【导语】“安欣”通过精心收集，向本站投稿了13篇大学课堂教学的组织行为与教学模式论文，下面是小编整理后的大学课堂教学的组织行为与教学模式论文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
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篇1：大学课堂教学的组织行为与教学模式论文
1 以学生为中心的组织行为
以学生为中心的教学行为应该是与“教学生学”相适应的教学理念和以学生自主学习为主的教学观。施良方教授曾把课堂教学行为划分为主教行为、助教行为、课堂管理行为3种，其中主教行为又分为展示行为、对话行为和指导行为［1］。以上诸多种行为的实施都离不开组织行为，只有组织得法，实施得当，诸多教学行为才能得以实现。笔者所言的组织行为：即把事物的构成要素进行有效结合的各种活动与做法，表示的是一种教学行为。我们将这种教学组织行为放大就是要突出教师作为教学组织者的职能，相对的弱化了其讲授知识的职能。
当今推行素质教育，尤其是大学课堂，提倡学生以主人翁的身份介入学习，全程设计、掌握、了解所学大纲内容、目的，以求达到在自主学习的过程中注意任务与环境的复杂性及达到目的的重要性，使全部问题或学习任务成为学习者自己的问题或任务；同时培养创设问题能力，营造一种解决实际问题的真实的学习与开放环境［2］，在这些教学活动中，教师对任务的设计和情景的创设较强地表现出组织的活动行为特点，其中包含了对教学内容的再组织、教学过程的缜密安排等。研究结果显示［3］，这些教学组织行为的不同决定了引起学生学习意向的程度差异，最终将对学生的择业、就业产生影响。
2 以学生为主的教学模式
教与学是一项双向活动，无论是教师，还是学生，在活动过程中的行为都会对另一方产生心理、情感上的影响。所以，教学过程应当是一个双方互动的行为。教育社会学的研究证明，学生在课堂中与教师积极有效地互动，可以促进学生的个性发展、和谐的人际关系、加强群体的凝聚力，形成积极向上的学习气氛，同时，学生之间的互动行为，可以激发学生之间的`合作与竞争意识，这种意识可转化为强大的学习兴趣及奋进和积极性，从而顺利地达到教学预期的目的。
教与学双向互动模式既是一改传统教学模式的教师一言堂，只注重灌输式的教学模式，具体采取了教学大纲公开，学习目的明确，学习重点突出，学习方法多样，教学思维开扩；出现问题由教师和学生共同解决的方法，使学生的学习积极性得到了极大程度的调动和提高，学习空气空前浓厚［4］。
3 以学生为主体的培养目标
创新能力绝非一种单纯的智力特征，更是一种性格素质，一种精神状态，一种综合素质，创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，以及对新思想新技术的发明创造，而且是一种追求的心理取向，是一种主动改变自己并改变环境的应变能力。是利用所学科学知识来追求人类的自身完善，获得整体的全面发展。基于这一指导思想，笔者结合理论与实践综合性较强的专业基础课程和专业课程对培养学生创新性、综合能力等方面的培养设计了如下方案，并对获得的结果进行比较，同时作了数理统计学分析。分析结果表明，教与学双方都明确教与学的目的，经过共同的努力，效果非常显著［2］。
【参考文献】
［1］施良方,教学理论:课堂教学的原理,策略与研究［M］.上海:华东师范大学出版社,1999.
［2］王 沛.大学生创新能力培养模式研究［J］.现代教育科学,2003,(6):55.
［3］关培兰.组织行为学［M］.北京:中国人民大学出版社,2003.
［4］高 文.教学模式论［M］.上海:上海教育出版社,2002.
篇2：仿真模拟课堂教学模式的组织与运用论文
仿真模拟课堂教学模式的组织与运用论文
【摘 要】本文通过对当前高等院校实践教学的热点难点分析，提出了“仿真模拟”课堂教学模式，并对该模式的组织与运作提出了具体的实施方法和步骤。
【关键词】仿真模拟 实训环境建设 角色模拟
实训环境建设是目前实践教学研究的热点，也是难点。但凡实践教学项目都要求高仿真度。“仿真”二字其实道出了实训与实践之间的关系：实训的真实性越强、越接近实际越好；但是实训的真实又不等于实践的真实。虽然我们不能全盘复制实践活动的真实业务量和真实人际关系，但我们可以在实训教学中采用真实的业务岗位职责以及岗位之间的业务流程。为了实现实践教学的真实性，可以采用“仿真模拟”课堂教学模式。
“仿真模拟”课堂教学模式是案例教学的组成部分，是建构主义教学思想的应用。建构主义理论认为：理想的学习活动应当是通过一定情景，借助教师和同学的帮助，通过协作和会话方式，达到对知识和意义的建构。它要求学生不仅成为由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。“仿真模拟”课堂教学模式正是要求学生在一定的情景中仿真某一工作角色，使学生在比较接近企业现实的情形下，亲身体验管理业务流程、实际开展企业经营管理活动，从而掌握一定工作知识和技能。
“仿真模拟”课堂教学模式要求课堂上运用各类设备、模型、计算机虚拟技术，利用场地、环境的布置，模仿出真实的工作环境、工作流程。该模式通过科学的研究论证及过程设计，在课堂中进行模拟生产、教学训练和考核鉴定，形成一个完整的技术体系。
例如《企业策划学》课程，要求学生要有很强的实践操作能力，用传统的以“教”为主的教学模式不利于培育学生的创新思维和创新能力。“仿真模拟”课堂教学模式通过各种形式的仿真训练，使学生不仅必须理解掌握所学过的理论知识，而且还必须在“仿真模拟”过程中进行整合，不断进行强化训练以达到理论与实践的整合。这样，教师就由过去传统的以讲授为主变为以引导、指导为主，课堂的在“主角”也已经是学生而不是教师。老师是整个“仿真模拟”过程中的教练员和监督员，需要从全局上把握整个模拟过程。这种训练不受时间、空间和设备条件的限制，使学生在一个互动的环境中，边学边练，每堂课就是一次“实战演习”。为了提高《企业策划学》课程教学效果和所培养学生的适用性，本人结合自己的教学实践谈几点在《企业策划学》课程当中如何运用“仿真模拟”组织教学。
一、“仿真模拟”的课前准备阶段
“仿真模拟”课堂准备的最主要的环节是解决模拟角色的问题。在传统的教学模式中，无论是理论教学还是实践教学，都不是按照职业岗位来进行教学组织的，“仿真模拟”课首先要确定模拟各类不同的“岗位群”。要对不同的'岗位职能进行描述。要明确参加“仿真模拟”学生的业务岗位，做到“一人一岗，各司其职”，使其尽快进入模拟的角色；其次要协调好不同岗位间的业务关系，使学生通过“仿真模拟”掌握不同业务岗位相互联系、相互牵制的原理。
“仿真模拟”课堂准备的第二个环节是进行仿真活动的设计。根据教学计划，按照企业策划课程教学大纲和实验教学大纲设计各类策划活动。确定本次“仿真模拟”策划活动意义、活动步骤、活动人员组织与安排情况，设计出策划方案模板，以便学生能够全面掌握策划活动，达到预期的学习效果。
二、仿真模拟的课程体系设计
仿真模拟的课程体系设计是以选定的教材为中心，用两大模块来补充教学内容，形成完整的课程体系。
第一模块：理论拓展模块。每次进行“仿真模拟”课程之前，在理论课讲授上以“相关链接”的形式把理论部分向纵深方面进行拓展，让学生了解每种理论的来龙去脉，并着重介绍各种理论的应用情况。以此来拓展学生的理论深度和广度，扎实的理论基础是学生进行“仿真模拟”演练的保证。
第二模块：案例模块。在理论拓展模块讲授之后，精选两类与本次“仿真模拟”活动的案例：一类是经典的案例，一类是老师自己做的案例。通过讲解和观摩实际营销活动的过程，使学生掌握需要模拟的策划活动，并对自己要模拟的岗位进行充分认知，为学生将来参加实际营销策划工作模拟打下良好的基础。
第一第二模块均要建立班级公共网络平台。每个班级我们都设一个公共信箱或博客。把本次需要模拟的策划活动和案例发到网上去。事先让学生做好资料收集和整理的准备工作。
三、“仿真模拟”的课堂组织过程
“仿真模拟”的课堂组织具体分以下几个步骤：
第一步：老师对仿真的活动（情景）进行方案讲解和讨论。
第二步：对学生进行分组。为有效进行学习和研究，要求学生自愿组合成4-5人小组，每组选出一名组长，组长负责监督成员的作及讨论工作。
第三步：学生以小组为单位写出“仿真模拟”策划方案，并明确各自角色分配。
第四步：学生实施课堂“仿真模拟”过程。这个过程是最为总要的，目的是使学生了解营销策划方法，考察学生的综合运用和实际操作能力。
第五步：老师对“仿真模拟”过程进行点评，要求学生修正“仿真模拟”方案，并把修正后的方案挂到班级网络平台上，供大家学习参考，达到真正交互学习的目的。
四、结论
“仿真模拟”课堂教学模式具有强烈的挑战性和趣味性，使学生在仿真环境下亲身模拟企业
的经营活动，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性，使学生不仅掌握了解决问题的具体方法，更全面分析了问题产生的原因以及今后处理类似的问题时能够得心应手，所以运用“仿真模拟”课堂教学模式进行课程组织能够使学生始终处于兴奋的学习状态之中，可发挥它的最佳教学效果。
参考文献：
[1]邱晓文.浅谈高职教育中“双实训空间环境”模式的组织与运作[J].商情，2009.
[2]曾宪达.管理类教学的举例教学与案例教学的比较[J].职业教育研究，2006.
[3]张改娥.案例教学初探[J].承认高教学刊，2004.
[4]武瑞杰.管理类课程案例教学的角色控制与效果评价[J].教学研究，2006.
篇3：大学课堂教学模式与大学生成长
大学课堂教学模式与大学生成长
国际化进程中激烈的竞争要求高素质的人才,本文通过对当今大学教育模式的.剖析,分析了其现存的弊端,以及大学生素质的提高与课堂教学之间关系,为了完善大学教育体制,提出合理化教学建议;另一方面也使大学生认识到当今大学课堂教学模式的不完善.为其自身发展提供了参考.
作 者：戚萍 朱杰 杨威 王晓 作者单位：戚萍,朱杰(中国矿业大学管理学院,221008)杨威,王晓(中国矿业大学能源与安全工程学院,221008)
刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H64 关键词：大学教学模式 素质 成长 教学改革篇4：大学音乐教学模式与方法论文
大学音乐教学模式与方法论文
摘要：在素质教育背景之下，大学在注重对学生专业教育的同时，还需要借助音乐加强对学生审美情操的强化，启迪学生灵魂，引导学生树立正确的三观。基于此，本文从明确教学目标，正确处理理论与实践的关系、丰富教学内容，扩展高校学生音乐视野、注重音乐欣赏，升华大学音乐教学意境、创新教学方法，创设优质良好教学氛围四方面重点探讨大学音乐教学模式与方法，旨在通过本文研究为大学音乐教育者提供一定的借鉴，提高大学音乐教学水平，落实素质教育目标。
关键词：大学；音乐；教学模式；教学方法
音乐作为大学课程体系的重要组成部分，虽然不及艺术教育那般专业，但是对学生人文素养的提升、审美情趣的提升、健全人格的塑造均具有极为重要的现实意义。大学生通过音乐知识的学习、音乐作品的欣赏，可以从中感悟到生活的真谛，使得学生的心灵、情感得到满足。纵观当前大学音乐教学的现实情况来看，仍旧存在一定的不足之处，如教学目标不明确、教学模式死板、教学内容落后、教学方式单一等。
一、明确教学目标，正确处理理论与实践的关系
在大学音乐教学过程中，高校音乐教师要以素质教育精神为引领，结合大学生身心发展的客观情况，在塑造健全人格、提高学生审美能力、促进学生全面发展的人才培养导向之下精准定位大学音乐教学目标，正确处理音乐理论与实践教学之间的关系，确保所培养的人才更加符合社会主义现代化建设需求，实现学生真正意义上的全面发展。对此，教师要树立正确的音乐教育价值观，加强对学生的引导启发，在加强对学生音乐理论知识传授与讲解的基础上，还需要结合多元化的实践训练活动，实现学生理论能力与实践能力的双向强化。一方面，教师要注重培养学生的音乐思维的方式，增强学生的创新意识，提高学生的音乐综合能力；另一方面，教师要加强教学过程创新，将音乐理论与实践相结合，如在课堂中模拟“音乐舞台”，给予学生展示自我音乐才华的机会，对歌曲进行改编，拉近学生与音乐之间的距离。
二、丰富教学内容，扩展高校学生音乐视野
在大学音乐教学过程中，高校音乐教师要在以生为本教育教学理念的指导之下，创新灵活使用大学音乐教材，对音乐教材的内容加以分析和有效研究，根据时代发展趋势及时更新大学音乐教材内容，将符合时代精神、满足学生客观需求的教学资源融入其中，进一步完善大学音乐教育课程体系，达到扩展高校学生音乐视野的效果。对此，教师要尊重学生在大学音乐课堂中的主体地位，以学生的`兴趣爱好为切入点，选择相应的音乐课程内容，确保所讲解的音乐教学内容具有针对性，满足学生全面发展的客观需要；同时，在现有大学音乐教材的基础上加以探索，将具有时代气息的教学内容融入其中，使得学生感受所讲解音乐教学内容的时代感，紧跟当前音乐发展前言，掌握最新的流行元素，达到创新音乐教学内容的效果。
三、注重音乐欣赏，深化大学音乐教学意境
在大学音乐教学过程中，高校音乐教师在为学生讲解音乐作品的同时，还需要引导学生注重音乐欣赏，充分发挥音乐教育的美育功能，加强对学生思想情感、品格精神的有效渗透，扭转当前大学音乐“重教学，轻欣赏”的教育窘境，不断提高大学音乐教育教学有效性，达到深化大学音乐教学意境的效果，促进学生全面发展。对此，大学要设置专门的音乐欣赏课程，将学生将学习的关注点放在欣赏层面。例如，在大学音乐课堂教学中，教师可以为学生播放贝多芬第五交响曲《命运交响曲》，使得学生在欣赏与聆听过程中感受该交响曲中所营造的慷慨激昂的氛围，帮助学生形成坚定不移的信念；再如，为学生播放《蓝色多瑙河》，加深学生对维也纳圆舞曲结构理解的同时，促使学生更为真切的体会维也纳人热爱故乡的深厚情谊。
四、创新教学方法，创设优质良好教学氛围
在大学音乐教学过程中，高校音乐教师要秉持以生为本、创新教育的教学理念，对传统单一讲解的音乐课堂教学方式加以创新变革，应用多元化的课堂教学方法，从传统教学模式的束缚之中解放出来，逐步优化大学音乐教学结构，加强教师与学生之间的互动交流，与学生建立亦师亦友的良好关系，创设优质良好的课堂教学氛围，最大限度调动学生音乐学习的主动性和积极性。
五、结语
综上所述，在大学音乐教学中教师要加强对素质教育的全面理解，以素质教育精神为引领明确大学音乐教学目标，正确处理音乐理论与音乐实践的关系，将具有时代内涵的资源融入到大学音乐教学课程体系当中，进一步丰富大学音乐教学内容，扩展高校学生的音乐视野。同时，教师要充分发挥大学音乐的美育功能，注重音乐欣赏，深化大学音乐教学意境，于无形之中影响学生，提升学生的思想境界。此外，创新音乐教学方法，优化音乐教学模式，营造优质良好的课堂教学氛围，调动学生的学习积极性与主动性，为我国社会主义现代化建设培养全面发展的素质型人才。
[参考文献]
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[3]王蕾,刘笑成.MOOC模式下高校学生音乐审美与教学策略[J].宁波大学学报(教育科学版),2018,02:91-97.
篇5：课堂教学模式的研究与实践论文
课堂教学模式的研究与实践论文
[摘要]本文研究分析了七个方面的内容,即“问题解决”课堂教学模式的理论框架,“问题解决”课堂教学模式的功能目标,数学问题解决能力培养目标,“问题解决”课堂教学模式的操作程序,数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准,数学问题解决能力的评价标准与方法,研究的成效。
[关键词]高中数学 问题解决 课堂教学模式
本文力图通过教学实践研究,寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡,形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式,促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高,为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。
一、“问题解决”课堂教学模式的理论框架
1.在一定的问题情境背景下,学生可以利用必要的学习材料,借助教师和同伴的帮助,通过意义建构主动获得知识。
2.问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力,而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。
3.学生和教师是教学活动中能动的角色和要素,师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的,师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。
二、“问题解决”课堂教学模式的功能目标
学习发现问题的方法,开掘创造性思维潜力,培养主动参与、团结协作精神,增进师生、同伴之间的情感交流,形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。
三、数学问题解决能力培养目标
1.会审题——能对问题情境进行分析和综合。
2.会建模——能把实际问题数学化,建立数学模型。
3.会转化——能对数学问题进行变换化归。
4.会归类——能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解,并能进行总结和整理。
四、“问题解决”课堂教学模式的操作程序
1.创设问题情境,激发学生探究兴趣
创设问题情境的主要方法:(1)通过语言描述,以讲故事的形式引导学生进入问题情境。(2)利用录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境。(3)学生排练小品,再现问题情境。(4)利用照片、图片、实物或模型。(5)组织学生实地参观。
2.尝试引导,把数学活动作为教学的载体
学生在尝试进行问题解决的过程中,常常难以把握问题解决的思维方向,难以建立起新旧知识间的联系,难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等,这就需要教师进行启发引导。
常用启发引导方式:(1)重温与问题有关的知识。(2)阅读教材,学习新概念。(3)引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。(4)组织学生开展小组讨论和全班交流。
3.自主解决,把能力培养作为教学的长远利益
让学生学会并形成问题解决的思维方法,需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程,这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务,在课堂教学中加强这方面的培养意识。
常用方式:(1)对于比较简单的问题,可以让学生独立完成,使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。(2)对于有一定难度的问题,应该让学生有充足的时间独立思考,再进行尝试解决。(3)对于思维力度较大的问题,应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上,通过合作共同解决。
五、数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准
1.教学目标的确定
(1)知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能。(2)能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养。(3)情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等等。
2.教学方法的选择
采用探究式、启发式教学方法,通过问题激发学生求知欲,使学生主动参与数学实践活动,以独立思考和相互交流的形式,在教师的指导下发现、分析和解决问题,掌握数学基本知识、基本技能和基本数学思想方法,培养积极探索和团结协作的科学精神。
3.问题的选择
合适的'问题至少应有如下特点之一。
(1)重视情景应用,即给出一种实际情景和需求,以解决现实困难为标志。
(2)具有探究性,即问题不一定有解,答案不必唯一,条件可以变化,试验方案可以自己设计,允许与别人讨论等等。
(3)非形式化,即不是教材内容的简单模仿,不是靠熟练操作就能完成的,需要较多的创造性。
4.教学策略的运用
(1)主体发展策略。在课堂教学中,强调发挥学生学习的主动性,充分体现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用,组织并落实多种形式的课堂实践活动,使学生在活动的参与过程中,提高认识能力和增强情感体验、情感控制能力,发展个性特长。
(2)动机激发策略。在课堂教学中,教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中,让学生体验成功所产生的愉悦和成就感,学会正确地对待挫折,从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。
(3)层次设计策略。在课堂教学中,应该从“自主、合作、体验、发展”等层次为学生提供概念、定理的实际背景,设计定理、公式的发现过程,让学生体验分析问题、解决问题的思考过程,领悟寻找真理、发现规律的方法和思想。
(4)探究创新策略。
在课堂教学中,教师应该为学生提供动手实践的机会和探究的时间,指导学生大胆质疑,鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解。
六、数学问题解决能力的评价标准与方法
1.数学问题解决能力的评价标准:(1)能否把实际问题转化为数学问题。(2)能否应用各种策略或思想方法去解决问题。(3)能否有效地解决问题。(4)能否证明和解释结果。(5)能否概括和推广解法。
2.数学问题解决能力的评价方法:(1)观察学生解题过程的细节。(2)聆听学生对解题方法的讨论。(3)批改学生的作业、测验和考试卷。(4)分析学生的学习体会或考试心得。(5)阅读学生的数学小论文。
七、研究的成效
1.青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化。
2.学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化。
3.师生关系从“从属型”向“平等型”转化。
4.基础性的数学知识体系的构建可以通过“发现问题——分析问题——解决问题”的研究性学习方式来实现。“问题解决”课堂教学模式成为“基础型课程”与“研究型课程”有机结合的一种尝试。
篇6：中学语文课堂教学模式与新改变论文
中学语文课堂教学模式与新改变论文
摘要：随着网络信息的迅猛发展，在教育教学实践中，知识的传授方式和教育的主体和客体之间意境发生了重大的转变，在新的教育形势下，及时更新教学理念，构建新型的师生关系，在教育和学习实践的过程中不断地学习知识、丰富经验，使自己在学习实践中主动成长和进步是后喻时代教师必须面对的问题，本文以后喻文化时代为依托，论述了在中学语文课堂应如何探索教学模式的新改变。
关键词：初中语文；课堂教学；后喻文化；新改变
一、后喻文化时代的内涵
美国人类学家玛格丽特米德在其著作《文化与传承》中将时代划分为三个时代即：前喻文化时代、并喻文化时代、后喻文化时代。“喻”本义通知，告也。同时喻也有开导、晓喻之义。后喻文化时代中之喻，其实就是借用了“喻”的“开导、通晓”之义。后即后代，下一代，联合起来就是下一代开导教育上一代的意思。我们处在的特殊的时代环境决定了知识和信息的交流和互动的迅捷性和便利性，其中的年轻人在观念更新和对新的事物尤其是科技等方面的接受过程中相对于中老一辈的人，他们获取和接受新内容的能力胜过其他人，因而作为年长者在某些方面甚至要通过向下一代的学习来弥补我们知识或信息获取上的不足。
二、后喻文化时代背景下的中学语文课堂教学模式的新改变
教学模式是教学活动的基本结构和依托，教师在教学实践中会不自觉地形成一定地教学模式展开教学实践活动。教学的模式化在一定程度上有利于学生形成一定的学习习惯，使学生在学习实践的过程中按照教师的固定模式、按照老师固定的指导方法展开具体的学习实践活动，在一定程度上有利于学生有效地把握知识的过程。后喻文化时代背景下的中学语文课堂，应实现新的教学模式改变和突破，以适应时代发展和教育发展实践的需要。
（一）重视以学生的“学”为主的教学模式
传统的教学模式注重教师的主体性和主导性地位，教师在教学实践的过程中，是课堂教学的绝对权威的地位，学生处于被动地接受学习的地位。教师的教和学生的学之间没有必然的关系。在新课程理念的驱动下，学生的主体性地位逐渐地提到凸显出来。学习是学生的天职，学生就应该在课堂上学习，但是学生的学习又可分为主动性自主性学习过程和被动地接受式学习过程，在具体的学习实践的过程中，学生的“学”的过程很大程度上决定了学的效果。实践证明：学生在兴趣被激发的前提下的积极自主性的学习过程的开展有助于有效地提高学生的学习效率。例如在学习七年级上册《春》的实践过程中，我们在教学实践中首先通过将描写春天美景的诗句引用到课堂导入的环节中，激发学生对春天美景的认识的兴趣和欲望，在兴趣的引导下，展开对作者具体形象的自学过程，在对作者的思想和写作背景了解的基础上，有助于学生更好地体会文章的主题和内涵。这是一篇节奏鲜明、语气欢快的春的赞歌，因此，通过引导学生多种朗读方式的实践，使学生对文章的内涵和思想形成具体而形象地认识。在学生的自学的基础上，形成对文章的内容的初步的认识体验，而通过学生的合作交流环节的开展，使学生在仁者见仁、智者见智的多元化的认识体验和交流体验的活动实践过程中，更加有效地学习和体验文章的内容。在后喻文化时代影响下的中学语文课堂教学实践，不再是以教师的教作为课堂活动的主导，教师将教的过程转化为学生的学习活动的引导过程，使课堂教学真正地体现民主、发扬民主、实现民主，教师和学生之间不再是一个高高在上，一个卑躬屈膝的地位。两者之间的关系应是民主的、平等的、相互尊重和合作的。教师作为教学活动的引导者、合作者、促进者身份出现在课堂教学的实践中，让学生在学习实践的过程中充分地发挥其主体性地位，在学习实践的过程中真正地行动起来，深入到文学作品的认识体验和情感体验的过程中去，从而能够形成对文学作品的丰富和形象的认识过程，有效地提高学生的学习效果。
（二）多样化的教学模式得到发展
后喻文化时代影响下的中学语文课堂教学实践，应向着多样化的教学模式的方向发展。赫尔巴特提出了“四段教学法”即传统的课堂教学模式，他认为学生在学习新事物的实践中，应该有一条明显的`主线，即“明了-联想-系统-方法”。即教师通过叙述、分析和综合等教学方法，引导学生实现“明了”，“联想”，通过教师引导，掌握新旧知识间的联系，形成“系统”而在具体的运用和练习实践的过程中，掌握具体有效地学习方法和体验。这就造成了教学过程中全由教师主导，学生被动地接受学习的地位，后喻文化时代影响下的语文教学实践中，学生更加积极、自主、活跃，他们接受信息的渠道不再是仅仅依靠教师的教学获取知识，随着网络媒体的普及，学生无论是在什么地方，只要用手指轻轻一点，就能够从网络上搜集到大量的学习内容和信息，因此，在教学实践的过程中很多学生在学习实践中表现得非常活跃，对于教师提出的问题回答得非常精准，有时候他们在课堂上突发奇想的问题甚至让老师都哑口无言。在这种时代背景下的教学实践，教师在教学实践中就要通过多元化的教学方式，智慧化的教学方法来弥补。
1.情境体验模式由单纯地教改变引导学生多种方式的学习体验，让学生在丰富的、积极的行动实践的基础上，形成对学习内容的有效认识过程。例如，在《散步》教学的实践中，文中描述了两幅画面，妈妈背着儿子、儿子背着妈妈，两幅画面虽然很简单，但是给人的印象确实十分地深刻，通过学生在具体的演绎的过程中去感受当我们的身上背负着一份责任、一份重担的时候，我们应该如何去做、如何选择、如何去正确地背负我们的责任。
2.合作学习模式在教学实践中，生教生、生帮生学习模式的实践能够有效地促进学生的学习效果的有效提高和促进。例如，在学习《卖油翁》的实践中，引导学生通过自学，掌握基础字词，通过合作学习疏通文意，了解文章的大致内容，在合作、讨论、探究的学习实践中，引导学生发现文章的主题，在学生的合作交流实践中教师引导学生对问题展开层层深入地理解体验实践，使学生在互助合作的学习实践的过程中把握有效的学习体验的过程。
3、翻转课堂模式翻转课堂模式，打破了传统教学实践中，教师教、学生学的单调局面，使课堂学习的过程真正成为学生交流思想、发表自己的意见和看法的过程，教师将学习内容以网络信息传递的形式发送给学生，学生在课下对学习内容展开具体的学习过程，学生在学习实践的过程中，遇到不懂的问题可以通过网络信息媒体的搜索功能展开具体地搜索和学习实践，同时在搜索的过程中，能够形成对问题的丰富的认识体验的过程，而在学生的反复搜索和查询的实践中依然找不到自己心目中的理想答案时，通过将问题带到课堂学习实践中来，通过小组间的合作交流，集中集体的智慧和力量来解决问题，能够使学生的学习效果得到具体有效地促进和提高。多种教学模式引用到课堂教学实践的过程中能够有效地激发学生在学习实践中的积极主动性，学生自身对于新事物的接受力、理解力和领悟力都是非常高的，在后喻文化时代的学生的学习，必将是建立在丰富的学习情境的学习体验的过程中的。
4、现代化教学模式后喻文化时代的学生对新鲜的技术和学习内容充满着兴趣和好奇，因此，他们在学习期待视野的引导下，会积极地投入到新事物的学习实践中去。随着新的科技时代的到来，信息技术媒体的普及已经成为一种必然的趋势，而信息技术媒体确实给我们的学习和工作、生活等带来了极大的便利。因此，在现代课堂教学实践中，将现代教学媒体引入课堂学习的实践中是一种必然的趋势。多媒体、微课、趣视频等以现代信息技术为依托的教学媒体已经悄然盛行，学生对于这些新鲜的知识接收方式和消化方式有着强烈的学习兴趣，而将具体的知识内容融入到具体的教学实践的过程中去，能够有效地激发学生在学习体验中的积极的学习态度的激发。如在学习《为什么布丁是软的，石头是硬的》时，利用微视频展示石头和布丁的结构特性，让学生在丰富的认识实践中形成对生活中的常见现象的形象生动的认识体验的过程。学生在现代媒体技术的引导下，更加积极地投入到学习实践的过程中去，从而能够有效地提高其学习效果。总之，后喻文化时代影响下的中学语文课堂教学模式，是建立在师生的平等、民主的基础之上的教育教学模式，是建立在学生的积极自主的基础之上的学习态度和习模式，只有在这样的前提下的教育才能够形成和谐、互助、友好、发展的师生关系，提高学校教育教学效能，使学生达到个性自由与全面发展。
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篇7：浅析大学体育社会化与体育俱乐部教学模式论文
浅析大学体育社会化与体育俱乐部教学模式论文
摘要:体育社会化是世界大学体育教学改革的趋势。在此理念指导下，我国很多高佼开展了大学生体育俱乐部教学模式的改革实践，取得了初步成绩，展现了各校特色，也存在诸多不足，需要进一步完善。
关键词:大学生;体育社会化;体育俱乐部
一、体育社会化:大学体育教学的新理念
大学曾被人形象地比作象牙塔，大学体育教学也不可避免地染上了浓厚的学院派色彩。传统的体育教学理念重视学科知识、技能、体力的系统教学，忽视学生兴趣的激发、个性的宏扬，割裂了课内活动与课外活动的联系，其结果是大学体育教学远离了人的培养这一基本宗旨，针对这一弊端，世界大学体育教学改革的新理念是体育社会化。即让大学体育成为社会的一部分，由传习式向参与式变革，课内外一体化、校内外相结合，学校体育与终身体育相贯通。如日本在三次课程改革中都力求体育课程体现出社会特色、国际特色.强调从体力主义向生涯体育过渡，由身体锻炼论向运动文化论发展。丹下保夫认为生涯体育就是快乐体育。要发展学生的个性和能力，要把学生和社会与体育紧密联系在一起，把社会体育运动与学校体育运动紧密结合起来.而采用的体育教学形式是以爱好与学科相结合的自助餐式体育教学模式。德国形成的新的体育教学理念是面向社会“开发行为能力”，“开发行为能力”的体育理念提出后，不少学生参加社会体育俱乐部，进一步接触社会。把体育知识和技能运用于社会。促进了学校体育课程与社会体育的紧密联系。
世界发达国家体育教学理念的变化给我们以重要启示。受传统体育教学观念禁锢的我国大学体育教学应当确立以下新的教学理念:
1、适应大学实施素质教育的要求，培养全面发展的高级人才。体育教学的立足点，不再只是体力锻炼、体能提高，还要承担发展个性、培养能力、形成综合素质的重任。树立以学生为主体的教学观念，创造宽松自由的体育学习和活动环境，以利于广大学生创新能力的培养二
2、适应学习化社会发展的要求，培养大学生的社会行为能力。体育教学不仅是课内的事情，更应重视课外体育教学的组织，这对于培养大学生可持续性发展体育能力具有重要作用。
3,适应大学生个性和特殊技能发展的需要，努力培养学生的体育专长。竟技体育人才的知识高层次化是体育科学化的必然，大学应在体育人才培养的科学化上有所作为，在培养竞技体育拔尖人才上做出贡献。
二、体育俱乐部教学模式:大学体育教学改革的实践
当体育社会化的新理念为我国大学体育界接受后。许多大学纷纷开始了这方面的改革尝试，其中体育俱乐部教学模式的实践颇值得重视。
1.新模式的运作异彩纷呈，体现出学校个性特色
如天津大学在“育人为本，健康第一”的教学思想指导下，构建了“课内外一体化”的完整体育教学模式。这种模式力求使教学思想的转变与教学内容、教学方法、教学手段的变革相统一体现完整性、操作性和稳定性的特点，特别注重课内教学向课外体育活动延伸，并通过体育俱乐部的`管理方式，向社会伸展。上海交通大学在“实施素质教育，以学生为主体”的教学思想指导下、构建大学生课余群众体育俱乐部‘他们注意改变“传习式”的教学方法，从“教师中心型”向“环境适用型”转变，以发挥学生的主体作用、发展学生的个性，突出健身性、娱乐性、终身性、全面性、实用性的“健康教育”观念;注意培养学生的组织能力与社交能力，全面提高学生素质，以利于终身开展健身活动。此外，大连理工大学、深圳大学也都进行了新模式的实践。
大学特色，各不相同，体育俱乐部可将其主体特色体现出来，并使其富有生命力。如美国的常春藤联合会本来是几所美国大学的体育联合组织、如今成了名牌大学的品牌特征。剑桥、牛津的划船比赛虽是划船俱乐部组织的体育竞赛活动，如今却成了这两所世界著名大学的竞争象征。我国大学的体育俱乐部必将发挥这种特色效应。
2.新模式的尝试.反映了大学体育理念的变革
(1)大学生的主体地位被确认。大学体育课程是以学生体验为主的学科。以往班级授课式的传习教学已逐步向学生运动的兴趣方向发展。篮球俱乐部、网球协会、桥牌俱乐部等等，成了学生课内课外活动的乐园，有了参与的热情.学生就由被动式参与体育活动转为主动式参加体育活动。
(2)运动行为能力的提高与终身体育观念的养成。班组教学中，体育教师的评价一般是终结性评价，学期完了后。给一个成绩便完事，对提高学生运动行为能力帮助不大，若是学生厌烦的项目.还会造成逆反心理。而俱乐部教学以兴趣为基础，以竞赛为动力，强调的是过程性评价，学生在过程中得到体育乐趣，有利于终身体育观念的养成。
3.新模式的实践尚存诸多不足。
(1)名称五花八门，认识不够明确。有的叫高校课外体育活动模式、有的叫大学体育教学俱乐部模式，有的叫大学生课余群众体育俱乐部模式，其中反映出的问题依然是对课内与课外，校内与校外体育恬动之间的关系缺乏足够的认识，并不一定自觉认识到了其间是一个整体，而是将其区分开来。
(2)各自为战，尚未形成声势。改革实践各具特色，无可厚非。但鸡犬之声相闻，老死不相往来，缺少了沟通、缺少了信息交流，不利于取长补短，扬长避短。当前需要的是形成改革的氛围、产生一股改革的合力、以共同推进我国大学体育教学改革的步伐。
(3)与社会联系不紧密，大学智力源的作用未得到充分发挥。我国的体育竞技水平不高，原因是多方面的，但大学未与社会体育紧密联姻则是不争的事实。美国NBA的水平之所以高，其一年一度的大学生“选秀”，大学生篮球俱乐部的贡献功不可没。而我们的体育俱乐部现在并未主动努力走向社会。
三、华中科技大学大学生体育俱乐部教学模式的架构
华中科技大学的体育教学改革遵循体育社会化的发展趋势，尝试着构建有自身特色的大学生体育俱乐部教学模式。
1、培养综合素质人才，倡导终身体育观念:.
华中科技大学的体育教学理念是:“培养综合素质人才，倡导终身体育观念”。在这个理念的指导下。我们认为，大学的体育教学不能只是让学生掌握一定的运动技术和技能，更重要的则在于培养大学生的综合素质，特别是身体素质。要让学生形成终身体育的观念，把体育运动的良好习惯带到社会中，为促进社会体育的开展发挥作用:同时应把科学教育与人文教育结合起来，促进运动文化的发展。贯彻健康体育和快乐体育的观念.充分发展学生的个性，让体育教学在培养人才的综合素质上发挥更大的作用。
2、建立科学的系统结构，保障课内课外的有机整合。
大学生体育俱乐部是一个新生事物，它的产生涉及方方面面，是一个系统工程，因此，教学模式的架构要综合考虑。华中科技大学生体育俱乐部教学模式的架构如下图所示。
从图中我们可以看出，华中科技大学体育部共建立了12个单项体育俱乐部.共计有8608人参加了各体育俱乐部的活动。大学体育俱乐部是进行单项专业训练的，在训练活动中能培养学生组织协调能力，培养灵敏性，提高竞争能力，促进身心健康。大学生在这些单项俱乐部中能不断得到锻炼。通过各种活动的延伸，直接与社会体育接轨，充分发挥大学生体育教学的高智力性、高知识性的优点，促进社会体育的科学化进程，如健身体育活动，城市竞技体育竞赛，行业和部门的体育运动竞赛等。当大学生在这些社会体育运动中不断深人时，他们的社会行为能力就能得到提高，组织协调能力也能增强。
华中科技大学的体育俱乐部教学模式在实践中初步形成了以下特色:
(1)注重体育教学改革的科学性，强调科学论证和科学研究在改革中的作用。
(2)重视体育心理引导、突出学生个性发展。
(3)形成以学生为主体、教师为指导的教学格局。
(4)融人社会体育，促进全民健康。
(5)积极组织各类竞赛，培养拔尖竞技人才。
篇8：高职大学英语建构式课堂教学模式初探论文
高职大学英语建构式课堂教学模式初探论文
论文摘要：建构主义理论为高职英语教学开拓了新的课堂教学思路，教师进行课堂教学引导，由学生实现对所学知识的自我构建，从根本上提高了课堂教学效果。本文从建构主义学习理论出发，把建构式课堂教学运用到高职大学英语的课堂教学实践中，对建构主义课堂教学模式进行了探讨。
论文关键词：高职大学英语 建构主义 课堂教学
建构主义是产生于20世纪60年代，并兴起于20世纪90年代的一种庞杂的社会科学理论，是随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的，是行为主义发展到认知主义之后学习理论的进一步发展。建构主义目前已成为世界上改革各科教学的重要理论模式，与传统“灌输式”教学理论不同的是，建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”建构四大要素。建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定情境中，借助于教师和其他学习者的帮助，通过意义建构获得的，能充分展现课堂教学的艺术效果，提高教学质量。
建构主义理论强调，学习是学习者主动建构内部心理特征的过程。同时，建构主义指导下的教学理论注重“情境”“协作”“交流”和“意义”四大建构要素。对此笔者结合教学实际，设计了建构式课堂教学的五维模式，并将其运用到高职大学英语的课堂教学实践中，收到了很好的教学效果。
一、课前准备阶段的学生自主学习设计：发挥学生学习的主动性，激发学生的求知欲，培养学生自主学习的能力
根据建构主义理论，在教学活动中，教师不再是教学活动的主体。根据这一特征，在课堂教学之前，应当设计课前准备阶段的学生自主学习计划。应该做好课堂相关内容的课前布置，告诉学生课堂学习的目标，要求学生提前准备与学习目标相关的内容，通过学生的自我实践，建构学生自己的语言知识。
例如，高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》（四川版）中的ClimerLodge(克莱姆旅馆)这一课，笔者在课前布置学生提前预习课文，对课文内容进行了解。同时，还要求学生收集有关宾馆的英语词汇和英语口语句型。（包括：如何填写客房预订表格，如何进行前台接待，如何退房结账等日常口语）
二、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，营造活跃的课堂教学氛围
建构主义强调环境对学习者的重要性，英语学习是培养学生实际运用英语的能力，教师应重视语言环境对学生学习英语的重要性，激发学生英语学习的兴趣，形成学生英语的学习的动机。在课堂上，教师应当注重创设丰富有效的教学情境，激起学生对所学知识的记忆。此外，教师可以设计有趣的问题，创设情境，也可以模拟英语对话现场，让学生做现场情境英语口语练习，引起学生对课堂内容的注意，促使学生积极参与。就这样，课堂教学从以“教”为中心，转向以“学”为中心，学生逐渐成为课堂活动的主体。
比如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，笔者创设了如下的课堂情境：请你模拟现场，假设你是准备入住ClimerLodge(克莱姆旅馆)的客人，做五到十分钟的现场英语口语表演。（包括：客房预订、前台接待、退房结账的宾馆英语口语练习）模拟英语口语练习的过程中，笔者要求学生注意礼貌用语，称谓的使用，同时，还要注意英语国家说话的习惯。最后，由笔者通过多媒体播放与本课有关的宾馆实用英语，让学生比较之前的角色扮演中所使用的语言，自己归纳总结，实现知识的获取，建构自己的知识体系，纠正自己的服务语言。本环节的练习，不仅让学生熟悉了相关的宾馆英语词汇，还通过反复的口语对话练习，让学生掌握了相关情境的宾馆英语口语。
三、协作学习氛围建构
建构主义既注重知识的识记，又重视在实现学生对知识的获取的同时，实现对所学知识的创新。在课堂教学中，强调师生之间、学生之间的多重互动，提倡开展系列合作学习。对此教师应该让学生学会运用创造性思维学习，同时学会资源分享，借助整个教学班级来完成课堂知识的构建，实现教学目的。在协作学习中，学生若能不断反思自己的思考过程，能对所学知识加以组织和改组，将有利于学生建构能力的发展。
例如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，教师可以利用语音室开展学生之间的小组合作对话，同桌讨论，分组对话等教学活动，并以此来促进学生之间的合作学习，小组交流，通过交流合作，完成学生对课文的初步了解。在协作学习环节，教师可以事先为学生预设亟待解决的问题，让学生通过协作学习的方式去寻找答案。内容如下：
（1）请总结本文的`中心思想。
（2）请在阅读完全文后，为ClimerLo-dge(克莱姆旅馆)设计一份新颖的广告，要求广告要简洁、中心突出、一目了然，体现ClimerLodge(克莱姆旅馆)的特点，能够起到广而告之的作用，能够引起公众的注意。（这一设计，没有标准的答案，是一个开放式的作业，要求学生要在对课文内容充分了解的同时，在15～20分钟内，与其他学生协作学习来完成。结果学生在15～20分钟的讨论、研究、创新等的过程中，逐步对课文有了更深层次的理解，在课堂时间内，学生们能够产生充分的想象和创新。之后，教师及时留出时间，让学生谈谈自己的设计，并对设计结果进行总结，以至于发现大多数学生都能设计出相对理想的广告，且有部分学生的设计很完美。
通过协作学习，学生们既感受到了协作学习的快乐，同时也会发现了潜藏在自己内心深处的创造力，觉得学习很有乐趣。
四、英语知识的意义建构
建构主义课堂教学设计，整个教学活动都应当围绕“意义建构”展开教学，“意义建构”应是整个学习过程的最终目标。教师应该把学生对知识的意义建构作为教学重点。
比如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课中，对于这一环节，教师应该全面展开对ClimerLodge(克莱姆旅馆)的讲解，应对课文中的生词、知识点、写作风格等教学难点，做全面的梳理，让学生对本篇课文有更深层次的认识，理解和掌握英语文章的特点和写作技巧，能对所学的知识“举一反三”，能独立思考和解决问题。为强化学生对课堂内容的吸收，教师还可以设计课后家庭作业，通过作业，收集学生课堂学习情况的反馈信息，以便及时调整教师下一节课的进度。（注意所布置的作业应与下节课要上的内容相衔接） （4）：144―147. 例如，在ClimerLodge(克莱姆旅馆)一课的作业中：请以ResidentManager(客房部经理)的身份，参照本文信息，写一封给家人的公开信。（下一课，正好涉及信的内容）写作时务必注意注意一下几点：
（1）信的写作格式。
（2）正文的设计。如写什么内容？要体现ClimerLodge（克莱姆旅馆）的什么优势？需要提及那些内容？采用怎样的行文的语气？
通过课后作业布置，要求学生在掌握所学知识（课堂内容）的同时，自己收集获取新的知识（信的写作技巧），而且要有所创新（写一封信）。通过这一作业的设计，教师帮助学生实现了对旧知识的复习和对新知识的“建构”。
五、重视激励学生，强调对学习效果的评估
在建构式课堂教学中，这一环节贯穿始终，要求教师在整个课堂前的教学准备阶段、课堂中的课程教学阶段、课堂后的作业布置阶段，做好学习指导，对学生的学习效果及时总结，及时评定作业，肯定学生取得的成绩，对学生出现的问题及时纠正，及时对当前课堂的教学效果进行评价，重申本节课的学习重点，提高学生对课堂知识的记忆能力和对所学知识的迁移能力。另外，教师在教学过程中，及时对课堂教学内容进行学习效果评估的同时，也要注重对教学经验的总结，要能及时改进自己的课堂教学，为教学服务。
综上所述，课堂教学是一门综合艺术，也是师生情感互动，产生共鸣的过程。在课堂上，只有教师灵活地加以控制和把握，与学生之间实现有效的互动，充分调动学生的课堂积极性和创造性，才能激活学生在课堂上的学习思维；教师只有在深入研究教材和了解学生的基础上，根据自身的特点，灵活选择教学形式和方法，充分运用语言艺术、教育情感和教学机智，实现建构式课堂教学，才能使学生在愉悦中高效率地学习。
参考文献：
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篇9：大学体育课程教学模式与构建思路论文
大学体育课程教学模式与构建思路论文
摘要：在现阶段的教育发展进程中，除了加强专业化人员的培养外，也更多的关注到了大学生身体健康方面的内容，因此就需要更多的推广和普及高校体育课的发展和改革，为了实现促进大学生身身心的健康，以及保持其个性的发展，要对现有的大学体育课程教育模式进行整合和构建，设计一种符合高校教育发展状况的新的体育课程教学模式。
关键词：大学体育；课程教学；构建；整合
1引言
根据历年来的大学生体质检查报告来看，大学生的健康状况呈明显的下降趋势，主要表现在运动的缺乏和肥胖人群的增多，同时数据也显示当代大学生的身体素质状况全面下降，这就给我们现在的教育教学模式提出了警告，在现在的大学体育教学中，课程教学模式的单一和落后导致了在大学的体育课程教学中不能充分激发学生的兴趣，而且在大学期间繁重的学业和就业的压力也导致了学生缺少锻炼的时间，长此以往就更加的导致了学生主观意愿和外在行为表现的双重缺乏。随着我国高等教育的发展改革步伐的推进，对于学生身心健康的发展以及学生能力的提高的要求越来越高，在这个大背景下，体育课程教学的作用更加凸显，因此也要将体育课程教学模式进行整合和重构，以满足促进学生身心发展的需求，以及保持学生个性化的需要，全面贯彻和落实教育部下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中的“健康第一”的指导思想，不断的探索和创新体育课程的课堂教学模式，并与学校的发展现状和资源条件相适应，以推进高校体育教学改革的不断发展。
2当前的高校体育教学模式
2.1基础和专项同时展开的模式
这种教学模式所指的是在学生大一大二的阶段同时开始体育基础课程和体育的专项课程，让学生能够充分的了解体育的基础知识，同时也能通过专项课程引导学生接触和掌握某几种特定的体育运动，在整体认知的基础上发展学生对于专项体育运动的能力，提高其运动水平；其关注的焦点在于学生的运动思想和意识的培养，调动学生学习的积极性，并促进学生运动能力和技巧的提升，这种教学模式有着明显的优缺点，其优点在于能够很好的激发学生的学习兴趣，为学生的体育运动发展打下良好的基础，而且在基础构建的.同时注重运动专项的发展，保证学生的个性发展，并能够促进学生运动水平的提高，其缺点就是整个大班的教学不容易掌握教学的进程和重点难点，而且对于评价的成绩过分注重，而缺少了对于学生掌握运动方法的引导。
2.2传统教学模式
这种教学模式和中学小学阶段的体育课堂教学模式一致，所强调的是教师的主体作用，教师在课堂上为学生讲授体育的基本理论以及进行技术指导，学生根据教师的引导进行学习和锻炼，在这个过程中均以教师的讲授为主要导向，学生缺少了选择的空间和自主学习的机会，这个教学模式的优点在于能够让学生接触到比较全面的基础知识和技能的教育，同时为增强学生体质提供良好的建议，但是在这种模式下学生只能被动的接受教师所讲授的方面，虽然很多教师的讲授中所涵盖的面比较广，但是实际上却缺少了对于学生学习兴趣的引导，学生在整个课堂的教育中不能发挥其自身的主观能动性，也不能自主的选择适合自身的体育运动方式，因此其个性的发展受到抑制，而且过分的注重体育技能的教育，而忽略了对于学生讲授体育锻炼的重要性，不能从其主观的意识上面加以改变，也缺失了体育意识的培养，这自然就导致学生不能有积极锻炼的意识。
2.3“一体化”教学模式
这种教学模式就是将学生的课外活动和课堂教育有机结合在一起，在学生日常生活的方方面面加以引导和培养，并且对于学生的日常体育活动作为整体考核的一部分，结合课堂教学的考核，全方位评价体育课程的质量，这种方式关注的重点在于注重提高学生的体质，帮助学生养成良好的运动习惯，并教授基础的运动技能，但是这种教学模式并没有固定的主题，而是根据学生的自然发展状况而经常性的调整，这就导致了教师的工作量大，但是由于这种方式能够切实培养学生体育锻炼的意识，促进学生体质的提高，因此这种教学模式目前在高校中的运用最多。
3新的体育教学模式整合和构建思路
3.1指导思想的改变
主要是将体育课程教育的教师导向改变为学生为主的指导思想，在新的教学模式中要注重学生主体性的发挥，注重培养学生的自主能力和创造能力，提高学生的身体素质，同时在课堂展开的过程中，注重学生的高度参与，让学生在参与的过程中体会体育运动的魅力，掌握运动的基础技术，从而提高学生对于体育课程学习的兴趣，以兴趣为导向的情况下，让学生能有主动参与体育锻炼的意识和愿望。
3.2“教学俱乐部”模式
这种模式在以前的教学实践中也有涉及到，但是在新的背景下可以对这种模式进行重构，让学生能够自主的选择学习的项目，以及任课教师，同时学生可以自主的选择上课的时间，给与学生充分的自主性，以满足因材施教的要求，同时也保证学生个性的发展，学校在设置课程的时候可以设置不同水平的教学班，让学生可以根据自己的水平能力选择不同的课时，以保证学生的运动技能获得最大程度的提升，而且学生可以选择固定的项目不断的发展自己的水平，这样学生在自主选择的情况下，能够很大程度的提高对于单项体育运动的兴趣，从而保证其不会失去体育锻炼的兴趣，让学生以后体质的提升有了更好的保障。
3.3增加高年级的锻炼机会
在过去的高校体育教学中，大部分只设置了从大一到大二的体育课程，而在大三大四之后主要是专业的教育，高年级的学生也就渐渐缺少了体育锻炼的机会，两年的不锻炼就很容易导致学生体质的下降，而且也让学生的习惯性运动减弱，因此在高年级的时候增设体育课程，并适当的延长课堂教学的时间，同时组织多样化的竞技比赛，让高年级的学生也有充分的参与的空间，不仅能促进学生运动技能提升，也能更好的保持学生的运动兴趣。教师也要理解到体育运动是一辈子的基础事业，要注重对于学生长期习惯的培养，让学生能够通过体育运动提高自身的体质，并促进学生心理的健康发展。
4结语
随着国家教育体制的改革，在高校的教育中也要注重对于体育教学模式的改革，要充分挖掘学生参与体育运动的潜力，促进学生的身体和心理健康的协调发展，同时学校要根据自身的特点，将教学模式和学校特点充分的融合，加强高校体育教学模式的整合和构建。
参考文献
[1]教育部.全国普通高校体育课程教学指导纲要[S].教体艺(2002)13号.
[2]王林.关于综合大学体育教学模式的调查和分析[J].体育与科学，2001,22(3):72-73.
篇10：浅析中学英语课堂教学中学生与教师合作模式论文
浅析中学英语课堂教学中学生与教师合作模式论文
[摘要]合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理念和策略体系,它改变了传统的偏重于单向传递的教学模式。解决教师与学生个体的互动、教师与学生群体的互动及学生个体、群体之间的互动,从而达到理想的教学效果。
[关键词]中学英语 课堂 合作
教学是教师的教和学生的学的统一,是师生之间相互交流,相互沟通,相互启发的过程。在这个过程中,师生分享着彼此的思考,经验和知识,交流着彼此的情感和体验,以求得共同发展。在英语教学中运用合作模式是指教师与学生的合作交流要贯穿于整个英语课堂。
一、课堂上老师调动学生主动性、积极性
从调查结果显示,百分之九十以上的学生能够认识到课堂上主动性积极性的调动与发挥是极其重要的。因为学习是自己的事,无论教师讲得多么好,不调动学生学习的积极性,是无论如何也学不好的。学生是学习的主人,只有充分发挥学生的主观能动作用,学生才会乐意攻读,积极思维,主动进取。有位学生说得好:“好学之,不如乐学之。”正是如此,课堂气氛直接影响教师的教学热情与同学的学习兴趣。调查中,学生提出了许多有益的实际操作性的意见。整理如下:老师应以教材为中心,适当穿插课外知识和口语练习,例如介绍外国风情知识、典故。这适应了中学生好奇求新心理。在训练口语和听力时,可以用简单单词串起来讲一些小故事、小幽默,组织学生自己用英语表演小品、小话剧,为学生培养发散思维能力提供机会。在趣味和娱乐中学习,才能使学生尽快接受所学知识,达到最佳教学效果。另外,针对程度稍差和心理上胆怯、内向、怕羞的学生,应说服学生克服胆怯心理,找回自信。多辅导帮助、委婉纠正其错误,先鼓励回答较简单的问题,建立起自信心,再逐渐提高问题难度,从而敢于主动发言,参与活动。还有,教师课堂用语应简短,指示明确,语言风趣,表情生动,这样可以减轻学生心理压力,以免造成紧张气氛。还要注意发掘表现积极、外向的学生,使其有发挥机会,从而带动全班同学,形成主动、积极的气氛。由此可见,学生和教师同样热心于课堂教学的改革。
二、中学英语教学中学生与老师的情感交流
1.情感交融
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动,围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象,同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素,努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应,创设师生情感交融的氛围,以发展和谐的师生关系,优化教学效果。“就教育工作的效果来说,重要一点是要看师生之间的关系如何。”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
2.移情的作用
移情作用即让学生在学习过程地获得情感陶冶。心理学原理中的情感迁移功能表明:一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情,一是教师个体情感对学生情感的施加影响。教师的政治道德素质,文化理论水平,教学水平,精神状态,人格魅力,审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用,另一个是作者被文章的人物情感所感染。因此,教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感,注意情感的迁移,寓思想教育,情感教育、美育于外语教学中,让学生在学生语言的同时,受到精神的'感染和情感的陶冶。
3.建立和谐融洽师生关系
在教学中,教师要爱护、关心学生。尊重他们的人格和个性,发扬教学民主,建立和谐融洽的师生关系,使学生有愉快的学习情绪,学生就更愿意主动地学习,更善于积极地学习,学生尊重教师,信任教师,听从教师的教导。教师的主导作用也能进一步得到发挥,只有师生关系和谐融洽,做到相互理解和尊重,才能充分发挥教与学的两个能动作用。
三、建立中学英语课堂教学中的师生合作互动模式
1.课内和课外全程合作
在提倡课堂合作学习的同时,还要强调课前预习和课后复习的合作,建立课内、课外全程合作体系。新教材中有些单元的词汇量较大,需要课前预习。但由于有的学生音标基础不扎实,所以个人预习效果较差。鉴于此,教师可以让学生在合作小组里集体预习单词。这样,学生在课前对单词的掌握基本过关,教师在课堂上教学时只做一些规范和强化,课堂效率得到明显提高。同样,在课外,学生可以在合作小组里共同完成分角色朗读、背诵听力材料等学习任务。
2.完善合作学习评价机制
科学的合作学习评价需要教师评价与学生自评、组员互评相结合,形成性评价与终结性评价相结合,个人评价与小组评价相结合。合作学习是一种既能促进学生在小组中努力上进,又能通过集体协作取得明显学习效果的互动机制。因此,必须改变过去只鼓励个人竞争的评价方式,将评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的格局。同时,评价要充分考虑个体差异,对于学生的每一点进步,都要给予表扬和激励,使其充分体验合作学习的乐趣与成就感。评价可以当堂进行,也可以一周一次;可以口头表扬,也可以适当颁发小物品进行奖励。
3.充分发挥教师的指导作用
在合作学习中,教师是学习活动的组织者、参与者、指导者和仲裁者。在实施合作学习时,教师要教会学生如何探究问题,使学生形成科学的思维方式。为此,教师首先应提出问题、要求和操作事项等,然后在合作学习的过程中进行适时启发,同时监督合作小组的运作,穿插性地教授小组合作技巧,并在必要时提供帮助、评价实施效果。教师切忌不能讲解得过于细致,否则会使生生互动的合作学习变成信息的单向传递。
四、结论
合作学习以小组活动为载体,一般包括创设情境、明确任务、合作探究、交流评价等流程,使学生在学习中共同进步。而小组合作学习可以很好地解决教师与学生个体的互动、教师与学生群体的互动及学生个体、群体之间的互动,从而达到理想的教学效果。
参考文献:
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篇11：大学物理教学模式与方法论文
大学物理教学模式与方法论文
摘要：本文针对二本师范院校大学物理课程教学中存在的实际问题进行教学改革，提出根据学生实际进行分层次教学模式，根据大学物理课程内容、基于“四基”进行大学物理课程整合，采用教学方法多元化和考核成绩评定的多样化。
关键词：教学模式；分层次；教学方法；教学内容；考核
大学物理是高等院校部分理科专业和工科各专业学生必修的一门重要基础课程，在培养高素质人才工作中起着其它课程不可替代的作用。然而，受生源、专业、相对教学课时少与内容多的矛盾、教学方法更新等问题制约，在大学物理课程的教学中，还存在许多亟待解决的问题。
1目前大学物理课程教学存在的问题分析
第一，学生的物理基础和对物理的兴趣、及各专业存在差异。高校录取率从80年代的6%左右增加到现在的约60%左右，高校教育由精英教育转为大众教育导致录取学生物理基础参差不齐，兴趣也使学生对物理课投入精力和时间差别较大，在课堂上表现为一些学生注意力不集中，反应迟钝，一部分学生课堂吃不饱，另一些学生又消化不了，课后作业抄袭等现象。
第二，教学内容亟需优化。传统的大学物理内容体系是由力学、热学、电磁学、光学和近代物理几大块构成的，内容广泛，尤其是现代物理新思想、新观点不断涌现，但现在大学物理的学时数在逐渐减少。物理教育本身的循环性、内容的广泛性、经典内容和近代物理的关系等，使得大学物理教学的学时数、教学内容的矛盾日益突出。
第三，大学物理课程内容多、涵盖面广、利用传统的.教学手段进行教学时，存在课时紧，该讲的内容讲不透，想讲的内容展不开，许多抽象的物理知识讲不清，有时想结合专业，补充一些与专业相关的实例，也因时间不够而讲不透，学生也听不太明白，同时一些现代教学手段也有不恰当地应用在大学物理教学中，所以，合理将传统和现代教学手段相结合也是大学物理教学应注意的问题。
第四，目前考核方法比较单一。现在一般大学物理课程的考核办法，是采用考试题、实验成绩和平时成绩来进行评估的。但学生的知识水平不能完全由计算题来评估，素质更不能由是否会做题来衡量，所以大学物理课程考核办法的改进仍是该门课程研究的问题之一。
2大学物理教学改革实践性探索
基于以上几方面存在的问题，我们从咸阳师范学院物理与电子工程学院的电子信息科学与技术专业、电子信息工程和电气工程及其自动化专业的大学物理课程教学入手，进行了如下实践性试探。
2.1建立大学物理课程分层次教学模式通过高考成绩、专业方向、个人自愿和兴趣确定分层次原则；根据大学物理课程目标确定不同层次教学目标、授课内容；制定分层次教学管理方法。根据制定的分层次教学原则，通过目标分层、备课分层、授课分层、辅导分层、考核分层等，指定专任教师负责各层制。两学期试行结束，调查显示各层次学生对物理产生的兴趣均有大幅度提高。
2.2基于四基模式对教学内容进行整合四基是指基本概念、基本规律、基本物理思想、基本研究方法。以电磁学内容为试点内容，基于四基模式，在处理好近代物理和经典物理、定量和半定量关系、人文与自然科学关系基础上，在传统教学模式和渗透教学模式相结合基础上进行教学内容整合。
2.3应用多元化教学方法传统教学方法和多媒体、演示实验、仿真实验等相结合应用在大学物理教学的课堂中。教与学同时进行，课堂不再是教师一人的舞台，采用教师精讲20分钟，剩下30分钟的时间由学生讨论和自拟本节内容的习题并自主完成的方式进行良好的互动式教学。以电磁学内容为例，应用多元化教学方法实践。
2.4课程考核方式多样化在传统考核方法的基础上，采用诸如统一试题、小论文、小创新实验、平时自主学习报告等相结合的课程考核方法。
3结论
对咸阳师范学院物理与电子工程学院三个专业的大学物理教学模式及教学方法进行了实践。两学期结束，学生普遍对物理知识感兴趣，对物理实验的操作普遍有较强的自主性，分析问题的能力普遍有所提高。考核办法不再单一，按照学生的点点滴滴自主学习行为给以成绩评定，大学物理不及格率由原来的30%左右降低到了3～5%。尤其对物理兴趣比较浓厚的学生而言，进步更大，多名学生参加了大学物理创新实验研究，并发表了小论文。
篇12：大学英语教学模式与创新途径论文
我国大学英语教学改革已经经过了十多年的发展历程，已经取得了一系列阶段性的成果，极大程度上促进了我国英语教学工作的有效开展。但是，近年来，科技迅猛发展，信息技术的更迭，日新月异，世界已经高度融合，我们对于高素质英语人才的需求已是更加迫切。站在新的历史起点，传统的英语教学模式，已略显滞后，因此，我们必须要不断推陈出新，创新大学英语教学模式，为我国培养优秀的中英双语人才，推动我国现代化建设不断前进。
一、我国大学英语教学模式创新的必要性
随着社会的不断发展以及我国大学英语教学改革的不断深入，对我国大学英语教学模式进行创新已成必然。一方面，大学英语教学模式创新是时代发展的必然要求。当今社会国与国之间的经济贸易合作越来越广泛，各个企业对高素质英语人才的需求，与日俱增，这无疑给大学英语教学提出了新的要求与挑战，而传统的英语教学模式已不能满足对当今时代所需英语人才培养的需求，所以我们必须要加强对大学英语教学模式的创新，以适应时代的发展。另一方面，大学英语教学模式的创新是促进大学生全面成长、成才的必然选择。当前，我国大学英语教学的主要目标是培养具有英语专业知识的创新型人才，而传统的英语教学模式，往往是填鸭式、满堂灌的教学模式，这使得学生在英语课堂教学中完全处于被动的地位，不利于学生创新意识的培养以及自主学习能力的提升，与我国大学英语的教学目标背道而驰，因此，我么必须要加强对大学英语教学模式的创新，开创有助于国家新型英语人才培养的新的大学英语教学模式。
二、我国大学英语教学模式的创新途径
（一）建立以学生为主体的大学英语教学模式
我国传统的大学英语教学模式大多数是老师在上面讲，学生在下面听的填鸭式教学，满堂灌式教学等，学生只能被动的去学习，去接受，而没有时间去积极主动地思考，这极大限制了自主学习能力的提高，使得教学效果大打折扣，为此，我们必须要创新教学观念，打破传统英语教学模式，不断探索，推陈出新，建立以学生为主体的大学英语教学模式。比如，我们可以采用小组合作学习的英语教学模式，将学生划分为若干个学习小组，以小组为单位进行课堂教学，老师只起到课堂指导与布置学习任务的作用，不再是课堂教学的主体，学生与老师之间可以相互交流与沟通，针对学习过程中的问题进行探讨，充分发挥学生的主体地位，培养学生的自主学习能力以及思考问题、解决问题的能力，培养其创新意识，挖掘其潜能，使得每个学生都能够参与到教学当中来，提高教学效率。另外，我们还可以进行分层式的教学，即根据每个学生的英语能力，将学生分成不同等级的学习单位，有针对性的采取教学策略，因材施教，使得每个学生的英语水平都能够得到提高，增加其学习英语的兴趣。
（二）完善以信息技术为基础的`多媒体英语教学模式
信息技术的高速发展，使得多媒体教学已经成为了大学英语教学的主要模式之一，并取得了一定的成效，因此，我们必须要继承多媒体教学的优点，并不断改革创新，完善多媒体教学在大学英语教学中的应用。首先，各个高校应该加大对多媒体等硬件设施的建设的投入力度，配置充足的多媒体教学资源，为大学英语多媒体教学的开展提供保障；其次，高校英语教师要不断加强对多媒体教学相关理论知识的学习，提高自身多媒体教学能力，提升制作多媒体课件的水平，将声音、视频、文字以及图片等内容进行合理的组织与设置，最大限度地增强英语课堂教学效果；最后，将多媒体教学模式与传统教学模式有机结合起来，补充多媒体教学中的不足，最大限度地发挥多媒体教学的作用。
（三）构建全新的以网络信息为基础的自主学习的平台
在网络信息环境背景下，当今社会各行各业都与网络密切相关，“互联网+”战略的实施，更是加快了互联网在各行各业中运用的步伐，因此，大学英语教学必须与网络信息有机结合起来，利用网络信息平台，构建自主学习系统，促进大学英语教学模式的创新发展。比如，高校英语教师必须积极引入微课、幕课等新的教学模式，将视频、音频等学习资料在课堂教学之前传到网上，供学生自行下载，进行课前预习，对学习中遇到的问题进行积极主动的思考，然后教师再在课堂教学中针对学习的难点，进行分析与解答，这样就可以大大提高学生的自主学习能力，提高其课堂参与率。另外，学生还可以在课下对网络资源进行学习与梳理，针对自己的困惑点，逐一攻克，提高学习效率。总之，面对日益变化的时代背景以及大学课程改革的不断深入，传统的大学英语教学模式，已经明显不能满足当今英语教学的需求，我们必须以发展的眼光看待大学英语教学模式，不断探索，不断创新，建立以学生为主体的大学英语教学模式，积极借助多媒体信息技术以及网络平台，开创新的大学英语教学模式，以满足时代发展的需求，为我国培养高素质的英语专业人才。
参考文献：
[1]李菊红.基于“最近发展区”理论的大学英语分层教学研究[J].大家,2011,5(20):155~156.
[2]王文静.维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示[J].心理学探新,2000,2(2):17~20.
篇13：翻转课堂教学模式对大学英语教学的启示论文
翻转课堂教学模式对大学英语教学的启示论文
摘要：近年来翻转课堂的兴起引发了教育研究者们的思考，它所具有的优点及局限性也成为研究热点。大学英语作为一门高职院校的公共基础必修课，现有的教学模式流于保守落后，在一定程度上无法适应人才培养方案以及对学生职业素养提升的需求，翻转课堂这一模式或许能为其带来新的变革方向。
关键词：翻转课堂；大学英语；变革
起源于美国中小学的翻转课堂教学模式最初的目的是为了解决一部分因特殊原因而没能及时到学校参加正常教学活动的学生的上课问题，该校教师创新性的使用录屏软件录制演示文稿或者教师上课的声音，并把其制作成教学视频上传到网络供这部分学生学习。2011年，可汗学院的发起人萨尔曼.可汗发布了一个题为“用视频重塑教育”的演讲，引起了全世界教育研究者的关注。他所创办的可汗学院也因上传到xx上的免费教学视频而名声大噪。受到可汗学院的启发，近些年来，很多国内外的教育研究者以及工作者也在尝试改变以往传统的教学模式，希望能够利用翻转课堂这一新式的教学模式提高教学效果，从而更顺利的实现教学目标。学习过程通常包括知识传授和知识的内化两个阶段，传统的教学模式是教师在课堂上进行知识的传授，学生接收知识并在课堂尤其是课后通过练习实现知识的内化。而翻转课堂则对这一模式进行了彻底颠覆，学生在课前通过学习教师提供的视频教学资源接收知识并进行初步内化，课堂上教师的主要任务不再是知识的传授，而是通过组织一系列针对课前视频的内容的活动，如实验，小组讨论，学生展示，课堂答疑等方式帮助学生加深知识的内化。
一、翻转课堂这一教学模式所呈现的优点
1、借助多媒体、网络等现代技术，发展前景好翻转课堂主要的呈现手段是借助网络的教学视频。这一模式顺应了现代信息化社会的发展趋势，迎合了广大学生的学习交流偏好；同时针对教学视频，目前也有大量的教学软件及视频制作软件问世，为翻转课堂的发展提供了更好的平台及机遇；
2、可以充分调动学生学习积极性，改善学习效果传统的教学模式往往是教师在课堂上进行知识灌输，学生被动接受学习，学生很难有一种自主获取知识的成就感，学习效果也很难令人满意；而翻转课堂提供的课前教学视频，要求学生在课前就要学习、吸收并部分内化，鼓励学生积极主动思考，找出学习中的疑问，并带着疑问参加课堂讨论，学习的积极性得到很大调动，学习效果自然也会有改善；
3、教师与学生的角色实现重新科学化定位传统的教学课堂中教师是主导者，知识的传输者，有着绝对的“领导权威”；学生是信息接收者，教学活动的配合者，对于所学知识存在疑问的“发言权”几乎没有；而翻转课堂中，教师已经不仅仅再是以往的“传道授业解惑”者，教师的角色已经在讲台上“隐去”，变成了知识的提供者，课堂活动的引导者，课上讨论的启发者；学生则走上前来，发挥了学习的主体作用，变成了学习的能动者，主动的质疑者，课堂活动积极的参与者。
4、体现了课堂教学的延展性翻转课堂已经不受时间、空间的限制，只要学生愿意，随时随地可以打开电脑、手机或其他移动设备观看教学视频进行自主学习，学生的学习活动不再受限于教室，在上课前通过学习教学视频吸收知识，进行知识的初步内化，在课上通过形式多样的学习活动巩固内化结果，通过教师的答疑解惑进行知识的补充性学习，从而达到比较良好的学习效果。
二、翻转课堂这一教学模式所呈现的局限性
1、目前大部分教师的信息化技术水平制约了该模式的发展目前大多数教师所接受的视频制作技术培训多为入门级水平，很多年龄较大的教师在接受新技术、新媒体时存在困难，一些学校没有提供高水平的技术培训等问题使得翻转课堂这一模式的应用和推广受到制约。
2、翻转课堂并非适用于所有学科的所有教学环节教学活动可以分为很多环节，包括知识点复习，知识点或相关理论介绍，强化练习，试卷或习题评讲等，如果全部采用翻转课堂的形式，难免会陷入形式主义，让教师对每个教学环节的教学任务及目标产生迷茫情绪，影响理想的教学目标的达成。
3、高职院校学生的学习特点制约了翻转课堂的推行大部分高职院校的学生基础较差，缺乏良好的`学习习惯，加之受到高中应试教育的影响，习惯接受老师的一切安排，学习自主性较差。如果没有考虑到他们这一特点，一味推行翻转课堂改革，就会出现学生课前知识点接受不到位，课上缺乏有效交流，“夹生饭”现象严重，影响教学效果。
三、高职院校英语教学改革思考
结合翻转课堂的优势及特点，现对高职院校大学英语教学环节进行以下几点思考：
1）结合教学目标，明确教学任务，确定哪些教学环节用于翻转课堂以后，制作以微视频为代表的教学视频并发布于特定的网络学习的平台；
2）微视频中应该不仅包括知识点的介绍，其中也应有科学的及时评价策略，如：教学活动、教学手段是否处理得当，讲授形式是否为学生所接受，教学视频是否有效促进了学生知识的获取及初步内化等。如一节教学视频如果讲授的是某个英语语法点，可以在其中穿插部分习题，学生只有完成习题以后才能继续观看视频；
3）设计科学有效的课堂活动环节，实现多样性与有效性的结合。课堂活动是对课前教学视频学习的巩固与拓展，应该能够帮助学生解开心中疑惑，加深知识内化。如一节教学视频介绍的是外国某国家的文化，在课堂中就可以以小组讨论的形式让学生表达对该国文化的看法；
4）课堂活动中教师进行及时有效的补充与问题反馈，帮助学生对所学知识有全面深刻的理解。因为并非所有的课前教学视频学习及课堂活动都能达到令人满意的学习效果，所以教师的及时纠正及补充就显得十分必要。翻转课堂这一教学模式引发了整个教育行业的新变革，针对高职院校学生的现有特点，有选择性的使用现有教材的教学模块，改进教学方法，科学采纳翻转课堂这一模式，使学生能够乐于接受大学英语这门课，能够积极参与其中，与教师展开各种形式的互动，提高学习效果，才是解决目前高职院校公共英语教学的有效方法之一。
参开文献
[1]刘淑香.浅析高校多媒体课堂教学的质量问题[J].理论观察，2010（3）
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012,(4):69-73
[3]赵兴龙（2013a），翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，（4）：65-68
★ 有效教学模式论文
大学课堂教学的组织行为与教学模式论文（共13篇）
