“眉目上”通过精心收集，向本站投稿了10篇中小学校长职级制改革的实践路径的探索，下面小编给大家整理后的中小学校长职级制改革的实践路径的探索，希望大家喜欢！
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篇1：中小学校长职级制改革的实践路径的探索
中小学校长职级制改革的实践路径的探索
中小学校长职级制改革的实践路径的探索当前，去除学校行政化管理 ,加快实施校长职级制改革，推进教育 治理体系和治理能力现代化，成为深化教育 领域综合改革的重要课题。文章以山东省高密市的实践为模型，对推行中小学 校长职级制改革进行了梳理，对其价值意义进行分析，同时，对深化校长职级制改革提出建议，以期引发新的思考和讨论。
一、校长职级制改革的核心
实施校长职级制，关键是去除用行政化管理 的办法管理 学校，让真正懂教育 的人按教育 规律来管理 学校，最终实现教育 专家或教育 家办学。实现这样的设计意图，必须打破现行行政管理 体制的坚冰，从核心制度层面进行突破。
1.取消校长行政级别
高密市从开始，中小学 校长全部摘掉行政“官帽”,教育 干部的考核、聘任、管理 等人事关系由组织部门移交教育 行政部门，由教育 局统一进行归口管理 ,同时要求乡镇机关、政府部门的党政干部不再向学校派遣任职，校长必须从教育 专家、学校教职工中选拔聘任，确保学校专业化管理 .为稳妥推进改革，高密市按照“分类实施、整体推进”的原则，实行“老人老办法、新人新办法”的策略，原已有行政级别的校长可以保留行政级别，但仅纳入档案管理 ,以校长身份作为教育 干部接受教育 行政部门管理 ,不再参与政府组织的行政序列会议活动，通过任期调整、随年龄增长自然减员、干部更新，这类群体逐步退出，退休后可根据有关规定享有相关行政级别待遇。新任校长由教育 行政部门从专业立场对教育 管理 能力和业务水平提出标准和要求，公开组织考核、聘任、管理 ,不再设立行政级别，同时加强校长的培训、提高和发展，实现校长身份从行政管理 者转为职业领导者。
2.科学设置和评定校长职级
取消行政级别后，对中小学 校长实行职级制管理 .高密市设计开发了宝塔形校长职级体系，具体划分为四级九档，分别是特级校长、高级校长（一、二、三档）、中级校长（一、二、三档）、初级校长（一、二档）。评审职级等级根据校长的工作业绩、自身能力素质、教职工评议、校长选聘委员会评议、社会满意度等来评价认定。职级评定采用百分制，其中学 校工作业绩占60分（根据年度教育 综合督导评估成绩，分办学水平和学校年度发展情况两部分折算得分），社会对学校满意度占10分，教职工评议占10分，校长选聘委员会评议占10分，奖惩分占10分（采用计点的办法，按校长当年度工作创新、教育 理论测试等情况计算点数，按点数计分），引导校长积极作为，办好自己的学校，当社会满意的校长。校长职级实行动态管理 ,每年一次考核，每四年一次根据考核综合评价进行上下调整。
3.实行校长绩效工资制度
校长的工资随职级确定，充分体现校长的办学水平和业绩贡献，按照“作为决定地位、业绩决定薪酬”的原则，贡献越大，职级越高，工资水平也越高。校长的职级工资不挂靠任职学校，不参与学校教职工绩效工资分配，由教育 行政部门单列开支、统一发放。为保障实施，高密市对校长职级工资的构成及标准等作了明确界定，纳入市级财政 保障。调离校长岗位的人员，不再实行校长职级工资，按其新确定的职务确定相应的工资待遇。因工作需要交流任职的，一年内享受新岗位职级工资与原岗位职级工资的平均数，优秀校长交流到农村学校或薄弱学校任职的，保留原职级工资三年不变，新任职务不满一年的，享受职级工资与档案工资的.平均数。
二、校长职级制改革的价值
通过实施校长职级制改革，改变了政府与学校的关系，深化了教育 管理 机制改革，推动了教育 事业科学发展。
1.推动了教育 家办学进程
实施校长任职资格准入制度，公开选拔、系统培养后备人才，建立了科学的人才储备机制和成长机制，缩短了新任校长过渡期和适应期，促进了优秀人才脱颖而出，用制度卡住不适合做校长的人通过各种关系介入管理 岗位，实现了“庸者让、能者上”.取消校长行政级别，由教育 部门归口管理 ,最大限度地减少了与教育 无关的行政会议、繁琐无止的检查应酬、形形色色的行政审批干预等，让校长真正摆脱了行政束缚，实现了静心办学。扩大办学自主权，赋予校长权责相当的人权、事权、财权，实现了责权利有效统一，解除了体制性障碍，理清了政府和学校的关系，促进了管办评分离，有利于校长自主发挥创造性，深入研究教育 教学、规划学校发展，探索实现自己的教育 理想，把学校办出特色、办出水平。实施职级制管理 和多元化校长绩效考核，推动了校长专业化发展，让想干事的有机会、能干事的有舞台、干成事的有地位，创造了尊重人才、尊重发展、尊重贡献的管理 机制，引领更多的校长走向教育 专家。
2.推动了校长规范有序交流
原先套用行政管理 的做法，校长交流是单线流动，岗位只能上不能下，行政级别只能高不能低，范围只能从农村到城区、不能从城区到农村，只能从三流二流学校到一流学校，不能从一流学校到二流三流学校。取消行政级别实行职级制以后，打破了单线交流的弊端，校长不必再去考虑行政身份的上下高低问题，而是着重研究如何提升自身素质和办学水平，争取更高的校长职级，在哪所学校当校长都一样，因为考核中有一个指标就是学校发展水平评估，城区学校和乡村学校、优质学校和薄弱学校、不同学段学校的起点和类别不一样，考核指标也自然不同，考核重点体现“从起点看发展，从基础看变化”.高密市专门规定，评定高级及以上职级时，应有在农村或薄弱学校任职、任教的经历，利用发展性指标考量校长改造薄弱学校的成效，让在簿弱学校任职的校长一样通过努力能够获得高级别的校长职级。通过这样的制度导向，激励校长主动志愿到农村学校和薄弱学校任职。校长交流还打破了教育 行政部门和学校的界限，贯通了教育 行政部门干部和校长的交流通道，教育 行政部门干部可以竞聘担任校长，优秀校长也可以提拔到教育 局担任干部，实现了能上能下、能进能出、双向交流、有序调配，有效盘活了校长队伍，推动了教育 均衡发展。
3.提高了校长知名度和社会地位
按照行政级别岗位设置，原先只有高中学 段校长有科级、处级行政级别，义务教育阶段的初中、小学校长和学前教育阶段的幼儿园园长没有行政级别，身份截然不同，人为设置了等级障碍，对初中及以下校长和园长不公平。取消行政级别后，推行校长职级制，淡化了校长官本位意识，增强了职业岗位意识，把校长从“行政人”还原为“教育人”,处在了公平竞争、专业发展的平等层面。不论学校大小、学段高低、地理远近，只要办好学校，办出优质教育品牌，就一样赢得社会尊敬，就能成为知名校长。这样就大大提高了优秀校长的社会地位和职业成就感、幸福感，激励更多的校长创先争优，成长为名校长。
4.促进了校长专业化发展
按照校长职级制管理规定，实行校长任期制，保障了校长岗位稳定性，有效地避免了急功近利行为，引导校长专心致志研究办学，对学校进行长远规划，通过聘任中层干部、培养培训教师、规范办学行为、推进教学改革创新、提高办学质量，加快学校内涵发展，来提升办学理念、价值领导力和改革创新能力。因此，促使广大校长回归课堂，带头听课评课，参加教研活动，积极读书学习、反思管理，从管理者变成专业领导者，促进了专业化成长。同时，高密市延长了校长退休年限，最长可达到65周岁，校长从事教育管理时间计入教龄，充分保障校长晋职、退养等待遇，解决了校长的后顾之忧，极大地激发了内生发展动力和办学活力。
三、推行校长职级制改革的建议
尽管推行校长职级制改革取得了一定成效，但必须看到，校长职级制管理背后关联深层次体制问题，全面推行校长职级制改革，需要以更大决心和勇气，争取更广泛的社会共识，做出更多的探索和努力。
1.校长职级制改革需要整体推进
区域性实施校长职级制改革，缺少国家层面的政策支持和法律效力，很容易造成基层矛盾的交叉性冲突和隐性累积。政府部门的审批管理权限、组织部门的人事任命权限、人社部门的教师资源配置和职称管理、财政部门的经费分配和保障能力、教育行政部门的自主裁量权限、学校的自主办学权限等，都应当进行统筹设计、系统调整，否则，校长职级制改革就会流为形式。而要破解这些体制性问题，单靠基层地方的力量是很难推进的。以县级改革为例，如果地市以上管理体制不变，那么就无法与上级部门进行对接，改革的核心问题就无法破解，很容易造成“孤岛”现象，导致改革步履维艰。建议从国家层面进行顶层设计，在关键领域消除体制性障碍，通过立法等手段理顺管理关系，重新设定各方管理权限，建立统筹兼顾、富有效率、充满活力的配套管理机制，明确推行校长职级制基本的原则、程序、方法、权责、保障、监督等政策规定，纳入国家重点教育改革项目，广泛征询意见，凝聚共识，形成推动改革的强大动力。
2.加快构建现代学校制度
从属性上讲，校长职级制属于现代学校制度范畴。要以推进校长职级制改革为突破口，加快“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”为表征的现代学校制度建设。要理顺政府与学校的关系，转变政府职能，把该管的管起来，把不该管的放下去，解决好政府越位、缺位和错位问题，变直接管理为间接管理，变微观管理为宏观管理，综合利用立法、拨款、规划、信息服务、政策指导等手段引导学校发展，减少不必要的行政干预，真正赋予校长充分的办学自主权，保障学校依法自主办学。要完善中小学校长负责制，建立办学章程，加强教职工代表大会职能，健全家长委员会，建立社会参与学校民主监督管理机制，确保教师群体、学生群体、家长群体和社会群体有效行使合法权力，全面参与了解决策意图、发展规划、制度导向、改革论证、聘任考核等信息，充分表达利益诉求和意见主张，并起到积极影响决策的作用，对校长进行评议，建立以满意度为导向的校长权力制约机制，保障校长权力在行政监督和民主监督下阳光运行。要调整学校内部管理机制，在建立办学行为基本规范的基础上，以尊重、民主、关怀、激励为导向，整合各类管理制度，清理不能适应新的形势要求、内容与法规政策相抵触、未按照民主程序制定的各种规章，确保每项制度公正、合法、有效。同时，最大限度地精简学校管理机构，改变套用行政管理的思维方式，变管理监督为保障服务，变集权式管理为民主管理，按照适应教学需要、拓展服务职能的要求重新设置中层部门，把教学、教研、评价、晋职、评优等专业自主权归还教师，成立教学委员会、学术委员会、评价委员会等扁平性组织，推动学校管理转型，集中群体智慧，办好人民满意的教育。
3.要加强校长专业化建设
推行校长职级制，扩大校长办学自主权，实现专家或教育家办学，关键是提升校长专业化水平。要严格校长资质准入制度，建议由国家制定基本任职资格，由省级教育政部门组织校长培训，市、县两级教育行政部门分别对高中学段校长和义务教育学校校长、幼儿园园长进行公开考选使用，建立“国标、省培、市县聘用”的人才管理机制。要建立校长职业化管理制度，建立全国统一的校长职级，改变长期以来校长走教师职称的晋职路线。单列校长职级作为校长职称，从教师职称系列剥离，科学确定校长职级条件、职级结构，提高校长工资待遇，吸引优秀人才长期任职校长岗位。要成立校长专业发展研究组织，完善校长培养培训体系，通过名校长引领、异地异校挂职锻炼、校长团队课题研究、学校发展问题诊断破解、教育教学改革协同创新等形式，多维度开展主题式、体验式、菜单式、交互式实践培训，努力培养一支理念先进、精通管理、结构合理、充满活力的校长队伍，推动教育事业科学发展。
（作者单位：山东省高密市教育局，山东 高密，261500）本文由第一论文网选自《基础教育研究》第5期，版权归原作者和期刊所有。
篇2：辽宁逐步取消中小学校长行政级别 建校长职级制
辽宁逐步取消中小学校长行政级别 建校长职级制
中新网4月10日电 辽宁省今后将逐步取消中小学校长的行政级别，建立校长职级制，将校长职级、待遇与其德、能、勤、绩挂钩，形成职务能上能下、待遇能高能低、流动能进能出的.机制。
据中国教育报报道，这是辽宁省中小学人事制度改革的目标之一。
新一轮改革对校长的选拔任用办法进行了改进，实行中小学校长聘任制。校长的选拔任用采取在本系统或面向社会公开招聘、平等竞争、严格考核、择优聘任的办法进行。同时，对中小学校长实行任期制，校长每届任期为3至5年，同一名校长在同一学校任期不超过6年。全省中小学教职工则按照按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任的原则，实行聘用(聘任)制度。各级教育行政部门积极鼓励富余教师到薄弱学校、缺编学校应聘上岗。辽宁省还以各县区为单位建立了教育人才中心，以加强对中小学教职工聘用工作的指导和管理。此外，正在筹建与社会人才市场沟通的教育人才市场，为中小学教育人才资源配置提供服务。(记者刘玉)
篇3：辽宁逐步取消中小学校长行政级别 建校长职级制
辽宁省今后将逐步取消中小学校长的行政级别，建立校长职级制，将校长职级、待遇与其德、能、勤、绩挂钩，形成职务能上能下、待遇能高能低、流动能进能出的机制。
据中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）报报道：这是辽宁省中小学人事制度改革的目标之一。
新一轮改革对校长的'选拔任用办法进行了改进，实行中小学校长聘任制。校长的选拔任用采取在本系统或面向社会公开招聘、平等竞争、严格考核、择优聘任的办法进行。同时，对中小学校长实行任期制，校长每届任期为3至5年，同一名校长在同一学校任期不超过6年。全省中小学教职工则按照按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任的原则，实行聘用(聘任)制度。各级教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）行政部门积极鼓励富余教师到薄弱学校、缺编学校应聘上岗。辽宁省还以各县区为单位建立了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）人才中心，以加强对中小学教职工聘用工作的指导和管理。此外，正在筹建与社会人才市场沟通的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）人才市场，为中小学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）人才资源配置提供服务
。篇4：校长职级制述职报告
本人都能积极认真履行职责，做好工作，将“比学赶超优质发展”作为工作的努力方向和标准，时刻鞭策自己奋力前行。
一、思想方面：
修身学习，党建助力。
二、工作方面：
（一）老校扬帆增内涵——提升办学品质。
带领全体党员和老师按时完成了各项工作，建立调整完善各项评价标准和制度，奠定下正向发展的基础；攻下全市唯一一所小学进行民族教育课题研究的机会，并进入市级十三五重点课题的序列，打破学校没有正式课题的壁垒，赢得发展机会；在局领导的亲自关怀下拥有了近20xx平的综合楼，学校面貌大为改观；师生成长迅速，家长满意度攀高，获得市级、区级家长满意学校荣誉，学校综合成绩连年提高，连续被评为“爱生学校规范校”的荣誉称号，在规范校中从位居后三分之一提高至前三分之一，位次固然不能代表办学的全部，但是大幅度地提升一定是凝聚全体人员的向心力和智慧付出而赢得的。
（二）新校立规重积淀——建设新校，夯实发展基础。
按照进度，稳妥地按照程序完成了教育教学设备的调研、采购、安装、调试等工作。特别是进入暑假以后天天泡在工地，督促施工进度，无论是暴雨浇身还是骄阳当头暴晒，无论是与开发商激烈交流还是积极争取、密切盯守，加班加点，没白没黑，没有退缩，没有怨言，一心想到的是保证工期及时推进，保证顺利开学，保证完成局里交给的任务。开学之前经过艰苦的软磨硬泡，在设计图纸不得变动的基础上，争取安装了室内室外楼梯校门两侧的全部监控设备147个探头、绿化植物由单一改为多种增加银杏树、增加看台坐凳、校门口由铺设沥青改为铺装砖石等，货值50余万。开学之际，施工与开学准备工作交织在一起，但是思考在前，多方苦口婆心交流到位，有序组织和周密安排，领导和家长、老师鼎力支持，付出终没白费，一切工作非常顺利，没有一点儿纷扰，没有给教育局增加难度，赢得了建校开门红。
作为第一任新建校的校长和党支部书记，倍感责任之重大，鼓励着自己勇往直前。将全部工作经验甚至教训一一传授给年轻的新校团队，并且精心地进行指导，可以说每件事都亲力亲为，因为25个人来自于11所学校，不同的学校文化背景、不同的个人历史，每件事每个问题都是新课题，要求自己必须全程参与，从设计到实施，从执行到评价，从关注到反馈，从反馈再到下一个具体工作，旨在培植正向正能量的工作态度和标准，旨在培植思想高度与认知，扎扎实实按照教育规律组织学校的一切工作。
我们整个团队积极推进工作，初步建立了级部负责制，将全体老师按照学科、年龄、爱好等因素划分到每个级部，做到年龄、性别、学科合理分布，党员群众互相影响，以有力地促进新型团队的凝聚，心心相通，为“博雅教育”而成为同心、同力、同向的同盟军。
首先开展了加强师资队伍的建设，常抓师德，签订了师德责任书，定期召开班主任工作研讨会，定期召开全体老师会，“春风化雨塑师德”专题会议增强了全体老师的职业道德修养，更充分地认识到对学生思想教育工作重要性的认识。成立了充满活力的“博雅青年教师志愿先锋团”组织，与学生共画一幅画、志愿清理死角垃圾、校级区级“走做”评比、师德演讲、坚持练习粉笔字、书法展示，一次次活动比赛激发了积极向上的工作精神，促进了青年教师的教育教学水平提升。
其次开展了教师课堂教学能力的培训工作：完善自己的网络学习空间；依据学校实际制定出“课堂作业标准”“教师课堂教学评价标准”“备课常规要求”，并且一一落实教学常规，执行一年级“零起点”制度，一月一次进行考试学科的绿色评价活动做到了教学质量的有效监控；举行第一届“人人一堂课”全员参与的展示；课后积极展开反思评课议课让教师们受益匪浅；青年教师展示课评比继续跟进；，“一人外出学习众人受益”式分享培训，进行了网络培训、骨干教师的科研讲座，通过讲座、示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能。一系列的举措引导着全体教师关注学生、关注课堂，课堂教学效率稳步提高。
第三，紧紧抓住学生行为规范养成教育作为落脚点。录制了“一日德育课程”流程并配以声话提示，先后进行了坐握双姿达标、三人自动成队训练、“坐立走、摆手问好”修身礼仪教育、“止步线外家长自动站队不逆行”的安全教育、午餐课程规范化等系列行规主题活动；学校积极探索适合学生的传统节日活动内容、形式和方法，积极构建具有本校特色的节日文化课程，先后开展了“争当新时代好少年”系列活动、中秋节实践活动、重阳赛诗会等，同时注重了让学生自主设计全员参与的原则。
第四，抓好学校的'安全、财务、后勤保障等一切服务性工作，协调、推进、督导、检查、指导等每一步都亲力亲为，使得学校能保证良好地运转。有关人员也正在成长起来。
三、廉洁自律：
严格遵守党纪国法，严格遵守党的各项工作要求和纪律条例，廉洁自律，带头遵守学校规章制度，团结同志，工作原则性强，工作上能继续保持严谨、务实的风格，今后将把“实干建校、创新兴校、质量立校”作为工作的座右铭，关心老师生活，解决电动车充电问题、安装信号增强器解决手机信号微弱问题、购置微波炉解决无法加热饭菜问题、老师遇到困难冲在前面挡风遮雨……都在第一时间送上温暖，在第一时刻让老师感到心中有力量有依靠，增强了教师的归属感。
四、关于办学理念的思考
“博雅教育”来自古希腊术语，是一种经典的教育思想，历经数世纪影响了世界主要国家的教育。古希腊倡导博雅教育旨在培养具有广博知识和优雅气质的人。无论是古罗马七艺（文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学），还是儒家六艺（礼、乐、射、御、书、数），都体现了一种使人性臻於完善的教育理想。博雅教育的目的不是给学生一种职业训练或专业训练，而是通过基本知识和技能，培养身心全面发展的理想的人格，发展丰富的健康的人性。博雅教育追求的是全面素质教育，是具有持久影响力的“人”的教育，要产生良好的延续效应，要构筑影响学习者一生的文化根基。
“博约”取自于“博文约礼”“博观约取”。 “博文约礼”为孔子之主要教育规训，其言载于《论语·雍也》，知识深广谓之博文，遵守礼仪谓之约礼，讲求智育与德育的并重。“博观约取”出自于宋·苏轼《送张琥》中“博观而约取，厚积而薄发”，其释义：广泛地阅览，扼要地选取，旨在向师生传递一种严谨的学术态度。
“雅趣”指高雅文明的兴趣和爱好。“博”体现在学校多种课程的开设和学生的学习体验上；“雅”“正而有美德者谓之雅”，体现为做人第一、修业第二。学校教学楼景观致力于营造“博雅教育场”——博爱雅情、博识雅行、博材雅风，致力于达成学校文化“知识与兴趣的培养、行为与习惯的引导、目标与理想的教育、视野拓展与内涵积淀”的发展路径。
五、存在的问题及改进思路：
1.设计好“出彩党员岗”的品牌党建工作机制。组建好工会、妇女、群团等组织，进一步发挥工会作用，通过各种活动做好文明校园创建工作，凝聚教职工的向心力，继续增强教职工的归属感。
2.要建章立制，进一步完善各项管理、考核制度，完善学校章程，并坚持执行到位，用制度促转型，提高管理效率，逐步形成办学理念体系，逐渐形成先进的有持续发展力的学校文化精神内核。
3.要继续进一步深入到最前沿，把握动态，以教风促学风，以师风促校风。发现优秀典型，树立榜样，用正能量事例感染教师，特别是青年教师，使大家树立职业使命感，树立强烈事业心和责任感。
4.开展三级课程建设工作，初探校本课程形成特色体系。建设好家委会队伍。形成学生评价体系。形成科研课题引领实践的机制。
篇5：成都鼓励教师攻读硕士博士 探索校长职级制
成都鼓励教师攻读硕士博士 探索校长职级制
据悉，成都市制定《关于进一步加强教师队伍建设的实施意见（征求意见稿）》，将全面加强师德建设，大力提高教师专业化水平，补足配齐学前教育教师，优化义务教师师资均衡配置，加强职业教育“双师型”队伍建设和高等学校中青年教师及创新团队建设，全面提升特殊教育教师专业化水平。深化教师国际交流与合作。全面提高教师全员培训质量，加强教师信息化技术培训。
师德表现将“一票否决”
我市将全面规范教师从教行为，引导广大教师自觉践行“爱生如子”庄严承诺，自觉遵守《成都市中小学（幼儿园）教师职业道德行为准则》，建立健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设工作机制。我市还将把师德教育融入教师职前培养、准入、职后培训和管理全过程，并把师德建设作为学校工作考核和办学质量评估的重要指标。据了解，今后我市将把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要内容，实行师德表现一票否决。
我市还将着力营造新型师生关系，畅通家校沟通渠道，完善学生、家长和社会参与的师德监督机制。
解读：
我市前不久出台的《成都市中小学（幼儿园）教师职业道德行为准则》，对师德有详细规范，还在全国率先出台了“禁止性规定”。今后，这些“禁令”将是任何教师都不能触碰的“红线”。
营造新型的师生关系，就是要尊重学生人格，保护学生个性，发展学生特长，建立平等的师生关系。教师应该尊重学生学习主体地位，做学生学习的合作者和引路人。
校长职级制培育“未来教育家”
我市将根据国家和省的相关标准，制定我市相应的校长、教师专业发展标准，并将其作为校长、教师培养、准入、聘任、培训、考核等工作的重要依据。据了解，我市将结合成都实际，探索校长职级制。
我市还将实施“未来教育家”计划，培养教学名师和教育专家，深入实施“双名工程”，建设高质量、有特色的“名校长工作室”和“名师工作室”。
我市将强化教师工资和社会保障机制，保证教师平均工资水平不低于或者高于当地国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。
解读：
校长职级制将更加明晰校长的职业能力――校长也将分成不同的级别了。据了解，我市已经启动“未来教育家”的培育工作，计划通过“名师工作室”、“名校长工作室”，培育出一批市内著名、省内出名、国内有名的教育管理和教育教学专家，成为新的一批领军人物和“未来教育家”。
鼓励教师攻读教育博士
我市将实施中小学教师素质提升工程，鼓励和支持教师攻读教育硕士、教育博士，培养高层次的中小学和职业教育教师。建立开放、高效的市、县、校三级教师培训体系，建设一批高水平的教师培训基地。创新培训模式，完善教师培训质量评估机制，实行每五年一周期不少于360个学时的教师全员培训制度，加大农村教师、紧缺学科教师、班主任培训力度，加强教师信息化技术培训力度。
按计划，我市将在国（境）外设立一批中小学教师培训和职业学校教师实习基地，每年选派不少于600名骨干教师赴国（境）外交流培训，并着力扩大汉语教师培训规模，促进汉语教师外派数量持续增长。
解读：
我市将实施校（园）长国际访问、研习行动计划和教师专业成长国际化行动计划，并着力打造一批教育国际化窗口学校，开展高等教育项目的中外合作。按计划，我市还将办好博士后创新实践基地，发挥教育、科研效益。
严禁教职工在编不在岗
我市将扎实推进教师职务（职称）制度改革，完善符合各类教师职业特点的`职务（职称）评价标准，全面实现与事业单位岗位聘用有效衔接。坚持职务（职称）晋升向农村中小学专任教师倾斜，城镇中小学教师在评聘高级职务（职称）时，需有一年以上在农村学校或薄弱学校任教经历。我市教师将实现“县管校用”，并研究制定教师退出教学岗位的实施办法，完善教师退出机制。今后，我市将严禁挤占、挪用、截留教师编制，严禁教职工在编不在岗。
我市将严格执行教师资格考试和定期注册制度，建立教师职业信用系统，不断提高教师任职学历标准、品行和教育教学能力要求，健全教师公开招聘制度，鼓励综合性大学毕业生从事教师职业。我市还计划聘请具有合格资质的外籍教师参与学校的教育教学及管理。
解读：
我市将加大农村、边远地区学校和紧缺学校的教师招聘力度。今后，我市都将实行教师的“县管校用”――实行县管教师总量、岗位结构和教师身份，学校按岗配置、使用和考核教师，实现县域内教师无校籍管理。今后，我市聘请的具有合格资质的外籍教师，不仅将像目前一样承担语言教学工作，还可能会聘请外教担任物理、化学等学科的教学，甚至可能会聘请外教来担任管理工作――比如出任“教学副校长”等。
篇6：沈阳推行中小学校长职级制度
沈阳推行中小学校长职级制度
沈阳市将在全市推行中小学校长职级制度。这是该市为深化中小学人事制度改革，建立激励竞争机制，推进素质教育所采取的一项重要措施。 据沈阳市教育局负责人介绍，中小学校长职级制度的实施范围，包括全市教育行政部门所属中小学、职业学校、特殊教育学校和工读学校。中小学校校长职级分为四级八等：特级校长，一级一等、一级二等，二级一等、二级二等、二级三等，三级一等、三级二等、三级三等。评定中小学校长职级，充分考虑办学规模、办学条件、教育教学质量等综合因素，注重考核校长的`能力、水平、贡献和工作实绩。其中特别强调考核校长在把握正确的办学方向、落实依法治教、决策的科学化和民主化，以及改革中的主动性和创造性等方面的实绩。评定为特级校长的，还必须是教育理论有新突破，教育科研有领先成果，学校管理成效卓著，在全市、省内乃至全国有较高知名度和影响力的校长。
篇7：沈阳推行中小学校长职级制度
沈阳市将在全市推行中小学校长职级制度。这是该市为深化中小学人事制度改革，建立激励竞争机制，推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）所采取的一项重要措施。
据沈阳市教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）局负责人介绍，中小学校长职级制度的实施范围，包括全市教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）行政部门所属中小学、职业学校、特殊教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学校和工读学校。中小学校校长职级分为四级八等：特级校长，一级一等、一级二等，二级一等、二级二等、二级三等，三级一等、三级二等、三级三等。评定中小学校长职级，充分考虑办学规模、办学条件、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学质量等综合因素，注重考核校长的能力、水平、贡献和工作实绩。其中特别强调考核校长在把握正确的.办学方向、落实依法治教、决策的科学化和民主化，以及改革中的主动性和创造性等方面的实绩。评定为特级校长的，还必须是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论有新突破，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科研有领先成果，学校管理成效卓著，在全市、省内乃至全国有较高知名度和影响力的校长。
篇8：校长治校的实践与探索
校长治校的实践与探索
《中共中央关于体制改革的决定》提出中小学校实行校长负责制。中共广东省委、省政府《关于普通教育体制改革的决定》也明确指出：“积极推行校长负责制。”并规定“在国家的教育方针、政策、法规和教育计划范围内，校长有权决定学校的全面工作。”校长负责制的确立是学校管理体制的重大变革，它赋予了校长对学校的管理模式、办学特色、资源利用等一系列重大问题的最大限度的职权。实质上，就是提出了校长治校的领导体制。实践证明，校长治校对于建立一个新的学校管理体制，坚持社会主义办学方向，创办特色学校，起着积极的推动作用。
一、校长治校要建立一个高效的决策和执行机制
校长治校主要是通过学校管理来实现的。在学校管理过程中既体现校长的办学思想、管理水平和决策判断能力，同时也体现校长治校的实绩。校长治校主要包括三个方面：即办学目标与管理、质量目标与管理和教职工队伍建设与管理。通过上述的管理使学校工作和谐、协调，有序、高效。校长治校能很好地满足这一要求。
过去的学校领导体制，不论是支部领导下的校长负责制还是校长分工负责制都存在有权无责，有责无权，责权不分，互相扯皮的种种弊端，严重影响到领导决策、实施和办学的效益。现代管理原则之一是强调职、责、权、利的明确和统一。现行的校长负责制不同于过去的任何一种领导体制，它是改革开放的产物。领导体制是属于上层建筑的范畴，它直接为政治和经济发展服务。现行的校长负责制，职责明确，使校长能以高度的责任感和使命感推行治校方略，完全克服了过去互相推诿，议而不决，互相扯皮，贯彻不力的现象。行为科学权力论认为：领导者具有两种权力，一种是通常说的职权；另一种是个人权力，即个人的威望或权威。校长负责制为校长提供了职务权力，能对他人产生外推力的影响作用。“两聘、两制、一包一奖”的六项改革措施，为校长治校提供了可靠的权力保证。我校的十年实践表明：实行校长负责制，支部保证监督，教代会参与民主管理，极大地提高了办学效益，使这一教育改革所产生的新的领导体制充满生机和活力。
我们体会到校长在治校过程中，必须注意重大问题决策群体化，即决策要发挥书记、副校长等一班人的群体智慧，集体研究，一次到位，形成“人人心中有目标，千斤重担大家挑”的局面，尽可能减少决策上的失误；而在指挥实施过程中则由校长统一指挥，分工负责，各司其职，互相监督，以确保效率。
二、校长治校要从实际出发，形成教育合力
以育人为本，以教学为中心，这是学校工作的客观规律。遵循规律，抓教育质量，是校长职能所决定的，也是国家和社会对学校的必然要求。《中国教育改革和发展纲要》中提出的“两全”方针和“转轨”的战略决策，就是根据人才培养规律和改革开放后国家与社会需求提出来的。要实现“转轨”这一办学方向的根本转变，校长就要以现代素质教育理论为指导，从本校实际出发，制定科学而又可行的办学目标、质量目标和管理目标体系，并且要不断综合平衡，调动领导班子和全体教师、职工的力量，形成教育合力，为实现学校预期的目标而努力，这是校长治校方略的基点。如果校长治校只知道上级的指示和有关教育法规，缺少对自己学校的研究，没有从实际中形成自己的办学思想，这样的校长就不能算是一个好校长。
执信中学是孙中山先生于19为纪念近代民主革命家朱执信先生而亲手创办的学校。七十多年，为国家培养了大批人才，特别是1978年被定为省，市重点中学以来，上下努力，已办成一所设施完善，教学质量稳定的重点中学。去年，在首批省一级学校评估中，评估团作出了“执信中学是一所具有悠久校史，校园美丽，办学条件优越，管理好，质量高，享有高声誉的好学校。执信的校风正，思想工作细，育人方法活，上级政府承认，社会与家长赞扬”的评价。如何在原有的基础上，做到继承发展，开拓进取，就大有文章可做。我任校长以来的几年实践，总结概括有如下几个方面：
1、提出“执信人”的概念。执信中学建校七十多年来所以取得显著的办学成绩，其根本原因是有一支师德高尚，敬业并有奉献精神的领导班子和教职工队伍。要开创新局面，关键是把这支队伍推向新台阶，形成执信的精神支柱和执信的教育合力。基于此出发点，我们提出了执信人的概念，概括出“执信干部”、“执信教师”、“执信员工”、“执信学生”的形象与要求。并创办“执信人”与“执信教研”两份校刊，大造舆论，大张旗鼓地宣传“执信人”的精神，树立“执信人”的风范，使全校师生都确立作为“执信人”的光荣感和责任感。对被评为市级以上的先进教职工和学生都授予“优秀执信人”的称号，学校给予奖励并宣传他们的事迹，树立先进的榜样，以此形成执信师生的自我教育力量。
2、为师生“树碑立传”。执信的教职工中蕴藏着一批积极向上，全心全意，有高度的责任感的中坚力量。他们身怀绝技，各显神通，在教育或教学中有相当高的水平。当然，校园也不是世外桃源，同样存在文人相轻的各种习气，我们积极提倡：“道深、业精，学有特长，教有专长”的教学和学风，力求形成良好的校园风气。对学有特长的学生，教有专长的教师都给他们办个人成绩展览橱窗，表彰他们的事迹和成就，使“能人”能被群众了解，又能互相沟通，互相学习，互相激励，摒弃文人相轻的坏习。到目前为止，我们先后为十位教师，六十多位学生开办了个人宣传橱窗。榜样所蕴含的激励因素是强大的教育力量。宣传橱窗是外因，橱窗效应所催发的内驱力是内因，内外因结合所引发的积极性获得充分发挥，就会对群体产生归属感和成功欲。这是校长治校所不可或缺的思想和心理的凝聚力量。
3、为师生创设优良的教学和生活环境。校园环境可以育人。在绿树成荫，百花争艳，布局合理，整洁优雅的校园中学习和生活本身就是一种美的教育和享受。1991年，我们在《执信中学十年规划》中提出了校园的整体改造计划，争取在十年内使校园建筑都具有鲜明的民族风格，有计划地在校园内广栽树木和草地，设置“艺术喷泉”、“滴泉”等景点，增建“任重道远”和“茅以升”的雕塑，平整场地，开辟执信广场。教学设施的配套工程也加大力度。近年来新建了初中教学楼，增设了天象馆、视听室、创造室、历史专用课室，大大改善办学条件。良好的环境能调节师生的情绪，使在美的环境中受到熏陶、鼓舞和教育。
三、校长治校要建立人为本位的用人机制
校长治校要以“一切管理都是人的管理”为指导思想，根据人的心理特点，以满足人的心理需要，以尊重人、关心人、激励人为出发点，树立管理就是服务、管理就是控制和师生是学校的主人三条准则，从目标管理入手，完善班子管理、教学管理、年级管理和内部管理体制。
1、在学校管理中，把抓好班子建设，提高班子的管理水平摆在首位。我校的班子建设多年坚持十六字方针：“学习、团结、坚强、廉洁、深入、民主、创新、效率”，这对提高班子的战斗力产生了很好的效果。近年来，班子成员变动较大，很多年轻人提拔到领导岗位上，我们又在十六字方针的基础上，进一步提出了“团结、和谐、称职、上进”的.八字要求。八字要求强调班子成员之间要在团结合作的基础上达到和谐的境界，产生最佳的整体效应，这是比团结更高层次的要求。为了使班子建设达到预期效果，我们把干部的学习制度化，通过学习提高班子成员的政策和理论水平，树立“我为执信多奉献”的精神。校长自觉地接受党组织的监督，定期向支部通报学校的重大校政，征求意见。向校务委员，民主党派，工会委员通报学校的重大的工作情况。务必做到：“计划决策一次到位，监督实施责任到人，检查总结走群众路线”，充分发挥班子的群体作用。
2、在教学管理方面，实行“教师手册”制度，要求教师自觉遵守和发扬体现“执信教风”的“三知三同”、“三热爱”和八项要求。“三知三同”是：思想上知心同德，工作上知难同进，生活上知足同乐。“三热爱”是：热爱教育事业，热爱执信中学，热爱执信学生。“八项要求”是热爱专业，忠诚教育；钻研业务，精益求精；服从分配，勇挑重担；不断进取，探索创新；平等待生，教学民主；团结同志，互学互教；教书育人，全面负责；遵纪守法，为人师表。对学生也提出发扬“执信学风”－－“四个精神”和“六化要求”。“四个精神”是：虚心好学，刻苦认真的精神；博闻强记，多思多问的精神；阐精求知，独立思考的精神；“六化要求”是：理解概念明确化，掌握知识系统化，思考方法科学化，动手操作规范化，总结规律概念化，逻辑表达清晰化。为了使教学管理更具科学性，我们把静态管理与动态管理结合起来，在静态管理方面，学生做好“自我评价曲线图”；教师做好考试命题、成绩评定，质量分析等工作。在动态管理方面，除了抓好课堂教学的反馈信息外，还注意了解教情（教师备课、上课、辅导等）、学情（学生听课、完成作业、预习、阅读课外资料等）和实际效果（评教评学等情况）。为了更好地掌握教学动态情况，我们制定了学科的课堂评价表；建立了科组工作评估制度，加强科组建设和发挥科组在学科质量管理中的作用。与此同时，对班主任工作与年级管理也建立了相应的制度和常规要求。
3、在行政管理方面，重点是抓好常规管理，形成优良的校风。优良的校风是学校工作规范化的表现，是各种常规的结晶与升华，是一股强大的教育和激励力量。学校常规是对学校工作运作流程和操作方式的规范和要求，是对全体师生进行科学的引导和制约的一种方式。在管理中要做到管中有导，管导结合，引入竞争机制，做到职责清楚，奖罚分明，更好地为师生服务。在行政管理上我校实行处室主任负责制的层级管理方式。由于职责明确，责任到人，再加上督促检查到位，发现问题，及时总结分析，有效地提高了整体管理水平，取得了1＋1＞2的管理效果。概而言之，在行政管理上校长要充分放权，做到大权不独揽，小权要分散；宏观要指导，微观要放手；认真督查，总结经验，建立制度，形成规范，及时表彰，依法治校。
四、校长治校要抓教师队伍建设，促进教学改革的深入开展
坚持全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，为国家输送德、智、体全面发展的优秀毕业生是重点中学的任务。近年来，我校的高中毕业班工作连续取得令人可喜的佳绩。初中毕业会考连续多年获榜首。这些成绩的获得与抓教师队伍的建设，促进教学改革是分不开的。
1、抓好教师队伍的建设，提高教师的素质。尊重知识，尊重人才是抓好教师队伍建设的出发点。教师是人类灵魂工程师，其职责是教书育人。古人有云：“师者，所以传道授业解惑者也”。教师的传道与授业在于其知识与道德风范。我校提倡教师树立：“敬业、建业、奉献”的精神。敬业就是要热爱教育事业，终身为教育服务；建业就是在教育教学中，努力拼搏，建功立业做出成绩。要求每一位教师都力求做到：“道深、业精、教有专长”。一个教师能做到师德高尚、热爱学生、业务精良，能掌握本学科中某一专长，就能成为一名好教师。我们鼓励教师刻苦钻研业务，攻读研究生课程，在某一方面成为专家，培养一支学者型的教师队伍。
2、大胆培养青年教师，不拘一格用人材。正确地评价一个人，不拘一格地用人，大胆使用有缺点的教师，给年青教师压担子，鼓励冒尖等是校长的人才观的体现。有一位三十出头的教师，工作认真负责，先后担任过年级组长和科组长，工作成绩不错，但为人主观，工作方法比较生硬。在提拔他任教导处副主任时就有两种不同意见：赞成的认为他工作认真，有魄力，可以培养；不赞成的认为他主观，官气十足，没有群众观点；又如有一位青年女教师，专业知识和教学水平都比较高，歌舞和书法的造诣都很高，担任毕业班教学工作成绩突出，培养出全省状元尖子，但她很少联系群众，上课后，改完作业就回家。在考虑科组长的人选时，既有人极力推荐她，也有人极力的反对。类似情况屡见不鲜，如何进行取舍，关键是要“知人”，古人说：“一人之身，才有长短，取其长则不问其短”。这就是说，用人要看主流，用其所长，避其所短。在“知人”的基础上，还要注意“善任”。善任就是在安排工作时能做到人尽其才，能发挥其优势，最终使其成才。这两位教师分别当上副主任和科组长后，工作干得都十分出色。对年青教师的培养和使用更加要解放思想。有一位只有两年教龄的青年教师，他教完初一和初二就被安排到高三任教和担任班主任，在校园里也引起一场不大不小的**。拍手赞成者曰：“校长有胆识，重视培养年青人”；持反对意见者曰：“拿高三来当儿戏，简直是胡闹”！实践证明，这位教师不负众望，他任教的学科成绩在同类学校中排第一；他担任班主任的班不但出了学科类状元。又有一位青年教师从1989年始连续五年在高三任教，四年任班主任，教育教学成绩都非常显著，学校决定聘他为高级教师，享受高级教师待遇，经费由学校自筹支付，这是广州市低职高聘第一例，在青年教师中产生非常好的影响。
五、校长治校要勇于改革，创建学校特色
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体师生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”。这是本世纪末乃至下世纪初国家对中小学提出的教育目标和要求。当代中学生，在应试教育的模式下成长，整体素质表现出明显的缺陷，特别突出表现在生存意识、实践能力及意志品格等方面。必须增强教育改革的紧迫感，充分认识到世界范围的各种竞争最终是民族素质的竞争，从而加快教育改革的步伐。近几年，我们在转变教育思想方面提出了“四个坚定不移”和“五个结合”。“四个坚定不移”即：教书育人坚定不移，抓基础与发展能力坚定不移，面向全体鼓励冒尖坚定不移，抓电化教学坚定不移。“五个结合”是指：教育与教学相结合，理论与实践相结合，教育与科研相结合，课内与课外相结合，校内与校外相结合。在课堂教学指导思想方面，要求教师做到源于书本，高于书本，着眼于基础扎实，掌握方法，提高能力，发展素质。为此提出“三性”、“二理”、“三有利”。“三性”指教学过程中要充分注意教材的思想性、知识性和科学性。“二理”指在教学过程中要注意学生的心理特征和生理特征。“三有利”指教学过程注意贯彻有利于培养学生的思维能力，有利于培养学生的自学能力，有利于学生主动、活泼的发展。学校组织科组围绕“加强基础，培养智能”、“既注意智力因素的开发，又重视非智力因素的培养”、“既要坚持全面发展，又要重视个性特长”开展专题学习、研究，推动了学校的全方位的改革。
我校改革的总目标是：要办成中外闻名并具特色的学校，确立德育强校的宗旨，实施动力教育，形成执信的德育系统工程，滋育学生的学习动力，做人立志动力，强身健体动力，爱集体，爱劳动的动力，并由此采取正确态度对待学习，追求学习目标的达成，养成自尊、自爱、自强的基本人格。
我们还全力进行教学领域的改革。在教学内容改革方面，政治科、数学科增加了试验教材；初、高中英语分别选用了3L教材和新概念英语作为辅助教材并增设了听力课。在高中两项改革中课程设置按国家教委要求全部到位，除必修课外，还开设了形式逻辑、艺术美学、文学史知识和诗文赏析、马克思主义哲学、英语阅读技巧、逻辑与数学、物理思路与方法、化学实验与计算等十多门选修课程。在教学方法改革方面强调不搞“一刀切”，要求根据教学内容的需要，选用启发式、激疑式、讨论式、实验式、情景式等多种方法进行的教学。在教学手段改革方面，大力加强电化教学，除了充实设备设施外，还采取请进来走出去的办法解决如何上好电教课等问题，使我校电化教学得到顺利的开展和不断提高。广州市中学首届电教现场会在我校举行，受到港澳，尤其是美国教育传播与技术协会国际组的赞扬，中央电视台对我校电化教学还用卫星作电视专题介绍。
课外活动，是根据学生的个性特点及其特长、兴趣爱好，让学生自由选择的活动。我们做到指导思想明确，组织措施落实，在操作中做到广泛性、多样性和实效性。我校的课外活动为实现学生素质的全面提高提供了广阔的天地。通过课外活动激发了学生的兴趣和求知欲，提高了学生的动手能力，锤炼了学生的意志，促进了学生崇高理想的形成，全面提高了学生用科学、爱科学的品德，有力地促进了课堂教学质量的提高。近年来，我校在各项竞赛中获得国际奖一项，国家奖22项，省级奖161项，市级奖1001项。
任何一所办得好的学校，都必然有其独特的个性，形成稳定的教育风格。这种独特的、本质的、稳定的教育风格称为学校的特色。我们在多年的教育实践中，坚持面向全体学生，扎扎实实打好基础，在这个前提下，逐步形成了我校的办学特色，概括起来，这就是：动力教育的德育工程；生动活泼的学科教学；丰富多彩的课外活动。
篇9：矿业院校生态学改革实践与探索
矿业院校生态学改革实践与探索
生态学是研究有机体及其周围环境相互关系的科学。煤矿区在为国家提供了能源支撑的同时，引发的生态与环境问题也日益凸现，已经影响区域的生态安全。解决这些问题有赖于生态学理论的指导。为适应形势所需，我国各矿业院校陆续开设了生态学课程，为工矿企业等部门培养了大量生态环境方面技术和管理人才，对于促进矿区人与自然和谐发展、保障区域生态安全起到了重要作用。但近年来，随着矿区环境问题日益严重，各矿业院校对该学科的关注程度得到了前所未有的提高，也对该学科人才的培养提出了更高要求。传统教学模式显然远远不能满足和适应新时期人才培养的需要。因此，对传统教学的改革和探索已显得甚为重要和迫切。本文结合河南理工大学测绘与国土信息工程学院（以下简称“我院”）的生态学课程教学实践，对该课程的教学内容和教学方法进行了有益的探索，探讨有助于提高教学质量，培养创新型、高素质应用型人才的教学方法和途径。一、目前生态学教学存在的主要问题
1.教学内容陈旧，未能突出地矿特色。我国很多高校都开设了生态学相关课程，大都是作为生物、环境类专业的专业基础课。随着学科不断进步和人类认识水平的不断深入，生态学迅速发展成为多学科交叉、研究领域广泛的前沿学科。河南理工大学生态学课程开设较晚，主要选修课或者专业基础课。经过几年的发展，生态学的教学体系逐步建立。但现有教学体系及教学目的，还都是延续生物、环境类专业的指导思想，未能突出地矿特色，与矿业院校的特征结合不够紧密。在当前的背景下，矿业院校生态学的教学必须在教学内容上要有所偏重和更新，以适应新时期工矿企业对生态学人才本文由论文联盟www.LWlM.cOm收集整理培养的需要。
2.以理论教学为主，实践教学薄弱。生态学教学不但使学生掌握生态学的基本概念和原理，培养学生的生态学意识，还要培养学生运用生态思维去分析、解决具体的生态环境问题，科学地进行生态系统管理的能力。这就要求生态学教学要具有相应的实践性教学环节。但从当前的教学实际来看，普遍以理论教学为主，与之配套的实践教学环节却严重缺乏，涉及实践环节的都以课堂演示或语言描述的形式来完成。在这种教学模式下，学生对生态学知识理解比较肤浅，学生普遍缺乏分析和解决实际问题的能力。因此，改善实验和实践条件已成为学科教学改革的重要方面之一。
3.缺乏科学的考核评价体系。目前，大多数高校生态学课程考核主要以考试成绩和平时作业成绩作为考核评价学生的主要依据，考试内容离不开书本，离不开教师讲授的内容，试题中死记硬背的内容占多数，真正具有思考意义、发挥学生创造力的'试题却很少，忽视了对学生创造力、分析应用知识的能力等方面的考核。
二、生态学课程的改革内容
对生态学教学内容的改革，不能只局限于对原有教学内容的增加或完善，而应该根据学校地矿特色、专业发展前景和应用趋势，在重视传统理论知识的基础上，突出教学内容的适用性和时效性，灵活确定当前的教学内容和教学方法。
1.将课程建设与教学科研团队建设有机结合。我院的生态学是一门边缘性学科，仅作为选修课存在，专任教师少，且开展该领域的教研活动不多，缺乏“继续学习”条件，影响了课程的教学效果。近几年来，我院依靠测绘工程专业、土地资源管理专业的学科优势，整合开采沉陷、生态、地理、环境等领域的优秀博士组建了土地复垦与生态重建教学与科研团队，定期开展丰富多彩的教研活动，并通过“走出去，请进来”方式，向国内外相关领域专家进行学习交流，使课程建设与团队建设相互支撑、相互融合、协调发展，极大地提高了该学科的教学质量。
2.制定课程教学新大纲，优化教学内容，适应人才培养需要。根据我院测绘工程和土地资源管理专业特点，结合地矿行业和管理部门对本科生知识结构、应用和创新能力的要求，以突出地矿特色，以体现培养学生实践和创新能力，进行课程教学新大纲的制定，以真实的、典型的矿区污染修复和生态重建等案例为载体设计教学过程，并合理安排实践环节以满足学生综合素质和创新能力培养的需要。随着学科的发展，生态学领域的新理论、新技术和新成果不断出现。因此，课堂的教学内容不能仅局限于教材，应根据各专业特点对教材的内容作必要的取舍和补充，把其中最基本、相对稳定的知识和理论传授给学生，将一些陈旧的，或容易和其他专业课程重复的内容剔除，增加能反映学科前沿和矿区特点的最新科研成果和研究热点，使课程内容具有专业针对性，激发学生学习课程的兴趣。
3.改革课堂教学方法，提高学生学习积极性。在课堂教学中以促进学生专业素养、创新和实践能力培养为目标，合理设计课堂教学方法。摒弃了传统的“填鸭式”教学模式，引入多元教学法。在学习基本理论的基础上，运用了基于典型矿区生态实例的教学方法，提出问题让学生在课堂自由发挥;充分利用现代网络资源手段开展教学活动，教师通过建立教学网络并不断丰富网络教学资源以满足教学需要，适时更新和充实与课程相关的当前矿区生态环境问题热点的教学案例和视频录像资源等网络资源内容，并通过网络在线互动与学生进行教学内容的交流，变封闭式教学为开放式教学。此外，还通过采取“现场教学”的方式，把课堂搬到有着生态问题的矿区现场，使理论与实践紧密结合，将教学由灌输变成互动，现场素材变成了教材，教材图片变成了实物。例如，学校周围的缝山针公园和森林公园都是在采矿废弃地上建立起来的，都是典型的生态重建案例，非常适用于现场教学。带领学生走进现场，将生态重建的理论与技术进行现场教学，收到了良好效果。
4.课堂教学与课下自学有机结合。教师在课堂上主要讲重点、讲难点、讲方法，同时设置疑点、安插兴趣点充分激发学生的学习热情，充分利用问题教学方法开启学生创新思维。课后结合课堂所讲的重点内容，给学生布置一些需要查找、搜集相关资料的问题，要求他们借助网络或校内图书馆进行课程论文写作，并指导学生学习“维普数据库”和“中国知网数据库”网上查阅文献的方法，使学生能够主动、灵活地广泛获取教材外的知识，该方法不仅帮助学生巩固和加深了对专业知识的理解，也提高学生的文献检索能力和撰写科研文章的水平。
5.实践性教学和课题研究相结合。生态学作为学院各专业的选修课，长期以来不被人们重视，尤其是实践教学。但随着国家对矿区环境的关注度提高，该学科逐渐受到重视。生态学教学不仅要使学生掌握丰富的理论知识，更重要的是让学生学会将这些理论应用于矿区生产实践。实践教学环节是该学科教学的重要组成部分。但由于该学科起步较晚，实践教学还没有形成科学的、完整的体系。因此，应以科研为引导，围绕相关的科研项目开展教学，鼓励学生参与教师的课题研究，可作为培养学生实践能力的一项重要措施。在教学过程中，根据不同项目的研究需要，将学生分成不同研究小组，各小组根据所承担的课题内容设计实验、制定研究计划及实施方法等。通过这种方法组织学生相继完成了河南省土地生态调查、矿区矸石山生态治理等项目，该教学方法不仅使学生牢固掌握了基础理论知识，还大大增强了学生运用理论知识来分析问题和解决问题的实践能力。另外，利用课余时间带领学生到矿区去进行实地调查，将课本的理论知识与当前矿区生态科研热点相结合，设计出切实可行的研究课题，引导学生开展科学研究。例如，指导学生设计了矸石山植被调查、采煤沉陷区土壤理化特性和植物多样性研究等研究内容。同时，还将科学研究与农业生产相结合，带领学生到矿区污染农田采集土壤和作物样品，带回实验室进行分析测试，使学生了解矿区污染对农业生产和农产品质量安全的影响，培养学生的环保意识，并启发他们通过查阅文献提出解决这些问题的方法和途径。此外，鼓励学生成立科研小组，针对自己感兴趣的问题开展科学研究，让学生在学习知识的同时培养创新意识和团队协作精神，以更好地适应当今社会赋予人才的更高要求。该教学形式从根本上克服了传统教学单一、死板的弊端，充分调动了学生学习的积极性。
6.考核评价体系的改革。合理的考核体系是教学改革中的一个重要方面。传统的考核评价主要是针对学生基础理论知识的考核，是“应试教育”的产物，考核形式单一，考核内容单调，这种考核制度显然已不能适应创新人才培养的要求。在上述教学内容和教学方法的改革的基础上，将课程考核重点由知识的掌握向能力的提高转变，不仅对学生基本理论知识进行考核，而且要注重对学生分析问题、解决问题和创新能力的考核。在这种考核体系下，常规的期末理论考试只是作为考核的一部分，而且在对学生进行常规理论考试时，减少死记硬背的内容，加大考查学生创新性能力内容的比例。除此之外，还增加了调研报告、试验论文、操作技术等创新及实践能力考评。在考核成绩比例分配上，将期末理论考试成绩占总成绩的比例下调到40%，加大其他项目考核成绩的比例。在这种考核模式下，学生的成绩是理论知识、专业修养、实践能力及创新能力等各方面的综合表现。这种考核模式提高了学生日常学习的积极性，避免了突击应付期末考试的不良现象，极大地提高了学生的培养质量。
综上所述，生态学教学团队以教师为导向，以学生为主体，突出地矿特色，通过优化教学内容、改革教学方法和考核评价体系，激发了学生学习兴趣和积极性，提高课堂了教学质量，取得了良好教学效果，同时也为以培养具有创新和实践能力的高素质人才为目标的高校课程教学改革提供了一定的借鉴。
篇10：独立学院实践教学管理改革的探索
独立学院实践教学管理改革的探索
文章从理论与实最的结合上对独立学院的实践教学模式进行研究,阐述了构建实践教学模式的.理论依据,指出了实践教学模式的特征,构建出实最教学模式的基本框架,同时提出了保证实或教学的措施.
作 者：周灵芝 作者单位：中南林业科技大学涉外学院,长沙,410011 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G640 关键词：独立学院 实践教学 模式研究★ 探索党建新路径
中小学校长职级制改革的实践路径的探索（集锦10篇）
