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篇1：高等教育民族本土化教育理论研究论文
面对席卷世界的民族化大潮的来袭，国际化与民族化教育发展的冲突与融合与之俱来。民族本土化教育理论的发展及其发展路径面临莫大的机遇与挑战，值此高等教育的分野与两难选择之际，以更富人文性的本土情怀关注民族本土化教育，大力发展民族本土化教育理论，从国内外先进的教育理念中汲取新知，并使之最终转化为民族本土化教育成果，这是每一位肩负民族教育使命的教育工作者的不可推卸之责。深入梳理民族本土化历史发展脉络，我们能够清晰地看到，教育是任何一个民族存亡续绝的关键所在，失去高等教育的民族迟早会成为世界其他民族的实际意义上的附庸，目前，发展民族本土化高等教育已经成为各民族亟待解决的最大问题。
一、高等教育民族本土化发展现状、困境及思考
（一）高等教育民族本土化发展现状
高等教育对任何国家民族而言都是举足轻重的关键环节，现代人类文明所必需的一切物质财富，都是透过高等教育所培养出来的人才主导之下创造出来的，没有高等教育为其培养人才的民族将会在未来失去一切。审视我国目前的高等教育现状，虽然高等教育的普及程度越来越高，但是其民族本土化发展程度之低却令人堪忧，几乎所有高等教育不仅其人才培养模式几近相同，而且其民族的本土化缺失亦十分雷同。首先，所有高等教育均忽略了民族本土化问题，过度追求高等教育的一致性，反而使得民族区域内部本应固有的民族特色日益淡化；其次，民族区域的民族特色既是民族赖以发展与维系的纽带，更是以民族区域内部民族团结与和谐发展所需的不竭的动力源泉。所有民族的高等教育都应拥有其自身所独具的特质，且与本民族自身的生存与发展特点相契合，照搬照抄的教育理论及方法绝对不是最适宜的，我国高等教育民族本土化发展现状中真正能够做到民族本土化的教育理论少之又少，绝大多数理论与经验都是从苏联与欧美等国借鉴而来，这些理论与经验同我国的民族发展现状存在一定差距。在少数民族聚居区域，这种现象尤为明显。我国的民族本土化高等教育就其发展现状来看，既缺乏真正的民族本土化特质，又缺乏较好的多元化发展路径。
（二）高等教育民族本土化发展困境
在梳理高等教育民族本土化发展的过程中，一个无法回避的教育事实就是高等教育课程的本土化落地生根的发展困境，无论是引进式发展还是借鉴式创新都必须回归到民族本土化内核，并将其内化为能够与民族本土化相同频率的文化，民族的固有文化是在长期特定的自然社会条件下发展而来的，每一种文化，不仅是民族生存的源泉，而且更是民族发展的智慧源泉。高等教育与民族文化之间由于存在着过大的落差，因此，首先，必然会在发展的初期陷于如何完成文化差异的对接困境；其次，目前绝大多数高等院校中所教授的敷衍式的象征性的民族教育亦将民族本土化高等教育拉向了边缘化的困境；另外，泛文化准文化等国际文化的的文化杂化的泛滥趋势更为高等教育的民族本土化带来了日渐非本土化的困境。从民族利益与国家利益的角度来看，引领文化制高点的高等教育更应是与国家民族联系密切的亲本土化的，而这一点与高等教育的多元化并不冲突，在多元化高等教育中适当添加民族本土化成分更能够促进并突显高等教育的同质化与一体化进程。民族主义与民族性的方法论及其处理社会关系的原则都可以成为高等教育民族本土化发展的法宝，这些基于民族宝贵遗产的智慧源泉的背后是历经数千年的民族文化的积淀。高等教育在我国由来已久的国际化同化，以及高等教育民族本土化的内化，最终都必然会汇流成高等教育的民族本土化。
（三）高等教育民族本土化发展思考
高等教育的民族本土化发展，既是更好地弘扬民族文化精神的强而有力的支撑，又是发扬民族文化传承的科学保证，更将是引领民族区域蓬勃发展的动力源泉。民族区域过多地关注并倾向于全球化，往往会迷失其民族化意识，这对于任何一个民族都是一个十分危险的信号，当然，民族本土化本身并不排斥全球化、国际化，更不排斥民族间的相互融合，但是民族本土化教育，尤其是高等教育的民族本土化是任何一个民族都必须加以考量的一个攸关民族生死存亡的大问题。高等教育的民族本土化发展存在着传统与现实、扬弃与创新、本土与域外、理论与实践等诸多方面的必然冲突，从教育理论的视角来看，现代教育现实显而易见地与民族教育传统存在着理念与理论上的冲突；从民族发展的视角来看，民族本土化高等教育与民族传统文化之间亦存在着必然的扬弃与创新的问题；从教育的地域视角来看，民族本土化多元高等教育与一体化教育之间存在着本土教育与一体化教育的冲突；而从高等教育在民族区域的本土化实际落实来看，还存在着理论建构与教育实践的冲突。[1]高等教育民族本土化的发展还需要高等教育工作者们认真衡量并找出本民族教育与其他民族乃至其他发达国家教育的差异点与共同点，从差异点中找到高等教育的差距，从共同点中找到高等教育融入民族本土化的着力点。
二、高等教育的民族本土化发展
（一）高等教育民族本土化发展的意义
高等教育民族本土化发展现状与困境思考为学界带来了一个热议的民族本土化发展话题，这一话题虽然与民族文化本位无关，亦与民族文化的主体地位无关，但是却与民族文化意识息息相关，同时，亦与民族文化面向世界走向未来的生存与发展息息相关。这就不由得不引发民族区域对民族文化如何更加有效地拓展的深刻思考，民族文化的拓展对民族区域而言具有更加广泛与深远的积极意义，民族文化是民族区域的立域之本，失去了民族本土化特质，民族区域必将不断疏离于其民族性，由名存实亡而最终逐渐消亡。由此可见，不断增强民族本土化特征，增强民族区域优势，已经成为各民族尽皆知而不宣的立域之本。诚然，在当今全球一体化与世界多元化交相激荡的现代社会之中，高等教育的国际化与一体化显然是更为时髦的课题，但是，作为民族区域，加强误区域内部高等教育的民族本土化却是一个无法回避的现实与紧迫的议题。民族之间的以经济文化为纽带的快速渗透，已经达到了以往人类社会所无法企及的空前高度，这就使得各民族之间的命运比以往任何时候都更加紧密地联系在一起，高等教育的区域化的民族本土化发展实质上也是一种促进民族发展的和谐化过程，而且还是真正意义上的整个国家多民族和谐发展的不可或缺的过程。
（二）高等教育民族本土化发展的必要性
在教育理论中，教育构成三要素、教育价值观以及教育学假设等因素由理论到实践的过程中，最终都必须还原到民族区域中来方能完成其理论联系实际的过程，从这些理论因素之中提取出既能够激发民族本土化的合理因素，并使其植根于民族本土化土壤之中才能得以真正焕发出高等教育的无穷力量。比如美国高等学府，在英国对美国进行殖民时期，英国在美国本土兴建了许多英式学院，其中的三所英式学院具有较强的代表性，它们分别是哈佛、耶鲁与威廉玛丽学院，但是，令英国殖民者大惑不解的是，这三所学院直到殖民时期结束之后仍然名不见经传。虽然当时的英国殖民者亦为这些学院配置了优秀的教授，并且其课程依然保持着英式的.传统殖民课程，直到18世纪30年代开始，美国着手针对高等教育大力进行民族本土化改革，此后其民族本土化高等教育才真正得以如雨后春笋般发展起来。[2]正是高等教育的民族本土化赋予了美国这三所大学以鲜活的血液，使之得以发展成为今天举世瞩目的世界著名学府。高等教育的民族本土化并未影响这三所世界著名学府的国际化，反而是高等教育的民族本土化发展以其民族本土化成就了这三所著名学府今天的国际化，由此可见，高等教育民族本土化发展不仅具有极为重要的现实意义，而且已经成为民族区域高等教育发展迫在眉睫的关键。[3]
（三）高等教育民族本土化教育理论探析
国家民族教育事业的振兴与发展，为高等教育的民族本土化提供了有利的发展契机，同时，我们应该看到，真正的民族本土化高等教育更需要基于民族特质的多元化，而这与我国目前传统的一体化教育并不矛盾，且完全可以齐头并进。从复杂理论系统的视角来看，民族教育的多元化本身就存在着民族自我禀赋的特质发扬，这对于民族本土教育而言是一个较大的优势，针对这一优势加以深入研究与深入探析不仅对于更好地理解民族本土化教育至关重要，而且对于将高等教育更好地引入民族本土化意义非凡。[4]促进高等教育民族本土化需要广大教育工作者们首先必须从民族文化的视角理解民族教育本身的意义，同时更需要在思维上彻底转变对于民族教育的传统的肤浅认识与顽固意识。民族本土化高等教育应以更加开放的视野对其加以把握，通过对民族本土化文化传承这一主线作为调动民族敏感性的基本要素，围绕这一主线，将高等教育中的主要内容进行渐进式的民族本土化渗透，在此过程中，小而言之民族本土化高等教育可以从中最大限度地受益，大而言之则整个民族区域乃至高等教育领域也都将从中获益。
三、高等教育民族本土化教育理论发展路径
（一）高等教育民族人才培养的创新
纵观世界各个著名学府的成功模式，我们看到它们无不秉承着民族本土化的发展之路，同时，这些学府亦都经历过高等教育的国际化过程，但是，这些学府均能从国际化过程中以其独具特色的民族本土化脱颖而出。哈佛大学的前身就是剑桥学院，哈佛之所以能够从剑桥学院嬗变成现在世界屈指可数的顶级大学的决窍其实说来非常简单，那就从早期的模仿中走出一条属于自己的从英式教育中“学习、模仿、移植、培育、超越、创新”之路。[5]高等教育民族人才的培养恰恰与这种发展思路吻合，人才的培养模式应更加多样化，管理体制应更加规范化，生源应更加倾向于民族化，同时，应更加注重民族实用知识的教授，更加注重民族实用知识的拓展与创新。“学习、模仿、移植、培育、超越、创新”的民族本土化人才培养与创新机制必将成为高等教育民族本土化发展的动力机制，在民族本土优秀传统文化扎实的根基上，以民族本土优秀传统文化为依托，大力发展民族本土化高等教育，将国内外高等教育的先进理论、先进教育方式、先进教育理念汲取出来，使之成为可持续地浇灌民族本土化花朵的有源之水，同时，继续弘扬本民族的优良传统。
（二）基于教育理论的本土化传承与培养
高等教育不仅要有面向世界的国际情怀，更要有一份国际视野与人文关怀之下的本土情怀，只有拥有民族化的本土情怀，才能从民族利益出发以民族视野观照传承与培养问题。解决民族本土化传承首先存在着时间与空间两方面的问题，在时间上，民族本土化传承思想意识已经根深蒂固，但是将其引入高等教育之中并将其形成培养机制尚需经过教育工作者的不懈努力；其次，在空间上，民族本土化传承与培养尚需经过一个由超越沙文主义达成以民族优势超越的过程。从教育理论的融会贯通着手，在高等教育的传承与培养思路上，形成以民族化作为社区学院基座，以民族化进阶式高等教育为发展后劲的民族本土化发展模式。同时，民族区域内部的高等学府中应针对民族本土化特质，为区域内部民族进行民族本土化方面的特别课程设置，使之成为既符合民族本土化发展又符合民族精神的多元化课程，一方面可以最大化地保有民族地方特色，另一方面可以最大化地维系民族内部必要的向心力与凝聚力。民族本土化传承与培养的具体实施，可在民族区域的高等学府内开设数门与民族本土化密切相关的课程，同时，还应将越来越多的优秀课题转化为民族本土课程，在吸纳优秀教育成果的同时，将其内化为可传承的民族课程，以完善民族本土化的培养过程。
（三）基于教育理论的高等教育本土化发展展望
纵观美国大学的成功经验，我们看到其虽然沿袭了英式教育的良好传统却在民族本土化方面不断地进行了完善与改进，其虽然效仿了德式教育的先进模式，却又对其进行了民族本土化方面的不断调试与改良，进而以民族本土高等教育的多元化避免民族本土高等教育的边缘化问题。其实，推而广之，狭义的民族本土化如果善加利用、善加弘扬，也可以像美国各大学一样，快速发展成为广义上的整个中华民族的本土化教育的骄傲。由关注中国高等教育的民族特殊性进而到关注整个中国高等教育的发展，各民族围绕其民族本土化发展的同时，更应与汉民族以及其他各族同胞一道，在教育理论的支撑之下，竞相为民族本土化高等教育发展做出贡献，无形之中为整个中华民族的教育事业做出巨大贡献[6]。高等教育的民族本土化发展从其一开始就是一个面临选择的过程，这取决于各民族在所谓的“地球村”中的迷失程度，迷失愈深则愈难选择，来自西方发达国家的国际同化对文化与文明活动的影响由来已久，为民族本土化所带来的困境亦由来已久，惟有走出困境方能真正引领中华民族昂然屹立于世界民族之林。
四、结语
高等教育的民族本土化发展不仅仅只是单一民族的发展诉求，究其本原，其实更是整个中华民族大家庭共同发展的普适化诉求，民族的长足发展离不开高等教育，不断发展、不断完善、不懈创新是高等教育理论的内在要求，在此基础之上，本土化发展则是高等教育理论民族化创新的必经之途。高等教育理论不仅需要教育实践过程中的“中国特色”，而且更需要高等教育实践过程中的“民族特色”。高等教育的“民族特色”可以借鉴我国成功引进国外发达国家高等教育理论的经验，更多地汲取国内外优秀高等教育成果，面向世界，立足本土，植根本土，深耕本土，以关注世界的视野关注本土化教育发展，让民族本土化教育与世界最先进的高等教育发展相同步。
参考文献：
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[2]项贤明.教育：全球化、本土化与本土生长———从比较教育学的角度观照[J].北京师范大学学报（社会科学版），2001：32-41.
[3]买琳燕.寻找一种力量：在高等教育国际化与本土化之间[J].当代教育论坛，2014，(01)：22-23.
[4]于伟，秦玉友.本土问题意识与教育理论本土化[J].教育研究，2009，(06)：9-10.
[5]凡奇，孙守安.先进文化与当代大学教育[J].辽宁工学院学报（社会科学版），2004，(06)：16-17.
[6]买琳燕.高职教育国际化与本土化辩证关系探析[J].职业技术教育，2014，(07)：17-19.
篇2：高等教育的国际化与本土化教育论文
高等教育的国际化与本土化教育论文
摘 要：随着中国加入世贸组织，中国高等教育如何与世界一流大学展开竞争与合作已经成为高等教育发展中的焦点问题，高等教育国际化与本土化是否能成功将直接影响到我国的社会主义经济建设和中国在世界上的影响力，深入分析高等教育国际化与本土化的过程将有利于促使我国高等教育朝着一个正确的方向发展。
我国高等教育大众化普及程度已经达到12％左右。从上个世纪80年代我国高等教育入学率为1％，到为11.4％，从2％到8％仅用了时间，而西方按照正常的发展速度用了20到30年时间，我们的发展速度远远高于西方发达国家，这就势必造成了高等教育中一系列问题的出现。在国外高等教育大众化的涵义包括中等教育的大众化，而国内实际情况是中等教育完全被弱化了，失去了原有的作用，而高职、高专又收费太高，学生毕业以后完全靠自己找工作，这些学校培养出来的学生很难适应社会需要。高等教育大众化的普及程度跟一个国家的整体经济实力有强大的关系，高等教育大众化的经济基础主要由两方面决定，一是国家整体经济实力雄厚；二是国民人均收入提高。个体经济较有保证，就是说百姓有较稳定的收入。而我们国家每年因拿不起学费而不能上大学的优秀学生不在少数，能申请到国家助学贷款的学生只占到贫困大学生20％左右。因此，我国高等教育大众化的核心问题是解决下岗职工子女和农村子女的高等教育问题。
三、我国高等教育国际化与本土化发展展望
在中国近代高等教育发展过程中，对国外高等教育的学习和利用从来没有中断过，在探讨高等教育国际化今后发展趋势时，有必要了解一下国外高等教育在我国洋为中用的历史。
1.借鉴历史，创新发展
我国高等教育第一个效仿的国家是日本，在清末民初，日本高等教育制度移植到中国，逐渐替代了中国原有的高等教育体系。在1922年，中国高等教育从学习日本转向美国，大学实行选科制、学分制，主要是培养学生个性自由和竞争意识。1927年，中国高等教育也曾经模仿法国的高等教育制度。50年代初，中国又开始全面学习苏联的高等教育模式，认为苏联高等教育在学生培养上和教学模式上都很先进，进行了全面地、大规模地院系调整和专业设置。在中国高等教育改革过程中，蔡元培先生领导的北京大学改革还是比较成功的，他反对机械模仿西方教育制度和方法，采取了“兼容并包、学术自由”的北大精神，成功地将北京大学在很短的时间内挤进了世界一流大学之列，蔡元培的成功不是偶然的，他是将西方发达国家高等教育模式本土化的成功典范，给中国高等教育发展创造了一个良好开端。
现在有一种思潮认为，西方的高等教育处于世界先进水平，而我国高等教育处于模仿阶段，因此大量引入和介绍西方的教育思想和教育方法，导致国内思想界充满了对西方教育的盲目崇拜，唯独忘了我们自己的高等教育发展过程中所取得的成就和经验。中国的学术界和思想界应该改变这种认识，改变教育界的弱国心态，充分发挥我们自己本民族文化的特长和优点，以史为鉴，为中国高等教育早日赶上发达国家水平注入动力。
2.改变守旧观念，树立国人信心
高等教育国际化不仅有利于本国高等教育赶上发达国家教育水平，而且高等教育也在演变成一项产业。根据美国国际教育者协会(NAFSA)的报告，外国留学生在美国上学学费及生活费每年高达几百亿美元，高等教育国际化为美国经济发展做出了巨大贡献，成为美国第五大服务产业。中国是一个人才输出大国，但是外国留学生在华的人数非常少，我们国家的一流高校应该主动走出去，到国外举行中国高等教育巡回展，以吸引更多的.国外留学生到中国来学习。在我们国家教育经费非常有限的情况下，利用外国留学生这一巨大的市场资源，就能在一定程度上弥补高校教育经费不足的问题。
我们国家高等教育国际化要敢于创新，高等教育的发展要与高校产业相结合，办出中国自己特色的高等教育。要培养中国人参与国际事务的能力，为中国在世界上和平崛起提供必要的人力资源。
3.改变专业设置的不科学性，突出以人为本、和谐发展
我国高等教育当前最重要的任务是培养一批适应中国加入WTO后的高级国际型人才，我们国家很多政府部门缺乏和国际打交道的人才。这样，中国加入WTO以后，很有可能因为不懂规则而造成国家不必要的经济损失。从近几年北京招收的公务员可以看出，国内缺乏大量高水平的专业性人才，国家专利局一次就招收公务员300名而且明年还要招500名，其他部委也同样面临这样的问题，这就要在大学设置与当前经济发展紧密联系的前沿性专业，开展与国际上一流大学的合作。大力推进国际学术交流和合作研究，坚持留学生的派遣和扩大接受留学生的规模，提高大学的学术研究水平，并使高等教育规章制度尽量与国际惯例接轨。“毕业即失业”，这是大学生说得最多的一句话，大学的持续扩招使得大量的高校毕业生就业形势日益严峻。据有关专家说，大学生就业压力将会持续到。我们要充分利用高等教育国际化的优势，按照国际人才培养标准来培养我们自己的大学生，并按国际通用标准和要求设置或完善相关专业，以人为本，充分发挥学生自己的兴趣，扩大对外合作交流的范围，降低学生出国留学的标准，使一部分学生能够到国外就业，缓解国内就业压力，提高中国大学生在世界的竞争力，这也有利于中国高等教育国际化的成功。
总之，我们国家高等教育国际化与本土化的进程在不断的完善之中，我们要吸取高等教育国际化进程中的成功策略，勇于创新，高瞻远瞩，高等教育国际化与本土化成功结合，走一条属于我们自己的发展道路。
篇3：英语教学中情感教育理论研究论文
1教师知识水平的制约
开展英语情感教学，需要教师了解学生的心理需求和变化，并适应新形式的不断变化，从而不断的丰富自身的英语知识结构，更好的为学生呈现丰富的学习内容。在情感教学中要求教师具备高尚的品德、扎实的知识、一视同仁的心态等等，由于多方面因素的制约，在教学中存在很多教师还不满足情感教学的要求。另外，教育科研机构也受到教育观念和环境的影响，对于英语情感教学重视程度较低，在教学指导方面并没有为老师和学生做出正确的引导，这在很大程度也影响着英语情感教学的发展。
篇4：英语教学中情感教育理论研究论文
2.1建立和谐的师生情感关系开展英语教学活动的重要前提就是和谐的师生关系，同时也是提高教学质量和学生学习兴趣的重要方法。在素质教育大的背景下，教师不仅仅是知识的传授者，更是教学活动中的参与者和引导者。所以，教师要不断的转变自己的角色，做学生真正的朋友，了解学生的心理变化，了解学生的优点和缺点，平等对待每一位学生。在教学活动中对于学生的不同表现，教师应及时的做出评价，并参与其中，感受学生的思想，这样也便于更好的开展下次教学活动。另外，无论在课上还是课下，教师要走进学生，听取学生们提出的意见，并及时的做出调整，融洽的师生关系是需要教师用情感和爱去浇筑的，它可以消除学生在教学中产生的对立情绪和不良的心理，使学生可以真正的打开心扉，去接受教师所教授的知识。教师真正的从内心身处去关心、爱护学生，公平、客观的.对待每一名学生，才能够更好的建立和谐的师生情感关系。
2.2尊重学生个体差异，突出学生主体地位由于每个学生之间都有所不同，所以在他们自身智力水平以及学习能力的制约下，学生所表现出来的学习状态也是不同的，尤其是英语这种非母语语言学科而言，学生因情感因素而引起的学习兴趣恰恰是制约英语教学的关键。在这种教学背景下，教师经常会将学分为“好学生”和“坏学生”，实际上这种做法是极其错误的，其不仅会加大英语教学的难度，更会对学生的情感上予以重创，从而使英语教学遇到困境。在英语教学过程中，教师必须尊重学生之间的个性差异，将他们每一个人视为不同材质的“白纸”，而教师作为一位“艺术家”则需要在不同材质的“白纸”上，勾勒出一样优美的“画隽”，所以注重学生之间存在的差异性是教师的基本素质。除此之外，教师在英语教学过程中还必须要确立学生的主体地位，让他们感受到自己是学习的主人，而并非学习的“奴隶”，从而在情感上接纳英语学科，为英语学科的教学工作打好基础。
2.3将情感为教学突破口在英语课堂教学活动中，教师应将情感融入到教学方式中，语言是学生接受知识的重要工具，同时语言与情感色彩是紧密相联的。在教学中如果教师的语言没有感情、缺乏亲切感，会直接的影响到学生的接受效果，相反，如果在教学中多运用Welldone、Excel-lent、good等带有感情色彩的词语，会直接对学生的思维和语言发展产生影响，这样才能够收到良好的教学效果。教师在开展教学前，要对所教授的内容进行情感化处理，并借助实物开展教学活动，因为有些教学内容通过实物来演示，所展现出的教学效果更加的直观，更利于学生在学习情感上的接受。笔者在进行基础时态教学时，就做了这样一个教学实验：为了让学生更加清楚的了解时态，笔者在课前准备了一个实物教具———钟表。然后像学生提问：“what'sthis?”，学生回答：“It'saclock.”。之后笔者根据对时钟表上的时间调节，来与学生一同进行“过去时”、“现在时”、“将来时”的学习，通过这种直观的教学模式，使学生能够更加直观的了解英语知识内容，从而让他们从情感上真正的理解和掌握相关知识。
综上所述，情感作为学生的情绪之一，其对于学生在英语学习中有着重要的帮助。尤其是对于思维能力和个人认识水平尚未发育完全的小学生来说，情感教育更能够帮助他们树立良好英语学习观念的关键，因此开展情感教育理论在小学英语教学中的应用研究非常有必要。
篇5：诊所法律教育的本土化发展论文
为了纠正长期以来我国法律教育过程中的“重理论、轻实践”问题，不少法学院纷纷借鉴国外优秀经验，引入了“诊所法律教育”模式，通过仿效医学院的诊所实习方式，指导学生参与到法律诊所实践中，以提升其法律实践应用能力。作为一种全新的教育理念，其在我国本土化发展过程中难免会出现“水土不服”等问题。因此，还需结合本地教育理念及模式逐步改良、完善之，以充分发挥其优势，提升法律教育的实效性。
一、诊所法律教育本土化发展的必要性
根据我国部分法学院实施诊所法律教育的实践效果显示，诊所法律教育的确有助于促进我国法律教学模式的改革，提升学生的应用实践技能，为社会和国家培养大批高素质、应用型的优秀人才。因此，在我国促进诊所法律教育本土化发展很有必要。
（一）有助于培养学生扎实的法律素养
该教育模式可以有效提升学生的主动性、参与性，使学生成为真正的教育主体。由于诊所法律教育需要借助于真实的案件，因而学生能够更有动力地参与到教学活动之中。此外，该模式可以培养学生多层次思维能力。对于诊所法律教育而言，学生需要立足于委托人的视角进行思考，探寻最有利于当事人的解决方案，而非以法官视角探讨案件的是非黑白。因此，对于学生而言，其不仅要判断案情，更要结合事实、证据，展开全面、综合的分析，推测法官、对方律师的想法。此外，还要求学生必须对各个案件细节进行科学推测，即便其对于案件并无意义。不仅如此，还有利于提高学生的法律实践与应用能力。学生需要亲自接待案件当事人为其解答相关的咨询，帮其拟定案件的处理思路，为其调查、取证，甚至出庭来应诉，充当案件当事人的辩护律师。如此一来，学生通过实习掌握了实践技能，提升了案件分析、处理的能力，便于更顺利地踏入社会。
（二）有利于打造多层次、全方位的法学实践体系
一直以来，法学教育都存在“重理论、轻实践”的问题，教学过程上，教师多以理论知识讲授为主，填鸭式、满堂灌等方法枯燥乏味，封闭的教学过程引发了众多学生的反感。而诊所法律教育模式的应用，极大地转变了这一传统灌输模式，有助于打造多层次、全方位的法学实践体系，学生在实习过程中，直接接触社会各形各色的案件、当事者，积累了大量处理具体案件的技巧，激发了学生的创造力，也培养了其职业素养。如今，法学教育领域及工作者越来越感受到法学教育强大的实践性功能，为此，单纯的学术型人才已经无法满足社会需求，应用实践型人才方能适应市场需求。因此，各大法学院校纷纷寻求实践之有效路径，旨在推进实践教学方法的多元化，而诊所法律教育为各大院校提供了这样的平台，学生无需模拟，可以结合真实的案件展开推理、判断，遭遇多种突发情况，学会科学地与当事人互动、交流，锻炼自身的应变能力。
（三）有益于为社会输出大批优秀的法律人才
理性源自于逻辑思维，并非一定符合现实生活。但实践理性不一样，其必须结合人类的具体行为加以推理、归纳、总结。因此，实践理性需要从实践中获得。对于技能而言，很难采用语言全面地传达出来，还需借助于实践获得理论，继而内化为一种能力、经验。就像工匠高超的工艺手法，亦或医生丰富的诊治经验等。法律也是如此，传统教学模式所传达的只是单一化的理性知识，学生难以结合生活经验理解之、内化为能力，还需借助于实践加以补充。就社会所培育人才而言，自身存在着“先天性不足”，而诊所法律教育与传统教学模式的融合，有效地填补了这一缺陷，能够为社会培养大批优秀、合格的法律人才。
二、诊所法律教育的本土化发展策略
鉴于诊所法律教育本土化发展的必要性与紧迫性，还应制定完善的发展策略。具体而言，可以从如下几个方面着手：
（一）深化诊所式法律教学理念
上文已经提到，诊所法律教育属于一种新型教学模式，因此，要求还需相关教育工作者转变传统观念，切实深化“以人为本”新理念，转变学生被动式灌输这一现状，引导学生独立、自主地处理真实案件，将诊所搬到课堂，教会学生科学地处理具体事务，使其在研读法律的过程中，创造性地发挥所长，得到举一反三之效。不仅如此，教师还应充分发扬民主，与学生平等地互动、交流，达到“寓教于理、寓教于乐”之目的，实现情与理的结合，使学生在这样一个良好的学习氛围中，深化实践技能，提升职业素养。
（二）优化诊所式法律教育内容
对于诊所式法律教育内容的优化而言，可以参考思政教育内容。一方面，在法律专业知识教育过程中，注重增加职业素养教育，这是学生持身之本、立足之源。就法律专业的学生而言，所需培养的职业素质，主要集中在科学的道德观、价值观等方面，学生一旦踏入社会，若职业道德缺乏，则难免会受到金钱的诱惑，拒绝弱势群体的诉求，严重者甚至会助纣为虐，如此下来，不利于社会的和谐与稳定。不仅如此，法律专业的学生有别于其他学生，其在实践中所接触案件都是真实的，若职业素质不高，很难真心实意服务当事人，这样一来，办案效果、实践效率都将大打折扣，也不利于自身专业素质的培养。另一方面，应加强学生心理健康教育。诊所式法律教育中，学生面对的是当事人的疑难杂症，若无强大的心理素质，很难有效地帮助其处理案件。就心理健康教育而言，主要包括四大部分，一是科学地认识自我，二是有效地掌控情绪，三是强大的适应力，四是客观而理性的处事能力。教师应分别从这四个方面着手，培养学生良好的心理素质。
（三）强化诊所式法律教育方法
诊所式法律教育作为一种新兴教学模式，其自身的优越性已经极大地弥补了传统教育模式的缺陷，再辅以多元化、灵活化的教学方法，能够显著提升法律教育的实效性，促进诊所式法律教育的本土化发展。具体而言，可以借鉴如下应用效果较佳的教学方法：（1）理论教学方法。该方法属于传统教学法，即教师有目的、有针对性地对学生展开法律理论知识教育，引导其构建较为全面的法律理论知识体系。可采用讲授、宣传、培训、研讨等形式开展，旨在帮助学生科学地理解和认识问题。当然，这并非一味强制性“灌输”，还需充分调动一切有利的教学因素，坚持理论、实际的联系，以高尚的人格魅力感染学生，提升教学的实效性。（2）激励教学方法。该方法是以鼓励为动力，全面调动学生的学习热情，促进其自发、主动地汲取知识，提升职业素养的'过程。教师可以利用自信心、语言暗示等途径激励学生。一方面，帮助学生树立强大的自信心，鼓励其在未知领域不断开拓、探索；另一方面，教师可以通过语言暗示的方式，让学生感受到教师对其的信心和期待，采用恰当的方式给予学生赞赏和鼓励，使学生树立不畏困难、再接再厉的信念。此外，在教师理性教学的同时辅以感性教学元素，以启发和引导为基础，通过领袖式代表的熏陶、感染来激发学生奋发向上的心态，开放师生平等交流探讨的渠道，充分尊重学生个体心理层面、精神层面的需求和感受，最大程度地挖掘学生潜力，在课程设置中采用从易到难的方式，让学生在稳定进步的过程中建立自信。
（四）构建一支稳定而优秀的教师队伍
对于诊所法律教师来说，当前我国教师的考评制度方式显然不太合适。因为其工作内容繁琐，无法具体量化，且费心劳神，压力巨大，因此，诊所法律教师的构建工作任重道远。一方面，建立完善的激励体系，使诊所教师专注于其法律教学范畴的内容，对诊所法律教师采用区别于旁系专业的职业考评方式，依据其对学生案件处理过程中给予的帮助和指导，作为计量教师工作体量和薪酬的标准。适当降低诊所法律教师考核标准，例如关于科研数量、质量等指标，鼓励法律专业教师在诊所任教，可以通过与职称晋升挂钩，以提升其积极性。另一方面，选聘法律领域具有较高权威的专家或学者前来任教，专门负责诊所法律教学工作，对于现有教师队伍，应加强教育培训，深入社会法律团体、机构、组织等实践学习，还可深入国内外优秀法学院“取经”，就往届优秀学生而言，可以重薪使其“留任”诊所指导员、助理讲师，协助诊所式法律教师共同开展教学工作。此外，学校还应积极邀请业界专业人士，诸如优秀律师、法官、检察官等前来授教，或开展专题学术会议，全面提升诊所式法律教育模式的应用效果。
三、结束语
一言以蔽之，当前，各大法学院几乎遍布全国各个地区，但是受到差异化的教育环境、社会需求、区域经济发展等综合因素的影响，导致各大法学院有关诊所法律教育的本土化发展困难重重。因此，必须充分了解诊所法律教育的特点，结合本土法律教育具体情况，实现因地制宜，打造出与本土法学院实际相适应的特色化诊所式法律教育体系，促进各法学院诊所式法律教育的本土化发展，推动法律职业教育模式的逐步成形，继而不断推进国家法学教育的改革。
参考文献：
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[4]刘晓东.诊所法律教育本土化亟待解决的若干问题[J].保定学院学报,2015,28（5）:104-108.
篇6：高等教育实践教学工程教育论文
高等教育实践教学工程教育论文
一、实践教学地位
实践教学是应用型高校培养应用型人才的必然要求，主要包括理论教学体系、实践教学体系和素质教育体系三个方面。要摆脱原有的实践教学模式，有别于学术型高等院校的实践环节，开发出适用于应用型高等教育的实践环节及实践课程，针对地方区域经济的发展、产业结构的优化与升级、高新技术产业发展以及城市化、资源综合利用和经济、社会可持续发展等重大课题和难题，开展针对性研究。充分利用学校在人才和教育资源方面的优势，与地方开展多层次的人才交流和培训工作，鼓励教师提供智力支持，积极参与地方经济建设，为地方社会、经济发展服务，高校则通过服务地方实现自身的快速发展。实践应分为两个层次，即练习实践（技能训练）和创新实践（创新思想按工程方式实现）。大学教育和岗位培养是卓越工程师成长的必由之路，岗位培养不能压缩到大学教育中完成。培养学生独立完成项目的能力，学习、搜集、积累资料的能力，教师从组织者成为参与者，配合学生完成工程项目，从而达到应用型高等教育的实践课程体系要求。
二、构建和完善应用型本科高校实践教学体系
1.以学生为本
应用型的本科院校设计实践教学体系时，应该彻底改变传统教育模式下实践处于从属地位的状况，应使实践教学体系尽可能为学生提供一个更具综合性、设计性和创造性的实践环境，以便使每个学生在四年学习中都能接受多个实践环节的培养。
2.系统性
系统性是指要改变实践教学各环节互相独立的状况，系统化地设计大学生在本科阶段学习期间实践教学的体系，由易到难逐步推进，各环节相互联系，立体的、多角度的培养学生的实践能力和基本技能。从大一到大四期间，实践教学有若干环节，如果在设计时缺乏统一性，必然影响到实践教学效果和学生技能培养。
3.渐进性
无论是基本技能培养还是职业能力训练，总是在学生兴趣提高的基础上才会有良好的效果。这就要求我们在设计实践教学体系时，应该从简单到复杂，从初级到高级有一个逐步积累、深化的过程，使每个环节紧密相连，保证实践课程的渐进性。
4.学校与企业、社会结合
可以了解就业形势与就业市场，了解经济社会发展对人才素质的需求及发展趋势、相关行业的'发展状况，从而及时根据实际情况的变化对实践教学做出相应的调整，促进教学内容和教学方法的改革，使培养的人才能符合社会发展的需要；同时学校与企业、社会相结合还可以加深学生对社会的了解，端正学习观念和就业观念，为实践教学注入动力和活力。
5.教学与生产、科研相结合
通过实践教学与生产、科研相结合，让学生深入生产第一线，参观或参与整个生产过程，积极参与科研项目的研讨，从中发现自身的不足，培养探索、创新谨慎，强化质量意识与职业意识，提高自身素质。教师也可以通过这种结合，从书本中解放出来，自身不断加强学习，提升创新教育意识，提升学校的整体素质，为实践教学积累经验，更快适应社会发展的需要。
6.理论与实践相结合
在具体教学中，强调理论与实践的有机结合，把专业技能、综合技能的培养循序渐进地渗透于各个环节，使学生的能力在两者的结合中不断得到提高。在实践教学上，要克服学生对实验学习兴趣不大、到课率比较低、选做实验的人不多、真正设计型实验几乎没有等不足。规划合理的实验数目，提高实验的质量。
7.能力与知识、素质相结合
应用型本科学校教育是一种强调以能力为本位、突出“技术应用”的新型高等教育，学习的目的在于应用。在具体教学中，不仅要重视知识和技能的传递，还要重视能力的培养，通过以能力为本的教学方法和教学组织形式，提高学生的基本技能和专业技能，并力求把学到的知识和技能应用到实践，以提高专业技术应用能力。
三、考核方法和质量监控
应用型本科实践教学的训练是以专业能力项目为单位进行的，因此，实践教学的考核要围绕单个项目的考核来进行。实践教学环节的考核重点是考查学生的实践动手能力，考核的方法主要采用观测、口试、现场操作、笔试及设计报告等综合考核办法。教学质量监控机制既要体现目标与过程相结合、定性与定量监控理念，又要有“可操作性、可协调性、可持续性”特点。因此，在工程教育模式下，选择适应应用型高等教育的实践教学环节。就要遵循以下原则：
1.以够用和实用为指针，构建理论教学体系。融“做事”教育与“做人”教育为一体，以培养学生的知识迁移能力、创新能力、自学能力、实践能力为目标，按学生应具备的知识、能力、素质结构作为课程整合和重组的原则，创造性地设计本科应用型人才课程体系；
2.要以能力为本位选择课程内容，设置课程体系。专业设置知识，进一步拓展和延伸专业知识能力。
篇7：教育成本效益分析的理论研究论文
教育成本效益分析的理论研究论文
成本效益分析较多地运用于对工程项目可能方案的选择，主要是通过比较各种备选方案剔除成本后的净效益，进而判断备选方案的经济性。从教育经济学的角度，教育成本效益分析可以理解为“用系统的方法来考虑决策方案的成本和效果”，教育成本效益分析是一种辅助决策的工具，通过它可以确定哪种是实现特定教育目标最为有效的方式。随着教育投资理论研究的深化和发展，成本效益分析方法开始逐渐成为教育成本分析的有机组成部分。
一、教育成本效益分析的重要地位
随着教育规模的不断扩大，就学人数的大幅增加，对于教育经费的需求也不断增加。相对于稀缺的教育经费资源，如何保证教育产出的质量是一个十分艰巨的系统任务。在此背景下，进行有效的教育成本效益分析，对于推动教育事业健康发展将具有十分重要的意义。
有助于更好地筹集教育资金。从投资角度来看，尽管教育具有较强的外溢作用，特别是对整个国民经济发展具有很强的推动作用，但是教育依然无法通过市场行为来实现均衡，教育注定是一项消耗性工程。教育对于整个社会或国家而言，是一种公共物品，从根本上说教育是为满足公共利益服务的一种机制，这一机制只有由代表公众利益的政府来提供才能更好地体现公平和效率。从各国教育发展的实践来看，政府在其中所起的作用越来越大，我国的情况更是如此。政府在教育投资中具有不可或缺的地位，对整个教育的发展起着决定性的保障作用。因此，教育成本效益分析，有利于发挥教育财务管理在筹集资金方而的积极作用，用真实的成本效益分析数据来向国家财政部门筹集预算内的教育资金。
有助于对教育资源进行合理配置。资源合理配置是将各种具有价值的人、财、物，按照某种规则进行排列组合，使得经过重新组合后的资源能够发挥更大效用。资源相比较于人的需求而言，总是有限的和稀缺的，当社会需要不停扩张时，就会出现资源难以满足需要这一社会普遍问题。因此，合理有效地配置教育资源，发挥其最大效能，是对教育成本效益分析的基本要求。教育资源配置就是将有限的教育资源合理地分配到教育系统的各个部门和机构中去，以便能发挥教育资源更大的作用。它包括两个层次的含义:如何在初等、中等、高等教育之间，普通教育、职业技术教育、成人教育之间，教育事业发展和教育基本建设之间进行合理的资源配置;如何在各级各类学校之间进行有效的资源配置。然而，教育资源配置是一项十分复杂、困难的工作。要使教育资源发挥应有的效应，教育资源的配置就要做到既符合需要，又体现公平效率，否则就会出现教育浪费现象。因此，教育成本效益分析既要考虑我国教育投入的现实状况，也要充分考虑不同地区教育、不同类别教育和不同层次教育等的要求，坚持将教育资源投到最需要它的地方去，既促进教育发展，也体现教育公平。
有助于科学合理地调节教育资金。加强教育成本效益分析有助于教育资源的合理配置，但也应该看到，教育资源的科学合理配置不是一朝一夕的事。现实中，教育的发展受到诸多因素的影响，并且这些因素不是一成不变的。在教育环境发生变化时，这些因素又会呈现出新的特点。因此，在教育发展的过程中存在着复杂多变的客观现实。也正是因为这些不断变化着的现实，教育成本效益分析更要从实际出发，保证教育资源的配置具有针对性，更富有效益。随着市场经济体制的建立和不断完善，我国基本确立了以市场机制为主的社会运行机制，作为社会劳动力再生产基地的教育系统，也必然参与这个新型循环。但是，由于教育系统自身所固有的公益性和非排他性等特点，一方而需要计划机制进行宏观上的供需调节，另一方而也必须引入市场调节手段和方式。因此，利用成本效益分析将有助于科学合理地调节教育资金的配置和流向，使教育投资更贴近实际，更趋于合理，从而最大限度地发挥教育成本效益分析的资金调节作用。
二、影响教育成本效益提高的因素分析
提高教育成本效益的关键在于进行准确的教育成本效益分析，作为一种帮助进行教育决策的工具，成本效益分析并非十全十关、无所不能。和其他分析方法一样，在实施过程中也会受到多种因素的影响，其成效取决于对这些因素是否有全而的认识，以及能否对其做出恰当的处理。一般而言，影响教育成本效益分析的因素主要有以下几方面。
目标约束。任何决策都必须首先明确其活动目标，目标既是决策的出发点，又是决策的归宿点。没有相应的决策目标，决策者无法拟定具体的备选方案，更不要说为了选择优化方案而进行评估和比较。那么，如何确定成本效益分析的目标呢?某项行为方案是否可取，要看该行为方案的效益是否超过成本，或者至少相等。只有这样，教育决策者才会认为值得，行为本身所需资源也才能得以保障。利用成本效益分析工具评估行为方案时，一定要注意分析方案的整体效益，既要实现重点目标，也应兼顾其他目标。在很多情况下，决策者而对许多复杂问题时，并不能够保证从一开始就有十分清晰的决策目标，问题的紧迫性也不允许决策者等到总目标都完全弄清了再选择决策方案。因此，需要他们根据已掌握的部分信息，确定短期的.、局域胜的小目标，先从解决紧迫的、局部的问题入手，一边了解情况，一边解决问题，逐渐明确总体的决策目标。
物质约束。决策是为了实施，要实施就得具备实施的现实条件。决策是否可行，取决于主观、客观的许多因素，要认真分析比较，使人力、物力、时间、技术等各方而都得到保证。超出现实条件，片而追求高指标、高速度，这样的决策只能是欲速不达，非但不能获得预期的效益，反而会浪费稀缺的教育资源，造成教育成本不必要的增长。因此，在成本分析过程中要考虑客观物质条件的约束。
人员约束。很明显，所有教育成本效益分析都将受到决策者个人因素的影响。理查士和格林罗曾指出“行政决策的达成，很多时候是受个人原因和情绪因素影响”。他们认为，最常用来选择适当行动方向的方法，是依赖于个人的知识、直觉、判断和经验。台湾学者吴清基也提出“有关决策之个人因素探讨，可从四角度去加以分析:个人价值观念、个人知识背景、个人直觉习惯、个人人格特质”。
组织环境约束。只有当决策者全而了解了相关信息，并能较好地控制周围环境中可变因素的影响之后，决策才能成功。所以，进行成本效益分析除了要对个人的因素进行考察外，还要对组织环境因素加以研究。一般而言，影响成本效益分析的组织环境因素主要有三方而，即组织内的信息处理与沟通、组织内部的人际关系，以及组织所承受的外部压力。
三、提高教育成本效益分析有效性的策略
成本效益分析必须是一种“教育理性”行为。“理性”曾被理解为是一种特定的行为方式，是在特定条件约束下的，对各种备选方案进行比较，进而选择出让大部分人满意方案的一种行为方式。由此可知，理性行为方式就是人们用什么样的方式进行思维和行动。因此，也就决定了凡是理性的行为方式必定是有着稳定的评价标准。强调“教育理性”行为，是因为个人的理性行为无法排除主观因素。所以，不能因为决策者的价值体系或评价标准不符合决策者以外其他人的或其他集团的价值观，就否定其行为的理胜。为了更科学、更严谨地讨论相关问题，我们有必要选择“教育”作为限定词来对成本效益分析中的理性加以限制，以此表明正确的教育投资价值观。这里所说的成本效益分析必须是一种“教育理性”行为，是指在制定教育活动目标，设计备选方案，进行评价与判断时，都要按教育规律和经济规律办事。 对方案的评估判断必须独立进行。对于教育成本效益分析而言，要想充分发挥每一位决策组织成员的潜在能力，不仅要给决策组织创造出一种自由抉择的环境，为决策组织成员营造一种自由思考的氛围，还要使他们深刻认识到自己做出的决定可能会给项目实施效果造成的影响，更要让他们在整个方案评估判断过程中负起一定的责任，承担起相应的风险。
决策组织成员的构成必须强调互补。决策组织成员不能过多，但要尽可能多地集中智慧，这是一对矛盾。要想解决这一矛盾，就必须强调组织成员构成的互补。首先，在专业结构上的互补。在一个决策组织中，应尽可能地包括来自不同学科的专门人才。不同学科的专门人才在知识结构上的互补，不仅使得对问题的认识盲区大为减少，而且也促使决策组织中的成员相互启发，激发出更多创造性的新思想。其次，是在性格、气质和决策风格上的互补。每位成员都有自己独特的个性、气质和决策风格，在某些方而可能非常出色，但在别的方而又会稍稍逊色。不同的成员组合在一起，相互弥补不足，往往会在整体上表现得更加优秀。再次，是年龄结构上的互补。决策需要经验，但更需要创新。一般来说，老年人阅历丰富，善于分析，年轻人没有框框，勇于探索，敢于创新，中年人则兼具二者之长。所以，在决策组织中，老、中、青咨询人员应兼容并收，相互取长补短，相得益彰，使决策组织始终保持活力。此外，在主体结构上的互补。也就是说，决策组织中高、中、初级决策人员应有一个合理比例。如果决策组织成员的知识水平普遍偏低，自然无法胜任工作;如果决策组织成员水平都很高，又可能造成智力浪费。决策组织中应当有能进行战略指导的高级决策人员，也要有能进行战役指导的中级决策人员，还应有能冲锋陷阵的初级决策人员。
成本效益分析的方式必须合理有效。对不同教育活动的成本效益分析，在方式选择上应有所区别。简单的活动，或紧迫问题的分析决策，应强调迅速集中意见，果断做出抉择，立即采取行动，不主张在讨论活动方案上花费过多的时间。比如发生地质灾害之后，对被毁校舍重建、学生上课临时场地的安排等亟待解决问题的决策，就应强调快速高效。对那些周期较长、成本较高的活动，则应集思广益、群策群力。要广泛地征询决策组织成员的意见，尽可能地启发每一个成员充分发表自己的见解。组织领导者不能急于对某种观点表态，要确信已了解所有成员的观点之后，再对这些观点的适用性、有效性、合理性和科学性进行总结评价，最终确定实施方案。当然，小组成员之间的辩论应讲效率，教育成本效益分析过程本身也需要耗费成本。这些成本既包括付给专家的酬金、活动方案验证经费等直接成本，还包括参与分析判断的决策小组成员的机会成本。所以，要想提高教育活动的效益，就要从降低成本效益分析过程自身的成本开始。
方案选择必须确定正确的选优标准。在教育决策中“优”是个相对的概念，并不存在绝对的“优”，往往只能要求对决策目标中主要目标的满足达到相对“优”，以满意为准则。决策者要有战略眼光，衡量取舍其利弊，在利中取其大者、弊中取其小者，综合考察备选方案，选出相对满意的方案。对于成本效益分析而言，效益有时并不是判断的唯一标准，效益高的方案并不一定就会被选中。有专家指出，效益率相差10%-20%的方案，并不足以说明它们之间的优劣，原因是目前的条件无法完全保证信息资料的质量，加之估算方法和技术并不能确保结论可以达到令人满意的精确度，效益率的估算存在一定的误差。此外，决策者在对各种备选方案进行评估时还必须考虑其他因素，而这些因素是无法用量化指标进行度量的。如方案实施的难度、每个班级学生的相应经验基础、教师或其他相关部门对该方案的接受程度等等。当然，如果效益率相差很大，那么决策者应当优先考虑效益率最高的方案。如果经过检验后证明成本效益估算没有差错，但效益率高的方案却被放弃，表明此时的决策已偏离“教育理性”方向。
方案的分析评估必须同方案的具体实施相结合。决策者应当意识到，其所采用的成本效益分析结果不一定恰好反映计划方案的真实水平。由于规模因素的影响，有时平均成本并不能真正代表某个方案真实的成本水平，规模越大并不意味着平均成本就越低，在超过规模能够承受的临界点后成本反而会上升。同样，成本效益分析结果并不一定可以外推。同时，进行成本效益分析还应对方案实施对象的特点予以考虑。即使是同一方案，而对不同质量和特征的实施对象，其效益率可能呈现很大差别。如果在不确定实施对象是否相同或相似的情况下，套用某一特定成本效益分析的结论，很有可能会影响对备选方案的合理选择。如某些生源基础特别好的所谓“重点”学校的经验或分析结论，不一定能适用于普通学校，而高等院校的某些经验或分析结论，也不一定能套用到对中小学校的分析之中。
篇8：积极心理健康教育理论研究与实践论文
积极心理健康教育理论研究与实践论文
传统的心理健康教育忽视了个体积极的心理体验和积极人格的培养，积极心理健康教育以积极心理学理念、人本主义的新思潮等为主要理论基础，重视个体积极品质的开发和积极心态的培养，积极心理健康教育越来越受到人们的重视。本文分析了积极心理健康教育理论的来源、体系、实施积极心理健康教育的途径和方法等方面，以期更好地促进积极心理健康教育的发展。
本论文是黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”重点规划课题“积极心理学理念下的大学生心理健康教育研究”(课题编号HGJXHB1111075)的阶段性研究成果之一。
一、积极心理健康教育含义
积极心理健康教育由中央教育科学研究所心理与特殊教育研究中心孟万金教授创立。该理念继承了中国优秀传统文化，整合并借鉴了西方积极心理健康、积极心理治疗、积极心理学、积极教育等方面的内容，可以说是关于心理健康教育的一种新理念。
孟万金教授认为：积极心理健康教育就是根据教育对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，运用积极的内容、方法，从正面发展和培养个体的积极心理品质，防治各种心理问题，促进个体身心全面和谐发展的教育活动。
二、积极心理健康教育理论来源
积极心理健康教育最重要的理论来源就是近年逐渐兴起的积极心理学( Positive Psychology)。积极心理学(positive psychology) 是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，这股思潮的创始人是美国当代著名的心理学家马丁·塞里格曼(Martin E.P. Seligman)、谢尔顿(Kennon M.Sheldon)和劳拉·金(Laura King)。他们认为积极心理学是研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的力量的科学。主张心理学应对普通人如何在良好的条件下更好地生活、发展，具有天赋的人如何使其潜能得到充分地发挥等方面进行大量的研究;倡导要用一种积极的心态来对待心理现象包括心理问题，以此激发个人所固有的积极力量，使每个人都能获得良好的生活。积极心理学思想是对传统心理学的批判与修正。
积极心理健康教育的另一个重要理论来源是人本主义思潮及它所激发的人类潜能运动。20世纪五六十年代，马斯洛、罗杰斯等人本主义心理学家开始研究人性的积极面，马斯洛认为：如果一个人只潜心研究精神错乱者、神经病患者、精神脆弱者，那么他对人类的信心将会越来越小……，如果心理研究的关注点过多地集中于心理疾患的诊断与治疗，势必会忽略个体的积极特质、自我实现能力以及社会整体的发展。人本主义提出了一种积极的人的模式，人本主义强调尊严、价值、创造力和自我实现，强调人的健康成长和积极发展，认为人类有一种天生的“自我实现”的成长倾向，即一个人发展、扩充和成熟的趋力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。可以说，人本主义心理学思潮为现代积极心理健康教育的崛起奠定了坚实的理论基础。
联系我国实际情况，浓厚的中国传统文化也是积极心理健康教育的理论来源之一。中国传统文化中包含着丰富的.积极心理健康教育思想，如“自强不息，厚德载物”的民族精神、“中庸”的修身思想、“性本善”的人性论思想、“中和”的人生态度、“预防”与“整体”的中医养生精髓，这些为积极心理健康教育提供了理论奠基和重要依托。
三、积极心理健康教育理论体系
(一)积极心理健康的教育对象
传统心理健康教育主要关注少数有心理问题的学生，关注面较小;而积极心理健康教育的关注对象不仅仅是有问题的学生，而是面向全体学生。
(二)积极心理健康的教育内容
传统的心理健康教育侧重于单一的修补功能，即重视研究如何解决出现的心理问题和困惑;而积极心理健康教育的内容重视学生心理潜能的开发和积极心理品质的发展，强调调动学生的积极力量。
(三)积极心理健康的教育目的
传统心理健康教育目的是解决心理问题，消除心理障碍。即传统心理健康教育目的是问题的消除，侧重矫正和治疗。但是如果学生没有形成积极认知和积极的品格，学生可能以后还会出现别的问题。而积极心理健康教育的目的是培养和调动人的心理潜能和积极品质，提升个人的幸福感。即积极心理健康教育侧重于人的心理发展。
积极型与传统型心理健康教育虽然有区别，但是两者之间还有着非常密切的联系。可以说，积极心理健康教育是对传统心理健康教育的批判、继承与发展。积极心理健康教育更注重防患于未然，通常采取“提前预防”和“积极引导”去塑造和培养学生的积极品质，从而达到对心理问题预防的目标。当一旦出现心理问题，此时就需要对问题进行传统心理健康教育的诊断干预了。
四、实施积极心理健康教育的途径和方法
(一)建立积极完善的学校心理健康教育组织系统
心理健康教育工作与学校的其他工作、与社会、与家庭的关系不是分离或者毫无关系的，它们之间是一个融合的有机整体，系统中的因素是互相联系、互相影响、互相作用的。因此，要建立起积极完善的心理健康教育组织系统。应充分挖掘和利用各方面丰富的资源，重新整合社会及家庭、学校等各种心理健康教育的积极要素，把心理健康教育作为一个整体﹑一个系统，以课堂为主要阵地，以学生﹑家庭和社区为载体，构建“个人——家庭——学校——社会”四位一体的整合之路，形成积极完善的心理健康教育系统，营造积极健康的大环境，组织系统中的各因素在共同的教育目标指引下，相互配合、补充和促进，共同培育学生的积极品格，共同打造和谐健康的育人环境。
(二)开展积极健康、形式多样的心理健康教育活动和社会实践活动
高校要积极组织丰富多样的心理健康教育活动和社会实践活动，心理健康教育活动内容要结合学生的专业和兴趣，注重学生的主体性与创造性，重视学生潜能的发挥，可以开展如团体辅导、专题讲座、主题讨论、专家讲座、素质拓展训练、心理知识竞赛等心理健康教育活动。社会实践活动如社会调查、科技服务、支农支教等。学生在这些活动中产生积极的心理体验，增强适应社会和自我心理调适的能力，形成积极品质和良好行为习惯，塑造积极乐观的心态和健康人格，培养健康向上的世界观和价值观，促进学生全面发展。
(三)营造和谐向上的校园氛围
和谐向上的校园氛围会以“润物细无声”的形式，潜移默化的使人受到感悟和触动。校园里的每一个角落都应该包含积极教育的因素，给学生以启迪和影响。校园环境要优美，使人心旷神怡，学生在这样的环境下体验美感、陶冶情操，提高其审美能力，形成积极人格。校园的精神文化要丰富，净化学生的心灵，培养学生优雅的气质和独立人格。
五、我院积极心理健康教育的实践
(一)汇聚学生、学校、家庭、社会力量开展心理健康教育工作
我院将学生的心理健康教育置于大教育环境中，通过学校内部的教育、教学活动，同时加强与学生家长的联系，充分利用社会资源，有机结合了各种教育要素，对学生的心理施加积极的、正面的影响，培养学生积极人格和积极心理。
目前，我院心理健康中心在学生入学时，为每名学生建立个人档案，档案包括家庭联系方式、个人家庭情况及支持系统等。心理健康中心的老师每月都会与各科教师及辅导员老师进行沟通，针对不同年级学生，制定不同的心理健康教育活动和教学模式，面对全体和个别学生开展班级团体心理辅导、学科渗透、个别辅导等多种形式的心理健康教育活动。同时积极与学生家长、学生的社会支持系统进行沟通。这些举措更新了广大师生、家长的教育观念，促进了学校心理工作的长足进步，培养了学生的积极心理品质。
(二)努力探索积极心理健康教育模式
我院教师自以来，努力探索积极心理健康教育教学模式，教师注重培养自己的积极心理，同时也以积极的心理教育和影响学生。教学过程中，较多使用平等的、积极的、尊重的词汇，鼓励信任学生，调动学生的积极力量，注重培养学生的主动性和创造性，重视学生潜能的开发，强调学生的积极情绪和体验，使学生能以自信和积极的心态面对社会和自己的生活。积极心理健康教育模式的效果体现在，我院师生关系融洽，教学效果良好，师生心理健康状况良好，同时，我院学生就业率较高、毕业生综合素质和优秀品质受到用人单位的一致好评，各种技能大赛、艺术展演获奖次数较多。
篇9：语文教育教学思想的理论研究的论文
语文教育教学思想的理论研究的论文
一
严华银的语文教育思想是全方位、多纬度、有深度的，他在阅读教学、写作教学、语文学科性质、语文教师专业发展、语文教材建设、语文中高考研究等领域，都旗帜鲜明地提出自己的主张，并有所建树。
（一）阅读本位：以训练阅读能力为本体
阅读教学是严华银最早关注，也是他成就颇丰的领域之一。他认为，阅读教学效率不高，问题的症结在于长期以来的“阅读教学并不是真正意义上的阅读教学，阅读的本体地位似乎从来就没有很好地确立过，科学的阅读训练也没有很好地落实过。进一步说，仅仅有概念意义上的阅读教学，是难以适应本质意义上的阅读测试和现代社会实实在在的阅读需求的”。他从传统的读写观和读写结合的教学原则所产生的负面影响、传统统编教材对阅读教学的严重制约、陈旧的语文教学观对阅读教学所造成的停滞不前等方面，剖析了阅读教学所追求的“读写结合”不是阅读教学的本位，而应该要确立阅读能力训练为本体的阅读教学本位的观念。
尽管我对严华银所提的阅读本位观念本身存有商榷之意，但是，只要熟悉20世纪90年代阅读教学的人，几乎都会对严华银的阅读本位论生发出“于我心有戚戚矣”之感，这个观点的提出，对扫涤当时混乱而无序的语文教学现状，无疑具有振聋发聩之功。
1.阅读能力：遵循阅读教学的一般规律。
严华银认为，阅读能力主要由速读能力、记忆能力、分析能力、概括能力、筛选能力、评价能力等组成。其中，速读、记忆能力是基础性能力，分析能力是中介性能力，概括、筛选、评价能力次第渐升，合为阅读的终端能力。这在某种程度上来说，揭示出阅读能力的一般规律，也为阅读教学的过程和训练的策略奠定了基础。
2.阅读策略：以分析能力为核心。
严华银认为，一篇完整的文章是由众多的“细胞”（部分）组成的，每一个“细胞”里实际都包含着文章整体的信息，文章重点语段常常是文章整体的缩影。所以，他提倡抓住重点语段，在教学中投入主要精力，大刀阔斧地进行扎实科学而细致有效的训练，分析语段中的语言因素，立足理解语言的能力要素，变面面俱到为重点突破，从而较快地提高现代文的阅读教学效率。
3.教学目标：理解应与想象、鉴赏并称。
严华银认为，传统阅读教学止于“理解”，是与“培养人的素质”的现代教育观念相悖的。阅读教学在培养学生理解能力的同时，应拓展新领域，提升高层次，充分张扬学生的阅读个性，大力培养学生的想象能力、鉴赏评价能力和创造能力，从而走出以理解为终极目标的阅读教学的“怪圈”。
4.教学方法：熏陶、感悟应与分析、训练同行。
严华银认为，拯救阅读教学不能只指望传统的熏陶和感悟，阅读教学更需要分析和训练。在《阅读教学的目标和方法》一文中，严华银为分析和训练正名，他说：“科学的‘分析’应该是课堂中师生对于文本结构、内容、主题、语言诸多问题的共同研究、切磋、讨论，教师在其中所发挥的主要是组织、引导、激发、点拨等功用，有时可能还需要做一点示范、提供一些必要的背景材料、信息资源。”“科学的‘训练’，应该是在教师的精心指导下学生所进行的精要实用的练习工作，这‘练习’所包括的就不仅仅是我们一般理解的发试卷做题目一类，还应有与学生知识结构形成、能力养成相关的大量学习活动，如诵读、即席发言、对文章的结构梳理、段意归纳、主题概括等。”在这种分析、训练的活动过程之中，学生自始至终处在学习主体的位置和积极主动的探求状态，“课堂则是一座生生碰撞、师生互动的求索创造的宽广平台，以这种方法主导进行的阅读课堂教学有什么值得非议的呢？”
5.价值追求：自主学习的现代性追求。
严华银认为，“现代化的都市，并不一定会滋养出现代化的课堂”；现代教育技术不一定能催生出现代教育。阅读教学的“现代性”应该也首先表现为教学理念和教学方法的现代性。而“阅读教学中迫切需要落实的，仍然是学生自主学习的问题”。我们都知道，让学生自主阅读、自主思考、自主探究，应该是阅读课堂的主体内容，问题是：学生如何才能自主阅读？学生的自主阅读需要什么样的方法指引？严华银以阅读能力为本位的阅读教学追求，正是给了学生一把钥匙：按照阅读的要求、规律去引导学生、讲解文本，让学生遵循阅读学习的规律，去品味、思考，去分析、领会，去归纳、概括；“让学生在教师恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态，从而真的有读，真的有思，真的有悟”。
（二）写作本位：遵循规律的个性化表达
严华银认为，阅读和写作实际是两种不同的甚至相反的心理过程。“写作是作者运用已有的知识表达思想情感的复杂的心理过程，说白了，写作是把思想情感倾注于语言中，把要点、主旨寄寓在作品里”。他在确立阅读教学本体地位的同时，也确立了写作教学的本体地位。对作文教学，严华银有着丰富的实践和系统的阐述，其作文教学观可以概括为以下几个方面：
1.写作：培养个性化表达的能力。
现在的学生作文，编造痕迹明显，内容雷同，套路化现象严重，虚假作文正在扼杀学生的“真”。在严华银看来，学生作文套话连篇的原因复杂，独生子女的成长环境和信息化的社会本来就容易让学生过早成人化；而传统文化的惯性，比如要尊师敬长、为父母讳等观念，也会影响到学生。除此之外，应试教育也是导致学生说套话的一个原因。个性化表达是作文写作能力的最佳体现。而“哪个学生手里没有《作文选》之类的范文？范文就是典型的模式化表达。考试成绩越来越重要，这种束缚越来越严重，儿童也就越来越失去个性化语言。怎么考就怎么教，我要这样的产品，你就必须按照程序生产，达到标准就是‘优’，达不到就是‘次’。如果模式化代替了独立的思考，内化为他们自己的表达方式，那么，这一代人将是苍白的、虚伪的、没有想象力的”。为此，他建议，学生应有选择地阅读有品位的作家的作品，努力形成自己独特的表达个性。
2.写作：以读促写，读写结合，以写促读。
将读写结合作为写作教学的原则和方法，通过阅读来掌握知识，接受思想，陶冶情操，培养思维能力，学习表达技巧，增强想象意识，甚至激发倾吐热情和宣泄欲望。如此，“在写作教学中，针对学生的现状和问题，巧妙地利用读写关系的这些规律，精选阅读材料，巧命作文题目，精心营造写作情境，适度激发表达情致，自可充分调动学生的写作积极性，最大限度地发挥其表达能力，从而提高写作课教学的效率”。
3.教学方法：养成良好的写作习惯。
写作教学最重要的就是帮助学生养成良好的写作习惯。如认真写字的习惯，审题、构思、立意的习惯，列提纲、打草稿的习惯，写日记的习惯，等等。其中最重要的习惯是“写真事，说真话，抒真情”。严华银认为，要养成这样的习惯其实很简单，就是“只认真，只求真”。这是从品性和道德方面对写作提出的要求，写作文可以不写不说，可以写不好，说不像，但是绝不可以造假说谎，欺人骗己。他说：“提高作文水平的最佳路径就是不断地写。”“多写的最好的办法就是写日记。”“写日记不需要天天写，每周三篇左右即可，主要是叙述事情，发表思考，一事一议。”
4.写作训练：强调写作的规范意识。
严华银认为，学生写作整体水平的'滑坡，原因在于文体概念的淡化处理、作文的“格”的标准没有形成。要解决这个问题，应重点在记叙类文体和议论类文体的写作上进行强化训练。如记叙文，要建立过程意识、详略意识和细节意识；写议论文，要建立观点意识、理据意识和分析意识。建立起常见文体的“格”的规范和要求，就可以“死”去“活”来，由合“格”到破“格”，从而写出摇曳多姿的好文章来。
5.价值取向：达到思维创新的真实写作。
与阅读教学强调以阅读能力为本位的要求相一致，严华银倡导写作教学以提高学生的写作能力为旨归。他说：“阅读的过程实际上是读出作者、读出自己的过程。”一旦在阅读中真正读出了自己，读者与作者的思想感情产生了自然的甚至是强烈的共鸣，读者必然会生发一种倾吐的欲望和冲动，此时此刻，提供机会让其尽情宣泄，这应该是最理想的阅读方法，也是提高写作能力的绝佳途径。在文本学习的过程中，通过写作有理有据、相对集中地申述自己的观点，表达自己的情感，从而产生一定的穿透力、雄辩力。“这相对于传统阅读教学中当借助课文所作的写作技巧的图解完毕后，要求进行立竿见影、机械模仿的迁移性作文训练，完全是两回事”。这是真实的阅读，也是真实的写作。
二
基于阅读教学的本位思考和写作教学的本位思考，严华银坚持语文学科本位，认为这“比什么都重要”。
当前，确实有不少教师甚至专家对语文学科性质乃至语文学科的认识，犯了“泛化语文功能”的错误，甚至存在“彻底打破语文学科本位”的认识。但是，语文学科作为一门学科，其必然有自身的特点、功能，如果忽略了这一点，就会导致语文的失效或微效。以来，随着学界对人文主义精神的高扬，语文教育界掀起又一波对语文学科性质的大讨论。严华银并没有随波逐流，而是对语文的工具性和人文性细加剖析，仍然坚持“落实语文的工具性是基础”的理论立场和姿态，认为“最该反思人文性”。
那么，什么才是语文的本位呢？严华银曾将语文与中学的思想道德品质学科相比照。在《也说语文是什么》一文中，对“语文是怎样的一门学科”进行追索：一是从功能来说，“通过饱含人文内容的文本实现其语言学习、语文素养培养的功能，重点解决听、说、读、写的知识、方法、习惯和能力的养成等问题”；二是从目标上来说，“目标主要或者说直接指向学生语文能力素养的培养和提高”；三是从方法的角度说，“始终应该关注表达这种人事的词、句、文、气、势、态，即使不能不动情，也只应热泪盈眶，而不必点破使之失控而如江河之直泻”；四是从教学重点来说，“语文教学重点，主要关注的是形式问题，而这个形式的关注、形式的学习和掌握，又不能不通过内容的学习、体会、揣摩来实现”。说到底，就是“将语文课真正上成语言训练课”，围绕语言能力这一中心，强化语言训练，并贯穿以阅读规律和写作技巧的揭示。在这一点上，严华银也曾对“语文味”做过深入的思考。他发表在《中学语文教学》第11期上的《此中有真味，辨之而能言――谈谈阅读教学中的“语文味”》一文，可视为其集中深入思考的代表。他认为，真正意义上的语文教学，应该体现“语文味”。如何体现“语文味”呢？
（一）文本选择：三味一体，侧重含蓄
严华银认为，语文教学的语文味需要有语文味的文本支撑；最具有语文味的选文具有“语言味、文学味和文化味”诸方面，三“味”一体，其特点、关键又集中表现为语言的极富美感以及富于美感的语言所表达内容的含蓄。不过，并不是每个人都具备教材开发的能力，但是，如果以此为标准，那么，进入教材、不具备这三“味”的文本能否上出“语文味”来？现实的状况肯定可以，但仅仅以选文的三“味”要求，势必会将很多的文本――尤其是实用类阅读的文本――打入冷宫。此为题外话。
（二）教学内容：直面文本，品味语言
严华银敏锐地注意到“游离于文本、游离于语言本身”的“架空分析”“无限拓展”的弊端，提出阅读教学要“面对”并直接接触语言文字本身，并称之为“基础的基础”。但是，我们知道，任何学科的文本学习都是以言语形式存在的，任何文本都有其言语内容与言语形式。如果只重视语言本身，而不去关注言语背后所承担的“情感”和“思想”，而仅仅只是去玩味“语言”，那么，语文课即使再有“语文味”，它存在的价值也将会极其有限。文本所包含的价值，需要教师和学生的阅读和发现，并内化成为人格精神的养料。语文课堂教学内容的确定，文本教学价值的发现与厘定，可能并不是仅仅以语言而能一言以蔽之的。
（三）学习方法：独立品读，体味语言
严华银认为，切入的最佳方法是“读”，只有读细、读深、读透，才会有体会、感受，才谈得上味道和理解。在学生品读的过程中，最要强调的是一个“独”字。他说：“首先是独立。”即使是合作学习，也不能忽略学生的独立阅读。“其次是独到”，通过阅读而能获得独到的体会和收获，这是“一种至高无上的境界”。确实，阅读需要独立的见解，甚至是异于传统的独特的见解，将之视为阅读教学的更深层次的目标确实无可厚非，且对学生的创造性思维、批判性思维大有裨益。
（四）教学策略：适度训练，注重活动
严华银对“训练”的老调重谈、老调新谈，对目前语文课堂教学的弊端矫了枉，立了正。在新的教学程式中，传统的读读写写、讲讲练练仍然不失为行之有效的办法，在阅读教学中，穿插适度的训练活动是语文教学必不可少的，如朗读、静思、推敲、分析，动脑动手，手脑并用。
在三十多年对语文教学规律从不停歇的探索中，严华银用自己的思考作出了一个语文人的回答：回到本真，遵循规律，让语文安静下来，让孩子自己学习，让孩子独立学习。这是一个语文人必须的担当和应该的责任，也是一个语文人对母语教育应该作出的贡献。
篇10：高等教育之创业教育现状研究论文
高等教育之创业教育现状研究论文
［摘要］通过对我国高等教育创业教育体系的现状和问题做全面、系统的分析，以及对比国外发展情况，探索实现高校创业教育的途径，形成创业型就业格局，缓解就业压力和经济下行压力。
［关键词］创业;创业教育;高校教育
1引言
国务院发布了《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》，意见指出:必须着力培养大众创业、万众创新的新意识，实施更加积极的就业政策，把创业和就业结合起来，以创业创新带动就业。统计表明，1个创业者可带动5个就业者就业。可见，引导大学生创业是顺势而为，创业创新工作承载了缓解就业压力，提升中国经济活力的重任。国外创业教育发展也都是以经济危机影响传统就业为契机，形成了社会和高校一致主导的创业思潮，理论教学辅以实践教学，配备多梯队专业化师资，科学的创业发展中心，强大的资金支持，形成了系统、全面、多层次的创业教育培养体系。我国创业教育开端于19“清华大学创业计划大赛”。目前，清华大学、浙江大学等近百所高校开设了大学生KAB创业基础课程。但是创业现状不容乐观，中央电视台的调研数据显示具有创业理想的学生占80%，但真正能实践的只占4.2%，创业成功率不足30%，中国创业投资仅占GDP的0.025%。创业教育面临诸多问题。
2高等教育创业教育面临的问题
2.1创业精神缺失
在资本主义国家，创业者被认为是社会财富的缔造者，享有较高的社会地位，受到人民的推崇和追捧，成为青年学习的楷模，如斯蒂夫乔布斯、马克扎克伯格等。中国传统儒家思想，安贫乐道;封建思想重仕轻商;新中国成立初期割资本主义尾巴的思想都导致了商人的社会地位较低。现行的市场经济体制建设较晚，很多行政干预对市场经济的影响余威犹在，创业成本偏高。因此，受社会主流思潮和家庭观念影响，我国的大学毕业生就业还是稳定压倒一切，使本来的“精英创业”成了“无业可就”的毕业生的无奈选择。
2.2创业教育不是大众教育
我国创业教育源于“清华大学创业大赛”，只对部分参赛者予以培训和指导，带有明显的精英化痕迹。学校设立创新社团、创新试验室、创业孵化基地、创业选修课也都是只有一部分群体可以受益，大部分学生只能沦为看客。大学生创业课程未能全面纳入高校的人才培养方案，让创业教育成为高校的大众教育。
2.3创业教育缺乏科学的课程体系
目前高校开展创业教育主要有几种形式:选修课程、专家讲座、创业经验交流会、创业比赛。选修课程以管理学等理论课程为主;专家讲座、创业经验交流会是枚举创业成功案例;创业比赛也是为了比赛而比赛，很少引入风险投资，进入实施阶段。以上几种形式，重理论讲授、轻实践操作，不能形成科学的课程体系。
2.4创业教育与专业教学分离
创业课程在原有培养方案之外，属于“业余课程”，学生重视不够，不能与学科专业课程相融合，很难从专业找到创业的切入点。例如淘宝、京东等电子商务的兴起，很多学生选择了电商作为自己的创业选择，有学机械设计自动化专业的学生去做电商，虽然进入门槛低，但专业不对口，后劲不足，创业失败，还荒废了自己的原有专业。
2.5专业创业导师队伍建设滞后
高校创业导师队伍主要是原从事管理或思政工作的教师，或从事学校就业指导的教师。这两类人员既没有接受系统的创业教育，又没有实践操作经验。这样就变成了没有创业理想者去指导有理想创业者，没有创业实践者去指导创业者实践，完全是纸上谈兵。
2.6创业教材缺乏特色
现有教材框架相同，内容相似，借鉴其他学科，缺乏针对创业这一特殊情况的深度剖析和技术层面的操作指导。例如，我们都知道创业者应该首先具备创业精神，但是通过什么样的心理干预手段培养团队的创业精神、创业负责人的领袖精神和合作伙伴的协作精神却没有专业的指导教材。
2.7创业教育环境相对封闭、孤立
创业本身就是一项社会实践，但是高校创业教育却是脱离社会在做创业，把创业教育封闭在校园环境中，这样使得创业教育缺乏良好的成长土壤。创业学子缺少与社会企业家深度接触的机会，缺少到企业实战的机会，缺少为自己的创业项目引入社会资金的机会，而这一切都是因为高校没有完全开放创业教育，没有构建良好的机制引入社会资源。
2.8社会机制不健全
社会机制主要包括国家的优惠政策、风险投资的机制、资本渠道的畅通等。国家政策把创业工作提升到了相当的高度，但是政策落地的时间和实施情况都是问题，比如，小额贷款需要担保，如果创业者能够拿出担保还何须贷款?再比如，为创业者提供免费场地，但是放眼望去市中心的好场地是一铺难求，郊区的空场地虽然地方大，但是交通不便、人迹罕至。
3解决大学生创业教育问题的途径
3.1培养高校学生的创业精神
(1)创业教育不仅是高校工作，也是社会工作，应该制造持久而广泛的社会舆论宣传创业，让创业观念深入民心，形成一种全民创业的思潮，使高校毕业生将创业作为自己人生的第一目标。(2)通过职业心理分析，分群体进行专业化的心理指导，培养学生的创新创业精神、团队协作精神等。
3.2深化高校创业教育教学体制改革
(1)创业教育纳入高校的人才培养方案。将创业课程提升到高校思政理论课的高度，一样纳入人才培养方案，创业教育不是一时一事，而是贯穿大学教育四年的始终，改变其“边缘化”地位。(2)嵌入学生专业课的学习。创业教育与专业教育应该互相融合、交叉，学生可以利用创业技能，寻找专业创业的切入点，使得创业专业化程度提高，拥有核心技术，存活率高，能够可持续发展。(3)形成完整课程体系。创业教育应包括培养创业精神、创业技能，提高创业实践能力和整体创业素养，改变课程单一的形式，形成以创业理论教学为基础、创业实践教学为重心、创业竞赛为辅助、创业社会孵化为目标的`一体化课程体系。(4)提高实践课程比重。“纸上得来终觉浅”，可以通过创新试验室、创业孵化器、企业实践等方式为学生提供多渠道的创业实践活动。同时，通过学分互换的形式，加重实践课的比例。
3.3形成多梯队创业导师团队
(1)鼓励创业指导教师到企业实习或以法人身份带队创业。(2)邀请企业家、企业管理人员、企业专业技术人员入校指导学生实践，研讨更新学校课程体系设计，提升实践操作性。
3.4高校应加强与社会的互动，扮演好服务者的角色
(1)引企入校。允许企业进入校园设立分公司，让学生全面参与到企业的经营管理中，拥有财务管理、人力资源管理、产品研发等多项实践机会。(2)引资入校。欢迎企业家、天使基金等投资支持创业学子的创业项目，定期召开创业项目推介会。(3)转技入企。提高专业教师和学生的实用新型技术的研发能力，让高校的技术研发迅速转化成企业的产业化技术。
3.5从国家层面建立创业研究委员会
中国创业教育严重缺失，不是一个高校、一个行业、一个机构、一个行政职能机关短期内可以改变的，必须要由国家宏观调控、全面实施。像英国在推行创业教育前就进行了全面的调研，他山之石可以攻玉，我国亦应调研世界各国创业环境、创业政策、创业教育，创业对经济发展驱动力的现状，形成全面指导意见。研究委员会通过下设不同的机构形成专业的指导心理、技能、实践的研究小组，研究撰写专业教材、为国家创业政策提供意见。党的十八大报告提出:大众创业，万众创新。我国大学生创业迎来了黄金时代。当创业成为一种思潮，当创业型就业逐渐成为一种趋势时，必将成为我国经济发展的一个源动力。
参考文献:
［1］庞勃.美国大学生创业与创业教育考察及启示［D］．长春:东北师范大学，2008.
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篇11：教育公平视野下高等教育对策探讨论文
教育公平视野下高等教育对策探讨论文
摘要：在当今和谐社会的建设过程中，教育公平是最基本的社会公平体现，是构建和谐社会的内在需求，也是全面实现人自由发展的首要条件。随着河南省经济的飞速发展，为河南省高等教育的大力发展奠定了可靠的经济保障，因此河南高等教育也受到越来越多的关注。但是目前由于河南省自身较为局限的优质教育资源以及国家教育体制的相对欠缺，导致河南高等教育仍旧存在诸多不公平之处，这些弊端在一定程度上制约着河南省综合实力的提升。本文首先阐述了在当今我国高等教育体制下河南省高等教育的弊端与不公平，并在此基础上分析了出现这些不公平的原因，最后提出了解决河南省高等教育公平问题的建议与措施，期望能对河南教育发展起到抛砖引玉的作用。
关键词：教育公平；河南；高等教育；学科建设
引言
教育公平是实现人自由平等的最直接体现，无论是成长在经济发达的城市儿童还是出生在贫穷偏远的农村儿童，都平等的享有接受教育的权利和机会。就目前我国国情而言，确保高等教育公平的关键就在于保障接受教育的机会公平。由于河南省的城乡经济水平还存在很大的差距，因此加快建设覆盖城乡基本教育的公共平等的体系，实现教育资源公平化，促进义务教育均衡发展显得尤为重要。
一、河南高等教育发展过程中的不公平问题
1.高等教育资源分配不均，城乡差异较大
从我国经济发展模式的角度来看，长期以来都是农村经济资源支持城市发展建设，农业资源源源不断的涌入城市，推动城市经济的快速发展，相反城市尚未能反哺与提携农村，积极带动农村经济的发展。因此长期下来城乡经济差距进一步拉大，这种区域之间的经济发展不均衡导致区域高等教育资源的投入产生差距，从而出现高等教育的不公平问题。从整体上来看，不仅是从教育资源的分配还是教学质量、师资力量投入等方面比较而言，经济发达的城市地区都比经济欠发达的偏远地区有显著的优势。因此这样一来，城市地区的儿童比农村地区的学生有更多更好的机会接受高等教育，这种教育资源空间上的不均衡分布是导致高等教育不公平的重要体现。
2.河南省内部高校数量较少，优质教育资源相对稀缺
由于河南考生的数量极其庞大，这样一来河南省内部的高等学校数量则显得明显不足。有相关数据表明，2007年河南省的高考录取率仅为百分之五十二，略低于全国平均水平。、2008年河南省有九十多万考生参加当年高考，考生数量居全国第一，然而高考录取率却只有百分之四十二，普遍低于全国大部分省份。当前统计河南省的每万人在校大学生人数始终低于全国平均水平。归根结底，造成河南省内部这种供不应求的受教育水平最关键的原因就在于内部高校数量较少，优质教育资源相对稀缺。当前河南省境内仅有一所国家“211工程”重点建设高校，“985工程”高校一所都没有，显而易见在高水平大学建设上与其他省份差距极大，优质教育资源固然就相对稀缺与不足了，长期累积下来导致河南高等教育缺乏竞争力。
二、河南省高等教育出现不公平问题的原因
1.我国教育体制的缺陷与不足
长期以来，我国经济发展实行的是城乡二元体制，这种发展不均衡的发展模式导致区域之间的教育水平存在差距，有限的教育资源配置也出现相对不合理。教育政策上具有偏向性，对经济发达地区的投入偏重，对省重点院校的资源投入也偏重，从而相对忽视了经济欠发达的地区以及普通院校。当前我国各个高校对各省市的录取名额采取分省份定额划线划分的办法，这种划分办法具有一定的不合理之处，它没有充分的综合各省份的考生数量以及师资力量等多重因素。在这种比较之下，容易出现不公平问题，就算考的是同一份考卷，不同地区的录取分数线会出现很大的差距，城市地区的录取分数明显比农村考生低。河南省是一个考生数量惊人的大省，然而它处于经济发展水平相对落后的中部地区，因此在这种教育体制下并不占优势，也并没有得到国家的相关优惠政策扶持。
2.河南省自身的经济发展水平
一个国家或地区的高等教育发展水平往往是由当地的经济发展水平决定的，因此限制河南省高等教育水平发展的关键原因在于其经济的发展水平不能很好的满足教育发展需求。从这一点上来说，要想从根本上解决河南省高等教育的不公平问题，就应该大力增加教育资源的投入，缓解河南考生庞大而优质教育资源相对稀缺的矛盾。有相关资料表明，河南省高校数量的增长速度一直领先于全国平均水平，然而其高等教育经费却明显不足。河南省在最近几年经济有了突飞猛进的发展，但是教育财政还是存在较大压力，尽管政府鼓励高校多渠道筹集办学经费，但高等教育投入的增速赶不上高校规模的增长迅速，河南省平均高等教育经费长期以来一直处于低于全国平均水平的状态，高校融资的情况不尽人意。
三、解决河南省高等教育公平问题的主要措施
1.加大政府投入，增加高校经费
河南省一直以来在教育资金投入上都处于较低水平，因此要想解决河南高等教育的公平问题首先就应该加大政府投入，增加高校经费，采取学校自主与政府投入相结合的方式，创建多元化的办学机制。一方面采取针对性的方法制定高效收费标准，也就是说应该综合办学成本、教育资源以及高校水平等因素制定收费标准；其次对于高校融资，应该广泛吸纳民间社会资金，扩大资金来源，实现企业和高校之间的互惠互利，达到双赢的局面；再次应该不断增强高校的综合实力与竞争力，加强制度创新，更新观念，不断提高其社会服务水平。另一方面，政府应该加强其管理的主体地位，重视教育公平问题，强调资金投入对高等教育建设的重要性，利用政策导向的作用号召社会对教育投资的积极性与自发性，不断提高财政性教育经费占国民生产总值的比例，实现达到国家规定水平的目标。
2.深化教育改革，提高科研创新水平
对于高校自身而言，首先就应该在全国范围内找准自己的定位，树立自身特色，分层次办学，有方向教学，避免出现全部抓、千篇 一律的局面。各个高校应该有自己的办学宗旨与办学理论，深入挖掘本校的治学特色与方向，高校都有各自不同的特色和层次，绝对不能一味的扩大教学范围，扩张专业领域，不能把每个高校都办成综合性的研究型大学，这样只会局限在低水平层次上。高校办学最基本的.就是找准自身治学定位，其次高等学校还是科技成果转化的主力军,是国家综合实力的体现。因此，可以说高校教育发展的关键点就在于科研水平以及创新能力的不断提升，高校应该以市场需求以及教育深化改革方向为指导合理调整学科专业结构，针对性的培养创新型的适应社会发展需要的新时代人才。
3.提高教育质量，加强师资力量建设
高等教育要想切实提高教学质量水平，最关键的是不断加强师资力量建设，提高教师队伍实力。大学教学质量好坏往往是通过教师水平、优秀教师数量等来体现，因此不断提高高校师资力量水平，加强高校教师队伍实力，是高等教育发展的重要内容，是实现教育公平的关键环节。培养一支高素质的教师队伍，首先就应该推行领导干部选拔任用制度，采取校长公开招聘、竞争上岗机制，然后逐级进行院系领导人的公开招聘制度，进一步完善高校的管理水平。从河南省高校的师资力量来看，教职工数量是相对庞大的，但是具有正高级职称的专任教师确实少之又少，因此吸收外部的优秀教师，扩大资深教职工队伍规模，加强师资队伍建设显得尤为重要。
四、结束语
百年大计，教育为本，教育公平是实现社会公平的首要保障。这不仅需要各大高校的重视，更需要政府的政策与体制保障，因此我们应该清楚的知道想要真正实现教育公平并不是一蹴而就的事情，而需要我们坚定信念，稳步推进，深化教育改革，保证教学质量。河南省是我国的一个农业大省，同时也是文化底蕴相当雄厚的文化大省,因此更加迫切的需要新一代的创新性人才担当起传承与壮大的历史重任。在这种情况下加速实现高等教育公平，深化高等教育教学改革，培养高素质创新人才，切实提升自主创新能力对河南省的整体建设具有举足轻重的作用。
参考文献：
[1]童亚宾.高等教育与区域经济协调发展互动关系[J].集团经济研究，2011(13):136-137．
[2]穆瑞杰.试析河南高等教育供给存在的问题[J].河南教育,2012,(9).
[3]王宜鹏,尚正永“.自由而公正，平等而差异”―试论我国高等教育公平的四大原则[J].学术交流,2011(10).
★ 高等教育教学改革
高等教育民族本土化教育理论研究论文（共11篇）
