中国大学英语教学中的自主听力教学改革

“金材昱多田光”通过精心收集，向本站投稿了17篇中国大学英语教学中的自主听力教学改革，下面就是小编整理后的中国大学英语教学中的自主听力教学改革，希望大家喜欢。

篇1：中国大学英语教学中的自主听力教学改革

中国大学英语教学中的自主听力教学改革

听力教学改革不是孤立的活动,它应将多种资源重新整合,重新规划教学设备资源,建立“自主学习中心”.理想的.听力自主模式应该由教师-学生-资源三要素构成,以实现学生能进行完整意义上的自主学习.

作 者：庄玲 ZHUANG Ling  作者单位：苏州大学,外国语学院,江苏,苏州,215021 刊 名：四川外语学院学报  PKU英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY 年，卷(期)：2006 22(5) 分类号：H319.9 关键词：有效听力环境   自主听力   资源重组   自主学习中心  

篇2：自主学习理论与大学英语教学

自主学习理论与大学英语教学

自主学习能力是当代大学生应具备的'基本能力,大学英语教育应重视学生自主学习能力的培养.培养学生的自主学习能力有其必要性和可行性,文章对此做了详尽的分析,并提出了培养自主学习能力的相关策略.

作 者：卢杰  作者单位：山东青年管理干部学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：自主学习理论   大学英语教学   可行性   策略  

篇3：自主学习与大学英语教学浅论

自主学习与大学英语教学浅论

本文简要总结了各种外语自主学习理论,分析了英语自主学习对教学和个体学习的重要意义.在此基础上,提出了开展大学英语自主学习的'一些策略:形成以学习者为中心的英语教学策略;编写有利于自主学习的英语学习材料;建立专门的英语自主学习中心;进行学法指导并适当监督评估.

作 者：王增文  作者单位：秦皇岛外国语职业学院,河北,秦皇岛,066311 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)：2007 9(9) 分类号：H319.3 关键词：自主学习理论   策略   英语自主学习中心  

篇4：自主学习与大学英语教学

自主学习与大学英语教学

论述自主学习的涵义和特点,讨论当代大学生具备自主学习能力的必要性,培养学生自主学习能力的'途径及实施自主学习方式应注意的问题.认为学生自主学习的能力成为影响英语学习的关键因素.

作 者：刘晓丹  作者单位：安阳工学院外语系,河南安阳,455000 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 “”(7) 分类号：H319.1 关键词：自主学习  大学英语教学   能力培养  

篇5：英语教学中如何加强听力的训练

英语教学中如何加强听力的训练

听力是听和理解的'总称,是一个积极主动的心理认识过程,是多种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果.所以我们必须遵循英语听力的原理和规律,才能提高英语听力教学的质量.

作 者：欧为民  作者单位：四平市吉林师范大学分院,吉林,四平,136000 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(32) 分类号：H3 关键词：英语教学   听力   训练  

篇6：自主教学在大学英语教学中的实践

自主教学在大学英语教学中的实践

自主学习已成为外语教学中的术语,其对应概念--自主教学也正在受到重视.自主教学具有主动性、灵活性、相对性、有效性的`特点,在教学实践中要重视教师角色的转换,培养学生自主学习的能力并改变教学评价方式.

作 者：史文杰 赵柄军  作者单位：黑龙江建筑职业技术学院,哈尔滨,150008 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2007 26(10) 分类号：H319 关键词：大学英语教学   自主教学   自主学习 

篇7：大学英语教学改革中自主学习能力的培养

大学英语教学改革中自主学习能力的培养

培养学生的自主学习能力在大学英语教学改革中起着极其重要的作用.本文分析了培养学生自主学习能力的重要性及培养学生自主学习能力的.有效途径.

作 者：周海燕  作者单位：吉林大学外语教学与研究中心,吉林,长春,130012 刊 名：西南民族大学学报(人文社科版)  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2005 26(1) 分类号：H319 关键词：自主学习  能力培养   大学英语教学  

篇8：自主学习在大学英语教学中的定位研究

自主学习在大学英语教学中的定位研究

自主学习是近年来英语教学界的热门话题,首先论述了自主学习在我国开展的'现状,接着简要说明了自主学习的内涵、条件以及自主学习在我国大学英语教学中的定位,并对建构主义理论和多媒体、网络技术相结合条件下的自主式大学英语教学模式与策略提出了探讨性建议.

作 者：贾清贤 JIA Qing-xian  作者单位：河北工程大学文学院,河北邯郸,056038 刊 名：河北工程大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HEBEI UNIVERSITY OF ENGINEERING(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2008 25(2) 分类号：H319.3 关键词：自主学习  大学英语教学   定位   建构主义   教学模式  

篇9：中国药科大学自主招生简章

中国药科大学自主招生简章

中国药科大学20自主招生简章终于公布啦，有兴趣的朋友可以收藏哦。

中国药科大学2017年自主招生简章

中国药科大学是教育部直属、国家“211工程”、国家“985优势学科创新平台”重点建设的大学，是国家“111计划”、“卓越计划”入选高校，是我国首批具有博士、硕士学位授予权的高等学校。经教育部批准，中国药科大学2017年继续开展自主招生试点工作。按照教育部及各省(区、市)关于自主招生工作的规定和要求，围绕立德树人根本任务，立足选拔和培养药学拔尖创新人才需要，根据“公平、公正、公开”的原则，制定本简章。

一、领导机构

学校本专科招生工作领导小组全面负责自主招生试点工作，具体工作由招生办公室组织实施。

二、招生对象

具备2017年高考报名资格，具有学科特长、创新潜质且品德优良、身心健康的高中毕业生，可选择以下一类申请报考:

(一)学科特长·生物类：高中阶段获得以下成绩之一的理科考生：

1.全国奥林匹克生物竞赛省级二等及以上奖项;

2.生物学科领域内能力突出、表现优异并具备论文、专利等证明材料;

(二)学科特长·化学类：高中阶段获得以下成绩之一的理科考生：

1.全国奥林匹克化学竞赛省级二等及以上奖项;

2.化学学科领域内能力突出、表现优异并具备论文、专利等证明材料;

(三)学科特长·数理类：高中阶段获得以下成绩之一的理科考生：

1.全国奥林匹克数学或物理竞赛省级二等及以上奖项;

2.数理学科领域内能力突出、表现优异并具备论文、专利等证明材料;

(四)学科特长·信息类：高中阶段获得以下成绩之一的理科考生：

1.全国奥林匹克信息学竞赛省级二等及以上奖项;

2.全国中小学电脑制作活动三等及以上奖项;

3.信息学科领域内能力突出、表现优异并具备论文、专利等证明材料;

(五)学科特长·英语类：高中阶段获得以下成绩之一的文、理科考生：

1.全国创新英语大赛优胜奖;

2.全国中学生英语能力竞赛二等及以上奖项;

3.英语学科领域内能力突出、表现优异并具备论文、专利等证明材料;

(六)创新潜质·A类：高中阶段在药学自然科学研究相关领域内获得以下成绩之一的理科考生：

1.青少年科技创新大赛省级二等及以上奖项;

2.“明天小小科学家”奖励活动三等及以上奖项;

3.国际科学与工程大奖赛获奖;

4.国际环境科研项目奥林匹克竞赛获奖;

5.获得专利;

6.发表论文;

(七)创新潜质·B类：高中阶段在药学社会科学研究相关领域内获得以下成绩之一的文、理科考生：

1.青少年科技创新大赛省级二等及以上奖项;

2.国际科学与工程大奖赛获奖;

3.发表论文。

说明：报名时上海市、浙江省考生不受文、理科限制;报名条件中论文须在报名结束前在省级及以上刊物正式发表;专利状态自4月15日(含)起在“中国专利查询系统”中须为“专利权维持”。

三、招生计划和专业

招生计划为139人。

各报考类别考生在身体健康状况符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》要求的基础上，具体可选择的专业类(专业)范围如下：

以上未作人数说明的专业类(专业)，拟录取人数根据入选考生志愿填报情况确定。

四、招录程序

(一)符合报考条件的考生须在2017年3月22日-4月12日登录“试点高校自主招生报名系统”，网址为：，认真阅读填写说明，按照系统提示完成报名(报名注意事项详见附件)。

(二)学校遴选师德师风正、业务水平高的教授组成自主招生专家组，按照“两批次，三独立”(即报名材料须经过普遍审核和抽样审核两个批次，每份材料均由三名不同的专家独立形成审核意见)的程序，对考生报名材料进行初审。初审过程中将加强对证书、专利、论文的审核;加强对理想信念、思想品德、诚实守信、遵纪守法等方面材料的考察;在保证生源质量的基础上，向中西部地区、农村地区的`申请考生适当倾斜。4月30日前将审核通过的考生名单在中国药科大学本专科招生网、生源所在省级招生考试机构及教育部阳光高考平台上进行公示，接受社会监督。如有弄虚作假者，经核查属实，学校将取消考生考试资格，并将相关情况通报考生所在地省级招生考试机构依规处理。

(三)初审通过的考生须参加我校统一测试：

1.报到时间、地点：

2017年6月11日，南京市江宁区龙眠大道639号，中国药科大学江宁校区;

2.测试时间、地点：

2017年6月12日，南京市江宁区龙眠大道639号，中国药科大学江宁校区;

3.测试科目：学科特长与创新潜质测试，考生根据报考类别分别参加相应类别的测试;

4.测试形式：学科特长·生物类、学科特长·化学类、学科特长·英语类、创新潜质·A类、创新潜质·B类为面试;学科特长·数理类、学科特长·信息类为笔试;

5.测试费：根据苏教财﹝2007﹞89号、苏价费﹝2007﹞423号、苏财综﹝2007﹞92号文件规定，测试费60元/生;

测试全程录音录像，面试环节将随机安排评委和考生考场，具体考试确认、报名缴费、测试安排等事项将在报名系统和我校本专科招生网另行通知。

(四)学校根据“分类认定，按分排序”的原则，确定入选考生名单、专业和优录类别，优录类别分为优录一和优录二，优录一为各类别成绩排名50%之前(含)的入选考生，优录二为各类别成绩排名50%之后的入选考生，入选考生人数不超过我校自主招生计划数的2倍。

(五)学校6月22日前将入选考生名单、入选专业类(专业)和优录类别在中国药科大学本专科招生网、生源所在省级招生考试机构及教育部阳光高考平台上进行公示，接受社会监督。如有弄虚作假者，经核查属实，学校将取消考生入选资格，并将相关情况通报考生所在地省级招生考试机构依规处理。

(六)高考成绩公布后，请入选考生登录我校本专科招生网“相关下载”栏目下载、填写《中国药科大学2017年自主招生考生高考成绩及志愿回执》，并按要求将回执回复至招生办公室。

(七)录取结束后，学校将录取考生名单、专业类(专业)在中国药科大学本专科招生网、生源所在省级招生考试机构及教育部阳光高考平台上进行公示，接受社会监督。

五、录取政策

凡取得我校入选资格，按照生源地省级招生考试机构统一安排和我校公示的入选专业类(专业)填报自主招生志愿的考生，学校给予录取政策如下：

非上海市、浙江省考生：

优录一：高考成绩总分达到考生所在省(区、市)本科第一批次录取控制分数线的，我校予以录取;

优录二：高考成绩总分达到考生所在省(区、市)本科第一批次录取控制分数线，且在我校最终模拟投档线下20分(江苏10分)以内的，我校予以录取;

对于合并本科批次的省份，本科第一批次录取控制分数线按相关省级教育行政部门或招生考试机构确定的自主招生相应最低录取控制分数线执行;江苏考生等级要求另行公布。

上海市、浙江省考生：

优录一：高考成绩总分达到上海市、浙江省确定的自主招生最低录取控制参考线的，我校予以录取;

优录二：高考成绩总分达到上海市确定的自主招生最低录取控制参考线上5分(含)以上、浙江省确定的自主招生最低录取控制参考线上20分(含)以上的，我校予以录取。

六、若国家或生源所在省(区、市)招生政策变动，我校将做相应调整。

七、监督机制

学校加强对自主招生试点工作的组织领导，加强对工作人员的教育培训，加强对考试录取全部环节的监督管理，加强各类信息的公开公示，坚决防范和严肃处理暗箱操作、徇私舞弊、权力寻租等行为。

纪检监察室联系电话：025-86185570。

八、其他说明

学校未委托任何个人或中介组织开展自主招生有关工作，不举办任何形式的辅导班。

九、联系方式

联系部门：中国药科大学招生办公室

联系电话：025-83271319、83271422

联系地址：江苏省南京市江宁区龙眠大道639号

邮编：211198

网址：zb.cpu.edu.cn

十、本招生简章由中国药科大学招生办公室负责解释。

篇10：英语教学中自主学习理论的运用

英语教学中自主学习理论的运用

一、自主学习理论的内涵近些年来,随着学生自主性方面的理论研究取得丰硕成果及教学的日趋现代化,培养学生自主学习能力已成为教学界许多教育工作者和研究人员的共识.国内外许多研究者从不同视角和层面对学习自主性下过定义,笔者比较赞同我国学者庞维国的观点,庞教授认为,“自主”是指“对自己学习负责的一种能力”,学生的自主学习本质上是对学习的.各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制,是主动、自觉、独立的学习,与之相对的是“被动学习”和“他主学习”.它具有能动性、有效性和相对独立性等特征.这种能力不是先天就有的,而是要靠后天培养[1].

作 者：杨芸  作者单位：东南大学 刊 名：教学与管理（理论版）  PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)：2006 “”(7) 分类号：H3 关键词： 

篇11：初探小学英语教学中实施自主教育

初探小学英语教学中实施自主教育

[摘要]学生来到学校,不仅为了获取知识,更主要的是为了变得更聪明,那么教学中如何使学生变的更聪明呢?本文认为应充分调动学生积极性,发挥学生主体作用,即创设氛围,激发自主学习优化课堂教学,引导自主学习,积极评价,鼓励自主学习。

[关键词] 小学生 英语教学 自主学习

社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出,英语作为对外交流合作的工具,是培养面向现代化,面向世界,面向未来的高素质人才不可缺少的条件。在时代的车轮步入21世纪的今天,外语与计算机技术已被认为是现代人不可缺少的基本技能。因此,外语学科作为一门基础课程,受到了前所未有的重视。英语教学的传统模式是教师的满堂灌,学生听,结果是费时多,收效微。如何跳出英语教学的传统模式,开拓出一条高效的、快速成的小学英语教学之路,是摆事实在我们教育工作者面前的一大难题,笔者在长期的英语教学实践中,吸取教训,总结出了一套适应现代课堂教学要求的教学方法和手段――自主教育法,发挥学生主体作用,使学生自主地学习,自主地探索,在教师引导下发掘学生的潜能,全面提高学生的素质,提高教学实效,培养学生的实践能力。

一、创设氛围攻,激发自主学

“兴趣是最好的老师”学习兴趣是学习主动性、积极性的催化剂,是提高学习效果的重要条件。在英语教学中,若能使学生“整个身心都充满欢乐”为学生自主学习创设良好的心境和氛围,学生的潜能就能在心情愉快,精神放松 的状态下得到最有效的释放和开发。

1、唱英文歌曲。爱唱爱跳的小学生的天性。在每节英语课上课前三分钟我总是有的放矢的让学生站起来唱歌,又说又唱,又蹦 又跳动的轻松愉快的氛围攻能唤起学生积极的情绪,激发学生的兴趣,从而充分发挥每个学生的能力。

如教了pen. pencil. eraser. ruler. crayon.几个单词后,为了便于学生牢固掌握,我让学生改编“Hell”歌曲的歌词,用这些词分别替换言之原歌词中的Sarah John Mike然后在课前几分钟唱学生自编的歌曲,并不失时机的给学生鼓励和肯定,这种用时的鼓励和表扬,是推动学生努力的原动力,尝到奖励滋味后学生学习英语兴趣更深厚了,正如苏霍林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”同样,在四年级学生学习Unit2 Let‘s talk时,因为要学到颜色,我又及时的让他们回忆三年级时学唱过的“Colour Song”,通过歌曲来唤醒学生们对颜色单词的记忆。

2、组织活动。小学生从来都有是爱玩好动。组织种类游戏活动符合小学生的认知结构与心理特点。在课堂上适当穿插游戏活动能使原本较枯燥机械的.单词学习与句型练习变得生动有趣。如在三年级学习了“What‘s your name?Are you Tutu?”这一句型 后,在教学中我设计了“Guess”游戏,让全体同学“Close your eyes”后,我挑选取一位同学上讲台盖住他的全身,让另外同学运用所学的名型来猜测,一直到学生猜对有奖,然后再更换,继续做游戏。这样的游戏能极大地调动学生的参与热情,即口头表达能力弱,平时不大喜欢开口说英语的同学也跃跃欲试,大胆地参与进来了。

二、优化课堂教学,引导自己学习

在传统的教学模式中,教师主宰一切,学生潜能受到多种因素的遏制。所以要引导学生自主学习就必须改革课堂教学,真正做到“教师为主导,学生为主体”,让学生自觉、自主、自能的学习,课堂教学是引导学生自主教育的主渠道,主阵地。上好每节课,在四十分钟内最大限度地调动学生的学习积极性,提高学习效率,实现课堂教学的最优化,这是至关重要的。

1、备教材。我今年所任的小学三四年级的教材,在教学内容安排上具有活动性和一定的弹性,每单元分A、B、C三大部分,教材重视双向交流,中西方文化的渗透。我注重研究教材知识点的关系,弄清教学重难点,挖掘教材中的兴趣点,采用对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、绘画等课堂教学形式,使学生能够在丰富多彩,生动有趣的课堂活动中感知语言,习得语言,课堂教学目的设计更贴近学生实际,使教师的“导”更具针对性。如第一册Unit5 在教学hamburger hot dog French fries cake bread chicken等单词时,因考虑到多数学生爱去KFC,我就在教室一角布置一家KFC的场景,选一个学生当waiter,让学生去KFC,引导学生进行如下对话,“Have you been to the KFC? Are you hungry? What do you like ? Hamburger? Hot dog ? Chicken? Bread or French fries?由于我从小学生实际出发,抓住了隐含在教材中的兴趣点,尽管这些单词很难记,但学生还是比较牢固地掌握起来了。

2、备学生。学生是学习的主体。我所任教的大侣中心小学的学生都来自于农村,他们从小生活的环境很少触及英语,家长缺乏认识,学习外语要从娃娃抓起的观念没有树立,一般家长仍然认为小学只要学好语文数学就行。三年级学生从未接触过英语,可以说是从零开始学习,起步

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教育很难,因此对他们的思想心理状况,兴趣爱好,学习欲望,学习方法要有一个细致的了解,在课堂教学中,针对不同学生的特点,实行因材施教,切忌一刀切。只有从学生实际出发,全面发展,才能让学生在教学过程中体验到语言学习的乐趣。

3、备学法。“教是为了不教”,在教学上的优化,应该体现在学生“会学”和能学”。 我较多使用讨论式和启发式的教学,让学生从原先“被动式”接受知识为“主动式”探索知识。让学生与同伴相互提问,以小组讨论合作,共同完成一项任务,共同提高表演和语言表达能力,让学生都有机会较充分地发表自己的见解,并引导学生自己归纳总结,注意由“教师告知”变为“学生认知”,达到真正让学生自主获取知识、从而达到举一反三的目的。在学生有了一定量的语言词汇、句型的时候,教师要充分利用课内课外时间,让学生自由组合,编排演练。如在学到第一册Unit6 “Happy birthday ”时我要求学生以“过生日”为情景进行英语表演比赛,将全班分四大组,邀请其他老师和部分学生家长一起来观看表演,让学生在老师和家长面前充分展示学习成果,体验能听懂会说英语的乐趣,从而激发他们进一步学习英语的欲望。

三、积极评价,鼓励自主学习

我所认三四年级教材在内容编排上特别设计了学习评价的栏目,引导学生在学习中反思,在反思中学习,有效的增进他们的自我评价意识,鼓励学生自主学习。在评价中,我注意客观、公正、热情、诚恳,我注重发挥评价的鼓励作用,以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性。我的评价主要从下面三个方面进行。

1、课堂评价。主要从以下几个项目来评价:课堂举手发言积极与否,回答问题响亮大胆与否,背句型表演对话熟练与否,单词背诵、听写满分多少等,先让学生给出自评分,再结合小组长的记录,最后小组讨论评定。每周评价一次,最高的同学给予 “Excellent”奖票一张,次高的同学得“Great”。

2、回家作业评价。对三年级学生来说,英语学习刚进入起步阶段,因此习惯的培养很重要,每天回家能向家长汇报当天英语课学了什么,能将学过的词句读给父母听,读了以后让父母签字,能养成这个好习惯就能获得红色小五角星。四年级学生已经基本养成了自学习惯,而且有了一定的自学能力,因此可放手让学生回家自学,教师每节课后布置复习预习作业来督促学生自学,预习作业安排要精细,而且第二天课前要检查,课堂要提问,对预习中能发现问题,提出问题者给予五角星奖励.

3、活动手册及新课标能力训练评价.活动手册听听,涂涂,画画,标号,连线等有趣的练习完成得好的同学,让学生给自己奖一朵小红花,涂上自己喜爱的漂亮颜色,自己奖励自己,当小红花累计到十朵时,老师给学生一个红苹果。

新课标能力训练每单元的Writing Part就让同学自学来做,然后小组之间讨论批改,小组同学互相评分,同样能获得小红花和红苹果。

新学期开学到现在,通过一个月的尝试,很多学生学习英语的积极性,自觉性被充分地调动和发挥起来,实践证明教师只有把期望带给学生,尊重、理解、宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步,并给予积极的评价和奖励,学生才处于轻松、愉悦的教学环境中,他们的自主学习能力才能得以发展。诚然,学无止境,教也无止境,在今后的教学实践中本人将作不懈的探索。

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篇12：大学英语教学中自主学习动机的研究与拓展

大学英语教学中自主学习动机的研究与拓展

本文通过分析自主学习在发展学生语言能力方面的重要作用,提出培养学生的学习自主是一个渐进的过程.通过分析影响自主学习动机的因素,着重论述了如何在大学英语教学中培养和拓展学生的学习自主,尤其是在教学实践中,如何通过材料和任务的'选择与设置来帮助发展学生的学习自主.

作 者：李| LI Tao  作者单位：北京经济管理职业学院外语系,北京,102602 刊 名：楚雄师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF CHUXIONG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 23(6) 分类号：H319 关键词：自主学习  自主学习动机   学习策略   材料与任务  

篇13：浅议大学英语教学中的素质教育

浅议大学英语教学中的素质教育

本文结合当前形势发展需要,分析了大学英语中素质教育的现状及提高的重要性,主要提出了在大学英语教学中加强素质教育的.几点方法和途径.

作 者：范献辉 高树钦  作者单位：石家庄经济学院,外国语学院,河北,石家庄,050031 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H3 关键词：大学英语   教学   素质教育  

篇14：小学英语教学中的听力训练指导

小学英语教学中的听力训练指导

随着时代的发展,英语日益成为国际间交流的工具.小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段.如何更好地培养学生听、说、读、写四项基本技能是每个教师必须面对的挑战.在这四项技能中,听力训练既是学习英语的'开始也是学习中的难点.本文就小学英语教学中听力训练的指导方法进行了阐述.

作 者：陆品玉  作者单位：常州市武进区潘家小学,江苏,武进,213100 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号： 关键词：小学英语教学   听力训练   指导方法  

篇15：浅谈中学英语教学中的听力教学论文

浅谈中学英语教学中的听力教学论文

【摘要】听力教学是中学英语教学中一个重要的部分，对学生将来的人际交往能力起着举足轻重的作用。随着国际交流的日益频繁和改革开放的不断推进，能够快速准确地理解英语语义并作出回应，无疑是一种独特的竞争力。英语的实际应用也逐渐体现出文化交流中语言的地位，本文从英语实际教学出发，结合新课程标准，就新形势下如何开展中学英语听力教学进行浅要探析。

【关键词】中学英语；听力教学；教学方法

在人际交往中，听说是最基本的方式，其中一半以上的信息是来自于听。由此可知，听力训练在英语教学中是多么重要。在我国中学生英语学习中，普遍存在的问题是学生在听力教学环节出现困难，语速跟不上，语调不对劲，把握不住文章大意，导致听力部分的成绩往往不尽如人意。为什么我们的学生会在听力环节上出现短板呢？笔者简要对此进行探析，与各位同行共商榷。

一、中学生英语听力困难的原因

1、英语基础薄弱，成为听力难的基本障碍。众所周知，听力理解是运用所获得的知识背景，利用对语言基础知识的把握，来理解和知晓对方的意思。语音障碍是许多学生面临的第一个难题，由于一直以来没能正确掌握英语发音规则，尤其是对一些发音相近的单词容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是语速的障碍，由于英语课堂教师的语速偏慢，让学生久成习惯，在语速变换的听力训练中常常找不到北。词汇量的大小、掌握情况和熟练程度，都在一定程度上影响着学生的听力。还有英式英语和美式英语之间的词形差异和读音不同，也导致学生在听力上的障碍。

2、母语文化的干扰，也是听力成绩难以提高的阻碍。由于汉语习惯的存在，中学生大多不能用英语思维进行思考理解，仍沿用中文字词习惯，从而导致反应速度和听力效果的滞后性。与此同时，英语的语序和词汇结构和汉语也有着较大的差别，如果按照汉语的思维来理解英文词句，一方面是明显减慢了速度，另一方面则很容易造成理解上的误差和错误。

3、英语文化的障碍，会在一定程度上影响学生的学习心理。对英美历史文化背景和生活方式的了解，是进行英语听力学习的催化剂。然而由于缺乏这些知识，很多学生在听力练习中就产生了困难。比如虽然现在中国人越来越喜欢过洋节，感恩节、愚人节这样的节日也逐渐进入我们的生活，但仍有很多学生对这些节日并不清楚了解，文化差异是横在听力教学中的一道坎。另外，在应试教育体制下，听力测试的成绩与很多因素有关，包括内在的和外在的，如播放设备，周边环境，考生的紧张发慌心情等等。所以在英语教学中，要注意强化学生的单薄兴趣，给学生营造一个良好的英语学习环境，这样可以在一定程度上消除听力教学的障碍。

二、中学英语听力教学方法探析

英语听力需要有一定的综合语言素质，要提高听力水平，必须在经过有效的听力练习之后，才能获得提高。对于英语听力训练，多听是前提，但必须在听的过程中注重语感的培养，依靠正确的方法，遵循有效的原则，持之以恒，定能取得效果。 笔者主要从以下几个方面简要谈谈。

1、强化英语基础，逐步深化听力教学。音标、词汇和短语搭配是英语教学的根基，也是听力教学的根基，首先必须打好地基，才能再往上提高。听力的实质就是辨别发音理解语意，并对所听取的信息做出回应的能力。听力训练中务必从基本的音词入手，逐步提高到短语、段落和篇章。在最初的讲课中，可以结合中英文口语讲解，尽量多用英语讲课，让学生在每个步骤都得到熏陶。教师在利用英语授课的时候，要注意引导学生用心听讲，尽可能模仿和回答，使用确切的'语音语调，方能起到良好的效果，提高听力水平和教学效率。

2、加强听力训练，培养学生捕捉信息和逻辑推理的能力。在中学英语教学中，练习是一个复杂的心理过程，在这个心理活动的过程中，要抓住机会培养学生的逻辑推断能力，更直接有效地理解听力材料。在听力训练前，要让学生养成听前快速阅读题目及选项的习惯，并在心目中有一个预选的答案，带着预期的内容去听。在听的过程中，要把握与题目有关部分的关键词和逻辑大意，要带着整体的思想去听，宏观把握整篇文章。还有重要的一点是，在要在听的过程中理清对话里的人物关系，根据对话人的关键语句判断人物关系等隐含信息，进行答题。

3、加强听力方法指导，拓展提升水平。由于听力训练的不可重复性，放音结束后无法情境再现，因此在听力训练中需要格外注意教会学生听的方法。随着素质教育理念的不断推进，听力的成绩在考试中的比重也越来越高。听力的试题只有题目在纸上，材料却在录音机里，这样的限制格外要求学生要在有限的时间里迅速而准确地完成解答。在听力训练中，要让学生集中注意力，培养学生的答题解题技巧，这样才能提高他们的听力水平。在试音过程中，务必要学生全力集中注意，尽快熟悉适应播音的语速和音调。在听的过程中，要稳定自身情绪，进行从容答题，抓重放轻，做好关键记录，想象身临其境，整体把握理解意思，在第二三遍的时候进行复查，以免遗漏。

此外，中学生的听力水平跟学生的词汇量多少有着必然联系。在平时的英语学习中，教师要培养学生主动丰富词汇，掌握短语搭配等基础语言语法知识。同时，要引导学生去熟悉了解西方国家的风俗习惯、风土人情等文化背景知识，才能保证在听力测试中有备无患，中学生的英语听力水平才能真正得到提高。

参考文献：

[1]李蓉.浅谈英语听力教学中的文化背景因素[J].教育艺术，2006，(05)

[2]易斌.英语听力教学的困难分析与对策[J].职教论坛，2004，(05)

[3]徐美银.中学英语听力教学策略探讨[J].教育艺术，2007，(01)

篇16：浅谈小学生英语教学中的自主学习论文

浅谈小学生英语教学中的自主学习论文

摘要：在小学阶段英语教学活动中，教师要为学生创造良好的语言学习环境，活跃课堂气氛，锻炼学生的语言表达能力，把“快乐学英语”的理念切实融入英语教学中，在教学中教给学生学习的方法，不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”，尝试着将课堂真正地设计为充满快乐与智慧的课堂。

关键词：英语小学生自主学习

作为英语教师，既要使课堂真正成为学生自主学习语言，积累语言的乐园，又要注重学生课前的准备工作，真正让学生得法于课内，受益于课外，切实提高学生自主学习的能力，那么在教学中如何让学生做到自主学习呢？

一、创设氛围，激发自主学习

“兴趣是最好的老师”，在英语教学中我注重把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每位学生，让每位学生都能享受到英语带给他们的快乐，以此唤起学生们学习英语的积极性。另外，更重要的是在课堂教学中充分利用实物、图像、录音、等各种教学媒体，以及自己的动作表情，创设生动活泼的情景，让学生在特定的环境中产生用英语交流的欲望。积极主动参与语言练习，在轻松愉快的氛围中激发学生的兴趣。为了充分发挥每个学生自主学习运用英语的能力，我还给每个同学起了英语名字，让同学们轮流用英语向全班演绎一段小故事，小对话，小情景剧，或相互提问，每周由同学们评出最佳表演者。这样人人都会有参与的机会，获得成功的体验，学生会很珍惜这种表演的机会，自发地找材料，学英语，练表演，大多数同学都有出人意料的表现。

二、优化课堂教学，引导自主学习

要引导自主学习，就必须改革课堂教学，真正做到：“教师为主导，学生为主体”，让学生自觉、自主地学习。在45分钟最大限度地调动学生的积极性，提高学习效率，实现课堂教学最优化，变教师“主宰”为教师“主导”精心设计每一堂课，充分做好课前准备。

1、备教材。我注重教材的整合，知识点的联系，重点、难点的把握，使课堂教学目标更贴近学生实际，同时利用学生的生活体验，通过交际，让学生对所学内容产生亲切感，引导学生进入自主学习状态。

2、备学法。“教是为了不教”。自主学习应该体现在学生“会学”和“能学”上。我经常使用讨论式和启发式教学，让学生与对手相互提问，分四人小组讨论，让他们都有机会用英语发表自己的见解，并引导学生梳理总结，自主获取知识，从而达到举一反三的目的。

3、备学生。学生是学习的主体，教师应对不同学生的特点有充分的'了解，实行因材施教。以学生全面发展为目的，围绕教学内容，开展各种以学生为主的学习活动。让每位学生在教学中体验英语学习的兴趣。

三、合作互动，拓展自主学习

总以为学生该掌握的知识太多而将学生看作接受知识的容器，这是英语教学中大多数教师一讲到底的根源所在。其实不然，只有启迪学生在学习过程中领悟英语学习的特点，逐步形成有效的学习方法，才能真正提高学习效率，拓展自主学习，要求学生在原有的基础上都有进步，有愉快的体验和成功的喜悦。为此我采取了合作互动的方法，让学生在合作中自主互动的学习。因学生在使用过程中通过体会语言带来的乐趣；学生在合作中学会主动获取知识，领悟到英语学习的诀窍，感受到英语学习的成效，体会到自己的聪明才智，会激发学生更主动更自觉的学习。 授人以鱼，不如授人以渔。教学始终是学生在学习过程中的识记，理解、思维、归纳的过程，让学生在合作中拓展自主学习，是发挥学生能动性的重要环节。

四、积极评价，鼓励学生自主学习

学生自主学习的习惯不是一蹴而就的，需要教师日复一日耐心细致的引导和培养，需要教师对学生的自学行为及学习结果作出积极评价，鼓励学生自主学习。在评价中，我注意到客观、公正、热情、诚恳，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。在我的鼓励下，学生自主学习大致分为三个阶段：

1、教师监促的学生有效预习。在英语学习初，学生的如何自学，学什么，学到什么程度都不大清楚，教师必须通过布置预习作业和督促学生自学才能达到自主学习的有效性。作业安排要细，而且做到有布置有检查。通过检查，可以发现学生自学中遇到的问题，这也给教师备课提供了依据，久而久之，学生就会养成达到某种预定目的而自主学习的习惯。

2、目标达成后的学生自学。学生在教师监控下进行的预习还不是真正意义上的自学。因此，教师要在此基础上根据学生情况逐渐放手，让学生根据学习内容和学习目标进行自主学习。

3、彻底放开的学生自主学习。

经过以上两个阶段，学生基本上养成了自学习惯，并具有一定的自学能力。这时我就逐步放手学生自主学习，不断对学生提高要求，同时对他们的学习给予不断的鼓励，让他们有成就感。

让学生成为自主学习的主人，从学生的学情出发决定教学目标、内容、方法、才能体现学生在学习过程中的自主性。教师只要把希望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地期待他们会取得进步，并给予积极评价，学生才能在轻松、愉悦的教学环境中，使他们的自主学习能力得到提高。

篇17：论高校外语教学改革中的教师自主

论高校外语教学改革中的教师自主

在外语教育的.领域里,随着国内外学者对“学习者自主”的广泛研究,“教师自主”也越来越受到关注.本文首先对教师自主的涵义进行了探讨,然后进一步揭示教师自主和学习者自主之间的关系,最后为高校英语教学改革中教师如何实现自主发展提供了一些方法和途径.

作 者：刘静  作者单位：淮海工学院外语系,江苏连云港,222005 刊 名：中国民航飞行学院学报 英文刊名：JOURNAL OF CIVIL AVIATION FLIGHT UNIVERSITY OF CHINA 年，卷(期)：2008 19(6) 分类号：H319 关键词：学习者自主   教师自主   英语教学  

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