【导语】“miaojianye4”通过精心收集，向本站投稿了15篇推拿温法运用的论文参考，以下是小编精心整理后的推拿温法运用的论文参考，希望对大家有所帮助。
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- 第1篇：推拿温法运用的论文参考第2篇：运用模糊法进行阅读的教学论文第3篇：阅读教学中“模糊法”运用孔见 论文第4篇：小议法克混凝土的研究运用论文第5篇：类比法在产品设计中的运用论文第6篇：类比法在产品设计中的运用论文第7篇：运用类比法进行有效的高中生物教学论文第8篇：逻辑推理法在生物教学中的运用论文第9篇：运用和法治疗慢性胃病的研究分析论文第10篇：动态备课法在教学实践中的运用的论文第11篇：拼贴法在幼儿纸版画教学的运用论文第12篇：语言法在体育教学中的运用学科论文第13篇：分析任务驱动法中高职计算机教学运用论文第14篇：分析任务驱动法中高职计算机教学运用论文第15篇：分析任务驱动法中高职计算机教学运用论文
篇1：推拿温法运用的论文参考
本文是由上传的：推拿温法运用。
目的：通过对推拿温法的归纳、总结，探索推拿手法的用法。方法：论述各种劳损、虚羸及各种寒性疾病，使用温法治疗。结果：各种劳损、虚羸及各种寒性疾病，用温法治疗，都取得满意疗效。结论：温法是通过能使患者产生温热感觉的手法，使患者产生局部或全身温热效应的方法。不仅仅是简单的物理的摩擦生热，或者是热熨，很多时候要激发患者的生物调节反射，才能星星之火可以燎原；治疗寒性疾病，内伤虚羸、劳损，运用温法可以调理脏腑经络，平衡阴阳，既能寒者热之，又能虚则补之，还可以引热下行。
【关键词】 推拿温法； 推拿手法的用法； 生物调节反射
推拿手法根据动作形态特点进行分类，分为六大类，摆动类、摩擦类、振动类、挤压类、叩击类、运动类关节类，每类各有数种手法组成，这是很多教材采用的分类方法[1]。根据手法的作用部位分类，分为作用于软组织类手法和作用于骨关节类手法，根据手法作用层次，分为表层作用手法、浅层作用手法、深层作用手法和运动关节类手法[2]。
练习根据动作特点进行分类，具有简洁、分类明确、易于掌握的优点，但是手法作为完成治疗思维的媒介，演练只是初级阶段，根据治疗的需要，完成汗、下、吐、和、温、清、消、补等治疗功效，才是医疗推拿最终的目的，下面就以推拿温法运用为例，论述推拿手法的用法。
1 推拿温法的定义
推拿温法是通过能使患者产生温热感觉的手法，使患者产生局部或全身温热效应的方法。骆竞洪[3]认为温法是用推拿患者肌肤时的摩擦作用使产生一定的热力，籍以扶持患者阳气，而达到祛寒的一种治疗手法。
同温热药一样，推拿温法可以祛除人体寒邪，恢复人体的阳气，常常与汗法、补法等联合运用，达到相辅相成的作用。
2 推拿温法的治疗机制
各类手法运用恰当，都可以产生治疗局部或全身热的效应。只不过产生热的方式各有不同，有的手法，通过摩擦生热，如摩擦类的手法；有的手法，通过以已之热，热熨生热，如搓热手掌，热熨眼眶的方法；有的手法，通过改善局部血液循环，产生热的效应，如以叩击类手法扩张局部毛细血管生热，以滚法、一指禅推法深透生热，改善局部微循环，以振颤类手法以振动波疏通毛细血管，改善血液循环，产生热的效应；有的手法，通过激发患者经络和穴位卫阳之气，产生整条经络热的反应，甚至全身热的效应，如以按法行烧山火的方法。
西医学认为正常体温的保持是通过下丘脑的体温调节中枢来实现的，由若干温度敏感神经元，调节热量产生、储存和热量释放间的平衡。正常情况下，热量主要来源于细胞的生化反应，在需要时，可以通过肌肉的收缩（寒战），来达到发热作用，另外，通过自身激素（如甲状腺素）影响物质代谢增高，或通过儿茶芬胺可以增加热量的.产生。热量储存的重要机制是外周血管的收缩，其他还有脉搏和血压的升高，减少血管加压素的分泌。通过热量的产生和储存就可以产生发热的效果，发热是自身内在的保护机制产生作用的结果[4]。
3 推拿温法的运用
3.1 各种劳损、虚羸，都可以用推拿温法治疗
《阴阳应象大论》提出“形不足者，温之以气。”所谓形不足，指形体肌肉不足，包括各种肌肉劳损，发育迟缓，肌肉萎缩，四肢乏力，四肢振摇，都可以归为形不足，最常见的就是腰肌劳损，以平推法为代表的温热手法，在整个治疗中具有举足轻重的作用[5]。
典型病例1：女，22岁因右侧腰骶部疼痛5个月，加重1个月。于10月15日09∶17 来诊，现病史：5个月前无明显诱因感右侧腰骶部疼痛，当时未经治疗，休息后逐渐减轻，1个月前无明显诱因感右侧腰骶部疼痛加重，当时到笔者所在医院骨科就诊，经摄腰椎正侧位、骨盆正位片检查，诊断为“右侧骶髂关节炎”，给“英太青”、“藤黄健骨片”等药物治疗无缓解，现：右侧腰骶部疼痛，牵涉右下肢膝关节以上外侧疼痛，腰膝酸软，晨起时加重，久立久站后加重，休息后减轻，纳眠可，二便调。舌淡红，苔薄白，脉沉细。查：腰椎活动度（前屈60°，后伸20°，左侧屈20°，右侧屈20°）腰椎生理曲度存在，左凸侧弯，L3、L4棘突压痛，右侧骶髂关节压痛、叩击痛，直腿抬高试验：左60°，右60°，加强试验：左（-），右（-），挺腹试验（-），屈颈试验（-），右下肢后伸试验：（+），“4”字试验：左（-）、右（+），双侧膝腱反射存在，双侧跟腱反射存在，双侧Babinski征（-）。辅助检查：209月17日腰椎正侧位、骨盆正位片示：“腰椎轻度左凸侧弯，双侧骶髂关节炎可能”。中医诊断：痹症（肝肾不足）。西医诊断：右侧骶髂关节综合征。推拿治疗治则：虚则补之。治法：补益肝肾、通络止痛。取穴：肝俞、肾俞、八s、居s、环跳、风市。手法：一指禅推法、滚法、按揉法、平推法。以温热类手法操作于腰骶部及右下肢，最后平推八s、擦肾俞结束治疗。经连续治疗8次，用时1个月后，右侧腰骶部疼痛消失，右下肢外侧疼痛消失，可连续坐1 h，查：腰椎生理曲度存在，右侧骶髂关节无压痛，“4”字试验：左（-）、右（-），达到临床痊愈，嘱继续步行功能锻炼即可。
按：骶髂关节综合征在临床上，是引起腰及下肢疼痛的一个主要原因，常常因各种急、慢性损伤诱发，同时骶髂关节在站位或坐位时，是上身的体重传导至下肢的枢纽，如果其周围的韧带对关节约束不力，出现腰膝酸软，不能久立久站，推拿治疗以平推八s，擦肾俞等温热的手法为主补肝肾，通过治疗，虚损渐复，疼痛日减，但是后期仍应注意调护，加强锻炼，避免久坐久立。
3.2 各种寒性疾病，都可以用推拿温法治疗
寒邪侵袭人体，有表寒、里寒之别，表寒用温热的手法升散，里寒用温热的手法温中。 寒邪袭表首先侵害手足太阳经，甚至直中少阴；寒邪侵害手足太阳经，因其轻而扬之，高而越之，在肩井、缺盆速用按法行烧山火的方法，引卫气出表，发汗祛邪；寒邪直中少阴，因中气至虚，卫阳不足以御邪，则当用大热的手法补命门、关元，因其重而减之，盛则顺之，不能急于扭转寒邪直中的趋势，要待病势稍减，寒邪由里出表，才可用汗法祛邪。
典型病例2：男，60岁，因右侧胸背痛5 d。于2013年12月2日09∶45来诊，5 d前，昆明气温突降，患者傍晚散步，汗出当风而行，回家后即感右侧胸背痛，经自贴“膏药”治疗无缓解，而且右侧胸背痛逐渐加重，3 d前到“某省级人民医院急诊科”就诊，经急诊检查胸片回报：T4棘突相对T3棘突左偏，双肺未见渗出、实变影，主动脉型心影，心影外形不大，上纵隔稍增宽，建议必要时CT检查。心电图回报：（1）窦性心动过缓；（2）部分ST段改变。颈椎及锁骨CT平扫回报：颈椎退行性改变，锁骨骨质、形态、结构、密度未见异常。给“氨曲南3 g”、“奥硝唑0.5 g”等抗生素静滴3 d，右侧胸背痛无减轻，现症见：右侧胸痛彻背痛，右上肢抬举困难，用力呼吸时加重，畏寒，舌淡红，苔薄白，脉缓。查：一般情况可，神志清楚，T3棘突右侧旁开约1.5 cm处压痛并可向右前胸放射，右前胸锁骨中线外1寸第3肋下压痛并可向右上肢中指放射，右臂丛神经牵拉试验（-），因胸背痛右上肢不能上举。中医诊断：胸痹（寒凝心包经）西医诊断：胸椎小关节紊乱，推拿治疗治则：实则泻之。治法：温经散寒，通络止痛。取穴：夹脊、厥阴腧、天池穴上1寸。手法：开夹脊关法、按法。操作：患者坐位，医者立于患者后面，以开夹脊关法操作于患者背部1次。患者坐位，医者立于患者后面，按厥阴腧半分钟，按右前胸锁骨中线外1寸第3肋下，即天池穴上1寸1 min，当时即感右上肢先麻胀，继而热气直透中指。3次后胸背痛消失，随访一个月未复发。
按：《灵枢?邪客篇》：“少阴，心脉也，心者，五脏六腑之大主也，精神之所舍也，其脏坚固，邪弗能容也，容之则心伤，心伤则神去，神去则死矣，故诸邪之在于心者，皆在于心之包络。”此例患者发病于冬季的小雪节气，汗出当风而行，感受寒邪，因汗出而中，故直中少阴，心主代君受邪，痹阻经络，不通则通，故以右侧胸痛彻背痛为主症，辩证属寒凝心包经，故以开夹脊关法操作于患者背部1次打开阳气上升通路，于背部取厥阴腧，胸前取天池穴上1寸，用按法以致气，阳气通达于心包经，热气至而痹痛止，故一次即疼痛大减，右上肢可以上举。3次后胸背痛消失，随访一个月未复发。
4 讨论
温法是推拿治疗的主要方法，虽然温法可以用简单的物理摩擦生热，或者是热熨，但是很多时候，主要是激发患者的生物调节反射，才能星星之火可以燎原，触一而发动全身。
同样是温法，各种手法产生热的强度各有不同，有的是温热如人参、黄芪，主要是摩法、按法，有的是大热如附子、干姜，主要是擦法、平推法。同时各种手法能达到的深度各不相同，有的仅浅可及皮，例如摩法，有的内及分肉，例如揉法，有的深透及筋骨，例如平推法、滚法、一指禅推法。根据病的深浅，选择相应的手法，既不能病浅力深，也不能病深力浅。另外，使用温法也要辩证，因时、因地、因人而宜，选择使用，中病即止。
各种肌肉劳损，发育迟缓，肌肉萎缩，四肢乏力，四肢振摇，都可以归为形不足，用推拿温法，可以温肌肤，肥腠理，使卫气充盈则腠理致密，肌肉坚实，外邪不能伤。
伤于寒邪是因为自身卫阳不足，不能御寒，其实也属于“形不足”，寒水之气胜而乘之，《举痛论》论及因寒而痛的经文有十三条，阐述寒气中于经脉，经气运行缓慢，如果在脉外造成供血不足，在脉中造成经气不通，不管是供血不足还是气不通，都能使五脏卒然而痛。临床上寒邪在脉外，伤于卫分，表现经脉挛缩拘急，相引而痛可以用按法使热气至而疼痛立即缓解；寒邪在脉中，伤于营分，与热气相博，脉满所以局部痛不可按，只能温热手法远道取穴，引热下行；肠胃受寒引起的腹部冷痛，可以用按法按天枢，关元，使热气至而疼痛立即缓解；寒邪侵袭夹脊骨解之间，邪入深，浅按不能达病所，当用开夹脊关法；腹部腹主动脉搏动应手，患者感有气直冲而上，是寒邪在冲脉，应当在关元穴用点法温补下焦；寒邪侵袭手足太阳经脉外，出现背痛引胸而痛，用按法按缺盆、天宗，出现热气自小指至颈项，上太阳穴，疼痛即可缓解；胁肋与少腹相引而痛，痛不可按，按法及平推法取阳陵泉，引热下行足背，疼痛缓解；小腹疼痛引阴股的痛经等，用点关元、擦八s，下焦温热而痛减。
推拿温法是完成治疗思维的工具，主要治疗寒性疾病，内伤虚羸、劳损，运用温法可以调理脏腑经络，平衡阴阳，既能寒者热之，又能虚则补之，还可以引热下行。
参考文献
[1]王之虹.推拿手法学[M].北京：人民卫生出版社，2001：8.
[2]严隽陶.推拿学[M].北京：中国中医药出版社，2003：67.
[3]骆竞洪.实用中医推拿学[M].重庆：重庆沙坪坝区科学技术委员会出版社，1980：62.
[4] G.Winckelmann.不明原因发热的鉴别诊断[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，2002：27-42.
[5]张志聪.黄帝内经素问集注[M].北京：学苑出版社，2011：69.
篇2：运用模糊法进行阅读的教学论文
运用模糊法进行阅读的教学论文
人的认识能力有一种模糊性，在一定条件下能大致地把握它们。这种模糊性是普遍的、绝对的，而精确性则是相对的。两者相依存而又互相转化。既然人的认识有这样一种模糊性，那么它们在进行小学阅读教学的过程中，应该依据大纲、教材和学生的实际，充分运用“模糊法”进行模糊教学，使教学更加合乎科学性，使教学效果更加明显。
在实际教学中，我是这样运用“模糊法”进行阅读教学的：
一、根据教材选取的目的，学习目标模糊显示。
现行小学语文教材中选取了大量古今中外的名家名篇，根据不同的教学要求，把它们编排在不同的单元里，要求学生达到的学习目标并不一定是作者写作初衷的全部，而是其中的一部分，也就是说这些名篇的内涵必然大于学生的理解。因此，教学目标的揭示，不能和盘托出，只能保持一定的模糊性。如果一味追求讲细讲全，挖掘微言大义，不但会增加学生的学习负担，降低教学效果，还会挫伤学生学习的'积极性和主动性。例如，《江雪》一诗，是柳宗元被贬为永州司马之后，通过对江乡雪景的吟咏，抒发了自己在“永贞革新”失败后“至死不屈”而又孤独苦闷的情怀。小学生无论如何也不能很好地理解体会一千多年以前的诗人，在当时情况下的复杂处境和那种特殊的心态。因此，我就根据编者的要求，对参考书上介绍的诗人处境和寄托等概不和学生提及，只引导学生理解诗句的意思，作模糊处理，体会诗人锤字炼句的功夫，欣赏诗人优美的诗句，在此基础上，让学生了解渔翁不畏严寒的高尚品质，使学生目标更加明确具体，更加切合教材和学生的实际。
二、根据学生认识的局限性，疑难问题模糊解释
小学生不可能把每篇课文的全部内容都彻底弄清楚，有的必须在当时弄懂，有的则需要随着学生自己知识的增长逐步认识，逐步作出解释。对一时不能解释清楚的问题就必须“模糊”一下，把疑难暂存起来，如果企图毕其功于一役，想在一堂课内全部加以解释，结果会越解释越糊涂，以至不可收拾。例如，教学《看月食》一课，学生提出了“月亮为什么会悬在空中而不会掉下来！”，“月亮为什么有时候是弯弯的，有时是圆圆的？”，“月亮上真的有嫦娥和白兔吗？”，“月亮上黑是什么？”，“月食是怎么回事？”等等。为了有利于课文的学习，我用电化教学的手段把为什么会产生月食的现象作一直观演示，对其他问题只作模糊解释：“同学们，等你们学的知识多了，看的书多了，不但会弄清你们提出的另外一些问题，还会发现宇宙中有好多好多更加有趣的自然现象。”
实际教学中我们最不放心的是词语教学，对每一个词语都力图作出准确的解释，殊不知有些词语可以通过语言给一个较确切的定义，有些词语，对小学生业来说，只能用模糊化的手段作模糊解释，结合具体的语言环境去意会。例如，《草原》一课，“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”这句中“洒脱”一词在《现代汉语词典》里的意思是：“（言谈、举止、风格），自然，不拘束。”这个解释虽然准确，但小学生会咬笔思考：“言谈、举止、风格、自然、拘束”又是什么意思？所以照抄词语解释，硬逼着学生接受，显然是不合适的。于是，我就引导学生认真读书，联系上下文去理解，让他们意会“洒脱”在文中是“自由、随便、爱怎么就怎么的意思”，这样教，效果比较理想。
小学阶段，让学生辨析词语的练习比较多，但不少老师试图让学生背诵现成的注释来理解区别词义，这样做，学生一定会坠入云里雾里，即使记住了解释，也不一定完全理解，更不会灵活、准确地运用。因此，也必须“通过模糊辩别和分析，迅速把握信息语义”的功能，让学生根据“最少量的模糊信息，运用模糊概念进行模糊推理，作出各种灵活的反应和得出近似程度的可靠结论。”例如，《李时珍》一课中就有“药物、药材、药性、药效、药方”等意思不易区别的词语，教学时，让学生在反复读书领会意思的基础上，创设具体的语言环境，让学生做选词填空练习，使他们进一步理解区分了词语的意思。
三、根据教材设置悬念，启发学生模糊想象。
在一些文学作品中，常常造成一种空白，需要“补写”有的则在亦虚亦实处，需要“扩写”；有的则造成结尾处的“悬念”需要“补白”，这种种模糊之处，都要求读者主动展开合乎逻辑的想象，这样才能扩大思维，提高学习效果。例如：《粜米》一课以“旧毡帽朋友把自己种出来的米送进了万盛米行的廒间，换到手的是或多或少的一叠钞票……”结束了全文。我引导学生就旧毡帽朋友此时的心理活动，交谈的语言、神态、表情，做了想象，加强了学生对作品主题深刻性和“穷人”品格以及他们命运悲剧性的理解和感受。
篇3：阅读教学中“模糊法”运用孔见 论文
阅读教学中“模糊法”运用孔见 论文
人的认识能力有一种模糊性，在一定条件下能大致地把握它们。这种模糊性是普遍的、绝对的，而精确性则是相对的。两者相依存而又互相转化。既然人的认识有这样一种模糊性，那么它们在进行小学阅读教学的过程中，应该依据大纲、教材和学生的实际，充分运用“模糊法”进行模糊教学，使教学更加合乎科学性，使教学效果更加明显。
在实际教学中，我是这样运用“模糊法”进行阅读教学的：
一、根据教材选取的目的，学习目标模糊显示。
现行小学语文教材中选取了大量古今中外的名家名篇，根据不同的教学要求，把它们编排在不同的单元里，要求学生达到的学习目标并不一定是作者写作初衷的全部，而是其中的一部分，也就是说这些名篇的内涵必然大于学生的`理解。因此，教学目标的揭示，不能和盘托出，只能保持一定的模糊性。如果一味追求讲细讲全，挖掘微言大义，不但会增加学生的学习负担，降低教学效果，还会挫伤学生学习的积极性和主动性。例如，《江雪》一诗，是柳宗元被贬为永州司马之后，通过对江乡雪景的吟咏，抒发了自己在“永贞革新”失败后“至死不屈”而又孤独苦闷的情怀。小学生无论如何也不能很好地理解体会一千多年以前的诗人，在当时情况下的复杂处境和那种特殊的心态。因此，我就根据编者的要求，对参考书上介绍的诗人处境和寄托等概不和学生提及，只引导学生理解诗句的意思，作模糊处理，体会诗人锤字炼句的功夫，欣赏诗人优美的诗句，在此基础上，让学生了解渔翁不畏严寒的高尚品质，使学生目标更加明确具体，更加切合教材和学生的实际。
二、根据学生认识的局限性，疑难问题模糊解释
小学生不可能把每篇课文的全部内容都彻底弄清楚，有的必须在当时弄懂，有的则需要随着学生自己知识的增长逐步认识，逐步作出解释。对一时不能解释清楚的问题就必须“模糊”一下，把疑难暂存起来，如果企图毕其功于一役，想在一堂课内全部加以解释，结果会越解释越糊涂，以至不可收拾。例如，教学《看月食》一课，学生提出了“月亮为什么会悬在空中而不会掉下来！”，“月亮为什么有时候是弯弯的，有时是圆圆的？”，“月亮上真的有嫦娥和白兔吗？”，“月亮上黑是什么？”，“月食是怎么回事？”等等。为了有利于课文的学习，我用电化教学的手段把为什么会产生月食的现象作一直观演示，对其他问题只作模糊解释：“同学们，等你们学的知识多了，看的书多了，不但会弄清你们提出的另外一些问题，还会发现宇宙中有好多好多更加有趣的自然现象。”
实际教学中我们最不放心的是词语教学，对每一个词语都力图作出准确的解释，殊不知有些词语可以通过语言给一个较确切的定义，有些词语，对小学生业来说，只能用模糊化的手段作模糊解释，结合具体的语言环境去意会。例如，《草原》一课，“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”这句中“洒脱”一词在《现代汉语词典》里的意思是：“（言谈、举止、风格），自然，不拘束。”这个解释虽然准确，但小学生会咬笔思考：“言谈、举止、风格、自然、拘束”又是什么意思？所以照抄词语解释，硬逼着学生接受，显然是不合适的。于是，我就引导学生认真读书，联系上下文去理解，让他们意会“洒脱”在文中是“自由、随便、爱怎么就怎么的意思”，这样教，效果比较理想。
[1] [2]
篇4：小议法克混凝土的研究运用论文
小议法克混凝土的研究运用论文
1.变形分析
根据受力状态分析，表明法克混凝枪在竣工和蓄水工况所受弯矩不同，导致墙体水平位移存在差异。计算得到的水平位移分布见图8。竣工时，法克混凝枪承受背后主动土压力，使混凝土坝段有向上游倾斜的趋势;蓄水后，水压力使混凝土坝段有向下游倾斜的趋势。水平位移的最大值出现在蓄水期两支墩中间的坝顶，大约为37mm，占坝高的0.06%。另外，在坝高30m以下部分，由于支墩对法克混凝枪的作用，使水平位移变化不大;在坝高30m以上部分，水平位移明显增加。由于法克混凝枪的刚度很大，加之支墩的限制，所以水平位移沿着墙轴线几乎没有变化。支墩计算得到支墩在竣工期和蓄水期的水平位移分布。分析支墩在不同工况下的位移分布可以看出:不同工况下位移比较接近，随着坝体高程增加，位移非线性增大，增大的速率也越来越大。由于支墩在连接处的位移与法克混凝枪协调，所以支墩整体在竣工期有向上游位移、蓄水期向下游位移的状况，最大位移不超过1cm。堆石体计算得到混合坝堆石体在竣工期的水平位移分布见图10。该心墙堆石坝竣工期的水平位移分布见图11。竣工期，堆石主要受到自身重力作用，因为法克混凝枪的水平位移很小，可将堆石体近似看作是心墙堆石坝的下游堆石，其水平位移分布与心墙堆石坝很接近。水平位移最大值出现在下游中部坝坡处，为11cm。同样地，混合坝中堆石和心墙堆石坝最大竖向位移皆出现在堆石中间位置，最大值为21cm左右。由应力分析可知，蓄水对法克混凝枪后土压力的分布影响不大，水压力主要由支墩承担，所以蓄水后混合坝下游的堆石水平位移分布与基本一致。同样，蓄水对混合坝的沉降变化影响不明显，仅增加了3cm左右。而蓄水对心墙堆石坝影响很大，因为心墙堆石坝的上游堆石必须考虑到水的浮力、湿化等影响。此外，对于心墙堆石坝，由于心墙和周围堆石的模量相差较大，因此容易产生拱效应，进而导致心墙劈裂，破坏防渗体系，产生严重后果。混合坝则不存在类似的情况。
2.经济环保分析
静力分析表明，混合坝在静力计算方面能取得比堆石坝好的结果，是安全可靠的。经济性方面，心墙堆石坝和混合坝比较的前提条件是基本相同的，即坝址、坝基开挖工程量、施工导流标准、安全检测设备采购及安装工程量等。显示的是心墙堆石坝和混合坝的复合断面(地平面以上部分)。虚线表示混合坝比心墙堆石坝减少的部分。易看出，混合坝使用薄型法克混凝枪体来代替心墙堆石坝的上游堆石，从而大幅度缩小了坝体的断面。进一步计算表明，与心墙堆石坝相比，对于单位长度的坝体，新型混凝土-堆石混合坝的混凝土用量增加了420m3，但是土方量却减少了56%。如果考虑到其他因素，比如施工速度、对环境的影响，混合坝的经济前景将更加显著。与心墙堆石坝相比，虽然单位体积混凝土的单价高于填土或堆石的.单价，但采用混合坝可以大幅度缩小坝的横剖面，从而减少坝体总的土方量。环保性方面，由图12可知，混合坝的堆石用量仅占堆石坝的44%左右，这就意味着可以减少开山采石，能够降低危害的发生。此外，如果单纯采用混凝土坝型，将消耗大量的混凝土材料，不但增加运输成本，而且使用大量的水泥增加碳排放。
3.结语
与该心墙堆石坝计算结果比较，混合坝受力结构形式合理，法克混凝枪和支墩所受最大拉应力和压应力都在合理范围内，与心墙堆石坝相比，混合坝堆石的应力水平和位移明显减小，并且蓄水后其下游堆石应力水平和位移影响显著小于心墙堆石坝。混合坝的单位长度经济性好于心墙堆石坝，经济性很明显。混合坝堆石用量仅占心墙堆石坝的44%左右，可以减少开山采石对自然环境的破坏。总之，该新坝型吸取了混凝土坝和心墙坝两种坝型的优点，克服了它们各自的缺点，结构简单，施工方便，降低了造价，是一种较为经济实用的坝型。但混合坝作为一种新型坝体，其温度应力、渗流稳定性和坝基适用条件等还需进一步开展研究。
篇5：类比法在产品设计中的运用论文
摘要：类比法是一种推理方法，是对一类事物所具有的某种属性，推测与它类似的事物也应具有这种属性的方法，类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。通过类比法原理和类型分类以及类比技法，论述类比法在产品设计领域中地广泛使用。
关键词：类比法；产品设计；创新性
根据普遍联系的哲学观中所讲的，事物总是处在这样或那样的联系之中，完全孤立的事物是不存在的。“人以群分，物以类聚”就是指他们之间的有着一定的相似或相近性。这种共性存在，是由类比法推理而来的。类比法作为产品设计的一种方法，它是对两个事物之间进行比较分析，从而推出这两个事物其他方面的相同或相似性。
1类比法的概念
1.1类比法的概念
类比源于古希腊，其含义表示比例。类比法就是根据两个或两类对象之间在某些方面相同或相似而推出他们在其他方面也有可能相同的一种思维形式和逻辑方式。［1］这是运用类比推理形式进行论证的一种方法。类比法与其他逻辑思维方法相比，它属于平行式思维方法。不管是哪种类比它都是在同层次之间进行的。亚里士多德在《前分析篇》中指出：“类推所表示的不是部分对整体的关系，也不是整体对部分的关系”。［2］对于类比的可靠程度，我们就要尽可能地寻找对象间更多的相同点。相同点越多，可靠性程度就越大，二者的关联度就会越大，结论就可能越可靠。反之，结论的可靠性程度就会越小。产品是社会发展到一定阶段的产物，它是人们生活和工作服务的工具，是人——自然——社会之间相互联系的媒介，也是生活方式的物质媒介，是诸多信息展示的载体。［3］而产品设计主要是满足于人们物质生活和精神层面的需求，从而进行的创新性的设计目的。在锤子的进化史中，从最初的打磨得很粗糙的击打用的石头，到詹姆斯内斯密斯1842年设计的巨型蒸汽锤。在此演化的过程中由石头到蒸汽锤，“由此及彼”进行的类比推理，它们之间经过了一个归纳和演绎的程序。
1.2类比法的特点
类比法的特点是“先比后推”。“比”是类比的基础，既要比它们的共同点，也要比它们之间的不同点。对象之间的共同点是类比法能否继续施行的前提条件，如果对象之间没有共同点，那么它们是无法进行类比推理的。类比法作为设计创新的一种方法，在运用时应遵循以下三个步骤：首先，找出事物的相似点；其次，对其相似点进行比照；再次，将相似点进行必要的加工并运用在设计中。
2类比法的原理及分类
在产品设计中的应用类比法是产品创新性的一种新方法，而各种方法又是相互贯通融合。类比法以比较为基础，关键是发现和找出原型，还要具有丰富的想象力，它的原理包括两个方面：异质同化和同质异化。
2.1异质同化
它是把陌生的事物看成熟悉的事物，再利用熟悉的观点和角度对其认识，使陌生的事物有着熟悉事物的特性，从而达到转陌生事物为所熟知的事物的理想状态，进行关于新事物的创造构思。
2.2同质异化
用陌生的观点和角度来分析熟悉的事物，借助利用与以往不同的观点和角度来分析已知的事物，从而找出已知事物的新特性、新功能、新结构，来对已知事物进行新的设计。运用类比法在对产品进行设计之时，异质同化和同质异化是缺一不可，前者是前提和基础，后者是创造设计的关键环节，我们应该对其进行全面的分析加以利用。以类比法为基础对产品设计展开联想时，它的实际连接方式是有所不同的。美国麻省理工学院W.J戈登把创造过程的类比分成四类，分别是直接类比、拟人类比、象征类比及幻想类比。第一，直接类比。直接类比是从自然界的现象中或社会中已有的成果中去寻找与之类似的事物，然后通过比较分析，得出启发，进行创造构思。直接类比是比较直观的一种分类，在对产品进行分析比较时，类比对象与设计的产品本质特征相似度越接近，成功率也就越大，反之越小。如仿生、功能模拟等。第二，拟人类比。又称感情植入法或角色扮演。就是把研究的事物人格化，然后把自身设想为被研究对象的某个因素，对其进行想象。在现实生活中，最为常见的就是机器人，就是将人的动作植入机器人中，来模拟人的动作。第三，象征类比。象征类比主要是由具象化转换为抽象化，将具象事物所具有的特征，对其进行抽象化的`分析类比。对所要设计的产品，先进行总体的抽象化概括，然后对产品设计进行简化，从而去寻找与之相类似的具体化事物，对其进行类比。象征法主要是根据场景或情节上的相似性，以图案或相关题材为手段来实现象征功能的。例如，中国传统文化中的梅兰竹菊，分别有着自己象征性的寓意，将它们作为元素分别用在同一个产品上时，它们所传达的意思也不是完全一样的；玫瑰寓意爱情；书本寓意知识等等，生活中这样的例子随处可见。第四，幻想类比。幻想是不受任何事物限制，可以无限幻想，也可以借助科学和神话传说来大胆想象。如由天上飞的鸟儿，人们通过幻想发明了可以在天上飞的飞机；水中游的鱼儿，人们发明了潜水艇等。设计讲究的是创新，创新就要打破常规，使用各种对之有效的方法，大量寻找有创新性的素材，对其进行“去粗取精，由此及彼”，最后加以整合，设计出最具创新性、符合人们需求的产品。
篇6：类比法在产品设计中的运用论文
类比技法在产品设计中经常被使用，常用的技法主要有原型启发法、移植法、仿生法三种。
3.1原型启发法
设计强调的是创新，而原型启发法强调的是启发，以启发为基础进行的创造性的思维模式。主要是用人的创造性思维模式来观察事物的原型，在原型的启发下，将偶然性的事物经过观察和分析，产生新的创新性思维方法。原型启发法对产品设计存在着偶然性和机遇性。比如说我们最早使用的火炉，当火炉里的火不旺时，只要我们用铁棍拨一拨，火苗就顺着拨开的洞燃烧起来。以至于我们后期在前人的启发下，发明了蜂窝煤。
3.2移植法
移植法与原型启发法相比更加的具体，将某个产品的特性引用到另一个产品中去，对其进行加工改造，创造出一个全新的产品。在设计中，有许多产品的设计手法都是相通的，它们之间没有一个严格的界限，都是利用相互间的共性，进行移植进行设计的。如对其产品的材质、色彩、功能的移植使用。
3.3仿生法
仿生设计法是一种创造性的设计思维，它区别于其他的设计方法，仿生设计主要以自然物为设计对象，对产品进行的创新型的设计过程。仿生设计最终追求的设计本质是“使产品回归自然”。仿生法设计是产品设计中最常见的设计方法，它追求的是绿色的、自然的、人性化的设计方法，以原生生物状态展示产品设计，使人们亲近大自然，同时增加了产品的趣味性，缓解人们使用产品的疲劳感和压力。
4结语
类比法是产品设计的一种创造性的思维方法，它使用原型启发法、移植法、仿生法设计出许多具有创造性、有趣性、个性化的产品。在对产品进行设计时，利用对未知事物各种因素和已知事物各种因素，通过类比法的异质同化和同质异化的两个基本原则的创造过程，把它们联系起来，得出富有新意的创造方法。
参考文献：
［1］袁希娟，龚耘.浅谈类比法［J］.河北理工学院学报（社会科学版），2003.
［2］何博超.亚里士多德（前分析篇）［M］.华东师范大学出版社，2015.
［3］刘永翔.产品设计（第2版）［M］.北京：机械工业出版社，2009.
篇7：运用类比法进行有效的高中生物教学论文
运用类比法进行有效的高中生物教学论文
随着当前高中教学模式的不断转变，高中课堂教学中也开始应用各种新型的教学方法来优化课堂环节，尤其是类比法的出现，避免了面对复杂的生物知识教师不知如何让学生更好地理解的问题，以此提高学生的学习能力。下面，笔者将结合案例对这一教学法的实际操作进行分析介绍。
一、类比法的概念
类比法，简而言之，就是将一种事物所出现的原理与另一个不同事物相比较，从中找出一些相似的特点和不同点，这种类比可以是相同事物的比较，也可以是两种有差异性的事物进行对比。
类比法教学是新课标改革后逐渐兴起的一种教学方式，它能通过将周围最直接的例子与生物课程中的难点进行比较，从而将两种事物的共同点和差异性列出，可以是同事物的对比，也可以是有差异事物性的对比。这种方法能够帮助学生形成自己的学习方法，将生物难题化解成较为简单、便于理解的问题，从而激发学生的创造力和想象力，提高学生的学习能力。
二、类比法的案例
（一）分子与细胞
以人教版必修1中的“分子与细胞”为例，此节内容就是一个较为难理解的点，如何让学生理解细胞的多样性和统一性及细胞的一些特征和结构也就成为教师需要解决的问题。
书中对细胞的定义只说细胞是一个有生命的独体，它与其他独立的细胞共同生活，扮演着不同的角色，从而形成一个整体。但是这种相对枯燥的定义很难使学生理解。因此，可以运用类比法将整体比作一个家庭，家庭中的每一个人都是单独存在的，相互独立的`，每一个人在家庭中扮演着不同的角色，在一起生活，但是，当家庭中的个人成长后又组成新的家庭，这个原本的家庭就会产生变化。这种通过身边最直接的案例进行比较可以让学生更加简单地理解细胞的概念。
以必修1中的“细胞的物质输入和输出”[1]一课为例，此课程中提到关于物质跨膜运输的三种方式。然而，在日常的作业和答卷中，学生很难理解这三种方式，经常会出现错误。
因此，可以将卡车行驶作为例子进行描述，当一辆汽车在斜坡上向下行驶，此时不需要任何的载体和能量去辅助卡车向下运行就能自由扩散；协助扩散则为卡车中的物体向斜面滑落，这时需要一个载体去协助卡车，但不需要能量；主动运输就是卡车里的物体在斜面上从低到高运行，此时需要载体和能量将物体运输到高处。
（二）稳态与环境
在此以生物课程必修3中“细胞生活的环境”为例，进行类比法的解析。在这一章节中，关于渗透压的概念学生理解起来较为困难，吸水和失水的现象可比作人在吃瓜子，当人吃了太多略咸的瓜子时，就会感觉口干，这就是失水。当人在进食大量的水及水果时，身体内的水分趋于正常或过多，就会有排尿的现象，此现象就可比作吸水。通过用生活中较为常见的现象进行类比，很容易使学生理解其中的概念[2].
另外，关于免疫调节的内容，对于学生来说也难以理解。
在此，我们可以将人比为一座医院，其中将免疫系统比作医院的大门，特异性免疫就是医院中的工作人员，病原体则是病人，将病人分为体液免疫的病原体和细胞免疫的病原体，将医生也分为两类，对不同种类的病人进行检查，通过这种类比的方式，学生在听课过程中会更有兴致，并会很容易记住关于抗体及免疫系统的作用。
（三）染色体组
对人教版必修二中的第二章节“遗传与进化”进行类比法的教学，笔者将雌果蝇的4对染色体组比作人的八只脚趾（去除大脚趾），因此，每一位学生都可进行此组实验，比如左脚代表母亲，右脚代表父亲，当两只脚聚到一起表示染色体同源，两组不同的脚趾可称作“非同源染色体”.讲解二倍体时，可将其比作两组骰子，3号表示父亲，6号表示母亲，如两组骰子摇晃后所出现的数字相同，则表示两个同源染色体，如摇晃后的骰子数字不同，就称作非同源染色体。这样，经过类比法的简单推理后，学生能很轻松地进行学习。
综上所述，我们以类比的教学方法对分子与细胞、稳态与环境及染色体组的概念和难点进行剖析，并以极其生动的案例来描述。可以说，在高中教学阶段，生物教学是一个重点难点的过程，很多学生不但厌烦生物课程，更对生物学科逃避和放弃。另外，在教学课程中，笔者也发现，很多生物知识的讲解太过于枯燥和生硬，有时不知从何下手，但是类比法的出现打破了这一现象，近几年，笔者充分运用类比法进行生物的教学后，发现学生的生物分数明显提高，对于生物的学习兴趣也逐渐加深。因此，希望各位教师在进行生物教学时，也可以适当采取此方法，将难题简化，达到满意的教学效果。
参考文献：
[1]张家勇。类比法在高中生物教学中的作用[J].新课程·中旬，2014（11）：114.
[2]束爱军，陆奇。类比法在高中生物教学中的应用[J].中学生物学，2013,29（2）：31-33.
篇8：逻辑推理法在生物教学中的运用论文
逻辑推理法在生物教学中的运用论文
摘要：文章围绕逻辑推理法，探讨其在生物教学中的有效应用实践策略，具体包括利用逻辑推理法进行概念教学；利用逻辑推理法优化知识结构；利用逻辑推理法培养学生的生物学思维；利用逻辑推理法增强学生的实践能力。
关键词：逻辑推理法；生物教学；生物学思维
逻辑推理法是指依据已有的材料，按照逻辑思维的规律形成与研究材料相关的概念，并因此作出判断和推理的方法，传统的逻辑推理通常包括演绎推理、类比推理、归纳推理三种推理方法。教师在利用逻辑推理法进行生物课程教学时，要根据不同的教学内容选择合适的逻辑推理方法，这样才能让学生更高效地完成生物学科的学习任务，有效地培养学生的逻辑推理能力，提高他们的综合学习能力。
一、利用逻辑推理法进行概念教学
生物学中的概念主要是描述所研究对象的本质特征，并将这一概念推广到更多同类对象的研究中。学生只有理解并掌握所学生物知识内容的概念，才能对这些知识有更深入的研究和学习，教师要想引导学生学好生物学，就要帮助他们更好地理解并记忆所学知识的概念。教师在进行生物学概念教学时，可以利用类比推理法引导学生进行感知、对比、推理，从而使学生高效地完成生物学概念学习。类比推理是指研究的两个对象在某些属性上有相似，通过对比推理得出他们也存在其他相似属性的推理过程。类比推理法从对个别对象的观察研究开始，再推及至更大范围的同类对象研究中，其推理过程和方法与生物学概念教学的方法十分相似，因此教师可以将类比推理法融入生物学概念教学中，加深学生对生物学概念的理解和记忆。利用类比推理的逻辑推理法不仅可以有效地帮助教师提升课堂教学质量，而且可以更好地引导学生学习生物学概念。
二、利用逻辑推理法优化知识结构
生物学知识繁多且复杂、内容抽象，学生在学习中会出现难以理解和区分的知识内容，这一问题不仅导致学生无法对生物学知识进行更深层次的学习和探究，而且导致学生的生物学知识水平无法得到大幅度提升。因此，教师可以利用逻辑推理法中的归纳推理引导学生对所学生物知识进行比较、分类、分析、概括，进而优化其生物学知识的结构。归纳推理是指从个别知识开始分析，由此得出一般性结论的推理过程，归纳推理是从个别到一般的思维推理过程。教师可以在生物教学时引导学生主动根据所获得的材料对某一知识点进行分析、概括、整理，以此得出与其相关的知识结论[2]。学生在这一推理学习过程中既能够加强对知识的运用能力，又能对所学知识框架有更清晰的理解。教师利用逻辑推理法中的归纳推理帮助学生进行知识结构的优化，可以让学生夯实生物学基础知识，有助于他们以后更好地进行生物课程的学习。
三、利用逻辑推理法培养学生的生物学思维
教师要想让学生更好地利用生物学知识进行思考并解决生活中的实际问题，就要培养学生的生物学思维。教师可以在生物课程的日常教学中将逻辑推理法中的演绎推理与教学内容进行结合，引导学生从生物现象出发进行推理，进而得出相关的知识概念或结论。演绎推理是指从一般的现象或前提出发进行推导，由此得出具体的概念或结论的推理过程，这一推理过程十分严谨，教师可以将其用于生物计算问题的教学中。学生能够通过演绎推理了解所得生物知识结论的由来，这样他们就能对所推理的知识有更深入的理解和记忆。教师利用逻辑推理法中的演绎推理进行生物教学，能够帮助学生培养较强的思维逻辑能力，同时也能使他们逐渐形成生物学思维，学会从生物学角度分析、解决问题，进而提升综合学习能力。四、利用逻辑推理法增强学生的实践能力教师还可以利用逻辑推理法有效地增强学生对生物理论知识的实践运用能力，教师可以带领学生一起研究学习某一生物对象，让他们根据实际情况选择合适的.推理方法进行研究，学生在实践推理过程中不仅能有效地巩固所学过的生物理论知识，而且能在推理方法的引导下更好地将其运用于实践探究中，进而完成实践探究学习任务。教师在利用逻辑推理法引导学生进行实践探究学习时，要对学生的推理方法和过程进行点拨、指导，对于学生在推理学习中出现的不同问题，要及时引导他们，保证学生能够通过逻辑推理法学到更多科学、有用的生物学知识，让他们更好地完成生物课程学习，并不断提高他们的生物知识水平和逻辑推理能力。
总之，逻辑推理法在生物教学中是一种非常实用的教学方法，它能够引导学生自主探究所学生物知识，也能够让学生在学习生物理论知识的同时提高自身的思考能力、推理能力，以及探究学习能力。教师在利用逻辑推理法教学时要多观察学生的学习情况和学习状态，这样才能及时发现教学方法中的不足，进而改进教学方法。教师也要学会将逻辑推理法与传统的生物教学方法进行有机结合，以保证用最有效的教学方法引导学生不断提升生物学知识水平和思维逻辑能力。
参考文献：
[1]滕达.在生物计算问题的教学中培养学生的逻辑推理方法[J].考试周刊,2017(2):151.
[2]林艾芳,张锋.逻辑推理法在光合作用概念的达成和辨析中的应用[J].中学生物学,2017,33(7):7-9.
篇9：运用和法治疗慢性胃病的研究分析论文
运用和法治疗慢性胃病的研究分析论文
慢性胃病运用和法治疗的探讨，不论从理论上和临床实践中均有很重要的意义。慢性胃病包括各种胃炎、消化性溃疡等，属中医学“胃腕痛”、“痞满”范畴。经长期临床观察，通过和解和调和的作用，使表里、寒热、虚实夹杂证候和脏腑阴阳气血偏盛偏衰的状况得以改善，使胃痛得以康复，用之恰当，效果显著。作者在临床上应用和法结合实践经验加减用药治疗胃病，收到较好的效果，现叙及体会如下。
1慢性胃病的治疗当以“和”为先
胃痛为中医内科常见的`疾病，在人群中发病率甚高，中医药治疗近期疗效虽然显著，小少病情反复、辗转就诊者，有的多呈“坏病”之象，究其根源，误药、误食、劳复者居多。《内经》云:“必优其所主，而先其所因”。深入探讨致病因素，防范于未然，也是防治胃病的措施。祖国医学经典医藉及历代医家论述颇多。如“木郁之发，民病胃腕当心而痛”(《内经》);“形体劳役则脾病……脾既病，则胃小独行津液，故亦从病焉”(《脾胃论》);“饮食小节，而生于胃肠”(《难经》)。
临床上重视脾胃的调理，是治疗胃病的一种重要手段。治疗上小外补其小足，以助升降;纠其发作，以益气举陷;调和肝脾(胃)，以复气机顺行。调其偏盛，扶其小足，贵在调和。小论虚、实、补、泻均应以护脾顾胃为首要。根据脾胃的生理特点，与其他脏腑的关系用药应注意升降调和，补勿太腻，攻勿太过，寒勿过凉，热勿过燥，紧紧抓住治疗慢性胃病宜健脾调和这个法则。
2和法的具体运用
和解剂是和法的具体体现，其组成特点是攻补兼施、寒热并用以达到和解表里、调和脏腑、平衡阴阳之目的，在临床上应用最为广泛。就其慢性胃病而言，即指现代医学的各种胃炎消化h}溃疡、慢性结肠炎、胃肠功能紊乱、吸收小良综合征、胃神经官能症等。临床上运用和法治疗，常能收到很好的效果。
2. 1和解少阳 小柴胡汤是和解少阳、扶正祛邪的要方。《伤寒论》98条云“……胸胁苦满，默默小欲饮食，心烦喜呕，……小柴胡汤主之”。作者应用本方加黄连、积壳、炒白芍、佛手治疗慢性浅表性胃炎，胆汁反流性胃炎，中医辨证属肝胃小和、肝胃郁热证型，效果较好，经30例3个月的临床观察，总有效率为93.6%。而慢性浅表性胃炎虽然症状表现有轻有重，但多有胃腕小适，食少伴嘈杂、恶心、口苦等症，与小柴胡汤所治之证相似。“有柴胡证，但见一证便是，小必悉俱。”可能是该方对肝胆脾胃气机具有综合调理的结果。症见寒轻热重，口苦胸闷，叶酸苦水，甚则干呕呢逆，胸胁腕腹胀痛者，属少阳热盛，痰湿中阻，治宜清胆和胃，除湿化痰，方选稿苓清胆汤加减。若胃腕腕胀痛加佛手、郁金、香附以行气比痛、若胸闷苔厚腻加苏梗、蕾梗、白寇、以芳化湿浊。
2. 2调和肝脾①疏肝理气:适用于肝气郁结，如因情志小畅，出现胸胁腕腹胀满疼痛，或暖气、呢逆、饮食小思、苔白、脉弦等症，此乃肝郁气滞。治疗当拟四逆散加味。若胸胁胃腕痛甚，不能屈伸转侧，乃肝经脉络因郁而滞，加佛手、制玄胡、青皮、香附以行气活血比痛。若口苦、心烦易怒为肝郁化热，宜加桅子、黄连、龙胆草以清肝解郁;若泛酸、呕恶者合左金丸加苏叶;若腹胀、食少者加焦三仙。四逆散为调和肝脾的基本方，主治阳郁气滞、肝胃小和之证，临床上表现腕腹胀痛，泄泻脉弦等以拘挛性为特征。②理脾调肝解郁:适用于肝郁脾虚气郁滞之证，拟逍遥散加减。使用该方其辨证要点为胸腕胁肋胀痛，食欲小振，头昏，脉弦而虚。若胃腕刺痛为脉弦涩者加丹参、香附、玄胡、降香、理气活血;若午后发热、脉弦数者加桅子、丹皮、黄连以清肝解郁;若呕血、黑便，形体消瘦，面赤为肝热动血，原方去生姜、薄荷、加三七粉、无花果、炒茜草、白岌以凉血比血。逍遥散配伍得当即补肝体，又助肝阳，气血兼顾，肝脾并治，立法全面，故为调和肝脾之名方。
2. 3调和胃肠适用于邪犯胃肠、寒热夹杂升降失常而致心下痞满，恶心欲叶、腕腹胀痛肠鸣下利等症，半夏泻心汤为其代表方。临床上半夏泻心汤一般以胃腕痞塞小通，但满而小痛，按之濡为特点，除《伤寒论》所述症状外，《金匾要略》提出“呕而肠鸣”，《备急千金》又提出“老小得，水谷小化，腹中雷鸣，心下痞满，干呕小安”。可知其证以心下痞满和呕叶为主，兼有肠鸣下利。但从临床运用看，虽无叶利，但以心窝部痞满为主，凡辨证属中焦虚寒并见，寒热夹杂均可采用。有时小见心下痞满，而以有痛嘈杂为主证，亦可应用。若胃痛甚加炒白芍、佛手、制玄胡，吞酸加牡蝠、炒吴茱英;胃火盛加蒲公英、无花果;肝脾气虚腕痛者加羌活。作者从自今在该方的基础上筛选出10味纯中药组方，由党参、黄连、无花果、法半夏、炒白芍、制玄胡、干姜、砂仁、佛手、甘草等组成，治疗慢性胃炎、慢性结肠炎、吸收小良综合征等总有效率为 94.7%，小失仲景法度，并有所创新，且收效非常满意。
2. 4和里缓急，温中补气虚劳里急而腹中痛，按之则减，是虚荣内损，中气虚寒，肝木乘脾之故，运用建中汤治疗。建中汤是由桂枝汤发展而来的一个调和营卫、调和阴阳的和法处方。外证得之为解肌和营卫，内证得之化气调阴阳。而建中汤“是方甘与辛合而生阳，酸得甘助而生，阴阳相生，中气自立。是故求阴阳之和者必于中气，求中气之立者，必以建中”(尤怡《金匾要略心典》)。临床运用黄茂建中汤治虚性溃疡，收到满意效果。辨证要点，胃痛处喜按，空腹痛甚，得食则减，脉多虚弦，舌淡苔薄白，符合运用本方。若泛酸、嘈杂加砂仁左金丸;若叶清水者加干姜、草范、半夏;腹胀纳少加砂仁、厚朴、神曲;胃痛明显加玄胡、炒川械、佛手。服用汤剂症状改善后改用散剂，用黄茂建中散(原方)加海缥峭、川贝配成散剂，以巩固疗效。
2. 5分清上下，辛开苦降，分消行滞脾胃者仓凛之官，水谷之海，无物小受。邪气易袭而盘踞其中，脾胃因升降失常，气机奎滞，则水反为湿，谷反为滞、湿、食、痰、气、火亦相因而生，邪正交击，郁于中焦则腕腹痛满，其治疗宜分消上下，辛开苦降，拟小陷胸汤合一加减正气散。其痛甚加香附，玄胡;若湿甚，胸闷苔厚小化加苏梗、白范、草范、红范。运用分消上下，行气化湿，能调整脏腑之问升清除浊的功能，而使人体保持“阴平阳秘”、“精神乃治”的正常状态。
总之，和法含义十分广泛，本文所述是针对胃病运用和法，所举方药亦是针对胃病，有的只是代表方，再结合作者的临床实践，随证加减。当然，这些认识小一定全面，小免挂一漏方，小过进一步对慢性胃病运用和法治疗的探讨，不管从理论上或实践上，均有重要的意义。
篇10：动态备课法在教学实践中的运用的论文
动态备课法在教学实践中的运用的论文
摘要：备课是教师教学工作的首要环节。教学目标的实现，教学效果的好坏，备课起着至关重要的作用。动态备课法是适合高职院校教师使用的备课方法，即以学生的专业背景为出发点，结合专业培养方案、知识技能要求，从教学任务下达起直至授课完成，随着时间的推进不断深化，完善备课方法。
关键词：动态备课；方法；流程
在教师的教学工作中，备课是基本环节。教学目标能否实现，每次课堂教学效果的好与坏，备课工作都起着至关重要的作用。可以说教学质量的高低很大程度上取决于教师的备课质量。本文从如何备课的角度入手，通过对高职院校现行课程教学特点的分析，以及对动态备课法的含义、内容的界定，结合教学实践，深入地探讨了动态备课方法在教学实践中的运用。
高职院校现行课程教学特点
经济发展对高校的重要影响之一是高职院校的专业设置与社会的人才需求的相关度越来越高。社会上不断涌现新职业，如电脑游戏师、形象设计师、动画绘制员、景观设计师、会展策划师、数字视频（DV）策划制作师、商务策划师等等。高职院校的专业设置也随之不断推陈出新。据统计，全国高职院校新开专业1000多个。由此带来了高职院校课程的新变化。
课程不断更新，呈现出“专”、“新”、“交叉”的特征新专业的出现，培养模式的改革，更推动了专业课程的更新、整合，呈现出专新交叉的特征。“专”，体现在课程划分日益专业化，即专业化程度加深；“新”，体现在不断涌现出的新知识、新规则；“交叉”，体现在出现越来越多的边缘学科，一门课程同时涉及多门学科的知识。如此情形下，对任课教师的授课就相应地提出了更高的要求，使得备课面临着越来越大的挑战。
学生专业技能的培养日益受到重视高职院校评估指标中强调实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊的作用。要求高职院校重视教学的实验环节，保证实验课的开出率达到教学合格评估标准，并开出一批新的综合性、设计性实验。要根据科技进步的要求，注重更新实验教学内容，提倡实验教学与科研课题相结合，创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动。这一要求与社会对人才的需求相一致。对于高职院校的任课教师而言，如何在课程教学中培养学生相应的技能、提高学生的综合素质成了摆在面前的现实问题。教师在备课时不仅要考虑如何传授理论知识，还要考虑如何有针对性地完善实践环节以培养学生的技能。这也成为对教师备课新的挑战。
获取知识的渠道的多样性信息时代，知识浪潮汹涌澎湃，学生与教师拥有同样开放、多渠道的知识获得途径，很多学生在网络资源应用方面的能力甚至比教师更强，致使教师无法运用以往的“知识渠道垄断”来维护自己的权威，由此更增加了教师的教学难度。
面对这样的现状，在教学实践中仍然沿用以往传统的提前数周来备课的备课方法，在新学科和改革课程教学中呈现出一定的不足：（1）缺乏系统性，针对某一具体的章节或环节将大纲、教材、学生和方法结合在一起的备课，难以体现课程的整体性与多样性；（2）缺乏灵活性，新专业、新理论、新知识、新规则的涌现使得我们以往数年不变的培养方案和课程大纲也会出现更新的滞后。在此情况下，固守原有的备课方法，将导致课程内容、教学手段的陈旧。许多课程内容伴随着科技进步、新材料新方法的出现、法律法规的变更会发生相应的变化，这就要求教师及时更新授课内容。反映在备课这一环节上，就呈现出应有的动态性。
动态备课法的含义、内容
动态备课法是以学生的专业背景为出发点，结合专业培养方案、知识技能的要求，从教学任务下达起直至授课完成，随着时间的推进对教学内容、教学方法和教学手段不断修正、深化、更新和完善的备课方法。动态备课法包括五个步骤，即：第一步，备专业；第二步，备教材；第三步，备方法；第四步，备课堂；第五步，备课总结。具体实施见图1。
备专业接受教学任务之后，任课教师就进入备课的第一个环节――备专业。这个环节主要是了解教学对象所处的专业的特点。即使同样一门课程，不同专业对该课程的教学内容、重点、必须掌握的技能要求会有所不同，同一专业不同年级的学生其接受能力也有所差异，这些因素对日后的教学实施影响极大。因而，教师需从两方面着手进行备专业：
1.横向备专业，即学生的专业区分
教师应研究不同专业的培养方案及教学大纲，了解不同专业学生的基础知识结构及专业培养方案对本课程的要求。以《市场营销学》课程为例，在讲至行业进入壁垒分析时，管理类专业学生有《西方经济学》基础，在“学习和经验曲线”中只需提出这个名词，学生就会理解，而对于其他没有《西方经济学》基础的路桥、汽车类专业的学生，就需要用2～5分钟时间解释这个名词。同时，不同的专业其知识背景也不同，在教学案例的运用上也应结合专业特点选用专业针对性强的案例。
2.纵向备专业，即对不同专业学生的年级进行区分
不同年级的学生其接受能力、自制力都会有差异，对教学也会产生一定的影响。如二、三年级的学生和临近毕业的学生学习态度、学习重点、英语水平会有差异，因而在高年级的学生中可以进行双语教学；高职院校中五年制学生没有经过高中的历练，在学习能力、自制力上远不如高考入学的学生，在教学方法与手段上就应有别。教师通过备专业这一环节，可以形成初步的教学计划，即对不同专业、年级的授课对象制定针对性强的各章节课时安排。（备专业工作框图见图2）。
备教材在形成初步的教学计划后，进入动态备课的第二阶段。在备教材这一环节中，教师应从三方面入手：
（1）仔细、认真地通读教科书。很多教师认为以自己的水平无需再去认真阅读学生的教科书，这是一个误区。教科书是学生学习一门学科知识的主要依据，仔细通读学生用教材有两个作用：一是熟悉、掌握该教材的体系，在头脑中形成对该课程的整体概念；二是通过仔细阅读教科书的每一细节，可以及时发现书中可能出现的错误或不准确、不完善之处，及时备注，在课堂教学中进行纠正或补充。
（2）参考资料包括国内优秀教材、国外原版教材、专业期刊、网上资源以及相应的职业技能鉴定教材。教师应多渠道、多层面地摄取本学科领域中的知识以及实践领域中的新发展，将其有机地融入本课程的教学中。
（3）利用教学硬件资源，准备影像教材和多媒体课件的制作。与此同时，进一步了解在课程教学中本校可利用的教学硬件资源状况，如多媒体教学设备、实验室等。在此基础上确定各章节内容可采取的教学手段，之后对各类影像教材、多媒体教学课件进行选取和制作。通过备教材，可以使教师对本课程的学科有更进一步的系统把握，对本课程的重点、难点、学科前沿、学生应掌握的技能、相应可运用的'教学硬件资源等情况有充分的把握，并对备专业阶段形成的初步教学计划进行修正，同时确定本课程各章节可采用的教学手段。备教材工作框图见图3。
备方法在形成最终的教学计划，并对教材、教学手段有了充分的把握后，教师可进入各章节的备课，这一环节的重点是备方法。教师应结合学生层次、教学大纲的要求、各章节教学内容的特点，以及教师本人的特点，选择相应内容的教学方法。若教师的语言表达富于感染力，就可多采用讲授法、案例教学法、问答法等；若教师的语言表达稍差而动手能力强，有些内容就可采用演示法、实验法等。通过对以上四方面因素的综合考虑，可以确定各章节内容所采取的不同教学方法及配套运用的教学手段，从而完成教案的编写。直到备方法这一环节，教师可形成各章节的详细教案。。
备课堂自第一节课之后，每一次课结束，教师都应进行下一次课的准备，称之为备课堂。因为此时，教师对学生的接受能力、自学能力、性格特点等有了更深一步的了解，因此，教师可根据学生对前一次教学任务的完成情况和学生的课堂反应进行下一次教学内容或方法的调整。此外，在教学的过程中，本学科的理论和实践还在不断地发展，同时也会出现新的教学手段，备课堂时可根据该学科的现实发展状况对原教案进行进一步的修订、备注，调整教学进程、融入新教学内容、引入新的教学手段，以期获得理想的教学效果。如图5所示。
备课总结当一门课程教学结束后，应进行备课总结，总结备课、教学的得失，这既是这一轮备课的结束，也是新一轮备课的开始。
动态备课方法的动态体现在内、外两方面：对内以教学对象为出发点，根据教学对象的专业、基础、接受能力的差异来动态地调整课时、教学方法，与此同时教学手段的选择应紧紧围绕本校的硬件教学资源作动态调整；对外依据新知识、新法规、新实践而动态地调整教学内容。这种方法最大的好处是使得课程教学与学科发展、学生的学习过程能够紧密结合，促成最理想的教学效果。但是在这种备课中需要注意一些问题：（1）注意教与学的关系，教与学是相辅相成的，加强备课，不能让授课内容面面俱到，而应该点面结合，使得让学生获得学习和创造能力这一教学目标得以实现；（2）备课中需要学校相关部门的配合，不同于以往的那种教师“闭门”独自备课的形式，动态备课需要与学校其他相关专业、部门相联系，因为教师需要获得所任教学生的专业培养方案、学校教学硬件设施的应用情况等信息，做好这些工作需要学校相关部门全力配合教师的备课工作。
参考文献：
[1]王章豹，李和平.贯彻《意见》增强提高教学质量的紧迫感责任感――教育部直属高校教学工作会议综述[J].中国高等教育，2001，（12）.
[2]刘守义.我国高职教育实践教学地位与目标的思考[J].中国大学教学，2005，（6）.
篇11：拼贴法在幼儿纸版画教学的运用论文
拼贴法在幼儿纸版画教学的运用论文
摘要：中国的版画艺术源远流长。我园艺术教育以版画活动为特色，通过版画教学，让幼儿试着创作美术作品。本文介绍了幼儿在拼贴版画中的收获，分析了版画教学过程中存在的问题并提出了相应的解决方法。
关键词：幼儿;拼贴;版画;操作
中国的版画艺术源远流长。随着各个时期的历史节拍，谱写了一曲曲“绘与刻”、“版与印”的交响乐曲，更与中华民族的命运同步发生着精神上的共振和形式上的革新。我园艺术教育以版画活动为特色，通过版画教学，让幼儿试着创作美术作品。一次次版画活动使孩子们越来越了解拼贴版画的操作，动手能力、创造力、审美能力都得到了充分的锻炼和发展。由于拼贴版画需要先画，然后剪、贴、印，过程中的不确定因素较多，正是这种随机性激发了幼儿创作的灵感，孩子们才能充分发挥想象力进行版画活动。在开展版画活动的过程中，我们也发现了一些问题，需要小朋友们和我们一起进行讨论，继续在实践中寻找出相应的解决方法，把版画开展得更有效、更有趣。我们的拼贴版画是用卡纸进行剪贴，拼成自己喜欢的画面然后进行印刷而成的版画。拼贴版画首先在卡纸上根据主题画出自己喜爱的图画，然后剪下再随机选择剪下来的卡纸进行拼贴，最后进行涂色、印刷，完成后还可以根据自己的想法来添画，让作品看起来更丰富、完整。
1幼儿在拼贴版画中的收获
1.1幼儿的想象力、创造力在版画的练习中有了明显提高拼贴版画活动的步骤是比较复杂的，要先根据主题画出内容，然后用小剪刀沿边把每一部分剪下来，接着把零碎的部分根据主题进行拼贴，最后涂色进行版画印制。也正是这种具有变化性的操作过程，幼儿才能真正发挥想象力、创造力，他们剪的是自己画的内容，拼贴的时候会随机地拿到别的小朋友剪的，然后根据主题拼成自己喜欢的内容，这些步骤不断地激发着幼儿想象力。在《我设计的机器人》中，罗××一开始画的是个方方的机器人，在拼贴的时候有了新想法，他用两片大大圆圆的硬卡纸做机器人的脚，两只手指向不同的方向，说：“我的机器人在指挥交通呢！”然后指着圆圆的硬卡纸说：“这是我的机器人的脚，有轮子他会跑的特别快，比我的脚还要快！”很多机器人都是用长方形做脚，罗××的想象力又发挥了作用。1.2幼儿的剪纸水平在一次次拼贴版画中得到充分练习和发展，逐步有了进一步提高幼儿小班的时候不常有剪纸的练习，大部分幼儿在中班一开始的时候还不太会沿边剪，会剪得比较粗糙。《指南》对中班幼儿健康领域中提出目标：“能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。”经过平时和拼贴版画中一次次的练习，大部分幼儿已经初步掌握了使用剪刀的基本方法，并且能沿轮廓线剪下来。由此可见，幼儿使用剪刀的能力在拼贴版画的练习中也得到了充分的锻炼和提高。1.3在拼贴版画带来的乐趣中，幼儿的耐心得到了进一步培在拼贴版画《树》中，完成版画之后我们要开展区域游戏，吕××急急忙忙地拿了两片树叶蘸点浆糊胡乱一贴就想去涂色了，涂色的时候也是拿着笔一通涂抹。看到这个情况，请他再拿一张纸试试，引导他慢一点，仔细找找喜欢的树叶有层次性地拼成大树，涂色的时候小心不能涂到外面。可能由于刚开始接触拼贴版画，幼儿还没有理解和感受到它的趣味，会当成完成任务一样急着做完。在一次次的操作后，孩子们逐渐发现了拼贴版画的乐趣，他们不再急急忙忙地去画，而是会慢慢想、认真剪、仔细拼、细细涂，每位幼儿都想把版画画好。大部分幼儿都会很有耐心地进行拼贴版画，耐心得到了进一步培养和提高。
2版画教学过程中的.问题
做事情动作较慢是大部分幼儿都存在的问题，幼儿的手部肌肉本来发展得就不是很完善，动作起来比较慢，所以特别是当幼儿有很多想法、动作比较细致或者注意力不集中时，版画就会画的比较慢。版画操作起来比较复杂，这些小朋友就更慢了。颜料的调和是否合适是版画中需要重视的问题，这是活动的关键材料。有时我们一下子就把所需要的颜料放在颜料盒中，幼儿在沾的时候本能地想多沾一点，结果翻过去印画的时候导致颜料化开变成一团影响画面的整洁美观了。我们事先缺乏了对幼儿使用颜料的指导，疏忽了关注幼儿的操作习惯是怎样的，同时颜料太稀或者太稠，又会导致颜色不鲜艳或者涂的时候太干等问题。
3版画教学过程中的问题的解决方法
拼贴版画给幼儿想象力、手工、学习习惯等方面带来了充分的锻炼和提高，其中也出现了一些问题需要我们尝试解决。比如怎样让幼儿提高版画的速度而又不影响质量？经过分析，我们觉得在制定活动计划的时候应该和幼儿一起讨论想画什么，根据幼儿的兴趣选择绘画主题，同时注意内容是否符合中班幼儿年龄特点，是否适合通过拼贴版画的形式进行操作，如果内容太复杂，那么幼儿操作起来可能会花费很多时间。同时我们可以在班级美工区中增添一些版画操作的游戏活动，帮助幼儿进一步巩固对版画的练习。我们应该根据幼儿绘画的进度来添加颜料，这样能有效避免颜料过多糊成一团的情况，并在操作开始前和幼儿一起探讨使用颜料的注意点，同时应该根据版画内容调出相应浓稠度的颜料。由于画笔比较细，对于孩子来说不太好掌握，像李××就会握着笔在纸上用力戳，因此我们需要引导幼儿掌握正确的用笔方法。
综上所述，本文仅代表个人探索，研究对象仅为自己班级的幼儿。研究方法与手段为观察法、谈话法等。研究结果尚存在不足之处，还需要在日后的活动中继续进行进一步的观察与思考，方能充实观点。
参考文献：
[1]王静.浅谈优化美术课堂教学[J].教育前沿，2013.
[2]刘小玄，中国版画艺术源流[M].湖南美术出版社，2006.
篇12：语言法在体育教学中的运用学科论文
语言法在体育教学中的运用学科论文
语言法是体育课堂中组织教学、传授基本知识、培养学生基本能力的最基础的教学方法，是是否能理想地完成教学任务、目的、内容的关键所在和重要手段。无论是在体育课堂教学的示范、练习阶段，还是在业余体育训练中，都离不开语言法。
1.积极的组织作用在体育课堂教学中，宣布本课的教学任务、目的、内容，合理地调动队伍，准确地示范讲解，练习中的辅导，分组轮换交替，技术、战术成绩的评定，各种教法的应用和整体性的配合，学生的心理、生理活动的调整，课后作业的布置及小结等，都要依靠和借助语言法来实现。所以体育教师在体育课堂教学中，单靠漂亮的示范动作是很不够的，首先要加强自身的语言修养，才能借助语言法来实现其组织作用。
2.合理的媒介作用
2.1通过体育课堂中教师的讲解，对所要进行示范动作的形象化描述（用语言给所要示范的动作进行画像），在学生的脑海里首先再现出教师示范动作视觉形象，然后通过动作示范去加深运动的表象和记忆。
2.2讲解在练习的意义上可以说是练习法传授的一种形式。为了确保教师的示范形象成为学生在练习时的准确执行形象，在学生练习之前，通过教师的讲解使学生能明确怎样去练习动作，完成运动，应该注意什么，应该加强什么，在自己的脑海里就会明显地再现动作的动觉形象。 在体育课堂教学中由这种媒介，从一个教学方法转为另一种教法都是功能性的转换。它使教师的讲解具有直观的色彩，能积极、合理地启迪学生的思维，使学生看和想，想和练密切地结合为一体。
3.必要的强化作用 在课堂中学生没有视觉形象或是视觉形象模糊不清时，教师就需要再进行示范。而在示范之后，运用语言法，这不仅仅对学生所观察获得的视觉形象加以必要的.巩固，而且还能使学生的视觉形象更加清晰，促进记忆的加深，对运动表象的形成起到了强化作用。在学生练习结束后，教师再运用语言法，对学生所进行的动作练习情况，进行个别或集中的肯定和评价，这又可以进一步强化练习中的运动形象，使学生的视觉成分更加清晰，更加巩固和完善。
4.完善的补充作用 教师示范之后，语言法能够弥补学生在观察示范时的不足，对进一步去调控学生在视觉形象形成的过程所存在的形象，起到充分的补充，并校正教师示范动作的形象，以及在示范动作结构本身上存在的弱点和弊端。以避免教师或学生在做正确动作中的失真，加强学生视觉形象的正确性、完整性、稳定性。除此之外，在学生练习结束后，用语言还可以补充在课堂练习中的疏漏，或没有感知到的模模糊糊的动觉，使自己的运动形象更为完善和准确。这对于学生练习后，教师去分析学生在练中所执行的情况，存在的难点、疑点得到充分的消化和补充作用。语言法与其他教法构成了体育课堂中完整的教学方法。是体育课堂教学中必不可少的需要加强的教学方法。只有了解了语言法的作用，才能有助于更好更合理地充分发挥其应有功效。要想充分利用语言法进行体育课堂教学，那么，体育教师就必须从备课入手，注意选择所用语言的形式，讲求语言的表达方法，提高课堂用语的标准，规范课堂教学术语，加强语言的逻辑性、规范性、艺术性和组织性。那种在体育课堂中想哪说哪，会做不会讲的做法是要不得的，它对传授知识的准确性起到干扰作用。要想提高语言法的运用，除熟练精通本专业外，还应该多读点文学方面的书，为丰富课堂用语奠定雄厚的基础。只有这样，才能在体育课堂教学中语言自如流畅，恰当好处，才能达到更好地发挥语言法的作用，提高教学质量，完成教学任务。
篇13：分析任务驱动法中高职计算机教学运用论文
摘要：由于高职院校的计算机教学方式过于单一，所以，学生学习计算机的热情并不高，导致并没有达到预期的教学效果。为此，需要革新高职院校的计算机教学方式，打破传统的教学模式。笔者主要探讨的是任务驱动法在高职计算机教学中的运用。
关键词：任务驱动法；高职；计算机教学
目前，很多高职院校都使用任务驱动法进行计算机教学，营造出良好的学习氛围，提高了学生学习计算机的兴趣，保证了课堂的教学质量。驱动法是指在进行计算机教学时，在老师的引导下，利用可使用的学习资源进行问题的探索，从而完成学习任务。这种方式主要是为了加强学生对知识的了解和掌握。
篇14：分析任务驱动法中高职计算机教学运用论文
2.1实际运用中的注意事项
对于老师所布置的学习任务，必须要进行细化，在不同阶段完成不同的任务，让学生根据每一个小任务的实际情况进行操作。另外，就是在选择教材内容时，必须要根据学生的学习程度，了解学生的学习兴趣和特点，建立有效的教学模式，从而调动学生的学习积极性。而且，老师在布置重点任务时，必须要区别难易程度，注意学生知识的累积程度，并由浅向深进行知识的引导，这样才能帮助学生有条理地学习计算机知识。然后，老师再进行总结，在积累一定的经验之后，设计下一个学习目标，从而不断进行改进，完成教学的目的。鼓励学生发扬长处，纠正学生的不足或者错误的地方，这样，才能有效提高学生的计算机水平。
2.2任务驱动法在高职计算机教学中的运用过程
老师可以根据每一个任务的场景进行情景式教学，带领学生在最短的时间之内完成相关的教学任务。并且，在讲解前，可以提前让学生先预习，了解相关的知识，发表自己的看法，找出问题并解决。这样，才能真正提高学生的实际操作能力。并且，必须要明确教学任务，鼓励学生多操作，尽可能大胆实践和尝试，这样才能掌握相关的技巧，在实践中纠正错误的做法，从而达到事半功倍的效果。而且，也可以提高学生的独立思考能力和操作能力，从而增强学生的实践能力。
2.3为学生布置上机任务
任务是学生学习的动力，老师应根据教材的主要内容，设计上机的教学目标和上机课的任务，这是为了确定以后的学习方向。在进行课堂教学时，老师可以和学生创建问题情景，把所需要学习的知识隐藏到每一个任务中，让学生在完成任务的过程中，潜移默化地学习相关的知识，从而掌握相关的技能。设计的任务要能充分调动学生的学习热情，而且，在设计任务时必须要考虑以下几个方面的问题。其一就是全面了解对象，根据学生的不同基础设计相应的任务，并且，必须要充分考虑学生的实际情况和文化水平，做到因材施教。其二就是在设计任务时，需要注意一些重点和难点，掌握计算机知识是一个需要累积的过程，必须要考虑到知识的含量和知识的前后连接。一般情况下，每一个任务所包含的知识点都不宜过多，有两个以上的重点即可，以免过多增加学习的难度。其三就是完成任务的思路和方法，在布置上机任务时，必须要先和学生进行探讨，分析任务，再提出相关的问题，由学生自主解决，占据整个设计过程中的主导位置，老师发挥辅助作用。充分让学生发挥自己的主动性和创造力，让学生亲身感受认知的过程，实现对知识的理解和运用，培养并提高学生解决实际问题的能力和创新意识。最后，再由老师使用多媒体进行演示讲解，讲述对应的任务和具体的操作方法。
3结语
总而言之，任务驱动法可以有效将计算机技术运用到实践中，不但可以提高学生学习计算机知识的兴趣，也可以提高学生的操作能力和思维能力。以此帮助学生了解更多相关的理论知识，鼓励学生勇于实践，将理论应用于实践，并创造良好的学习氛围，从而拉近学生与老师之间的距离，保证教学的质量。
参考文献
[1]郑明伟.解析任务驱动法在高职计算机教学中的运用[J].中国新通信,2017(10):110-111.
[2]何建伟,陈颖.对任务驱动法在高职计算机教学中应用的思考[J].电脑迷,2016(12):92.
[3]王健.任务驱动法在高职计算机教学中的运用分析[J].教育现代化,2016(38):353-354.
[4]余昌永.任务驱动法在高职院校计算机教学中的运用[J].电脑知识与技术,2016(19):134-135.
篇15：分析任务驱动法中高职计算机教学运用论文
1.1提高学生的学习兴趣
要想提高学生的学习兴趣，就必须要结合实例进行讲解，从而提高学生学习计算机的积极性，改善计算机课堂的教学氛围。例如，在进行教学时，可以先用传统的教学方式，先进行演示操作，然后再让学生按照所演示的步骤进行练习。在这个过程中，大部分的学生都会跟着课堂的脚步进行操作，但是，依旧有部分学生上课注意力不集中。这时，老师可以在下一节以提问的方式教学，以此提高学生的学习积极性，以这种驱动的方式让学生完成学习任务。等到所有的学生完成学习任务之后再进行总结，这样只需要老师引导即可。以此激发学生对计算机的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生产生学习的紧张感，从而顺利完成各项任务。
1.2创造良好的.学习氛围，顺利完成学习任务
为学生创造良好的学习氛围，可以增进老师与学生之间的感情，而且，这种驱动方式的多样性，可以激发学生学习计算机知识的兴趣，从而提高教学质量。例如，在搜索一些网站时，可以选择一些信息搜索的方法，进行目录的检索或者关键词的搜索，就像要搜索少数民族的风俗和习惯，可以先创建一些合适的情景，让学生自己进行练习，从网上先收集相关的材料，然后由学生自己担任课堂的主角展现一些风俗，比如民族舞蹈等，都可以作为搜索的关键词，从而找出情景所需的素材，展开相应的活动，创造更好的课堂氛围，从而顺利完成学习任务。
1.3提高学生的动手能力和思维能力
计算机的教学应以教学的目标为主，帮助学生全面了解相关的知识。而且，在进行教学的过程中，老师应根据学生的学习情况，循循善诱、积极引导，帮助学生解决所遇到的难题。例如，结合学生的特点设计学习任务，将教程中的每一个环节设计成一个大的学习任务，然后再分节设计成小任务。如果第一节的任务是按照要求修改文档，那么其中所包含的的知识点就有以下几个：其一就是Word的基本含义；其二就是文档的建立、打开以及关闭等相关知识；其三就是如何编辑文档。这些都可以根据学生的学习情况合理进行安排。然后再引导学生分析任务，其中包含了学习过的知识以及即将要学习的知识。学生接受任务之后，思考如何完成这些任务，如果遇到难以解决的问题，可以提出来，由大家共同讨论，老师可以进行引导，帮助学生分析其中的难点，从而找到解决的方法。
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