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篇1：高中语文教学促进学生的发展论文
高中语文教学促进学生的发展论文
高中学生学习素质的提高,关键在于提升学生课堂学习的效率。作为训练思维的重要课程语文课,在新课标教学精神的指引下,课堂教学模式必然要有新的变化,才能适应有效教学的需要。近年来,语文教学低效甚至无效的现象日趋严重,语文教育也因此受到严厉的批判。因此,与此相对的“有效教学”就备受关注和推崇。所谓“有效”,是指学生能通过教师一段时间的教学之后获得进步和发展,即学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的唯一标准。那么,高中语文教学中如何实现有效教学呢?
一、认真备课,合理利用教材
语文面广,知识点繁密,教师和学生在学习前首先面临的就是学什么、为什么学、怎么学的问题。长期以来,很多老师和学生面对平时四平八稳的课堂教学和突如其来的各种考试都在埋怨,使教学双方感到了空前的迷茫和无奈。究其原因,就是我们没有站在宏观的角度解决学什么的问题。作为教师首先要让自己明白教什么,让学生明白学什么,然后还要让学生清楚所学内容对自身成长进步及最切身利益高考的作用和意义,即为什么学,那么紧接着的是怎样教,怎样学的问题。解决好这三个问题便将语文教学导入了正确的轨道。
1、教师要通读教材,确定语文教学的目标任务。只有教师把教材通读后才会作到胸中有教材,有知识结构,明确重难点,激活自己的思想头脑,产生引进教材相关的课程资源并整合教材的想法。不仅明确了教学目标任务并且有了实施教学目标任务的思路和做法。
2、制定切实可行的计划。要开展好教学,计划十分重要。这是实施教学以及可持续提高教学质量的工程体系。课堂教学计划的重点是理念更新和传统模式的改变问题,以及课堂结构的优化问题。第二课堂计划包括作业的种类及要求,落实学生听、说、读、写能力的渠道和做法,学生语文成绩测试的方式以及活化语文知识的活动安排等。这些计划的制定,直接影响到语文教学的运作。
3、安排组织是关键。如何落实计划,安排组织是关键。重点是安排学校规定的时间,如早读、课堂、辅导三块时间的安排。为了细化语文教学任务,且保证任务落实到位,教师可以成立学科委员会,其成员根据语文任务项目而定。这些成员必须是在语文学习的某一方面有特长的学生。这样的做法效果明显,改变了以往老师一人布置任务,学科代表一人艰难工作的局面。通过学科委员的带动作用,学生学习由被动变为主动。激活了语文学习现状。
二、更新教学理念,更新教学方法
明确了教什么、学什么的.问题,下一步就是怎么教、怎么学的问题。方法很多,但要落实到主阵地也就是课堂。老师必须明确课堂教学的重要性,他是将师生个人语文学习公开化、透明化,是师生交流语文学习心得、学习方法、切磋技艺的舞台,其不仅包括方法技术的演练,也有个人情感、态度、思想、言行、习惯的熏染。其产生的效应和作用是不可估量的。因此,课堂教学是提高语文教学质量的关键所在。 1、要坚持不懈的致力于更新自己做人理念和语文教学理念。理念带动一切。一个人成长的标志是超越自我,而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不断开创新的自我才会创造语文教学的新理念。比如自己的理想追求,个人情感态度、思想精神领域的革新,耳闻目睹的一切都将影响语文教学理念的更新。那么新的理念,自主、创新、研究、合作等学习方式自然会成为自己语文教学的成分。
2、注重课堂教学方式、方法的更新,打破陈旧的模式。语文教学要坚决摈弃一讲到底的模式,要一改学生听、老师讲的单一方式为学生自主学习、老师适时引导、点拨的方式,打破以往简单单一的结构模式,要使课堂成为师生、生生交流的平台,形成动态的结构,拓展语文学习面,真正使语文课堂教学激情洋溢。
3、注重语文听、说、读、写等各项能力的培养。课堂教学必须重视语文能力的落实,教师可以采取以下方法:利用课前三分钟演讲,对学生进行长期的口语训练;课堂上注重启发提问学生,重在问为什么,以此锻炼学生的思辩能力:注重诵读能力的墒讲,以此增强学生的语感;注重情感氛围的渲染,以此达到培养学生情感态度的目的。更新理念,改变方法,重视能力培养是语文教学的起点和归宿,课堂教学务必落实之。
三、强化第二课堂,提高语文教学质量
1、为了巩固学习方法以及强化应试能力,必须有计划地利用好课余时间,给学生布置适当的学习任务,如坚持阶段性地下发上乘的高考模拟题,让学生加强训练。
2、开展与语文有关的文体活动。如作文竞赛、演讲比赛、课本剧表演等,以此活化语文教学内容,达到学以致用的目的。
3、加强作业的检查评改。要加强作业的检查评改,督促学生养成良好的读书习惯,改变文面潦草的不良习惯。
4、重视平时的各种测试。要做到考前动员培训,考后评讲总结,以此反复进行,最终将学习语文的态度、习惯、方法等得以巩固,最终成为学生个人语文学习和应试的综合能力。
总之,只有从宏观上弄清了语文教什么、为什么教、怎样教的问题,教师才会步入提高语文教学的正轨,然后才能让学生明白学什么、为什么学、怎样学的问题,这样语文教师走出迷茫不再是幻想。有效教学的终极目标是促进学生的进步和发展,这就需要教师在教学过程中先引发其学习需要,再因材施教,从而在良好的学习环境中循序渐进地促进每一位学生的成长。而这其中的每一个过程都是教学策略和学习策略的有机结合,所以,为“学”而“教”才能实现教与学的有效、高效。
篇2：如何促进学生思维发展教学论文
如何促进学生思维发展教学论文
《九年义务教育语文教学大纲》要求：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”，以读带说，以说促理解，促进学生思维发展。由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么地低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行引读说训练呢？我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验。收到一定效果，下面浅谈认识和做法。
一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫
一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看年进否读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。
二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情
心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢早地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮，语文论文《以读带说，以说促理解，促进学生思维发展》。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
三、以读带说，以说促理解
一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教《三只白鹤》时，先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤为什么找不到鱼？我让学生先读课文，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记，然后让学生通过思考再回答：（1）三只白鹤在什么时候埋鱼？（中午，太阳在正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天，太阳刚刚升起，在东边）。（2）第一只白鹤找到鱼吗？（太阳的位置变了，找不到）。（3）第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着，位置不断地移动）（4）第三只把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原来的地方找到鱼。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的'问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生学思维的发展。
四、读说促进学生思维发展
篇3：规范教学促进电子琴发展论文
规范教学促进电子琴发展论文
随着人们物质生活和精神生活水平的不断提高，钢琴越来越为大多数人所接受，这无疑给电子琴教学带来了很大的冲击，人们对电子琴有了怀疑的态度，认为它不上档次，不值得学。其实，仔细想来，现在的家长不是单纯地希望自己的孩子成为“音乐家”，而是为了培养孩子的音乐素养，提高艺术修养。从家长的意愿出发，电子琴无疑是孩子们陶冶情操、提高音乐素养的良师益友。作为教师，要准确有效地传达信息，面对当前教学中随时出现的危机，教师要转变观念，制订切实有效的教学计划，扭转局面，真正把电子琴带入孩子们的心中，让大家重新认识电子琴。
一、让孩子们过好“入门”关
兴趣是学习的动力，能否让孩子们对电子琴产生兴趣，这是教学成败的关键。如何使孩子们产生兴趣呢？我觉得应从两方面入手。
1. 要让孩子们认识电子琴，了解电子琴的特点
电子琴比钢琴音色多彩，而且不像钢琴那样昂贵且笨重。演奏起来比钢琴容易，操作方便，易学易懂，易出效果，短时间内就能驾驭电子琴众多开关，使电子琴按照指定的要求，弹奏出动听悦耳而丰富多彩的乐声，自娱自乐，实用性很强。
2. 通过教师的示范演奏，让孩子领略电子琴的风采
我利用一切时间，翻阅大量有关电子琴的书籍，熟悉电子琴的'各项基本功能，刻苦练琴，提高演奏水平。我经常给孩子和家长们演奏中外各类电子琴曲，让他们沉醉于电子琴美妙的旋律之中，孩子们喜欢上了我，也爱上了电子琴，盼望着有一天能和老师一样。我也成了他们心中的榜样，课堂学习气氛轻松愉快，主动学琴的孩子越来越多。面对孩子们日益浓厚的学琴兴趣，我的心中充满了感激。
二、注重培训方式，以集体小课的形式教学（每班8人左右）
电子琴课堂一律实行开放式教学，家长和孩子同时接受培训。在教学中，我根据学生的年龄特点，以引导兴趣为主要教学手段，了解孩子的心理，应用简单易懂的儿童语言，使教学活泼生动，并且根据电子琴基本原理教学。电子琴是一种多功能组合的电声乐器，其声音优美、音域宽广,节奏音色富于变化,演奏技巧十分灵活。初学时就进行节奏训练，让孩子数拍子，培养内在的节奏韵律，就节奏训练来说，学习电子琴比学习钢琴具有更加有利的条件。当具体地指导孩子弹琴的正确姿势、动作、触键部位等时，手指和手臂容易僵硬，手腕不放松，要不厌其烦地指导学生。在教学中，家长陪课起着不可忽视的作用，家长的懂与不懂直接影响学生在家练琴的效果。因此，我告诉家长，不懂就要在课堂上提出来，不要带着问题回家，在练琴中出现的问题应及时打电话询问，以避免不必要的反复。听课中，有好的意见和建议要大胆提出，以促进老师更好地改进教学方法。就这样，孩子、家长、我三方之间紧密相连，成了朋友，他们觉得老师和蔼可亲，可以信赖，呈现出学风严谨、刻苦练琴、你追我赶的喜人局面。
1. 精心设计教学内容，因材施教
课上从培养孩子学琴兴趣入手，每个阶段要选择不同的乐曲练习。抓住电子琴能模仿各种乐器的能力，通过逼真的声音，迷人的音色，可以让儿童在短期内听各种乐器。 在启蒙班，孩子们刚入学，年龄偏小，弹的曲子不宜太长，一般以8—16小节即可，旋律不宜变化太多，音域不可过宽，重点解决手指站立和手腕放松问题。在初级班，孩子们学习了三个学期以上，已经入门，可选一些旋律好听，孩子感兴趣的乐曲，如《让我们荡起双桨》《七色光》等根据儿童歌曲改编的电子琴曲，通俗易懂，便于练习表演。在中级班，学习三年以上的孩子，有了扎实的基本功，在乐曲选择上，可选一些成品独奏的电子琴大曲子，发展左手技巧，更好地丰富电子琴的色彩和表现力，帮助学生理解作品，表现作品。如《春江花月夜》《绣金匾》等。当然，每个阶段还必须配以合适的练习曲，以提高演奏技巧，如《拜尔》《车尔尼599》《哈农练指法》等。另外，视唱、练耳、节奏、乐理知识方面在每个阶段必须贯穿其中，以全面提高学生的艺术素养。
2. 注重实践锻炼，提高演奏水平
电子琴是很适合表演的乐器。作为教师要多给学生提供实践锻炼的机会，弹琴本来就属于表演性艺术，演奏水平要在锻炼中不断提高。如班级之间互相观摩，培训班汇报演出，文化广场演出，或让孩子在亲朋好友面前表演，还有一些全国、省、市器乐专场比赛等，当然每次要给予孩子鼓励和赞许，调整好孩子的心态，要重视过程，忽略结果。锻炼的次数多了，孩子弹奏时就显得“老练”，胆子大了，心里不紧张，就可以充分发挥身体语言，让观众在视觉和听觉上都有赏心悦目的感觉。另外，历年举办的电子琴专业、业余考级活动，不要强求，凭学生自愿报考，不要以考级为目的，而是让学生在参与中真正得到锻炼，享受成功的喜悦，更上一层楼。有挑战才会有发展。
时代在发展，学习电子琴的意义在于提高孩子们对音乐的兴趣、活跃思维、丰富想象力，培养孩子们的审美能力，促进他们的智力发展。因此教师的专业技能和教学方法会时时面临挑战，求实创新是我们永远追求的目标。
篇4：关注学生 促进发展
关注学生 促进发展
师：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们来研究一下。
（出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。）
师：同学们读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？
（生读句子）
生：乌鸦是一个一个地把石子放进瓶子里的。
师：“一个一个地放”是怎样放？
生：一个一个地放就是放完一个再放一个。
生：一个一个地放就是放完一个再放一个，放了许多个。
师：（示意第二位发言的同学）请你来放给大家看一看。
（拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停）
师（问同学）：这样是一个一个地放吗？
生（齐）：是。
师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。
（师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口）
师：瓶子里的水怎么样？
生：升高了。
师：很快升高吗？
生：是慢慢升高。
生：是一点一点地升高。
生：放进一个石子，水就升高一点点，再放进一个石子，水又升高一点点。
师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？
生（齐）：渐渐。
师：为什么放进石子，水就会升高？
生：石子放进水里，沉到水里去了。
生：石子沉下去，水就升上来了。
生：石子沉下水，占了水的位置，水没地方住，就跑上来，升高了。
师：想得好，也说得好。那乌鸦是怎么想出这个办法来的？
生：乌鸦看见旁边有许多石子，就想出办法来了。
生：乌鸦看到瓶子旁边有许多小石子，就想，把石子放进瓶子里，水就会渐渐升高，我就可以喝到水了。
师：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。
【执教者阐述】
这个教学片断。我以新的教育理念指导教学，促进了学生的发展：1．关注学生的发展状态，促进学生主动发展。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，通过往瓶子里放石子的'实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。2．开发语文教学的多种功能，促进学生全面发展。本教例抓“一个一个”“渐渐”的理解，强化语文基本功训练；引导学生观察瓶中水的变化，培养学生的观察思维能力；创设情景让学生主动探究、解决问题，培养学生的主动精神；最后的小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。◆
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篇5：高中语文教学高考创新发展论文
高中语文教学高考创新发展论文
一、语文高考命题的新思路
经过语文教育者们多年的教学实践的经验总结及不断探索的实践创新，语文高考命题也体现出了更人性化的理念，因此秉承生本化、素养化、表现化和个性化的“四化”理念成为新时期语文高考命题的新思路。那么，语文高考到底应当考什么、具体的考试方式又怎样呢？笔者认为，不单单是语文高考、从语文教学上就应首先规范对语境、语篇的考量上。因此，以撰写成篇的文章作为考核对象能从中反映出学生对不同问题的不同见解，同时对阅读理解能力、标题概括能力、鉴赏评论能力、博古通今素质、词汇掌握能力、写作能力、遣词造句能力、成语分析运用能力也进行了综合的考查，因此其包罗万象的读、思、写的考查特点能充分地适应素质教育的需求。接下来在考什么的问题上，笔者认为，语文高考命题应做到“共能“”异能”兼顾的全方位特色，即体操运动中所说的规定动作和自选动作双重考查并存的方式。如语境中的语感，议论、比喻、叙述、描写、说明、抒情等共性写作形式及标新立异、能体现个人独到见解和丰富想象力的语言表达能力及语文综合素养形成的个性化发展。高考大作文的自拟标题、自选文体的考核形式就充分地体现了这种“异能”考核的特点和优势，同时我们可通过设置“小作文”的形式考核学生“共能”的特点发挥，从而使学生通过多种形式、多种内容的考核，真实地反映出语文教与学的真水平、真能力。
二、语文高考中普遍存在的现实问题
在每年必考的“社科文”和“自科文”的阅读理解选择题中，命题者并没有以综合素质考查作为出发点，还停留在对语言陷阱的设置上，其他辅助错误选项也没能真正地切合题意，体现自然的阅读情境，而只是单纯地为考试而考试。学生往往可以通过排除法、语境分析法得到正确的答案，从而失去了对考核学生们的阅读理解能力的真正意义。另外，高考命题作文的有失新意、没有充分地体现时下最热点的问题、没能充分地考虑学生们的年龄特点、实际能力也成为目前普遍存在的问题。
三、如何处理好语文高考同语文教学的辩证关系
高中语文教学的目的是既要在提高学生语文全面素质与综合能力的同时又要使学生通过科学的教育，全面地培养在语文高考中取得高分，获取认可，因此如何处理好两者的关系，深化语文教学及语文高考的.全面改革，培养出高分且高能的人才成为新时期教育者、管理者们的新任务。
1.以语篇为基点，塑造学生的文体感、语境感和语感
随着学生年龄的增长和认知能力、分辨能力的增强，他们对于一般文章的写法、观点都能有初步的认识。因此，高中阶段语文教学的首要任务和目标就是对学生读写的文体感、语境感、语感的培养与完善。只有充分地掌握了上述能力，学生才能具有对作品内容、表达形式及作者意图形成敏锐的洞察力，从而上升到综合整体的感受、理解和判断，使语感情境化、文体感深入化。在高考实践中，学生可通过文体感、语境感、语感的分析，迅速地做出准确的判断，或将单个语句置于文体语境中做出合乎情理的分析。
2.切实加强写作思维能力与创造表达能力的训练
目前，学生的写作普遍缺乏创新的观点、多变的思路，究其原因，不难看出他们欠缺辩证思维能力、有效的表达能力使之无法突破固性思维，只能用肤浅的思路看待问题。因此，高中语文教学若能通过日常的读写训练，使学生具备基本的思维能力和创造性表达能力，那么即使学生再次遇到观点或疑似观点的命题作文，也将不再无计可施、缺乏创新地人云亦云。纵观历届的语文高考，我们不难看出，语文教学必须注重学生个性能力的塑造、敏捷思维的形成、敏锐洞察力的提高，才能使他们在融入情境的语文教学中展现别样的风采，充分发挥新时代语文教学的特色感染力，从而在充满自由与想象力的语文知识海洋中找准方向，在万变不离其宗的语文高考中成为强者。
篇6：新课标促进学生的可持续性发展的论文
新课标促进学生的可持续性发展的论文
随着课改的深入，教师们的教学行为发生了质的变化。课堂教学中如何真正贯彻新的课程理念，采取什么样的教学方式，是英语教师们一直在探讨的问题。在学习新课程标准的过程中，我认为有几个基本理念是需要理清的，因为教育理念能反映教育的本质和时代的特征。下面就几个教育理念谈一些个人的看法。
一、以人为本，面向全体同学，尊重个人差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。新课标提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
现代教学理论认为，学生是教学的主体，教学时，教师应根据学生特点设计教学过程，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生身心都得到健康发展。在新课程体系下，教师决不能以自己的认知去支配学生的思维，而应尊重学生这个学习的主体。教师绝不能以自己的标准来衡量一个学生，而应认识每一种个性都有他的优势和不足。承认并尊重每个学生的个性是实施新课标的重要前提。当然，学生身上会存在些不足，如自制力差，不愿开口等，教师应从发展的角度去看待他们，帮助他们。
二、帮助学生形成有效的学习策略
“太阳每天都是新的”，自从人类社会步入21世纪，我们便被信息化的浪潮所席卷，每时每刻我们都能见到前所未有的食物，听到前所未有的观点。面对信息化的社会，教育做出相应的变革，教育由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”。新课标明确提出“激发和培养学生学习英语的兴趣”使学生树立自信心，养成良好的，学习习惯和形成有效的学习策略。帮助学生形成有效的学习策略可从以下几点着手。
1.激发学生学习兴趣。让学生把学习英语当成一件自己乐于做的事情，一种自身发展的内在需求，学习是完善和提高自己的手段，是一种愉快的体验。学生的学习兴趣，往往跟教师的教学生动和善于启发有密切的联系。在教学中，教师尽可能的运用各种与教学内容教学内容有关的活动：如音乐、游戏，竞赛等手段渲染课堂气氛，激发学生学英语的兴趣。
2.培养学生学习的独立性。从学生发展的角度说，每个学生都有独立学习的内在潜力，也同时具有独立学习的能力，使他们能可持续性发展，为他们终生学习奠定良好的基础。教师应与家长一起帮助学生形成朗读、背诵、质疑等良好的学习英语的习惯。
3.充分利用各种课程资源，拓展学生视野。如今学英语的条件越来越好，计算机、报刊、动画片等等，为学生提供了大量接触英语的机会。教师不仅自己要善于开发课程资源，还要善于培养学生开发课程资源。
4.培养学生跨问文化积极意识。一位语言学家曾说过：在与外国人的接触当中，讲本族语的人一般能容忍语音或语法错误，相反，对于讲话规则的违反常被认为是没有礼貌的。可见，如果违背了非本族国家的文化习俗，就会冒犯对方，甚至引起文化冲突，造成双方感情上的不愉快。所以，教师在把握实用性、适度性和阶段性的前提下，通过与学生学习内容和日常生活密切相关的因素，教师应渗透文化意识，并努力提高学生的跨文化意识，让学生自己去感受英语国家的文化。
三、倡导任务型教学
新课程倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的.目标，感受成功。“任务型”教学所谋求的教学效果不单单是会几个单词，做几道题，而是让学生在学习过程中不断完善其内在语言学习机制，促进学生综合语言运用能力的形成。传统的英语教学非常注重语法知识的传授，而忽略了听说能力的培养，所以很多学生会做题，但不会与人交流。而语言是用来交际的，“任务型”教学能培养学生交际能力，使学生的语言具有实际意义。“任务型”语言教学设计应遵循以下几个原则：
1.目标明确。任何教学都必须为教学目的服务，“任务型”教学活动也不例外。进行“任务型”教学前，要让学生明白任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务能使学生学会用所学的语言进行交流，并能在课堂中演练生活中真实交际时所要的语言技能。
2.与生活实践相联系。设计的任务要有趣味性，符合儿童的心理特征，能激发学生积极操作的兴趣和热情。
3.面向全体学生。“任务型”教学不能只为好学生而设计，而要让不同层次的学生都能参与进来，让每个学生都有运用所学语言的需要，让每位学生都体会到交际成功的喜悦
4.教师的调控能力。“任务型”教学过程具有不可预期性，因此教师应能根据学生在课堂上的表现，有效调控语言学习中各种相对因素的平衡关系。例如，语言输入与语言输出的关系，口头与笔头语言形式的关系，并能及时调整自己对任务的设计，目标的确定，过程的安排等。教师不仅要明确每一阶段语言教学的具体目标，保证学生有必要的语言输入，并给与学生适时的语言支持。
四、注重过程评价，促进学生发展
教学评价是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分新课程把评价体系分为终结性和形成性评价。终结性评价只关注学生学习的结果，而形成性评价着眼于促进学生主动发展的学习过程。新课程要求教师侧重于形成性评价，与传统的终结性评价体系相比，形成评价有着明显的特征。
1.学生是评价的主人。形成性评价重视学生在评价中的作用，为学生提供了了解自己的机会，调动学生参与评价的积极性。与传统的终结性评价体系相比，形成性评价不是评价学生某各方面与别人相比谁优谁劣，而是为一名学生提供适合其自身发展的建议，增强每个学生学英语的信心。
2.评价的多元性。评价方式不同：自评、互评、家长评教师评等等。评价内容不同：“听、说、读、写”的能力，学习态度，学习习惯等等。
3．以发展的眼光评价学生。评价学生的重点放在学生自我发展的纵向比较上，要从发展的眼光出发，而不是惩罚伤害学生的自尊心。在评价中重激励，重进步。形成性评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，使学生提高学习兴趣，增强学习动力，对自己努力方向有明确的认识。
教学理念的转变是教学生命活力的不竭之源，随着课改的深入，我想我会更好的把握新理念，并在新理念的指引下不断提高自己的教学水平，做到与新课程共同成长和发展。
篇7：发挥学生主体作用促进学生主动发展论文
发挥学生主体作用促进学生主动发展论文
生物学科如何落实素质教育，就目前来看，突出学生的能力培养，不仅是主要内容和目标，更是突破口，因而研究如何培养学生的能力是生物学科的当务之急。学生的能力最主要的学习能力，社会高速发展的今天，只有具备学习能力的人，才能符合现代社会发展的需要，因此，培养学生的学习能力，便成为学科教学的主要目的，这也是素质教育的具体表现。学生学习能力培养的渠道是多方面的，其中的主渠道是学校教育，以课堂教学为模式，以知识内容为载体，以培养学习能力为目的。从事生物课堂教学几年来，我虚心学习先进经验，联系自己的教学实践，结合生物课程标准，我探索了“发挥学生主体作用，促进学生主动发展”的生物课堂教学模式，并且取得了一定的效果，现结合教学实践谈谈自己的几点体会。
一、解放思想，转变教育观念
先进的教育思想是教育改革的先导，它要求我们教育工作者应着眼于为学生奠定终身学习的基础。社会的发展，科技的进步，知识的增长，学生在学校无论怎样努力，所掌握的知识只不过是海洋里的一滴水，要适应社会发展的需要，必须在以后的工作实践中不断学习新知识来充实自己，未来社会对人才的.要求不仅仅是掌握更多的文化知识的人，而是具有学习能力的人。要提高学生的学习能力，就必须尊重学生的主体地位，教师应是教学活动中的“导演”，教师要由传统的设计自我向设计学生转变，创设各种情景和条件，引发学生的主动性和创造性，为此，教师要树立为学生服务的观念。
二、面向全体，因材施教，充分发挥学生的主体作用
1．科学合理地制订教学目标
生物教学目标应从学生将要学习什么、达到什么程度等角度去制订，生物教学中学生不仅要学到知识和技能，还要培养和提高学生的各种能力，同时在教学过程中还要对学生进行辩证唯物主义、爱中主义等思想品德教育，如我在讲授《细菌和真菌的生活》这节课时除了制订知识目标和能力目标以外，还制订了德育目标，通过讲述八年抗日战争时期日本帝国主义对我国广大群众使用细菌战等可耻行径，激发了学生的爱国主义热情，同时也教育了学生正确认识细菌的作用。教学目标的制订既要面向全体，又要注重学生的个体差异，在制订目标时，教师要从知识点的挖掘、知识点的深度、知识点的能力价值、知识点的德育价值等方面入手。
2．正确发挥教师的主导作用
教学过程是一个特殊的认知过程，教学的最终目的是让尽可能多的学生达到预期的教学目标。学生是学习和发展的主体，教师在教学过程中起主导作用。所谓主导作用，就是在教学过程中，围绕学生的学习内容，教师为达到教学目标如何指导学生去学。
在教学活动中，要以学生的学习活动为中心，教师要精心设计教学环节中的每个知识点，尽可能通过学生的口、手归纳出来，也就是教师要扮演好“导演”的角色，去设计学生。通过演示实验，把实验现象、反应方程式、归纳性质等知识点蕴藏在问题中设计出来，通过学生的观察、思考、分析、归纳而得出结论，这样设计学生的学习活动，不仅充分体现了学生的主体作用，而且让学生在获取知识的同时也培养了学习能力，促进了学生的主动发展。
3．让学生体验到成功的喜悦
在教学实践中，我深深地感受到：让学生在学习中体验到成功的喜悦是教学成功的重要因素。教师要运用教育学、心理学、教育心理学等理论为指导，选用恰当的教学方法，采用先进的教学手段，根据学生能力的差异，创设恰当的情景，提出恰当的问题，为所有学生参与教学活动创造条件，让学生经常处于发现问题与解决问题的矛盾中，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，都体会到成功的快乐，让学生真正成为课堂的主人，具体表现为争先恐后发言，努力表现自我，这样充分发挥了学生的主体作用。教师要允许不同层次的学生都享有同样的权利，为每个学生创造动脑动手动口的机会。
三、科学地创设教学情境，引发学生思维，促进学生主动发展
1．科学地创设生物教学情境
生物学习情境是指具有一定生物知识和情感氛围的学习活动，它有着承上启下、桥梁过渡作用。良好的学习情境，能充分调动学生的学习积极性和主动性，启发学生思维。创设生物教学情境，可以通过观看录相、阅读历史材料、分析图表、观察实验、质疑甚至某个小故事或谜语等多种方式进行。教师在课堂教学中巧妙、适时、含蓄地提出有趣、诱人且学生易于接受的问题，抓住契机，激发学生兴趣，引发学生思维，启迪学生的灵感。这样用问题把学生组织调动起来，用问题来组织教学，用问题来实现知识点的过渡，使学生主动地投入学习，欲罢不能，欲说还休。在《人类对细菌和真菌的利用》这节课的教学中，我在讲完了发酵的原理之后，就创设了一个学生分组实验、质疑、释疑的教学情景，让学生利用老师给他们的实验材料进行小组实验。这样不仅激活了学生思维，还培养了学生的能力，促进了学生主动发展。
2．提出的问题要有连贯性
生物知识之间有着密切的联系，教师应事先把所要提出的问题设计成不同层次，使之有一定的连贯性，问题所包含的知识点之间相互联系且层层深入，这样使学生有一个完整、连贯、系统的思维过程，引导学生沿着合乎逻辑的思路思考，便于学生对问题加深理解和记忆，培养学生良好的思维品质。问题的层次设计要与学生个体能力层次相吻合。应从学生潜在的水平出发，巧妙地设计思考的阶梯，诱使学生步步深入，拾级而上，层层推理，达到学生主动参与的目的，最终有效地促进学生深刻掌握知识并主动发展。
四、多媒体教学与实验教学有机地结合起来科学地采用多媒体教学手段，可以优化教学过程，增强课堂密度，加大学生的活动量。利用先进、直观、生动的电教手段，不仅能激发学生的学习兴趣和学生的内在潜能，又有利于发挥学生的主体作用，更好地促进学生的主动发展。有时在教学实践中，我把电化教学手段与实验教学有机地结合起来。会达到意想不到的效果。
以上只是我三年来生物课堂教学的点滴体会。当然，还有很多需要改进和学习的地方，这些都有待于我今年的教学中不断去摸索和学习探究。
篇8：关注个体发展,促进学生全面发展论文
关注个体发展,促进学生全面发展论文
学生的学习动机和兴趣，智力与能力，性格特点有差异，学习的效果就会有差异。在相同的环境和相似的教学条件下，有的学生反应敏捷，学习速度快，有的学生反应迟钝，学习速度慢；有的学生易于通过听觉进行学习，有的学生易于通过视觉进行学习；有的活泼好动，有的沉默寡言。这就需要教育教学工作者在教育学生时有的放矢，因材施教。
我所教的学生几乎都是来自农村的孩子，这些孩子天真无邪，善良淳朴。班级中有的孩子生活在高半山区，如：维城、雅都、黑虎的孩子都是说羌语。学习上困难重重，发音吐字不清楚，学习普通话更是走调，朗读课文结结巴巴，写话语句不通顺。面对这种情况，作为老师只有耐心教导，细心讲解，一遍又一遍，不厌其烦，直到孩子听懂为止。
此外，班上有一部分孩子是寄住在爷爷奶奶或其他长辈的.家里。而爷爷奶奶年龄较大，没有精力辅导孩子的学习，唯一能给孩子的就是吃饱、穿暖，不被冻着、冷着。没有父母的管教，有的孩子无论是行为习惯，还是学习习惯都一塌糊涂。随地吐痰、乱扔果皮垃圾、不洗澡、不剪指甲，整天坐在地上玩耍、交上来的作业本脏兮兮的、在书上乱写乱画等。针对这部分学生，我利用课余时间加强辅导，一边教孩子们养成良好的生活习惯，一边培养他们的学习习惯。只有帮助他们养成良好的行为习惯，树立起自信心，他们的学习才会进步。
另外，在班上培养一批“班级小能手”，让他们对这些孩子进行“一帮一”，带动这部分孩子共同进步。
例如，要相信班上学习成绩稍差的学生也有自己的“闪光点”。王××就是班上成绩倒数的男孩子，但是他却是班上爱劳动的孩子。有一次星期五大扫除，王××来得最早。看到其他班的同学在扫地，他赶紧放下书包，拿起毛巾擦起玻璃。擦了一下，见玻璃上还有污垢，他向玻璃吹了一口气，再拿起毛巾擦，直到擦干净为止。看到这个孩子做事的认真，我不禁有些触动。上课了，我走进教室拿出自己提前准备好的红五星，说：“老师今天要给一位同学发奖，请大家猜猜他是谁？”孩子们东猜猜、西猜猜，谁也没有猜到王××。“今天，我要表扬的是我们班的王××。”孩子们向他投来惊奇的目光，“不会吧？”我很肯定地说：“对呀，没错。他是一个劳动积极的孩子，大家都还没到校，他就主动拿起毛巾擦玻璃，把玻璃擦得亮堂堂的。难道不应该表扬吗？”顿时，教室里响起了一片掌声。看到同学们为自己鼓掌，王××露出了灿烂的微笑。从那以后，王××来得更早了，每一次扫地都很认真，而且学习上也有了很大的进步，上课爱发言、爱动脑筋，作业认真完成，不懂就问。在期末考试时，他已经从倒数上升到了班上二十几名。他的性格也变得外向了，和他一起玩耍的朋友也越来越多。他已成为班上的“故事大王”。看到他的转变，我感到很欣慰。
每一个孩子都是一棵还未定型的小树，只要我们细心观察，就会发现他们的“闪光点”，正确地引导，适当地培养，才会令他们茁壮成长。注重学生个体发展，努力塑造具有综合素质的新型人才，是每一个教师义不容辞的。
篇9：抓住契机促进学生自主发展论文
抓住契机促进学生自主发展论文
新课标的实施，新教材的使用，给我们的语文课堂吹进了一股春风，为我们的语文教学注入了一股新鲜血液。课改的洗礼，不但使我革故鼎新，更焕发了学生的学习激情。新的教学理念，赋予我新的教学行为；新的教材，又为我们师生的共同发展提供了广阔的平台。反思一年多的教学实践，虽品尝过几多苦涩，但收获更多的是欣慰。现列举几例，以就教于同行。
一、依据文本特点，为学生张扬个性创设舞台
建构主义理论认为，学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验、合作、对话等学习方式，学生才能完成知识意义的构建。以往，学习教材中的名篇佳作，教师总要参阅“教参”，将文章剖析得面面俱到，企图通过教师的精彩讲解达到让学生心领神会的目的。结果事与愿违。新的教学理念让我认识到，只有让学生直接面对文本，才能实现真正意义上的对话，同时教师要激发学生阅读的兴趣，依据文本特点，营造一个有利于阅读文本的氛围，激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读，结果大不寻常。如在学习《皇帝新装》这篇童话时，学生对故事情节非常感兴趣，学生通过自学，合作探究，解决了课后的“研讨与练习”。而这个传统名篇，仅仅让学生了解其中的故事情节，掌握几个问题，是远远不够的。如何让学生走进文本，深刻地感受作家的神笔妙手，为此我翻阅了一些资料，觉得这篇童话非常适合改编成课本剧，通过学生的改编和表演，增强学生对文本的理解和感悟，使学生有极大的兴趣与文本对话。主意一定，马上设计实施方案，在我的一番发动和指导之后，学生开始默读静思、潜心钻研课文。在充分阅读课文的基础上，学生自由组合编写小组，教师提醒学生可查阅一些相关资料，也可求助其他老师和同学，最终将课文改编成小剧本。学生利用业余时间编写、排练，利用语文活动课汇报表演。考虑到这次活动的实效和参与面，限定表演队不超过两个。而那些不能参加表演的学生可以当评委。那次活动课，不仅令同学们难以忘怀，也让老师至今想起来也有几分激动。学生通过表演，传达着自己对童话的理解，将皇帝的昏庸、虚伪，大臣的阿谀奉承，骗子的狡猾、奸诈，小孩的天真无邪都表现得淋漓尽致，博得了台下同学的阵阵喝彩。整节课学生饶有兴趣，主动活跃，并将其学习热情延续到课后。
类似的文章，都适当地采用了相应的形式，让学生在解读文本的同时，展现自己的风采和个性。
二、适时激励引导，为学生自主质疑搭建平台
以往的课堂教学，常常是“教师说了算，学生跟着转”，教师在台上启发再三，学生无动于衷的情形也屡见不鲜。新课标明确指出：学生始终是教学过程的参与者。教学过程是师生交往、共同发展的过程，也是师生文本之间对话的过程。如何让学生主动地去感知教材，并拥有提出问题，分析问题，解决问题的能力，这是我们教师研究的核心问题。我在课堂教学中，非常注重学生“问”的能力的培养，鼓励学生质疑问难。如在新课导入时，我常根据学生争强好胜的心理，挑起学生“问”的欲望。 如，看谁今天提出的问题多，有价值？看谁提出的问题能难倒老师？俗话说，提出一个问题远比解决一个问题更重要；会提出问题的学生才是会学习的学生等。久而久之，学生“问”的积极性被调动起来。但起初所提的问题常是不着边际，或不关痛痒，经过一段时间的.诱导之后，同学们逐步明确了如何去读书，如何发现问题，如何提出问题。记得有几次，学生提出的问题深刻而独到，令老师始料不及；还有时学生提出的问题“一石激起千层浪”，将整个课堂教学推向了高潮。如，在教学《音乐巨人贝多芬》一文时，有个学生提出：“贝多芬身高只有五英尺左右（一米五左右），为什么却称他为’巨人’？”“写贝多芬有’火一样’蓬勃的头发，表明他有火一样的工作热情和顽强的意志，而为什么文中还写到’他的脸上呈现出一种悲剧’？”问题提出来后，师生共同查阅资料，思索揣摩，讨论交流，课堂气氛异常热烈。
“疑是思之初，学之端”，“疑”是思维的开始，也是创造的基础。
实践告诉我，在教学中给学生留有提问的空间，学生就可以潜心阅读、精心钻研文本，就是给学生搭建起自主探究、主动发展的平台。
三、利用多种资源，为学生拓宽学习视野铺路
语文课标指出：“要充分利用现实生活中的教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。”为拓宽学生的学习渠道，开阔学生的视野，我想方设法创设多种形式的教学课型，如诗文诵读课、名著阅读课、口语交际课等，开展丰富多彩的课外语文实践活动，如有时让学生走出课堂，去亲近大自然。大自然是具有灵性的课堂，投入这个课堂，可以给人心灵以愉悦、生命以滋润。在学习朱自清的名篇《春》时，我采用现场教学，把学生带到大自然中，聆听春天的声音，感受春天的勃勃生机，并引导学生把自己的发现做个观察小记录。回到教室后，组织学生对照课文进行交流。在交流中，同学们争先恐后地展现自己的发现，如：“我发现小草变绿了，嫩嫩的……”“我看见梨花醒了，桃花笑了……春天真是美不胜收！”学生用诗一样的语言来描述春天，抒发对春天的喜爱之情。同学们在展现自我的过程中，个个思维活跃，情趣激昂，课堂教学效果事半功倍。同时我还让学生将目光由家庭学校转向社会，引导学生关注社会热点焦点，并在作文教学中开设“一周热点纵览”专栏，让学生把自己从各个渠道收集的热点焦点与同学交流，并从中筛选出优秀的打印成文。通过编写“纵览”，学生渐渐认识到：在我们的周围，还有一个异常广阔的世界，那里风起云涌，时常演奏着或喜或怒或哀或乐的“乐章”。这样学生在作文选材时，就会把触角投向这个多元化的“大海”，避免了以往那些老生常谈的琐事。
在与新课程一起成长的过程中，我对“教学相长”有了进一步的感悟。在以后的教学工作中，我将继续恪守“一切为了学生的发展”这一宗旨，抓住机遇，创设契机，为学生的自主发展铺路搭桥。每每看到同学们学有兴趣，学有成效时，便更增强了我锐意进取的信心。我相信只要勇于实践探索，善于反思矫正，定会在课改的大潮中成为一个驾轻就熟的好水手。
篇10：班集体建设如何促进学生心理素质发展论文
班集体建设如何促进学生心理素质发展论文
现代班级管理的根本着眼点是“人的本身”，强调学生的主体性已是教育发展的时代潮流。成熟的、有效的班级管理是以人的发展、主体性的激发、潜能的开发为主要目标，以集体主义价值观为导向，逐步形成的班级社会心理共同体。班集体建设如何促进学生心理素质发展，笔者认为表现在以下几个方面：
管理角色多样化，使学生个性得以彰显。班级建设要改变只许少数人进入班级管理的核心、其他人只能在规定的角色范围内按照要求去行动的传统管理分配制度，形成角色多样化的管理制度，把班集体当作全班学生个性发展的舞台，每人一个角色，让个性各异的人都参加班级事务，使每个人在集体中都能获得一个具有一定管理责任或服务责任的角色，处于一个能够发挥作用的地位：如轮流担任班级干部、学科代表、小组长等。由此既使学生获得了自信心、自尊感和归属感，还可以帮助学生发展自己的潜力，增强成就感，同时还可以在工作中与他人互动，换位思考，发现自己的不足，形成宽容、诚实、有责任感等心理素质，同时也有助于班集体凝聚力的形成。
老师恰当指导，使班级活动自主化。班级管理历来重视活动，把活动作为增强集体凝聚力、检验学生意志品质、促进学生素质健康发展的有效途径。活动应放手让学生自主活动，激发学生的参与意识，允许学生对具体活动方案、活动过程自我选择与决定。在活动中，教师既不能越俎代庖，完全按自己的意志包办一切，否认学生的主体作用，也不能放任自流，听之任之。教师做引导式的旁观者，小结式的主持人。这种管理方式既尊重了每一个学生，尊重了他们的正当爱好和需求，有利于培养他们自尊、自强、自信、自制力和创造性的心理素质，同时也有助于学生在合作中发展个性。
平等待生，转变班主任的认知偏差。班主任的工作作风直接影响着学生和班集体的心理气氛，学生不良心理素质的形成在很大程度上与班主任的认知偏差有关，公平容易公正难。如在评价学生时容易产生“晕轮效应”，认为学习成绩优秀（低劣）的学生在性格、心理发展等其他反面都优秀（低劣）；同是需要批评的，对优生是和风细雨，反之则气不打一处来。由此就容易使受偏爱的学生滋生骄傲体验，形成诸如优越感、有恃无恐等不良心理因素；使得不到老师喜爱甚至被消极偏见所困惑的学生滋生自卑感、陷入自尊心麻木、进取心淡漠的`心理体验，从而抑制了自身心理素质的其他闪光点。因此在班级建设中，班主任要关注每个学生基本品质的培养，以发展的眼光看待学生，培养班级融洽、和谐、快乐、上进的心理氛围，促进学生心理素质的整体发展。
正确使用奖励，恰当使用惩罚。奖励是学生行为塑造与改造的重要手段。从学生心理素质发展角度而言，奖励可以唤起学生的自信，激发他们的潜能，满足学生爱与尊重的需要。奖励必须遵循以下原则：民主公开原则、准确性原则、恰当性等原则，从而促进学生良好的行为品质和健康心理素质的形成。恰当的惩罚对于纪律管理是必要和有效的。但过于强调纪律与处罚的管理会造成师生之间感情隔膜和情绪对立，并使学生逐渐养成自卑、胆怯、缺乏自尊心和自信心、依赖、多疑、敌意、不合群等不良个性特点，使学生心理发生异化，引起种种教育病理。所以在使用惩罚时，要多做引导，增加惩罚中的说理比例，要有意识地对造成不良行为的动因进行充分的说理分析，不仅要指出所作的行为是不合适的，更要明确应有的正确行为，同时说服引导要理解学生心理发展的特征以及性格特征，对症下药，此外当学生接受并改变态度和行为后，还要及时评价并激励学生以后的态度和行为，以培养学生“知耻近乎勇”、“知错能该善莫大焉”的健康心理品质。
篇11：促进学生发展的课堂教学策略论文
促进学生发展的课堂教学策略论文
课堂教学的主体是学生，课堂教学的目的是促进学生的发展。教师在课堂教学中是学生学习的引导者、组织者和帮助者。教师如果能采用恰当的策略，充分发挥学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣和热情，为学生的学习指明正确的方向，让学生舔尝到学习的成功与快乐，那么学生就会在课堂的学习中获得长足的发展。
营造和谐的学习氛围。宽松和谐的学习氛围，有利于学生学习主动性的充分发挥。现代化的教学手段，使得课堂上学习氛围的营造变得更加便捷和丰富，声、光、影的展示，让学生更加放松心情，快乐的沉浸在学习的氛围之中；教室内恰当而有趣的布置也为营造和谐的氛围点缀了更多的色彩；学生们在课堂上如果能及时得到老师和同学的肯定、赞美和支持，他们的学习就会有更充足的动力。教师在课堂上应该从外部环境以及内在的人文关怀两方面入手营造宽松和谐的学习氛围，激发学生的情感，推动学生学习的主动意识，切实让学生成为学习的主人，进而提高学生学习的效率，促进学生的发展。
例如在学习苏轼的《水调歌头明月几时有》一课时，我设计了以下教学环节：配乐朗诵、学唱歌曲、与作者对话等，运用多媒体，使课堂充满艺术的气息，大大激发了学生的学习热情，课堂上洋溢着思索的氛围，学生的语文素养及艺术修养均得到了有效的发展。
创设开放的学习空间。学习既需要有主动性，更需要有创造性。学生学习主动性和创造性的源泉，无疑来自于开放的学习空间。教师在课堂上要为学生自主创新创设足够的空间，而不能给学生的发展套上无形的枷锁。课堂教学要给学生课堂独立自学与思考、动手实践与探究、自主讨论与交流、静心思考与回顾的空间，甚至可以适当放手，让学生在适度的空间里展示自我，完善自我。学习状态可以自由些，学习方法可以多样些，学习内容可以广泛些，学习效果可以任意些，允许学生多层次、多角度的.发展，这样的课堂一定会是活跃的课堂，在这样的课堂上学生的生命才会得以充分的发展。
例如在教学《变色龙》一文时，教师带领大家探究“奥楚蔑洛夫”这个人名的含义，在俄文中它的意思是“疯癫的”之意，大家也都赞同文中警官奥楚蔑洛夫的表现确实有些像疯子一样变化无常。然而一个同学却大声说出了自己的看法：“我认为奥楚蔑洛夫一点也不疯癫，反而他很清醒。”师生听到这个声音都有些吃惊，但教师并没有简单地否定这个同学的观点，而是让他继续说下去：“不疯癫？也许你有你的道理，请你说下去。”这个同学回答道：“奥楚蔑洛夫表面上变化无常，其实他心中很清醒地把握住了一个原则，那就是无论如何都要保住自己的官职和性命，无论如何也不能得罪了上司，所以他才厚颜无耻地变来变去。”他的话音刚落，同学们就以热烈地掌声表达对他的钦佩和赞许。
开辟幽远的学习通道。课堂空间的开放不等于无的放矢，不等于放任自流。教师要为学生的学习开辟幽远的通道，一方面保证学生有长足的发展，一方面保证学生的发展不偏离正确的方向。教师始终是学生学习的引导者，为学生的学习指路领航。课堂之始要为学生设立学习目标，课堂之中要为学生指点迷津，课堂之外要让学生做更多的拓展。这里要特别强调的是在课堂上要多给学生实践的机会与时间，让学生真正参与到活动中，用他们真诚的情感投入一次次交流与互动，用他们敏锐的眼光发现一个个有价值的问题，用他们聪慧的头脑化解一个个前进中的疑难。在这幽远的学习通道上，让学生的能力与情感都得以长足的发展，让学生的智慧与意志都得以充分的提升。
例如：一位特级教师在讲《草船借箭》一课中，组织学生讨论这样一个问题：课文写诸葛亮的话有11次，只有一处有提示语，而且是个“笑”字：你能想象出诸葛亮此时在“笑”谁？为何而“笑”吗？在教师的引导下，有的同学说，诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果都落空，这是一种胜利的笑；有的说，诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈，忠心为人，这是一种宽厚的笑；更有同学说，诸葛亮在笑自己，知天时，识地利，懂人心，这是一种自信的笑等。由此我们感到教师为学生指引出正确的学习方向是多么重要！正是教师深钻教材，巧妙地抓住“笑”字组织学生讨论，才使学生多角度地感悟到并表达出“笑”的意蕴。这样不仅使学生理解了课文，把握住了人物形象，而且训练了学生思维的灵活性，变通性，促进了学生的发展。
课堂是学生发展的土壤，是学生攀登的阶梯，是学生驶向理想彼岸的航船。教师在课堂上如果能以学生的发展为教学的出发点，周密计划，精心设计，灵活操作，细心呵护，相信在我们的课堂上学生的生命一定会得到最美好的发展。
篇12：促进高职学生发展课堂教学评价论文
论文摘要：
通过对目前的高职课堂教学评价现状存在的分析，引入多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的指导意义，提出促进高职学生发展的课堂教学评价应遵循发展性、学生中心和全面性的原则，突出多元性、整体性和过程性的特点，教师应成为高职课堂教学评价的引领者。
课堂教学评价的价值信念和价值目标在促进师生发展方面具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果，课堂教学评价的强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。在具体的课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。
一、高等职业学校课堂教学评价的现状
笔者十几年深入职业教学第一线进行调查和实验研究，观察了大量的课堂教学。
虽然高等职业学校的课堂教学在近十几年不断进行改革，逐步强调学生的主体性和内容的实践性，逐步重视教学评价作用，但是还是存在着很多问题。
一是课堂教学评价缺失。教师、学生乃至学校都不太重视课堂教学评价的作用，由于高等职业学校学生的基础和课堂纪律等原因，有些教师只要完成教学计划就好，不太从教学效果上全面考虑受众接受程度。
二是课堂教学评价内容不全。许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。即使是公开课的教学活动，也缺少全体学生的参与性，对学生的学习过程和情感体验重视不够，教师为了按期完成教学计划，漠视学生的反映，甚至有些公开课教学用作秀的方式提问一些事先有所准备的学生，忽视真实的学生群体。
三是课堂评价主客体的单一性。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价。学生处于被动接受评价的地位，授课教师也听不到来自一线学生的意见，这对于师生成长均是不利的。
通过对部分教师和学生的深度访谈，我们发现，教师和学生所固有的知识观、教学观、学生观和学习观是导致以上特点形成的主要原因。传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内，按规定好的流程把知识和经验传递给特定对象的过程。所以，教学在一定程度上是教师单边的活动，学生只是遵守学校和社会所制定和沿用下来的习惯去接受教师给予的一切，在课堂中教师和学生都成了没有感情的人。
虽然我国近年来课堂教学改革与实验很多，也取得了一定的成果。但是不容忽视的是，传统的评价方式在我们职业学校教师的观念中仍旧根深蒂固。一些教改举措由于没有行之有效的思想理论指导而使改革表面化、公式化、表演化，已经严重影响了学生的全面发展。我们需要用坚实的理论基础来指导我们的课堂教学实践，形成真正促进学生发展的教学课堂评价体系。
二、促进高职学生发展的课堂教学评价的理论基础和指导意义
促进高职学生发展的课堂教学评价，建立在对评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上，是对人的本质，尤其是对人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。本文将从多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面对促进学生发展的课堂教学理论基础做一个探讨。
（一）多元智力理论
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论（thetheoryofmultipleintelligences）。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力。加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。
多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地评价学生具有很高的借鉴价值。多元智能理论说明，目前高职教育的课堂评价标准要多元化，不同个体的七种智力拥有的量不同，因为每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已；评价的目的是发展学生的优势智能，促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移；评价的方法要多元化，不仅仅依靠课堂提问的'方式；评价的来源是学生的活动。因此，这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，使每个学生获得成功的机会，发现自身的优势智能领域，并协调发展。
（二）建构主义教学思想
20世纪后期，建构主义的教学观开始盛行于西方。与传统的赫尔巴特“三中心”相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。
建构主义给当代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。这样，建构主义教学思想提出了基于学生主体的新的课堂评价标准：积极地引导学生主动参与学习，师生之间、生生之间互动，学生可以进行及时的学习反思，获得积极的真实的情感体验等。
（三）后现代主义
在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。
后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现实状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。
三、对促进高职学生发展的课堂教学评价的认识
通过对多元智能理论、建构主义教学思想和后现代主义等基本理论的分析，我们体会到，新形势下的课堂教学评价要体现促进学生发展，促进教师成长，发挥学生成为评价的主体作用。
（一）促进学生发展的课堂教学评价的基本原则
1．发展性原则。评价的作用在于不仅仅区分教学是否完成知识、技能等基础性目标，而且要注意学生是否完成发展性目标。促进学生发展的课堂学习评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。
2．学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。评价不能脱离学生，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。重视“以学论教”，从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、思维状态、交往状态和生成状态六个方面评价。
3．全面性原则。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
（二）促进高职学生发展的课堂教学评价的特点
1．多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个高职学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
2．整体性。评价要关注高职学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。在高职课堂教学中，尤其要注重学生动手能力的培养。
3．过程性。评价要贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
（三）高职教师应在课堂教学评价中发挥引领作用
教师不仅是教学活动的引导者，也是课堂教学评价的引导者、促进者和帮助者。
1．营造民主平等的评价范围
教师要赏识每个学生，感受每个心灵，不能忽略一个学生，对于评价的对错，要保持宽容的态度。这样，才能确保反馈信息的畅通。
2．注意评价与教学过程的和谐融合
在课堂教学中进行的评价，要避免占用过多的教学时间，也不适合过于繁琐的评价程序。
3.在评价过程中注重个体差异
每个学生个体的差异包括七项智能的差异、心理特征、生理特点和兴趣爱好的差异。教师要了解差异，重视差异，尊重差异，才能有利于学生的个体发展。
4.指导学生积极开展互评与自评
让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念，在主动构建知识的同时，也成为评价的主体，形成评价主体和客体的多元性。
参考文献：
［1］霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示［j］.教育研究.2000（9）：71.72.76.
［2］高文.建构主义研究的哲学与心理学基础［j］.全世界人民球教育展望.2001（3）:4.5.
★ 高中语文教学论文
高中语文教学促进学生的发展论文（合集12篇）
