激趣教学法在初中语文课堂中的应用

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篇1：激趣教学法在初中语文课堂中的应用

激趣教学法在初中语文课堂中的应用

激趣教学法在初中语文课堂中的应用

韩晓梅

（青海省循化县教育局）

摘 要：结合自身教学经验，对激趣教学法在初中语文课堂中的应用策略进行简要探讨，希望语文课堂能由以往单纯的传授知识变为激发学生学习兴趣、满足学生求知渴望的乐园。

关键词：激趣；初中语文；课堂导入；教学情境

一、精心设计课堂导入，激发学生探究动机

亚里士多德曾说过：“良好的开端是成功的一半。”所以，对于语文这门具有工具性与人文性等特征的学科来说，一个精彩的课堂导入必然在教学过程中发挥着重要作用。如果我们能够结合具体的教学内容，设计合理的课堂导入，就能够很好地激发学生的求知欲和探究动机，从而为我们后续教学活动的进行做好铺垫。

处于中学阶段的学生，具有好奇好动、求知欲望强的性格特点，所以，根据学生这一特点，我们可在课堂导入环节向学生提出生动有趣的`问题，以此激发学生强烈探究动机和浓厚学习兴趣。

例如，我在教学陶渊明的《桃花源记》时，并没有直接讲述课文，而是先问学生：你们心中的世外桃源是什么样的世界？然后让学生先描述自己心中的桃花源。接着又设疑问说：今天我们要学习的课文，讲的是陶渊明心中的世外桃源，那么陶渊明心中的世外桃源与我们心中现象的世外桃源又有什么异同之处呢？有了问题，学生在学习时就会带着好奇与疑问，进行积极主动的学习。()了解文章大意之后，我又让学生自己想象：武陵人归去之后，桃花源又发生了哪些故事，并向大家讲述，这样极大地调动了学生的学习兴趣，优化了课堂教学效果。

二、创设体验教学情境，促进学生主动参与

情境教学是在新课改潮流下产生的一种全新的教育模式，它与传统的教育方法最大的不同之处就在于它能够促使学生积极主动地参与课堂活动，使学生成为课堂的主体者，这种教学方法对于培养学生的思维能力、探究能力和创新能力起到了非常大的帮助作用。

比如，在学习《我的叔叔于勒》一文时，我采取了角色扮演的教学方式，让几位学生分别扮演了“我”、于勒、菲利普等角色，将文中菲利普一家人在船上偶遇穷于勒的场景真实生动地展现在学生面前，使学生对于人物的内心活动有了更加深刻的了解，同时也深深体会到了在资本主义社会中，人性的自私丑恶，以及小人物的心酸与无奈。

总之，希望广大语文教师能够继续探索可以激发学生学习兴趣、满足学生求知渴望的语文教学策略，我们的语文课堂也能由此变得生动有趣、光彩四溢。

参考文献：

郑桂华。初中语文课堂教学的智慧与策略[M].中国财政经济出版社，2009.

篇2：“激趣”教学在初中牛津英语中的应用

“激趣”教学在初中牛津英语中的应用

“激趣”教学在初中牛津英语中的应用

作者/ 朱慧

摘 要：随着牛津英语教材的普及，反响比较强烈，但是其中有一部分学生仍然对牛津英语不感兴趣。针对这一现象，教师简单论述了“激趣”教学在初中牛津英语中的应用。

关键词：学生；牛津英语；激趣教学法

初中阶段的学生，是逆反心理最重的时候，他们大多数都不能严格地要求自己认真学习，而且偏科严重，对于没有吸引力的课程都会选择敷衍了事。英语作为一种国际化社交语言，相对于母语来说，学生接受英语十分困难，如果他们对英语没有任何兴趣的话，在学习英语的时候就会寸步难行。

一、初中牛津英语教学中存在的问题

初中牛津英语教材图文并茂，更贴近于学生的生活实际，容易让学生接受。但是，牛津英语中大量的词汇却一直是学生头疼的问题，很多学生都会出现一种抵触情绪，时间一长，就会对牛津英语没有了任何的兴趣。

（1）多数的教师自身综合素养不全面，对教学没有深刻的认识，加上实践经验不足，很难处理好突发性的问题。如在课堂中，学生提出了一系列的问题，教师却不能给出满意的答案，这样就会大大地降低学生的学习欲望。

（2）当代英语教材大多数都是根据文化来撰写的，由于西方文化与东方文化有着巨大的差距，许多教师很难将文化底蕴融入进课堂教学之中，这就很难让学生进一步理解文本。如果这时教师主要讲教材上的知识，而不加上课堂实际应用效果，就会造成课堂教学没有生机，学生自然而然就没有任何的学习兴趣。

二、“激趣”教学如何应用到牛津英语教学之中

学习最好的老师就是让学生充满兴趣与求知的欲望。如何培养学生的学习兴趣呢？综合教学经验，我总结出以下几点，仅供参考。

（1）教师在自身方面要不断地吸收各种专业知识，提高自己的文化素养，扩大对知识面的掌握。只有教师的综合素质拓宽了，才能将清楚的答案提供给学生。同时，学生的`学习兴趣与教师的亲和度息息相关，只有教师与学生打成一片，学生才会对英语有初步的兴趣。这就需要我们广大教师要从根源上了解学生、帮助学生，当我们以一种朋友的身份面对学生的时候，学生才能够主动积极地提出各种问题。这样，不仅学生会努力地学习，课堂气氛也变得更加活跃。

（2）牛津英语不是单纯的语言教学，它是培养学生读、说、听、写的一种有效教学手段。因此，教师要改变以往刻板的教学方式，在课堂教学中，肢体语言有时候也会起到意想不到的效果，比如一个微笑、一个鼓励的延伸都会让学生们信心百倍。与此同时，在教学过程中，教师也要将学生能读懂看懂的英语报纸、杂志等带入课堂教学之中。如在讲牛津英语教材8B中的有关合成词用法时，如果只按照教材给出的内容讲解，学生会觉得十分的乏味枯燥，记忆程度自然而然就下降了。但是如果将英语杂志等课外教材带入课堂教学之中，并且让学生自己观察杂志里面的合成词，并且通过游戏的模式让学生与教师互动，如果学生表现得不理想，就让学生讲个笑话或者唱首歌，这样不仅能让学生在玩中体验到学习的乐趣，也能顺利地完成所学课程并且加以巩固，课堂气氛自然也就变得活跃了。

（3）学习英语不光是在学习语言，更多的是在了解一种文化，如果在教学过程中适当地导入文化底蕴与内涵，就会勾起学生的好奇心理。在英语学习中，学生只有发现了其中的美好，才会用心地去学英语。如我在讲牛津英语9A的时候，第三单元中讲的是青少年在成长过程中的烦恼，我适时地将《成长的烦恼》这部喜剧呈现给学生，这样不仅让学生了解了美国的文化，提高了他们的学习兴趣，同时他们也能自主地总结西方文化与东方文化的差距，从而为学习英语奠定了良好的基础。

（4）合理利用有效的资源，能够充分调动学生学习的积极性。比如我们可以利用多媒体软件播放一些英文视频等，也可以鼓励学生多与外界交流，逐步完善他们的自信心，这样在交流的过程中也能间接地强化他们的口语表达能力。在课余时间，教师还可以组织大家进行英语竟说、竞猜等精彩游戏。如我在课余时间经常组织学生进行“英语笑话王”的活动，不限制学生是否原创，目的就是让他们能够在寻找中获益。

综上所述，学生能够接受、容纳多少知识与教师有关，初中阶段的英语学习就是为学生以后学好英语起好良好的铺垫作用，只有学生的学习兴趣提高了，他们才能在心理上接受英语。所以，“激趣”教学不仅是在提高课堂教学效率，更多的是为了学生将来学习英语奠定良好的基础。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏。英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

（江苏省泰州市高港区白马中学）

篇3：浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值

【论文关键词】情景教学 小学语文 应用价值

【论文摘要】新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。

一、前言

面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。

二、情景教学方法的具体步骤

采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：

第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。

三、情境教学方法的作用

1.情景教学方法的概念

情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。

2.情景教学方法的作用

首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。

其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。

最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。

四、结语

综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。

【参考文献】

[1]嵇娜.小学语文教学中情境教学的实施方法[J]. 中国教育技术装备，2009，（25）：35

[2]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报，2010，（2）：159-160

[3]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，（09）：159

篇4：信息技术在初中语文课堂中的应用论文

信息技术在初中语文课堂中的应用论文

一、利用信息技术，改善初中语文课堂的教学方式

初中教学课堂中，语文教师应合理利用现代信息技术，将课文中的主要知识点直观地展现出来。初中阶段的学习过程中，语文课文都具备一定的文学艺术特点，如诗歌、散文等文学类型，让学生进行欣赏和解读。传统的教学方式中，很难将课文中较为抽象的内容第一时间展示给学生，不仅让学生缺乏学习的兴趣、无法感受课文的深刻含义，甚至导致将课堂变成枯燥无趣说教过程，从而降低了教师的教学效果。因此，通过信息技术平台，利用多媒体设施向学生展示与课文相关的情景画面，把诗歌中的无形意境转变成直观的视觉体验，从而让学生在视觉体验的基础上，加深对课文的感悟和理解，感受到诗歌中体现出的音韵美、格律美和绘画美等。如七年级上册马致远的《天净沙秋思》的教学中，以图片的形式导入课堂，向学生展示元曲的特点，让学生在阅读的过程中，体会作者描写景物的方式和作用，进一步探究词中特点，理解作者的思想感情。从展示的图片中，让学生在曲中找到描写的景物以及景物之间的联系，从而引申到作者想要表达的清冷之意。

二、利用信息技术，提升教学效果

信息技术的发展和进步能够有效提升学生与教师之间的学习和交流，学校的教学教务管理也更多地依赖先进的网络信息平台，因此教师应该建立完整的校园网络平台，通过校园网络系统加强学生与学生之间、教师和学生之间的沟通，语文教师可以选择在校园网络中建立语文知识的学习论坛，在论坛首页中制作出不同的年级、不同班级的`学习主页，为学生提供一个自由讨论和交流的媒介手段，教师应花费更多时间，及时更新学习论坛上相关的学习内容，并根据学生提出的问题和建议给予准确、科学的回复，并做出调整，积极引导学生在校园网中将自身的学习心得实现共享，通过广泛的讨论和交流过程，提升学生自身的学习能力，鼓励学生在学习论坛上表达个人的观点，加强学生之间的帮助，为学生营造语文学习的情境，改善语文学习的氛围。

三、利用信息技术，提高学生的写作热情

学生写作水平的高低，体现出学生应用语文知识的能力，也是考验学生写作水平的方式之一，而写作教学过程中，重要的是引导学生抒发自身的真情实感，激发学生创作的潜能。因此，教师应该合理利用信息技术，为学生建立作文学习的情境模式，触动学生思维灵感，也可以选择利用多媒体教学设施向学生展示与时事相关的热点问题和消息、情感文学故事和励志教育故事等内容，将看、听、说与思考有效相结合，进一步激起学生创作的灵感，并鼓励学生在课后多收集有意义的故事例子，增加学生的感悟能力，学会把感悟表述在写作中，加强学生应用语文知识的能力。

四、结语

在信息技术的时代，作为一名优秀的语文教师，应该改变传统的教学观念，善于应用信息技术平台展示教学内容，开展创新性的语文课堂教学模式。将信息技术应用在初中语文课堂中，是改进和提高教学形式的主要方式之一。然而，信息技术虽然是建立高效语文课堂的主要条件之一，但是也不能完全摒弃传统教学的优点，而是将其与信息技术有效联合，才能更好地建立起初中语文的高效课堂。

篇5：远程教育在语文课堂中的应用

远程教育在语文课堂中的应用

赵子惠

河南省洛阳市涧西区东升第三小学

【摘要】远程教育以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情境，独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力，成为语文教学的一个有效手段，为学生提供大量的感性经验，直接作用于学生的各种感知，使学生始终处在一个愉悦的学习环境中，产生强烈的学习兴趣，让学生的情感在语文课上奔腾而出，使课堂教学事半功倍。

运用计算机网络技术可以实现教师、学生间的双向交流；可以及时对全体学生的学习情况进行汇总，进行分析，从而得到学生课堂学习的第一手资料，利于教师因材施教，进行个别辅导。

【关键词】远程教育 图像直观 动态 双向交流

随着信息技术日新月异的发展，远程教育的日益普及，远程教育以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情境，独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力，成为语文教学的一个有效手段，为学生提供大量的感性经验，直接作用于学生的各种感知，使学生始终处在一个愉悦的学习环境中，产生强烈的学习兴趣，让学生的情感在语文课上奔腾而出，使课堂教学事半功倍，收到出奇制胜的效果，从而切实发挥现代信息技术的辅助功能，达到优化教学的目的

下面我就远程教育在小学语文教学中的应用浅谈几点个人认识。

1活用技术突破理解难关

在教学中，经常遇到一些让教师不易说清，学生又难以明理的知识，而这些知识往往是我们教学中的重点和难点。俗话说：“耳听为虚，眼见为实”……对于课文中所提到的景物、形象等，由于学生缺乏感性认识，既看不见摸不着，又感受不到，很难领悟和感受文中所表达的意思，呈现的意境，学生学习兴趣因而“大打折扣”。而运用计算机的多媒体动画技术，以及计算机处理信息迅速，图像直观的特点，可以使抽象的知识点具体化，深奥的语句通俗化，枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，最大限度地调动学生的感官去感知、理解知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，把他们带进宽松、愉悦的学习环境中，使学生以最佳状态投入到学习中去，为释疑解难创设巧妙的突破口，达到事半功倍的作用。

在教学《大海的歌》一课，仅从“蓝色”、“无边”这些词语很难感受到大海的辽阔与变幻莫测，在授课前，教师先出示翻滚奔腾的大海，那阵阵波涛声不时传入耳中，在浪花的翻卷声中，学生陶醉其中，对那能感染一切的“蓝”，有了更深的体验，“海天一色”的感受融入心中，学生的思想犹如那欢畅的鱼儿畅游于蓝色的大海中；畅游于被大海映蓝的蓝天中。时而轻柔，时而狂怒，时而富有韵律的海风，更是激发出学生无限遐想：海风是美丽的花神，是神奇的琴师，是力大无穷的大力士，更是怒吼的狮子……

如教学《坐井观天》一课，学生对井很陌生，很难体会出“坐在井里只能看到井口那么大的天”，这句话的含义，学起来枯燥乏味，影响了学习兴趣，降低了学习效果。利用多媒体教学以后，青蛙坐在井里的样子，从井口看到了怎样的天，都栩栩如生地展现在学生眼前，使学生仿佛身临其景，从中明白：由于环境的影响，使得青蛙目光短浅，只能看到井口那么大的天。在理解“小鸟为什么眼界开阔，知识面广”这句话时，让学生把自己想象成小鸟，然后随着画面中的小鸟，一起飞过大海，飞过村庄，飞过都市，飞过果园……在随小鸟“飞翔”的过程中，渐渐明白了：小鸟见得多，懂得的知识自然就多。学生的学习的兴趣立刻被激发起来，思维状态也变得更为活跃、灵动。可见，利用多媒体可把抽象的教材内容变成形象生动有趣的图象，变虚为实，让学生以兴奋的状态投入到课文学习中，较快理解课文内容。

语文教学中作文讲评更是难点，学生往往不能积极参与，或参与也只是对个别字句的修改，但对全文布局就管中窥豹，只见一斑了，若利用WORD强大的批注功能进行计算机演示，比传统的讲评，学生参与的积极性更高，更易于理解全篇文章的得失，通过阅读例文，共同来剖析问题所在，并指出不同的修改方法及写作方法，形象直观的教学方式使学生一目了然。

2活用技术激发学生的情感

人常说“触景生情”，人的情感总是在一定的情境中产生的。在教学中借助多媒体进行图像烘托、音乐渲染等来营造语文学习的氛围，把学生带进教材所描写的特定情境中。以此来叩击学生的心灵、煸动学生的情绪，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，产生情感的共鸣。

如教学《圆明园的毁灭》时，为了让学生深切地感受八国联军在我国犯下的罪行。教师语：八国联军进圆明园后，只要是拿得动的、抢得走的，都被这些强盗运回他们自己的国家。并且陈列在他们自己国家的博物馆里。但凡拿不动、抢不走的就砸。有“万圆之园”之称的圆明园被他们洗劫一空，八国联军为了掩盖自己所犯下的滔天罪行，在砸、抢、虐夺圆明园后，火烧圆明园。这把无情的大火足足烧了三天三夜才渐渐熄灭。这座举世闻名的皇家园林、这座历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，凝聚着无数人心血的绝世之作在大火中就这样消失了，我们中华民族一件件珍贵的文物却躺在外国博物馆。这是怎样的三天三夜啊！下面就让我们来感受一下大火燃烧下的三分钟吧。接着教师利用多媒体课件展示在熊熊燃烧的烈火中一件件奇珍异宝没有了；一幅幅字画真迹不见了；一栋栋亭台楼阁在他们眼前消失；“平湖秋月”、“蓬莱瑶台”、“西洋景观”、“买卖街”、“乡村山野”，这一切的一切都化为了灰烬……

看完这段画面，同学们不由的深深出了一口心中的郁闷之气。教师紧跟着问道：看到这些你想说些什么？“八国联军是一群无耻的强盗”一个学生没等教师点他就激动的站起来愤怒的说道；“他们简直不是人，是恶魔”一个学生憎恨的说；“还我圆明园”又一个学生站起来激昂的说；还有一个学生紧握着双拳，怒目圆瞪仇恨的说：“我要报仇” ……看得出学生已被文中的所传出的情深深的感染着，心为之牵，神为之动，欲罢不能，不吐不快。

3运用“超文本”技术，适当开展“语文实验”

语文教学课堂的特点是非单一的线性结构，一堂数学课上讲例题，教师的演示总是一步一步地进行的，而一篇新课文的教学，切入点是很多的，事先设计好的过程，在操作中也往往是多变的，牵着学生鼻子走就会缺乏教学的灵性。因而了解了语文教学的这样一个特殊性不仅可以突破僵局，而且可以因地制宜适当开展一些“语文实验”。而做好“语文实验”的关键在于运用超文本技术，使教学在网状结构中根据学生的.反应和课堂的变化自如地选择，营造出真实的教学情境。俗话说得好，一百个读者心中有一百个哈姆莱特，首先，给学生形象感知的同时，要在备课时就想方设法给学生足够的时间和空间。

比如《枫桥夜泊》的教学中对“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”的理解有很多种，而每一种解读的背后都有不止一种鉴赏方法的支撑，课堂上先引出那一种鉴赏思路就是完全随机的。再者，要考虑到语言的品味、形象的把握等在教学过程中是呈动态的，还有一定的不可预期性。

教师必须明确，课件的运用不是展示给学生看，而是能引导学生参与，要能根据课堂教学情况变动教学顺序，能够控制展示的进程，能根据学生的反馈情况及时变更可选择的切入点，调整教学方向。新的课程规定了要在语文教学活动中开展研究性学习，这是一个具有挑战性和开拓性的工作。通过研究性学习，学生获得研究问题的过程和方法的深刻体验，成功感让他们由害怕语文变为喜爱语文、研究语文。

4借助网络平台，上好语文复习课

以往的复习课，学生学习程度不整齐往往很难兼顾周全，教师要照顾学困生，就只能让好的等一等，这种课差生学得累，好生学不足，反之则是学困生跟得越来越吃力，逐渐丧失了学习的兴趣，两级分化越来越严重。复习课尝试网络教学，教师为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他到达终点时的要求，再提供可以帮助他完成任务的资源，学生可以在网上课堂内根据自己的认知水平自由选择学习路线自己走，只有当他需要老师时，才会发现教师就在自己的身边。这样就做到了因材施教，分层教学，让所有的学生都得到了发展，信息技术发挥了它的优势，我们就找准了信息技术和语文教学的契合点。

比如说有关词语解释、近义词和反义词及古诗的复习，难度大，信息量大，且同学们复习时读书有偏好，甚至反复复习自己感兴趣的东西，从而造成知识掌握不完整，而这一矛盾必须在复习课很短的时间里加以解决，成了老师的一件难事。现在多媒体技术帮我解决了这一问题，互联网上词语的相关知识，一般学生通过自主性探索都能在较短的时间里获得足够的准备，老师通过设计生动有趣的连线题，说话题，情景再现等等，帮助同学利用其他同学搜集的资料，相互弥补自我探索复习的遗漏，排除知识死角与盲点，寓教于乐，相得益彰。

运用计算机网络技术可以实现教师、学生间的双向交流。在课堂教学中，教师通过计算机网络可以将任何一个学生的电脑屏幕显示在自己的主机屏幕上，可以随时跟踪任何一个学生的学习情况，及时地对学生的学习进行辅导。学生也可以通过计算机网络访问教师的主机，随时寻求教师的帮助和指导。这样，实现了课堂上教师、学生的双向交流，利于教师因材施教，进行个别辅导。运用计算机网络技术可以及时对全体学生的学习情况进行汇总。

教师运用主机可以对学生的学习情况进行批阅，对全班学生的学习情况进行分析，从而得到学生课堂学习的第一手资料。教师可以根据学生的实际情况及时改进教学方法。运用计算机网络技术还可以对学生的知识缺陷及时进行矫正补偿。教学中，教师对学生学习的汇总情况进行分析，找出学生本节课的知识缺陷，及时进行矫正补偿，大大提高了语文课堂教学效率。

总之，远程教育是架设在学生与教材之间的桥梁，在语文教学中，教师利用远程教育进行教学能让语文课堂激情飞扬，让学生心灵激荡、让情感之花在语文课堂上尽情绽放，它让语文教学变得更加生动、鲜活。

写作小常识：

论文常见模式；总分式（或称总分总式）论说文的全文总体结构一般都是这种结构模式。论证方法一般都要在中心论点的统率下，确立几个从属于中心的，即为阐述中心论点服务的分论点，然后通过对分论点的逐一阐述，使中心论点得到深刻有力的证明。

因而论说文全文结构，往往是“总―分―总”式。议论文几乎篇篇皆是这种结构模式。

篇6：情景教学法在初中英语教学中的应用

情景教学法在初中英语教学中的应用

言琴芳

（江苏省丹阳市运河初级中学）

摘 要：初中时期是英语教学的重要阶段，教师应该重视情景教学，营造良好学习氛围，激发学生学习动力。就初中英语教学中使用情景教学法展开了阐述。

关键词：初中英语；情景教学法；应用

随着社会的转型，教学方面也面临着诸多挑战。外界的诱惑越多，学生越难以静下心来学习，这就要求教师转变教学方式，积极利用情景教学法，充分调动学生的兴趣，使其在初中阶段学好英语。

一、实物情景法

实物创建情景法，主要是利用实际存在的，学生可观可感的东西来创造一个情景，使内容更加有趣真实。比如，教师可以在课堂上拿出一个苹果，然后问：“What is it？”学生会回答：“Apple！”然后老师可以接着问：“Do you like apple？”肯定有一部分学生会说“Yes”，而一部分会回答“No”，教师可以有针对性地问：“Why？”学生就会说出为什么喜欢吃苹果和不喜欢的原因，这样层层深入，不仅提高了课堂的活跃度，也让学生的口语得到有效的练习。同时，也可以用图画来启示学生，比如拿一张莎士比亚的照片，问学生，谁能用英语介绍一下图画中的这个人物，学生就会在脑海中搜索这个人物是谁，然后组织语言，表述事迹观点，这样不仅让学生英语得到提高，而且还对知名人物有了初步的认识，增加了知识涵养，提高了认知能力。实物情景法在词汇的运用上效果会更加显着，教师可以向学生展示图片，然后根据图片的内容，表述单词发音，比如一个人在睡觉的图片，教师可以说“sleep”，然后展示图片，让学生记忆，然后一组完成之后，再随机抽取卡片，让学生说出其表示的英语单词。

二、模拟情景法

模拟情景法更具趣味性，这是要求学生模拟一段电影情节或者配音等，这并不局限于英语片，也可以在中文片上使用，不过要求学生进行翻译。比如，《还珠格格》，学生可以根据原台词进行翻译，然后小组一起演练，最后在课堂上展示给大家看，可能其中还会有学生创意的发挥，但无疑的是，这会提升课堂的氛围，增加学生对英语的喜爱。还有就是根据英语语义动起来的方法，比如老师可以和学生一起边说“Stand up”，然后全体站起来等等边说边做的方法。利用歌曲也是很有效的'一种模拟情景学习方法，它能使人身心愉快，教师可以充分利用歌曲的优越性，跟着学生一起唱起来，比如脍炙人口的歌曲《Take me to you heart》，它也有中文版，就是张学友的《吻别》，所以学生对这首歌的认知会更加深刻。教师首先要一句一句带着学生朗读，朗读过关之后再唱，这种模拟是可以学到很地道的英语的，同时也教会了学生多听英语音乐，提高口语。而且模拟情景法不需要分阶梯教学，它适用于所有学生，因为这只是一个模仿，它更注重语音语调正确和意思大概的理解，不像实物情景法，需要一个由易到难的实物链。

三、游戏情景法

游戏情景法就是利用游戏，结合英语知识，对学生掌握程度的一种考核。这无疑为数学课堂教学提供了一种新的方式，化抽象为具体，使他们愉快地投入到学习中，是一种有效的教学手段。教师可以英语猜谜语，教师表述题意，学生来猜。例如“what man cannot live in a house？”“Snowman！”学生是游戏的主体，也是知识的汲取者，这种主动吸收的学习模式，更能够让学生记忆犹新，印象深刻，达到良好的学习效果。游戏是具有娱乐性和不严肃性的，游戏中的问题都是开放性的，学生可以联系生活自由回答，游戏不像课堂提问，更不像考试那样给人压迫感，在轻松活泼的环境下，学生的神经系统不再压抑，思维也就更加的发散，而且游戏也可以让学生与教师之间建立良好的关系，提高学习有效性。

情景教学方法要注重全方位、多层次，从听、写、说三个方面去提高学生的英语能力，从而真正实现有效教学。

参考文献：

［1］杨凯歌。简析初中数学情景教学法的应用［J］。课程教育研究，2014（08）。

［2］马丹霄。浅谈初中英语课堂教学策略：情景教学法［J］。新课程：上，2011（01）。

篇7：情境教学法在小学蒙语文课堂中的应用特征分析

情境教学法在小学蒙语文课堂中的应用特征分析

情境教学法在小学蒙语文课堂中的应用特征分析

摘要： 新课程的改革对小学蒙语文的教学提出了新的要求，小学蒙语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解蒙语文知识，加深记忆，提高蒙语文课堂的教学效率。情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的蒙语文知识。实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学蒙语文教学中的应用。

关键词：情景教学 小学蒙语文 应用价值

面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学蒙语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的蒙语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的蒙语文课堂教学应大力推广情景教学模式。随着新课程改革的逐步深入，问题情境已经被越来越多的数学教师所熟识。但是遗憾的是，很多蒙语文教师在如何创设问题情境这个问题上还显得一知半解。基于此种情况，本文主要针对如何在小学蒙语文课堂教学中创设问题情境展开论述，希望能进一步提高学生的数学兴趣。所谓的创设问题情境就是指如何给学生营造一个问题氛围，让学生在教师问题的引导下对蒙语文问题进行探索，最终掌握相关的蒙语文知识。我通过多年的教学实践发现，创设有效的问题情境不仅可以激发学生的蒙语文学习兴趣，还可以提高我们的课堂教学质量。()那么，究竟如何在小学蒙语文课堂教学中创设问题情境呢？下面，我结合自己的教学实践谈谈几点看法。

一、情景教学方法的具体步骤

采用情景教学方法对学生进行蒙语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：

第一是让学生在阅读蒙语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在蒙语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。

二、情境教学方法的作用

1.情景教学方法的概念

情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的'情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。

2.情景教学方法的作用

首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在蒙语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了蒙语文知识，提高了教学的水平和效率。

其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。

最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在蒙语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。

总而言之，创设问题情境是一门很深的学问。在小学蒙语文课堂教学中创设问题情境的方式还有很多，比如结合游戏创设问题情境、结合多媒体创设问题情境、结合角色表演创设问题情境等。在此就不一一赘述。希望本文可以对小学教师如何创设问题情境有所启发，引导更多的一线小学蒙语文教师参与到该问题的研究当中来，不断提高问题情境创设的有效性。情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”.情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了蒙语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。

篇8：探究式教学在初中语文课堂中的应用

杨振宇

（安徽省临泉县滑集中学）

摘 要：随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经无法满足教学的需求，探究式教学模式得到了越来越多学校的重视，尤其是在初中语文课堂中，探究式教学模式得到了推广和普及。主要对探究式教学在初中语文课堂中的具体应用进行了分析。

篇9：探究式教学在初中语文课堂中的应用

探究式教学是指在教学过程中，教师通过适当的引导，让学生通过阅读、观察、思考和讨论等方法获得知识，以学生独立自主学习和合作讨论为基础，以教材为教学内容，让学生能够在轻松愉悦的氛围下表达自己的想法。这种教学模式强调学生的主体性，注重学生的个性发展，也符合《义务教育语文课程标准》的要求，并且在初中语文课堂中得到了运用。

一、创设教学情境，激发学生兴趣

着名的情境教学老师李吉林曾概括出创设情境的六条情境，即以生活展示情境、以实物演示情境、以语言描绘情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境。例如，学习课文《桃花源记》时，教师可以导入这样一段话：“一个热爱生活的人，即使处在痛苦之中也会找到美好的因素。同学们在生活中往往也有这种体验，总会幻想美好顺利的时光。在东晋时代，有这样一位诗人，他的生活充满坎坷，但依旧向往美好，今天我们来学习《桃花源记》，看看作者陶渊明向往的桃花源是怎样一幅美景呢。”通过这段话将学生带入教学场境之中，提高学生的学习兴趣，引发学生对桃花源的想象，便于课堂的顺利进行。

二、提出探究问题，发掘自主探究潜能

在初中语文课堂探究式教学中，教师通过创设教学情境后紧接着提出探究问题，蕴含在真实情境中的问题能有效激发学生的思考能力，引起探究兴趣。在富有开放性的问题情境中进行教学探究，是教学的'关键，教师设计的问题必须具有引导性和创造性，能够启发学生提出更多的问题。例如，在学习郁达夫的文章《故都的秋》时，教师可以提出这样四个问题：（1）作者在文章开头说自己从青岛到北平的理由是要饱尝故都的秋味，那何为“秋味”？（2）文章在哪些部分突出了北国之秋的“清、静、凉”？（3）作者在文中写了哪些景物来表达自己悲凉的心境呢？（4）通读全文并理解，“故都的秋”表现在哪里？

教师在提问时，学生可以发散思维回答问题，也可以对教师的提过大胆质疑，从而培养学生实事求是、大胆创新的精神。

三、学生自主探究，提高自主学习能力

学生自主探究是教学过程中很重要的一个环节，在创设教学情境和问题情境的基础上，学生自己探究是解决问题的开始，通过亲身体验，亲自动手动脑所获得的知识，更具有牢固性，学生自主探究的方法主要有以下几种：

1.从文章题目进行探究

文章的题目是文章主要内容或主要思想的概括，通过对文章题目的探究，能够对课文进行初步了解。例如，学习《盲孩子和他的影子》时，学生可以从“盲”和“影子”进行探究，为什么是个盲孩子呢？“影子”会说话吗？盲孩子和他的影子发生了什么故事呢？

2.对文章中反复出现的词句进行探究

文章中反复出现的词句是对文章的中心思想的提示，或者是有不同的含义，例如《孔乙己》中，“店内外充满了快活的空气”在全文出现了两次，但含义大不相同，前者是表现人们的麻木，后者是表现人们幸灾乐祸的嘴脸。二者都带有讽刺的意味。

3.类似题材法探究

例如，《故都的秋》一文中，联想到描写“秋”的文章有马致远的《天净沙・秋思》、王维的《山居秋暝》以及王绩的《野望》，通过已学的知识，展开对新知识的探究。

四、师生合作探究，掌握全面知识

学生自主探究只能解决一些较为简单的问题，而且每个学生对知识的接受能力也不尽相同，所以，在课堂上，老师要充分发挥引导者的作用，在学生自主探究环节中未能解决的问题，可以在这一环节中集中解决，教师应当与学生共同探讨问题，学生之间也可以分小组合作探究，集思广益，共同发现并解决问题。有利于提高学生的学习效率，激发学生的表现欲，促进其创造性思维的发展。

五、拓展探究，提高思维创造能力

这一环节是对前面四个环节的总结，主要包括对教学内容的总结、学生课堂表现的总结以及教师对自己的总结。有利于增加知识的牢固性，让学生养成自主探究的习惯。例如，在学习《孔乙己》一课时，教师通过前三个环节的学习，对教学内容进行如下总结：这篇小说通过对孔乙己后半生悲惨生活的描写，塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了封建社会民众的麻木和昏沉。

综上所述，探究式教学在初中语文教学中的运用，通过创设教学情境、提出教学问题、学生自主探究、师生合作探究以及拓展探究等五个教学环节，符合新课程标准“以学生发展为本，倡导自主、合作、探究式学习”的要求，促进了学生自主探究能力的提升，有利于提高学生的学习积极性，使学生更加积极地进行自主研究、独立探索以及合作学习，从而提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］王林付。对初中语文探究式教学的几点思考［J］。现代语文：学术综合，2012（11）：128.

［2］王强。初中语文教学模式：探究式教学的开展［J］。中国校外教育：上旬刊，2013（12）：118.

篇10：浅谈电化教学在语文课堂中的应用论文

浅谈电化教学在语文课堂中的应用论文

电化教学，就是在现代教育思想的指导下，主要采用现代化教学媒体进行教学活动，以实现教学效果的最优化。在当前的学校教学中，电化教学手段多样，若能恰当地运用于语文课堂教学，就会使语文课堂充满活力，收到事半功倍的效果。

运用电化教学手段渲染气氛，创设情景，使学生站在当事人的角度体验文中人物的思想感情，从作者的立场出发思考问题，唤起自己的情感经历，引起学生的情感共鸣。在《十里长街送总理》的教学中，导入新课后，播放配乐朗读，低沉的音乐配上动情地朗读，把学生带向了一个特殊年代里特定的场景。在这样的氛围中，学生很自然地进入教师预设的情景，把自己当成了送总理远行的一员，脑海里很容易联想到以前学习的表现周总理生前俭朴、平易、舍己为人、辛勤工作等优秀品质的课文，如《温暖》中清洁工的回忆，《一个降落伞包》里小扬眉的哭喊，《关怀》中孩子们的呼唤等。这里既有知识积累的激活，又有新内容的构建，他们自然融合，共同构成了意蕴丰富的情境。把当前课文的学习与以前联系起来，使学习成为一个前后关联而又不断补充完善的动态过程，开启学生心扉，使学生的感情与文本相通，为后面的学习做好思想感情的铺垫。

再现情景，激发兴趣，深化学生思维，在培养学生形象思维能力的同时，促进想象能力的发展。心理学研究表明：单调刺激的注意稳定性很难维持较长时间，要较长时间保持注意的稳定性，必须是注意对象有变化。尤其低年级小学生，他们的兴奋点更容易转移。电化教学手段具有的丰富多彩的视听和动画效果，大大增强了教学的直观性和生动性，能使学生保持较长时间的注意力。

我在教学《狐狸和乌鸦》一文时，在新课即将授完，学生注意力已开始分散的时候，把制作的动画片播放给学生观看。鲜明的色彩、活泼的画面使学生的注意力又一次集中，孩子们看得津津有味。因为刚刚学过，里边的人物、对话都很熟悉，孩子们情不自禁地模仿里边的语言、动作。等他们兴致勃勃地看完后，我引导学生思考：“第一次狐狸和乌鸦的较量，以狐狸吃掉乌鸦嘴里的肉而告终，那乌鸦愿意认输吗？第二回合的较量结果又如何呢？乌鸦会不会接受上次的教训呢？请同学们发挥想象，想一想，说一说。”一石激起千重浪，让已趋平静的课堂再次荡起涟漪。学生们在回味和期盼中放飞想象的鸽子，学习语文的热情也同时被点燃。

电化教学手段中，投影、幻灯是应用最简单、最广泛的一种，巧妙利用它们可以优化作文课堂教学环境。作文教学是语文教学中非常重要的一部分，作文讲评恰又是令许多语文老师深感棘手的一个问题。学生的年龄特征决定了教师批改和讲评作文的低效性。传统的作文讲评是教师或学生范读，其余学生静听。据科学家研究，听一遍只记住25%左右，看一遍记住的内容达60%左右。也就是说，仅凭范读很难给学生留下深刻印象。如果能够利用幻灯将精选的习作投影在大屏幕上，师生共同修改，使作文评改变成师生互动，生生互动的过程，那就能有效避免学生写完就扔，作文发放之后因看不懂名词术语而束之高阁，更不会正确修改的弊病。

教师既可以把学生习作中语句清通的文字，恰当准确的表达方式，独到的观点感受投影出来与学生集体赏析，共同分享成功的喜悦；也可以把学生习作中普遍存在的问题找出来让每个孩子充分发挥自己的能动性。大家用真诚的语言赞美他人的成功之处，用商榷的口吻提出自己的`见解，让学生在不断地体验中踏雪无痕的学习写作文，爱上写作文。我们无法要求小学生的作文字字珠玑，篇篇都有神来之笔，但这种细微之处的褒奖或许比“立意新颖、构思巧妙、重心突出”之类的“高度评价”更容易令人接受。

合理使用网络资源拓宽学生视野，丰富其知识积累。小学生求知欲望强烈，兴趣广泛，教材上的内容难以满足孩子们的知识渴求。充分应用网络，在教学有关自然科学的课文时，电化教学方式就会提供给我们丰富活泼的感性素材。学生们穿越时空隧道，上天入地，尽情享受网络带给他们的惊喜。

如教学《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》时，制作播放环境保护，人类探索太空的图片、新闻等，无疑会丰满学生的表象，而较多的表象可以成为学生思维的源泉，激发和推动他们的思维。表象指向越明确，越丰富，学生就越能自发的将表象加以相互比较和联结，从而拓宽语文课堂的广度和深度，有助于更深刻地挖掘文本内涵。

虽然电化教学手段提供给我们很多便利，但是要想恰当合理的运用它也并不容易。片面理解，矫枉过正的现象在语文课堂中也存在不少，如整节课点击鼠标播放课件，明知不可为却勉强为之等做法都是不足取的。电化教学手段是为教学目标的达成服务的，只能是教师教学的辅助工具和学生认知的辅助手段，教师对文本的解读通过这些方式反映出来，决不能以此代替语文教师在课堂上的主导地位。否则就会弄巧成拙，违背语文教学规律，背离语文教学的初衷。

篇11：现代信息技术在语文课堂中的应用

现代信息技术在语文课堂中的应用

现代信息技术在语文课堂中的应用

有人说：“是什么决定我们的未来？我的答案是互联网和教育。”作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。

因此，网络教学研究已成为当今教育领域的一大热点。信息时代的降临，既是对教育提出严峻的挑战，更为教育的改革和发展提供了千载难逢的机遇。为了满足二十一世纪社会对教育提出的更高要求，我们必须把握机遇，迎接挑战，以树立现代教育思想为先导，将信息技术合理有效地应用于教育教学改革，推动面向二十一世纪基础教育现代化的实施，提高教育教学的效率。

80年代初，当第一批微机在发达国家学校的课堂出现时，就有人兴奋地预言：计算机将会给教育领域带来一场革命！然而，这么多年过去了，这场革命在学校里始终没有发生。究其原因，国内外的大量研究表明：造成教育领域信息化步伐滞后的最主要原因既不在经济，也不在技术，而在陈旧落后的教育体制和教育观念的束缚。

一、现代教育媒体在教学中的优势

多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，经过完整演示、形成合理教学结构的过程。特别是新课程实施以后，低段的语文教学更注重看图说话能力的培养，从教材的编排上看，他们也不惜用大量的油墨，把课本印的漂漂亮亮的，创设了一系列小学生比较感兴趣的情景。从这也可以看出，图片在现今低段教学上尤为重要性。而这些资源的利用，更离不开教学媒体的参与，如实物投影等。使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和积极性，进行有效的学习，学生的综合能力得到最大发展，学生学习方式和教师教学方式达到优化组合，个别化和大面积施教的统一得到实现。

由此可见，作为教学媒体，计算机能帮助教师改善教学效果。扩大教学范围，延伸教师教育功能，因此是促进教改的重要手段，也是实施素质教育的有效途径。

二、现今课堂教学中不容忽视的问题

首先我们得了解我们的课堂，从而更好地来改进课堂的教学，因为在现今的课堂教学中存在着不少受大家忽视的问题。

1、忽视教学主体的参与性

语文教学工作是一种特殊的认知活动，教师和学生都是教学活动的主体，也是认知活动的主体。课堂教学的精髓是教师、学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。多媒体教材在课堂教学中的应用是用于支持课堂教学的。由于多媒体教材的一大特点是可提供丰富的多媒体信息和资料，它集文字、图像、声音、录像等于一体，因此人们在提到运用多媒体支持课堂教学时，一味地强调教学内容的信息量，也就是强调在单位时间里给予学生尽量多的信息。这样大信息量的课堂教学，使学生无所适从，思维处于高度紧张状态，结果是学过的知识像过眼烟云，记得快也忘得快。

比如，在一堂《祖国到处有欢乐》的课堂教学上，有位老师大量地应用了多媒体教学，在课前播放了《我们的祖国是花园》的歌曲，课上还让学生看了许多图片、录像等，课后还不忘来个呼应，播了一首《娃哈哈》，当然部分还是很有必要的，例如理解文章的重点难点部分。这堂课虽然内容很丰富，获得的信息量很大，但真正能为学生学习起帮助的却很少，也很难激起学生对问题的思考，反而浪费了学生的不少学习的时间。多媒体的使用也要因课堂的需要而定的，并不是所有的课都需要这么“丰富”的教学内容。这样似乎充分体现了运用现代教学手段的优势，却忽视了作为教学主体的学生在课堂教学中的积极参与、积极思维的主动性。这样的课堂教学仍未脱离教师主导课堂的教学形式，与传统的课堂教学相比，只不过是“开新车，走老路”。

2、忽视教师在课堂上的主导作用

学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。

3、忽视其它教学资源，过分依赖网络资源。

从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。甚至出现了没有教学媒体无法上课的例子。

三、发挥媒体优势，克服课堂弊端，实现现代信息技术与课堂教学的整合

（一）、整合的可能性

信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。

1、 信息技术的特点。

A、 资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。

B、 形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的――文本、图片、音频、视频等等。

C、 活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。

D、 学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。

其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。

2、 语文学科本身的特点：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。

信息技术时代，语文教学必然有新的特点。

阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。

写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。

口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。

3、 教育理论基础：

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的`主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。

奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递―接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。

由此可见，信息技术与语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文的终身教育提供有力的保障。

（二）、整合的可行性

1、利用直观性，激发兴趣。

人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。因此进行多媒体教学就要掌握学生的认知心理，充分利用直观的外部刺激，如生动鲜艳、声像一体的画面，动静结合、色彩变换的图像文字，使原本丰富多彩的历史在冷冰冰的书本中栩栩如生，学生全方位地、立体地接受信息，对生活的认识也由看书或听教师讲述后去理解想象转为更加直观，如身临其境。这种直观无疑会最大程度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学，取得最佳的学习效果。

如浙教版第四册的《夏天》，笔者充分利用图片、声音、录像等，调动起学生的各个感官，让外部的刺激来激发学生的求知欲。在课前我就出示了一张夏天的图片（和课文内容有关的），让学生看图说话，唤起学生的已有认知，培养学生的说话能力，并为新课的教学打下基础。随后再引出课题，引导学生与文本对话，提升自身的认识，领会书上的用意，进而学习“雷雨前”的部分。在教学“雷雨时”的那部分时，我则是采用了对当时画面的再现，通过声音的聆听、图片的欣赏、语言的讲述，渲染了“雷雨时”那磅礴的气势，以及雷雨到时的先后变化顺序，能唤起学生身临其境的感受。由此引入了一个优化的教学气氛，这堂课也有了个良好的学习环境，学生仿佛被带到了“雷雨时”，亲自与它零距离接触，体验也就会更深了。

2、利用交互性，因材施教。

学生的身心发展各有所长，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣、爱好、特长。依据学生身心发展的规律和教育教学原则，从学生的实际出发、从个别差异出发，对不同的学生提出不同的教学要求，既重视优等生超前发展，又鼓励达标生拾级而上──这是素质教育全面性原则的要求，也是因材施教的需要。

交互性是多媒体课件的生命所在，利用交互性，可以使我们根据学生不同的认知能力，选择恰当的教学内容和方法，灵活的安排教学进度和广度，使不同层次的学生都能积极思维，取得成功。

在课堂的提问中，为了方便不同学情的同学，我往往会设计一些由易到难、由简到繁、由浅入深等不同难度的问题，并设置不同类型的按钮，可以随课堂要求任意进入某一个问题并返回。教学过程中，针对学生的基础、能力、兴趣等各方面的差异，因材施教分层提问，多安排一些让学生能努力“跳一下能摘到的苹果”，让不同层次的同学在自己原有的能力基础上通过思维获得成功，体会成功的喜悦，从而真正达到面向全体、全面提高的目的。

3、利用动态性，启迪思维。

语文作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力。而思维的培养又起着举足轻重的作用。学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中如何由浅入深、由易到难，使学生的思维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维，这都是教育工作者必须探求的问题。

多媒体技术所拥有的独特动画效果，如动画模拟、录像抓帧、背景拟音、图文串联、问题显示等方式，皆能结合教学重点和教学难点通过画面展示、切换、停顿、闪烁、组合、重复等步骤，达到以往教学所难以达到的效果，锻炼学生的思维素质，培养学生的思维能力。

如浙教版第十册的《绿》这一课，品读、感悟、体验西湖的绿是本课的重点、难点。对于这个知识点的突破，教师采用了观看录像的方法，在复杂处还采用了停顿解释的方法。让学生的动态的图片感知中，体会绿的美，绿的不同，绿的层层叠叠。实践证明：这样的设计在启迪学生思维、理解文意上，有不可忽视的作用。

4、利用自动性，突出主体。

在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，

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学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。

发挥学生的主体作用就必须创造条件使学生积极地参与整堂课的教学活动。教师在进行教学设计中，要把以课程为中心发展变为以学生为中心，把学生从被动学习引导到主动学习，有效提高课堂教学效率。多媒体教学手段给我们提供了有利的条件，计算机具有快速存取和自动处理等功能，它不仅能够呈现教学信息，还能够对学生的回答进行判断反馈、指导点拨。

在《夏天》课件制作过程中，笔者全面考虑到教师主导作用与学生主体地位之间的关系，设计了学生参与的讲述、阅读、回答、问题探讨，做到每个学生不仅能参与而且积极参与。训练时，让学生说说你从图上看到了什么？让学生讲述图上的内容。再出示课文，图文对照，选择自己喜欢的方式阅读之后，问：你还有什么问题要问？还用换位的方法，问问：假如你就是柳叶、小花、湖水、小鱼，你会说些什么？请你做一回柳叶（小花、湖水、小鱼）等。你还会说些什么呢？在这一过程中，学生不仅锻炼了看图说话的能力，而且通过图片、文字与计算机进行“对话”，学生的参与性和主动性得到加强。这种参与型结构能充分调动学生学习积极性，培养学生的说话能力，使学生成为课堂的主人。

5、利用目的性，主动学习

信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，在现有教学体制下，所有教学活动应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境，真正把信息技术整合于教学之中。教学设计应以学为中心，创设主动学习环境，让学生在学习语文学科知识的同时获得许多其它学科的知识。

例如：在学习了《青蛙的眼睛》这课后，学生已经知道了青蛙眼睛的原理，还知道在动植物身上还有很多可以研究的东西，科学技术上的许多发明创造都源于对动物的研究。培养了学生观察、研究动物的兴趣，激发学生学科学、爱科学的热情。课上教师给学生提供一些资料，并告诉学生可用什么方法找到这些相关的资料，以及这些资料有什么用，激发学生寻找资源的动机和热情，让学生有主动寻找资源的欲望。这样就把课堂引到了课外，延伸了知识的学习，他们在这个过程中，教师教会学生的是搜集材料的方法，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略。当学生发现自己的技术不足以收集资源时，引导学生学习掌握新技术。在此过程中，教师可针对学生学习情况进行及时地指导和帮助。这也不再是一堂简简单单的语文课了，而是一堂活生生的科学课，对于丰富学生的课外知识很有帮助。

四、引发的思考

1、学习是学生自己探索的过程：

老师不要给学生准备好很多解决问题的方案，我们不要忽略了对这种追求而产生的负面效应，应在教学过程中让学生根据各自的能力，通过自己艰辛的劳动，能爬多高就爬多高，让他们在实践中找到解决问题的方法，获得克服困难的喜悦。

2、问题可以由学生自己提出：

强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中“发现问题，提出解决问题的思路，阐述解决问题的方案，写出解决问题的方案，按照方案解决问题”，改变了传统的以教师的“教”为主的教学模式，营造一种主动探究式学习的学习环境，建构一种新型的教学模式。

3.个别化学习和协作学习相结合：

网络环境下的个别化学习是指学生在集体环境下，运用计算机等多媒体资源进行自学，自主地选择学习内容、学习方法和学习进度的一种现代教学模式，它不受时间和空间的约束，对于发挥学生的主动性无疑是大有好处的，而协作学习对协作学习能力的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用。所以在课堂整合中，把个别化学习和协作学习相结合就能取得最好的教学效果。

4.注重创新思维和实践能力培养：

强调发展学生的创新能力，创新并不是学有余力的学生的专利，应在教学中设计一些有难度的环节，让学生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦。

笔者在实践和探索中发现，信息技术为我们教师创造了良好的实施素质教育的环境，它能够激起学生智慧的火花，让他们展开想象的翅膀，展示自己的个性。信息化的教育给了我们教师一个好的舞台，我们只有以现代教育理论作为指导，大胆创教育之新，才能够育创新之人。

参考资料：

《现代信息技术与小学课堂教学整合的实践》 黄震文

《发挥现代媒体优势优化历史课堂教学》

《创教育之新 育创新之人》 李克刚

《信息技术与高中语文课程整合 －－实践和体会》 禹飚

《信息技术应用于语文教学的初步认识与实践》 陈带

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篇12：情感教学法在英语教学中的应用

情感教学法在英语教学中的应用

近年来,情感教育越来越受到人们的'重视,引起了教育界和心理学家的极大兴趣.实施情感教学有利于学生学习动机、态度和兴趣的培养.本文旨在通过运用情感因素的方式,从教师、学生和课堂三个角度阐述中学英语教学中应怎样准确运用情感教学法,从而产生积极的效果.

作 者：王艳  作者单位：盐城市广播电视大学,射阳分校,教师进修学校,江苏,射阳,224300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(50) 分类号：H3 关键词：情感教育   英语教学   应用  

篇13：奥尔夫教学法在课堂教学中的应用

奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”我本着奥尔夫教育的指导思想，十几年来，一直学习和运用奥尔夫的教学方法，并结合实际，在课堂教学中，注重培养学生自己参于年月音乐，创造音乐的能力，提高了学生学习音乐的兴趣。

奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生莫个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件，方式，意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败”。我就是本着这种指导思想，在课堂教学中，结合教材和学生高低年级的不同特点进行教学。让孩子都参于到音乐中去。

一、游戏教学：在低年级的课堂教学中，根据小学生爱动，做不住的特点，选择的内容以游戏为主。如:一年级教材中有一课《小袋鼠》，歌曲描写了小袋鼠去摘果子，把果子装进大袋子里，挺着一个大肚子的可爱形象。在教学过程，教师首先提问学生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么样的？”“那位小朋友上来模仿小袋鼠呢？”。启发其他小朋友也上来模仿小袋鼠走路，让所有的小朋友都动起来。接下来老师把提前准备好的气球当果子，小朋友过来摘。教师可以象变魔术一样让小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子装进大袋子里（可以用书包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺着大肚子走路的形象。这时老师可以先用打击乐伴奏，强音步子重，轻音步子轻。然后老师弹旋律，小朋友们可以踏着琴的旋律和节奏来进行表演，在小朋友们表演兴奋时老师把歌词朗读出来，同学们很快就可以记住。老师加上旋律，这样一首歌就在同学们做游戏的过程中学会了，一节课的教学任务也顺利完成了。同学们在游戏的快乐中学习了音乐，加强了对音乐的兴趣。

二、节奏教学：是什么把音乐，舞蹈，语言等联系到一起来呢？那就是节奏。在我们的音乐教学中最重要的部分，学习音乐最基础的部分就是节奏。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在一年级的第一堂音乐课中，我是这样进行节奏教学的。在低年级的节奏教学中，根据一年级小同学刚入学互相还不熟悉，老师也记不住名字的特点在第一节课时，老师首先让他们进行自我介绍。如：[我 叫 郑世 红]按节奏：[走 走 跑跑 走]，让小朋友也象老师这样介绍自己的名字，并分成两部分，叫两个字的站在左边，叫三个字的站在右边，按节奏[ 走 走 走 走] 和[ 走走 跑跑 走]。然后在每个同学按节奏介绍完自己的名字后，在记住对面一个同学的名字。如：[我 叫 王 鹏]、[你 叫 张小 宁]。这时老师把四分音符和八分音符写在黑板上，在让同学们按‘走’和‘跑’读出来。为了让同学们对这两个节奏型加深印象，（1）让他们用手，脚做动作练习。（2）用小动物的名字作游戏来巩固练习。如：小猫，小 猫，大老 虎，在练习过程中也可以用声音的强弱，来让小朋友们体会节奏有强弱。小朋友在游戏中，学会了四分音符和八分音符的节奏。这节课给小朋友留下了深刻的印象。

三、声势训练：高年级的教学和低年级的教学有所不同，高年级不爱动，有时表演起来也会难为情，根据这些特点，我选择一些活动范围小，动一点脑筋的活动，目的是提高他们对音乐课的兴趣。在声势训练中，高年级同学非常感兴趣。特别是在一节课之前或中间，选一些声势训练让高年级的同学做，课堂气氛就会活跃，同学们的情绪一下子就会高起来。并从中学到很多知识和道理。如：让学生左手匀速的拍，右手比左手快一倍或左手画圈，右手上下直线拍，便会感觉两手程度不等的互有牵制和干扰。这说明各自独立活动，互相协调的双手活动平衡能力的获得也要经过一定的锻炼，也使学生们懂得双手活动平衡的练习，在音乐中具有重大的实际价值。无论是演奏，合唱，还是合奏，重唱等活动，常会遇到声部间多种不同比值的节奏关系。个人双手操作方式与他人合作都需要具备这种既能各自独立，又能互相协调的能力。通过这个教学内容使同学们不仅学会音乐也懂得了集体的重要性。这也正是奥尔夫教学法的宗旨。“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的”。

在这十几年的音乐教学中，我对奥尔夫教育产生了极大的兴趣，特别是在课堂教学的应用，使课堂教学生动活泼。更重要的是使同学们对音乐产生了兴趣。在实施素质教育的今天，小学音乐教学采用奥尔夫教学法是十分适用的。坚持此种音乐教学方法，学生们的音乐素质将会得到更好的发挥

篇14：交际教学法在外语教学中的应用

交际教学法在外语教学中的应用

在七十年代兴起于欧洲的交际教学法主要以社会语言学和心理语言学作为理论基础.交际教学法认为语言是人们的交流工具,它的最基本功能是语言的社会交际功能,外语教学应该根据交流的目的`选择与之相适应的内容和教学方法来培养学生掌握交际的能力.本文主要论述了交际教学法的原则,它的特点以及如何在外语教学中应用.

作 者：海晓丽  作者单位：河南财经学院,河南,郑州,450002 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(13) 分类号：H3 关键词： 

篇15：游戏教学法在初中数学课堂中的应用论文

游戏教学法在初中数学课堂中的应用论文

一、游戏教学法的重要作用

初中时期的学生对各种游戏活动往往具有较高的兴趣，所以在课堂教学过程中我们能够按照学生的心理状况与教学知识来设计合理的数学游戏，把要求学生应当理解和掌握的知识点渗透到游戏活动中来，同时在这一过程中将数学思想渗透给学生，让他们在潜移默化中培养数学思维方式，摆正学习态度，促进课堂教学效率的不断提升。与此同时，还能够借助于数学游戏来调动学生的学习积极性，因为数学游戏可以把抽象的知识内容变得更加形象化，初中数学中常常有很多抽象的知识点，这些知识是要求学生必须掌握的，所以我们在课堂教学中引入游戏，将实际生活中的案例搬到课堂中来引导学生理解知识，让他们在潜移默化的过程中把抽象的知识点具象化，随后完成内化的过程。在初中数学课堂教学中，作为教师应当给学生提供更多观察和分析的机会，进一步培养学生的自学能力，让他们实现终身学习。

二、游戏教学法在初中数学课堂中的应用

（一）在知识讲解中应用数学游戏

初中数学课堂教学中学生往往会碰到很多性质类、定理类的知识概念需要掌握和理解，然而因为部分学生自身理解能力和基础知识水平不是很高，所以在学习过程中对这部分定理和性质应用不是非常熟练，理解也不够透彻。所以我们能够应用合理的数学游戏，充分发挥出游戏活动的作用，如对三角形相关性质与定理的学习过程中，因为三角形性质较多，初中生学习时好奇心较重，不免会提出很多有趣的问题。在教学三角形内角和为180笆保糠盅嵛饰裁矗恳獯鹚堑囊苫笪颐悄芄簧杓埔恍┯蜗罚缛盟亲约憾种谱魅切危蟀蚜礁鼋羌粝吕丛俸土硗饬礁鼋瞧唇釉谝黄穑岱⑾帜芄黄闯梢桓銎浇牵绱艘焕此堑囊晌示湍芄幌N唐淅斫猓颐且竺恳幻屯澜醒菔荆佣由疃哉庖欢ɡ淼募且鋄1]。

（二）在思维培养中设置数学游戏

初中数学课堂教学过程中，科学的应用游戏教学法能够帮助我们更好的培养学生的数学思维，同时在设计数学游戏活动的过程中，教师应当对游戏有更加深入的解读，同时对游戏的选择也必须要重视其中蕴含的数学价值和趣味性特点。对数学游戏的深入解读能够让学生逐渐培养和提升数学思维。例如说在教学三视图的过程中我们能够设计如下的游戏活动，拿出一个透明的水壶摆放在讲台上，随后把学生分为几个不同的小组要求他们对水壶进行观察，借助于不同角度的观察，学生所说出的答案和正视图都存在一定的差别。此时学生会产生疑问，我们顺势把三视图的基本概念和应用向他们进行詳细的`讲解，再回头配合观察水壶这个游戏，让学生对三视图相关知识的理解更加深入。

（三）在讲解概念时设置数学游戏

讲解数学概念时常常不容易吸引学生的注意力，学生学习起来也较为乏味，因此我们应用数学游戏来让这部分知识变得有趣起来，调动他们的学习积极性。如在教学平面直角坐标系的各象限中的坐标符号时，我们能够设置如下的游戏：首先向学生解释要求两位学生手牵手，这样表示有序实数即是平面中的某点坐标，位于左边的学生代表横坐标，位于右边的学生代表纵坐标，面朝大家为正数，背向大家为负数；随后我们邀请任意两位同学手牵手站在讲台上，蒙住双眼，在地上画出直角坐标系，要求两名同学不断变换方向。随后提问：谁可以根据他们面对的方向带这两名同学回到各个象限中？借助于这一游戏让学生更加深刻的了解了平面直角坐标系的应用，进而强化了他们对知识的理解。

（四）在巩固新知时应用数学游戏

所谓温故而知新，巩固和复习知识是数学学习中非常重要的一部分，在过去的课堂教学过程中，当学生基本掌握新学的知识内容后，教师常常会选择一些练习题来帮助学生巩固教学，然而这样较为传统的“题海战术”很难调动学生的学习积极性。在巩固知识内容的过程中，我们能够考虑应用游戏活动，让游戏变为练习，这样一来往往能够起到更好的巩固效果。例如说在教学了概率这部分知识之后，为了进一步加深学生对概率的理解和认识，让他们感受到概率在实际生活中的应用，我们设计了一个转盘游戏。事先制作好两个转盘，一个分为三部分，标上1、2、3，一个分为两部分，标上4、5，这时任意邀请两位学生来转转盘，两人转完一次为一轮游戏。学生A的获胜要求是两个转盘之和为6、7，否则学生B获胜。其他同学自己选择支持的一方。在得到结果后我们要求学生思考这一游戏是否公平，为什么，并计算出概率[2]。

三、结语

总而言之，初中数学课堂教学中设计科学合理的数学游戏来辅助教学活动，能够让学生更容易理解和掌握数学知识，充分调动其学习积极性，培养其学习信心。作为一线数学教学，我们更应当进一步深入探索更新更好的教学方法，积极总结经验教训，让数学课堂更加丰富多彩，充满趣味。

参考文献：

[1]刘媛媛.初中数学教学中运用数学游戏的有效策略探讨[J].中国校外教育，2016，（11）：137.

[2]雷希国.数学游戏与初中数学课堂教学[J].学周刊，2015，（31）：63.

篇16：实验教学法在初中物理教学中的有效应用

郑维刚

（内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什新区第一中学）

摘 要：实践出真知。对于现代教育教学来说，学校内部真正有效的教学落实到学生实践参与中，才能真正实现对学生的有效培育。以初中物理教学为主要分析对象，分析实验教学方法在初中物理教学实践中对于学生教学的有效落实。

篇17：实验教学法在初中物理教学中的有效应用

随着素质教育教学的不断发展，对于现代教育教学来说内部要求也在不断完善，要求教学实践真正落实到学生自身，保证学生自身参与的积极性，实现现代教学的有效落实。初中学校内部教学内容和学科涉及较多，教学需要不断完善教学方法和技巧，保证内部教学手段的有效参与和落实，才能真正有效地保证教学实践的高效。

一、应用物理学习课堂，让学生有效参与学习

学生有效参与学习是现代教育教学理念的重要目的，保证学生有效参与学习和实践，让学生更加充分高效地汲取和掌握学习内容，这就需要教师在真正参与实践教学的过程中，真正实现对学生自身的有效培育。在初中物理的教学实践当中，教师可以把物理实验落实到课堂参与当中，让学生在参与物理学习的同时真正感受到物理实验的丰富有趣性和社会实践性，实现对学生的有效培育。

教师在讲到物理课程的内部内容时，可以引导学生有效参与物理实验的动手实践，真正让学生有效参与到学习和实验当中。比如，让学生参与“测密度”实验，实验前，让学生自己搜集小石子等物体，实验过程中，让学生把自己搜集到的不同石子放入仪器内做密度测试并做好相应记录，再在课堂上让学生测自己感兴趣的东西，让学生自己记录实验内容以便对实验过程有深刻印象。这样的实验参与让学生在真正学习内容的同时，学习思考技能和动手实践能力也得到有效提升。

二、保证课堂参与性，让学生在课上活跃起来

初中物理作为现代初中学校内部教育实践实验动手应用的课程，要想真正有效地保证学生在物理实践课堂中掌握学习内容，需要教师不断完善教学内容，更新教学技巧，利用物理课程的实验特殊性，让学生在物理课堂上通过实验参与和动手参与真正实现对学生的有效培育。

教师可以引导学生参与一些简单的、生活中常见的小实验，让学生有效地参与其中。比如，讲到“力”一节关于“力的作用效果”一部分，让学生用力捏橡皮泥，松开手后观察橡皮泥的.形状有什么变化，再让学生用力拉或压弹簧，观察弹簧的变化，让学生真正感知教学内容、实验和社会生活的联系，真正实现现代初中物理对学生的高效培育。

综上所述，物理实验是课堂参与教学的一种方法和教学技巧，是让学生有效参与实现教育教学并不断贯彻落实的重点。实验教学法的参与和落实，为现代初中物理教学带来了活力，真正实现了对学生的有效培育。

参考文献：

［1］宋艳平，陈新学。浅谈实验器材不足条件下的物理实验教学［J］。中小学实验与装备，2013（04）。

［2］丁敏方，张松标。初中物理教学中应培养学生的坚强意志［J］。宁夏教育，1993（12）。

篇18：浅谈情景式教学法在初中数学教学中的应用

浅谈情景式教学法在初中数学教学中的应用

郭善光

山东省沂南县大庄镇杨坡中学

【摘要】要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。而情景创设又是使学生走入课堂的关键。

【关键词】情景式教学

常言道：“万事开头难”。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。而情景创设又是使学生走入课堂的关键，几十年来，我一直努力探索和试验，总结出了数学课的几种情景式教学方法。

1新旧结合式情景教学

新旧结合情景式教学，就是可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在讲正方形的性质时，先复习矩形和菱形的性质，通过复习我们知道，研究这两种图形从边、角、线三方面入手，先研究了四条边的关系，边的关系包括了位置关系和数量关系，又研究了四个内角的关系角也包括数量关系和位置关系，最后研究了对角线，也研究了这两个方面；通过复习让学生明白研究特殊平行四边形要从这三个方面入手，这样一来学生在研究的`过程中和自然的就去研究正方形的这三方面，并且还会和矩形、菱形作对比，找出它们的共同点和不同点。这样创设情境，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了正方形的知识。

2类比式情境教学法

在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。

3实物演示式情境教学法

实物演示式情境教学法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到发现真理的快乐。

4问题式情境教学法

一上课就给学生提出一些问题，由问题引答案给予的肯定或纠正后导入新课。如在上一元一次方程时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。

5设疑式情境教学法

设疑式情境教学法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题――全等三角形的判定。

6演示教具式情境教学法

演示教具情境教学法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：我们在学习习近平行四边形的判定时，利用直尺和三角尺画平行线，在在这一过程中学生很容易明白我们是利用了同位角相等来画的平行线，从而很直观的得出一个判定方法，那就是：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两天直线平行。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。

7音乐渲染式情境教学法

上课前2分钟放一段音乐，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。只要选取恰当的音乐，在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者和谐、协调，就会有意想不到的效果。

8强调式情境教学法

根据中学生这个年龄段的特点对有意义的东西感兴趣的特点，一开始上课我们就讲一些让同学们感到重要的或有意义的学习方法，或重要的知识点，已引起学生的注意。例如：二元一次方程，是整个初中教学的重点，它的地位大家都知道的，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基矗今天，我们就学习，二元一次方程。总之，数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。

9图画再现式情境教学方法

图画是数学教学的一种重要方法，是数学教学的一种数形结合的思想，让学生能够快速明白其中的道理，例如：在学习一元一二次函数时，利用图像，更容易研究一元二次函数的性质和特点。

10生活展现式情境教学方法

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。例如：在学习相交线与平行线是让同学们想一下，纵横交错的道路，棋盘中的横线和竖线，操场上的双杠，教室中的课桌面，黑版面相邻的两条边等等，都给我们以相交线和平行线的形象。

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