高等教育教学改革

“朋克禅修”通过精心收集，向本站投稿了20篇高等教育教学改革，以下是小编为大家准备了高等教育教学改革，欢迎参阅。

篇1：高等教育中微观经济学教学改革

摘 要 微观经济学作为高校经管类专业的核心课程，需秉承着理论必须，够用为度，能力为本的原则，重视理论基础、基本概念和基本分析方法，加强对学生实践能力的培养，使学生运用所学的基本理论及分析方法分析、解释社会中存在的经济现象和问题，加深学生对微观经济学基本原理的理解。

关键词 微观经济学 教学方法 趣味性 教学效果

微观经济学是高校教育中经济管理专业的核心课程，是一门兼具理论性实践性、科学性、艺术性的应用学科，该课程从最基本的微观经济学知识入手，了解和分析生活中出现的经济现象，使学生树立正确科学的现代经济管理理念，为日后的课程学习打下坚实的基础，也为学生就业、创业打下坚实的理论和实践基础。

1微观经济学课教学程存在的问题

1.1课程难度大

微观经济学是以单个经济单位为研究对象，通过研究社会中单个经济个体的经济行为以及相应的经济变量的单项数值，来解决社会资源分配的合理问题。存在着大量的基础概念、经济理论、经济模型及分析方法，只靠传统的灌输式授课不能达到良好的教学效果，庞大的课程体系和分析方法容易使学生望而生畏，造成厌学的负面情绪。

另一方面，在市场供需分析、消费者行为分析、生产者行为分析、成本分析等章节中出现大量的图形及经济数学知识，对于数学程度参差不齐的同学们来说难度较大，特别是多个章节中出现了导数的运用，数学程度的高低直接影响了微观经济学的教学效果，数学基础不扎实的同学在学习微观经济学中一知半解，会产生厌学情绪。

1.2案例脱轨

微观经济学这门课程的特点是概念多、理论多、模型多，学习起来比较枯燥，因此单纯的理论讲解起不到理想的效果。教学方法方面要注重案例分析来引导学生。

随着数字化、信息化时代的来临，学生接受到大量丰富的信息，如果案例不能贴近时代特征，教师不重视案例的适用性、适用性，没有根据教学内容精选出与时俱进的典型案例，学生接收到生硬的老旧案例达不到最好的学习效果。

同时，微观经济学作为西方经济学最重要的理论体系之一，是在资本主义产生和发展的过程中形成的，在课本的案例教学中大多是西方国家的经济现象，学生在认知层面上缺乏兴趣，也不容易接受。

1.3学生缺乏对经济的认识、意见分歧多

微观经济学这门课程是以西方经济学中的微观经济学理论作为主要教学内容。学生以对中国经济初步认识的眼光看待西方资本主义经济学理论难免会存在意识偏差，往往得出错误的结论。而经济学本身就是一门百花齐放的社会科学，分歧争议贯穿历史的各个阶段，学生们的观察角度、侧重点、假设不同，都会得出不同的结论。

篇2：高等教育中微观经济学教学改革

2.1合理安排课程，把握微观经济学基本内容体系

2.1.1分专业选择授课难度

微观经济学的内容繁多是不争的事实，授课教师要根据不同的专业对课程的授课有不同的偏重，如对于经济类专业的学生，授课内容可以更深入、让学生了解详细的推导过程，而对于管理类专业的学生，可以把复杂的经济学理论表述得简单易懂，联系学生的日常生活，对经济现象和经济问题达成广泛共识。

2.1.2理清微观经济学内容体系

微观经济学研究的是居民、厂商和资源拥有者的经济行为，教学的主要内容包括消费者行为、生产者行为、供求均衡、厂商均衡与收入的分配等，要重视内容的联系和统一，把知识点串联起来，掌握微观经济学的基本框架，便于学生对知识的理解。

同时，在授课中强调学习微观经济学的作用，运用探究式的教学方法，为学生提供机会提出问题，自由讨论，把握经济问题，抓住热点话题，不能强迫学生死记硬背，而是侧重知识的理解，培养解决问题的逻辑。

2.2实施案例教学

2.2.1实时更新案例

案例教学法的运用是否能达到预期效果的关键因素之一在于案例的选取。随着信息时代的来临，学生接受信息的渠道越来越多元化，微观经济学教师在案例教学的实施中也有了更多的'选择。

在教学中，教师要与时俱进，寻找身边的经济热点话题与学生进行探讨，让学生对微观经济学产生兴趣，例如，在教授消费者行为章节的时候可以选择当前热点话题“双十一”进行讲解，抓住学生感兴趣的话题，把枯燥的课本知识变为身边实实在在发生的社会现象的解疑。

2.2.2运用翻转课堂

在微观经济学的教学中，学生不能被动地接受知识，而是要在教师的引导下进行翻转课堂，充分发挥主观能动性，通过查阅网络、书籍和小组讨论等方式分析社会热点问题，在课堂上，教师有更多时间与学生进行探讨、交流，让学生参与到课堂当中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时树立自信，肯定自我价值。

2.3探索科学的课程考核方式

微观经济学教学改革的最终目的是提高教学质量。对学生而言，课程考核是衡量教学效果最直接的途径。教师在设计考核方式时，建议把日常教学中的案例教学、探究式教学纳入考核范围，使考核方式更加科学有效，而不是采用单一的闭卷考试的方式进行考核。加大考勤、课堂发言、小组讨论等平时成绩的占比，促使学生注重日常的积累，巩固所学知识。

参考文献

[1] 李鹏雁.微观经济学课程教学改革与实践[J].教学研究，2008(1).

[2] 任云霞.微观经济学的几点教学建议[J].教育教学论坛，2015(23).

[3] 魏布谊.工商管理类转而微观经济学教学改革探讨[J].现代商贸工业，2010(17).

[4] 徐晓晗.案例教学在独立学院微观经济学课程教学中的应用[J].现代经济信息，2013(23).

[5] 倪超军.微观经济学课程教学方式浅析[J].高教高职研究，2010(47).

篇3：高等教育教学改革研究论文

高等教育教学改革研究论文

摘要：随着科学技术、经济的发展，世界已然进入了一个知识经济的时代。当今世界之间的竞争，关键也是人才的竞争。而作为培养人才的重要机构——高等院校责任重大。知识经济时代的到来，高等教育教学面临着重要的挑战，加之人类知识的进步以及科学技术的发展，高等教育教学中的新问题不断出现。所以为了适应时代的要求，满足日益增长的知识文化需求，必须要对高等教育教学进行改革，以便更好地为社会培养更多的适应社会发展需要的新型人才。文章立足当下，对新时期我国高等教育面临的矛盾进行了分析，探讨了关于高等教育教学的思考。

关键词：高等教育;教学改革;思考

改革开放这三十多年来，我国的经济、政治、文化发生了翻天覆地的变化，成就显著而辉煌，高等教育在此期间也获得了长足的改善与发展，为新时期的国家建设提供了一批各行各业的优秀人才。随着社会的发展，社会对人才的要求也越来越高，因此适应时代对人才的要求，培养一大批高素质人才是高等教育教学改革的目的，反过来，优秀的人才也有利于推动我国高等教育教学的健康发展。

一、新时期高等教育面临的新矛盾

面对新时期高等教育教学的新矛盾，作为教育工作者只有勇于分析矛盾、认识矛盾，才能有力地解决矛盾。笔者总结的新时期高等教育面临的新矛盾主要有一下几个方面：

1.人才数量上不足是其主要矛盾。从目前的社会经济发展状况来说，新时期高等教育面临的一个主要矛盾是人才数量上的不足，高等教育改革要往教育大众化的方向发展也是当下的紧要任务。放眼当下，虽然与以前相比人民的知识文化水平已经在逐渐提高，但是总体水平普遍不高。所以，我国的高等教育就不能只停留在精英教育上，要提高人民接受高等教育的机会;另外社会对高等教育的要求也不仅仅是培养精英人才，而是要培养适应社会发展需要的劳动者，可以直接为地方经济、建设服务的劳动者。

2.社会的发展对大学生的期望逐渐变化。随着社会的发展，对接受高等教育的大学生的期望也在逐渐发生变化，这些变化都是紧随社会发展需要的。要知道在十几二十年前，社会对接受高等教育的大学生的期望是在某一方面具有一定技术才能的人士，社会需要的大学生也是其能在专业的学习领域有一定的见解的人才。二十年后，时代发展变化了，对人才的期望与要求也发生了许多变化，社会对大学生的期望也许是具有一定技能的合格的劳动者，劳动者的生产价值很快就能够得到验证，立刻就能够适应自己的劳动岗位，这一点我们从各个企业事业单位的应聘上也可以看出来。

当今时代，科学技术发展迅速，知识更新速度日新月异，如果接受高等教育的大学生仅仅只接受在校期间的学习显然是满足不了社会发展需要的，还需要平时自身不断地充电、积累，并通过自我学习，完成新工作的要求。

3.学生的求知欲的转变。当下我们也可以看到，许多大学生在大学里面的求知欲已经发生变化，只有极少数的学生在大学期间，一心攻读专业知识，努力提高自身的文化水平。面对这样的新矛盾，高等教育教学就应该转变教育观念，不能再把培养精英人才作为教育的目的，而是要培养一名合格的工作者、劳动者，使得大学生能够达到一定程度上的成功。

有些高等院校当下的招生方式很死板，在大学里面有一部分学生进入了自己不喜欢的专业学习，再加上有的高校转专业很难，因此这些大学生就无法对学习的课程产生很大的兴趣，他们完成大学的课程只是为了拿到毕业证书、学位证书，或者可以找到一份好一点的工作，这样的学习动力，求知欲望可想而知，反过来这也不利于高等教育的教学工作的开展。

二、高等教育教学的症结

经过上述的分析，笔者认为高等教育教学的目的应该是培养大学生掌握一定的专业技能，锻炼其思维方式与方法，养成“活到老，学到老”的学习心态，并锻炼大学生的创新与适应能力。因此，对于高等教育教学的改革不能继续使用以前的教育模式，原有的高等教育教学模式主要有一下几点问题：

1.高等教育的专业课程设置过于“专业”，课程内容陈旧深邃。要知道当下社会需要的是综合型的创新人才，而过于专业的专业知识是与之相违背的，陈旧却深邃的专业知识，专业性太强，很容易忽视学生的实践性与操作性，把学生培养得过于“书生气”。另外过于专业的知识，会导致学生很难理解，造成学生被动接受、老师被动输入的状态，不利于教学效果的改善。

2.高等院校的教学模式十分单一。当下的高等院校的教学模式基本上都是沿袭传统，以老师为中心，以老师讲、学生聆听为主，这样的教学方法很容易让学生处于被动接受的地位，不能调动学生自主学习的积极性，方法过死也会忽视学生的积极性与好奇心，对大学生的个性培养以及创新能力的培养有百利而无一害。落后的教学手段，也是当下很多高等院校存在的一个问题。

三、对高等教育教学改革的思考

知识经济的.发展日益推进，社会对高校的教育教学的要求也与日俱增，在这样的背景下，怎样提高高校人才培养效率，适应社会对人才的发展需要，培养出有创造性思维的高素质人才，是我国高等教育教学改革重点，这也为高校的教育工作者带来了挑战。为了迎接社会的发展的挑战，笔者从两个方面对高等教育教学改革进行探讨。

1.高等教育理论与管理手段的改革。作为一种社会现象，管理是人类生存与发展的重要条件，新世纪的管理水平与理念都发生了许多的变化。因此高校的教育管理应该与时俱进，不断创新教育管理方法。坚持教育管理理论的多元化，所谓的理论多元化主要包括：校本管理论、以人为本管理论等。校本管理论即学校本位，此理论涉及到高校内部管理体制、教育行政体制和办学机制等问题;以人为本管理论即要实现高效发展人、培养人的目标。

当下，社会经济、科学技术的快速发展，提高了互联网的普及率，互联网的普及丰富了高等教育、教学的手段，并发挥着重要的作用。互联网改变了传统单一的校园存在形式，学校管理在互联网时代要追求“实质管理”，要关注老师所想、所感、需求，引导和排除他们心中障碍，确保他们全身心投入教育事业。

2.教学方法的改革。高等教育教学方法的改革是提好高校教学质量的一个关键性的环节。在老师确定教学内容之后，借助于现代化的教学方法有利于提高课堂的质量，改善教学效果，对学生熟练掌握专业知识、培养技能、开发自身能力等都有着不可低估的作用。由此可见，高等教育教学方法的改革对教学效果的重要意义。(1)教学方法改革的目的。目前部分高校沿袭的传统的教学方法，由于只重视传授专业的知识，忽略了学生能力的培养，这对学生以及高等教育来说都是可悲的。因此，当下的教学方法改革应该侧重于发展大学生的能力，创新富有启发性的教学方法与手段，改革传统教学方法中不利的一面，“取其精华，去其糟粕”，吸取其中的积极成分。在这个基础上，根据我国当下的社会发展需求，研究一套具有我国特色的教育教学方法。再者教学方法并不是一成不变的，它是随着时代以及教学内容的发展变化而逐渐变化的，因此教学方法要坚持与时俱进。(2)提高课堂上的教学效率。在当下的高等院校教育教学的过程中，还存在着一些拖延教学时间、教学效率低下的问题，因此必须要提高课堂上的教学效率。要想提高效率就要求老师课前认真备课、研究专业教材、明确课堂教学的重难点，教学要求要切实把握、讲求实效等。

四、结束语

综上所述，在高等教育教学改革的过程中，要用发展的眼光看问题，要坚持与时俱进，把教育教学与社会实际联系起来。其次，教育教学改革重在实践，只有这样才能为我国的现代化建设提供更多的人才。

参考文献：

[1]袁旭东.论高校培养高层次创新人才的途径[J].长春大学学报，2007，(05).

[2]杨德传.关于高等教育教学改革之探索[J].管理观察，2009，(02).

[3]张书菊.高等教育培养目标的哲学思考[J].武汉科技学院学报，2006，(03).

作者简介：李小红(1973-)，陕西泾阳人，硕士研究生，河南理工大学讲师，主要从事教育理论研究及教学工作。

篇4：高等教育教学改革与创新论文

一、引言

西南石油大学决定全面深化改革，提高人才培养质量，建设高水平特色大学和百年名校，提出“内涵发展、特色发展、加快发展、提升质量”的总体要求。如何在教学工作中实现这十六字方针是各二级院系迫切需要思考和积极探索的现实问题。稳步推进教育教学改革与创新是实现十六字方针的根本保障。

二、教育教学改革与创新的内涵

教育教学改革与创新的原因是什么？这个问题回答好，也就搞清楚了教育教学改革与创新的内涵。教育教学改革与创新的根本原因在于目前高校培养的人才不能完全适应市场经济发展的需要。目前我国正处在市场经济的转型期，由原来的依靠牺牲环境、劳动力密集、各种工业投资的高增长的粗放型经济向以消费、技术密集、环境友好、国际化的市场机制为主要特征的高附加值的经济形态转变，继续按照传统的人才培养要求来培养学生，得到的结果肯定是培养的人才不能满足新型市场经济发展的需要。直接体现出来的就是学生就业压力空前，三大石油公司受国际油价持续走低的影响招聘人数急剧下降，地方企业受经济转型影响效益下滑，一般工作人员需求急剧下降，同期就业人数与去年相比下降10%左右，这种就业形势能否快速扭转与全国经济形势密切关联。因此，高校必须要研究经济转型后呈现出的新特征，预判经济转型后经济的主体构成、市场对人才的需要，在充分调研和分析的基础上来构建新型人才培养体系，以适应转型后市场经济发展的需要，这样就抓住了教育教学改革与创新的基本内涵。

三、教育教学改革与创新体系的构建

1、全力保障本科教学质量，牢固树立教学中心地位。当前国内高校扩招人数已逐渐达到巅峰时期，今后几年全国本科招生人数基本维持平衡，总体规模还会略有增加，而部分省市高考人数开始逐渐减少，由此高校教育将逐渐走向大众化教育。高校的规模扩大并逐渐稳定后，其发展必然由追求数量向追求质量转变，逐渐实现办好中国的世界一流大学的目标。目前国内高校部分教学内容落后，教学方法陈旧呆板，教学质量保障不力，素质教育没有落到实处，培养的人才和企业的需求差距大，这些问题对高等教育影响较大，没有完全达到家长和社会对高校人才培养质量的期望，培养的部分学生工作适应能力不强，对社会发展的助推力得不到体现。

同时由于目前高校在职称晋升、考核和聘任等事关教职工发展的关键问题上片面的追求科研项目和高级别论文，导致花费大量精力从事本科教学的教师发展受到限制，没有受到应有的重视，甚至出现学生的高度评价不如一篇文章的作用大的现象，给一线从事教学工作的老师造成一定的困惑，因此真正愿意扎根于教学一线的老师数量明显不足，部分教师只是完成基本教学要求即可，没有全身心的投入到教学工作中。高职称教师主要通过指导博士、硕士研究生和完成科研项目即可达到工作考核要求，科研没有很好的促进教学，提升学生培养质量和水平，冲击了教学的中心地位。高级职称的教师承担本科生课程教学的比例偏低，大量的课程教学压在青年讲师身上，而青年讲师在学科积淀上又与高职称教师有一定的差距，一定程度上影响了本科教学的质量。

因此，本科教学中心地位主要受到现有教师考核评价体系不健全、过程监督机制不完善的影响。要开展教育教学改革与创新，一是必须先解决如何保障本科教学质量，真正树立教学中心地位的问题。首先是完善现有教师考核评价体系，充分考虑教师教学水平、教学投入、教学工作量，以此为教师考评、职称晋升的基础，让教师在教学上的投入能得到相应的体现，让教学水平高、工作量大、全心投入教学、学生认可度高的老师也能够活的精彩。同时开通有教学特长老师在职称晋升、考核和聘任方面的各条通道，鼓励愿意从事教学的老师深入研究教学，革新教育手段，提高课堂教学效率，实践教育改革成果。其次必须强化教学过程监督机制，不让各种制度流于形式。

2、全力打造复合型师资，与国际先进水平和行业需求接轨。大学培养的不是单一的专业人才，而是培养复合型通用人才，必然要求构建一支与国际先进水平和行业需求接轨的复合型师资队伍。

一是培养一支具有一年以上出国学习经历的师资队伍，开拓学生的国际视野，比例达到50%以上。

二是构建一支来自不同优势学科、学缘结构多元化、以中青年为主的教师队伍，避免学缘结构单一带来的发展潜力受限问题。

三是引进一批具有深厚工程背景的双师型教师，既有十年以上在企业从事研究、生产、管理的经历，又能够胜任高校教学、研究的高级工程师，多角度多层次的解决理论和实践的融会贯通问题，比例达到15%左右。

四是培养一支以中青年为主、硕士学历以上的实验教师队伍，具有较好的理论基础，同时又能熟练操作现代实验、教学、研究和检测设备，保障实践教学的优质高效，提升实验教学的质量，改变传统实验教师配置的观念，比例达到20%左右。

五是培养一批培训行业资格证书的教师队伍，培训学生行业资格证书，让学生取得学位的同时能够取得1~2个行业资质证书，与行业需求接轨，毕业后能立即上岗，比例达到15%左右。

六是培养一支年富力强的学生工作队伍，指导好学生的职业规划，锻炼学生的人际交往、社会适应、人文交流等综合素质，保证学生具有良好的心理健康和身体健康，做学生成才的领路人；七是培养一支高效、务实、忠诚可靠、具有开拓精神的管理队伍，在他们的带领下使教师队伍高效的运转起来，全力推进教育教学改革和创新。

3、搞好特色教育改革工作、突出有显示度的可量化成果。

（1）抢占行业发展的.制高点，引领突破新专业建设。材料学院在敏锐的看到了全国新能源行业的快速发展和国家出台的大力扶持政策，积极的申报了全国战略性新兴专业“新能源材料与器件”，成为全国为数不多的首批获准设立此专业的学校之一，一举进入全国新能源材料与器件新专业建设的前列。因此在教育改革与创新中要善于抓住这类机会，实现专业建设的突破，进入新兴行业。如果在教育改革与创新中选择老路，进入传统行业，那面临的问题是可以预见的。

（2）积极推进人才培养方案改革，一方面培养基础扎实的创新研究型人才，另一方面培养具有较强工程实践能力的卓越工程师，走出原来没有竞争力和特色的普通模式。材料学院材料成型及控制工程专业获批四川省卓越工程师教育培养计划，20新能源材料与器件获批创新班，逐步推进了人才培养模式改革。

（3）积极探索学生参与科学研究，培养学生的科研动手和思维能力。通过设立重点实验室开放基金、科技活动月、开放实验室大精设备等措施，让有能力的学生得到有效的科研基本能力锻炼，逐步产出有价值的科研成果，为进一步深造夯实基础，同时也拓宽了本校研究生、博士生的考生来源和提高了生源质量。2014年材料学院多名学生获得国家级、四川省创新创业训练项目、四川省科技创新苗子工程等项目，发表SCI学术论文、获得授权发明专利等。

（4）大力推进学生参加学科竞赛，夺取具有全国影响力的各类大奖，为学校争得荣誉，提高学校知名度，增强个人综合竞争力。二级学院必须要有组织、有计划的鼓励一批学生参加各类学科竞赛，提供相应的经费保障和条件保障，不能仅依靠个别学生、个别老师这种自发参赛的模式。材料学院学生在中国大学生新材料创新设计大赛、全国大学生金相技能大赛、“蔡司金相学会杯”全国高校大学生金相大赛等获得优秀组织奖、优秀指导教师奖、特等奖、一等奖、二等奖、三等奖二十余项，2014年承办和参与各类学科竞赛7项，20承担学科竞赛8项。

（5）探索本科生双证式培养，加强行业资格证书培训，拓宽与各类有影响力的行业协会的深度合作，与行业需求接轨。材料学院近年来先后开设了无损检测、焊工培、国际焊接工程师和热处理工程师培训班，近两百名学生取得了国际、国内和行业资格证书，提高了学生就业数量，保障了学生就业质量，进一步加大了学院在行业协会中的影响力。

（6）加强各类教学改革研究，探索和应用新的教学方法和手段，提高教学质量，为申报省级以上教学成果奖贮备支撑材料。近三年来，材料学院积极组织教师申报各类教学研究项目，先后获得省级教改项目资助、校级重点教改项目资助、校级一般教改项目资助和青年教师教学研究项目等十余项，成功申报四川省教学成果奖二等奖一项。

（7）借助“全国高校微课教学比赛”、“青年教师课堂教学竞赛”、“课堂教学质量奖”等各类教学比赛和教学研讨活动等培养青年教师教学能力，搞好成熟教师和新进教师之间的传帮带，在全国高校中提升学校知名度。

四、结语

经济的转型必然给高校教育带来巨大的挑战，目前的经济形势已经倒逼高校教育进行改革，只有全力推动高校教育教学改革，在改革与实践中不断的探索，提前预判社会发展和经济发展对高校学生的需求，对高教教育教学进行全面成体系的改革，培养的新型人才才能适应转型后市场经济发展的需要，成为未来经济建设的中坚力量。

篇5：成人高等教育中护理科研教学改革初探

成人高等教育中护理科研教学改革初探

随着医学科学的飞速发展,新理论、新技术已广泛应用于临床护理工作中,这对护理学科提出了新的挑战.护理科研对推动护理学科发展、提高护理质量具有重要作用[1].由于我国护理人员受教育程度普遍较低,致使大多数成人教育护理学员很少进行科研实践,而且对图书信息资料的'获取能力较低.成人学员在学习护理科研课程时往往很难理解和掌握护理科研的基本方法,学习效果不佳.现将其影响因素及改进措施分析如下.

作 者：李春玲  作者单位：赣榆县职教中心,江苏连云港,222100 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 27(23) 分类号：G724 关键词：成人高等教育   护理科研   教学改革  

篇6：成人高等教育教学改革的理性思考

关于成人高等教育教学改革的理性思考

近几年来,随着我国高等教育发展实现历史性的跨越,成人高等教育也取得了重大进展,形成了多类型、多层次、多形式的办学体系,办学规模不断壮大,办学实力不断增强.

作 者：王殿祥 张彤  作者单位：南京大学继续教育学院 刊 名：中国成人教育  PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(22) 分类号：G72 关键词： 

篇7：终身教育观念下成人高等教育教学改革初探

终身教育观念下成人高等教育教学改革初探

成人高等教育是普通高等教育和基础教育的进一步完善和补充,是构建终身教育体系的重要手段.当前我国成人高等教育面临着发展机遇与挑战,本文对在终身教育背景下如何进行成人教育教学改革,提高办学质量进行阐述.

作 者：刘宝欣  作者单位：天津财经大学,成人教育学院,天津,200222 刊 名：理论界 英文刊名：THEORY HORIZON 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G725.812 关键词：终身教育   成人高等教育   改革创新   发展  

篇8：高等教育

强高考落榜后就随本家哥去沿海的一个港口城市打工。

那城市很美，强的眼睛就不够用了。本家哥说，不赖吧？强说，不赖。本家哥说，不赖是不赖，可总归不是自个儿的家，人家瞧不起咱。强说，自个儿瞧得起自个儿就行。

强和本家哥在码头的一个仓库给人家缝补篷布。强很能干，做的活儿精细，看到丢弃的线头碎布也拾起来，留作备用。

那夜暴风雨骤起，强从床上爬起来，冲到雨帘中。本家哥拦不住他，骂他是个憨蛋。

在露天仓垛里，强察看了一垛又一垛，加固被掀动的篷布。待老板驾车过来，他已成了个水人儿。老板见所储物资丝毫不损，当场要给他加薪。他就说不啦，我只是看看我修补的篷布牢不牢。

老板见他如此诚实，就想把另一个公司交给他，让他当经理。强说：我不行，让文化高的人干吧。老板说我看你行--比文化高的是人身上的那种东西！

强就当了经理。

公司刚开张，需要招聘几个大专以上文化程度的年轻人当业务员，就在报纸上做了广告。本家哥闻讯跑来，说给我弄个美差干干。强说，不行，你不会把这里当成自个儿的家。本家哥脸涨得紫红，骂道，你真没良心。强说，把自个儿的事干好才算有良心。

公司进了几个有文凭的年轻人，业务红红火火地开展起来。过了些日子，那几个受过的年轻人知道了他的底细，心里就起毛，说，就凭我们的学历，怎能窝在他手下？强知道了并不恼，说，我们既然在一块儿共事，就把事办好吧。我这个经理的帽儿谁都可以戴，可有价值的并不在这顶帽上……

那几个大学生面面相觑，就不吭声了。

一外商听说这个公司很有发展前途，想洽谈一项合作项目。强的助手说，这可是条大鱼哪，咱得好好接待。强说，对。

外商来了，是位外籍华人，还带着翻译、秘书。

强用英语问：先生，会汉语吗？

那外商一愣，说：会。强说：我们用母语谈好吗？

外商就道了一声“0K”。谈完了，强说：我们共进晚餐怎么样？外商迟疑地点了点头。

晚餐很简单，但有特色。所有的盘子都尽了，只剩下两个小笼包子。强对服务小姐说，请把这两个包子装进食品袋里，我带走。

强说这话时很自然，他的助手却紧张起来，不住地看那外商。那外商站起，抓住强的手紧紧握着，说OK，明天我们就签合同！

事成之后，老板设宴款待外商，强和他的助手都去了。

席间，外商轻声问强，你受过什么教育？为什么能做得这么好？

强说：我家很穷，父母不识字。可他们对我的教育是从一粒米、一根线开始的。后来我父亲去世，母亲辛辛苦苦地供我上学。她说俺不指望你高人一等，你能做好自个儿的事就中……

在一旁的老板眼里渗出亮亮的液体，他端起一杯酒，说：我提议敬她老人家一杯……你受过人生最好的教育……把你母亲接来吧！

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黄 克 庭 点 评

人生是一部色彩斑斓的书，“引无数英雄竞折腰”。

人生在世，谁不想把自己的生命书写得丰富多彩、生动感人呢？然而，芸芸众生，毕竟平常无奇者居多。有些人为了能成为天之骄子，高人一等，竟热衷于寻求所谓的成功秘决、成才捷径。这种唯名利是图，揠苗助长，舍本求末的观念所带来的副作用是，崇尚“脸皮要厚心要黑”的《厚黑学》便粉墨登场了，奸佞小人便活跃人间了，以致人类互相倾轧、勾心斗角的故事层出不穷！这实在是人类的悲哀。

感谢作家司玉笙给我们送来了他关于成功秘诀的研究成果：你能做好自个儿的事就中！这实在是正本清源、去伪存真的成功秘诀之一。

“强”的成功之路，实在是一条大众化的平民成功之路。“强”的母亲的教子法，无疑是。

篇9：高等教育普及化背景下基础课教学改革对策研究

王惠川，李云乐，徐晓洁

（北京农学院，北京102206）

摘要：依据马丁・特罗理论分析、论证了我国和北京高等教育普及化时间节点，认为除北京、上海、广东等少数地区外，中国仍基本处于大众化高等教育阶段；根据普及化高等教育的特点首次提出了农业高等教育基础课教学改革对策，经5年实施，取得初步成效。

篇10：高等教育普及化背景下基础课教学改革对策研究

作者简介：王惠川（1956-），硕士，副教授，北京农学院基础教学部主任。

导言：

早在1973年，美国当代著名教育社会学家马丁・特罗（Martin Trow，加利福尼亚大学伯克利分校公共政策研究生院教授）就提出了高等教育发展的三阶段理论―――“精英”（Elite）阶段“、大众”（Mass）阶段和“普及化”（Univesal）阶段[1]。具体讲就是以适龄人口（18~22岁青年）接受高等教育的比率（毛入学率）为阶段划分的衡量标准，将高等教育的发展过程分为三个阶段：

15%以下为精英教育阶段；15%~50%为大众教育阶段；50%以上为普及化教育阶段。此后的40余年来，全世界的教育学家们对此理论不断创新和发展，各个国家以此为基础提出了自己的发展理念和规划。

基于马丁・特罗理论，高等教育的发展阶段和经济发展密切相关，改革开放以前和改革开放初期经济总量较小，高等教育处于“精英”阶段；改革开放取得经济迅速增长的全国基本实现了“大众”化高等教育；后经济优先发展的北京市、上海市和广东省优先步入了“普及化”高等教育阶段。诚然，作为发展中的特色社会主义国家，我国有自己“特色”的教育理念和教育构架，不可能完全接受马丁・特罗理论的全部内涵，如“入学态度”、“高等教育功能”、“院校行政管理形式”等就有明显的差异[2]。我国的多名教育学家和学者对我国的高等教育发展阶段区分、不同阶段的教育构架、教育考核和评估等做了研究[3][4][5][6]。

北京作为全国的文化中心，北京优先步入了“普及化”高等教育的快轨道，北京大学的鲍威在撰文探讨了“普及化阶段首都高等教育的人才培养与学生发展”，杨延青在对普及化阶段首都高校的学业表现、能力发展、高等教育质量观等进行了研究[2][4]。

根据马丁・特罗理论推算，中国乃至北京的“普及化”高等教育节点时间和大家“公认”的20有一定出入：

马丁・特罗理论中的“毛入学率”不等同于我国的高考“录取率”，“毛入学率”指“适龄人口”的高考录取率，而我国的“录取率”指“参加高考人口”的录取率。通过对此分析，北京的高考录取率折算成马丁・特罗理论的“毛入学率”平均要减去12%，依此推算，北京的“普及化”高等教育节点时间应为而非大家“公认”的2003年。

全国经济发展的不均衡性决定了接受高等教育和高中教育的不均衡性，“毛入学率”要远低于高考入学率。19全国高考录取率达到56%，但“毛入学率”仅为8.68%，20高考录取率63%，“毛入学率”15.76%（“大众化”高等教育），“毛入学率”达到最高的45.60%，也就是说截止至20我国并未达到马丁・特罗理论的“普及化”高等教育水平―――50%。

一、问题的提出

1.北京优先实现了普及化高等教育，但缺乏国家层面的具体指导，需要独立创新。

2.北京高校80余所，各级、各类高校并存，“普及化”对各级、各类高校影响不一，故北京也不可能在具体指导上一刀切。应该说“普及化”对“985”、“211”高校影响不大，对民办、三本、二本高校影响很大或较大。

3.北京农学院作为二本的农科高校，其生源质量受“普及化”影响很大，2002年以来，北京农学院北京生源的“综合学习能力”在“适龄人口”中排名50%~54%。

4.为适应“普及化”的现实，北京农学院基础课（数学、物理、化学、英语）也做了系列改革，提出了普及化高等教育背景下基础课改革的`对策并取得一定成效。目前尚未查到在“普及化”高等教育背景下基础课改革的相关报道。

二、高等教育普及化背景下北京农学院基础课教学改革的对策

1.制定对策的背景。（1 ）普及化高等教育背景下的基础课改革缺乏政策引导。（2）精英（传统）教育的管理体系、教育理念、师资队伍、教学方法、考核机制、分配机制等根深蒂固。（3）基础课改革涉及学生的培养方向、目标和质量，可以以试点的形式先行，但必须得到学校的支持和有关部门的配合。（4）学生的自主学习能力普遍下降。

2.制定对策的指导思想。（1）落实基础课“服务”、“服从”农科专业需要的学科发展定位。（2）树立普及化高等教育背景下的基础课教育理念。（3）制定普及化高等教育背景下的管理、教学方法、考核和奖惩机制。（4）改革的关键是实现教师的教育观念转变，即把精英教育出身的教师的精英教育观念转变为普及化高等教育背景下的普及化教育观念。

3.对策内容。（1）转变观念。通过分析教学对象的“综合学习能力”和对“学习收获的期望值”，真正认识到我们现在面临的教学对象之“综合学习能力”已远非“精英”，“学习收获期望值”也更现实、现代，学校的培养目标亦由农业精英向农业应用型人才转化。这都需要教师和管理人员转变教育观念至普及化高等教育。（2 ）调整课程设置。学校培养目标的变化要求基础课必须调整课程设置：一是从根本上解除“宽基础”的课程设置指导思想；二是根据农科专业需要设置基础课门类和学时，基础课服从、服务于专业需要；三是根据专业需要调整课程内容。（3）建立普及化高等教育的教学管理机制。原则是：加强过程管理，防止不教而诛；加强学风建设，提高学生“综合学习能力”；加强教师农科知识素养，提高学生基础课“学习收获期望值”；加强考核控制，保证基础课教学质量。提高到课、作业、平时成绩的考核权重，缺课1/3不能参加考核，作业和平时成绩占总成绩不低于30%，教师发现学生连续三次不到课或不交作业或课堂考试不及格必须找本人谈话和通知班主任，整班类似情况严重通知所在学院；一、二年级建立早读制度；实行师生双向选择，由基础部向各学院提供每门基础课程的任课教师名单和资质、以往教学业绩介绍，各学院征求学生意见选择任课教师（优先、可接受、不接受），基础部公布各学院选择结果，任课教师在学院选择的框架内选择任课班级；要求基础课教师融入农科研究团队，将自身优势发挥到农科研究之中，担任农科专业的班主任，提高基础课教师的农科专业素养，提高学生学习基础课的兴趣；要求教师“适当”应用现代教学设施（学校每间教室皆配置了多媒体），防止过度使用影响教学效果，如数学教研室规定新教师两年内不能使用多媒体；推行标准化考试，试题库成卷，统一考试，封头判卷，流水作业；激励政策：学校特别为基础课教师设置了纯教学高级职称（正、副高）岗位，带队参加竞赛成绩，视作同级别教学成果奖。（4）必修课分级教学、选修课分类教学。根据高考成绩和入学考试成绩把大学英语分为A、B、C三级，设置不同的教学目标，使每一级学生都有“合适”的班级接受“合适”的教学。数学、物理、化学必修课按课程内容分级，即不同专业教授不同内容，最大限度为专业提供基础支撑。为满足学生兴趣、考研、出国深造等不同需求，实施了分类教学。外语设置了高级英语、雅思、口语等选修课，数学设置了高级数学、数学建模、多元统计分析、数学软件应用等选修课，化学设置了高级化学、化学技能训练等选修课。（5）开展各类竞赛、拓展基础课第二课堂。为激发学生学习基础课的热情，基础课连续5年参加了市级和国家级7项竞赛。通过校内、北京市、全国的基础课竞赛，激发了学生学习基础课的热情，并把基础课和专业课有机地融为一体。基础课每年承担10余项市级或国家级大学生科研训练或创业项目，并取得丰硕成果。

三、对策实施、初见成效

通过近5年的改革取得了初步成效：

1.基础课到课率提高5.6%，作业完成率达到97%，期末考试及格率提高9%。

2.基础课竞赛校内获奖150项，市级奖54项，国家级奖6项。作为二本农业院校，数学建模获国家级二等奖、化学技能竞赛北京市排名第二实属改革的成果体现。

3.2014年外语四级通过率提高10.40%，5年累计提高18.6%。

4.8名基础课教师晋升教学型高级职称，其中一名因教学成绩突出破格晋升。

参考文献：

[1]马丁・特罗。从精英到大众再到普及高等教育的反思：二战后现代社会高等教育的形态与阶段[J].徐丹，连进军，译。大学教育科学，2009，（03）：5-24.

[2]鲍威。未完成的转型―――普及化阶段首都高等教育的人才培养及学生发展[J].北京大学教育评论，2010，8（1）：28-44.

[3]张伟江，李亚东。适应高等教育普及化的质量保障与评估：上海高等教育质量保障的体制创新与实践探索[J].教育发展研究，2009，（11）70-74，85.

[4]杨延青。普及化对高等教育质量观的挑战：基于北京高校的调查[M].北京大学，2009.

[5]杨延青。普及化对高等教育质量观的挑战：基于北京高校的分析[M].北京大学，2009.

[6]张云。高等教育普及化与青年教师师德建设[J].改革与开放2010，（2 ）：197-198.

篇11：慕课视域下高等教育教学改革思考论文

慕课视域下高等教育教学改革思考论文

摘要：慕课的兴起为高等教育教学改革提供了新的机遇，同时慕课也带来对高等教育教学的巨大挑战，教学改革势在必行。而如何引入慕课形式，优化高等教育教学模式、改善学生学习方法、完善考核评估制度、弥补课堂管理不足，显得尤为重要。

关键词：慕课；高等教育；教学改革

在当前经济全球化、信息网络化的时代背景下，信息技术越来越多的应用于教育，教育利用信息技术实现自身不断发展成为一种趋势。一种信息化和网络化的新型教育模式――“慕课”出现和兴起了。新兴的慕课是现代信息技术与教育紧密结合的一个里程碑。“慕课扩大了传统教学内容的疆界、提高了教学及其管理的效率、转变了人们的教学观念、促进了教学管理制度的不断完善、实现了学习与生活的融合、提供了高校实现跨越式发展的可能。”[1]

一、慕课为高等教育的教学改革提供新的机遇

当前，慕课正带来一场教育与学习的革命，将会改变传统的高等教育教学方式和学习方式。在慕课教学模式下，课程的教学内容、教师的教学过程、学生的学习过程、师生的互动过程等均可以系统、完整地在线体验。可以预见，慕课的兴起为高等教育的教学改革提供了新的契机，而这种契机主要源于慕课本身所具有的特点。

1.慕课为高等教育教学改革提供公平的灵活的学习机会。慕课这种新型的远程授课方式，在探索解决教育不公平的问题方面意义非凡。慕课的主旨在于使任何人在任何地方、任何时候可以学到任何知识，而这正与教育公平所追求的精神相契合。在慕课平台上，不论学习者的社会地位、收入或学术背景如何，学习者均可以根据自己的兴趣、学习程度、学习时间申请学习自己需要的某项课程；完成申请后，在该项课程的开放周期内，可以自由地在网络上观看教学视频，参与实时评论、完成并提交作业、参加社区讨论、互相批改作业、进行测试考核；如按要求完成以上学习环节，可以取得证书、学分。慕课让高等教育的课程设置与教学质量不再仅仅是校园内的事情，而在全球范围内变得具体而公开。故从学习者受教育的过程来看，可以体现公平。实现教师资源的公平性是较为困难的事情，而慕课的授课方式就有可能解决或大大缓解高等教育在这方面的不公平程度。慕课让更多人分享到了“名师”“名校”“名课”等原来仅少数人享有的优质教育资源，极大地促进教育公平。

2.慕课为高等教育教学改革提供可以及时互动的教学平台。慕课这种新媒体技术形式下的在线教育，其独特优势在于为师生的沟通交流提供了便捷的即时性的互动平台。在这个平台上，学生随时可以提出课程学习过程中的困惑，因为不是面对面，学生更容易把内心的、真实的想法和问题展露出来。教师可以通过互动了解自己教学过程中还存在什么问题，学生也可以通过这个平台就课程、学科的相关问题发表意见和看法。学生的反馈，无疑对老师的教学和课程、学科的建设具有一定的参考价值。所以，与以往的传统教育媒介相比，慕课所传播的不是单向的信息，它让参加大学课程的学习者可以充分体验到更加立体互动的教与学的过程，这显然更切合教育的本质。

3.慕课为高等教育教学改革提供大规模的开放的教学空间。慕课可以运用先进的互联网技术优势对高校教学资源进行有效的整合，其具有的“大规模、开放式”特性打破了学校的界限，无论学习者的社会地位、收入或学术背景如何，只需要一部联网电脑，任何人都可以根据自己的兴趣申请参加大学课程的学习，学习者的数量不受限制，除了专门的证书或学分外，学习者亦无需缴纳费用，学习的成本被降低到极致。学习者在获得低成本的学习机会的同时，还可以获取海量的专业信息。再者，提供慕课的教师和学校所面对的学生常常数以万计，远超过在课堂上面授学生的数量，他们有可能在慕课平台上接触到更多优秀的学生，也使自己的声名得到传播。

二、慕课对高等教育教学的挑战

当前，中国的慕课主要由国内一流大学极力推动，究竟会不会带来一场教育的革命呢？有人认为它将发挥大学的功效，实体校园将会消失；也有人反对，觉得它只是昙花一现，不会产生太大的影响。其实，这些看法都比较极端，慕课与传统教育应该是相辅相成的，二者是相互促进而非相互替代的关系。慕课要取代大学教育教学，目前还不太现实。但慕课却能带来一场对大学传统教育教学的改革，这将是未来的大趋势。慕课的出现和兴起将会对高等教育教学产生以下几个方面的影响。

1.对高等教育教学模式的挑战。慕课正以“学”为主的教学模式冲击着以“教”为主的传统大学教学模式。上海交通大学副校长黄震教授指出，“一个最显著的变化将是翻转课堂，从以教师为中心真正转变为以学生为中心”。[2]传统的教学改革主要围绕着“教什么”“如何教”的问题在探索教学模式。“教为主”模式的优点是通过教师主导作用的发挥，确保高等教育的方向性和理论性；缺点是忽视了成长于网络年代的90后大学生的特点，使学生缺乏接受知识的主动性和创造性。而高等教育采用慕课形式，变“教为主”为“学为主”的教学模式，“这种模式的理论基础是基于建构主义学习理论和学习环境，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕‘自主学习策略、协作学习策略’和‘教学环境’两方面进行。”[3]（P224）这种“学”为主的教学模式更适应当代大学生的特点，能够有效地调动大学生的学习积极性和主动性。

2.对学生学习习惯与学习方法的挑战。传统的.课堂教学，学生是被动的聆听者，而慕课可以将在线学习与离线学习结合起来，让学生主动地通过网络寻找自己喜欢的老师和喜欢的课程。课程学习并不需要全程参与，学生可以根据自己的需要跳过已经掌握的教学内容，多次重复播放喜欢的或还没有弄懂的教学部分，而且还可以在线上随时与老师、同学进行交流互动。比如，部分大学的教师正在尝试改变自己的教学方法，鼓励学生听慕课的课程，而将个人课堂教学改为专题讲座，问题剖析，课堂讨论。从教学实践观察，线上学习和课堂教学相结合，有助于学生对教学内容的理解，培养了学生分析问题、解决问题的能力以及思辨能力，这些学习方法的变化颇受学生欢迎。慕课翻转了课堂，让学生成为学习的主角，变被动学习为主动学习，符合高等教育最重要的目标。慕课的学习方式将改变学生的学习习惯和方法。

3.对教师教学方法与教学质量的挑战。伴随着慕课等线上教育资源的丰富完善，各种“名师”“名校”“名课”的教育资源进入人们的日常生活。高校教师将授课内容制成在线视频，可以要求学生课外先自习，在课堂内则侧重于深入分析、探讨问题。慕课带来的教学模式的翻转将促使高校教师角色的转换，从一个主讲者真正变为学生学习的鼓励者、引路人。教师也是观众，可以通过回放视频反省自己的教学效果，这对教师教学水平的提高具有积极的作用。另外，当慕课平台上有着内容相同、费用低廉乃至免费的课程时，老师讲课条理清晰、语言生动有趣、知识点丰富等因素就成为学生在线选修课程的衡量标准。慕课对教学实效性提出了更高的要求，这种需求是公开而透明的。这将迫使教师不得不认真准备教学内容，不断地与时俱进。虽然前期录制视频、上传课程可能会比较麻烦和费时，但其后便可以避免重复的劳动而将课堂教学方法转换为辅导、答疑的方式，这必然将倒逼教师更多地研究教学，也可以让教师腾出更多的精力做科研，省出更多时间针对个别学生提供个性化辅导。综上所述，慕课今后将会对高等教育产生更大的影响力，甚至可能推动高等教育实现巨大的变革。

三、慕课引入高等教育教学改革的对策

教育界一直在不断探索传统高等教育的教学模式创新，以提高教育的实效性。慕课的出现和兴起，其本身所具有的突出特点和强大优势让大家看到了希望。在高等教育教学中，应该合理恰当地运用慕课，既要积极大胆采用慕课开展教学，发挥其在变革和优化高等教育的教学模式、学习方式、考核评估制度以及教学管理方式等方面的作用，同时也要设法解决和完善引入慕课所带来的问题和不足，从而促使高等教育的教学既发挥教师的主导作用，保证教学合理有序进行，顺利完成教学目标，也突显学生的主体性地位，调动学生学习主动性和能动性，提高学习效果，实现教育实效不断增强的目标。具体可以从以下几个方面着手。

1.引入慕课形式，优化教学模式。一方面，将日常的课堂授课变为视频授课。通过竞争上岗的办法选取教学水平高超、受学生欢迎和喜爱的优秀教师，让他们按照课程体系系统讲授相关知识点，并将每个知识点的授课过程录制成视频。还可以将教授同一门课程的老师组成教学团队，各展专长，分工合作录制相关知识点的视频。讲解每个知识点的视频时长大约十分钟，这是针对学生在该时间段学习注意力最佳的特点而设计，并在其中穿插一些即时性的小问题和小测试，用于帮助学生更好地理解和巩固刚学的知识。视频授课采用不同的方式，可以组织学生集中在多媒体教室或机房等地方进行视频听课，任课教师或者助教老师从旁予以指导和督学，协助学生完成视频听课；也可以给予学生更宽松的环境，直接由学生按照自己的时间自由合理地安排学习，在课堂外自主完成网络视频听课，但要注意加强学生的自主学习意识和完善相关的学习跟进、督促制度，如给学生配备助教、陪学人员，设置系统定时关闭测试题环节，系统自动向忘记或长时间没有上线听课的学生发送催促信息等。另一方面，将现实课堂由理论的传授和灌输变为问题的讨论和探究。任课教师可以根据教学计划和学生视频听课进度，适时安排课堂启发、研讨式教学。在课堂研讨式教学中，由于视频授课所呈现的是分散的、零碎的知识点，任课教师首先需要在课堂上帮助学生梳理理论线索和脉络，理清知识点之间的内在联系和逻辑关系，构建完整的、系统化的知识结构，并对学生所学知识进行巩固和强化，为下一步问题的讨论和探究做好理论准备；紧接着组织和引导学生针对学习过程中遇到的疑惑和问题以及教学的重点、难点问题进行讨论和探究，鼓励学生在讨论中互学互助，自己找到答案，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。学生确实无法解决的问题，教师可以适当地给予引导和提示。这样既能实现对知识的拓展和深化，也能促进学生能力的培养。课堂教学被分为了两个阶段：第一个阶段是视频授课教学；另一阶段则是现实课堂的研讨式教学。这种新型的教学模式将改变高等教育传统的灌输式、填鸭式教学模式，也可以避免教师因大量地重复授课而导致的教学质量降低，促使教师集中精力有针对性地解决学生的难题和困惑，对教学的重点、难点进行集中突破。

2.引入慕课形式，改善学习方法。在传统的大学课堂上，学生往往被动听讲。学生的学习兴趣调动不起来，学习的积极性、主动性不高，学习效率较低，更谈不上能力的培养和提高。将慕课引入高等教育学习，改进学习方式，丰富学习形式。一方面，变原来被动的课堂听课学习为自主的网络视频学习。学生通过观看有关知识点的教学视频，完成原来在课堂教学中对基础知识、概念和理论的学习。因为学生可以选择自己喜爱和欢迎的教师授课，加上游戏化的学习环境，由原来的被动听课变为主动听课。慕课在设计游戏化的学习环境时，在视频中穿插一些像游戏闯关一样的小问题和小测试，答对才能继续下一个环节，连续答对测试题可以给予得分奖励，由此激发学生听课的兴趣和学习积极性。在网络视频听课过程中，学生拥有选择权，可以根据自己的学习情况、学习能力和学习习惯等，自主选择、灵活调整视频学习的内容。对已经掌握的知识、概念可以选择越过该部分的内容讲授，而对于未掌握或一时理解不了的知识、概念可以选择反复观看学习，直至弄懂、理解为止。在自主学习过程中，遇到任何难题和困惑，学生可以随时通过线上互动社区或互助平台，向其他同学或老师寻求帮助。由此，提高学生学习主动性和学习效果。另一方面，把填鸭式的课堂教学变为问题研讨式的学习。在课堂教学中，教师可以组织和引导学生对重点、难点问题进行分组讨论和研究。把传统的灌输式教学课堂变为以学生为中心的课堂研讨交流会，调动学生在学习中的主观能动性，彰显学生学习的主体性，进而提高学习效率，增强学习效果。在研讨式学习方法中，学生会逐渐掌握新的学习方法，形成良好的学习习惯，这无疑是对学生思考问题、解决问题能力的锻炼和培养。

3.引入慕课形式，完善考核评估制度。传统的大学课堂教学往往对平时作业和期末考试流于形式化管理，因而学生学习效果的考核与教师教学质量的评估都无法反映真实的情况。慕课对于丰富课程的考核评估手段，提高考核评估的有效性有所助益。在慕课的教学模式中，可以设置一些小测试、讨论以及课后作业等，并给学生之间提供互评的机会，以此作为学生学习成绩和获得学分的考评依据。但是，传统的考核考试也不能抛弃，慕课提供的考核方式应该作为原有考核的有益补充，两者有机结合起来，以完善考核制度。另一方面，慕课给学生提供了评价老师教学和课程的机会，学生是老师教学和课程教育的直接受众，他们的感受、意见和评价具有非常重要的意义，应该作为老师改进教学质量、提高教学实效性以及高校进行课程改革和实施课程建设的重要依据。

4.引入慕课形式，弥补课堂管理不足。在课堂管理方面，学生人数较少的课堂，教师对每个学生可以给予较多的关注和指导，学生的个性化也可以得到更加充分的发展，教育效果更佳。但是，小班教育要实现大规模推广对于当前我国高等教育来说是十分困难的。因此，很多课程不得不实行大课堂授课，多则上百人。教师面对众多的学生，常常无暇兼顾课堂纪律和教学效果，同时，也无法针对学生进行个别教育和引导。将慕课进入高等教育，既可以实现规模化的教学，同时也可以针对学生个体加以管理并提供个性化指导，从而实现规模化教学和个性化教育的较好结合。任课教师可以通过慕课平台的管理收集到学生视频听课情况、作业完成情况的数据资料，实现细化和量化地掌握学生学习情况和学习进度。学生的听课质量一目了然，教师据此能够及时与学生开展沟通、交流和督促，实现大规模的宏观教学和个性化的微观指导相结合。诚然，慕课在当前仍然存在不少问题和不足，但是慕课为高等教育教学模式的变革和创新、增强教育实效提供了新思路、新手段、新路径。相信随着不断完善和发展，慕课一定可以为整个高等教育的改革和创新提供更强大的动力和支撑。

参考文献：

[1]李斐.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014，（7）.

[2]曹继军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办？[N].光明日报，2013-7-16.

[3]何克抗.教育系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

篇12：建构主义理论对高等教育教学改革的启示论文

建构主义被人们认为是教育心理学领域中“正在发生的一场教学革命”。虽然建构主义是在认识发生论、智力发展理论的基础上逐步发展起来的，但从作用的角度来看，建构主义是集行为主义和认知主义于一体的教学理论。当前，建构主义理论得到了广泛应用，得到了大部分教育者的支持，其非常重视在教学中的教师与学生之间的相互作用，认为每一个人都有对其事物自身的见解。因此，建构主义是把增进同学之间的合作交流为基本教学任务，把教师和学生之间的合作交流作为重要的教学任务。

一、建构主义的分类

1.激进建构主义

激进建构主义是在皮亚杰理论的基础上发展而来的，其主要有两条原则：其一，知识不是一时积聚而来的，是通过自身不断学习积聚而来的。其二，知识的功能是解决问题的关键所在，是提高自身对事物的理解能力。皮亚杰认为知识是在人们在学习的过程中慢慢发现得来的，不是凭空想象而来的。众所周知，知识不仅可以用于发现客观存在的事物，还可以帮助人们解决各种各样的问题。

2.社会建构主义

社会建构主义主要是以维果茨基的教学理论为基础，该主义认为世界上没有绝对正确的答案，知识是在人类社会的范畴里慢慢积聚而来的。该理论不仅关注学生的知识和理解的.过程，还关注学生在社会中的主要表现。

3.信息加工建构主义

信息加工建构主义的主要思想是：知识是由个体建构得来的，靠的是对外界信息进行加工。信息加工建构主义其实就是在原有的知识经验中，找到另一个知识点，逐渐发展成为新的知识。

二、建构主义教学理论的主要观点

1.教学的主体就是学生与教师

部分建构主义者认为，知识是人们对事物的一种见解，可以帮助人们解决各种各样的问题。但是有部分教学者认为，这一解释太过笼统，没有更好地解释出何为知识。通过教学者的努力终于发现较为合理的解释：知识既不是客观的，也不是主观的，而是学生通过自身环境中所得到的，知识不是由教师传授给学生的，而是在教师的指导下学生主动吸取的。从建构主义的主要思想可以看出，学生不只是通过教师传授来获取知识，学生在学习的过程中也可以提出自身见解，可以对教师和环境所传递的信息进行合理的选择和反应，从而把吸收到的知识进行重组，生成新的知识点。也就是说，建构主义者强调教师在教育教学的过程中不是简单在刺激和反应间形成联系，而是在教师的指导之下，使学生在原有的知识层面上发现不同的知识点，不断提高学生学习的积极性，促使学生在积极主动的学习过程中，不断充实自己，逐渐形成一种主动求知、主动求问、主动学习的态度和习惯。

2.课程是学习者原有经验的重组与改造的过程

学习者不仅仅是教育内容的接受者，也是教育教学的主体。由于学校是学生的第二课堂，在进学校之前，学生已经从家庭和社会环境吸收了部分知识，而这些知识也是学生学习新知识的重要前提条件。因此，在教育教学的过程中，教师必须要清楚，学生不能被动接受教师传授的知识，而是要通过其自身的不断探索。生的知识一般可以分为结构性知识和背景性知识。知识是日积月累的，不是一时之间就可以积聚而来的，当代心理学家古宁汉提出，学习是建构内在心理表征的过程，学习不是把外界的知识硬搬到记忆中，而是通过对原有知识的不断探索，以得到更多的知识理论。为了促使学生主动学习，建构主义教育者建议改革中小学的课程设置和课程内容，把理论知识逐渐转换成更多的实践活动，要尽量体现出课程设置和课程内容的实用性和多样性，全面引导学生形成主动学习的习惯，进而促使学生在运用已有知识参与新知识的发展过程中，全面提高自身的综合素养。

3.教师是学生学习的指导者和引导者

教师和学生既是教学的主体，也是学习过程中的参与者。教师和学生对于事物的认识和看法都大一样，对待解决问题也有自身独特的解决方法。因此，相关人员特别强调学习活动不单单只是教师向学生传授知识的过程，而是学习者通过他人的互动过程。只有教师与学生、学生与学生之间的相互合作、相互促进、相互交流，才能促使教师与学生发觉自身不足之处，并不断改正自身缺点，以此提高分析问题和解决问题的能力，让学习者和教师共同进步。建构主义者认为传统的师生关系，并不能够满足当前社会发展的需要。因此，教师的身份应定位于学生学习的指导者和引导者上，建立起民主平等的师生关系。教师必须充分相信学生，不能把自我观点和看法强行灌输给学生，比如，在分析课文时，教师问：同学们，冬天和春天的树有什么不同呢？甲同学回答：冬天的树叶子全掉光了，春天来了叶子又长出来了。教师忙点头道：该同学观察非常仔细。教师点了点乙同学，该同学说：四川冬天的树不掉树叶，反倒是夏天的树掉树叶。教师说：这是你的个人看法我不同意。上述教师的做法并不可取，教师必须要知道答案不是唯一的，教师应该在学生遇到的问题时及时给予有效指导，给学生提出实质性的建议，要让同学独立解决问题。只有这样学生才可以在解决问题的过程中学习更多的知识。

4.学生是学校课程和教学的中心

课程与教学是实现学校培养目标的基本条件，为社会培养各级各类的专业人才是学校的基本任务。但是学生是具有主体性的人，是可以进行自我发展和进步的个体，若教师只是为了满足社会的需求而不考虑学生的需求是不可能培养出身心健康发展的社会型人才的。因此，建构主义者建议学校的教学过程和教学内容要尽可能满足学生的需求，视学生为学校课程和教学的中心，促使学生在学习的过程中得到更多的学习内容。

三、建构主义教学理论对我国高等教学改革的启示

1.教师必须要转换教育观念，引导学生主动学习

就目前的发展趋势来看，我国中小学的教学方法改革已经取得了较大的进步与发展，国外的一些科学、有效的教学方法也得到了国内教师的支持与应用。部分中小学教师正尝试着用新的教学思想和教学方法进行教学，但我国传统的教学方式仍然存在，比如“满堂灌”“只注重学生成绩而不注重学生的身心发展”等。传统的教学方法严重阻碍了学生学习的积极性，也阻碍了学生前进的脚步。要想为我国培养出更多优秀的专业人才，学校就要摒弃传统的教育观念，真正构建出一个学生自主学习的教学模式，落实学生的学习主体地位，调动起学生学习的积极性，为学生创设一个良好的教学环境，让学生积极参与知识的产生与发展的建构过程，培养出理论与实践并重的优秀学生。

2.要体现出教学内容的多样性、实用性

课程内容的编制不仅仅会直接影响到教学改革进程和教学效果，还会决定教师的教学方式。因此，为了加快我国高等教学改革的脚步，相关人员可以借鉴国外的成功教学方式。课程内容的设置要与学生实际生活有所联系，同时还应该满足学生的各个需求，全方面体现出教学内容的多样性和适应性，促使学生利用原有的知识探索出新的知识，充分发挥出学生自主学习的能力。

3.要为学生创设一个良好的教育教学环境

通过国内外教育教学改革的实践充分说明，学校的教育教学环境可以直接影响教师的教学方式和学生的学习成果。因此，相关人员要为学生创设一个良好的教育教学环境，要为学生编写适合的教科书和参考资料。当然，教师综合素质的高低也会影响教学的实际效果，因此要提高教师的综合素质和文化知识水平，摒弃传统的教学方式。只有这样才可以确保学生在良好的教育教学环境中，得到更多的文化知识和操作技能，以此提高我国的高等教育水平。综上所述，要想培养出德智体美全面发展的学生，我国的教育工作者只有摒弃传统的灌输教学方式，树立起民主平等的师生关系，把建构主义理论更好地应用在教育教学的过程中去，并不断汲取国内外的教学方式和教学理论。进而调动起学生学习的积极性，提高学生的合作交流能力，全面提高我国的教育水平。

参考文献：

[1]王方芳.基于建构主义理论的医学生（本科）创新能力培养教学模式研究[D].重庆:第三军医大学,2006.

[2]李改玲.建构主义教育理念在中学政治课教学中的应用研究[D].新乡:河南师范大学,2011.

[3]杨丽.本质主义、反本质主义教学理论批判及另一种发展的可能[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2012.

[4]张奎明.建构主义视野下的教师素质及其培养研究[D].上海:华东师范大学,2005.

[5]孙丽媛.建构主义教学论与高中新课改背景下教师专业素质培养研究[D].南昌:江西师范大学,2008.

[6]宋静.建构主义教学理论在课堂教学中“实践乏力”现象研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2014.

篇13：高等教育自我鉴定

时光荏苒，四年的大学生活即将结束，作为人生中重要的转折点，它充实了我的文化知识、改变了我的一些行为习惯，提升了我的思想境界和精神境界。自进入大学开始我一直以严谨的学习态度和积极的工作热情投身于学习和工作中，争取成为一名德智体全面发展的优秀大学生。我相信通过四年的学习与锻炼，我能够在日益激烈的社会竞争占有自己的一席之地。

在政治上，我有坚定的政治方向，积极上进，了解时事政治，关注国际政治发展动向，热爱祖国，热爱人民，坚决拥护中国共产党的领导，拥护党的各项方针政策，遵纪守法，勇于批评和自我批评，树立了正确的人生观和价值观并在大四加入中国共产党。

在学习上，凭着对未来生活的渴望与追求，我一向严于律己，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，为把自己，变成一个掌握现代信息和职业技能的合格大学生，我牢固掌握了本专业的基础知识和技能，除此之外我还广泛猎取其他学科的知识，给自己更多的机会参加社会实践，做到理论联系实际。

在工作上，除了积极参加学校、系、班级组织的各项活动外，作为一名学生干部，我积极主动的完成本职工作，与同学老师相互配合，顺利的组织开展了校园企业参观和系列知识讲座等活动。

在生活上，我严格要求自己,勤俭节约,遇事冷静思考,加以认真对待。勇于自我检讨。为人热情大方，诚实守信，乐于助人。有自己为人处世的原则，与同学，朋友和睦相处，共同进步。

离开大学校园并不意味着我将结束自己的学习生涯，相反，它为我开启了另一扇求学的大门，即将步入社会大学的我，依然会孜孜不倦的学习，在这即将告别美好大学生活、踏上社会征途的时刻，我将以饱满的热情、坚定的信念、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

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篇14：高等教育成本核算浅析

高等教育成本核算浅析

本文从高等教育成本核算的.必要性、教育成本费用的归集及核算两方面,对目前高等教育成本进行了理论分析和实证研究,提出实行“双轨制”的高校教育成本核算思路,并在此基础上探讨高校教育成本核算的科目设置及账务处理方法,以达到降低办学成本,提高办学效益,提高资金使用效率.

作 者：文育红  作者单位：宝鸡职业技术学院计财处,陕西宝鸡,721013 刊 名：新西部(下半月) 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：高等教育   成本核算   办学效益  

篇15：旅游课程体系优化设置与教学改革研究的高等教育论文

关于旅游课程体系优化设置与教学改革研究的高等教育论文

论文摘要：本文运用文献、调查和实践教育的方法，从当前旅游高等教育课程体系的现状入手，以全新的现代教育理念和超前的改革发展意识，从理论和实践上探讨了旅游管理专业课程体系优化思路，并提出了自己的一点建议。

论文关键词：旅游教育、课程体系、优化设置

在高速发展的旅游业背景条件下，课程体系和教学改革研究已成为一个极具现实和理论研究价值的焦点。目前旅游管理专业课程体系基本框架初步形成，课程结构有了长足的进步，但与旅游市场对人才需求的要求相比，还有较大差距，因此，更新教育理念，开发出符合旅游教育规律和人才培养目标的科学、合理的课程体系，对于推动旅游高等教育的发展和旅游管理专业的学科建设，具有十分积极的现实指导意义。

一、对现行课程体系的整体评价

课程体系是为人才培养服务的，课程体系的完善、合理与否，在根本上决定着学校的教学内容和学生的知识结构，决定了人才的培养质量。与此同时，我们也看到，与那些相对成熟的专业相比，旅游管理专业起步较晚，而且现行课程体系在旅游业大发展态势下也暴露出一些问题，具体表现为：

（一）目标模糊

培养目标定位不准，主要表现：为旅游行业培养什麽类型的人才（是面向市场的服务操作型人才、基层管理人才、中高层管理人才，还是培养学术研究型人才），目标定位不十分明确，以致教学计划、课程设置针对性较差，从而限制了学生专业素养的形成和提高。

（二）体系欠缺科学性

课程体系没有形成有机的整体，显得零散而不成系统，反映到课程设置上导致许多课程在内容上或重复，或缺漏，在课程结构上或顺序错乱，或轻重颠倒，课时比例分配不完善，课程时序衔接错位，学生和教师无所适从。

（三）学不致用，能力不强

已成为相当一部分旅游管理专业的学生面对就业时的最大困惑。由于旅游人才培养（教育）与市场（产业）需求相脱节，课程设置缺乏针对性，书本知识与实践能力不能有效地对接，有些实践操作技能的实习课程流于形式，使培养出来的人才在知识、能力结构等方面难以适应旅游行业相关岗位的任职要求，造成旅游人才短缺与旅游院校学生就业难的尴尬境地。

（四）特色不明

体现在课程设置上的不统一，特色课开设的贫乏。在《普通高等学校本科专业目录》中规定的旅游管理专业的13门主干课程，在不同院校的开设程度不一，专业基础课和专业课的设置存在很大差异，从中反映出各旅游院校之间缺乏统一的体现专业特色的.主体课程，没有形成明确的核心学位课程，影响学生专业特长的形成和发展。同时，目前许多高校（包括地方院校）旅游管理专业的课程体系中缺少体现地方特色的乡土旅游课程和教学内容，学生毕业后岗位适应期较长。

二、课程体系存在问题成因透析

鉴于对现行课程体系的评价，反映出的问题是急迫的，究其原因可概括为：

（一）课程设置理念滞后

我国旅游院校教育走的是一条“外延式”发展道路，而非“内涵式”的发展道路。大多数旅游院校采用的是国家教育部颁布的高等教育发展方针，基本没有结合本校和本地区的实际状况，人才培养目标的抽象化和模糊化延续到课程体系设置中，使得课程设置抽象和空洞，不能满足日新月异的旅游业大发展的需要，现行旅游高等教育已呈现出许多不能适应时代的发展问题。

（二）专业设计口径过窄

旅游管理专业课程设置多是以专业课为核心的公共基础课―专业基础课―专业课的模式来组织教学的，专业课程总量占据的比例较高，但缺乏对学生综合能力素质课程及拓展专业的课程较少，学生选课余地小，加之许多旅游院校都是其他专业、学科转轨而来，因而各校的课程安排与教学内容都带有所依托专业的痕迹，课程设置十分混乱，旅游专业特点不突出，偏重理论缺乏应用性，这种课程设置模式既不利于学生将来的就职发展，也难于应对日益变化的产业结构调整提出的知识交叉性职位要求，课程设置有待进一步优化。

（三）培养模式较为单一

大多数高校旅游专业仍然困于传统的经院式培养模式，进行的是以学历教育为本位的理论化教育模式。强调理论教学而忽视实践教学的重要性，造成了理论性知识偏多，实践性知识偏少；基础性知识偏多，应用性知识偏少的不良局面。在教学过程中只是采用了通用教学计划和理论教材，教学内容与行业实际断层脱节现象严重，而对培养学生创新精神与实践管理能力关注不够，导致学生所学与社会所需发生错位，最终势必影响我国旅游业国际竞争力的提升。

（四）实践教学环节弱化

旅游管理专业是应用性很强的专业，然而目前我国旅游管理专业本科课程设置普遍存在“重理论、轻实践”的现象。旅游专业实践教学一直被作为“辅助性”课程来设置，形式化明显，突出表现在：一是实践学时不足，旅游本科实习多为2～3个月，最多半年；二是实践内容不到位。学生到企业实习多是充当劳动力的顶岗实习，无法进行换岗实习和管理实习。而且大多数旅游专业学生到企业的实习属于最后一个学期的毕业实习，因忙于写论文和找工作，根本无心实习，使毕业实习流于形式。

（五）旅游教育资源投入不足

目前国内不少旅游院校的教学依然沿袭“教师讲、学生记”的填鸭式传统教学方式，进行大班授课，从理论到理论，平铺直叙，苍白无力，专业教材的内容及科目编排未能使学生产生强烈的求知欲望，严重影响教学效果。学习过程中，教学设施落后，教学手段单一，教学内容陈旧。教学组织的过程中，对幻灯片、视听、多媒体和互联网等现代媒体的应用略显不足。

三、旅游管理专业课程体系优化思路

通过对我国旅游管理专业本科课程体系存在问题分析，提出了旅游管理专业课程体系优化的思路，可以从以下几方面做起：

（一）明确定位培养目标

培养目标决定着课程体系改革的方向，决定着旅游管理人才的培养模式。教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》对旅游管理专业本科的培养目标进行了定位。从培养目标分析，我们可以看出，我国旅游人才的培养，必须确保旅游人才的高品质并支撑旅游业的可持续发展。合理定位人才培养目标，既可以和市场的人力资源合理配置有正确的供给关系，同时也能够为旅游管理专业人才搭建学以致用的平台。21世纪高校旅游管理专业的培养目标，应坚持综合素质、专业知识和创新能力辩证统一的原则，面向旅游宏观管理部门、旅游企事业单位，培养基础知识较为扎实，操作能力较强，具有良好的职业道德与服务意识的复合型中高级旅游管理人才。

（二）找准市场需求切入口

旅游高等教育的课程设置是否能适应旅游行业发展，培养的学生是否受到用人单位的欢迎决定着高校培养的旅游专业人才是否能转化为现实的生产力。因此，科学合理的专业课程设置，是旅游高等教育主动服务经济和社会、体现自身功能和特色、实现培养目标的基础性工作。我们将以人为本的教育理念贯穿于课程开发的全过程，把培养学生创新精神与实践能力同社会发展需要、企业经营活动、学生个性特质等因素有机结合，克服理论与实践相互脱节、学校教育与社会经济缺乏关联的弊端，从生涯规划的角度关注学生的完满性发展，从而形成人才培养与市场运作的良性双向互动。

（三）整体优化课程体系

课程体系是实现人才培养目标，提高人才培养质量的核心所在。旅游管理专业的课程体系应是一个以旅游活动为研究对象的由各相关课程组成的具有有机联系的整体。根据“公共基础课+学科类课程+职业（专业）应用课程”的课程设置原则，整合课程门类，突出专业特色，优化课程结构。公共基础课是指教育部指定的通用课程；学科类课程是指旅游管理专业所在的工商管理二级学科下，整合本学科涵盖的专业基础课和专业选修课，构成的可以进行专业转换的背景知识结构课程；职业（专业）应用课程是指针对学生毕业时明确的、实用的职业就业课程，强调实用性、技能性。要压缩和精简理论教学课时，果断删除陈旧、重复的课程内容，防止“因人设课”和“无师不设课”的情况，努力形成结构全面、科学合理、与时俱进的课程体系。

课程的设置要有一定的前瞻性和前沿性，一方面使得基础知识的传授全面扎实，符合学习规律；另一方面课程设置要充分体现“厚基础、宽口径、强能力、优个性”的人才培养模式，拓宽专业口径，重视学生的个性发展，增强社会适应能力。第三，细化、深化专业方向，开设符合市场需求、突出不同特色的专业方向课，突破过去专业方向的单一性、单调性，丰富旅游管理专业内容研究空间。第四，鼓励学生增修人文类课程，拓展专业视野，提升人文素养。第五，实践课程的教学设计与有关课程整合、衔接，使具体的培养方向与社会需求同步，实现人才培养的“即时适应性”。第六，强化教学管理。对教学大纲、课程设置、教案内容实施有效的动态评估、监测，使完整、科学的教学布局贯穿整个教学过程。

（四）形成多元化的课程实施方式

提高教学质量的关键――课程的建设与实施，它不仅是一个系统工程，而且是一个开放的动态的活动体系。旅游专业是一门应用性强的专业，更是一个与旅游业接触紧密的专业。旅游高校主动加强同旅游企业的联系，把课程的安排与当前的社会需求以及学生将来的就业方向紧密结合，更新教学设备，活化教学手段。授课形式上，以师生互动为特点，灵活采用案例教学、课堂讨论、网上论坛、专题报告等多种教学方式的交叉应用。提高教学手段的现代化和信息化水平，大力使用校园网络信息资源，节约课堂时间，提高教学效率。教师在课堂教学中应将课程理论、景区状况和企业案例结合起来，进行全方位、互动式教学。

（五）多渠道引进、培养高水平的师资力量

高素质的教师队伍是高质量教学的基本前提，加强师资队伍建设，形成一支人员精干、素质优良、结构合理、特色鲜明、相对稳定的师资队伍，是旅游人才质量提高的有力而直接的保障，也是旅游管理专业实施课程体系优化的关键。一方面要丰富教师的实践经验和技能，可有计划的委派骨干教师到国内外高水平旅游院校进修学习，鼓励专业教师到旅游企业兼职、挂职实习、交流，使他们能深入到旅游实践的第一线，了解旅游业的最新发展态势。另一方面，也可聘请同行中的专家、优秀教师及企业中的技师到学校兼职教学，形成一支专兼职相结合的师资队伍，使行业、企业的信息、案例能在教学活动中适时应用。同时，专业教师应不断更新知识，积极构建系统的旅游管理专业知识结构；加强科研能力培养，以科研促教学，做到教学科研相长。

参考文献：

[1]刘绍辉.论与中国旅游高等教育[j].四川师范大学学报,2002,（5）

[2]施良方.课程理论――课程的基础、原理与问题[m].北京：教育科学出版社,1996

[3]吴巧红.从供需错位看旅游院校人才培养应注意的几个问题[j].旅游学刊,2005,（s1）

[4]普通高等学校本科专业目录和专业介绍（19颁布）[m].北京：高等教育出版社,1998

[5]教育部高等教育司.普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告[m].北京：中国人民大学出版社,2005

[6]吴必虎、黎筱筱.中国旅游专业教育发展报告[r].北京大学旅游研究与规划中心研究报告,2005

篇16：高等教育心理学心得体会

贵州交通职业技术学院 杨鹏在两天紧张的学习中，培训老师围绕高等教育的心理学基础、学习观与教育、高校班级群体心理与管理和高校学生心理健康与教育四个板块，深入浅出地阐述了高等教育心理学的内涵及外沿，结合高等教育的特点进行了案例分析，受益匪浅，以下是在学习中的一些心得体会。

作为一名刚入职的职业院校专业教师，面对芸芸学子，心态颇为忐忑，如何把专业知识详尽的教授给学生?如何与学生进行积极有效的课堂及课后交流?如何调动学生的学习积极性?......。种种疑问随着教学工作的开展，逐一摆在面前，亟需一一化解。经过学习，逐步明确了高等教育心理学的几点意义：有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作;有助于高校教师深入了解大学生的学习心理、人格和社会性特点;有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异;有助于把握教学规律，提高教育教学能力;有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力;有助于高校教师提高其评价、反思的能力;有助于高校教师正确把握教师角色，增强高校教师的角色意识和角色胜任能力;有利于高校教师做好大学生的德育工作;有助于高校教师做好的心理健康教育工作。高等教育心理学不仅利于教师摆正位置积极有效开展教学，也促进了学生的学习过程及成效，此次学习是非常及时而必要的。

入职以来，深刻地感受到大学生体格发育趋于稳定、性机能趋于成熟和身体机能明显提高等生理发展特点，在与学生的沟通中，自我概念的增强与认知能力发展的不协调、情感的发展与情绪得不稳定、自我意识的独特性、自我评价日趋完善、独立意识从个体性向社会性过度、抽象思维迅速发展但仍带有主观片面性等心理发展特征愈发明显地体现在教学工作中，简而言之，成熟的外表下包藏着一颗懵懂的心。面对这样的情况，单向的、机械的教学方式已然不足以确保老师与学生的全面沟通，在这种情况下，需要积极引导学生构建良好的学习观，同时也是构筑自身的教育观念。课前的交流、课堂的互动、课后的谈话等需要老师贴近学生的实际需要。作为专业教师，教学内容以专业知识为主，专业知识讲求系统化、精准严谨，同时也枯燥乏味，如何让知识点活跃起来，复杂的内容简单化，不仅是技巧问题，也是触类旁通的延展问题。我最大的感受就是让学生从生活中找寻类似的知识来佐证，同时将雷同的知识点系统化提炼，抓住主要特点，再结合实际用途分出不同点，在强化学生学习过程的同时也让学生感受到学习的快乐和意义，适当的增加学习目的性和社会责任感，稳步推进教学工作的开展。

教师在职业角色的形成上存在时间和程度上的差异，这些差异会影响一个教师的成长和发展，进而影响教师的教育教学工作。比照教师发展阶段，认为自己很好地度过了认知阶段，目前正逐步进行认同阶段，但在这个阶段比较深的感触就是职业成就感的不足。在以往的工作中，可以顺畅地将专业知识和技能发挥出来并得到相应的成绩，但目前而言，很多时候是费尽心机的组织教学工作，结果是部分学生学习意识较差或者干脆不学习，促使自我挫折感不断积累。除了自我反思教学活动之余，也时常在考量当前学生对于学习的态度。这个问题部分是我的教师职业心理素质尚未成熟，部分也是目前职业教育中长期存在的老大难问题：学生学习积极性。学生的学习经历(中职和高中)、基础知识以及家庭环境等因素在教学工作中会直接反应到学生的积极性上，对此除了强化自我的专业知识和教学水平，也要强化自我的沟通能力。在教学中的一个词、一句话、一个案例的使用，都能够得到不同的教学效果。

在此次学习中，我对学习动机理论这个部分特别关注。强化论认为动机是某种行为受到外部强化的结果。在学习过程中，受到强化的学生将会进一步增强学习动机，相反，受不到强化的学生就会减弱其学习的动机。反馈到教学中就是需要老师不断度督促和引导学生进行学习，这是老师的责任也是义务。按照需要层次说的要求，结合实际教学工作，我认为在教学中，应适当突出认知和理解需要及自我实现需要，可以达到循循善诱的教学目的，毕竟一味的填鸭式教学只会加剧学生的抵触心理，如何让学生实现自我价值，让家人、同学和老师充分认知学生自己的能力和潜力，这个是教学实施中很有必要的一个环节。

学习时间是短暂的，学习内容充实而繁杂，如何将所学及时所用，是我在今后教学工作需要考量的，现在所需要做的就是端正心态，迈步前行。

学“智力、智能、智慧、大智慧”之我见

郑老师就“智慧”这一概念，在对前人学习经念总结的基础上，依据人的心理发展的指向性水平与时间和空间紧密相连的关系，指出随着指向时间和空间范围的扩大，人的心理发展呈现出“智力、智能、智慧、大智慧”的发展水平，分别表现出不同的聪明程度。

在写这篇学习心得之前，我一直在纠结，到底什么是智力、智能、智慧、大智慧?对这四个观点及其之间的区分，我是一点概念都没有，根据百度百科的解释，智力是指生物一般性的精神能力，是人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括：理解、判断、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的能力;而一般认为，智能是个体对客观事物进行合理分析，判断及有目的地行动和有效地处理周围环境事宜的综合能力;智慧，则是高等生物所具有的基于神经器官(物质基础)一种高级的综合能力，包含有：感知、知识、记忆、理解、联想、情感、逻辑、辨别、计算、分析、判断、文化、中庸、包容、决定等多种能力。智慧让人可以深刻地理解人、事、物、社会、宇宙、现状、过去、将来，拥有思考、分析、探求真理的能力。

这三个概念既有区别也有相互关联关系，智能是知识与智力的总和，其中知识是一切智能行为的基础，而智力是获取知识并运用知识求解问题的能力，是头脑中思维活动的具体体现。而智慧表示智力器官的终极功能，与“形而上谓之道”有异曲同工之处，智力是“形而下谓之器”。智慧使我们做出导致成功的决策，有智慧的人称为智者。

在这里我们不难看出，智慧和智能都高于智力，智力处于人的心理发展的初始状态，并没有随着时间和空间进行延展性的发展，是一种潜在的力量，而当人们将这种潜在的力量转化为现实能量时，此时经历了一个质的升华-----智能----个人开始从有利于自身未来发展的角度辨别是非。个人开始从有利于集体、民族和国家的角度辨别是非并使其惠及家事、国事和天下事的能力是智慧，大智慧则是从有利于整个人类和宇宙的角度来判断是非的能力。

综合百度百科和郑老师以及前人对于智力、智能、智慧之间的解释，可以发现从智力、智能、智慧再到大智慧，这正是一个人心理从简单到复杂、由低级到高级、新质否定旧质的过程。在这种升华过程中，正是一个人心理成熟的过程，达到人格完整统一，具有健康的心理状态。对每个人来说，健康的心理素质是人们可以更好实现自我价值的基础。然而，在每个人的成长历程中，不可能说一帆风顺，必然或多或少的会遇到一些坎坷，而在那时具备健康的心理就显得尤为重要。健康的心理可以帮助人在困境中积极地适应艰难的环境，快速调整不佳心理状态，从而为最终目标提供源源不断的前进动力，并在最终达到目的。

相反的，每个人在成长的过程中，也必定会取得一些值得庆贺的成果，而在欢腾之后拥有健康的心理素质也是极其重要。有些人取得成就后会变得狂妄自大、目空一切、骄奢淫逸,在个人发展的道路上止步不前。之所以有这样的行为表现，根源就在于这些人的缺乏理性面对成就的健康心理。但是具备健康心理素质的人在遇到这种情况时，他们多数会在欢庆完自己的成果后，采取一些截然不同的做法，譬如：状态恢复到取得成就前一样，甚至更加的积极去迎接新的挑战，而不是止步不前，在个人的发展道路上不断取得人生中的累累硕果。

除了上述两方面，每个人都会是生活在一个或几个朋友圈里，而当朋友圈里的朋友遇到了一些连他们自己都不知所措时候，在心理上承受巨大压力的时候。这时具备了健康心理素质的其他人就可以向这些人伸出援助之手，在心理上给与莫大的安慰。这样做，对于那些提供帮助的人来说，他们自己不仅玫瑰送出去了，而且自己的手里也留有了余香。他们的真情、善良、美意不仅给力于社会的和谐，也使他们的个人修养、素质更上了一层楼。从而对他们个人的健康发展锦上添了花，意义非凡。

在人们心理状态不断成熟完善的过程当中，他们也将会慢慢地开始对最初的意识想法进行思考深入。比如说，在每个人的每个阶段，都会对我们的奋斗目标有不同的定义：在我们的幼年期，心智不成熟，大多数知识行为模式的来源都是周围人们给予的知识，总是在重复模仿他人，所以人们在那段时间的奋斗目标大多数都是固定的，如以后当科学家、飞行员、老师等等。而随着年龄的增长，人们开始对事物具有自己的判断模式，此时会对自己想要奋斗的目标有自己的想法，虽然会比较模糊，但还是会不断的摸索并为之努力。当人的心理随着年龄阅历的不断增加而慢慢成熟后，此时他们对于自己的奋斗会有明确的目标，知晓自己的奋斗目标并为之奋斗。

对于现在的许许多多的大学生而言，虽然个人成长的环境不一致，心理发展状况也不一样，但是大多数的学生还是表现出心理不成熟的现象。他们对于自己为什么要读大学(家里要他读大学他就读)、大学之间想要完成什么、大学毕业后自己将会去做什么等等这些问题都没有一个概念，缺乏奋斗目标。所以我觉得运用郑老师的“智力、智能、智慧、大智慧”这一观念来规划学生或者自己小孩的每个阶段发展状态是一个非常可行的方法。

篇17：高等教育心理学心得体会

作为一名刚刚踏进教育行业青年教师，我在教育方面仍然有很多不足之处，有很多需要学习之处，所以参加培训时，我认真学习，努力提高自己，结果可谓是是受益匪浅，收获颇丰。

《高等教育心理学》是我十分喜爱的一门学科，它是融合了心理科学和教育科学、理论科学和应用科学、自然科学和社会科学。通过对《高等教育心理学》的学习，我对大学生心理健康教育、学习心理及学习动机有了一定的认识，在此基础上明确了如何引导学生保持健康的心理和如何激励学生的学习动机，提高学生的学习热情，从而使学生更加优质地完成学业，也使教师教学质量得以提高。

高等教育是在完全完成中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动，高等教育一般担负着培养各种专门人才和开展科学研究的双重任务。所以说高等教育在我国教育体系中是极其重要的，没有高等教育，社会的难以发展前行的。而在高等教育中，教师又扮演者格外重要的角色，教师不仅仅是传授知识，更是社会的代言人，是各种新思想新观念的输出者，同时大学生正处在人生观、价值观、世界观形成和确立时期，学生大多都会以教师的言行为榜样。因此，教师在教育过程中的一言一行直接熏陶学生的道德品质，并影响学生的世界观、教育观和价值观。教师的道德品质对学生的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。

大学生正处于青春期，相对于中小学生而言，他们具有自身的特

点。所以我们对大学生教学应该采取更具有针对性的方式，从而保证教学质量。首先我们应该明白大学生学习的学习动机，这里学习动机是指激发和维持学生学习生活的，朝向一定目标的心理动因和心理倾向。然后明确大学生常见的学习动机的影响因素，主要包括：需要、内驱力、诱因和目的。最后通过适当的手段培养学生的学习动机，例如，(1)加强学生的成就动机，帮助学生形成正确的学业成败归因，学生无论在成功还是失败之后，可以对原因进行正确的定位和分析，避免再次错误的发生，而不是一味的怨天尤人;(2)正确合理使用奖惩手段，强化学生的学习动机，调动学生学习的积极性;(3)提高学生的自我效能感，自我效能感是指对自己能否成功进行某一行为主观判断，学生的自我效能感提高之后，会对自己更加自信，会更愿意进行学习和探索;(4)鼓励学生进行构建性的学习，实现新旧知识的搭接和转换，减少遗忘。

在高等教育中，与学生相辅相成的就是高校教师。高校教师在高校中扮演着多样的社会角色，能否成功的扮演好这些角色，不仅关系到自身职业生涯的发展，而且影响到学校教学质量。高校教师的心理健康对高校的教学与管理工作的开展起着至关重要的作用，直接关系到我国高等教育的的发展和学生培养质量。高校教师只有拥有健康的心理，才能更好的胜任教师职业，培养出高素质的学生，所以高校教师的心理健康很重要。而在当前社会中，高校教师面临着学校、家庭、社会等多方面的压力，使得高校教师的心理健康难以维护，并且在全国范围内已经出现多起高校教师跳楼自杀的事件，这将我们的视角引

向高校教师心理健康问题。

目前高校教师的心理健康主要问题有：职业倦怠、心理挫折、人家交往障碍和角色冲突。一般造成这些问题的原因有：社会文化观念的影响、社会支持系统缺乏有力的支持、工作和教育变革的现实压力、经济压力和教师的个人因素等。对于上述问题以及成因，提出维护高校教师心理健康的对策有：(1)有关部门要关心和维护高校教师的合法权利;(2)建立和完善对高校教师的社会支持系统;(3)学校应该加强人性化管理，避免盲目给教师定任务;(4)教师个人方面应该采取适当的方式积极宣泄自己的工作和生活压力，出现问题时要积极求助，积极应对。

总而言之，通过这次教育心理学的培训学习，有助于尽快熟悉和适应高校的教育工作，尽快完成从学生到教师的角色转变，成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教学改革。只有运用符合科学规律的教学方式方法，才能达到事半功倍的效果

篇18：高等教育心理学心得体会

22、23日两天我有幸参加了高校教师岗前培训中的高等教育心理学的培训，授课的老师知识丰富，博学多识，毫不吝啬的展示出自己优秀的成果，令我们在许多方面得到了启发，也让刚加入教师队伍的我对教师这个岗位有了更深一步的认识，收货颇丰。

首先，学习高等教育心理学有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点、人格和社会特点、个体心理差异的理解。有助于高校教师了解大学生的学习心理、把握教学规律，提高有效教学能力、提高其评价、反思。有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。有助于高校教师正确认识大学生的心理问题、心理健康问题;有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

其次，在大学生的道德教育问题上，我们只有做一名教育工作的促进者，才能逐渐提高学校德育的效能，提升大学生个人的品德修养可以从以下四个方面入手：(1)学习。学习是培养、提升道德修养的重要方法。大学生道德知识主要来源于两个方面：一是感性知识，主要来自社会实践等;二是理性知识，主要来自课堂教育和伦理书籍等。通过学习，它们可使学生了解关于道德的知识。(2)立志。立志就是树立愿望，是树立做一个合乎道德规范的人的愿望，立志就是陶冶道德情感的修养方法。(3)躬行。躬行就是按照道德规范做事，从事符合道德规范的实际活动，通过躬行才能落实品德修养。躬行有两种表现形式：一是在自己与他人共处、有人监督的情况下按照道德规范做事;二是在自己独处、无人监督的情况下仍能按照道德归法做事。后者是最重要的躬行方式。(4)自省。自省即反省，是一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检察，通过自省，学生才能了解自己的道德认识、道德感情、道德意志的实际情况，以便为自己的修养形成依据，从而有的放矢地去恶从善、改过自新，达到自我认识、自我教育、自我完善的目的。第三，大学生心理健康不仅关系到大学生个人的生活、学习和身心健康成长，也关系到中华民族素质的提高和社会未来的发展，因此理应引起全社会的高度重视。为促进大学生的心理健康，我们应采取以下对策：(一)学校应积极开展心理健康教育(1)优化校园文化环境。(2)加强心理健康教育。开展宣传活动，树立心理健康的教育观念;开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座;设置心理教育机构，开展心理咨询服务;利用各种传播媒介，普及心理健康知识;对教职工进行心理健康教育，增强人们的心理健康意识。

(二)大学生自觉维护自身的心理健康各种心理现象，积极的，消极的，正常的、异常的，都发生在大学生自己身上，大学生要搞好自己的心理健康主要应做到：(1)树立正确的人生观和世界观。(2)建立合理的生活秩序。(3)保持乐观向上的情绪。最后，教师的社会角色是教师在从事教育工作和职业活动中，表现出来的符合社会、学生、家长期待的模式和规范。在学校教育中，社会、学生、家长期待的是多种多样的，这就决定了教师社会角色内容的丰富性、多样性和复杂性。教师在职业角色的形成上存在时间和程度上的差异，这些差异会影响一个教师的成长和发展，进而影响教师的教育教学工作。一般经历角色认知阶段，角色认同阶段和角色信念阶段。教育心理学是心理学与教育相结合的产物。学习教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能，发展智力和能力，形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。因此，教育心理学的学习有助于帮助我们青年教师尽快熟悉和适应高校的教育工作，尽快完成从学生到教师的角色转变，以尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教学改革。只有运用符合科学规律的教学方式方法，才能达到事半功倍的效果。

篇19：高等教育学习心得2021

从当前我国的发展现状看，有好的方面也有坏的一方面，对此，为稳定经济的发展，我们应该稳增长、调结构、促改革。纵观国内，经济的快速发展也导致_增生，_是人类尚未攻克的顽疾，它的出现时经济发展带来的结果。对此，我们现正在积极应对，以来，党中央对反_从战略上予以高度重视，实施了多项措施，包括在党要管党，从严治党上打出“组合拳”，扎实推进反_行动，反_成为国家治理的重要内容;再次是反_不留死角，法律面前不分国企、外企、和私企，反腐子弹不长眼，不管你是教授、官员、医生还是高人，击中谁就是谁，打‘老虎‘’苍蝇’绝不手软。20__年反腐有一新亮点，就是纠正不正之风，将官僚主义、形式主义、享乐主义和奢靡之风列为“靶心”动员全党对作风上的弊垢扫除，全面改革以清除_土壤。同时加强监督力度，监察机构履职能力大幅提升。国内大学毕业生也面临着诸多问题。外部原因影响了大学生就业的大环境，高等教育体制、培养模式和学生就业观念与劳动力市场的需求不相匹配。造成了大学生就业的结构性困难，还有一些大学生虽然落实了工作，但就业状况不好，进退维谷。这一批不得志的大学生构成了“蚁族”等“族化”群体，__“族化”应从几方面入手，政府上，健全相关政策措施，加大相关领域的改革力度;社会上，营造良好的有利于大学毕业生就业的环境;教育主体上，结合社会需求全方位培养大学生;大学生自身层面上，正确定位，做好自身发展。我国还面临着产能过剩的现状，产能过剩呈现着全面化特征，传统产业和部分。战略新兴产业均出现了明显的产能过剩，部分产业出现绝对和长期产能过剩。

近几年，集中投资造成了产能增长过快，而且新产能还在不断地释放和形成。原因是由于自由竞争，政府行政力量推动产业发展，经济波动性大，政策有效性不高，政府服务信息不足，国际金融危机使供求格局发生重大变化。对此，我们应该创造有效的需求，消化一批产能，还有就是增强企业跨国的经营能力，向境外有序转移一批产能;优化产业结构;严格执行环保、安全、能耗等市场准入标准，淘汰一批落后产能，而最根本的还是要有效地发挥市场机制。当今形势下的中国面临着国内外的复杂环境，只有不断加深改革开放和社会主义以事业的发展，不断开阔周边外交工作新局面，积极应对世界经济结构大调整，才能更好的建设好我们的社会主义社会。

篇20：成人高等教育自我鉴定

参加浙师大本科函授学习两年了，通过学习获得的不仅是一个学历，更多的是知识，是经历。现在即将毕业，回首过往的足迹，点点滴滴依旧清晰可见。

自从XX年被师大成教学院汉语言文学专业录取后，充满信心的我以满腔的热情全身心地投入函授学习中。大学毕业出来进入社会工作以后，意识到了学习的重要性，警醒着过去三年大学生活的庸碌。于是上课期间，我改变了以往大学学习的态度，不迟到、不早退，勤做笔记。

我不仅喜欢自己所学的专业，也喜欢自己的班级。班中的事务我主动参与，与班级的同学和睦相处。有些和自己一样从事教育，也有些从事不同的职业，以他们的见解，丰富着自己的阅历。在最后一个学期中，有幸地被推荐为优秀班干部。记得，曾经有人讲过，读书的目的可以归纳为：一拿文凭，二长知识，三交朋友。确实，二年的学习我也有所收获。

在工作中我努力做好本职工作；一边也不忘老师的嘱咐，把一些书本上的知识运用于自己的教学实践，在这几年中开过学区级和市级的公开课，在论文和案例中也有所收获。我相信：勤能补拙。一分耕耘，一分收获。

虽然两年的学业结束了，但是学业的结束不应该是学习的终点，在以后的工作与生活中，我将继续地去追寻，努力获取更多的知识，充实自己，完善自己。

一直以来坚持着人活到老学到老的学习理念，我于20xx年通过成人高考考入xx医学院。

在这三年中，我利用上班的双休息日，积极参加学校安排的上课时间，努力学习理论知识，从而更为之思维更加清晰，温旧而知新原来就是这样的道理。并遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政治上要求进步；学习目的明确，态度端正，争做一个有高尚思想品德的公民。

大学对于我们这群接受成人教育的大学生来说有着更深刻的含义，通过社会的实践和自我的发现，大学对于我们来说更多的是对知识的渴望与需求，所以在学习上我热爱自己的专业，学习认真刻苦，要求自己在专业知识和各项技能上全面发展，对学习一丝不苟，认真完成学校规定的学习任务且取得优良成绩。作为学生干部，我时刻严格要求自己，有强烈的集体荣誉感和工作责任心，对班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。

三年的大学校园生活给我的人生赋予无限的亮点。使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将告别美好大学生活、踏上社会征途的时候，我将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

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