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篇1：网络环境下的互动英语教学探讨

网络环境下的互动英语教学探讨

随着计算机科学在各个方面的广泛应用,多媒体计算机辅助教学正以也涌入了大学英语课堂.基于网络的教学活动不断增强,如何充分发挥网络技术的优势、开展大学英语网络教学是当前大学英语教学改革的课题.教学技术和教学手段发生了根本的'变革,教师的作用或角色也发生了变化.本文结合大学英语网络教学的特点,论述了建设网络平台的重要性,探讨了在普通高等院校开展多媒体网络环境下的互动英语教学的有效途径和方法.

作 者：刘宇 张蕊  作者单位：唐山学院外语系,河北,唐山,063000 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(34) 分类号：H3 关键词：网络平台   大学英语教学   网络教学   多媒体  

篇2：网络环境下的英语教学及相关技术研究

网络环境下的英语教学及相关技术研究

结合大学英语教学的现状和存在问题,提出了以课件制作网络化、标准化为基础,依托网络教学平台,构建系统化、网络化英语教学环境的`思路,同时阐述了网络教学平台的基本功能及其在网络教育中的重要性.

作 者：夏光峰 夏莉 Xia Guangfeng Xia Li  作者单位：合肥学院 安徽合肥 230022 刊 名：现代教育技术  CSSCI英文刊名：MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGY 年，卷(期)：2007 17(3) 分类号：H3 关键词：网络教学   课件制作标准   网络平台   大学英语教学  

篇3：网络环境下小学英语教学的魅力

网络环境下小学英语教学的魅力

九江师范附属小学 宗丽丽

摘要：英语是一种交际工具，英语教学的最终目的是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。本文从以下方面进行了论述：多媒体技术在课前激趣以及培养联想思维能力上所发挥的作用；网络资源给教师所带来的便利。

关键词：网络环境  多媒体  网络资源

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。在21世纪，科学技术特别是信息技术和生命科学的不断突破将对世界政治、经济、文化、教育、生活产生更加深刻的影响。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力和创造性的工具。它极大地拓展了人类生存和发展的空间，正在改变着人类生活的方方面面。在教育领域，信息技术及网络的运用已对传统的教与学的模式提出了挑战，教育面临着有史以来最深刻的变革。为了适应这个发展趋势，作为一名小学英语教师就更应当积极投身在这场变革中去，积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与小学英语教学的整合。进而充分发挥学生主体性、创造性，推进素质教育的进程。

目前就我校来说，软件环境相当优越。不仅各班都配备了计算机，而且还设有校园网。我想对于我们每个老师来说现在的重要问题是如何利用好校园网，发挥其潜力服务于教学。这无不是对我们老师提出的一大挑战。以下是我在实践运用网络教学中的一些研究和体会。

首先，课前热身使用多媒体教学使学生注意力迅速集中到课堂上来，在身理，心理和知识上都做好上课的准备，以便接下来的教学活动。

记得在刚教一年级英语的时候我有一些困惑，一碰到上一节课是体育课或是活动课的时候，班上去学生很难静下心来，每次都要花几分钟胜至更长的时间让他们静心，集中注意力。一直在想有没有更好的办法。后来慢慢的在教学中总结经验发现多媒体计算机在这方面能发挥很好的作用。它容量大，信息多，趣味性强以及声音，图像一体化的特殊功能，能够容易引起学生的注意。例如在一年级下学期Unit 9Lesson 49课教授How are you ?Fine,thank you.为了很好的热身以及引入此内容，课前我首先在我校的校园网的中央资源库中找到一个很好的课件呈现在学生面前。它是以Good morning! good afternoon! good evening! good night!的歌曲为内容，狮子王动画片为表达形式（这些是上学期所学的内容）。学生完全沉浸在英文歌曲中，学生的注意力马上集中到了课堂当中，学习气氛也就形成了，那么学生学英语的'兴趣自然出现了。不仅提高了教学效率而且也丰富了教学手段。同时教新知识前，让学生复习一下与新知识有关的旧知识是非常重要也是非常必要的。因为导入新课是联系新知识与旧知识的桥梁，精心设计好导入新课这一环节，可为整个课堂的顺利进行打好基础。

其次， 充分利用Internet网络教学资源，使英语课堂轻松、愉快、充满情趣。

信息技术可以帮助教师成为“全才”型的教师。因为互联网为我们提供了“海量”的信息，媒体形式多样，通过相关的应用软件，就可以把我们所需要的知识转化成为教师自己的“知识宝库”，随时拿出来应用于教学。一年级下学期Unit10 My room Lesson 57课中A（ Listen and say ）部分通过观察living room,study两个不同类型的房间来复习重点单词( closet, telephone, computer, TV, picture , table, lamp, armchair) 以及重点句型I can see...书本中的两张房间图片相对来说较单一，量少。为了达到让学生大量操练I can see ...句型并且所用重点单词进行替换这个教学目的我就在Internet中通过相关搜索把真实的多个不同类型房间图片通过ftp链接到自己地址当中，课堂中展示这些图片，真实图片的展现让学生有一种身临其境的感觉。有的学生胜至一看到图片就情不自禁说“怎么和我的家好象啊！”这种类似的话。创设出了真实的情景，增强了学习的真实感，激发了他们表达的欲望，在接下来的时间当中学生很愿意参与，课堂既轻松，又愉快，同时也达到了教学目的的要求。

第三，通过多媒体教学，培养学生的联想思维能力。

联想是由此物想到的相关的彼物的心理过程，它把分散的彼此不连贯的思想片段连接在一个思维链上。我们的英语教材中有许多有趣的插图，可那些插图都是无声的、呆板的。因此，我就试着运用多媒体教学，把插图变成了有声的活动画面，激发他们的兴趣，从而引发联想。如在一年级上学期“ANIMALS”这一单元，我并没有直接给学生展示一些动物：cat, dog, duck, chicken, monkey, tiger, panda, rabbit…的图片或教具，而是先让学生听这些动物的叫声，每当学生猜出一个动物（可用英语或中文说），这个动物就会出现在学生面前，并且和学生们对话：“Very clever boy (girl) ! Yes. Very good !  You are clever ! I’m …” 学生感觉与所学的动物距离很近，彼此之间像朋友一样。通过这种方式教学，学生们既学到了知识，培养了能力，又培养了他们热爱动物、保护动物的良好的思想品德。

以信息技术作为认知工具和研发工具，以网络世界作为学习天地的课程整合，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果。随着教育信息化的发展，它无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。

篇4：浅谈目前我国网络环境下的中学英语教学

摘要：本文指出目前我国中学网络教学所需的条件，网络教学的优势，和网络教学所存在的问题及对策，浅谈有关网络环境下的中学英语教学。

关键词：网络资源 多媒体教学

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。作为一名中学英语教师，我深深认识到：外语教学不仅是教师以学习策略建立学生所学语言的语音、词汇、语法知识系统，更重要的是培养学生对语言听、说、读、写的能力，发展学生的交际能力。而目前中学英语课堂教学主要围绕教材展开，教学信息量少，且教学时间也非常有限。以1周5课时、1课时45分钟计算，1周的课堂教学时间也只有3小时45分钟。在如此有限的时间里要对学生进行听、说、读、写各方面的训练是远远不够的，而近年来兴起的多媒体网络辅助教学可以作为课堂教学的延伸和补充。

多媒体网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念，过程，方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。合理的开发和利用网络资源，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以极大地提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高其听、说、读、写的整体能力。

一、     网络环境要求

这里所指的网络环境，是指教室局域网（最好与校园网、因特网相连）。这样的局域网必须具备以下功能：教师的教学机器能向全体学生播放教学内容；教师能向任意一个学生提供辅导；学生与学生能相互讨论；教师能调用任意学生机的内容向全班播放等等。有了这些功能，实际上就是拥有了一个电子教室，教师可以像在普通教室里一样进行讲解、示范、提问，不同的是教师的演示更方便了，也为个性化教学创造了更好的条件。

二、     网络教学优势

老师劳动的创造性。在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔，书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，更能体验创造的乐趣，增强建业的效能感和价值感。借助于媒体网络技术，老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。它需要教师对知识的.再加工。需要融进教师的个性，思想，理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领，经过这一个准备过程，有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色履行自已的职责。

知识信息的整合性。传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元性，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术方式方法，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理，基于此，知识重组，意义建构、资源整合对多媒体信息的发现，搜索，开发，利用过程中，教师可以成为真正用心于教学的专家，教师的教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义，思想，价值，理念，情感结合于一体的教学。

教学过程的合作性。这里的合作包括教师、师生、学生之间的合作。从教师之间的合作来看，多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用技术建立更为便捷，有效的合作关系，而且实现经验，科研成果的共享，获得更广泛，更有力的教学支持。

从师生合作来看，多媒体网络教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位，使二者易建立同学或共学关系，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而，向学生学习，把学生视为亲密的合作者，成为现代教师应具有的非常重要的观念。

从学生之间合作关系来看。多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流商议，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。

以计算机辅助教学为代表的信息加工技术，改变了传统的教学模式，激发学习的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥学生的主体性；不仅在传授知识，更把传授知识和发展智能与素质培养统一起来；现代教育技术能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获得知识，注重对学生的创新思维，并使学生独立思考的主体性得以体现。因为（1）现代技术教育的运用使受教育者可以充分发挥各种感官动能，吸收广泛的信息。（2）现代教育技术可以使教育者享有有广泛的信息资源，学生可以根据自己的需求要自主地选择信息。（3）可以根据自己的学习水平能动地选择学习方式和学习方法，体现自主学习的原则。（4）突破了时空的限制，可重复教学过程，让学生通过声、光、色的变化和发展支获取知识，认识世界，有效地构建自己的知识结构。

三、     目前利用网络环境实施英语课堂教学所存在的问题及对策。

由于客观条件的限制，有些学校还不具备让学生人人上网的条件，特别是经济欠发展的广大农村学校。即使条件较好的大中城市学校，由于上网速度及其他客观因素，暂时没有让学生长时间上网。教师可以从网上下载相关资料，然后印发给学生阅读。

随着信息和网络技术的不断进步，网络教学的发展速度非常之快，以至于有人预测以后教育将没有国界，未来21世纪的信息社会对教育提出了种种要求。具有高度创新能力和很强信息能力，自我获取知识与更新知识的能力，是适应21世纪生存的关键。虽然网络具有强大的优势，在目前的中国，终究不能彻底取代课堂教学。我们应当以课堂教学为主，网络教学为辅，两者合作与互补才能使英语学习更加有高效。

篇5：多媒体网络环境下的高级英语教学初探

多媒体网络环境下的高级英语教学初探

多媒体网络环境下的高级英语教学初探

摘要：多媒体计算机辅助语言教学(MCALL)已是当前国内外现代外语教育的一个重要组成部分，成为高校外语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。因此，多媒体与外语课程的有机结合是高校外语教师的研究方向。本文就多媒体技术在英语专业高年级的高级英语课程中的应用进行了分析，重点探讨以多媒体网络交互模式为主的高级英语教学的理论指导、教学特点和操作方式。

关键词：多媒体 高级英语 网络交互模式

On the Network Interactive Mode of the Multimedia Computer Assisted Advanced English Instruction

(YANG Zhi-ting)

(Department of English Language and Culture, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China)

Abstract: Multimedia Computer Assisted Language Learning (MCALL), as one of the most important parts in the modern foreign language education at home and abroad, has become the first choice for foreign language instructors to improve teaching methods, teaching skills and teaching quality. The organic combination of multimedia with university language courses is the primary concern for research. This paper made a tentative analysis on the application of multimedia technology into Advanced English Course, focusing on the theoretical principle, instruction features and operational methods of the network interactive mode used in the multimedia computer assisted Advanced English instruction.

Key words: multimedia  Advanced English  network interactive mode

高级英语是英语专业的学生在高年级阶段开设的一门专业技能课程。《高等学校英语专业英语教学大纲》对该课程的表述是“一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程”，其中要求“通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能”。可见，高级英语的学习不仅仅是对知识的获取，更重要的是语言技能的培养。高级英语所承担的教学任务即是训练学生的综合英语技能，包括独立获取知识的能力，运用知识的能力，分析问题的能力，独立提出见解的能力和创新的能力。而利用多媒体网络辅助高级英语教学可以给予学生最大程度的自主性，更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养，体现了素质教育的思想，符合信息时代的要求。笔者在从事多媒体辅助高级英语教学的理论探索和教学实践中，对多媒体语言教室环境下的网络交互式教学模式进行了有益的尝试，本文对此作一探讨。

1．当代外语教学理念指导下的高级英语教学

信息时代的外语教学改革紧紧围绕多媒体和网络技术的最新发展及应用而展开，同时也结合当代外语教学理念和实践提出最行之有效的教学模式。以认知法和交际法为代表的当代外语教学法立足于心理语言学和社会语言学对语言本质的认识，遵循学生学习外语的规律，更加注重培养他们的创造性思维、科学的学习方法和语言交际能力。认知法所依据的一个重要理论就是是建构主义学习理论，它强调学生的认知主体地位，认为知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。另一方面，外语学科不同于其他学科的特殊性在于，学习语言不仅是通过听和读来理解、摄取信息和知识，更重要的是记忆和掌握这些信息和知识的载体DD语言，以便能运用这个载体进行交际。交际教学法的主要目标是提高学生的交际技能，在教学设计上强调真实情景的再现和学习者参与交际过程的自主学习。两种教学理念的研究角度不同，但无疑都从语言是思维的载体一本质问题出发，试图确定学生在外语学习中从接受技能上升到输出技能的有效途径，并确立具体教学的体系。结合两者外语教学思想，我们所提倡的外语学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习，即语言知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助与协作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这样，外语学习过程不是一种机械的接受过程，在语言知识的获取过程中，学习者是一个极活跃的因素。教师不仅担负着传授知识的任务，还担负着调动学习者积极性的任务。由此，我们可以将在建构主义学习理论指导下的外语教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”（黄若妤2000：16）。

外语的学习是一个比较复杂的认知心理过程，认知主体在信息处理过程中不是简单地对信息进行记忆，而是一种信息的再加工。此过程不是单纯的语言活动，而是思维活动。思维即是一种认识活动，确切地说，是一种由感性到理性的认识活动及认识过程。根据思维探索问题的方向，可把思维分为聚合式思维和发散式思维。发散式思维是一种无一定模式、不依靠常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维形式，它的特点是思维敏捷、思路灵活、具有创造性。聚合式思维是把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确的答案。语言的学习应该注重两种思维形式的结合，突出发散式思维及创造力的培养。近年来，外语教学中强调在进行语言训练的过程中发展学生总体认知能力，这就需要将学生聚合式思维和发散式思维结合起来进行教学。例如，中学的英语教学还是以词汇、语法、语音为出发点，而高校英语教学则明确提出了对英语专业人才的培养目标是：具有扎实的基本工、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才。基于这一要求，英语专业的教学内容更广、更深、更精，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养，并有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。

英语专业的学生，在进入高年级阶段时，已掌握了基本语法知识，具备了一定的词汇量，并能够读懂相当难度的英文资料，口语方面也能够比较流畅和准确地运用英语进行交流，比较系统、深入地发表自己的见解。在高年级阶段，要求学生具有较强的英语综合运用能力。在高级英语教学中发展创造性思维和提倡创新精神，不仅能从根本上提高学生的外语水平，而且有利于加强对学生综合技能及总体素质的提高，符合新世纪对外语人才的要求。而要实现这一目标，就必然要对高级英语的教学模式进行改革和新的尝试。在传统的高级英语教学中，教师主要是依靠讲解文字教材中的内容来传递和处理信息的，于是上成了阅读课，忽略了听说技能的培养，形成了高级英语与视听说的脱节，学生难以将书本上所学的内容融会贯通地运用于实际交际中，适应不了语言的“无规则性”――创造性。而多媒体网络给予了学生最大程度的自主性，更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养，体现了素质教育的思想，符合信息时代的要求。将多媒体技术引入高级英语教学过程，能够使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习过程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的思维特征，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。

2．多媒体辅助高级英语教学的网络交互模式

高级英语的'学习过程是一个复杂、积极、多层面的思维过程，是多种语言技能的综合运用，这对于教师和学习都提出了很高的要求。课程模式的设计与操作是影响教学质量的重要因素，既要适合学生自主学习的特点，不能沿用传统的语法－翻译教学模式的老路，又要切实可行，达到即定的教学目标，取得良好的教学效果。也就是说，多媒体网络技术运用于高级英语教学，最终要促进教学方式的转变，实现教师指导下的学生自主学习，充分发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣和创新精神。笔者认为，采用网络交互模式组织高级英语教学不仅是可行的，而且是有效的。这种模式充分体现了建构主义的学习理论，能够更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

学习者的知识结构是非线性的网状结构，而且不同的学习者，其知识结构也是千差万别。多媒体非线性网状结构的信息组织特性，恰好符合学习者获取知识的规律，它能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生自由地选择最适合自己的方式，成为信息处理的决策者，是一种学习者主动参与的知识结构的重组和建构活动。它可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化，使加强课堂上教与学的交流，调动联想思维，进行启发式、发现式教学，提高学习主动性，激发学生的创造性思维，很容易成为可能，起到了其它媒体难以达到的作用。交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。交互性也是多媒体技术其它特性的核心，它使多媒体技术其它特性的优势更突出，功能更强大。多媒体辅助高级英语教学的网络交互模式充分运用计算机多媒体技术和计算机网络技术，将传统的课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学之中，使教师和学生能够最大限度地增强课堂参与意识，进一步提高教学质量。

2．1网络交互模式的建立

进行高级英语教学的多媒体网络教室主要由计算机、多媒体、网络等硬件系统和教学工具软件系统两大部分组成。多媒体网络教室的构成主要是把网络操作及多媒体教学等软件系统安装在网络硬件系统上，可以交互使用网络服务器软件及学生机器内的信息资源，即资源共享。

普通的计算机多媒体网络环境中也能实现资源共享，但是如果想有效地实现计算机多媒体辅助教学和管理，就必须在普通网络基础上，安装一种能实现辅助教学和管理的多媒体交互式操作系统。这种多媒体网络教室操作系统就是模拟传统教室的教学行为，即在某种操作环境下，以计算机的显示器屏幕取代传统的黑板，以键盘操作取代粉笔，以鼠标器操作取代教鞭。教师通过该系统就可以完成以前整个教学过程中的完全控制和管理，所以我们称它为计算机多媒体交互式网络教学管理系统。

多媒体网络教室的建立只是实现网络交互模式教学的最基本的要求，要真正实现多媒体与课程相结合的交互功能还必须编写出一套适宜于多媒体辅助教学用的教材和课件。一个多媒体教材的应用价值取决于它是否具有较强的交互功能。交互性不仅表现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。这是其它媒体难以做到的，其核心意义是可改造、可新建的可变性，与信息的灵活呈现，简单的判别等有着根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不仅仅是节省学时，减轻教师劳动，丰富信息量和表现力等一般的意义。目前，我们使用的教材是由我系多媒体课题组编写的多媒体高级英语教程，课文采用主题形式编写，每个单元为一个主题，多媒体元素的选择围绕相关主题进行，通过文本、图像、音视频材料，配以多种形式的课件，较好地实现了网络的交互性。

2．2高级英语多媒体网络教学的交互方式

在多媒体网络教室进行的网络交互方式主要有以下三种：

一、学生与计算机之间的交互

运用多媒体人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。多媒体人机交互性强的特性在进行“发现式教学法”，发现式教学法是一种现代启发式教学法，是根据学生已有的认知结构特点设定问题，让学习者带着疑问学习、探索，并且设置情景，提出假设，提示各种可能，将解决问题的各种思考过程装入教学程序中，引导学生寻求解决的思路和方法。在多媒体辅助高英教学中，由于学生真正成了学习的主人，调控教学的责任和交互的主动权都交给了学生自己，因而学生学习的主动性和积极性都将得到极大地发挥，学生将会找到完全符合自己条件和需要的学习内容、学习进度和学习方法，学生将会学的更快、更好。然而这一切仅仅是一种理想化的状态，实践告诉我们，能否达到这种理想化的状态，关键在于课件的设计，而交互的设计则是其中最重要的一环。交互的设计主要应考虑的是如何通过交互来调动和保持学生的学习主动性和积极性，如何促进学生的积极思维，如何提高学生的分析判断能力，逻辑思维能力，钻研求知能力及解决问题能力。

在学生与计算机进行交互的同时，教师可实时监视每个学生的电脑屏幕，观察学生的学习情况，这样教师不用离开自己的座位便可以在本机上观看到每个学生对计算机的操作情况。教师可接管选定的学生机，控制学生机的键盘和鼠标，对学生遥控，辅导学生完成学习操作，利用这种功能，教师可以对学生进行辅导教学。

目前计算机在开展人机口头对话方面仍有一定的困难，这需要在学生之间和学生与教师的交互过程中予以更多的补偿。

二、学生之间的交互

在多媒体网络环境下，学生间的交互也是多方式多渠道的。学习者围绕当前学习的主题讨论交流，形成各自的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互答疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这样，多媒体网络将“个别化学习”、“集体教学”、“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，多途径促进学生创造思维的增长。学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平与经验，而且还在一定程度上取决于同伴之间对问题的共同讨论与理解。多媒体网络教室具有随机分组的功能，教师可根据实际教学需要，指定参加学习小组的学生，一般是二人、四人或八人为一小组，每个小组的学生通过文字、语音、电子白板进行交流。同一组的学生可以对某一问题提出自己的见解，并请求其它组员帮助解决自己学习中存在的问题。小组与小组之间可以进行学习竞赛、问与答形式的学习，在整个过程中，教师只充当一个组织者、指导者和帮助者，对讨论内容不做详细的讲解，只是引导和控制学生的学习活动。这种形式的学习可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也增强了学生的独创性和主动性。

三、教师与学生之间的交互

语言教学离不开教师与学生的共同活动。计算机只是一种手段，再好的课件也不可能取代教师。多媒体辅助高级英语的教学对教师提出了更高的要求。教师对学生的指导可采用屏幕播放、屏幕监控和个别辅导的形式进行。在多媒体网络环境下，教师可以将教师机的电脑屏幕和语音多媒体信息实时播放给全体、群组或单个学生。播放的过程中允许学生举手提问、讨论心得体会。教学可强制学生以全屏或窗口方式接收屏幕，使得学生“边看边练”成为可能。广播的过程中教师可以指定某个学生不离开座位进行远程示范，操作教师的机器。提供电子黑板和电子白板功能，教师可实现在普通黑板上的全部功能。当教师口述讲解时，无须学生看屏幕时，为了不让学生因看屏幕而影响听讲，在必要时，可强制学生机屏幕黑屏，使学生能够集中精力听讲。

结合了以上三种交互形式的网络教学模式能够将学习知识与培养能力有机地统一起来，将高级英语课程中对英语综合技能的培养融入到以建构主义学习理论指导下的新型教学环境下，不但符合现代教育的新思想、新观念，而且为素质型和复合型人才的培养提供了一种理想的教学环境。下图是多媒体辅助高级英语教学的网络交互模式示意图。

交互                            交互

交互                             交互

教  师

交互   协作

协作                   协作

交互                   交互

公共讨论区

学生

学生

多媒体网络

因特网

2．3 网络交互模式的具体运用

结合高级英语的教学特点，多媒体网络交互模式可具体运用在以下几个方面：

一、语言文化知识的学习

高级英语课程是英语语言知识与技能的综合体现，它涵盖了政治、经济、文化、法律、科技等诸多方面，其中社会文化的背景知识也涉及到了各个国家的地理、历史、文化传统、人文发展现状等，对学生巩固语言基本功和扩大知识面、完善知识结构有重要的作用。教师可以利用Powerpoint和Dreamweaver等教学软件把词汇讲解、语言难点注释、背景知识概述、篇章结构及文体分析、补充材料等事先做成网页，课堂上可以随要随点，机动灵活。当然，由于课堂时间有限和网页可承载的高密集的信息量，很多内容留给学生课余时间上网自学。多媒体CAI课件呈现的教学信息是由文本、图形、动画、声音和视频等多种媒体信息集合，经过加工和处理所形成的，所以，给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是视觉、听觉等多种感官的同时刺激，这种刺激不仅能引起学生的学习兴趣和提高学习积极性，而且能使学生进入视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，这样就可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。此外，学生在多媒体网络中能自主、灵活地进行阅读、浏览、查询等操作，学习顺序可任意改变，不必按教材原有的模式进行，这种以时间和空间为主要线索反映知识的结构，形成了联想式的、非线性的超媒体文本结构，这和学生联想、跳跃的思维方式相吻合。（李勇帆 2002：40）由于多媒体这种非线性网状结构的信息组织特性，能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生自由地选择最适合自己的方式，成为信息处理的决策者，是一种学习者主动参与的知识结构的重组和建构活动，所以它可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化，对于加强课堂上教与学的交流，调动联想思维，进行启发式、发现式教学，提高学习主动性，激发学生的创造性思维，起到了其它媒体难以达到的作用。

此外，如果多媒体网络教室与Internet联网，课堂与互联网的沟通则会为教学创造一个更直接、有效、快捷、方便的与外界联系的途径，它可以将最新的信息、资料传送到课堂内，为教学的改革向高、深层次的发展提供了一个极好的工具。

二、语言技能的综合训练

语言知识的传授不是语言教学的最终目的，高级英语多媒体网络教学在培养学生综合运用语言的能力方面具有很强的可操作性，它可以较真实地模拟语言环境，充分调动学生听、说、读、写各种学生技能。多媒体所特有的虚拟现实技术（Virtual Reality）可以在多媒体网络教室创设与所学内容相似的情景，学生可以在此环境下进行虚拟仿真训练。例如，在学习“Public Speech”这一单元时，在视听媒体的辅助下，不仅可以直观地欣赏和分析丘吉尔、肯尼迪、克林顿等人的精彩演说，还可以虚拟一个演说环境，要求学生进行限时的演讲，或者虚拟一个论坛，就演讲技巧进行讨论。这样的训练方式临场感强，对于提高学生听说技能和对学习内容的适应能力具有促进作用。多媒体所特有的交互功能可以有意识地培养学生以发散、联想、创新为核心的思维方式，形成流畅的外语语脉。交互可以集中学生的注意力，诱导学生的积极思维，调动学生参与教学的主动性，从而促进教学目标的实现。多媒体辅助高级英语教学把语言教学真实化和课堂社会化，利用多媒体高效的集成环境，让学生从多个层面上接触内容广泛的材料，并在综合运用听说读写等语言技能的过程中，加深对社会和人生的理解，培养学生的逻辑思维和创造思维能力。

三、教学效果的检测

在建构主义的学习模式下，由于学生进行的都是个别化、自我建构的学习，对同一门课程，不同学生学习的方法、途径可能相差很大，如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当重要。计算机辅助外语测试从单项语言项目的测试发展到人机互动的语言能力测试，至今已相当成熟。它可以利用照片、图画、图表等形象性的表征手段，也可以在具体的语篇（如上面提到的演讲）中使用音影材料，充分发挥多媒体的各种功能，促使学生在测试过程中注意语言的实际应用和交际能力的培养。课堂上及时、适量的测试可提高学生的紧迫感，提高学习效率，也便于教师及时诊断教学中的薄弱环节，从而作出调整。许多用Authorware、Flash制作的具有极强交互性的练习和测试都可以挂在网络上，供课堂和课后使用。用Authorware Professional中的变量和函数可对各种交互产生的数据进行统计和计算，自动阅卷分析，并可对学生做错的试题进行讲解。应该说，如果使用恰当，多媒体网络环境中的语言测试比传统的外语测试在信度和效度方面都要高出一筹。

多媒体计算机辅助外语教学的发展已带来了外语教学领域革命性的变化，笔者认为，开展多媒体网络教学还有很多方面值得研究和探讨，多媒体辅助高级英语教学是一次有益的尝试，其网络交互模式既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有相当的灵活性，多样性和自主性，可以推广到其他外语课程的教学中。

主要参考文献：

[1] Patrikis Peter C. Multimedia and Language Learning[A]. Technology in Higher Education: Current Reflection[M]. Fourth in a Series. North Carolina University, Chapel Hill. Inst for Academic Technology, 1990.

[2] 邓杰.  教育技术学[M]. 北京: 社会科学文献出版社,2001.

[3] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[Z]. 上海：上海外语教育出版社.

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[5] 黄若妤. 建构主义与多媒体外语教学模式[J]. 外语电化教学2000(2).

[6] 李勇帆. 多媒体CAI课件设计制作[M]. 长沙: 国防科技大学出版社2002.

[7] 肖肃 等. 高级英语教程[M]. 成都: 电子科技大学出版社 2000.

[8] 左焕琪. 外语教育展望[M]. 上海: 华东师范大学出版社 2002.

篇6：多媒体网络环境下的高级英语教学初探

摘要：多媒体计算机辅助语言教学(MCALL)已是当前国内外现代外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的一个重要组成部分，成为高校外语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。因此，多媒体与外语课程的有机结合是高校外语教师的研究方向。本文就多媒体技术在英语专业高年级的高级英语课程中的.应用进行了分析，重点探讨以多媒体网络交互模式为主的高级英语教学的理论指导、教学特点和操作方式。

关键词：多媒体 高级英语 网络交互模式

On the Network Interactive Mode of the Multimedia Computer Assisted Advanced English Instruction

(YANG Zhi-ting)

(Department of English Language and Culture, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China)

Abstract: Multimedia Computer Assisted Language Learning (MCALL), as one of the most important parts in the modern foreign language education at home and abroad, has become the first choice for foreign language instructors to improve teaching methods, teac

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篇7：多媒体网络环境下的大学英语教学

多媒体网络环境下的大学英语教学

随着大学英语教学改革的逐步深入和教育教学技术和手段的不断现代化,改革传统的教学模式、培养学生的综合应用能力成了高校大学英语教学的主要目标.网络型语言实验室的投入使用,为提高大学英语教学质量提供了一个较好的平台,然而,这种新的.教学模式依然存在着本身固有的弊端.因此,在使用网络型语言实验室进行英语教学的过程中,要扬长避短,更好地为大学英语教学服务.

作 者：曹锦萍 CAO Jin-ping  作者单位：安阳师范学院,外国语学院,河南,安阳,455002 刊 名：承德民族师专学报 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDE TEACHERS COLLEGE FOR NATIONALITIES 年，卷(期)：2008 28(3) 分类号：H319 关键词：网络语言实验室   教学改革   大学英语教学  

篇8：多媒体网络环境下的大学英语教学初探

多媒体网络环境下的大学英语教学初探

随着多媒体及网络在教学方面的广泛应用,传统的教学模式正在改变,教学手段进一步现代化.本文重点对多媒体网络技术在大学英语教学中的应用做了探讨.

作 者：张杰  作者单位：焦作师范高等专科学校外语系,河南,焦作,454001 刊 名：教育与职业  PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)：2006 “”(23) 分类号：H3 关键词：大学   英语教学   网络交互模式   多媒体  

篇9：网络环境下英语教学措施分析论文

网络环境下英语教学措施分析论文

当然，网络环境下的信息有优有劣，在小学英语教学中必须去粗取精，以达到优化原有信息资源的目的。在小学英语教学中进行信息化教学策略，可以更快地更新现有的小学英语教学方式和教学资源。但是，在大量信息的选择中，要注重信息的可用性和优质性。

一、共享式策略。

所谓共享，就是指在网络环境下，信息的公开性程度高，其共享范围也很广。共享，是指所有在网络环境下的受众共同分享和接收。小学英语教学中，利用网络环境共享师资、共享学习资料、共享先进的教学策略，都是网络环境下小学英语教学运用共享式教学策略的具体表现。

二、反馈型策略。

在小学英语教学中的反馈，既包括教师与学生之间进行互动时学生对学习状态和学习结果的回馈，也包括教师在进行教学时将孩子学习情况对家长的反映，还包括学校将教学情况向教管部门的汇报等方面。在网络环境下发展反馈型教学策略完全是符合资源配置最优化的标准，因为通过网络资源进行教与学的反馈，大大加强了师生、教师与家长、学校与教育管理部门之间的互动关系，并且在很大程度上节省了原本传统教学模式下的沟通成本和教学成本。

三、网络环境下小学英语教学策略优缺点分析。

任何事物都具有其两面性，网络环境下推行的小学英语教学策略也不例外。网络在当前而言，的确是利大于弊，但是其弊端也是不容忽视的。就拿网络环境下的信息而言，信息量确实很大，足以满足小学英语教学所需的信息。但是，如果小学教学中过分依赖网络信息，而忽略字典、书籍中信息的话，将导致小学生在以后学习英语时，不善于利用字典和书籍来学习英语。另外，网络中大量的信息存在，必然有一部分信息是不利于小学生学习和生活的，这将影响小学生的健康成长和积极学习。

另外，网络环境下共享式的教学策略对教师个人教学能力的判断可能出现偏差，对教师个人知识专利的保护也会欠缺。因为网络环境下的资源共享会导致教师在制作课件和选取案例时直接引用网络中现成的资源，没有任何自我加工。这就会误导外界在对教师教学能力进行判断时，偏向认为其能力就是好。同时，网络环境下的共享式教学策略还将带来一个弊端，那就是当一位老师辛辛苦苦制作的教学资源被违规使用，或者未经许可就使用。这将是对教师进行教学资源创作时知识专利权的侵犯。因此，在网络环境下，必须有选择的采用该模式，使之与其他教学模式来共同完善我们的教学。据教育改革和新课程改革的要求和目标，合理利用网络环境进行教学也是我国当前小学英语教育得到改进的重要方法之一。我们必须实事求是，辨清优劣，去粗取精，充分利用网络环境将我国小学英语教学推向一个发展的新台阶。

1、学习策略。

国外二语学习策略研究兴起于20世纪70年代，其最初目的是想发现善学者究竟有何特征，1975年Rubin和Stern发表了2篇有关善学者学习特点的研究论文，从此掀起了学习策略研究的热潮。研究者们开始对学习策略加以定义和分类，如Chamot将其定义为“学生采取的技巧、方法或者可以的行动，起目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容”；Oxford认为“学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。虽然学者们的定义各不相同，但归纳起来语言学习策略是学习者为了成功掌握一门语言，在学习过程中采取的合适、有效的一系列方法、手段和行动。对策略的分类则主要有以下三种：O’Malley&Chamot依据认知理论把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略；Oxford根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略和间接策略，直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略；Cohen根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。本文采用的是Oxford对策略的分类。

2、研究设计。

（1）研究问题与研究对象。

本文主要探讨以下问题：网络环境下学习者总体学习策略及各分项策略使用情况如何？学习者在策略的选择上是否存在偏好？本实验中参加问卷调查受试对象为某地方院校大学二年级非英语专业本科学生，调查样本人数为200人，其中男生90人，女生110人，既有来自文科专业的学生，又有理科专业学生。之所以选择此样本，是因为这些学生已经进行了一年的大学英语学习，基本适应了大学英语教学模式，也有一定的网上英语学习经历，因此能较好地反映大学生外语学习策略使用的整体情况。本次调查共发出问卷210份，但因有4人没有上交问卷，6人问卷不完整，最终获得有效问卷200份。

（2）问卷设计。

本研究使用的调查问卷是以Oxford（1990）的语言学习策略量表（SILL）为基础设计完成的。SILL量表是Oxford编制的自陈式语言学习策略量表（StrategyInventoryforLanguageLearning），经过多次修改目前已成为一个比较流行的.测量语言学习策略的标准量表。本次调查问卷以Oxford的SILL量表为蓝本，结合网络学习的特性进行改动，有6个分量表共40个策略项目，分别测量语言学习中学习者所使用的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。为保证修改后量表的信度，我们对量表进行了检验，结果显示信度系数为0.7，具有较高的可信度。量表采用李克特5点记分法记分。

3、结果与讨论。

按照Oxford提出的测量标准，每种策略平均值的大小表示了被试使用该策略的频率，具体标准分为五个等级：

（1）平均值在1.0―1.4之间表示“从不使用该策略”。

（2）1.5―2.4之间表示“很少使用该策略”。

（3）2.5―3.4之间表示“有时使用该策略”。

（4）3.5―4.4之间表示“经常使用该策略”。

（5）3.5―5.0之间表示“总是使用该策略”。根据这个标准，我们来看一下调查结果反映出网络学习环境下学习策略的使用情况。

（1）网络环境下学习策略的使用情况。

示在网络学习环境下，6种策略的平均值按降序排列依次为补偿策略3.2333，情感策略3.1200，认知策略2.7367，元认知策略2.7000，记忆策略2.6306，社交策略2.3367，总体平均值为2.7725。可见，学习者的总体策略使用频率和各分项策略的使用频率都仅为有时使用，处于一般水平。除此之外，在对各题项的均值按降序排列的过程中我们发现，在使用频率较高（m>3）的11项中有三项属于补偿策略，三项属于情感策略，四项属于认知策略，一项属于元认知策略。补偿策略的使用频率是最高的，这说明学习者已经清楚地意识到借助于外在的条件，如图片、上下文、符号等信息可以克服说写中的语言不足，进而达到促进英语学习的目的。

（2）讨论。

调查结果表明学习者在网络学习环境下的学习策略使用频率都不高，有些策略甚至是处于偏低水平，造成这一现状的原因可能是多方面的。首先，这可能与学生自身的英语学习状况有关。在对学习者的个人情况调查中，很多学习者表明他们每天花在英语学习上的时间非常少，有的甚至为零，这就导致这部分学习者英语水平偏低，极少使用学习策略。其次，可能与学习者策略意识不强和策略知识的缺乏有关。一方面在英语学习中大部分学习者习惯了按部就班按照教师的引导步步前进，而没有养成运用学习策略主导学习的自我意识。另一方面，老师对策略知识的讲解也缺乏系统性和全面性，导致学生不知道自己学习过程中出现的问题正是学习策略缺失的表现。

尤其在网络环境中，学生面对海量的信息缺乏系统分类的能力，往往处于无所适从的学习状态之中，不会有计划地安排自己的学习，不知道应该何时学、学什么、如何学等。这也解释了为什么元认知策略和认知策略的使用频率都不高。再次，我国的学习者缺乏语言学习的环境，学习者往往没有办法将英语运用到真实生活中，这就可能导致学习者缺乏主动性和积极性，习惯沉默学习和独自学习，不愿意与他人合作或交流促进语言的学习，这一点从社交策略的平均值最低可以得到佐证。网络环境下记忆策略的低频率也出乎意料，因为根据观察在外语学习中多数学生花大量的时间在记忆外语单词和材料上。这种情况只能说明学生在记忆活动中使用的方法很单一，后续访谈也证明了这一点。

学生最多使用的策略就是使用读音帮助记忆，这也是相当一部分学生唯一使用的记忆策略。多数学生记忆单词的方式是按照单词表，对照读音和汉语意思的机械记忆。情感策略的使用频率相对要高一些，这可能与网络的相对独立性有关。网络环境下学习者通常都不需进行面对面的交流，可以根据自己的偏好和语言能力选择自己感兴趣的、适合自己的材料学习，这样一定程度上降低了学习者的焦虑情绪，以更好的状态投入到英语学习中。同时，通过上述对数据的分析和讨论，可以发现学习者在策略的选择上是存在偏好的，某些策略的使用频率明显要高于其他策略；不同的学习者在策略的选择上也会不同，即使是针对同一学习任务也会有不一样的选择。这可能与学习者的英语学习水平有关，这一点在早期的研究中也已经证实。

4、结语。

网络环境使英语的学习不再受时间、地点的制约，同时也为外语学习提供了更丰富的内容、手段和新的理念，但从本研究的调查来看其优势还没有得到充分发挥，学习者在此环境下的学习依然存在一些问题。因此，针对本文的研究结果，我们对网络环境下的英语教学提出以下建议。

第一，建议在英语教学过程中加强策略教学，尤其是元认知策略和认知策略的教学，向学生系统地介绍学习策略的定义、分类、作用，以及策略与英语学习的关系，增强学习者的策略意识，促使其将策略运用到实际的学习任务中，培养其自主学习能力。

第二，从“社交策略的平均值最低”这一结果得出，在英语学习的过程中需要鼓励学习者之间互相帮助，互相交流，克服学习中的胆怯、羞涩情绪。引导学习者正确对待学习中的错误，勇敢面对，并对学习者的每一点进步给予积极的肯定和一定的奖励，帮助学习者树立自信心。

第三，充分发挥网络的积极作用。网络提供了海量的资源，兼具工具书库、参考书库、阅览室、考场、论坛等多种功能，教师要发挥引导作用，帮助学习者明确上网目的、制订上网学习计划，将学习策略运用到网络学习当中，充分挖掘网络的各种功能，使网络真正成为英语学习的新途径。

篇10：基于网络环境下的互动活动理论的探讨与研究

基于网络环境下的互动活动理论的探讨与研究

学生的学习是学习主体与环境交互活动作用的结果，网络环境是一种具有多种通讯机制的多媒体学习环境，如何在网络环境下利用各种通讯工具在互动活动中有效地教学与学习是值得探讨的问题。本文就网络环境下互动活动的特点、互动活动模式以及在教学中的应用等问题做一探讨和分析，对有效进行网络教学与学习会有指导借鉴意义。

网络教学（web-based instruction）环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。如何在网络环境下让学习者借助网络通讯技术在交流互动中有效的进行学习已成为网络教学的一个重要的问题。关于“互动活动”理论，远程教育专家gilbert he moore（1998）指出：网络教学下出现的新特征能够使我们运用互动活动理论及恰当的教学策略来强化学生的学习。所以我们要在网络教学设计中把握网络环境下互动活动的特征，设计恰当的方法，使学习者在与媒体、教师及其他学习者的交互中进行有效的学习。本文就网络教学环境下的交互性问题做一探讨。

一、教学性互动活动与社会性互动活动在网络环境中，主要有两类互动活动：教学性互动活动与社会性互动活动。教学性互动是指利用计算机网络超媒体链接技术组织的信息，学习者利用浏览器从非线性组织的资源中获得有用信息，学习者也可把自己的信息发布到页面上与他人分享交流。这些交互活动主要包括：获取教学资源、链接内容、下载信息、发布信息等。这种互动活动给学习者既提供了动态的信息控制能力，也给学习者提供了控制学习情景的机会，非线性的信息组织形式可供学习者随时调用信息资源，网络系统允许个体按照自己的方式探索信息，这些多样化、非线性的交互活动促使学习者根据自己考虑问题的方式去建构知识。

杜会性互动指人与人之间的交流活动。在网络环境中，社会性互动活动是指用电子邮件、语言信箱、列表清单系统、新闻组、聊天室、公告板、在线会议或其他网上媒体交流手段与他人进行交流活动。通过这些交流活动，学习者和教学者之间，学习者和学习者之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而可以有效地实现与他人协作与交流。

二、网络环境中互动活动的特点在网络环境中互动活动是一个动态的过程，它贯穿于学习者整个学习过程中，学习者要进行学习活动必须在网络学习情境中不断地进行相互交流与信息交换。在网络学习环境下互动活动的特点和优点，主要表现为：

1．互动活动具有主动性。网络环境中的交互活动是以学习者为中心的，互动活动是否发生、如何进行完全是由学习者根据自己学习需要而定，学习者是学习的主体，由学习者自主控制交互活动。

2.交互方式灵活多样性。传统教学中，交互方式是单一的，网络环境给学习者提供了多种交互方式与交流手段，学习者既可选择异步方式，如bbs、e-mail、留言簿等，也可利用聊

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篇11：基于网络环境下的大学英语教学模式研究

基于网络环境下的大学英语教学模式研究

近年来,大学英语教学改革在各个高校普遍展开,伴随着信息技术的发展,新的教学模式也在改革中逐渐崭露头角.本文通过对传统大学英语教学模式与网络环境下大学英语教学模式的'对比,阐述了网络环境下大学英语教学的新模式,论证了网络环境下教学模式在提高大学英语教学质量和教学效果上的作用,并认真分析了新教学模式存在的特点.

作 者：杜楠  作者单位：山东政法学院外语系,山东,济南,250014 刊 名：工会论坛――山东省工会管理干部学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG INSTITUTE OF TRADE UNIONS'ADMINISTRATION CADRES 年，卷(期)：2008 14(1) 分类号：H319 关键词：网络环境   教学模式   教学改革  

篇12：网络环境下的大学英语教学模式探索

网络环境下的大学英语教学模式探索

网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,为大学英语教育提供了丰富的'资源,使英语网络教学真正成为现实.从目前大学英语教学模式中存在的问题出发,探讨如何利用网络资源进行大学英语教学以及目前网络英语教学中存在的问题和解决方法.

作 者：明珠 MING Zhu  作者单位：重庆教育学院,外语系,重庆,400067 刊 名：重庆工学院学报  ISTIC英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)：2006 20(4) 分类号：H315 关键词：网络   大学英语   教学模式  

篇13：网络环境下的大学英语教学探析论文

网络环境下的大学英语教学探析论文

摘 要：现代信息技术的发展使得网络技术应用到大学英语教学中，这对构建新的大学英语教学模式具有十分重要的意义。本文对网络教学模式的特征、网络技术应用于大学英语教学的优势及对网络环境下的大学英语教学的建议等几个方面作了探讨和分析。

关键词：网络环境 大学英语 优势 建议

教育部新出台的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应该充分利用多媒体与网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”，并且强调指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。因此，积极探讨网络环境下的大学英语教学具有普遍的意义。

一、网络技术应用于大学英语教学的优势

网络技术是多媒体技术的扩展与深化，在大学英语教学中，它进一步打破了英语教学的时空限制，充分实现了资源共享。培养学生自己发现问题，独立思考，独立判断，善于交往，相互合作，更好地解决问题的素质和综合能力。

1.有利于真正建立以学生为主体的教学模式

将网络用于英语教学，学生可以在教师精辟简练讲解的指引下，利用网络创设教学内容所需要的、特定的语言情景，通过人机交流和学生之间的交互协作，进行主题学习、专题讨论、会话、自主学习等，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终达到有效地完成所学知识的目的。网络英语教学通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学，可以让学生根据自己的兴趣选择学习的方式、内容、时间以及地点，让学生都学有所获。要使学生意识到学习的重要性，消除其对教师的过度依赖心理，认识到只有学生本人才是学习的主人。

2.有利于学生的自主学习、个性化学习

由于每个学生原有的知识水平不同，其对语言的认知能力也各不相同，他们的语言学习需求必然因人而异。自主学习者能够决定学习目标，确定学习内容和进展，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。网络用于英语教学，首先学生就可以根据各自的兴趣、需要，任务要求以及认知方式来自主地学习，个性化地学习，从而突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间。其次，基于网络的英语学习活动或项目能够提供真实交流和真正交互的.情境，也为教师个别辅导，实施因材施教拓宽了途径。网络技术为学生提供了轻松的学习环境，自然有助于学习效率的提高。

二、对网络环境下大学英语教学的建议

由于网络的局限性，基于网络的英语教学也有其不足之处，如对学生的自觉性和主动性要求较高，缺乏课堂教学强有力的监督机制；缺乏真实的语言环境，学习情景的真实性不强；网络问题导致的交流障碍等。 1.正确处理好网络与教师之间的关系

网络教学虽然有很多优势，但教师在大学英语课堂上的作用也不容忽视。无论是在网络教学模式还是传统教学模式下，对于语言知识的学习，最直接的方式莫过于教师的讲解，因此讲授型的教学模式在网络英语教学中仍然发挥着重要的作用。教师在教学中应从实际出发要，并非所有的内容都适合或有必要使用网络化来表现，网络化多媒体技术作为一种现代化的技术，它只是一种辅助教学手段，是为促进教学效率而使用，而不应该替代教师的主导地位。对于那些一目了然或利用其它教学手段就能简单、快速地让学生掌握的内容，若教师片面地追求网络化辅助教学，不仅浪费了教师备课的时间，而且造成大量的资源浪费，而忽视了黑板和粉笔等传统教学方法的作用，反而会分散学生注意力，影响教学效果。

2.正确把握好教师和学生之间的相互作用

多媒体和网络技术的介入，为学生创造了良好的语言环境和交流空间。教师也可以通过网络，组织学生开展各种学习活动，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，实现双向互动、实时交互，从而培养学生实际使用语言进行交际的能力。

大部分课堂内容的学习仅凭网络是无法做到的。人与人之间最友好，最灵活的交流是语言。教师和学生之间的互动沟通是最有效的教学方法。学生在网络环境下的自主学习并不等于教师的作用削弱了，相反，对教师的创造性要求更高了。在自主学习环境下，教师的作用呈现多样化。教师应帮助学生培养以下能力：确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。也就是说，教师的作用没有减少，而是角色的转变，就是要把学习的控制权转移到学生手中。这就要求教师在处理教学内容时要精心设计，布置课后作业也不能千篇 一律，而是应根据不同学生的实际需求来布置作业，从而达到学生自主学习的目的。

三、结语

教学模式的改革是大学英语教学改革的重点之一。教学模式改革使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。网络技术的应用为大学英语教学开阔了新天地，创建了一种开放式的教学环境。为充分发挥网络的优势，我们应探索网络与英语教学的契合点，建构相应的教学模式和策略。在实践中，教师可以根据学生的学习积极性，发挥其学习潜能，提高课堂教学质量。

篇14：网络环境下家庭和幼儿园互动的认识论文

网络环境下家庭和幼儿园互动的认识论文

家庭和幼儿园互动是幼儿园保教工作的重要组成部分，随着社会的进步，网络技术的普及，网络成为家庭和幼儿园沟通的新载体，网络环境下家庭和幼儿园互动日益受到关注。

本文结合网络环境下家庭和幼儿园互动有效促进幼儿发展的可行性，以及当前家庭和幼儿园互动对孩子的发展帮助，通过互联网这个有效桥梁，能够帮助家长与教师密切彼此间的联系，提高了家庭和幼儿园互动的有效性，为家长和教师都提供了方便，有利于更好的教育并促进幼儿发展。

现如今已步入独生子女时代，家长对孩子的教育都十分重视，家长的素质逐步提高，对幼儿园保教工作的关注也随之提高。但如今许多家长由于工作原因无法参与幼儿园组织的教育教学活动，甚至很多家长很难有时间亲自来园接送幼儿，也就没有机会与教师进行面对面的交谈，而网络环境下家庭和幼儿园互动方式则有效地解决了这一困难，只要有网络，家长只需要几分钟就可以了解到幼儿园的最新动态以及孩子在园的情况，同时可以针对疑惑的地方进行提问。

通过网络可以使老师指导家长的单项活动转变成家长主动和老师联系沟通、家长与家长之间联系沟通，使育儿作为共同讨论关注的话题，这种关系拉近了老师与家长的距离，家长与家长的距离，对教育和促进幼儿的发展起到了极大的帮助。

一、在网络环境下，家庭和幼儿园互动的重要性

现在是一个网络高速发展的时代，家长对幼儿发展的重视程度也越来越高，所以幼儿园很好的利用这一平台与家长进行育儿经验的沟通交流，教师在互联网上经常与幼儿家长保持经常联系，向家长宣传、介绍科学育儿的知识、方法，指导、帮助家长创设良好的家庭教育环境，进行科学的家庭教育，促进幼儿健康成长。家长可以很好的从互联网了解、关注幼儿的发展情况，快效、便捷。同时与教师沟通交流，学习最新、最正确的育儿经验，以及如何配合教师更好的教育幼儿。让家长可以在短时间内能够了解孩子在幼儿园的发展情况，并学会如何协助教师更有效的教育幼儿，让孩子有一个更好的发展。

(一)了解幼儿教育目标、家长自主参与幼儿的教育。家长通过网络对幼儿园教育了解后会积极、主动的配合幼儿园教育。如春天到来时，中班开展的主题“我找到了春天”，家长和幼儿一起上网搜集了关于春天里动植物生长和天文、气象等方面的信息，一位家长就住在幼儿园附近的社区里，那里景色美丽，于是他就带领孩子们一起参观了社区里的美景，让孩子们进行了观察体验与感受，并与孩子们一起游戏，让他们学到了许多在课堂上无法学到的东西。这样的活动受益的不仅仅是孩子，家长们也似乎回到了童年。由此孩子们也深入了解到春天带来的启蒙教育，网络上的信息既使家长明确了幼儿园教育目标，又使家长知道了为配合目标的落实自己应如何做。从家长反馈中可以看出，家长对我们的教学都非常满意，从心里感谢老师的辛勤劳动，同时也促使家长更好地对幼儿进行家庭教育。

(二)家长积极参与度，有利于网络教育内容快速传播。网络环境下家庭和幼儿园互动使孩子幼儿园的教育管理过程可以形象生动的方式呈现给家长，如有的家长在外地工作，但是很关心孩子在园的学习、饮食、生活等情况，教师们用照相机记录下的活动片段或瞬间上传就很好的解决了这一问题;家长关注孩子在园的教育情况，幼儿园可以放上教育计划与家长一起探讨，无论是游戏还是上课，这样可以让家长很好的参与到教育教学中来，方便家长回家与幼儿的交流。

(三)网上有效沟通，使幼儿园和家长联系的桥梁。我们在网络环境下，构筑了幼儿园与家庭、教师与家长互动的平台，使双方的交流更加广泛和深入了。并真正实现了跨时空、跨地域的交流，它突破了园界、国界。这种交流可以是实时的，也可以是预约的，可以是文字的、图片的，可以是静态的也可以是动态的。通过互动，使家长、老师、孩子三者之间关系拉得更近，让彼此之间地理上的界限在这里模糊和消失了。

这些都是传统的家庭和幼儿园互动无法做到的，幼儿园网络家庭和幼儿园互动突破了时空的限制，它的交互性充实了家庭和幼儿园互动的内容，致使它将成为家庭和幼儿园互动的主体。每位家长都有自己的教育方式，也在孩子身上实践过，大家分享一下，就可以把好的、适合自己孩子的方法拿来用，这也就促进家长间的经验交流，不但顺利解决的有些家长的疑问，还可以避免少走弯路。

二、网络环境下，家庭和幼儿园互动的主要方式

丰富多彩的“家庭和幼儿园互动”的方式，对幼儿的教育起到了重大的作用。

网络在不断的丰富着幼儿园家庭和幼儿园互动的方式，为家长提供各种了解幼儿园的`途径和平台，与此同时缩短了老师与家长的距离、缩短了家长与家长的距离。网络环境下家长和教师互动的方式大致有以下几种：

1.短信平台是老师和家长联系的有效窗口，提高老师工作的效率，有活动或是有通知，只需要发送短信就可以让所有的家长都知道，避免了家里老人接送孩子时传达信息过程中出现的遗漏信息或者是信息传达不准确。

2.班级QQ群是个灵活、便捷的窗口，让教师和家长之间，家长和家长之间进行沟通和交流，共同探讨育儿的方法，总结育儿的经验，共同促进孩子的健康发展，搭建家庭和幼儿园互动新平台。

3.幼儿园网站不断更新的信息让家长了解幼儿园的动态、活动。从老师发布的信息中了解到自己孩子在幼儿园参与的一些活动，孩子学习到的一些相关的内容。

4.随着3G、互联网的飞速发展，网络新兴的微博、微信瞬间吸引了年轻家长们，手机用户只要通过WIFI、流量在任何地方都能够看到。那些在外地工作的家长有空时都可以随时随地都能够了解孩子在幼儿园的动态信息。

总之，新时期通过网络，实现了信息技术条件下有效的家庭和幼儿园互动，让家庭和幼儿园共育的世界里充满友谊和温暖，让家庭和幼儿园相互团结，相互支持，共同为幼儿的健康成长提供双重保障。

篇15：网络英语教学环境下学生主体地位的确立

网络英语教学环境下学生主体地位的确立

近年来,我国高等院校在大学英语教学实践中坚持改革.在此过程中,互联网以其独特的.优势被广泛应用于英语教学中.本文以建构主义为理论基础,分析了如何在网络英语教学环境下端正、转变学生的学习态度,运用先进的多媒体技术激发学生在英语学习中的主体性、能动性和创造性,突出学生的主体地位.对大学英语教学有一定的指导意义.

作 者：朱频频 Zhu Pinpin  作者单位：东北农业大学,黑龙江,哈尔滨,150030 刊 名：东北农业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF NORTHEAST AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2008 6(2) 分类号：H319.3 关键词：大学英语教学   改革   主体地位   多媒体技术  

篇16：多媒体网络环境下的大学英语教学实践及思考

多媒体网络环境下的大学英语教学实践及思考

随着大学英语教学改革的推进,多媒体网络教学正在高校试行与推广.我校也对这种新的教学模式进行尝试与探索.本文介绍了这种新的`教学模式的显著特色,以及存在并有待于解决的问题.

作 者：戚颖  作者单位：辽宁师范大学,辽宁,大连,116000 刊 名：南北桥 英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H3 关键词：大学英语教学改革   多媒体网络环境的教学   教学模式  

篇17：浅谈网络环境下的高中英语泛读教学 (中学英语教学论文)

作者：焦晓骏 提 要：英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而网络环境为泛读教学的开展提供了内容丰富且获取方便的资源。本文着重探讨：网络环境下进行泛读教学的优越性；网络阅读资源库的构建；网络环境下泛读教学的基本策略。 关键词：网络环境 英语 泛读教学 一、英语教学呼唤泛读－－问题的提出 阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。近年来，全国高考英语卷（NMET）对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其主要特点是： 侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通； 注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查； 读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。NMET1993为1143个，而NMET2001已增到2025个。 为提高学生的综合阅读能力，中学英语教材已经在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革，一些教材（如人教版的SEFC）的编撰已具相当高的科学性。然而它们的素材往往更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。笔者以为，在高中阶段学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。 泛读（extensivereading）是相对于精读（intensivereading）而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。从语言的工具性特征来看，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则。当然，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学的关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。本文拟就网络环境下进行泛读教学的优越性及其策略谈谈自己的看法。 二、网络环境下泛读教学的优越性 信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语泛读教学可得天独厚，它至少存在以下三个优越性： 广泛性： 类型多样，内容全面。网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以肯定它运用语言涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。 共享性： 检索快捷，方便整合。大中型网站一般都有搜索引擎，如search.sina.com.cn、search.nytimes.com等等。还有的网站，如google(www.google.com)等，则专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。 即时性： 材料鲜活，更新方便。由于客观条件的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到TheOlympicGames(Unit10,SEFC1A)时，可以在www.olympic.org上找到奥运会的新闻及背景知识，还可以在www.beijing-2008.org的English版选摘北京申奥的具体进程；再如NewYork(Unit13,SEFC3B)中有大量的篇幅谈论双子塔，教师可从美国相关网站上找出“911”事件的报道作为补充阅读材料。这可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。 三、网络泛读资源库的构建 网络化的泛读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期构建适合高中学生需要的网络阅读资源库是进行泛读教学的前提。网络阅读资源库所需的物质准备是有能连上Internet的教师用机（服务站）及与校园网相连的一定量的学生机（工作站），这属于普通中学微机教室的基本配置。教师通过搜索选择、下载网页、制作链接后可在短时间内做出一个简易的双层网站。一般说来，构建过程可分三步： 确定主题 笔者以为，泛读教学的选材应当尽量扣住使用的教材。人教版高中教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等。它们所缺乏的不可能是多角度多层次多时机地提供素材。教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。如学习SEFC1B的TheAswanDam一课时，可考虑选择theRiverNile（尼罗河）的介绍材料，使学生从另一个角度了解这条常常洪水泛滥却又十分重要的河流。我们也可考虑选用ChinaDaily中对我国著名的三峡大坝水利工程的报道供学生阅读。 搜索下载 较窄的主题（如AngkorWat、SherlockHolmes）可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题（如Gymnastics、Food）则应选择分类的网站进行查询，这可以避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择的艰辛。常用的课文背景知识网站有（括号内为IP地址）： 国际奥委会官方网站www.olmypic.org(193.178.244.3)； 绿色和平组织网站www.greenpeace.org(212.19.215.67)； 麦当劳公司网站www.mcdonalds.com(208.229.230.223)； 美国广告博物馆www.admuseum.org(208.151.247.225)； 纽约建筑大观www.nyskyscrapers.com(66.12.167.108)； 爱因思坦传www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/mathematicians(138.251.206.31)； 迪斯尼网站www.disney.com(63.70.47.55)； 世界野生动物基金会www.worldwildlife.org(216.109.67.70)； 诺贝尔奖网上博物馆www.noble.se(130.242.18.21)； 莎士比亚研究www.shakespeare.com(64.33.13.231)； 美国航空航天局www.nasa.gov(198.116.142.34)； 海伦凯勒--残疾人事业网www.hkworld.org(63.224.31.194)； 美国乡村音乐史www.roughstock.com(205.159.243.121)； 西方文学网www.bibliomania.com(209.123.228.136)； 美国《读者文摘》网www.rd.com(164.109.22.52)； 探索网站www.discovery.com(216.35.209.171)； 地球与太空网www.earthsky.com(207.193.63.17)；等等。材料整组 网络材料的内容并不一定都很健康有益，难度更是未必适合高中生阅读。网上的素材下载后，教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。接下来，我们要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。常用的材料排序是按照pre-reading(背景资料)、while-reading（辅助性阅读）与post-reading（拓展性阅读）进行的。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。 四、网络环境下泛读教学的基本策略 泛读教学的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过阅读获取信息的能力。网络环境下的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。 实施任务驱动 传统的泛读教学方法是“串讲式”，它的优点是容量大、主题集中，缺点是学习者十分被动，思维参与量小。根据TBL（任务型学习）理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务（task）来交代每次阅读的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想（planning），最后由学生给出汇报（report）。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。由于泛读材料往往难度高于教材，学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。 训练阅读技巧 阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。作者把自己的思想用文字表述出来，这是一个由词到句、由句到篇的“编码（encoding）”过程，而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文学、语义、修辞进行“解码(decoding)”的过程。“解码”过程的时值与阅读效率成反比。我们可从下列几方面着手训练阅读技巧： 学会搜寻信息： 给学生一些关于细节性的问题，如：HowmanytelephonecallsdidMr.Smithreceiveinthemorning？鼓励学生通过略读(skim)或是跳读（skip）迅速搜寻答案； 学会猜测词义： 泛读材料中的生词是影响读速的重要因素，我们在重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可以是根据上下文或是构词法可知意思的词，也可是仅能猜到词义的类别，但不影响全文理解的词（如花卉、动物的专业名等）。 学会识读图表： 图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全部读完是没有意义的。我们可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果。 培养分析能力 阅读当然不仅仅是个“解码”过程，它还是一个运用经验的“图式（schema）”来完成语义领悟的过程，因而语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。它要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的体验，做出某方面的评价与判断。教师通常可从四个方面设计阅读任务、引发讨论，从而培养学生的阅读分析能力： 给出（或选出）材料的主题（subject）或标题（title）； 说出作者的写作意图（intention）与情感倾向（tendency）或态度（attitude）； 根据材料中的相关事实的结果做出符合逻辑的推断（logicalconclusion）； 结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价（evaluate）。 应当注意的是，学生思考的用时、讨论的范围及教师的即时反应均影响阅读分析的效果。 五、网络环境教学对教师的要求 网络环境下进行泛读教学的组织者是英语教师，教学效果的良莠一定程度上取决于教师的策划能力。尽管业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准仍然重要，但网络环境下的泛读教学对英语教师有着更高的要求： 具有开拓创新的工作热情 网络时代给基础教育手段带来了革命性变化。在各学科寻求与信息技术整合从而优化教学过程的今天，仅仅满足于教科书作为知识的载体显然是不行的。但网络环境教学仍然是一个全新的课题，没有什么现成的模式可供借鉴，它需要付出比传统教学多得多的精力与耐心。实验者可能因网络的负面效应而遭遇讥讽、嘲笑，也有可能在探索中一次次失败。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的工作。没有努力开拓创新的工作热情是不可能尝到成功的滋味的。 拥有网络教学的理论基础 在网络环境中，教师不应再是知识的传授者，也不应是教学活动的主宰。教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当在“任务型”学习理论的指导下，创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价。只有这样，才能充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。 掌握一定的网络开发水平网络开发水平无疑是创建与利用网络资源的基础。这体现在以下几方面： 掌握计算机基本操作系统的使用（如WindowsNT,Office文档处理，Internet的设置使用、收发邮件等）； 掌握网页下载、设计与制作的基本技术（如使用Frontpage2000制作带链接、图片、表单的网页等）； 具备网络系统安装、运行与维护的基本能力；掌握ASP/CGI动态网页后台发布系统的操作技术。 ------------------------------------ 参考文献 Wills,J.1996.AFrameworkforTask-basedLearning.Longman. 王姿：整体阅读的心理机制及其能力的培养,《外语界》1995年第2期 刘电芝：《学习策略研究》，外语教学与研究出版社，。 乌美娜：《中小学课程网络资源索引》，清华大学出版社，。 作者介绍：焦晓骏，男，1967年生。1988年毕业于江苏扬州师范学院。现为苏州工业园区教研室中小学英语教研员。曾获市学科带头人、教学能手等荣誉称号。在《中小学英语》、《中小学英语教学与研究》、《考试研究》、《教育资讯报》等省级以上报刊上发表论文近30篇。 本文源于惟存教育

篇18：在多媒体与网络教学环境下构建英语教学新模式初探

在多媒体与网络教学环境下构建英语教学新模式初探

九江市田家炳实验中学  毛仙娥

[摘要]（Abstract）高中英语新教材是根据交际教学法而编写的，它要求教师在多媒体与网络环境下进行教学。本文主要谈论以下三点：第一：多媒体与网络在听力教学活动中。第二：多媒体与网络在对话教学活动中。第三：多媒体与网络在评价活动中。

[关键词]（Key  words）多媒体与网络  英语教学  新模式

随着时代一日千里的发展，人们的生活、工作、学习、交往、思维方式发生着巨大的变化。伴着二OO八年北京奥运的脚步，全国掀起学英语热潮，作为一名英语教师，我深知肩上担子的沉重。英语教学如何打破传统教学，构建新型教学模式，成了多年来我一直在思考的问题。带着这样的思考，我有幸成了田中语、数、英“四结合”省级课题组的成员。我们活动小组在九江师范图书馆、田中多功能报告厅等许多地方多次听专家报告及有经验老师的典型示范课，每次的活动我们都及时地精心总结，吸取了丰富经验。在此基础上，我常常自己动手做多媒体课件，并运用它上了全校性的公开课，深受师生好评。通过大量的实践，我尝到了多媒体与网络教学带给师生的甜头。它的运用，给英语教学带来了勃勃生机。

下面是我在多媒体与网络教学环境下中学英语新型教学模式的一点探讨。敬请各位同仁批评指正。

一、媒体与网络在听力教学活动中

听力教学在英语教学中占着很大的比重，而传统的听力教学局限于老师说，学生听；磁带读，学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手。枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多。例如：我常用华东地区优秀期刊《English Pictorial》中的听力内容放给学生听。因为它配有相应的图象材料有助于学生对听力内容的理解，对人物对话语言所适宜的环境有更深的了解，从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物，如：《Titanic》、《The Sound Of Music》、《True Lies》、《Jane Eyre》、《Ghost》等，培养学生语感，极大地提高了学生听力水平。网络同时为学生提供更为丰富的远程听力训练及更为有趣的活动形式。

其操作程序为：

学生：聆听――观察――思考――判断

教师：设计――观察――引导――判断

二、媒体与网络在对话教学活动中

语言的功能在于它的交际性，口语水平，在一定程度上代表了一个人的英语水平，越来越多的人寻找在汉语环境下提高口语水平的有效方法，而多媒体与网络帮助实现了这一愿望。

在对话教学中，教师大多用图片或道具为学生创设操练情景。但是，教师所创设的情景往往给学生一种不真实的感觉，在这种非真实的情景中教师无法让学生进行大量的有效性的对话操练。多媒体与网络的.应用，能生动地创造出我们所需要的教学环境，学生充分调动听觉、视觉等感官，而且能使全体学生在最短的时间内，进行快速而大量的语言实践。例如：我在教《The Lost Necknace》一课时，我设计了这样一个课件：

先播放《The Lost Necknace》录像剪辑，学生看完后，我立刻把上节课所教的九个词语：possible / would  rather / continue / cost / at  all / pay  off / debt / at  most / because  of 打在屏幕上，要求学生编一段对话（分二人小组进行，时间七分钟）。学生思维很活跃，都愿意表演，效果比分角色朗读好得多，兹举一组对话为例（经修改）。

Mrs. White：I wonder if it is possible for us to leave in such weather.

Mr. White：Oh, please don’t say anything about the weather.

I would set out even in a storm.

Mrs. White：Do you mean you’d like to go right now because of

being anxious to return?

Mr .White：Not at all.

Mrs. White：What for, then?

Mrs. White：I’ve been thinking of the cost. Time is money, you

see. If we continue to stay here a few days, we’ve

to pay a lot more money.

Mrs. White：Then, why not call your father and ask him to pay off

the amount of money for you first. And you can try

to manage to pay the money back to him, say, in at

most two or three days.

Mr. White：Ok. There’s nothing to be done now. Let’s try.

其操作程序为：

学生：观察――聆听――跟读――对话

教师：设计――呈现――引导――总结

三、多媒体与网络在评价活动中

1、多媒体在教学内容和课堂活动形式的评价上。

充分利用多媒体或互动教室，播放VCD，教师可让学生点击自己最喜欢的内容及呈现方式，教师通过网络统计，用柱状图直观显示。

其操作程序为：

学生：观察――思考――评价

教师：设计――呈现――总结――评价

2、多媒体在学生学习活动的评价上

将课堂学习内容设计成多媒体练习，让学生尽快完成练习，同时完成对所学内容的评价。这种方法形象生动，图文并茂，动静结合，能充分激发学生的学习兴趣。如：我在教《At A Tailor’s shop》时，把单词wander / sight ( catch sight of ) / throw off / up and down / look through / select 等单词用Powerpoint 制作成幻灯，并配有相应图片，让学生点击该单词并迅速背出，背对者，课件里出现“好棒啊！”等声音，若背错，就会出现“加油啊！”等声音。学生非常乐意让多媒体进行评价。

其操作程序为：

学生：观察――聆听――思考――评价

教师：设计――观察――指导――评价

3、多媒体在师生交流的评价上

教师申请一个e―mail，并教学生也申请一个，学生在学习过程中遇到难题，可以向教师发送邮件，教师定期整理邮件，总结评价师生课外交流状况。

其操作程序为：

学生：思考――动手――观察――评价

教师：设计――呈现――分析――评价

4、多媒体在测试型评价上

过去的测试型评价局限于简单的考核，写评语等，而多媒体支持下的评价形式是多种多样的，且省时省力，便于统筹。如：运用多媒体听、视觉的优势进行听力测试，学生将正确答案选中，教师可通过网络进行评分，筛出错例，具体评价。

其操作程序为：

学生：观察――聆听――理解――选择

教师：设计――呈现――分析――评价

总之，在英语教学中，对多媒体与网络环境的探索是无止境的。找到这两者之间的最佳契合点，将会帮助广大的英语教师创设出更符合学情的新型教学模式。

参考文献：

1、高英奎主编《Special Rank Teachers》 20第1期

2、陈慧英《英语听力教学刍议》[ J ]

宁波教育学院学报 191月

篇19：网络环境中如何进行英语教学

网络环境中如何进行英语教学

网络教学(Web-based Instruction)环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境,通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合建构起一种理想的学习环境,这种环境“可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的'信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的协作交流,以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索”,可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式.

作 者：杨维中  作者单位：河北省抚宁县石门寨镇初级中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G43 关键词： 

篇20：浅析网络环境下大学生思想教育

浅析网络环境下大学生思想教育

互连网作为信息传播的新媒体,对高校师生的学习、生活、思想观念发生着广泛深刻的影响,如何用正确、积极、健康向上的`思想文化占领网络化条件下大学生思想教育的新阵地,是目前大学生思想教育工作面临的新问题.本文就网络化条件下大学生思想教育工作的途径和对策展开探讨,意在探索网络化条件下高校大学生思想教育工作的有效途径.

作 者：万桂华 王晓晶  作者单位：黑龙江省哈尔滨医科大学大庆校区护理系,黑龙江大庆,163319 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G250.72 关键词：大学生思想教育   网络化   途径   对策  

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