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篇1：任务教学法，让学生当先生
为提高教学效果，在信息技术教学中，我主要采用“任务教学法”，即每一章节均有一个具体的任务，能用计算机解决一个实际问题，使学生能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、提高学生学习积极性。“任务教学法”使学生明确了学习目标，一个任务完成了，一个目标达到了，就会产生新的任务，新的目标。例如，能在计算机上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，学生将逐步消除对计算机的神秘感，而且会不断地体会到使用计算机的乐趣。
“任务教学法”便于学生由浅入深，循序渐进地学好信息技术的知识和技能，但是，这种教学有时不易从整体上把握知识结构，因此，在下达任务时，要让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，完成任务后共同小结，通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化，并做适当提高。
学生“水平差异较大，课难上”是目前很多学校在开展教学中面临的难题，针对这一现象，我的做法是“让学生当小先生”。让已有一定计算机基础的学生给掌握较慢的学生当小老师，既克服了学生层次上的差异，又培养了学生的协作精神。而且，“小先生”可以采用“轮流制”，谁这部分知识掌握的好，谁就是小老师，充分调动了学生学习积极性。
篇2：让学生当一回老师
让学生当一回老师
[作者] 张海峰
[内容]
记得在我上小学的时候，我们的语文老师住进了医院，作为学习委员的我去看望他，他对我说：“海峰，我耽误你们太多了，你试着替老师讲一课吧！”于是，他拿出了课本，对我面授了“机宜”。回到家里，我用了一晚上的时间进行“备课”，第二天，我带着初登讲台的心跳为我的同学们“讲”了一课。
十几年后的今天，我对当时讲课的内容仍记忆犹新，就连这一课的5个小标题我都记得清清楚楚，中心思想也能说出来。可见，这节课对于我来说收到了意想不到的效果。毛泽东同志在谈到事物发展的原因时讲到：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”又说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”
让学生当一回老师，突出了学生是内在的矛盾，是内因。但是，学生内在的矛盾必须有外因这个条件才能发展，这个外因就是教师。让学生当一回老师，必须是在教师的指导之下。
在小学高年级语文教学中，我经常采用“让学生当一回老师”的方法，具体做法是：
第一，教给学生“备课”。（1）熟读课文，弄清字、词、句的意思，逐字、逐句地读，了解课文的`主要内容；（2）理解课文的各段内容，要一句一句地读懂，一段一段地概括大意，重点段要抓住重点词语，最后想想段与段之间的联系；（3）想一想作者的思路和写作目的，从而领会出课文的中心思想。
第二，学生自己“备课”。学生利用一定的时间在教师指导下完成以上三项内容。
第三，学生登台“讲课”。选2―3名程度不同的学生依次登台试讲，教师要放开，让学生随心所欲地讲。第四，教师补充纠正。对学生讲不到或有错误的地方进行及时的补充和纠正。让学生当一回老师，既培养了学生的思维能力，又培养了学生的口头表达能力，同时使同学们养成了自学的好习惯。我曾做过几次抽测，出两份试卷分别对两课内容进行考查，一课是学生试讲过的，另一课不是，考试的内容、类型、难易程度差不多。结果，让学生试讲的课文的成绩明显高于另一课，主要表现在一些灵活性较大的、自己发挥的题目上。我建议小学高年级的老师和初中老师不妨一试。
篇3：课堂，让学生当“主演”
课堂，让学生当“主演”
课堂是教师与学生共同演出的一场戏。在这出戏中如何地进行合理的分工，是取得演出成功的一个重要前提。笔者认为，课堂应该让学生当主演，而教师是幕后的导演。导演该如何最大限度的挖掘演员的潜能，使效果达到最好呢？
一、发挥教师的主导作用，当好导演。
充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，是课堂教学能否实施素质教育的前提。在课堂教学中，教师的主导作用不仅要培养学生学会学习科学文化知识，提高学习能力，培养学生具有终生学习的习惯和素质，而且还要培养学生的创新意识、创新能力。教师在课堂教学中的主导作用要具有四个特性：一是计划性。每节课都要有明确的教学目的和要求，必须严格执行课程标准。二是先导性。就教材而言，教师比学生先了解一步，是先知者，而学生还处于未知者状态。教师要善于引路，正确地指导学生学习与探索，不能越俎代庖，包办代替，也不能“放羊式”让学生盲目地乱闯。三是启发性。教师要善于启发学生的思维，启迪他们的创新意识，切忌照本宣科灌输式的教学。四是激励性。要通过各种形式的点拨、指导，调动学生的学习积极性，同时，要“导”得合时宜。当学生噤若寒蝉时导之，给他们以自信；当学生心存顾虑时导之，引他们走出困境；当学生自暴自弃时导之，使他们形成健康的心理。这就需要教师课前多花时间精心准备。
首先，备课要有系统性，处理好教材部分与整体的关系，把每一节课的内容都放到全书中去考虑，而不是孤立地列出去；其次要对教学目标，教学内容，教学方法和教学媒体等的选择和使用进行协调、整合，使课堂教学效率和质量得到有效的提高。再次，课堂教学设计不应恪守一定的格式，要求针对具体的情况，进行灵活的设计。当课堂上情况有变时，教师也应随机应变，而不能拘泥于脑中的教案。最后，教师在设计课堂教学活动时应以学生为中心，根据学生已有水平确定教学起点，从学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲望和参与感。使不同层次的学生的认识结构、个性品质在参与中都得到发展。
二、为学生设计，发挥“演员”的最大潜能
学生是认识的主体，外因必须通过内因才能起作用。教师的主导作用需要通过充分发挥学生的主体性才能充分发挥。因此教师在教学上的着眼点必须放在学生主体性的发挥上。学生主体性的体现具有“三性”；一是积极性。学生明确了学习的目的，产生了学习的内驱力，积极性也就产生了。二是主动性。学生有了求知欲，具有主动探索、主动学习的精神，就能不断发现问题，并善于探索研究问题。三是绩效性。每一次教学，都应该让学生获得新知识或形成新的创新意识，这样的课才能称得上有效益。
1．充分调动学生学习的积极性。
学生的知识形成过程是外来的信息与原有知识和思维模式相互作用的过程，学生的认知能力是通过活动为纽带形成的，在活动中进行思考、在思考中进行活动是学生们的一个重要心理特征。传统的教学是单向的塑造或灌输的过程，教师大部分时间花在如何执行教案上，忽略了学生积极主动地参与，使大部分学生处于被动地接受教师的教案运作上，以致于学生根本没有时间消化课堂教学内容。课堂教学活动的首要任务就是要减少教师的讲授时间，把时间还给学生，自由的时间和空间是学生获得主体地位的条件和保证。教师要给学生尝试的机会，通过多层次、多方位的动态活动方式，真正实现“以学生为主体”，激发学生的学习热情。比如，在讲授“矛盾的特殊性”时，我采用了北京奥运会的会徽：五个福娃；又采用了超级女声黄雅莉（本校学生）成名前后的对比。分别从不同事物的矛盾各有其特点，同一事物的不同发展阶段各有其特点，同一矛盾双方各有其特点。这样用时政热点和学生感兴趣的问题引发讨论和分析，极大地激发了学生的兴趣。
2．激发学生学习的主动性，培养求知欲
知识固然重要，但探究知识的过程更重要。结果固然重要，然而解决问题的尝试过程更重要。尝试的过程是学生主动探求知识和发展能力的过程，也是创新的过程，这个过程是逐渐由“试一试”逼近创新的境界。教学的过程是以“师生互动”为内容的和谐对话的过程，教师要针对学习的内容设计具有思考价值的、有意义的问题，也可从学生提出问题中选一些有代表性的，让学生去尝试解决，在此过程中教师要提出一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，在不妨碍学生独立思考的前提下，配合并促进学生解决问题，使学习具有很强的探索性。激活课堂教学活动模式，构建创新教学的基本过程。启──疑，教师创设问题情境，启发诱导学生主动质疑，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。导―议，教师在前设“情境”中导出问题，引导学生展开讨论，使学生主体感知，进行消化、理解。讲―求，教师有针对性地讲授教学内容，注意引导学生去发现新知识，了解其形成和发展的过程，使学生思维将旧内容与新知识衔接、内化。矫──练，教师通过分层设计练习，帮助学生进行应用性实践，及时反馈与矫正，促进学生运用知识并形成技能。归──结，引导学生梳理、归纳、概括所学知识，优化学生认知新结构。设──创，教师通过分层过程设计探索问题、激发想像、诱导发散、举一反三，培养学生创新意识和创造思维能力。比如我在讲授“税收与纳税人”一节时，创设了这样一个情境：董雁是一位高中生，通过一个学期的努力，期末获得了学校的特等奖学金1000元。她爸爸是大学副教授，月收入3500元，不久前用积攒下来的钱买了一辆私家车。她妈妈则在一家服装公司上班，最近公司购进一批布料付出人民币23.4万元（其中布料售价为20万元，增值税3.4万元）。公司将布料加工成西装后，出售给商场，售价为33万元。并设计了三个问题：（1）材料中，谁需要纳税？为什么？（2）他们各自该交纳什么税？（3）假如该公司发生欠税行为，你将如何劝说公司经理及时依法纳税？通过创设情境层层深入激发学生的求知欲，主动地通过探讨获得答案，加深对知识的理解。
3．实行自我检查和自我评价，检验课堂的绩效性
在课堂教学中实行自我检查和自我评价，是发挥学生主体作用的有效手段，可以增强学生对学习管理的.参与意识。在我们的教学实际中，对学生学业的检查和评价往往是单向反馈，即由教师直接批改作业或试卷，学生坐等教师批给最终结论或分数，他们不了解产生错误的过程与根源。以单靠这种“判决式”的检查和评价，会使一些中下等的学生在心理上产生一种依赖感，不利于培养学生的主体意识，在教师的指导下，发挥学生个体的检查效能，这样能促进学生调节自己的学习活动，增强学习信心。可以在课堂上进行当堂测试，并当堂由学生评分，分析出错原因。也可以在临下课的时候让学生进行探究性学习，对所学的知识活学活用。如我在讲完“具体问题具体分析”后，给学生留了一个这样的探究性学习题：同学们天天生活在美丽的校园里，学校就是大家的家。请大家假设自己就是校长，然后根据学校的实际情况来制定一个学校发展的计划。如此一来，既检验了学生活学活用的能力，培养了学生的爱校情结，又掀起了一个小高潮。
总之，教师政治素质与业务素质的高低优劣，就成为能否强化学生主体意识的主要条件，也成为教学成败的关键所在。实践证明，教师以自身的学识、思想、品德、能力、修养等素质，可对学生主体作用的发挥产生自然的影响力。此外，教师高超的教学艺术是开启学生主体性作用闸门的钥匙。教学过程中，教师适用恰当的教学方法一面在传授知识，同时也在间接地介绍自己的思维方法，介绍提出问题、分析问题和解决问题的方法。所以，作为一名教师，不但要有广博的知识、多种技能，还得有驾驭知识和技能的能力，精心设计每一节课，学生就会主动地去听、去看、去思考，教师也就成了引导学生在舞台上发展自己的“导演”了。
篇4：课堂，让学生当“主演”
课堂，让学生当“主演”
课堂是教师与学生共同演出的一场戏。在这出戏中如何地进行合理的分工，是取得演出成功的一个重要前提。笔者认为，课堂应该让学生当主演，而教师是幕后的导演。导演该如何最大限度的挖掘演员的潜能，使效果达到最好呢？
一、发挥教师的主导作用，当好导演。
充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，是课堂教学能否实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的前提。在课堂教学中，教师的主导作用不仅要培养学生学会学习科学文化知识，提高学习能力，培养学生具有终生学习的习惯和素质，而且还要培养学生的创新意识、创新能力。教师在课堂教学中的'主导作用要具有四个特性：一是计划性。每节课都要有明确的教学目的和要求，必须严格执行课程标准。二是先导性。就教材而言，教师比学生先了解一步，是先知者，而学生还处于未知者状态。教师要善于引路，正确地指导学生学习与探索，不能越俎代庖，包办代替，也不能“放羊式”让学生盲目地乱闯。三是启发性。教师要善于启发学生的思维，启迪他们的创新意识，切忌照本宣科灌输式的教学。四是激励性。要通过各种形式的点拨、指导，调动学生的学习积极性，同时，要“导”得合时宜。当学生噤若寒蝉时导之，给他们以自信；当学生心存顾虑时导之，引他们走出困境；当学生自暴自弃时导之，使他们形成健康的心理。这就需要教师课前多花时间精心准备。
首先，备课要有系统性，处理好教材部分与整体的关系，把每一节课的内容都放到全书中去考虑，而不是孤立地列出去；其次要对教学目标，教学内容，教学方法和教学媒体等的选择和使用进行协调、整合，使课堂教学效率和质量得到有效的提高。再次，课堂教学设计不应恪守一定的格式，要求针对具体的情况，进行灵活的设计。当课堂上情况有变时，教师也应随机应变，而不能拘泥于脑中的教案。最后，教师在设计课堂教学活动时应以学生为中心，根据学生已有水平确定教学起点，从学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲望和参与感。使不同层次的学生的认识结构、个性品质在参与中都得到发展。
二、为学生设计，发挥“演员”的最大潜能
学生是认识的主体，外因必须通过内因才能起作用。教师的主导作用需要通过充分发挥学生的主体性才能充分发挥。因此教师在教学上的着眼点必须放在学生主体性的发挥上。学生主体性的体现具有“三性”；一是积极性。学生明确了学习的目的，产生了学习的内驱力，积极性也就产生了。二是主动性。学生有了求知欲，具有主动探索、主动学习的精神，就能不断发现问题，并善于探索研究问题。三是绩效性。每一次教学，都应该让学生获得新知识或形成新的创新意识，这样的课才能称得上有效益。
1．充分调动学生学习的积极性。
学生的知识形成过程是外来的信息与原有知识和思维模式相互作用的过程，学生的认知能力是通过活动为纽带形成的，在活动中进行思考、在思考中进行活动是学生们的一个重要心理特征。传统的教学是单向的塑造或灌输的过程，教师大部分时间花在如何执行教案上，忽略了学生
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篇5：让学生“说”物理之教学法浅探物理论文
让学生“说”物理之教学法浅探物理论文
1、问题的提出
改善、解决教学低效性问题是当前摆在每位教师面前的一个重要课题。分析造成教学低效的关键原因在于教学没有围绕、落实在学生的学这一核心之上，没有有效地转变学生以被动地“听”、“做”为主的学习方式，学生的学习过程大多处在知识记忆、方法模仿过程中，缺乏主动通过建立新旧知识的联系、进行意义建构，发生认知变化的过程。作为一线教师，靠一己之力无法改变当前教育、教学大环境这个“框架”，但如何追求“框架”中的“自由”——通过转变教学方式促进学生学习方式的完善，从而达到提高教学有效性的目标是笔者一直在探索的问题。
研究每个班中智力水平一般的学优生发现他们常具备的特点：①课堂上总是不停地说，与教师相呼应；②课后常问老师问题；③课后常与同学讨论问题。分析这三个特征 “说”、“问”、“论”的共同之处在于他们动口在“说”，“说” 是他们取得更好学业成效的“法宝”。可否、如何从调动学生“说”入手，完善学生的学习方式，实现提高教学有效性呢？抱着这一问题笔者查阅文献资料获知：早在 年的教育刊物中就有关于“说题”教学方面的研究和实践成果，此后很多物理老师在这一领域做了研究，在他们的中对“说题”教学的效果和如何进行“说题”进行了经验介绍。
在总结经验、研究文献的基础上，笔者提出了“让学生‘说’物理的教学法研究”的课题，经实践研究取得了些许经验，撰成此文，以供同仁参考、指正。
2、概念界定
学生“说”物理的教学法：在本研究中是指在教师参与、帮助、指导下，学生在课内、外的学习过程中，努力通过回答、阐述、提问、分析、讨论等话“说”的方式表达对学习内容的观点、认识、理解与体会，或对所需要解决问题进行比较、分析、综合、判断、推理、演绎、归纳等的一种教与学的方式。
3、缘何要让学生“说”物理
3.1“说”是学生主动参与课堂，转变学习方式的一种有效途径
3.1.1 通过“说”，可以促使学生在课堂内实现由被动接受向主动参与的转变，促进意义学习的发生
课堂教学低效的关键原因在于长期形成的模式——教学以教师为中心、以教师讲和学生被动地“听”、“做”为主的教学方式，课堂内出现的少量师生互动也只是发生在教师与极少部分学生之间（——往往是那些学优生），大多数学生作为“旁观者”缺乏交流、述说等参与性体验的机会，没有经历对学习内容的加工、处理、内化的过程，缺乏进行意义建构的过程。
“说”，是一个将学习内容进行个性化语言实践的过程。通过说出对现象的认识，说出对物理概念、规律的理解，说出对问题分析、解决的思路，说出学习中所遇到的不解与困惑，说出问题解决后的反思和体会…只有将学习内容进行加工、处理之后才能进行“个性化语言”阐述，这个过程驱使学生不得不研究学习内容，对学习“事件”作出意义分析。当物理学习成为一种“说”的过程，当学生向老师、同学“说”出自己学习中的种种“事件”时，便实现了由被动接受向主动参与学习的转变，意义学习随即发生。
3.1.2 通过“说”，可以提高学习效率
当前的物理教学中，在调动学生“眼观、耳听、脑思、手做”方面做得非常成熟，但对思维起着重要作用的 “口说”没有得到足够充分的重视、挖掘和运用。如果能在学习中不断地“说”，从而调动除眼、耳、手之外的“口”这一感官参与进学习，打开通向大脑的更多通道，便可以促进大脑整体功能的更加优化。而且通过“说”的过程学生能更清晰地了解自己解决问题的策略、方法，揭示自己思维加工的过程和遇到的障碍，逐渐养成良好的思维习惯、提升自我分析与控制的能力，提升思维水平，提高学习效率。
3.2 让学生“说”是促进教师完善教学方式，提高教学有效性的一种有效途径
3.2.1教师可以在学生“说”的过程中捕捉信息、及时进行教学调控，促使教学重心由教师向学生转移
一直以来，物理教学很重视教材的知识、逻辑结构的传授，忽视了学生头脑中的认知结构和认知活动过程，以教师为中心，常以教师对教材的理解、凭经验预设学生在学习中可能遇到的难点为依据制定教学计划、设计教学内容，以教师的思维代替学生的思维，把教师的思维过程、方法强加于学生，让他们去接受、模仿、训练，造成学生养成被动接受的学习方式，教学效果低下。
“说”的过程，是内部思维外部言语化的过程，能把内隐的思维过程中的问题显现出来，这些问题往往是学生学习的疑难之处，是真正需要在教学中解决的重难点。因此，教师在听学生“说”的过程中了解他们的认知状况、思维症结，从而判断学生思考、解决问题的方法、策略、途径的正确与否、优缺点所在，及时诊断、纠正、调整教学，使得教师的教建立在学生需求之上，实现教学重心下移，提高教学针对性和有效性。
3.2.2 通过“说”改善了教学环境，激发了学生兴趣，提高了教学效果
在课堂上让学生充分地“说”，使课堂从教师的“一言堂”转变为师生共同参与的“群言堂”，可以激活课堂，营造更加民主、宽松、和谐的课堂氛围，为学生营造更轻松的心理环境，容易调动学生参与教学的积极性。学生在交流互动、参与体验中提高了学习成效，易获得成就感、增强自信、产生兴趣。课堂由教师与学生的“一对多”的双向交流转换成教师参与的“多向交流”方式，搭建起师生、生生间的交流互动平台，促进了师生情感交融，易产生“因喜欢老师而喜欢物理”的效应。当学生“说”成为一种习惯时，便形成了学生乐学、教师乐教的和谐课堂文化，促进了班级整体学习氛围、学习成效的提升。
当学会“说”以后，引导学生在课后这一更加自由、广阔的时空中与教师、同学进行交流，不但延伸了课堂，而且更加融洽了师生、生生间的情感。特别是在课后关系较密切的同学组成的学习同伴间的交流会更加通畅，讨论中很容易相互指出思维症结、找出问题产生的原因，相互 “对症下药”，在互帮互助中实现共同提高。
这种建立在和谐师生、生生关系基础上的“说”的方式，由于改善了教学心理环境，学生在学习时更易建立新旧知识间的联系、发生认知变化，实现意义建构基础上的真正习得，达成学习的目标，提高学习效果。
4、怎样让学生“说”物理
为了转变学生以“听”、“做”为主的学习方式，让学生“说”——能说、会说、说而有获，笔者在课内外通过以下方式创设让学生“说”物理的机制，取得了较理想的效果。
4.1任务驱动下的学生课上“说”物理
4.1.1课前几分钟，为学生搭建一个固定的“说”物理的平台
为了让学生有机会“说”、养成让“说”成为物理学习一部分的习惯，笔者将每次物理课的前5分钟设计为固定的学生“说”话时段，通过以下几种途径展开话题：①新授课上针对本节课涉及的重要知识、方法，教师提出问题让学生回答；②巩固、训练课上，让学生复述相关知识、方法。例如，在高一学习《匀加速直线运动》的第二课时中“请您说说初速度不为零的匀加速直线运动的位移、速度、推论公式，及它们是如何推出的？”通过学生“说”公式——落实基础知识：识记基本公式，为该节课奠定知识基础；通过“说”公式的推导方法——落实基本方法：记住公式的推导方法，为该节课进行解题方法迁移奠定基础；通过这样的“说“，不仅落实了“双基”，还可以促进学生养成上课认真参与、课后归纳总结、课前复习准备的良好习惯，体会到不仅要知其然、还要知其所以然。③针对学生在预习中遇到的问题展开讨论。④针对学生作业中的范本、典型错误进行评析，充分发挥同伴教育效应。笔者经常用手机将做得精美的作业、典型错误类型拍下来，通过多媒体展示给学生，让学生进行评述。对这类作业，学生特别感兴趣、有话可说。评说优秀的作业过程不但鼓励了优秀的同学而且为其他同学树立了范本，议论典型错误、不当之处，积累了间接经验，避免以后自己再犯同类错误。⑤章节复习课上让学生串讲整节、整章的知识、方法，枚举典型问题，同学、老师进行补充、完善。⑥结合生产、生活中的重大物理事件，让学生在充分准备情况下进行述“说”。例如，针对9月29日晚我国成功发射“天宫一号”，笔者给高三物理班学生设计作业“利用国庆假期收集有关‘天宫一号’发射、运行的与物理有关的资料、信息，每个小组制作一份，并提出若干物理问题——要求至少每人提一个问题，节后进行展示、问题交流。”节后的课堂交流中大家讨论的异常活跃，特别对同学们提出的五花八门的问题大家都有自己的观点，下课了很多人都意犹未尽，在随后的体育课和午修时段很多人不停地讨论着。这种与生产、生活相关的开放性的话题最容易引发学生“说”。
4.1.2课中进行“说”题
解题作为物理教学中一个重要部分，让学生按照一定的步骤来“说”，不仅可以帮助学生理清思路，还可以强化解题规范。笔者在经过给学生反复示范后让他们按照六步骤来“说”：①说已知条件，包括显性条件、隐含条件；②说研究对象、物理过程；③说由已知条件、已有知识和经验联想到的分析思路；④说物理过程遵循的物理规律；⑤说表达式、方程；⑥解完题后说命题意图、评解法优略、谈解题体会。
最后一步是学生感到最困难，最没话“说”的一步，但恰恰这一步是提高学生思维能力和解题效益的关键一步。这一步是解题过后进行反思、提高的步骤，通过揣摩命题意图，评说不同解法的优略，谈出体会到的命题、解法的精妙之处的过程，不断回顾、整理、反思自己的思维过程，从不同视角、不同层次思考了问题，提升了思维深度，利于以后的触类旁通、举一反三，而且久而久之养成了良好的'反思习惯，完善了思维方式，势必提高学习效率。
4.1.3课尾进行课堂小结
每节课结束前用几分钟让学生进行课堂小结，同学和老师进行补充、完善。通过这个小环节帮助学生理一下思路、明确一下一节课的重点，理出自己课堂没有解决的问题——即课后立即要解决的问题，让学生在课后学习中做到有的放矢，提高学习有效性。此外，经常让学生进行课堂小结还可以帮助学生养成总结、反思、整理的良好学习、思维习惯。
4.2教师引导下的课后在师生、生生互动中“说”物理
4.2.1 在作业面批、个别辅导中让学生“说”出思维过程
班级中总有一些性格内向不善表达，物理基础薄弱因怕说错而不敢说的学生，利用课后作业面批、个别辅导的机会，让他们说出思维的过程、说出不解之处、说出对问题的理解，从中捕捉他们的问题症结，通过沟通加以指导、帮助，解决他们的困难，提升学习效果。经常与老师的对话，还锻炼了他们的胆量和表达能力，慢慢也能增强自信，变得会说、能说
4.2.2在进行同伴交流互助中“说”出自己对问题的分析、理解
实践中发现在教师的要求、指导下让班级中同层次（仅指物理学习程度）、关系较好的2-3位同学结成学习小组，在固定的时间段一起研究、讨论的模式比较有效。笔者利用部分午修、放学后的时段，将这些学习小组组织起来这样开展活动：①程度较差的学习小组：相互研究、讲解作业、练习、考试中的仍然不懂问题，小组间解决不了的由老师帮助解决。当小组所有同学认为都明白了，老师抽问题让小组成员来讲。②程度较好、学有余力且对物理感兴趣的学习小组：给他们提供一本参考资料，让他们在一起研究、讨论些提高性的问题，老师提供适当的指导、帮助和检查。通过这种方式主要帮助班级两端的同学建立了一个“说”的平台与机制，由于小组同伴间关系比较密切、学习程度相近、有一定的任务驱动，同伴间的交流比较通畅、有效，一定程度上弥补了班级授课的弊端，“消灭”了部分后进生、培养了学优生树立了榜样，整体提高了教学效果。
5、让学生“说”物理需注意的问题
5.1创设“说”的环境，不断鼓励、帮助学生学着“说”
由于学生长期养成了以“听”、“做”为主的被动学习习惯，加上其它学科教学模式没有改变，很多学生很长时间内难以开口“说”。为此，教师要放下师道尊严，走进学生中去和他们对话，为学生创设一个尊重、平等、民主、和谐的心理环境，让他们在放松、愉悦的情绪中逐渐开口“说”，在“说”的过程中不断体验、感悟。同时要教学生“说”的方法，帮助他们学会“说”，而且允许他们“说”错。对说得好的要及时肯定、表扬，对说得不太好的也要及时给于鼓励、及时予以点拨，通过激发自我效能感达到调动学生的主动性。
5.2 循序渐进、因人而异地提出“说”的要求
教学方式的转变也不可能一蹴而就，有一个循序渐进的过程。教学中要让学生先有话说、当形成了说的习惯以后要求他们多说、再要求能说到“点子”上；让性格外向、语言表达能力强的同学先说、多说，逐渐领着敢说、能说的同学“说”，再扩大到内向、不爱说话的同学；让内向、话少的同学先在课外和同学、老师“说”开始，逐渐过渡到上课“说”；课上让中、下层次的学生“说”简单的内容，让中等的学生“说”稍难的内容，有说漏、误的让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。通过这种分层、渐进的“说” 物理的方式，让全体学生能逐渐参与到教学过程中来，养成“说“的习惯。
5.3 学生“说”物理中教师要发挥主导作用
如果说在“说”物理的过程中学生是自由放飞的风筝，那么老师是牵引风筝的线，必须通过主题设计、适时评价、总结归纳，引导学生努力的方向。比如，教师必须让学生围绕重、难点展开话题，注意难度、落实双基；学生说的过程中必要时在黑板上板演配合，促进其它同学的理解；课外学习同伴间的“说”也要加以引导、鼓励，并让学生尝到“甜头”——说有所获后方能坚持；对于一些基础弱、能力差、不善于表达的学生要进行个别辅导、鼓励着说。
篇6：让学生“活”起来——《藤野先生》教学反思
让学生“活”起来——《藤野先生》教学反思
在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。
上课前，让学生细读课文，列出文中所学事件，要求他们用简洁的语言说出来。（学生通过阅读，不难找出事件主要有14点。）接者，我让学生根据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别事件的作用。
学生对于第一类的作用基本掌握，可在了解第二类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的原因——皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。
在第三类（1—3、10—11、）的事件里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因（即弃医从文），或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的电影事件。（学生立即活跃起来。）至此，本文的选材及作用基本理清。
最后，本人提出问题：“本文的线索是什么？”
有的学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的.原因--与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反驳：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。
争议由此起，教师适时调解：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？学生们马上做出反应，二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！他们立即明白了二者的关系。教师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。
就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的
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任务教学法，让学生当先生（共6篇）
