不同的角度、方向或层面思考问题的习惯，锤炼创新能力。鼓励学生敢于打破常规，摆脱思维定势，学会灵活变通，从多角度思考问题，提高提炼、归纳、总结问题的意识和能力，并通过实际案例剖析，有目的、有针对性地要求学生采用发散与收敛思维解决家具设计中遇到的实际问题。比如可以从家具设计的材料出发，设想它的多种用途或多种材料的组合；也可以从其形态、结构出发，设想利用该形态、结构的各种可能性等等。
（四）多种教学方法并用
家具设计是一个复杂的思维过程，在具体的教学实践中应采用多样化的教学训练方法。学生创新思维的培养须使发散思维和收敛思维交互训练、结合进行。对教师而言既要启发学生积极思考，拓展思维，又要加强比较、分析，围绕教学目的和要求筛选最佳的方法和途径。只有这样，才能体现发散思维和收敛思维的综合运用、协调发展，才能培养学生的创造性思维。
五、结语
家具设计的教学实践，要培养、发展学生的创造性思维。相信通过完整教学过程的演练，学生在家具设计课程中亦能较好地掌握发散与收敛的设计思维，做到两者并重，并自觉地将之运用到相关专业课程的学习中去。如此对促进学生设计思维发展，提高学习能力，培养高素质人才是大有裨益的。
篇13：生物教学创新教育研究论文
生物教学创新教育研究论文
创新教育以培养学生的创新能力和发展学生的创新思维为主，把人的基本素质充分发展起来。要培养学生的创新能力，教师必须根据教材内容和学生实际，激发学生的学习兴趣，使他们自觉主动地去学习。同时还应引导学生主动探索问题、发现规律，充分发挥自己的潜能。创新能力是创造型人才必须具备的品质。那么，在生物教学中如何开展创新教育呢？
一、培养学生的创新意识
谈到创新，学生往往会有一种神秘感和可望而不可即的惧怕心理，认为那是科学家的事，自己没有资格，也没有能力去创新。其实，人人都有创新的潜能。教师在教学过程中应加以挖掘，从而使学生在获得知识的同时，培养创新意识。如在讲解“种子萌发”时，课前向学生提出问题：种子萌发时是否需要光和氧气？萌发时是先发芽，还是先生根？学生平时并没有注意到这些现象，对此问题并不清楚。教师在设疑的同时，布置学生设置几个种子萌发的对比实验，仔细观察并做好记录，以促进学生开动脑筋，积极思考。上课时，教师引导学生分析每一种实验方法产生的结果，评定出设置最佳者。通过设疑，启发了学生的思维，培养了学生的创新意识。
二、培养学生的创新思维
在生物教学中，教师应从教材内容和学生实际出发，设计富有启发性的问题，以引导学生积极思考，学会质疑。在教师的带动下让学生自己质疑，这既是学生积极思维的内驱力，又是创造性活动过程。如讲“家兔”一节时，可请有饲养家兔经验的学生讲述家兔的`生活习性和饲养、管理方法。随后提出问题：家兔可当成宠物饲养吗？家兔资源如何利用？然后让学生讨论交流，相互启发，破解疑难。教学中，教师可以利用教材内容引导学生大胆想象，让学生根据语言描述或示意，在大脑中再造相应的新形象。如讲述“光合作用”时，可联系实际提出问题，充分发挥学生的想象力。如“鱼缸中为什么常放一些新鲜的水草？”“如果没有这些水草，结果会如何？”这些有趣、新颖的问题，激活了学生的思维和想象力。培养学生的创新思维，不能只局限在课堂中，还应组织学生积极开展课外实践活动，让学生的思维全方位展开。第二课堂强调让学生动手、动脑，在实践中培养创新思维。如在教学《花的结构》一课后，让学生准备几种花，粘在纸上做“贴花”。将所有的贴花放在一起，归类总结哪些是完全花、不完全花、单性花、两性花以及花序，并说出理由。这样，既加深了学生对知识的理解与掌握，又培养了他们的创新思维。
三、培养学生的创新能力
在教学中，教师要渗透科学意识和辩证唯物主义观，让学生不要人云亦云，要有实事求是的科学态度，鼓励学生提出疑问，敢于发表自己的独到见解；要注意启发学生的思维，培养学生思维的敏锐力。教材为学生的学习提供了例子，教学中教师既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展学生的思维，培养学生的创新能力。例如，实验结束后，学生往往会得出一些与课本不同的结果，而多数学生一般都会对此置之不理，而把课本上的正确结论写进实验报告。教师应鼓励学生针对实验结果敢于发现问题，提出问题，想一想产生不同结果及实验失败的原因，是否有改进的方法。当学生提出问题时，教师要耐心细致地帮助学生分析解答，不要指责学生操作方法上的差异，鼓励学生用不同的方法得到同样的结论。如在做“制作并观察植物细胞临时装片”实验时，有的学生根本无法观察到细胞，要让他们再重新做一次，尝试把洋葱鳞片叶内表皮撕厚或撕薄，撕大、撕小或适中，内表皮展平与不展平等。学生经过重新对比操作，终于观察到了植物细胞，并从中总结出影响观察的因素：
（1）撕取的内表皮一定要薄，不能带叶肉，大小要适中；
（2）内表皮不能重叠，一定要展开；
（3）盖盖玻片时，先让盖玻片的一边接触水滴的边缘，再缓缓放下盖玻片，避免气泡产生。教学中，只有不断“设疑—动手—观察—讨论—解疑”，才能激发学生的创新意识，发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。
总之，培养学生的创新能力，需要转变思想，也需要改变观念。要给学生一个空间，让他们自己去体验、去创造。只要我们善于发现，善于启发，积极推动引导，就可在潜移默化中培养学生的创新能力。只有让学生具有创新意识和创新能力，才能让他们在激烈竞争的当今世界占有一席之地。
篇14：高校创新思维生物的教学论文
高校创新思维生物的教学论文
1．我国高校生物教学现状与问题
1．1生物教学系统不完善
作为一门基础性的高等教育课程，生物教学自身有着严密的系统性，而在高校当前的生物教学过程中却存在一定程度上教学计划不完整、教学系统不完善的问题。教师受传统教育理念的影响在教学中只重视对学生生物知识进行传授，教师科研能力和科研意识不足。再加上高校生物教学在学生教学评价环节存在着成绩评价不完善的问题，学生的生物学习及创新思维的训练受到严重影响。
1．2学生创新思维训练不系统
传统的高校生物教学重视对学生理论知识的教育而不是对学生综合素质的培养，学生被动地接受知识而很难将所学知识进行有效地融会贯通。在课程训练环节更是存在着程序化的问题，学生利用生物知识进行信息搜索、处理及输出的能力较差。由此造成学生思维模式固定、单一，对于教师的提问回答总是千篇 一律，学生的创新思维能力受到很大影响。
1．3学生生物学习兴趣调动不足
在生物教学过程中兴趣同样居于重要地位，然而由于当前我国高校生物教学内容单一、固定，教学内容存在一定程度上脱离生活实际的问题，学生的生物学习往往缺少动力和主动性，从这个角度来看，提升学生的生物学习兴趣并调动学生的创新思维能力只是能纸上谈兵。解决这一问题，更好地调动学生的生物学习兴趣能够有效促进学生在生物学习中主动性、积极性、创造性的发挥，能够有效推动学生创新思维能力和创新思维意识的培养与提升。
2．提升高校生物教学创新思维的途径
2．1完善高校生物教学模式改革
教学模式的改革是一个涉及到教学计划、教学内容、教学方法、教学评价的综合性、全面性的课题，因此完善高校生物教学模式改革就是要从教学计划、教学内容、教学方法、教学评价等环节共同着眼，在当前应该着重做好对教学内容与教学手段的创新及对学生学习兴趣的激发等工作。创新教学内容就是要在现有的教学内容的基础上，不断提高高校生物教材内容的丰富性和实用性。教师要不断转变教学理念，充分重视学生的学习主体地位并立足于调动学生的主动性、积极性，提升学生对于生物学习的兴趣。创新教学方法还要在尊重学生主体性的前提下促进学生通过网络、图书馆等途径提升主动学习能力。
2．2提升高校学生的生物学习问题意识
对于大学生来说，在接受知识、掌握技能的同时，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力同样非常重要，这种问题意识甚至是影响学生终生发展的重要因素。因此，提升高校学生的生物学习问题意识有着重要意义，教师应该为学生创设问题情境，让学生在课堂教学中深入情境开展思考，从而自主发现问题并分析问题。要注意的是，教师在创设情境、提出问题时要考虑学生的接受能力，充分注意问题的`渐进性与层次性，既要保证问题的深度又要让学生有所发挥。
2．3诱导学生开创性思考
开创性的思考是以质疑为重要特征的，教师要在课堂教学中有意识地引导、激发学生的质疑，让学生在学习的过程中培养发现问题的能力并大胆提出质疑，在此基础上师生共同利用所学知识对问题进行多方位思考和分析。推进学生的开创性思考要破除学生对于课本和老师的绝对信任与依赖，学生要形成多问多想的习惯，坚持“不唯上、不唯书、只唯实”，树立充分的“吾爱吾师，吾更爱真理”的学习理念，在学习过程中特别是在实验过程中重视对自身创新思维与技能的培养与发挥。为了更好地诱导学生开创性思考，教师可以帮助学生开展不同类型的创造性实践，让学生在实践的过程中拓宽知识与视野，提升学生的思维能力。此外，在高校生物教学改革过程中培养学生的创新思维能力还要不断结合现代生物产业发展的最新进展，推进生物教学的现代性和应用性，让学生的生物学系能够真正为自身的能力提升与长远发展提供助力。
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生物教学中思维趋向和非逻辑思维研究的论文（共14篇）
