大学英语教学改革对研究生英语教学的潜在影响

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篇1：大学英语教学改革对研究生英语教学的潜在影响

大学英语教学改革对研究生英语教学的潜在影响

大学英语教学改革的成果主要体现在<大学英语课程教学要求>(简称<课程要求>)的颁布实施、基于网络的.多媒体立体化教学系统的推出、基于网络的英语教学模式试点的成功和四、六级考试改革的实施等4个方面.

作 者：贾国栋  作者单位：中国人民大学 刊 名：中国大学教学  PKU CSSCI英文刊名：CHINA UNIVERSITY TEACHING 年，卷(期)：2006 “”(4) 分类号：G64 关键词： 

篇2：英语的变体对英语教学的影响

英语的变体对英语教学的影响

英语的变体对英语教学的影响

赵小品

语言是人类最重要的交际工具。没有语言，人们就不能进行社会交际，社会就不会发展。语言反映了复杂 的社会内容，因此它的交际模式也不是单一、简单的，人们不可能在任何场合、任何时候只用同一种语言交际 模式。在人类社会中，使用语言交际的有青年人、老年人，有男性、女性，有上层社会人士、下层社会人员， 有下命令者、服从命令者，有受教育者，未受教育者等等。他们居住在不同的地域，生活在社会的各个阶层、各个方面，各自为不同的目的用语言进行交际。为了满足社会各个方面、各种现象的需要，出现了语言的差异 ，形成了语言的变体。因此，研究语言变体，不仅能了解语言与社会的密切关系，而且会有助于提高语言教学 的质量。本文似从三个方面来探讨英语的语言变体对英语教学的影响。

一、地域变体对英语教学的影响

地域变体，亦称方言，是语言在地理上的差异。方言主要是由于“部落的分裂，移民，封建割据，交通不 便，政治经济发展不平衡”等社会因素造成的，方言一旦形成，就成为该地区人们进行交际的第一语言。虽然 随着社会的发展，科学的进步，先进的交通工具及通讯设备给各地区人民的相互交际提供了良好的语言环境， 但人们使用方言的语言习惯仍很难改变。美国人、加拿大人、澳大利亚人、新西兰人的英语各有特点，与英国 英语比较起来有不少差异，可算是英国英语的方言。这些差异表现在语音、词汇、语法、语义各个方面。在语 音方面，如：“park”，英国英语读[pa:k]，而美国英语读[pa?k]；“hot”，英国英语读[h?t]，美国英语读[h at]。在词汇方面，如英国英语的“电梯”是“lift”，“糖果”是“sweets”，“学期”是“term”，“议会”是“ parliament”等等，而美国英语则分别是“elevator”、“candy”、“semester”和“congress”。加拿大英语也形成 了一些自己独特的词汇，如“pogey”(welfarepayment)指“失业救济”。在新西兰英语中，“hut”（棚屋）被称 作“whare”。澳大利亚英语称“field”（牧场）为“paddock”，“ill”（病的）为“crook”，“sheep farm”（牧羊场 ）为“station”等。在语法方面，如英国英语“Have you any children?”（你有孩子吗？）美国英语则说“Do y ou have any children?”英国英语“I go to see you everymorning.”（我每天上午去看你。）美国英语则说“ I go see youevery morning.”等等。在澳大利亚英语中，“but”作副词时是“however”之意，用人称代词“her” 作无生命名词的前指替代词，如“The job is still not done,I'll finish her this arvo,but .(I'll fini sh it this afternoon,however.)”“her”还作为非人称、非特定的“一般情况”的替代词，如：A.Are you fe eling better? B.Too right,mate,she will be jake.(Absulutely,mate,everythingwill be fine.)在语义方 面，英国英语说“sleeper”是“枕木”，“shop”是“商店”，“corn”是“小麦”，而美国英语中这几个词分别是 “卧车”、“工场”、“玉米”。那么，英国英语产生的这么多的地域变体对我们的英语教学有什么影响呢？ 首先是语音方面的影响。由于近几年来，美国英语变得越来越普遍，很多已学会英国英语的人在说话时试着带 美国英语的语音，但还不能完全摆脱英国英语的语音基础，因此，说出来的英语既不像英国英语，又不像美国 英语，听起来很不舒服。其次是用词方面的影响。我们的英语学习者虽然掌握了一定的英语词汇量，但不是很 了解英国英语在美国、加拿大、新西兰、澳大利亚英语中的变体，因此在用词时，不知用“railway”还是“rail road”，用“petrol”还是“gasoline”，用“rubber”还是“eraser”，“hut”还是“whare”，“field”还是“paddock”， 往往认为这些词是同义而用法不同的词，因此，在使用时难以决定。另外，是语义方面的影响。如“first flo or”在英国英语中指“二楼”，而美国英语指“一楼”，“public school”在美国是“公立学校”，而在英国却 是“私立学校”。语义上的差异会使我们的英语学习者产生误解，从而导致交际上的错误。因此，英语的地域 变体给英语学习者带来了一定的困难，这就需要我们英语教师在教学中加以重视，分析辨明，帮助学生更好地 掌握。

二、社会变体对英语教学的影响

在社会中，不同的社会群体往往使用不同的语言变体，因而产生了具有阶级特征的语言，而这些阶级特征 实际上与文化教育有关。受过良好文化教育的人与未受过教育的人的话语就有很大的差异，而这种差异也体现 在语音、语法和词汇诸方面。所以在日常生活中，我们能从说话人的语言差异中判断说话人是属于哪个阶层的 人，受过何种程度的文化教育。例如，在《大学英语》（北大编）第二册第3课“Miss Louisa and the Outlaw s”中Miss Louisa和她的学生以及两个歹徒之间的语言就有很大的差别。Miss Louisa的话要比她的学生的话显 得正规、婉转、有礼貌，如“Would you come to the front and recite,please?”“Let's see how well you have learned the stanzas.”“Doyouthink you can recite the lines for us?”“You and Benjamin will ki ndly wipe your feet on this mat before you sit down.”“Iwould like you to spell the woud'thief'.” 等等。而她的学生的话就显得生硬、不礼貌，如“Don't make us go,Miss Louisa.”而两个歹徒的话明显地显示 了他们是未受教育的下层人，如“as long as youset there quiet,”“Dan and me got guns.”“Aint you neve r been in a spelling bee?”“She doesn't scare easy.”“Lemme see.“这些句子在语音、语法上都有错误。 同样，在《大学英语》（北大编）第四册第7课”A Cup of Tea”一文中的那位无家可归，连买杯茶暖暖身子的 钱都没有的女孩所说的话也属于低层次的非正式的语言，如“I don't want no brandy.”“I can't go on no l onger like this.”“I can't bear no more.”再如《大学英语》（北大编）第三册第1课“Ambuscade”中上校和 中士的一段对话，从中士的话中就可看出他受教育的程度和地位的低下，如：“So here we are,riding peace ful along the roak,notbrothering nobody yet.”“We aint yet.”“…there aintany children here.”等等不 符合正规语法的双重否定句及“aint”的使用。在许多文学作品中，作家们为了区分上层人和下层人，在语言上 下了很大的功夫。描写上层人的话语时总是用很规范、很标准的语言，而描写下层人的话语时，总是用不规范 的语音、语法及词汇。美国著名作家马克・吐温在他的杰作“The Adventures of Huckleberry Finn”一书中， 凡是黑奴和那些未受过教育的孩子所说的话都使用了不规范的语言，如黑奴Jim所说的一段话：“Say,who is y ou? Whar is you? Dog my cats ef Ididn't hear sumf'n.Well,I knows what I's gwyne to do.I'sgwyne t o set down here and listen tell I hears it agin”如果没有上下文。我们很难看懂这段话的意思。那么， 社会方言的差异对我们的英语教学有什么影响呢？1.语音语调的.影响。不管是上层社会的人还是下层社会的人 ，他们所用的语音语调对英语学习都有所影响。凡是听过“Lingnaphone English Course”（《林格风英语教程 》）的录音的人，都会觉得它的语调特别美，特别悦耳，与我们日常所听到的讲话及录音材料的语调有所不同 。“Lingnaphone”的语音是标准的贵族语音，使用的人不多，如果我们一味去模仿“Lingnaphone”式的贵族语音 语调，并用于日常生活或课堂教学的话，就会显得做作，不能为大部分人所接受。因此，笔者认为“Lingnapho ne”式的语音语调只能用来欣赏，而不适于用来模仿和实践。然而，下层阶级的语音对我们的英语教学带来更不 利的因素，如上面所提到的黑奴Jim的话把“if”、“sit”、“till”说成“ef”、“set”、“tell”，把“again”说成“a gin”，“didn't”吞了“t”，还有“sumf's”和“gwyne”等等，如果我们的学生经常接触这些不标准的下层英语语音 的话，就会不知不觉地影响他们语音的正确性。从而影响语言的交际。2语法及语感的影响。语法是语言的三大 要素之一，不掌握正确的语法规则，就没有规范、流畅的书面语言。如果让我们的学生经常接触像“set there

quiet.”“Dan and me got guns.”“I don't wantno brandy.”“Who is you?”等等这类下层社会的语言，他们就 会照搬照用，而且，无形中就会形成一种不良的语感，在他们的书面作业或口语中就会出现像“I don't want nothing.”“She doesn't scare easy.”之类的语法错误。因此，经常接触不规范的语言会影响英语学习者良好 语感的培养，并进而导致语法错误的产生。另外，社会方言的差异还体现在不同的性别中，相对而言，语言学 家们发现女性对社会地位的敏感度比男性强，所以女性比男性更注重语音语调的正确性，说话时语调的变化幅 度比男性大。所以，在我们的日常英语教学中，女学生的语音语调相对比男学生准确标准。

三、功能变体对英语教学的影响

人们使用语言是在特定的场合，就特定的范围，为特定的目的，与特定的对象进行交际，因此，人们的语 言交际就有一定的语域范围，这样人们在不同的语域中进行交际时就具有不同的语言风格。我们往往听一个人 讲几分钟的话就能大致猜出他的文化程度。一个教师总爱谈教学方面的话题，一个医生总爱说医学方面的内容 ，因此，就有了各行各业的专用语言，这样从行业上看，在英语中就有了专业英语和非专业英语之分。专业英 语包括医学英语、计算机英语、化学英语、财经英语、法律英语、宾馆英语、旅游英语、外贸英语等等。非专 业英语是指日常用语。从交际方式上看，有口语体和书面语体。如在口语中，我们说“John didn't do it”即可 强调“约翰这个人并没有做这件事”，但在书面语中，要表达同样的意思，必须说：“It was not in fact Jo hnthat did it”。从风格上看，有正式语体、随便语体、客气语体、严肃语体等等。如：“客人请经楼梯到上 面甲板”这句话可以表述为：“Visitors should go up the stairs at once.”（正式语体）“Timeyou all we nt upstairs now.”（随便语体）“Would you mind goingupstairs right away,please?”（客气语体）“Visit ors shouldmake their way to the upper floor by way of the staircase.”（严肃语体）因此，根据不同交 际环境的需要，我们要使用不同的语体。再如，一位医生在工作时可能讲的是人体构造、血液循环之类术语， 话语里都是医学术语，但是在日常生活中则用其他语体。一位教师在授课时，对学生说话使用的语体和课后对 其他人说话所使用的语体就不同。因此就有了“在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话，什 么时候该说，什么时候不该说”的语言功能变体。语言功能变体对我们的英语教学、英语学习和英语使用等方 面都有不同程度的影响。在专业英语中，词汇因使用语境的不同发生了意义和功能的变化，给我们的学习带来 了理解上的困难，如“solution”（解决的办法）在数学中是“解法”的意思，在化学中是“溶液”的意思，在 法律中是“清偿”的意思，在药学中是“药水”、“药剂”的意思。“cross”（越过）在电学中是指“短路”的 意思。“in charge of”中的“charge”在法律用语中是指“指控”，而在电学中是“电荷”的意思。如果不了解 这些词在不同使用语境中词义的差异，就不能正确理解其含义，从而影响学习效果。如在口语教学中，我们经 常采用情景教学法，在课堂上可以使学生把假设的情景会话背得很熟，但一旦到了现实的交际场合，他们又不 知道该怎样确切地表达。在课堂上背熟了正式的、非正式的、熟人之间、陌生人之间见面时的招呼用语，但是 一旦下课，如在校门口、在大街上、在餐厅里碰到外国人的时候，往往不知所措，不知采用哪种形式，打招呼 以后又不知怎样把谈话进行下去。因此，既要了解英语的功能变体，平时又要勤学苦练，这样才能用英语恰如 其分地进行表述。

综上所述，英语的变体和英语的教学有着密切的关系，并对英语教学和英语学习有一定影响。因此，我们 在英语教学中应加强对英语变体的介绍和分析，帮助学生了解英语变体的特点，使他们更好地适应各种英语交 际环境，提高英语交际水平。

1.D.Donnell W.K.Variety inContemporary English.GeorgeAllen and Unwin,1980

2.丁・艾奇逊著：《现代语言学导论》，方文惠、郭谷全译，福建人民出版社1986年版．

3.桂诗春：《应用语言学》，湖南教育出版社1988年版。

4.桂诗春：《应用语言学与中国英语教学》，山东教育出版社1988年版。

5.R.Quirk,et al.A Comprehensive Grammar of the EnglishLanguage.Longman Group Limited,1985

6.王德春：《现代语言学研究》，福建人民出版社1983年版。

篇3：英语的变体对英语教学的影响

英语的变体对英语教学的影响

英语的变体对英语教学的影响

赵小品

语言是人类最重要的交际工具。没有语言，人们就不能进行社会交际，社会就不会发展。语言反映了复杂 的社会内容，因此它的交际模式也不是单一、简单的，人们不可能在任何场合、任何时候只用同一种语言交际 模式。在人类社会中，使用语言交际的`有青年人、老年人，有男性、女性，有上层社会人士、下层社会人员， 有下命令者、服从命令者，有受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者，未受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者等等。他们居住在不同的地域，生活在社会的各个阶层、各个方面，各自为不同的目的用语言进行交际。为了满足社会各个方面、各种现象的需要，出现了语言的差异 ，形成了语言的变体。因此，研究语言变体，不仅能了解语言与社会的密切关系，而且会有助于提高语言教学 的质量。本文似从三个方面来探讨英语的语言变体对英语教学的影响。

一、地域变体对英语教学的影响

地域变体，亦称方言，是语言在地理上的差异。方言主要是由于“部落的分裂，移民，封建割据，交通不 便，政治经济发展不平衡”等社会因素造成的，方言一旦形成，就成为该地区人们进行交际的第一语言。虽然 随着社会的发展，科学的进步，先进的交通工具及通讯设备给各地区人民的相互交际提供了良好的语言环境， 但人们使用方言的语言习惯仍很难改变。美国人、加拿大人、澳大利亚人、新西兰人的英语各有特点，与英国 英语比较起来有不少差异，可算是英国英语的方言。这些差异表现在语音、词汇、语法、语义各个方面。在语 音方面，如：“park”，英国英语读[pa:k]，而美国英语读[pa?k]；“hot”，英国英语读[h?t]，美国英语读[h at]。在词汇方面，如英国英语的“电梯”是“lift”，“糖果”是“sweets”，“学期”是“term”，“议会”是“ parliament”等等，而美国英语则分别是“elevator”、“candy”、“semester”和“congress”。加拿大英语也形成 了一些自己独特的词汇，如“pogey”(welfarepayment)指“失业救济”。在新西兰英语中，“hut”（棚屋）被称 作“whare”。澳大利亚英语称“field”（牧场）为“paddock”，“ill”（病的）为“crook”，“sheep farm”（牧羊场 ）为“station”等。在语法方面，如英国英语“Have you any children?”（你有孩子吗？）美国英语则说“Do y ou have any children?”英国英语“I go to see you everymorning.”（我每天上午去看你。）美国英语则说“ I go see youevery morning.”等等。在澳大利亚英语中，“but”作副词时是“however”之意，用人称代词“her” 作无生命名词的前指替代词，如“The job is still not done,I'll finish her this arvo,but .(I'll fini sh it this afternoon,however.)”“her”还作为非人称、非特定的“一般情况”的替代词，如：A.Are you fe eling better? B.Too right,mate,she will be jake.(Absulutely,mate,everythingwill be fine.)在语义方 面，英国英语说“sleeper”是“枕木”，“shop”是“商店”，“corn”是“小麦”，而美国英语中这几个词分别是 “卧车”、“工场”、“玉米”。那么，英国英语产生的这么多的地域变体对我们的英语教学有什么影响呢？

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篇4：大学英语教学改革与研究生英语口语教学

大学英语教学改革与研究生英语口语教学

研究生英语教学,实际上是大学英语教学的.后续阶段,其目前的现状要求高校英语教师对研究生英语口语教学给予重视,文章就这一问题探讨了其教学内容和课堂教学活动,并对如何帮助研究生提高口语能力提出几点注意事项.

作 者：刘国辉  作者单位：延边大学外国语学院大学外语教研部,吉林,延吉,133002 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)：2008 “”(9) 分类号：H3 关键词：大学英语   教学改革   口语教学   教学活动  

篇5：经济全球化对大学英语教学的影响

经济全球化对大学英语教学的影响

经济全球化是当今世界发展的.趋势.随着我国加入WTO,中国融入经济全球化的进程之中,经济全球化推动着高等教育国际化.大学英语教学,必然要受到经济全球化的影响,面临一系列的挑战.WTO要求各成员国逐步开放本国的文化娱乐产业.

作 者：卢振飞 范小红  作者单位：江西,赣南师范学院,341000 刊 名：中国成人教育  PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(4) 分类号：H3 关键词： 

篇6：跨文化交际对大学英语教学的几点影响

跨文化交际对大学英语教学的几点影响

大学英语教育的'根本目的是实现学生能够自主地进行语言交际,而跨文化交际与中西方文化差异的学习是大学英语教育中至关重要的一个环节.

作 者：何水清  作者单位：哈尔滨师范大学,外语部,哈尔滨,150080 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2007 26(9) 分类号：H319 关键词：大学英语   跨文化交际   文化差异教育  

篇7：CET新题型对大学英语教学改革的影响和指导意义研究

CET新题型对大学英语教学改革的影响和指导意义研究

从2006开始,CET(大学英语四六级考试)新题型在全国高校全面实施.新的CET考试对试题题型作了相应变动,这表明CET改革对大学英语教学提出了更高的要求,体现了当今社会发展对大学外语教学的时代要求.CET的改革与题型的'变化揭示着今后大学英语的教学从应试教育转向素质教育,转向以培养学生的综合语言应用能力为主的方向.本文以大学英语课程教学改革要求为理论基础,从大学英语教学改革的目标、教学要求等方面入手,研究CET新题型对大学英语教学改革的影响和指导意义.

作 者：陈风华 CHEN Feng-hua  作者单位：中国地质大学(武汉)外语学院,湖北,武汉,430074 刊 名：宜春学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YICHUN UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 30(z1) 分类号：H319.1 关键词：CET新题型   大学英语   教学改革   指导意义  

篇8：论建构主义理论及其对大学英语教学的影响

论建构主义理论及其对大学英语教学的影响

本文根据建构主义理论分析了其与语言教学的.关系,探讨了它对大学外语教学所产生的积极影响,提倡在英语教学中要以学生为主,积极引导学生主动参与学习,注重情境化的创设,加强师生之间、生生之间的协作学习,培养学生自主学习的能力并做好教学评价.

作 者：徐娟  作者单位：湖州职业技术学院,浙江,湖州,313000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(40) 分类号：H3 关键词：建构主义   英语   教学  

篇9：语言的交际性对大学英语教学改革的启示

语言的交际性对大学英语教学改革的启示

语言教学应该以培养学生的交际能力为根本目标.但是多数大学生经过多年的英语学习仍然是懂英语的“聋哑人”.这严重背离了语言的本质和语言学习的初衷.本文以语言的交际性为视角,根据实际教学中的'感受和体验,探讨进一步实施大学英语教学改革的必要性及其方向.

作 者：曹少森  作者单位：安徽财经大学,外国语学院,安徽,蚌埠,233030 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(50) 分类号：H3 关键词：语言的交际性   大学英语教学   改革  

篇10：建构主义理论对大学英语教学改革的启示

建构主义理论对大学英语教学改革的启示

大学英语教学很长时间一直受到传统的教学方法的影响,具体表现在课堂中学生只是被动接受者,忽视了他们作为学习主体的重要性,而过分依赖教师,把教师放在学好英语的`关键位置上,这种方法已经逐渐受到质疑.文章主要通过对建构主义教学观、学习观和教师观的研究,提出建构主义理论视角下的以学生主动学习为主,创设学习情境,培养创新思维等改革措施,逐步完善大学英语教学,以求对大学英语教学改革有一定的借鉴意义.

作 者：王晓涛  作者单位：晋中学院,山西晋中,030600 刊 名：忻州师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XINZHOU TEACHERS UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 25(6) 分类号：H319.1 关键词：建构主义理论   大学英语教学   改革  

篇11：对深化大学英语教学改革的思考和分析

对深化大学英语教学改革的思考和分析

,教育部启动“高等学校教学质量和教学改革工程”,将大学英语教学改革列为“质量工程”项目中的.重要一项内容.各个高校也纷纷为大学英语教学改革出谋划策,改革显著的成效是勿庸置疑的,但是改革和问题并行,大学英语教学历经了多年的改革和发展之后目前处于什么样的状况?新的问题又出现在哪里?如何有针对性地解决这些问题?如何进一步地深化大学英语教学改革,提高人才培养的能力和水平?这些都是值得不断思考和分析的问题.

作 者：朱坚冰 李子杰  作者单位：朱坚冰(新疆医科大学,语言文化学院)

李子杰(新疆财经大学,外语系,新疆,乌鲁木齐,830000)

刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(32) 分类号：H3 关键词：大学英语   教学改革   分级教学  

篇12：CET的反拨作用对大学英语教学的影响

CET的反拨作用对大学英语教学的影响

CET(College English Test)是近几年来教育界和社会争论的焦点.它越来越受到社会、学校和学生的.高度重视,在促进教学的同时,更多的则是在阻碍着正常教学活动的顺利开展.本文以语言测试中的反拨效应理论(Backwash Theory)为理论依据,从教学活动本身、教师自身素质及学生的学习三个方面阐述了CET的负面反拨效应对大学英语教学带来的影响,并对改革目前的测试手段提出了几点建议.

作 者：林传铭  作者单位：曲阜师范大学,外国语学院,山东,曲阜,273165 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(47) 分类号：H3 关键词：CET   反拨效应   测试  

篇13：对综合性大学研究生植物保护学课程教学改革的思考论文

对综合性大学研究生植物保护学课程教学改革的思考论文

植物保护学是以保护植物免受有害生物危害为目标，综合利用多学科知识，研究有害生物发生规律和生物学特性，探索有害生物治理技术，提高植物生产的经济效益，保护生态环境，确保社会经济可持续发展的一门综合性应用科学[1]，是高等学校涉农学科的一门非常重要的专业基础课程。该课程的主要内容包括植物病理学、农业昆虫学、农业草鼠害、植物化学保护等部分。在涉农专业，特别是植物生产类专业的课程体系中，植物保护学一直受到很高重视[2]，但该课程涵盖知识面宽、课时数有限，加之教授的综合性大学研究生专业背景参差不齐，使得上好该门课程成为对任课教师的巨大考验。在过去三年间，笔者担任江苏科技大学生物技术学院研究生植物保护学课程的主讲教师。本文结合笔者的教学实践，针对综合性大学研究生植物保护学课程的特殊性对此课程的教学改革进行初步探讨，形成了一些体会和思考，现总结如下。

一、现阶段综合性大学研究生植物保护学课程教学特点

1.课程设置特点

当前，我国部分综合性大学设置了涉农学科及专业，植物保护学是这些学科的主干基础课程。以笔者所在的江苏科技大学（以下简称“我校”）为例，我校是一所以理工科见长，理、工、文、管、农等多学科协调发展的综合性大学。我校的涉农专业主要集中在生物技术学院，目前主要有特种经济动物饲养、养殖（植物保护）、生物学等硕士专业。植物保护学是特种经济动物饲养和养殖专业的专业主干课程。与之配套的相关课程还有昆虫学、蚕桑病原微生物及生物防治、植物检疫学、农业生物安全、农药管理与应用等。总体上看，这些课程的设置基本符合植物保护学课程体系的设置要求，在相关人才培养方案中发挥了重要的作用。

2. 选修课程的学生特点

目前，综合性大学涉农学科及专业招收的硕士研究生本科阶段多为生物类专业，大部分为非植物保护专业或非农学类专业出身，未经过系统的植物保护学基础主干课程的学习。因此，较大的专业跨度使得他们在接受硕士生植物保护学课程教育时存在一定难度。以笔者所在的生物技术学院选修植物保护学的学生为例，近5年来大部分研究生本科阶段所学专业皆为生物类专业，甚至有纯理工类专业背景的学生，接受过植物保护或农学类本科教育的学生比例很低（见下表）。不同于接受过4年植物保护本科专业教育的学生，他们对一些基本的植保专业词汇和知识点均不太熟悉，使得该课程的教授存在较大难度。从另一个角度说，这些学生虽然无相关基础知识积累和背景，但所学专业多为生物学大类。由于高考的原因，这些专业录取分数线一般比农学类专业高，导致他们的学习基础整体上高于农学类学生。在笔者授课的班级，甚至已有学生研一阶段就获得“挑战杯”大学生创新创业大赛全国二等奖的奖励，并有SCI第一作者论文发表。因此，在课堂授课时，即便他们对于一些植保的基本知识点“零基础”，但经过教师的讲解，很快就能掌握，体现了较高的'课程学习潜力。

二、综合性大学研究生植物保护学课程教学改革

1.课程教学内容设置

合理确定和划分植物保护学主要分支学科在课程教学中的构成和比例，这也是在目前课程教学时数仅为32学时的背景下的必然要求。笔者通过近几年的教学探索认为，可将植物化学保护这个应用性较强的分支学科拆分至植物病害和虫害的防治技术中进行讲授，这样既大幅压缩了课时数，也增强了植物保护学基础研究与应用研究的联系。由于综合性大学涉农人才培养目标不同于农业大学中的植物保护专业，可删除“农业草、鼠害”部分。此外，对于植物保护专业学生必须掌握的知识点也可大幅压缩。例如，植物病理学中的病原微生物的分类、病害诊断，昆虫学中的昆虫分类与鉴定、害虫测报等部分，可不作为课堂讲授内容，鼓励学有余力或者感兴趣的学生课后自行学习。同时，保留目前植物病理学与昆虫学研究的热点和经典内容，特别是能够与学生本科阶段学习内容相互衔接的知识点和章节，重新予以整合。要特别注意将植物病理学、昆虫学最新研究方向和领域的知识引入课堂教学。例如，植物病原物效应子与致病机理的关系、昆虫行为的神经机制、害虫的抗药性與绿色农药合成、转基因作物的抗虫机制和生态安全性等。通过引入这些热点研究，不仅可以极大激发学生的学习兴趣，也有助于丰富课程内容，拓展学生的知识面。

2.相关课程梳理与衔接

对生物类专业研究生本科阶段学习过的课程进行梳理，找出与植物保护学各主干课程存在较高相关性的课程。例如，生物类本科专业学生一般都要学习微生物学和生物化学这两门课程，可以从这两门课程中筛选出相关知识点，整合进植物保护学中植物病理学分支的讲授。又如，可将生物工程专业中的发酵工程课程相关知识点与绿色新农药研发与创制结合讲授。通过既有知识体系储备的引入，可以降低学生学习新内容时的陌生感和畏难情绪，体现知识的融会贯通。

3.注意发挥科研对教学的促进作用

研究生阶段最大的学习特点是学生已经开展相关的系统课题研究。给研究生授课，必然不能再遵循传统的本科生授课方式，必须注重教研相长[3]。抛开学生的科研工作而开展单纯的理论教学，可能会导致“理论知识更新不及时，技术体系落后”的严重问题[4]。一方面，教师要立足本职科研岗位，紧跟研究的主流方向，掌握国内外最新研究动态，及时把最新的理论成果纳入教学中，对原有课程教学内容中陈旧过时甚至有争议的知识点大胆摈弃，取而代之以最新的研究成果，达到“科研反哺教学”的效果；另一方面，可以梳理选课学生的当前研究背景，在教学大纲制订和修订、授课计划的编排中适当倾斜，这样不仅能让具有不同研究背景的学生对所学知识有熟悉感，教学过程中师生也容易产生共鸣。例如，近几年选修课程的学生中都有研究家蚕病理和生理的学生，这块内容恰好可以与昆虫学模块中的昆虫病原微生物、害虫生物防治等内容契合，授课的时候可对此部分适当予以侧重。

4.改进教学方法，充分调动学生积极性

研究生的思维模式不同于本科生，表现为更加活跃，对具体科学问题的思考也更加系统和深入。传统的教师作为主角的“灌输式”教学方式显然不适合。笔者在教学中体会到，应变灌输式教学为启发式、开放式、讨论式教学，才能够有效增强学生的参与感和学习兴趣。在对具体知识点讲授完毕后，提出一个关于此问题的案例进行讨论。例如，对于“寄生性天敌寄主搜寻行为模式”，在讲授完寄生蜂一般搜寻模型后，安排“斑痣悬茧蜂搜寻寄主斜纹夜蛾的行为机制探究”的开放式题目，鼓励学生展开讨论，共同设计研究这一科学问题的备选试验方案。通过课堂热烈讨论，学生从行为模式描述、化学生态学机制、嗅觉基因挖掘和功能分析、个体行为学验证等角度设计出了完备的试验方案，取得了良好的教学效果。学生在教学过程中不仅对知识点有了深刻的掌握，也锻炼了他们利用知识点解决实际问题的能力。在教学方法的革新方面，笔者做了另一项尝试，即组织课堂seminar（学术讨论会）。这项活动的主体为学生。一般提前1个月布置任务，让学生对应课堂教学知识点，选取近年来相关的高水平论文，閱读后制作成PPT，进行课堂汇报展示。这项活动的好处有：①让学生具备跟踪相关知识点最新前沿研究进展的能力；②增强学生教学活动的参与感，极大地激发学习兴趣；③锻炼了学生文献阅读能力、归纳能力和对科研成果的表达能力。例如，生物工程专业背景的研究生就能够通过PPT展示、道具配合，将昆虫行为生态学的案例讲解得十分精彩，体现了较高的科学素养。

5.完善课程考核方式

课程教学方法改革后，必然要对相应的课程考核方式进行改革。以笔者所教授的植物保护学为例，去年该课程考核方式已由考查改为考核。针对这一转变，笔者将期末考核成绩分为平时成绩和期末考试成绩两部分。平时成绩中，课堂出勤率、课堂互动环节、seminar展示环节作为重要的参考。其中，seminar环节设置学生互评，作为成绩构成的一部分。期末考试中，在教学大纲规定的范围内，特别注重知识点的综合性、应用性考核，这也符合研究生阶段课程学习和教学的特点。在题型设置上，尝试设置开放性试验设计环节，鼓励学生学以致用。通过这些考核方式的改革，不但能够提高学生的学习主动性，而且也更加灵活。

三、结语

在综合性大学植物保护学这门课程的教学过程中，教师要不断探索和尝试新的教学手段和方法，使教学内容设置更加合理，更加适合不同专业背景的学生。注重发挥科研对教学的反哺作用，激发学生学习的兴趣和主动性。完善课程考核体系，使得这门课程能够在多元化复合型人才培养中发挥更大作用。

参考文献：

[1]韩召军.植物保护学通论[M].北京：高等教育出版社， 2012.

[2]陈世宇.创新视角下植物保护专业人才培养模式研究[J].科学大众（科学教育），2017（8）：143.

[3]姚利民，朱黎旻.研究生培养现状调查与分析[J].高等教育研究， 2013（11）：55-59.

[4]王润孝，张学良，吴丁毅.教学与研究相长的长效机制建立之思考[J].中国大学教学，2012（10）：71-73.

篇14：英语写作在大学英语教学中的运用及影响

实用英语写作在大学英语教学中的运用及影响

本文是对一次以提高非英语专业学生英语写作能力为目的的'项目的总结.本文以作者的教学学实践印通过将英语写作分为三类入手并伴以具体实例阐述了实用英语写作在大学英语教学中的运用及影响.

作 者：马宏梅 杨颖  作者单位：东北师大外国语学院,吉林,130024 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(17) 分类号：H31 关键词：应试类   文学类   实用类  

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