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篇1：高职技能型人才培养的探索
关于高职技能型人才培养的探索
关于高职技能型人才培养的探索康东生
摘要：通过几年的高职教育的办学，我们发现办好高职教育制定一个切合实际的高技能人才培养方案、制定出职业能力考核标准、为学生提供良好的实训条件、扎实走工学结合办学之路创新办学模式，切实做好工作，才能提高高职办学质量，赢得社会赞许，树立学校良好声誉。
关键词：高技能人才；培养方案；考核标准；实训条件；办学之路；创新
作者简介：康东生(1954-)，男，江西南昌人，江西工业贸易职业技术学院副教授，研究方向为计算机网络。
中图分类号：G715
文献标识码：A
文章编号：1001-7518(2011)02-0076-02
高等教育的报名人数近几年呈下降趋势，而招生的人数却每年都有所上升．因此全国各地高职统招录取分数都不同程度出现下降，进入高职院校的门坎将进一步放低．在这种情况下．如何保证高职的教学质量．实现高职教育是以培养社会一线岗位所需高级应用型技术人才这一目标，是摆在我们面前的值得探讨的一个问题。
一、制定一个切合实际的高技能人才培养方案
制订《人才培养方案》，使教学紧贴岗位技能，并根据各类职业资格的规定．制订相应的教学计划，从课程体系、课程内容、教学进程、教学方法等方面，使技能教育贯穿整个教学计划。确保学生职业能力的形成．构成与理论教学体系相辅相成的科学的实践教学体系．体现了教学过程与职业能力形成过程的一致性，依托校内实训基地，将校内实训上升到了一个更高的水平――系统训练．使学生不出校门便可接受实训，尽量缩短毕业后的独立工作时间，培养出来的学生怎样才能符合用人单位的要求，成为社会需求的高技能应用人才。符合岗位要求的培养方案，决不可闭门造车，生搬硬套，要进行专业社会调研，培养方案的制定才有针对性、适应性，满足未来岗位的要求．通过在校三年的学习，使学生掌握较扎实的职业理论知识和专业知识．又有较强的动手操作能力．可根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，要将职业标准、行业科技发展前沿的新知识、新技术和职业技能纳入教学计划中去．调整充实教学内容，使之更符合行业、企业的实际需要，特别是根据高职的办学特点，培养高技能型人才的要求，在教学计划中突出技能教学内容，例如：我校在2005级以后的计算机网络技术专业组织学生参加工信部的全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试，部分学生获得网络管理员证，少数同学获得网络工程师证，没有获得的证书的同学组织他们参加神州数码公司颁发的网络管理员证．计算机网络技术专业是一个实践性较强的专业．我校进行市场调研后把该专业的岗位定位在网络工程师、网络管理员、网站设计师三个岗位上．那么我们就根据这三个岗位的要求来设置课程体系。
二、制定出职业能力考核标准
围绕第一线需要的高技能人才，将行业准入标准和岗位资格证书导入教学内容．职业技能鉴定纳入实训计划．要求学生在毕业时必须先取得相应的岗位资格证书才能获得毕业证书。工学合作是高职院校办学的必经之路．必然会引发教育教学改革．会涉及到课程内容重组、教学大纲、实训大纲、岗位技能训练、教材编写和教学方法及教学手段的改革，目的是与岗位技能接轨，与劳动就业接轨，充分利用多媒体教室、实训室、企业实习场所．真正做到职业能力培养与企业一线人才要求对应。为了使学生在取得“双证书”的同时，具备真正扎实的技能水平．光靠颁发的资格证书并不能解决技能娴熟的问题．有些用人单位也对学生在校取得的职业资格证认为并不真正体现学生的真实技能水平．怎样给学习环境相对宽松的高职院校的学生增加学习压力，真实的掌握职业能力，我校不少专业都自行制定了“应会”能力考核标准．能力考核标准来自岗位技能要求中、来自工作过程与工作项目中，要求学生在平时实践中反复操练，直至熟练为止．职业能力考核标准主要有：例如：计算机网络专业看是否应会Windows2003的安装与配置、对等网的建设与管理、Web站点的配置与管理、DNS服务器的配置与管理、DHCP服务器的配置与管理、Telnet服务器配置、NAT服务器的配置与管理、VPN的配置与管理、SNMP的实现、利用NortonGhost软件实现灾难恢复、配置路由器、交换机、硬件防火墙、小型局域网的组网等技能。并在毕业前对学生进行较为严格的技能考核，达不到“应会”能力考核标准，视为课程不及格．延发毕业证，这样才能真正做到实现教育与岗位的无缝对接，缩短将来独立工作的时间。学校自行建立的能力考核标准，针对性、实用性强，成为学生的自觉行为，引发高职学生的学习兴趣．很受学生的欢迎．这与培养第一线需要的高技能人才是吻合的，因而可以在学生入学教育阶段系统地介绍给学生，成为学生自觉自愿的行为选择。这种对高职学生学习方法具有重大意义。
三、为学生提供良好的实训条件
以就业为导向．决定了职业教育必须将技能培养放在突出位置，现在大家都认识到高职是培养高技能应用型人才的院校，要求学生掌握高技能就离不开技能教育，所谓技能教育实际就是实践教育，实践教育就离不开实训条件，没有良好的实训实习条件．就难以保证教学计划的完成，高职招生期间学生与家长都会去院校考察，考察的过程实际就是去该校查看办学条件的过程，当然包括实训（验）条件．没有一个好的实训场所如何谈得上培养高技能人才，高职院校绝大部分专业教学都是以实践性教学为主．那就必须高度重视实践场所的建设，例如：我校粮食工程专业是全省特色专业，我校投入巨资建立了粮食工程综合实训基地、产品造型专业建立了车缝实训室、导游专业建立了数字化导游实训室、网络专业建立了局域网组建实训室、综合布线实训室和网络技术实训室、数控专业建立了数控实训中心、金工实训中心等实训（实验）场所，每个专业都有好几个实训场所来满足教学和实训课的要求．有些设备不建全，如何有效利用仿真模拟软件来弥补设备的不足？经费是否充足、使用是否合理等等。实训条件得不到重视的学校，怎能培养出高技能型人才，一个实践教学搞得好的学校必然是学校投入巨资，学生能学到知识和技能，深受学生欢迎的学校，这绝不是短时间可以凑合起来的面子工程．需要学校领导的.魄力和胆识。
四、扎实走工学结合办学之路．创新办学模式
高等职业技术教育的培养模式决定了必须走工学结合的道路，建立校企合作的人才培养机制，是高职院校培养人才的一种创新办学模式，也是实践教学中培养职业能力的主要途径，而在企业进行的现场实践又是其中的关键，培养技能应用型人才的实践性教学环节，有的可以在校内通过模拟完成。但是，实际工作部门的职业环境及其生产、管理或服务活动的真实性、先进性与复杂性是无法模拟的。因此，建立稳定的校外实习基地，是培养学生职业能力．实现“零距离上岗”的必要条件。通过校企合作，学院赢得了稳定的就业市场。促进学生就业是高等职业教育的主要办学导向，学生就业率与学生的满意度是成就职业院校的生命线。校企合作可使学院赢得稳定的就业市场，提高学生就业率与就业质量。一是学院可按企业需求采取“订单”培养；二是企业更能对毕业生的质量产生信任感；三是企业可在合作培养过程中增加对学生的了解，增加学生就业机会：四是参加合作项目的学生在职业技能与素质方面普遍较高，提高了就业竞争力。
高职院校要认清企业对人才变化的需求，为用人单位进行“订单”式的培养模式是解决毕业生就业、专业对口的有效途径。“订单式”的教育使企业在分享学校的人力资源的同时，真正参与了学校人才培养的全过程．真正实现教育与就业的无缝对接．“订单式”教育的特点是学习目标明确、技术含量高、应用性强，“订单式”教育向校企深度合作方向发展．实行校企共同制定培养计划，共同实施教学．实行“订单”式教育新模式，并依照“订单”方式优先录用合作专业的毕业生。学生入学就与用人单位签订就业协议．解决了学生毕业找工作的后顾之忧．是深受学生欢迎的一种办学模式，企业派出富有实践经验的工程技术人员来校讲专业技术课、讲企业文化、讲员工人文素质，使学生学得安心、学得更加用心，学有目的，增强办学活力。把企业用得上的技能充分吸收到我们的高职教育中来，真正做到学什么做什么，做什么学什么，要做到这一点的关键就是探索和建立订单式教育的长效机制，积极开展“以企业为依托，制定培养目标。实现订单就业”培养模式的研究．与企业的合作模式有：
（一）实习就业一体化模式。也称“2+1”模式，即“学生前两年在校内学习与实训，第三年到企业顶岗实习．实习结束后用人单位与学生签订就业协议”的实习就业一体化模式。这是校企合作最普遍的模式。
（二）冠名订单培养模式。即专业系与企业签订人才培养协议，定向招生，共同制定人才培养计划，企业参与组织教学．学生毕业后在该企业定向就业。招生后单独建班，并冠以企业名称，学院按照企业要求组织教学及技能考证，企业也经常派技术人员参与授课．并允许在培养过程中通过考核给予一定比率的淘汰和重新选人。
（三）专业建设模式。以加强专业建设为主要目的的模式。以“企业需要什么人才，就培养什么人才．企业需要什么，我们就业教什么”为指导思想，根据企业需求设置专业，共同制定培养方案，成立校企联合专业指导委员会，共同开发教材，合作建设师资队伍．互相培训技术人才，共同进行课程改革．校企合作进入较深层次，实现全面合作。
（四）半工半读模式。即学院与企业共同制订培养方案．学生交替（每一学期或一学年，也有几天轮换一次）在企业工作与学校学习。这种模式一般和本区域企业合作，有利于学生将理论和实践学习相结合，也有利于困难学生顺利完成学业。
（五）校企横向合作模式。教师到企业煅炼，企业送技术人员到学院培训．企业和学院共同开发项目，研究课题等。
五、技能应用型人才课程建设的原则
（一）将应用性培养贯穿教学全过程的原则。以“应用”为目的，培养学生的实践能力。建立以培养人才目标为主线的教学体系，理论联系实际，以应用为目的。
（二）加强动手能力培养的原则．。以“技术”为关键，培养学生创新精神。高等职业教育的具体培养目标，就人才类型而言，主要是技术型人才，技术型人才的发展是生产力发展、社会进步的主要标志，技术创新的竞争成为未来世界竞争的主要焦点
（三）保持与时俱进的动态更新原则。技术发展日新月异，在教学过程中必须保持与时俱进。这就要求课程设置既要适应岗位技能的发展，又要顺应社会需求不断调整更新．这种更新不仅仅表现在课程设置上．还表现在课程内容的更新上，跟上时代的发展。提高学生就业的竞争力。除专业技术课更新之外．与专业技术课程相对应的选修课内容也应及时更新。课程体系将专业知识与专业技能、社会需要与学生个人发展、人文精神与科学精神统一于其中。
（四）课程建设与专业建设、教学改革相一致的原则。课程建设不是单项的工作，而是一个系统中的工作，是学校专业建设与教学改革的一部分。学校通过课程建设将整个课程体系完善起来．促进专业建设，推动学校的教学改革。因此，课程建设应与专业建设、教学改革保持一致。
（五）理论教学与实践教学相结合的原则。高职学生所强调的培养动手能力．是通过理论教学与实践教学来共同实现。课程体系建设不但是完善专业本身的知识体系．而且还要将最新的技术与学生的技术应用能力的培养相结合，使学生通过理论知识的学习与实践动手的训练．掌握相关计算机网络技术。综合类课程建设中应注重借助于企业的实际项目开发来进行。
（六）鼓励创新，形成特色的原则．学校要有特色，专业要有特色，课程也要有特色。特色正是在课程建设过程中的创新中形成的．进行课程建设就是要在继承传统优势的同时，开拓创新。抓住岗位技能就易形成特色．通过特色来吸引学生学习兴趣．提高课程教学质量．
（七）技能实践教学模式。强调实践和实践属性是当前高等职业教育改革的一个主要特点。必须加强实践教学环节，强调教学和生产的结合，强调学生早期的实践和教学活动。通过几年的实践，我们对于实践属性的认识在不断加强和深化．特别强调了实用型人才的培养．与生产相结合人才的培养：培养该类人才反映在教学领域就是强调教师的身体力行，将“必需、够用”的高职理论课程与技能实践课落实到课堂上，落实到实训（验）教学上，落实到教学管理上。
1．以训练为中心。各专业都建立以岗位核心技能作为训练中心内容，并反复练习，直至熟练为止。
2．以项目为中心。可以采用以项目为中心的实训方式，以开发一个具体的项目贯穿课程的始终，使学生在每个学期的学习过程中，都不脱离实践环节。
3．以体验为中心。建立职场仿真（或模拟）环境，使学生在这样的实训环境中历练实际工作。为毕业后直接走向工作岗位打下基础。
4．课程针对性要强。所谓针对性要强是指设置的专业课程能够服务于相关的专业领域，有较强的专业对口性与对目前市场人才需求的针对性．所设课程对就业的岗位有针对性。
5．注重理论与实践教学对接。所谓注重理论与实践的对接是指在学习理论知识的基础注意实践课时的比例．同时将实践性很强的课程设置为专业实训课。
6．实训教学与工程技术应用对接。技能应用型人才强调实践性，即动手能力，在教学计划中，需安排大量的课时（大于50%）作为能力培养的实践性教学环节，安排循序渐进、覆盖面较广、针对专业技术应用能力培养的配套且独立设置的实训项目．给学生以充分的动手能力培养。
7．选修课程服务于专业课程。在第2学期开始分别开设一门专业选修课．对学习和了解行业新技术很有帮助，并拓宽了学生的知识面。
参考文献：
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[3]李会欣，构建大学生就业教育课程体系[J].电子科技大学学报（社科版），2006(1).
[4]耿洁．工学结合培养模式实施中的问题与对策[J]．机械职业教育．2007(4).
篇2：浅析高职院校高技能型人才培养模式
摘要：随着社会科技的日趋进步，对高技能人才的需求越来越旺盛。高职院校培养技能型人才是社会的需要，是企业的需要。以湖南化工职业技术学院为例，从技能人才的内涵、社会需求及构建技能人才培养模式几个方面进行了分析。
关键词：技能人才；需求；培养模式
一、高技能人才内涵
高技能人才的概念经历了从“匠人”、“技师”到“知识工人”的历史演变。高技能人才属于人才基础层次中的技能型人才类型，其工作是工程技术人才工作的后续，具有一般技能人才所不具备的精湛技艺以及解决复杂性、关键性和超常规实际操作难题的能力。其人才特征可概括为：应用性、手脑并用、技能强、素养高。主要包括技术技能劳动者中取得高级工、技师和高级技师职业资格及相应水平的人员。随着科学技术的飞速发展，企业从自身长远发展规划考虑，对员工的技能要求越来越高。
二、社会需求及现状分析
搜狐网上曾出现了《佛山年薪10万难觅高级技工，企业对技工需求加大》的新闻，南方网刊登了《深圳每年新增3万高技能人才需求技能岗位比一般岗位月薪高》的新闻。近几年类似的报道经常见于报刊、网络。一些企业反映，大学生基本能从高校及市场上招到，但技能人才很难招，特别是高技能人才。出现这种情况说明目前社会对高技能人才的需求越来越大，而高职教育及相关培训机构却远不能满足社会对高技能人才的数量和质量的要求。目前，全国技师、高级技师占劳动者总量的4%，而企业需求中这类人才占14%，相差10个百分点。另外，我国高技能人才占技能劳动者总量的21%，与经济发达国家高技能人才占技能劳动者总量的30%相比，明显偏低。
职业教育是高技能人才培养的基础，要提高技能人才队伍的素质，理应抓好职业教育。但我国高职教育起步较晚，通过对发达国家先进培养模式的学习与借鉴，例如德国的双元合作模式、加拿大的CBE模式、日本的产学研模式、韩国的2-1模式等等，一些高校已经开始采用“工学交替”、“订单培养”，聘请企业专家参与课程开发，增加实践课程等方式来培养高技能型人才。
三、高职技能型人才培养模式的构建
1.以市场需求为导向，合理设置专业
高职院校专业的设置要适应市场和地方经济发展需求。市场、社会需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才，真正符合地方经济和社会发展之需要。一个专业应该覆盖一个职业岗位群，使毕业生在就业时有更多的选择机会，以满足人才市场变化和学生就业的需要，确保企业需求和学生需求的统一。高职教育有两点必须牢牢把握：第一，高等职业技术教育的定位。首先高等职业技术教育是高等教育，一定要加强学生的基础理论知识，要按照教学规律、教育规律和人才成长的规律来培养学生。这是高等教育必须要做的。其次是职业教育，职业教育一定要体现面向市场、面向社会需要，与企业、与社会深度融合。第二，高等职业技术教育的专业设置。专业的设置一定是市场上有需要、社会上有需求，能紧密结合社会发展的实际，及时反映人才市场的需求，否则的话这个专业的毕业生就业时就会无所适从，难以找到合适的岗位。
2.校企合作，共建教学模式
校企合作，共建教学模式是高职院校利用企业的`技术专家、场地和设施以培养企业需要的，满足岗位能力要求的高技能人才为根本目的的实践性教学模式。校企合作是双赢合作，首先，职业院校在学生的技能训练方面必然会遇到专业技术师资不够，实训场地和设备不足等问题。通过校企合作，充分利用企业的优势资源可以解决这些问题，这对学院教学的发展是极其有利的。同时，校企合作可以为企业提供智力支持，为企业培训员工，为企业输送所需技术人才，同时可以参与企业的一些技术攻关等等，提高企业效益，促进企业的发展。校企共建教学模式可以参照如下几点。一是积极邀请企业专家参与课程开发，通过企业专家对某些技能岗位的分析，及时形成符合市场需要的课程体系，激发学生学习兴趣，加强学生学习效果。二是采用2.5+0.5模式。学生在校学习二年半的理论知识，然后进入相关企业进行为期半年的顶岗实习，让学生进入实际车间进行技能训练，通过这一过程，可以让学生将理论和实际操作技能紧密结合在一起，为学生将来的就业打下良好的基础。三是在学生两年的理论学习中，充分考虑教与学、理论与实际相结合的各方面需求，与企业共建模拟实习实训场所，采用仿真教学，通过现代信息技术既改进了教师传授知识的手段，也促进了学生获得知识能力的发展，同时也优化了教学过程和提高了学生的知识水平及技能水平，促进了教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。
湖南化工职业技术院于4月成立湖南省化工职教集团，依托集团化办学，为校企共建教学模式搭建了很好的平台，弥补了学校单一主体育人的局限，对职业教育发展起到了极大的促进作用。近年来，化工类专业毕业生一直供不应求。从湖南省石化行业将全面实施的“94212”战略来看，行业企业急需化工及相关专业的高技能人才，职业院校人才培养要依靠行业企业的大力支持，这种双向需求、互利互惠的良好态势为校企合作提供了强劲的动力，也为湖南化工职教集团提供了发展之机和用武之地。职教集团成员企业每年提供3000多个岗位接受学生顶岗实习，订单培养人数达到学生人数的20%，成为学生稳定的就业基地。近年来，职教集团成员企业、学校和科研院所积极开展技术服务，先后参与20多家企业开展科研和技术咨询服务，实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，共享校企人才资源。
3.加强“双师型”队伍建设
提高教育质量，关键在于提高教师素质。在高职院校，加强教师队伍建设，更为突出的是要加强“双师型”教师队伍建设，这是学校最为基础和关键的工作。只有加强“双师型”教师队伍建设，职业院校才能做到“既姓高，又姓职”，才能培养出既有一定技术理论知识又有较高职业技能的人才，才能有效提高自身竞争能力，更好地服务经济社会发展。 要多形式地为“双师型”教师成长创造一些培养平台和载体。学校首先应把校内资源充分利用好，利用校内的各种实训场所和教学条件对教师进行技术能力及技术理论培训。其次要积极拓展通过企业培养“双师型”教师的有效渠道。可以通过与企业多形式合作建立学生培养基地、合作进行技术开发及推广，尤其是通过主动服务，努力为教师多争取一些较长期和系统的培养机会。再者就是不断完善培养“双师型”教师的动力机制。自起，湖南化工职业技术学院启动了“双师型”教师培训项目。根据校企“互培共享”协议，一方面，每年有计划选送10―15名教师到企业锻炼，带着课程设计急需解决的问题，深入生产岗位，了解工艺流程、操作要点等，从而提高了教师的教学能力及实际动手能力。根据《湖南省中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》、《湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020）》和《湖南化工职业技术学院师资队伍建设“十二五”规划》，湖南化工职业技术学院曾于派出6位教师赴澳大利亚培训，学习国外先进职业教育，又将申请派出20人赴美国进行为期30天的培训。“双师型”师资队伍建设对于提高我院的办学水平，培养更多适应经济社会发展的高素质技能型人才，将起到积极的推动作用。
4.对学生实行多项评价
学生的职业能力是高职教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。所以必须改变传统教学评价单一的缺点，采用答卷与口试、理论考试与操作考试、答辩与现场测试相结合等综合评价方式。职业教育应更关注学生职业技能的掌握和职业资格证书的获取，以提高高职人才培养的高质量与高水平。本院从起对学生实行“双证”考核并成立了专门的职业鉴定中心，每年组织学生考取与专业相关的职业资格证书，并且近年来学院在每年的3-4月开展技能节竞赛活动，为全国技能竞赛打下了良好基础。“双证”制的实行使学生的理论和实践知识得到了均衡发展，为学生的毕业就业创造了非常有利的条件。
参考文献：
[1] 刘喜鸽.高职院校技能型人才培养模式浅探[J].科技视
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篇3：浅析高职院校高技能型人才培养模式
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[4] 倪秀杰.国外人力资源职业培训对我国高校职业教育的
启示[J].教育与职业，2011，（1）：176-177.
[5] 刘守义.论高职院校在社会职业培训中的作用[J].职教
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篇4：高职院校室内设计人才培养探索论文
高职院校室内设计人才培养探索论文
室内设计是高职院校新兴的一个专业，我国室内设计专业起步较晚，教学中一直存在着一些问题，与社会的需求相脱节，难以适应社会发展的需要。因此结合教育部的改革要求与市场人才的需求方向，进行高职院校室内设计专业人才培养的教学改革尤为重要。
一、当前高职院校室内设计专业教学现状
1.知识结构单一
室内设计并不是简单的家具安置。很多教师和学生对室内设计的知识结构认识出现了偏差，认为只要学会了家具的摆放，达到美化环境的效果就可以了，这是不全面的。除此之外室内设计还需要注重世界的潮流变化，要与建筑设计等多个学科的知识结合才能展现出室内设计的魅力。但是当今室内设计的课程多数只是学习对室内物品摆放的顺序，很少考虑其他学科的知识学习。
2.学生缺少积极性
学生学习室内设计，需要长时间的学习如CAD、Photoshop、3DMax等一系列画图软件。所以很多高职院校的室内设计课程就局限在画图软件的教授上，这对于学生来说枯燥、乏味，不能真正地感受到室内设计的魅力，也无法提高学生室内设计的.能力。
3.教学方法单一
很多高职院校室内设计课程存在理论和实践相脱轨的现象。虽然教师理论讲了很多，但是没有注重学生的自我实践，最终学生学以致用的很少。甚至部分学校在课程教学中教学方法单一，只有教师的讲解，这种灌输性的教学并不适合室内设计课程，很多学生难以理解教师讲的知识，也就无法融会贯通。
二、高职院校室内设计专业人才教学模式改革探索
1.与人文结合，创新室内设计教育
室内设计作为一种类别的艺术课，不仅具有一定的严谨性，还具有一定的人文性，可以与人文结合。因此教师在讲授室内设计的时候应结合我国传统文化，让学生了解到室内设计的人文价值。
2.运用模拟教学方法，展现室内设计魅力
教师在进行室内设计教学时，内容形式应该丰富多彩，充分调动学生的积极性。可以运用模拟教学的方式，展现出室内设计的魅力。在学习计算机应用软件之后，鼓励学生进行模拟设计，这一过程有利于学生学以致用、实践教学知识。
3.运用多媒体教学设备，发挥室内设计教学优势
在室内设计课程的教学中，多媒体设备是不可缺少的教学设备，运用多媒体设备可以实现室内设计的变化、模拟实验的完成等，对学生多维感官的构建和室内设计理念的学习具有积极的意义。当今教育中多媒体的运用已经司空见惯了，室内设计本身又需要多媒体设备作为基础，因此教师可以利用多媒体设备容量较大、直观生动的优势对学生进行教学，展现出多媒体设备在室内设计教学中的绝对优势。
4.擅长教学反思，适应室内设计教学新要求
教师是教学过程中的主导者，是学生学习知识的直接授予者。因此在高职院校改革室内设计的教学模式中，对于教师的教学工作也提出新的要求，其中最为重要的就是要擅长反思。首先要针对不同类型的室内设计进行教学反思，考虑自己所运用的教学方法是否适合学生的学习，分析教学目标是否都达到。其次要对学生课堂表现和行为进行反思，依据其行为表现来判断学生是否已经明确了自己的教学内容，是否具有积极的学习兴趣。同时还需要对自己的教学水平进行反思，采用听评课的方式，客观评价自己的教学方式，学习其他教师的长处等。
三、小结
综上所述，由于受到我国社会不断进步的影响，现如今高职院校室内设计的教学难以满足市场的要求。为了提高高职院校室内设计专业人才的设计能力，提高其就业率，需要及时对教学模式进行改革。为了更好地完善室内设计课程的教学，教师不仅要丰富课堂知识结构，激发学生的学习兴趣，还需要运用模拟环境和多媒体设备提高自身的教学水平，在不断反思中进步，在不断反思中实现教学模式的改革。
参考文献：
[1]孙浩.高职室内设计课堂教学的创新探索[J].宁波职业技术学院学报,2015(5).
[2]李宏.室内设计教学观念的转变及教学思维创新[J].山东工业技术,2016(5).
篇5：高职电子商务专业人才培养方向的探索
高职电子商务专业人才培养方向的探索
摘要：电子商务近几年发展迅速，电子商务专业是在计算机技术和互联网技术日新月异的背景下发展起来的一个全新专业。
一、引言 许多企业从最初的怀疑观望到现在的积极跟进，尤其是一些中小企业要想在商场中占领一席之地就必须开展电子商务D高职电子商务专业培养的人才应既熟悉经济活动基本规律，又要掌握现代计算机信息技术；既具有先进的营销管理理念，又熟悉商务运作流程。要想培养出让企业满意的学生，就要找出本专业人才培养方向及专业课程体系存在的问题，并建立合理、完善、高效的人才培养体系^。 二、高职电子商务专业人才培养的现状和存在的问题 1.专业特征不够明显，课程设置不能相容互动 电子商务专业是一个综合性比较强的学科，加之电子商务专业开办时间短，办学经验不足，很多学院本来对电子商务的概念没有明确的把握，没有特色，教材选定没有针对性，造成高职院校对电子商务人才培养定位模糊，培养目标过于宽泛。因此如何让学生准确而全面地掌握本学科知识，树立高职院校的自身特色和竞争力，便成了教学之中的一大难题，亟待解决^ 2.实训环节薄弱、教师实操能力不足导致学生动手能力欠缺 目前，电子商务专业强于理论而弱于实践，课堂教学没有新意，缺乏必要的案例教学和实训操作能力的培养。学生的实习实训都在虚拟环境中操作，不能切实的感受实际经济活动中电子商务的应用。同时，由于大部分教授电子商务专业的教师是从各专业抽取出来的，本身很少参与商务实际运作管理，课程的案例来源缺乏实战性，在实践课程中指导也会受到极大程度的限制。 3.学生对就业缺乏信心，目标不明确 多次和学生座谈交流，发现电子商务专业的学生对自己所学专业的现状及行业发展的前景不清晰，对自己毕业后从事什么工作，方向不明确，信心不足。并且在校三年没有一个明确的规划。同时学校对企业希望接受什么样的毕业生也不是很明确，这样就导致供需双方的盲目性。 4.教师资源严重缺乏 目前电子商务专业的师资绝大多数是从计算机相关专业调派过来的，教师的电子商务知识储备大多来自于电子商务类书籍，没有电子商务的实战经验，不少师资在电子商务专业课程教学时显得勉为其难。 三、高职电子商务专业人才培养目标定位 作为高职院校，培养学生动手实践能力和应用能力是我们的责任，学院在考虑本地区的经济发展、学校的资源以及学生的爱好和兴趣，让学生利用在校的三年时间，掌握集管理、信息技术、商务运营、计算机网络等方面的知识和技能，针对性地、多方向地培养企业所需的第一线技术技能型专门人才是我们的目标。 四、如何构建高职电子商务专业人才培养体系 1.紧密结合市场与工作岗位要求，设置合理的培养体系 高职院校在人才培养方案制定时需深入企业，进行人才需求状况调研，掌握本专业的发展动态，了解用人单位对本专业人才的要求，明确就业岗位，根据从事该岗位必备的专业知识、素质和技能设计理论教学和实践教学。从企业发展与市场需求来看，高职院校可以将电子商务专业分为两个方向，一个是偏重商务的营销方向，主要培养学生应用信息技术手段进行商务运作、信息化管理和网络营销的能力。一个是偏重技术的平台方向，主要培养学生在电子商务系统应用和维护管理的能力。 2.大力推进教学改革，构建新型实践教学模式 加强电子商务专业教师商务实践教学能力，把教师分批地送到企业，参与实际的商务活动和技术开发，在与企业的接触中学习最前沿的技术、最真实的.项目运作、最新的商业案例。同时将企业优秀的商务人士请到学习参与实践教学，和学生互动。另外，精心设计实践实训项目，构建有效的实践教学体系。 3.和企业对接，培养企业需要的电子商务人才 高职学院的学制为三年，为了让学生很快适应社会，了解企业需求。将三年在校的学习时间压缩为二年半，第五学期送学生到企业定岗实习，学生在实习结束后撰写定岗实习报告，报告中学生不仅撰写实习心得，更主要的是为自己真正融入社会有一个明确的定位，毕业后能快速的找到自己满意的工作。 4.加强师资培训 提升师资队伍的专业素养，培养复合型人才，首先需要复合型师资，建立“效率高、水平高、素质高”的师资队伍是本专业人才培养的保障。第一，可以选派乐于学习的教师前往“产学研”合作单位进修学习。第二，可以从企业、生产第一线聘请“双师型”素质的技术人员到校任课。在校教师学到了企业运用电子商务知识进行管理的经验，掌握了企业运用电子商务的实况及企业对电子商务人才的需求类型。 五、结论 随着电子商务应用的快速发展，更多的中小企业需要电子商务专业的综合型人才，高职院校必须要认真进行分析，构建科学的电子商务专业人才培养模式和方向模式，强化校企结合，早为学生进行就业前景规划，才能培养出企业、行业所需要的应用型、技能型综合人才。 作者简介：陈海峰（1980-)，女，汉族，甘肃人，讲师，西北师范大学研究生在读，就职于甘肃机电职业技木学院，从事电子商务、计算机相关课程教学研究。高职技能型人才培养的探索（共5篇）
