“大悦悦”通过精心收集，向本站投稿了12篇“三导一思”?课堂教学模式，以下是小编精心整理后的“三导一思”?课堂教学模式，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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篇1：“三导一思” 课堂教学模式
课堂教学是通过一定的教学方法使学生由感性认识到理性认识，使之认识物质及变化规律、培养科学态度和创新能力。教学的核心是学生主动学习、学会学习，这也是教学改革的方向和原则，是教学改革的重点和难点，也是衡量和评价当下及今后教学改革成功与否的重要标志。根据新课程理念的要求，归纳有效教学行为
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
新课标首提的目标是让学生学会做人，这就要求我们教师引导学生树立正确的学习目的。由于学生年龄的原因
一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
激发学生的兴趣有很多方法：如通过教师的人格魅力、通过教师的情感投入、通过外界的`刺激、通过家长的强制等方法，当然其中有好的也有无效的。
所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：⑴、处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望⑵有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。①语言刺激。即教师以“奇”来刺激学生与问题对话；以“精”来刺激学生与问题对话；以“新”来刺激学生与问题对话；以“美”来刺激学生与问题对话；以“艺术”来刺激学生与问题对话。②媒体刺激。即教师以背景内容刺激问题；以核心内容刺激问题；以激趣内容刺激问题；以重复呈现刺激问题等。③④情景刺激。即教师以活动情景来刺激学生与问题对话；以实验情景来刺激学生与问题对话；以心理体验情景来刺激学生与问题对话；以故事情景来刺激学生与问题对话等。⑤情感刺激。即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话；以合理调节情感状态来刺激问题对话；以“移情”手法，刺激问题对话等。
设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意；目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主体性等。
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
老师提供的学案通过提问的形式，要求学生在导学案的引领下，整体感知教材、理解教材，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
反思的机会处处都存在，作为教师要抓住时机，及时渗透给学生学习反思的方法。课堂教学要恰如其分的创造数学学习的反思起点环境，让学生融入在民主、平等、和谐、充满成就感的氛围中，培养学生初步形成反思意识，逐渐形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
①指导学生搞好课堂学习。良好的课前准备，注意力集中，及时弄清教材思路和教师讲课思路，有选择地做好笔记，较强的参与意识。
③指导学生搞好课后复习。确定复习重点，比较教材思路、教师思路和学生自己的思路，指导记忆方法，做好笔记整理工作和课后作业，拓宽思路，提高考试成绩。
常用阅读方法：A．泛读法，即广泛阅读，以扩大知识面，促进知识迁移；同时，要有鉴别地读，必须安排好时间，不能单从兴趣出发。B．精读法，即对某些能直接提高功课水平的 篇章抓住不放，认真钻研，以求深知。C．深思法，无思则无获，深思则深得。要善于多角度思考和独立思考，敢于质疑问难。
实施就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。
要精讲就要突出“重点”，所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。
所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化。即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果
在对学生进行必要的理论指导的同时，指导学生把理论知识转化为自己的实际学习行动，实现由感性认识到理性认识的飞跃，形成一种学习能力。通过实验与探究，成为自己的知识和能力。
心理学实验证明，如果没有对自己的学习成绩做出评价，不了解自己的学习结果，那么学生的进步肯定是缓慢的。教师在指导学生学习时，要常常引导学生采取定性和定量相结合的方法，对学习成绩、学习动机、学习意志、学习方法、学习习惯和学习能力等进行自我评价，并及时得到反馈信息，发现学生在学习中的进步和存在的问题，以便扬长避短，把学习水平提高到一个新的高度。
督导时要注意对课堂中的调控，不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控：
在学习过程中，要提倡学习的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习内容同步；与学习进程同步；与练习过程同步；与学生心理兴奋点同步等。
坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究。
反思,可指课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉地形为；课中反思会使教学活动高效率地完成；课后反思会使教学经验理性化。
改进。指在教学观念上的改进；对教材及“课标”钻研方面的改进；对教学方法与策略的改进；对教师自身素养方面的改进等，并提出今后的努力方向。
。在这样的课堂上，无须教师多言，学生成了真正意义上的学习主人，而教师成了真正的学生和知识间的引导、指导和督导者。每一个学生都成了一颗颗闪光发亮的金子，而教师就像是一阵吹去他们身上尘土的风。学生身上蕴藏着丰厚的独立主动的探索精神，而教师需要做的就是运用适合个性和创造思维的教学方法，让学生积极主动的摄取知识的营养。
篇2：构建英语课堂教学导学模式初探
构建英语课堂教学导学模式，就是在英语课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，使课堂教学成为师生生命发展的载体，焕发师生生命的活力，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进教法与学法的有机结合，使学生能主动学习，乐于学习，会学习，培养学生自学能力，思维能力和创造能力，全面发展学生智能，促进学生整体素质的提高。
本文就英语课堂教学导学模式的基本特征、实施策略及教学评价作初步探讨。
一、英语课堂教学导学模式的基本特征
1、以学生为主体，强化学法指导。
在教学中确立以学生为主体的学生观，是素质教育的本质要求。基础教育改革强调要培养具有创新精神、创新能力的高素质的人才。而这种精神、这种能力就是人的主体性特征的展露。新课程倡导把学生作为学习的主体，因为每个学生都有自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替，也不能改变的。教师必须让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己掌握事物发展变化的规律。
传统的教学模式使学生处于被动地接受地位，弱化了他们的学习的主体意识，挫伤了学生的主动性、积极性，扼杀了学生的学习兴趣，窒息了他们的思想，导致他们独立性的缺乏，真正完整意义上的教学是教师的教与学生的学的统一。教为学服务，学是教的最终目标。建立旨在充分调动、发挥学生主体的教学模式，促进学生在教师傅枷轮鞫性地、富有个性地学习，是基础教育改革的核心任务?lt;BR> 贯彻以学生为主体的学生观，教师不仅要培养学生的主体意识、主体精神，为学生创造宽松、民主、和谐的教学氛围，而且要善于引导学生的积极行为。素质教育下的学生学习，应是主动的、独立的，方法应是具有创造性的，就把握“学生主体”而言，关键在于教师要研究教法，让学生认识与掌握学生本质、学习过程、学习原则和学习方法，达到爱学、乐学、会学，提高自主学习能力。[1]
2、以教师为主导，深化教法改革。
素质教育作为一种体现时代精神和社会发展需要的教育观念，要真正体现在学生这个主体上，其突破点是教师教学观念的转变。确立教学为主导的教学观，就是要求教师在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。[2]
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，把教学本质定位为交往，这是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能，发展智力、培养能力、陶冶品德过程”这一传统观点 的重大突破。
传统教学中教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生单向的“培养”活动，课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了，教也走向其反面，最终成为遏止学的“力量”。教师越教，学生越不会学，越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。因此，教师必须改革教学模式，改变教法，从“学”向“导”转变，使学生从“要我学”向“我要学”转变，以达到叶圣陶先生讲的“教是为了不教”的目的。
3、以学生的发展为主标，强化用法研究。
新的基础教育改革体系强调以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。这将过去以学科为本位、知识为本位的教学引向以学生的发展为本位的教学模式，这就要求教师彻底打破以前旧的教育观念、教学策略和教学模式，调整自己的教学行为，关注学生作为“人”的发展，关注学生综合素质的发展，关注学生的全面发展，培养21世纪社会发展需要的人才。
二、英语课堂教学模式的实施措施。
“实施之法，贵在启导”。在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，教师的“导”，是促进学生的“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能使应试教育真正过渡到素质教育 。
1 善于“诱导”，变“厌学”为“乐学”。首先诱发学生的强烈求知欲和学习动机，调动学生的参与意识；其次，要培养学生的主体意识和主体精神，促使他们产生“自我”概念，形成德、智、情的内动力意识，变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”。
2 着力于引导，变“死学”为“活学”，即将教师传授知识的过程转化为学生探究知识的过程，使教师在帮助学生实现理论知识内化的同时，把凝聚在知识中的智力活动方式转化为自己的认识能力，善于引导学生主体的积极行为，教师的教学应处于“道而弗牵，开而弗达”的境界,有意识地发挥学生参与教学过程的主体性，体现民主性，尊重差异性，增强激励性。确立“以学生为中心”的思想，充分发挥教师的“导演”作用，引导学生主动自主地学习，变“死学”为“活学”。
3 着重于学法指导，变“学会”为“会学”，即渗透学法指导，提高学生的元认知能力，发展自学能力，引导学生在学习过程中把自己做为认识思考的对象，对自己的感知、记忆、思维情况有一个清楚的认识，正确检查学习结果，总结学习活动的规律，养成良好的自学习惯。变“知识”为“能力”，变“学会”为“会学”。
三、英语课堂教学导学模式的评价。
实施英语课堂教学导学模式的评价，必须更新教育观念，包括课堂教学质量的观念。
1、要由过去主要注重课本知识的传授，转向注意学生实践能力、创新精神的培养。
2、要由过去过多强调共性和一般趋势，转向要特别注重个性差异和个性化发展的价值。
3、要由过去只关注结果，忽视过程，转向要关注学生各个时期的进步情况和努力程度。
4、要由过去主要强调全面发展，转向不仅强调全面发展，而且要特别注意个性发展和终身发展。
总之，在英语课堂教学导学模式中，教师“启”得有道、“导”得有法，学生思维活跃、思路灵活，潜能得到开发，就能自学、自会、自创，使不同层次的学生在相应的“最近发展区”内都得到充分的发展。
参考文献
[1] 王承鳌 确立优化主体教学原则着力培植学生的主体性 中国教育学刊 1999-12
[2] 《走进新课程》 北京师范大学出版社
篇3：实施“学案导学”课堂教学模式
实施“学案导学”课堂教学模式
辛集市中里厢乡中心小学
为进一步实践科学发展观，落实教科所今年的工作计划提出的“开展有效教学的研究和实验”，建议各学区、直属中小学、私立中小学开展“学案导学”课堂教学模式的实验活动。以此为抓手，强化集体备课，重视校本研究，转变教学思想，深化课改力度，优化课堂教学，建构有效教学，实施素质教育。
一、有效课堂的本质是激活学生的思维
新课堂有效教学追求的是三维目标的科学化和高效化的达成。新课堂有效教学也就是关注三个方面：一是关注知识教学，有效达成教学知识与技能目标（学习效率）；二是关注思维训练，有效达成教学的过程与方法目标（思维状态）；三是关注学习体验，有效渗透教学情感态度价值观目标（学习兴趣）。新课程所要求的教学过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。
瑞士教育家裴斯泰洛素认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。因此，新课程课堂教学要能激发学生思考，有利于学生的思维发展。新课程有效教学，乃在于真正调动学生的思维。没有思辨，就没有智慧的生成与发展；没有思辨，就没有教育教学的内化效果。
基于思维开展的有效课堂的基本特点：
1、必须遵循五大原则：学生为主体、教师为主导、问题为载体、训练为主线、思维为核心。
2、必须具备两大要素：第一、问题优质是有效教学的关键；第二，启发得当是有效教学的保障。
3、必须呈现四组教学辨证关系：第一、动与静相宜的课堂气氛；第二、畅与阻相关的教学流程；第三、对与错相融的学习体验；第四、扶与放相生的教学设计。
二、“学案”是建构有效教学的保证
“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案”是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编的，适合学生自主学习的文本。教师的“教案”同时也是学生的“学案”，“两案合一”，教与学和谐统一。学生根据“学案”设计充分预习，带着教师设计的问题到课堂进行交流、合作、探究，学生会了的教师就不再讲，不会的进行点拨，教的东西就是学的东西，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是教师要补充的东西。真正实现陶行知先生所说的“学生学的法子，就是学生教的法子。”
学案具备以下四大特点：
1、问题探究是学案的关键。它能起到“以问拓思，因问造势”的功效。恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，问题的设置应具有一定的科学性、启发性、趣味性、实用性和层次性。
2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3、事半功倍是学案的特色，学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻，精益求精的作品。因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案的一大特色。
4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的过程中，学生独立进行了一些知识的训练巩固，对探究性的题目进行分析解剖，讨论辨析，不仅能巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生自立学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探究，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步深化课堂改革，实施“备研合一”，发挥优秀教师和集体的作用，转变教师的教学观念和教学方式，转变学生的学习方式，建构有效教学。
三、“学案导学”教学模式的具体操作
“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的思维活动过程。如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
“学案导学”的课堂教学模式，有以下基本环节：学案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂训练→扣标整合→拓展创新。
1、依据学案自学情况，进行以案导学。
上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。
2、学生自研互研，教师采撷问题。
学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题。小组代表向教师反馈学习疑点，难点。
3、教师精讲点拨，学生释疑解惑。
教师根据小组反馈和自己搜集的.信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。
4、当堂达标训练，知识迁移拓展。
紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，讲评要有针对性。
5、反馈小结。
根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
四、学案编制的基本原则和做法
学案编制应注意以下原则：
1、课时化原则：
学案最好以一节课为单位设计，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时为宜。
2、问题化原则：
引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，必须将知识点转变为探究性的问题，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，实现以问题为载体的原则，使学案成为掌握学科知识体系和学习方式的载体，教师教学依据，培养学生的能力品质和创新素质。
3、参与化原则：
通过学案创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，提高人人参与的能力，鼓励人人参与的意识，让学生在参与中学习，，使每位学生在参与中获得思维能力发展，真正实现以学生为主体的原则个性得以充分体现，为学生的终身发展奠基。
4、方法化原则：
强化学法指导，通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的机会，使学生真正成为学习的主人，增强对知识的探究兴趣。
5、层次化原则：
实现个性与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。
“学案”编制具体做法：
主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“学案”草稿交备课组长审核。备课组长初审“学案”后至少提前二天将“学案”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“学案”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“学案”交给领导审定，制定正式文体。上课前一天将“学案”稿实施课堂教学，课后教师在“学案稿”的有关栏目或空白处填写“课后反思”，用于下次集中备课时小组交流。
在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，教师的专业化水平不断成长，校本教研的功效和过程得到落实。
五、“学案导学”课堂教学模式的实施
1、分工责任制：
“学案导学”是学校行为，校长是实施第一责任人，以校为本统筹规划，制定方案，责任到人。管理框架是：教研引领、统一协调、年级管理、学科负责、一人主备、集体磨合。由教研组长负责指导、督促和检查；年级主任是本年级方案执行责任人，负责方案的落实；各学科备课组长是本学科学案的编写组织者和执行人，学科教师是学案的编写者和执行人。备课组要及时进行工作总结，每学期要将“学案”整理归档。
2、落实过程管理：
抓实过程。一是抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的基本上主备教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性培训。定期组织教师互听、互评，通过公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化；四是抓好学案的使用。课前保证两检查：年级安排业务领导（年级主任、备课组长）检查教师的二次备课；教师检查学生的预习情况。课堂保证四到位：教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。师生保证两反思：教师的课后自我反思要落实到学案上，学生的随堂自我反思要落实在学案上。
“学案导学”教学模式实验过程中，学校要充分利用教师成长“八大教研平台”，以学校全面启动为面，强化校本教研机制，以学科教研活动为主线，以课堂主渠道为落脚点，在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，发挥他们的示范作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。要充分调动教研组、年级组、备课组调研、指导、监督、评价的作用，加强过程性指导与监督，优化“学案导学”课堂教学模式，确保有效教学的真正实施。
二O一O年四月十五日
篇4：导练式课堂教学模式
导练式课堂教学模式
鲈晓学
教学模式，是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。一般包括五个要素：一是教学理论或思想，即指导教学活动的理论或思想；二是教学目标，即教育者所要达到的教学目标；三是教学程序，即完成教学目标的步骤和过程；四是师生组合，即教学过程中师生活动的方式、方法、关系及相互作用；五是教学评价。
（一）导练式课堂教学模式的内涵
导练式课堂教学模式，指的是在现代教育理论指导下，教师充分利用课堂教学时间指导学生进行知识、技能的训练，并使之转化为能力的一种课堂教学实践活动。其中“导”与“练”是并列关系。“导”指的.是教师在课堂教学中处于主导地位，起指导作用。“导”是“导学”，是教师用恰当语言或借助现代教育媒体引导、诱导和疏导学生学习知识、学会技能、开发思维。“导”包括导趣（激发动机，引起兴趣）、导向（揭示目标，引导方向）、导疑（激起疑问，引发思维）、导法（指导方法，授以技能）、导馈（引导反愧及时矫正）。“练”，是指学生在教师指导下所进行的积极、主动、有效的操作活动。“练”包括练习作业、实验操作、检查评估和训练思维等，即让学生在课堂上养成动脑、动口、动手、动眼的良好习惯，使其对所学知识加深理解深化巩固，并能得到运用和发展，使知识、技能转化为能力；同时也可使信息及时反馈，及时补救，从而提高课堂教学效益。
（二）导练式课堂教学模式的特点
“导练式”模式，因学科、教学内容、教学对象的不同而异，但就总体而言，要体现如下特点：（1）整体性。即在该模式的构建中，要依据系统理论，运用整体优化原理，全方位地考虑课堂教学问题，力求做到课堂教学目标明确、适当，内容全面、合理，形式灵活多样，有利于发挥课堂教学的整体教育效能。（2）主体性。学生是教育对象、学习的主体。“导练式”就是要诱发学生学习活动中的内驱力（兴趣与动机等），调动全体学生学习的主动性，使教学效益达到最优化。（3）实践性。教学是一种双边活动，教师的“教”是比较理性的，只有让学生在实践中反复操练，才能使学生掌握的知识形成能力。（4）层次性。由于学习习惯、学习方法、学习基础的不同，学生在学习上必定表现出差异，出现好、中、差层次，因此，教学必须从这种差异出发，在“导”与“练”上适应这种层次差异，做到因材施教。
（三）导练式课堂教学模式的实验策略
（1）转变观念，提高认识。即组织教师学习现代教育理论，特别是国内外关于教学模式研究理论及成功经验，引导教师转变思想，确立终身教育、学生为主体、教会学生学会学习、个性教育等现代教育观念。（2）强化培训、提高能力。教师是教育科研的主力军。当前主要解决观念上、业务素质上、科研能力、教学方法“四个不适应”的问题。要通过加强学习、强化培养、引进激励机制等方式引导教师积极参与教育科研，不断提高自身修养，以适应“导练式课堂教学模式”的要求。（3）改革评价，科学评估。即在研究过程中，要拟编“导练式”模式课堂教学评估表，以此来规范教师的操作，推动教育科研深入持久地开展。（4）点面结合，逐步推开。首先要在各学科中挑选改革意识强、教学水平高并热爱研究的教师组成课题组，研究构建各学科、具有教师教学个性、适合学生身心特征的“导练式”模式，取得经验后，再逐步推广开来。（5）加强管理，规范实验。搞教育科研实验，必须用严格的制度来规范教师的思想和行动。如制订实验过程中的“学习制度”、“听课制度”、“操作制度”等。这样，才能更好地发挥广大教师科研的主观能动性。
篇5：“三步导学”课堂教学模式心得体会
晋华小学 许建国
《音乐新课程标准》指出，音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。
“三步导学”主要以“导”为学习动力，以完成“导”的过程为学习过程，即交流、合作、互动的学习过程，以展示成果的方式来体现学习的成果。由此可见“三步导学”就是一种以学生为本的`教学理念和模式。因此我们必须积极转变自己的教学理念：把学习的主动权还给学生，充分调动学生的积极性，教师讲的少，学生学的多；把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”。
“三步导学”课堂教学模式包括：激情导课――民主导学――检测导结三个环节，每个环节又包含三个要素，可以归纳为：“三步九要素”。授人以鱼不如授人以渔，“三步导学”的核心就是让学生学会学习、自主学习。“三步导学”不紧要研究教材，还要研究新课标和学生，面向全体，尤其是面向学习困难学生，因材施教，紧紧围绕学生来展开教学。在这里我着重从两方面来谈一谈自己对“三步导学”的理解与感悟。
第一：“三步导学”
万事开头难，谁都知道，一节课开头的导入环节非常重要，一个好的导入可以吸引学生的注意力、引起他们的好奇心、激发他们的学习兴趣，从而产生强烈的学习欲望。其实我们以前上课时，也用到了“激情导课”这一环节，只是没有明确提出来。“三步导学”则将“激情导课”更加明确的提了出来，并且进一步细化为“导入课题、明确目标、预期效果”三个要素。
“导入课题“就是要教师精心设计情境，将学生的思想从课外及时引入课内，进入学习状态。然后通过“明确目标”让学生明确这节课要干什么？最后通过分析、暗示、激励、等形式，帮助学生建立“完成学习任务”的信心和力量，让学生知道“只要付出努力，就会有所收获”的必胜信念。从而激发学生学习的强烈愿望，为本课的学习开一个好头。
第二：自主学习
就是明确学习任务后，引导学生自主完成（可以是自己、也可以是同桌、还可以是学习小组）学习任务。
以前，我不习惯把事情交给学生做，怕乱的无法收拾、浪费时间。因此，以前在为歌曲伴奏时，我总是把打击乐器发给学生，分配角色。让他们按着事先准备好的乐谱练习。学生只是机械地照着老师的话去做，并不知道为什么这样？通过“三步导学”课堂教学模式的实践，我发现，我的担心是多虑的。我们可以大胆放心地让他们自己去实践。要知道探索过程本身就是学习。这一过程可以先让学生们自己去听一听、敲一敲、玩一玩。让他们按同桌、小组互相商量、互相切磋、试奏。学习任务也相应更改为“你还能找到更好的伴奏方法吗？”通过学生自己的探索、学习，从而不断提高他们对音乐的鉴赏能力。最后通过展示交流：“可小组、可同桌、可自由组合、也可个人”上台展示自己的学习成果。答案不求唯一，但求多样化。要知道音乐是没有标准答案的，我们要尊重学生对音乐作品的不同理解。也应尊重学生以自己特有的方法去表现音乐、创造音乐。从而促进学生个性的发展。
以上是我对“三步导学”课堂教学模式的一点粗浅认识。
篇6：语文课堂教学中如何导思
语文课堂教学中如何导思
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆.”可见学与思是辩证统一的.在新课程改革的今天,更显其内容的.博大精深.笔者认为,善于导思往往能起到一石激起千层浪的艺术效果,既可以活跃课堂气氛,又能让学生共享发散思维的成果.它有利于培养学生正确的思维方法及创新能力.
作 者：汪加田 作者单位： 刊 名：语文教学与研究（大众版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：篇7：“活动单导学模式”课堂教学改革方案
“活动单导学模式”课堂教学改革方案
各镇中心初中、相关市直学校：
10月下旬和11月上旬，全市在如皋初中、如师附小、丁堰镇中、丁堰小学、高明学校中小学部、磨头镇中和磨头小学等八个点举行了大规模的“活动单导学模式”分片教学展示活动。此次活动共提供优秀课例136节，参加观摩和研讨的初中、小学教师达到六千多人。为进一步放大活动的效应，深入推进“活动单导学模式”的有效开展，现就对本次活动落实和今后一段时间“活动单导学模式”的推进工作提出如下要求：
1.统一思想，坚持不懈，坚定不移地走改革之路。
各单位要把推进“活动单导学模式”作为一把手工程来抓，要从学生终身成长的角度来提高认识，旗帜鲜明地倡导课堂教学改革，做到整体联动，步调一致，坚决杜绝“不愿改”、“不敢改”的现象，确保改革的全覆盖。
2.完善机制，加强管理，为模式的推进提供强有力的保障。
各镇（学校）要建立管理层的蹲点蹲班制度，实施教师人人过关制度。领导要深入课堂，了解实情，要把“是否改”、“改得怎样”作为年终考核、骨干教师评定的重要参考依据。
3.先学课“形”，再求课“理”，逐步做到“形”“神”兼备。
各单位要根据本次分片教学展示各学科的要求，结合展示课例，召开好各学科沙龙研讨会，切实研讨和解决“活动单导学模式”教学改革中的问题和困惑。要进一步加大对全体教师培训力度，先从规定的教学环节和操作程序入手，力求使课堂符合基本的教学结构，在此基础上不断实践，并逐步追求和体现“活动单导学模式”的本质和精髓。
4.努力探索，深入研究，使模式在推进的过程中日趋完善。
各单位要通过集体备课、课题研究、沙龙研讨、教学反思等形式加强对“活动单导学模式”的研究，特别要对实施和推进过程中暴露出的一些问题进行“切片分析”。目前，尤其要在以下几个方面寻找解决办法，落实改进措施：
①改变“活动单”过于笼统和过于饱涨的弊端。过于笼统，没有必要的提示，学生无法操作，达不到引领和“导航”的作用；过于饱涨，成为“问题单”和“作业单”，学生就没有了自主建构和自主生成的空间。
②模式的运用要凸显不同学科的.不同特点。遵循学科特点，体现学科本质是实施“活动单导学模式”的基本前提。比如语言学科重感性，数理学科重理性；语言学科强调形象思维，数理学科突出逻辑思维，因此在具体的学习方法上就有很大的不同，如果机械模仿，削足适履，违背学科的固有规律，效果必然适得其反。
③“自主学习”要有充分的时间保证。“自主学习”是活动的前提，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。
④加强“小组合作”有效性的研究。一是要建立科学合理的合作机制，组内分工明确，配合默契，要对组长进行培训，发挥他们在组织和管理方面的作用；二是要教给学生合作和交流的方法，不能让他们由着性子来；三是不能为合作而合作。形式主义的合作，不但无效，而且还会产生负作用；四是要加强调控和激励，确保有效性。
⑤要及时进行精当睿智的点评提升。点评提升没有固定的时间段，带有很强的随机性，但却最能体现教师的聪明智慧，因为学生的展示有时候是很难预料的，面对生成，既要能点石成金，又要能甄别判断。
⑥“检测反馈”必须真正落到实处。首先是要设计一些丰富多彩的、能够引起学生兴趣的题型。其次是不能有“检测”没“反馈”，更不能把“检测反馈”视为课外作业，让学生下课后再做。这种现象不在少数，有一定的普遍性，在今后的教学中真正改正过来。
“活动单导学模式”是“教育如皋”品牌的重要组成部分，各单位要借本次分片教学展示的契机，在实现“有效教学”改革全覆盖的基础上尽快实现“活动单导学模式”形和神的统一，为全市基础教育教学质量的提高打下坚实基础。
如皋市教育局教研室
11月9日
篇8：一导三学生态课堂教学反思
一导三学生态课堂教学反思
上学期开展的“教干示范课”“教研组长示范课”“青年教师汇报课”，通过这些天的听课，认识到听课的重要性，而且各个学科是相通的。各科老师都采用了不同的教学方法，“一导三学”在各个学科也都有不同的表现。无论是哪个学科，哪个教师都值得我学习与深思，在谈论别的学科，别的老师课的时候，我也不断反思我自己的教学过程。
教学就是教与学，二者不可分开。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专门研究书本，教材，想方设法把课上好。而没有注意学生的感受，结果教学效果并不好。
在应试教育与素质教育之间的今天，在高考的压力下，怎样搞好自己的教学，给我这个中青年教师带来好多困惑，怎样才能既让学生全面发展，喜欢上我的课堂，又能在高考中立于不败之地呢？
我校开展的这次“一导三学”听课活动更好的证明了它的实效性。通过这次听课活动让我对我自己有了深刻的认识与总结：
一、认真备课
了解学生情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教。这就是教育学提到的“备教法的同时要备学生”。在备课中，只熟悉课本教材是不够的，往往还需要把范围扩大一些。翻阅书籍、网上查阅是很有必要的。参阅相关资料的`目的，不是扩大教学的范围，而是要使教师在教学中立于有效的地位。分析教材是为了弄清各项教学内容之间的联系，确定教学目的。要明确以下几点：让学生学什么?怎么学？重视课本阅读。很多时候，往往为了提高学生的上课注意力，总是聚焦黑板、投影仪。一堂课下来，书本没怎么用，更别谈自主阅读了，久而久之，学生的自主阅读能力会下降，所以适当的时候，留一些时间给孩子自己阅读还是很有必要的。我听的这十几节课，每位教师都做了充分准备，无论是在备教材还是在备学生方面都下了功夫，可想而知这样的课怎能不具有吸引力。只有备课充分，才能调动学生的积极性。如果备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。备课充分，能调动学生的积极性和主动性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要吸引学生的注意力，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充分的精神，让学生感受到一种气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。所以我们在平时多看看教育学和心理学方面的书籍，从中学到一些方法。
二、提高教师本身的能力
要不断丰富自己的专业文化知识，一般来说，专业知识积累的越多，上课时就能来去自如，也就讲的越深越透彻，效果就会越好。同时，我们还要掌握科学方法。我们要给学生半桶水自己就必须有满满的一桶水，教会学生更好学习方法，让他们今后能更好地去学习。我们要尽可能地利用一切机会去进修和拓展自己的知识面，加强专业知识的学习。时代在前进，我们要不断的学习，才能跟上时代前进的步伐。听了这么多节课后我不得不承认经验很重要，在教干和教研组长示范课中，所有的老师都是有着甚至几十年的老教师，他们的教学思路和方法，值得我去学习。因为学生在课堂的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法吸引学生的注意力，不让其分心，这就很讲究方法了。而在新教师汇报课上有些刚毕业的老师显然做的不够，这也给我敲响了警钟，激励我要像老教师学习，不断提升自己的教学能力。此外，上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生，让学生感受到一种气氛。这样，上课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有很多的不足，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中的困难。慎用多媒体。课件的滥用，是常有的事。有时候一支粉笔、一张嘴就能让学生理解接受的教学内容就没必要去用多媒体！我觉得这是违背“有效”理念的！想想，有一些课咋看很好玩，课堂上学生被老师的动画、图片……吸引，兴趣高涨，可是一下来，却没有实实在在听说读写能力。
三、“一导三学”要落实到实处
刚进入学校时，知道我校运用“一导三学”教学理念，但其中内容还不是很理解，更别说运用了。通过查资料，原来“一导三学”和合课堂是一个和生，合达的生命过程。和合课堂应充分体现平等的原则，尊重的原则，民主的原则，开放的原则，协商的原则，引导学生充分发表自己的见解，通过自主合作，广泛交流，自由争论等学习形式，让各种矛盾展示，释放。将课堂的一切因素都变成教育的资源，各种资源互补，求同存异，各具差异的人在这个活动中都能有所收获，获得发展。
通过这次听课活动，我发现几乎所有的老师都将“一导三学”用到了实处，也取得了预期的结果。也告诉我如何将“一导三学”运用到自己的教学中。
首先，课前要精心编写导学案，教师要及时的提供导学案，指导好学生独学，让学生在独立学习的时候能独立思考。同时，教师还应该及时对导学案进行批阅检查。
其次，课堂教学中要广泛巡视让所有的学生积极参与，人人体验，人人收获。小组活动是“一导三学”教学中必不可少的一部分,在听课活动中，通过小组活动的配合，讨论展示，能让全体学生都能动起来，积极的投入到小组学习与探究中，成为听课活动中的一大特色。看着学生们积极求知的面孔，作为老师深感安慰。
最后，课后要再次及时的收阅导学案，关注群学过程中纠错的落实情况，反馈整理情况，可以看群学时是否留下纠错痕迹，导学案是否写满，发现问题要及时解决问题。
通过这次“一导三学”生态课堂听课活动让我受益匪浅，深刻认识到，各个学科的想通之处，也让我看到了很多老师身上的闪光点，也看到了我身上的很多不足之处，经过不断地反思提高，也更加深刻地认识到在教学中听课与反思的重要性和必要性。
篇9：“三自一导”教学模式探析
“三自一导”教学模式探析
“三自一导”是主体参与型教学模式的具体实施，是思想政治课教学改革的深入和发展。“三自一导”即在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。实施“三自一导”教学方法的目的就在于充分调动学习主体――学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知，学会做人。“三自一导”教学的读是基础，疑是深入，求是升华。经过一段时间的探索，我们认识到，要让学生积极主动、生动活泼地学习，必须做到：
一、学生自己读书
目的在于引导学生通过自己读书，把握新课的大体知识结构和基本的知识点。我们的做法分三步：第一步，导入，即导入新课，启迪学生思维。其方法大体有：由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；创设情境导入，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入获取新知识的愤悱状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，探索新知，等等。第二步，提示。学生读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑点，以聚焦集思，不致使学生大海捞针。也就是说，让学生围绕几个主要问题去读书思考，以免分散精力，偏离教学目标。第三步，读议。学生在读书的基础上，按照教师的要求，或初步拟出本课的学习提纲，或思索教师提出的问题，达到基本把握本课主要内容或基本知识点的目的。读，有粗读、精读之分。粗读，是开始第一遍读，目的是了解大体的内容，建立初步印象。精读，是对重点、难点的反复品味，反复琢磨。精读又可分为通读、分节读。通读以整体推进，分节读以分节、分段或分题推进。此外，还有学生自己默读，或让同学领读，或分角色读，或齐声读。自己默读是学生自个儿钻研，领读是唤起同学注意，分角色读是造成思维的氛围，齐读则是共同探索的目标或成果（即结论）。古人云：熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。学生只有通过反复读，才能为质疑、求索奠定基础。
二、学生自己质疑
目的在于引导学生找难点，找疑点，找关节点，交流信息，敞开思想。学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段，也是培养学生能力的重要途径。引导学生自己质疑的途径有：①在预习中质疑，即初读时学生在不理解的地方做上记号，或作为自己的攻关目标，或在讨论中提出，作为集体研究的问题；②在讨论中质疑，即同学们在讨论某个问题时相互质疑，以追求问题的真谛；③在教师讲课中质疑，即听了老师讲解，还有哪些不理解，哪些还不能服人；④在练习中质疑，即让学生在练习中碰钉子，对解题思路甚至答案质疑。
学生自己质疑，往往出现两种情况：一种情况是学生提不出问题，有待教师引导学生向深度、广度去思考。通常的方法有：①抛砖引玉，即由老师提出一个挑战性问题，引发学生深层次的思考与质疑。比如抓住关键性的话或者关键性结论追问“为什么”，进而引发学生质疑。我在讲“劳动力商品的价值和使用价值”时，一开始先让学生读书，学生似乎一目了然，提不出问题。但当我提问“如何理解劳动力商品的价值是由生产和再生产劳动力商品所需要的生活资料的社会必要劳动时间决定的？”时，学生茅塞顿开，讨论时立即提出：“生产和再生产劳动力是什么含义？”“为什么要转化为生活资料来决定？”同时，对后面的内容，如“劳动力的使用价值是价值的源泉”、“劳动力成为商品是资本主义的特有现象”等都提出了质疑。②旁敲侧击，把学生的思路引向广度质疑。如学习了“资本主义工资的本质”后，引导学生联系现实，谈谈有什么疑惑，或者想不通的地方。学生很容易联想到社会主义工资也不是工人全部劳动的报酬，那它与资本主义工资有什么区别？既然资本主义工资本质上体现了资本家对工人的剥削关系，为什么人们还要竞相进入工厂、企业？③借题发挥，即通过一些具体的事例，或者通过迷惑度较高的多向思维练习，让学生在碰钉子中质疑。④巧布迷阵，即由老师或学生针对某一知识，联系实际，列举若干似是而非的事例，形成一个迷阵，让学生质疑、甄别；或以析错设疑的方式，以观点或材料辨析，布下迷阵，诱使学生质疑，等等。总之，当学生提不出问题时，老师要想方设法引导学生深入钻研教材，抓住教学中可能出现的难点、疑点，启迪他们的思路。
学生自己质疑的另一种情况是往往“跟着感觉走”。他们喜欢抓住许多日常生活问题，对课文质疑。此时，老师要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、现象的、感性的问题上升到理性并纳入到所要达到的教学目标的轨道上来，从而形成集体求索的态势。
三、学生自己求索
学生自己求索的目的在于抓重点、明思路、排难点、解疙瘩、澄疑点、解迷惑，进而培养自己分析问题、解决问题的能力。
学生自己求索，决不是学生单个苦思冥想的过程，而应该是学生之间、师生之间乃至课前课后老师之间的多边互动的过程，应最大限度地调动学生的积极性，提高学生的参与程度。这里有学生的独立思考，有小组的讨论，有全班的交流，有师生的切磋，有学生之间的相互纠正，有正反方的辩论，有老师的适时点拨，有学生或老师的小结。
学生自己求索，应掌握好“收”与“放”的关系，放开以各抒己见，收拢以达到相对统一的认识，使学生的认识系列化、规范化。
在“三自一导”教学模式的初步探索中，我们感到有以下四个问题值得注意：
1．“三自一导”不是一个彼此孤立的、机械的教学程序，而应该是一个相互交叉、适时变动的`求是求实的教学模式。根据不同的教学内容、课型和对象，既有导－读－问－求式和导－读－求－问式，又有导－问－求－读式，等等。
2．“三自一导”，“导”应贯穿于“三自”的始终。作为教与学这对矛盾，老师仍是矛盾的主要方面，起着领导和决定的作用。“三自”决不是老师撒手不管。相反，老师的任务更重，对老师的要求更高。面对纷繁的社会现实，面对学生获得的众多的信息，教师如何导读、导问、导向，不仅要求教师有更多的信息与理论贮备和教法上的深入研究，而且还要求教师坚持教学相长，坚持教学民主，努力提高驾驭课堂的本领。
3．实施“三自一导”的目的在于充分发挥学生的主体作用。不管课型怎样变化，都不能忘记学生是认识活动的主体，其认识活动是在他们的头脑里进行的，别人无法代替。马克思说：“只有当对象对人来说成为·属·人·的对象，或者说成为对象化了的人，人才不致在自己的对象里面丧失自身。”美国教育家杜威在介绍自己的教学经验时说：“任何时候都不要忘记教育的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化中的个体。”学生是认识的主人，而不是认识的容器。传统的灌输式教学及应试教育中的机械记忆的共同特点就是单向的信息传送，学生的所见所闻、所想所疑并没有得到交流，心中的疑团并没有得到解开，思想并没有得到升华。古人云：“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。”检验“三自一导”是否真正到位，最根本的是看学生是否真正动起来了，是否真正开窍了，是否真正积极主动、生动活泼地学习了。
4．“三自一导”教学对我们来说还是初步尝试，这里既有转变教育观点、对传统教学方法的“扬弃”问题，也有实施中的困难。这种困难，一是来自学生主体方面的不适应性和被动性，二是来自教师主导方面传统的束缚和艺术手法的欠缺。比如：如何启发学生自己质疑？学生自己质疑不同于传统的启发式教学，前者是学生自己质疑，后者是老师设疑，前者是主动的，后者是被动的，但二者又是紧密联系的。因为兴趣要靠培养，疑问要靠激发，思维要靠指导，如何把学生引导到“愤愤乎、悱悱乎”的境地，还待不断探索。
篇10：「三自一导」教学模式探析
「三自一导」教学模式探析
“三自一导”是主体参与型教学模式的具体实施，是思想政治课教学改革的深入和发展。“三自一导”即在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。实施“三自一导”教学方法的目的就在于充分调动学习主体――学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知，学会做人。
“三自一导”教学的读是基础，疑是深入，求是升华。经过一段时间的探索，我们认识到，要让学生积极主动、生动活泼地学习，必须做到：
一、学生自己读书
目的在于引导学生通过自己读书，把握新课的大体知识结构和基本的知识点。我们的做法分三步：第一步，导入，即导入新课，启迪学生思维。其方法大体有：由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；创设情境导入，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入获取新知识的愤悱状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，探索新知，等等。第二步，提示。学生读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑点，以聚焦集思，不致使学生大海捞针。也就是说，让学生围绕几个主要问题去读书思考，以免分散精力，偏离教学目标。第三步，读议。学生在读书的基础上，按照教师的要求，或初步拟出本课的学习提纲，或思索教师提出的问题，达到基本把握本课主要内容或基本知识点的目的。读，有粗读、精读之分。粗读，是开始第一遍读，目的是了解大体的内容，建立初步印象。精读，是对重点、难点的反复品味，反复琢磨。精读又可分为通读、分节读。通读以整体推进，分节读以分节、分段或分题推进。此外，还有学生自己默读，或让同学领读，或分角色读，或齐声读。自己默读是学生自个儿钻研，领读是唤起同学注意，分角色读是造成思维的氛围，齐读则是共同探索的目标或成果（即结论）。古人云：熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。学生只有通过反复读，才能为质疑、求索奠定基础。
二、学生自己质疑
目的在于引导学生找难点，找疑点，找关节点，交流信息，敞开思想。学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的.重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段，也是培养学生能力的重要途径。引导学生自己质疑的途径有：①在预习中质疑，即初读时学生在不理解的地方做上记号，或作为自己的攻关目标，或在讨论中提出，作为集体研究的问题；②在讨论中质疑，即同学们在讨论某个问题时相互质疑，以追求问题的真谛；③在教师讲课中质疑，即听了老师讲解，还有哪些不理解，哪些还不能服人；④在练习中质疑，即让学生在练习中碰钉子，对解题思路甚至答案质疑。
学生自己质疑，往往出现两种情况：一种情况是学生提不出问题，有待教师引导学生向深度、广度去思考。通常的方法有：①抛砖引玉，即由老师提出一个挑战性问题，引发学生深层次的思考与质疑。比如抓住关键性的话或者关键性结论追问“为什么”，进而引发学生质疑。我在讲“劳动力商品的价值和使用价值”时，一开始先让学生读书，学生似乎一目了然，提不出问题。但当我提问“如何理解劳动力商品的价值是由生产和再生产劳动力商品所需要的生活资料的社会必要劳动时间决定的？”时，学生茅塞顿开，讨论时立即提出：“生产和再生产劳动力是什么含义？”“为什么要转化为生活资料来决定？”同时，对后面的内容，如“劳动力的使用价值是价值的源泉”、“劳动力成为商品是资本主义的特有现象”等都提出了质疑。②旁敲侧击，把学生的思路引向广度质疑。如学习了“资本主义工资的本质”后，引导学生联系现实，谈谈有什么疑惑，或者想不通的地方。学生很容易
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篇11：“导学案”的自主和谐 课堂教学模式
构建 学案导学 自主和谐 课堂教学模式，促进学生主动学习
这是一篇关于导学案的作用,学案导学模式,导学的意义的文章。自主和谐”课堂教学模式举例 学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则 是学案导学教学模式研究的核心.我们认为，这种借助于学案进行……
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注 学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展.在知识经济和信息化时代，教育突破了传统的模式，学生的学习方式正在发生着新的变化，教师不再 是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息.在这种情况下，传统的教学目标、教学设 计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求，现代教育观念强调:教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养 具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人.只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者.
《初中数学课程标准》明确指出:“初中数学课程应提倡学生自主探究、动手实践、合作交流的学习方式，发挥学生学习的主动性和创造性，使课堂教学真正成为师 生互动、合作、交流、对话式的学生自主探究的学习活动”.在教学中，我们应当让学生的思维活跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力.把课堂还给学 生，学生才是课堂的主人。只有学生才能让课堂充满活力，充满生机.
“学案导学、自主和谐”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式.学案是体现教师教学思想、方 法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能.这样，学案的作用不仅成为沟通教与学之间的桥梁与纽带，还承担着引导 和培养学生自主学习能力的作用.
一、学案导学的基本概念
要搞清楚学案导学的含义，首先要了解学案是什么.我们所说的学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成.
根据这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提 供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法. 因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导 做”的作用.简言之，学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养.自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核 心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动.这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知 能力(元认知和自我监控)在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实，这 也是我们之所以要提出所谓的学案导学教学模式的根本原因.学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式.在这个定义 中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建 构实现.教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构.因此,学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能.近年来有关建构主义学习理论的研究已经在很大程度上改变了我们对学习过程的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依托.这是我们研究学案导学法过程中逐渐认识 到的，并已成了我们设计学案、进行学案导学教学模式研究的重要理论基础。学案导学法的提出也使我们对教师在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体 地位的认识更加深入了.长期以来，我们过去对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实 际教学过程中教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生自己的学习活动，所以这种理解不足以保证学生在学习过程中真正获得主体地位. 所以，在没有具体教学机制保证的情况下，人们自然转而强调教师的教育教学技巧，但这也是难以彻底改变当前学生学习的主动性和自主性缺乏的问题的.如“情境 教学法”、“六步教学法”和“和谐教育”等，实际上也都存在着这个问题，就是过多地依靠教师的能力而缺乏有效的、容易仿效的机制.学案的提出可以在很大程 度上弥补这些缺陷，使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，也使教师的教学主导作用得到有效而且有形的体现.
二、编制学案的基本思路、要求及框架
1.学案设计基本思路与要求
(1)紧扣《课程标准》遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议.对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度 进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性.对各章节的知识与方法的学习和探索，要紧紧围绕双基，以学生基础知识的掌握与基本技能的 形成为重点，与教材紧密相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下坚实的基础.设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情境中， 反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用;同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新 意识与解决实际问题的能力.问题设置有层次，有梯度，有适当的比例，这样可满足不同层次的学生的需要.
(2)充分发挥学生的主体作用
一切为了学生的发展，依据初中学生认识发展规律和心理特征，学案设计既要以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自 主学习及新颖的问题情境，以探究方式提出问题，引导学生探究数学知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣.并倡导学 生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，提倡创造性学习.
2.学案设计的基本框架
复习导入 通过复习旧知识、承上启下进入新知结构;或利用有意义的问题导出新课;或采用类比、推广等手段自然进入新知，激发学生的学习积极性和兴趣.
明确目标 指明新课程标准对此部分内容的要求，使学生明确学习目标.
探究新知 教师设计问题要科学合理，体现层次性、趣味性，具有启发性.学生在探究的过程中，教师引导学生用“转化思想”把新的数学问题转化为已有的数学知识、思想方 法去解决，对相关公式、性质、定理进行推导.此处是学生自主探究基本知识、基本方法、追根溯源的重要内容.
例题分析 设计1-2个典型例题进行分析、讲解与点评(基本题目可不给出解答过程，留空白，先让学生分析、解答再反馈.每个题后都要有“归纳点评”.
双基练习设计3--5个紧扣教材的基本题目让学生解答，教师巡视学生掌握基本知识的情况.
能力拓展 设计2--3个综合题供学有余力的学生进行训练，提高综合能力.
总结反思 对基本知识、思想方法、规律进行总结梳理，对教法、学法及易错知识点进行反思.
分层测试 设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善.
3.学案的评价
评价学案的最终标准当然是它的实践效果.我们认为，一个优秀的学案应该起到这些作用:(1)激起动机，激发想象;(2)紧扣课标，开阔眼界;(3)重视学法，培养能力;(4)面向全体，层次多样;(5)结构合理，操作容易.
三、“学案导学、自主和谐”课堂教学模式举例
学 案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是 学案导学教学模式研究的核心.我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨 论和相互质疑.建议采用以下三种具体的教学程序.
1.诱导式:提问—讨论—归纳—练习
诱导式教学模式一般用于新授课 的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师 有时间解决个别学生存在的问题.归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论.因此，在这种教学模式中，我们一般要 求由学生自己来阐述最后的结论.实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正 各种错误的观念和观点.这种课型是目前使用最多的一种.
2.开放式:质疑—探究—小结—应用
开放式教学模式一般用于 单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性.此种课型的学案所涉及的知识往往是一些综合知 识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学 生的批判精神.在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自 己的观点和见解的环境和机会，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案.开放性学案导学教学不限于一个 课时，也不一定全部在课内完成.
3.技能式:示范—尝试—评价—作业
技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教 学，特别适合于几何课程的教学.教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近年来关于认知 学徒式教学模式的研究和实践.尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系 上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容.评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深 对所学知识的理解.在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动.
上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形 成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥.各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的 创造性.
四、“学案导学、自主和谐”课堂教学模式的实施过程
1.创设情境:通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学生学习热情，给思维以方向;同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力.
2.独立学习:就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创造有关知识的过程.独立学习的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力.
3.合作交流:在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思考方法及过 程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径.在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力.
4.实践运用:是把所学知识运用于解决问题的实践中.学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养.
5.反馈矫正:学生展示交流过程中，教师要通过巡视发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。
6.总结提升:在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升.
对“导学案”的编写与使用的思考
引言：本学期以来，我校学习杜郎口模式，全面实施“高效课堂教学改革”。随着改革的深入我校的教师取消了教案，取而代之的是引导学生如何学习的“导学案”。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。也就是说“导学案”的编写与使用关系到我校“高效课堂教学改革”之成败。学校对“导学案”的编写及使用非常重视，从格式到环节都做了明确要求。本文主要根据我校的具体情况，从“导学案”的编写和使用上提出了自己的一点见解，希望“导学案”能够真正起到引导学生自主学习、打造高校课堂的功效。
本学期我校全面实施“高效课堂”教学改革。所谓“高效课堂”就是通过推行“自主学习——交流展示——达标检测”的教学模式使学生轻松、愉快、高效、主动地去学习。此模式旨在老师的组织引导下，激发学生的潜能，让学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为学习的主人。而“导学案”正是打造这种教学模式有效载体。“导学案”是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。也就是说“导学案”的编写与使用关系到我校“高效课堂教学改革”之成败。在这里我仅谈自己对“ 导学案”的编写和使用一些看法，希望能引起大家的思考。
一、对“导学案”的定义
我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，“导学案”也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。 根据这个定义，“导学案”绝 不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一 方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，“导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也正是我们之所以要提出所谓的利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。
二、“导学案”的设计
教师对“导学案”的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到“导学案”的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。因此“导学案”的设计应具备以下特点：
①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
三、“导学案”的使用：
1.学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：
①要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
②教 师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的 学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。这也是我校实施“高效课堂改革”的终极目标。
2.学生分组讨论“导学案”中 的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可因一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引 导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨 论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
3.“导学案”中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。
四、在使用“导学案”的过程中要注意：
1、上课前发给学生，学生预习时，教师不要局限于对个别学生的指导上，要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学生的展示环节提供内容。
2、教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读;知识让学生探索;问题让学生解决;结论让学生概括;体系让学生构建。真正把课堂还给学生。
3、要求学生要根据“导学案”的内容进行课前预习;课堂上注意总结学习规律及“学后记”的填写;课后注意“导学案”的归类整理，装订成复习资料。
4、“导学案”的设计和使用时应注意不同年级、不同学生对导学案的要求，使“导学案”具有更强的适应性;不同学科“导学案”的设计和使用应该有不同的特点。
五、认识和操作层面上存在的误区
1、以教案定学案
教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。
2、“导学案”就是练习题
学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但，就在他们预设学案时或拿到学案后，都会产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。
3、“导学案”每个人必须都按时完成在学案的具体实施过程中，教师往往会忽视学生的个体水平差异，让班级所有的学生都按时完成。
随着我校“高效课堂改革”的不断深入，随着对“导学案”的编写和使用的不断探讨， “导学案”的编写和使用也会日趋完善。希望“导学案”的编写和使用在完善各个环节的同时，更注重其内在的东西，真正能够起到引导学生自主学习、打造高校课堂的功效。
篇12：先学后导课堂教学模式的实践点滴
托勒密曾说“未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。小学数学的新课程改革也要注重学生学习方式的改变和教师导学方式的改变，它要求导学过程是“学”与“导”的交往和互动，师生之间要相互交流、相互沟通、互相启发、相互补充。为了培养学生良好的学习习惯和探讨更好的学习方法，将学生从能够“学会知识”向能够“会学知识”转化，近年来，我对 “先学后导” 课堂导学模式进行了实践，促进了学生的自主学习。现将这一课改实施情况总结如下。
一、导学案的设计要符合学生自学规律
新课程理念强调学生的自主、合作、探究学习方式。小学数学教材的编排特点也突出了学生实践操作性与知识形成过程的活动性，从学生的学习材料上就贴近了学生的实际生活，能利用学生的自主参与学习，让学生在体验中，通过观察、思考、计算、实验、再观察、比较、归纳等，在独立思考的基础上，再与同伴合作交流，自主获取知识。这样就突出了学生的学习主体性，有利于学生的自主学习和创造能力的发展，体现了素质教育的基本要求。因此，新课程对教师的要求更高了，教师首先要转变教学观念，变教师的“教”为“导”，充分发挥教师的主导作用。
所以，我就从导学案改起，设计符合学生自学规律特点的导学案，让学生带着明确的学习目标去看书、自学，在实验操作、观察对比等基础上思考问题，寻求学习目标的答案。学生在自学过程中就不会盲目地看书，他们会通过同桌、小组的交流，创造性地自主学习，还会提出自学中的一些疑问，以待通过教师的“导”来解惑，达到深刻理解与掌握新知识的目的。
二、“先学后导”课堂教学模式的实施
“先学后导”课堂教学模式，就是要变学生的被动学习为教师指导下的自主学习，突出以学生为本的主体地位。因此，在实施“先学后导”教学模式过程中，我努力做好了以下几个方面的工作：
第一，首先设计好学生“自学”的指导目标。在课前教师首先要向学生宣布明确的学习目标，让学生在自学过程中有了明确的方向，学生“自学”才能有的放矢，从实验、观察、对比等学习过程中，努力寻求答案，当寻求答案和学习过程中遇到困难时，他们会自主地与同伴交流，把自己的见解与同伴讨论，最终得出正确的结论或是一些疑问，这就为教师的“导”提供了依据，也使得教师可以根据学生的自学情况及时调整“导”的方案，重新第二次“备课”，以便更好地发挥教师“导”的作用。
第二，鼓励学生认真自学，积极思考交流。在学生自学前，教师交待清楚学习目标与实验要求后，要鼓励学生认真自学：比赛谁学得认真，谁肯动脑筋积极思考，谁的操作规范，谁观察仔细，谁得出的结论更简单明了，谁有与众不同的创新思路谁解决问题的方法更多等等。
第三，及时表扬和鼓励学生的学习热情。学生通过“先学”这个环节已经熟知了学习内容，并且形成了自己的观点，而课堂上其它同学或老师的观点肯定与其存在着异同。因此，教师在“导”的过程中，通过对学生学习目标的追问，学生的不同见解就会自然地被引发出来，此时的课堂气氛就会活跃起来，因为每个学生都有表现自己的欲望，他们会毫不保留地将自己学习所得展示给同学们，等待老师和同学们的裁决，当得到充分肯定时，他们会喜形于色甚至于手舞足蹈，享受成功的快乐；当他们的理解有偏差得不到师生认同甚至反对时，他们就会静下心来认真倾听同学或是老师的讲解，重新对知识加以理解认识。那么，在这样的聆听、分辩过程中，教师就应让每个发言的学生充分地说明自己的观点，切忌中断学生的发言，一定要对每个积极参与辩论的学生大加鼓励，表示赞赏他们的学习热情，以之鼓励更多的学生积极主动地参与对知识的理解辩论，给学生营造一个宽松、自由的学习环境。
第四，发现学生中的创新思维。在“导”的过程中，教师还要认真倾听，从学生的发言中去发现创新思维，及时肯定与表扬学生的思维灵活性与创造性，同时也让大家分享其创新过程和所得结果，鼓励全班同学向他们学习，以此逐渐提高学生的自学能力。
第五，加强学困生的辅导。对于学困生来说，可能在自学过程中，他们无从下手，既使书上例题利用填空的练习形式让学生得出知识结论，这部分学生也会有一定的困难。因此，在学生“先学”的过程中，教师要认真巡视，除了注意收集错例外，还要对学困生适当地进行辅导，辅导的方式可以采取“生生互动（一帮一）”与“教师个别辅导”相结合的方式进行，这样可以让学困生在自学过程中，把最基础的知识加以理解、记忆，避免了在教师“导”的环节中这部分学生对教师所提出的问题不知所云的现象，使得学困生也能在课堂上尽量地多学知识，少带学习帐。
三、“先学后导”课堂模式实践成效
通过“先学后导”课堂模式的实践，教师把学习的权利交给了学生，让他们获得自主学习的机会，既是教师自我的解放，也是对学生求知天性的释放，还是对个体差异的尊重。而在有限的课堂教学内，“导”不一定面面俱到，只需要抓住几个核心的问题去引导，就能把“学导”与“导学”有机地结合起来贯穿于整个课堂之中，达到“导”与“学”的良性互动。经过一年来的实践，本班的导学效果已初见成效：
第一，学生学习方式的改变。变学生被动学习为教师指导下的自主学习，突出了学生为本的主体地位，促进了学生的自主学习，提高了学生自主合作学习能力。我总结的经验《先学后导，促进学生自主学习》在学校交流，得到领导和同行的认同。
第二，教师教学模式的改变。变教师的“教”为“导”，充分发挥教师在导学过程中的主导作用，在“学”与“导”的循环过程中，让课堂更生动、更灵活，促进了师生间的“导”与“学”的和谐共进，师生关系更亲密、更融洽了。
第三，作业批改方式的改变。变学生作业由教师批改为在教师指导下的学生自批、互批、合作批改，培养了学生认真检查作业、主动交流思路、互相帮助等良好的学习习惯，使得学生作业能在课堂上及时得到肯定与纠正，大大减轻了师生课业负担，达到了减负增效的目的。
第四，辅导学生方式的改变。变学困生由教师个别辅导为“生生互动（一帮一）”与“教师个别辅导”相结合的方式，增强了学困生的学习信心。对全班学生的课后辅导，我主要以集体辅导和个别辅导相结合，对大家容易出错的地方，集体纠正，为成绩好的学生和差的进行个别辅导，以此发展优生能力，提高差生成绩；同时鼓励学生间“一帮一”结对子共同提高，（一是提高优生对作业的判别能力和辅导差生时的讲解能力，二是提高差生的学习能力）。鼓励优生多读课外书，扩大知识领域，在学习方法上不感到气馁，做到学一点，积累一点，集少成多。同时对全班学生进行学习目的和学习态度的教育。所以，我带的班级学生学习成绩稳定，每期期末质量检测本班学生数学成绩优秀，一直保持全镇前三名。
[先学后导课堂教学模式的实践点滴]
★ 洋思教学模式
★ 三选一话题范文
“三导一思”?课堂教学模式（共12篇）
