“江湖胖子江湖諞子”通过精心收集，向本站投稿了10篇唤起学生对地理课的兴趣，下面是小编为大家整理后的唤起学生对地理课的兴趣，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
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篇1：唤起学生对地理课的兴趣
唤起学生对地理课的兴趣
（蓝恒福 西南师大附中）
兴趣是教师引导学生步入科学殿堂大门的钥匙，只有学得有趣，才会产生对学习科学知识的欲望，主动去 学，也才能学得好。为了激发学生在自己的课堂上的学习兴趣，每一位教师都在不遗余力地尽力唤起学生对自 己所教学科的兴趣，企望他们入迷地酷爱这门学科。
兴趣的奥秘
“兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，这种倾向是在社会实践中发生、发展起来的”。学生 的学习成绩受很多因素的影响，其中最要的因素是学生学习的能力以及学习的积极性。学习的积极性是一种非 智力因素，是影响学习的重要变量。兴趣则是推动学生进行学习的内部动力，是影响学习自觉性和积极性的直 接因素。因而在教学过程中，唤起学生对地理课的兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学质量有着十分重要 的`作用。唤起学生兴趣的全过程大致可以划分为：好奇（好学的冲动）、欲望（诱发产生求知欲望）、自觉（ 形成学习的主动性）三个阶段。这是一个由感性到理性的过程。（见下图）
（附图 {图}）
好奇是产生好学冲动的诱发阶段。教师通过一系列感性知识，引发学生的好奇心，这类感性知识的来源是 多方面的。有学生生活经验中储备的；有以往学习中积累的；也有来自直观教具、实验、参观访问、野外观察 等教学实践；还有一些是借助教师的生动描述或教材的形象描绘，以及教材的图象系统……。
欲望是指由好奇引发其好学冲动后，诱发的求知欲望。此阶段学生的兴趣已不满足于停留在好奇的感情阶 段，而渴望获得对事物深化的认识，以探究认识事物的本质和规律为乐事。
自觉是把学生的兴趣由好奇、欲望更进一步深化到主动学习的阶段，形成比较稳定的兴趣，这是学生学习积极性得到充分调动的阶段。
在唤起学生兴趣的全过程中，教师始终处于主导的地位。通过与教材内容息息相关的感性知识的诱发是激 发兴趣的基础。但是，在感性阶段形成的兴趣是短暂的，它属于产生于活动过程中，而在活动结束即消失的短 暂兴趣。教师的责任更在于通过启发、思考、讨论引导学生去认识、分析和解决问题，从而让学生体察到自己 的能力，并从中品味成功的喜悦，增强深化学习的信心和力量，使学生由简单的好奇心转化为求知欲望，最后 达到主动地进行学习的境地。
激发兴趣的途径
一、给学生提供一套编写新颖、可读性很强的教材
教师、学生和教材是教学过程中特有的三种基本因素。教学就是教师和学生围绕教材进行的共同活动。教 材在教学活动中起着重要的中介作用，它是师生双方认识和实践的客体。教师依照教材的要求教，学生依照教 材的要求学。从教材在教学活动中的重要地位，给教材的编写和出版都提出了很高的要求。一本新颖的、可读 性很强的教材，必将对教学质量的提高，对教学改革的方向及进展产生巨大的影响。
[1] [2] [3] [4]
篇2：唤起学生对地理课的兴趣
唤起学生对地理课的兴趣
（蓝恒福 西南师大附中）兴趣是教师引导学生步入科学殿堂大门的钥匙，只有学得有趣，才会产生对学习科学知识的欲望，主动去 学，也才能学得好。为了激发学生在自己的课堂上的学习兴趣，每一位教师都在不遗余力地尽力唤起学生对自 己所教学科的兴趣，企望他们入迷地酷爱这门学科。
兴趣的奥秘
“兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，这种倾向是在社会实践中发生、发展起来的”。学生 的学习成绩受很多因素的影响，其中最要的因素是学生学习的能力以及学习的积极性。学习的积极性是一种非 智力因素，是影响学习的重要变量。兴趣则是推动学生进行学习的内部动力，是影响学习自觉性和积极性的直 接因素。因而在教学过程中，唤起学生对地理课的兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学质量有着十分重要 的作用。唤起学生兴趣的全过程大致可以划分为：好奇（好学的冲动）、欲望（诱发产生求知欲望）、自觉（ 形成学习的主动性）三个阶段。这是一个由感性到理性的过程。（见下图）
（附图 {图}）
好奇是产生好学冲动的诱发阶段。教师通过一系列感性知识，引发学生的好奇心，这类感性知识的来源是 多方面的。有学生生活经验中储备的；有以往学习中积累的；也有来自直观教具、实验、参观访问、野外观察 等教学实践；还有一些是借助教师的生动描述或教材的形象描绘，以及教材的图象系统……。
欲望是指由好奇引发其好学冲动后，诱发的求知欲望。此阶段学生的兴趣已不满足于停留在好奇的感情阶 段，而渴望获得对事物深化的认识，以探究认识事物的本质和规律为乐事。
自觉是把学生的兴趣由好奇、欲望更进一步深化到主动学习的阶段，形成比较稳定的兴趣，这是学生学习积极性得到充分调动的阶段。
在唤起学生兴趣的全过程中，教师始终处于主导的地位。通过与教材内容息息相关的感性知识的诱发是激 发兴趣的基础。但是，在感性阶段形成的兴趣是短暂的，它属于产生于活动过程中，而在活动结束即消失的短 暂兴趣。教师的责任更在于通过启发、思考、讨论引导学生去认识、分析和解决问题，从而让学生体察到自己 的能力，并从中品味成功的喜悦，增强深化学习的信心和力量，使学生由简单的好奇心转化为求知欲望，最后 达到主动地进行学习的境地。
激发兴趣的途径
一、给学生提供一套编写新颖、可读性很强的教材
教师、学生和教材是教学过程中特有的三种基本因素。教学就是教师和学生围绕教材进行的共同活动。教 材在教学活动中起着重要的中介作用，它是师生双方认识和实践的客体。教师依照教材的要求教，学生依照教 材的要求学。从教材在教学活动中的重要地位，给教材的编写和出版都提出了很高的要求。一本新颖的、可读 性很强的教材，必将对教学质量的提高，对教学改革的方向及进展产生巨大的影响。
新近使用的九年制义务教育三年制地理教材，虽然版本较多，各有优点和不足，但都具有编写新颖、可读 性很强的特点。这些教材对学生产生了巨大的吸引力，有力地激发了学生的学习兴趣。这说明新教材的编写取 得了很大的成功。
首先，教材的编写新颖，符合学生的生理、心理特点，使学生爱看好学。新教材的编写改变了单纯按地理 学科的逻辑系统的传统方法。在教材的文字部分，除紧扣大纲的简明正文外，还穿插了读图要求和生动的阅读 教材，以及启发性很强的问题；在教材的图象部分不仅增大了图象的篇幅和数量，而且出现了素描和漫画。整 个教材的表现形式生动活泼、内容丰富多彩，具有强烈的吸引力，有效地提高了师生对教材的兴趣。
其次“启发式”的教材结构，为学生主动参与教学过程提供了极大的机会。从教材中的“读一读”、“做 一做”、“想一想”、“算一算”……等形式都有利于激发学生的兴趣和参与意识。
二、利用课堂教学激发学生的求知欲
地理课堂教学是学校教育的主体和最基本的形式。课堂是学生获取知识的主要渠道。目前即使在有效地开 设第二课堂，为学生开辟更为广泛的知识来源的学校，其课堂教学的时间仍占有周学时的2/3以上。
首先，在课堂上教师利用多种多样且富有启发性的教学方法，使学生的心理活动处于主动、活跃状态，在 轻松愉快的课堂气氛中学好知识。
其次，授课内容要安排得当，难易适中，重点突出，难点分散，使学生对教材易懂、易学，增强了学好的 自信心，同时又能强化求知欲望。
再次是在课堂上创设问题的情境，激发学生的求知欲。如果所设的问题是学生求通而不能解、口欲言而不 能答时，教师再揭开其中的奥秘，则将大大激发学生的兴趣。
三、开辟第二课堂，培养和发展兴趣
根据学生的个性、特长开展课外活动，开阔学生视野，增强能力，看到自己的成果，体验到知识的.力量和 成功的喜悦，以增强自信心，培养学习兴趣。
地理学科第二课堂形式多样，内容也十分丰富。比如课外活动小组（气象观测、天象观测、环境监测、地 震监测……）、地理知识竞赛、参观访问、社会调查、野外观察等。目前受各种因素的制约，不可能都开展起 来，但却要尽力去打开局面。
激励兴趣的方法
一、灵活多样的教学方法
教学方法是受教育目的、教学内容和学生年龄特征制约的，并为实现教育目的和传授教学内容服务。教学 方法的种类多样，但任何一种教学方法都必须以一定的学学思想作指导。启发式教学是教学方法的指导思想， 启发式是以学生为学习的主体，教师通过适当的教学方法，引导学生自己思考、善于思索、善于使用自己的思 维器官。毛泽东同志就一直提倡教学中要用启发式、废止注入式。
启发式教学具有多种功能，通过启发教学，能激励学生的兴趣和探索精神，调动学生的主动性和积极性， 从而使学生切实地掌握知识和技能，促进学生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和发展。所以教师在 教学过程中，不论使用何种教学方法，都必须符合启发式教学的基本要求，这是我们选择和运用教学方法的指 导思想。
实施九年制义务教育地理教材的教学工作，我认为常用的教学方法应是“讲读练”。即指“讲、读、练综 合运用”的方法。这种方法的最大优点在于可以将“讲授法”、“谈话法”、“讨论法”、“演示法”、“阅 读指导法”、“练习法”等各种教学方法的功能分别发挥到讲、读、练各个环节中去，发挥出它们的综合效力 。这种方法还可以充分调动学生眼、耳、口、手、脑等感觉或思维器官，激发学生的注意力及兴趣，调动学生 的主动性和积极性，强化学生的参与意识，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，进而有效地达到教育目 的。
“讲读练”由三大环节组成：一是“讲”。即教师的精讲，它是教师在备课时精心设计的。通过启发诱导 ，控制布局重点，巧妙突破难点，对全课起到穿针引线的主导作用。二是“读”。它包括在教师指导下阅读教 材的文字内容，即阅读重点教材（读后还可以勾书落实）、读感性材料（如书上的阅读教材）；读教材的图象 内容；读教师精选或精绘的挂图、图片、板画和板图。三是“练”。指导学生完成教材中的“想一想”、“议 一议’、“算一算”、“做一做”以及在课堂完成相应的作业。根据教材的需要可以把练的内容分散安排。若 安排在一节课的开始，多是复习旧课引入新课，起承上启下的作用；安排在一节课的中间，则多是有利对重点 知识的理解、掌握或运用，以及对难点知识的突破；安排在一节课的最后阶段，则即有小结之意图，又有复习巩固之功能。“讲读练”的三个环节在一节课中的轻重，要根据不同的教材内容而定，没有固定的模式。
二、形象直观的教学手段
所谓教学手段是指“为了实现预期的教学目的，教师和学生用来进行教学活动，作用于教学的教育对象的 信息的、精神的、物质的形态和力量的总和”。按形态特征不同把教学手段相对地分为教学信息手段（指作为 知识信息的教学内容）、教学精神手段（指属于教学主体精神形态的教学力量──教学方法）、教学物质手段 （指作为教学的实物、媒体、教具、教学机器、教学附属设备等）。我们在教学中从狭义的含义上看，一般说 教学手段常常是指的教学物质手段。
在地理教学中为什么要借助大量的教学手段？这是由于受地理学科特点所决定的。地理学是一门研究地理 环境和人地关系的科学，而地理学科是取材于地理科学，因而地理教学的内容具有广泛性（涉及的领域广阔） 、综合性（各地理事物和现象之间的综合联系性）和区域性（地区差异性）的特点。地理教材中有的比较抽象 （如地球的运动），还有大量的内容无法让学生直接感知。就我们的教育对象──学生来说，他们的认识、理 解能力比较低，知识和经验的积累比较贫乏，涉足地理环境的空间也比较狭窄。因而使他们对地理事物和现象 的认识、理解能力有限，如果不辅以直观的教学手段，去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的， 而且还会使他们丧失学好地理课的信心，带着沉重的心态被动地学习，的确是索然无味的苦差。所以，在地理 教学中，根据辨证唯物主义的认识论，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知地理事物和现象的过程，就 能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，进一步认识和理解教材、掌握教材， 从而提高学生对地理课的兴趣。
地理直观教学手段主要有：地图的运用、地理略图的描绘、地理图片的运用、地理标本和模型的利用、地 理素描和漫画及地理图表的绘制，还有现代教学手段中的幻灯、电视片、电影片等。
在地理教学中应用各种形象直观的教学手段，引导学生从感性认识开始，激发学生的好奇心，帮助学生克 服知识和心理障碍（如不重视，耽心学不好、怕困难），理解和掌握教材，对提高学习好的自信心和积极性有 巨大作用。
三、生动而丰富的教学语言
教师的教学语言是指老师在完成教学任务时，使用语言作为工具和学生交往，促使学生全面发展的过程。 教师以“舌耕为业”，总是凭借一定的语言去“传道、授业、解惑”。所以，地理教学无论采用什么形式和方 法，都要求教师用生动的语言去表达。地理教师课堂语言是否生动，直接影响教学效果。
教师生动而风趣的教学语言，在取得教学的成功方面，其作用是不可低估的。首先，有利于激励学生的学习动机和兴趣。动机和兴趣作为学习的推动力贯串于学习活动的始终，它的强弱和倾向性影响着学习的效果。 教师激励学习动机和兴趣的语言，常常是针对学习内容的新因素、新境界和学生已有的知识经验、理解水平， 选择生动鲜明、耐人寻味的词句，鼓舞学生学习的勇气和求知欲望，使其满怀信心地投入学习。其次，有利于 突破难点，增强学好的自信心。在运用各种地理教具和直观手段时，都需要伴随教师的生动语言。所以，从这 个意义上来说，教师的直观描述，也是一种直观的方法。通过教师的生动描述，给学生创设一种意想中的环境 ，使他们产生身临其境的感觉，从而加深对问题的认识和理解，这样不仅突破了知识上的难点，而且也激发了 学生的兴趣和自信心。
四、轻松和谐的课堂环境
“课堂的心理气氛，是指在课堂教学中，遍布于师生之间、同学之间的一种心理状态”。和谐的集体心理 气氛，对学生的正确学习动机、学习兴趣、学习积极性的形成，都有深刻的影响。
轻松和谐的课堂心理气氛给学生创设了一个十分有利于学习的课堂环境。这种课堂环境的创设主要受以下 因素的制约：
首先是教师的的威信。教师的威信实际上是反映学生心理上的“向师性”。它是指学生对教师的信赖感、尊崇感和钦佩感等综合而形成的一种心理状态。教师的威信来自于教师良好师德、教师对工作的责任感、教师 对学生的爱心，教师对学生严格而公正的工作作风、教师的教学水平等方面。教师的威严则有别于威信，教师 俨然不可侵犯、学生望而生畏、敬而远之，产生“离师性”。
其次是教师的教学水平。教师教学水平的高低，直接关系着和谐课堂环境的创设。教师水平的高低取决于 ：[1]教师的文化知识素养。包括一般的科学文化素养和专业知识水平；[2]教学能力的高低。是否具有灵活多 样的教学方法，是否掌握了生动形象的教学手段，是否具有生动、风趣的教学语言，以及控制课堂的组织能力 和应变能力（如能否对学生提出的问题随机应变、能否对学生答问的正误作出准确而快速的判断）；[3]和蔼可 亲的教态，和学生平等相待，使课堂具有师生共同探讨的浓烈气氛。
另外，良好的班风，特别是学风也是影响课堂环境的因素。
上述诸因素中，教师的威信和教学水平是影响创设轻松和谐的课堂环境的最重要的因素。因为学生心理上 的“向师性”，有利于学生接受来自他们崇敬的教师所传授的各种信息。教学水平高的教师能够传授对学生具 有强烈吸引力的高质量的信息。在同样的班级，不同的教师会产生不同的教学效果。善于创设轻松和谐气氛的 教师的课堂，严而不死，活而不乱，学生学得轻松、学得主动，成绩优良；而不善于创设和谐气氛的教师的课 堂，要么只有威严，课堂气氛沉闷，学生学得很累、学得被动；要么活泼过余，严肃不足，使课堂松散，放任 自流。后两种情况的教学效果必然较差。由此可见，在创设轻松和谐的课堂环境方面，教师仍然是处在主导地 位的。
著名的教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年象 向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事”。
篇3：如何唤起学生的学习兴趣
1.巧设悬念，激发学生学习的欲望
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。
2.引起认知冲突，引起学生的注意
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。
3.给予成功的满足
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。
正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”
4.进行情感交流，增强学习兴趣
“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。
和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。
5.适当开展竞赛，提高学生学习的积极性
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。
6.及时反馈，不断深化学习动机
从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。
使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。
当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。
总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。
篇4：如何唤起学生的学习兴趣
让孩子知道学习不是为了父母
其实，孩子心中“为了父母而学习”的想法并不是空穴来风，实在是父母的做法不得不让孩子有这样的想法，我们看看，当孩子写作业拖拖拉拉时，父母一遍一遍唠叨，催他赶紧写完，当孩子的学习成绩有所下降时，父母的情绪也会变得糟糕，强迫孩子把所有时间都用在学习上;当孩子上培训课时，父母不辞辛苦的陪着上课，父母的这些行为，让孩子不得不得为自己学习是为了讨父母欢心，让父母高兴没让他们别打骂自己，为了完成父母的要求，让他们别总在自己面前唠叨;是为了满足父母的虚荣心，让他们在人前有面子，是为了让父母因为对自己的付出而得到心理平衡。当孩子已经有了这些想法时，他无论如何也不会认为他是在为自己学习，尽管父母已经能把‘为自己学习’的到底讲给孩子很多遍，所以，父母平常的言行举止一定要谨慎，不要让孩子觉得他在为父母学习，要让孩子明白学习是为了自己，并且相信孩子作为一个独立的个体，有能力承担属于他的责任，同事还要把这种信任传达给孩子。
让孩子知道学习能满足好奇心
让孩子觉得学习能满足自己的好奇心，同事能收获快乐感和满足感妈妈不用别人督促和监督，孩子就会主动学习，积极探索买这种学习才是最有效的。
让孩子知道学习能实现理想
一项研究表明，有明确理想的孩子学习主动，认真，及时反应比其他同学慢一点，也能学的很好。调查发现学的好的孩子一般都有自己的理想，我长大相当老师，当老师就要有学问， 可见有了远大的志向就会为了实现理想而努力学习，这是一种内在的驱动力，这种力量能使孩子长久不变坚定的学习，而且越学越快乐，因为这样的学习能够使人感到手到朝理想前进的快乐，所以，父母要帮助孩子树立理想并开启理想之路，引导孩子为实现理想而努力学习。当孩子每天都在为自己的理想做规划时，学习就成了自然而然的事情。
篇5：唤起兴趣记忆法
科学巨匠爱因斯坦同时也是一位小提琴演奏爱好者，他说：“我渴望着把异常优美的乐曲表达出来，就逼着自己提高演奏技巧，对于那些枯燥无味的乐谱也就容易记住了。” 马克思在“关于人类的事物，我都要知道”的广泛兴趣的基础上，卓有成效地识记了人类历史并抽引出了发展规律，还发现了现代资本主义生产方式和资产阶级社会的特殊演变规律，为人类发展做出了不可磨灭的贡献。 以《物种起源》闻名于世的生物学家达尔文也曾说过这样的话：“我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深深地陶醉于了解任何复杂的问题和事物。” 发现粒子而荣获诺贝尔奖金的丁肇中这样说：“因为我有兴趣，我急于要探索物质世界的秘密。” 哈佛大学的校长CharlesWEliot惹起记忆名字的志趣根由仅仅是因为一次曾在大众面前忘了同事的名字而大出洋相的经历。为了不再出洋相，他激发起了记住同事名字和学生名字的志趣，通过不懈的努力取得了成功，能记住教职员及每年在校学习的学生名字。 兴趣是最好的老师。怎样唤醒我们常常忽略的“兴趣”？ 志趣比有趣和乐趣能更好地转化为记忆的动力。有趣常常“稍纵即逝，一笑了之”；乐趣又总有些“乘兴而来，兴尽而返”，靠客观事物的趣味性诱发出来；而志趣则是兴趣的最高级形态，带有持久的目的性和方向性，常常能使人如痴如醉、废寝忘食。 上海有一位话务员，将记忆电话号码与“宁肯自己苦十分，也要让用户方便一分”的信念挂靠在一起，为了满足用户准和快的需要，对背记电话号码产生了志趣。这位话务员进行了卓有成效的实践，乐于用12个小时千方百计将3000多个传呼中的电话号码循环背诵一遍，然后适时地采用适合于自己的方法重复背记，终于达到了对答如流的境界。巧妙联想与想象能让记忆对象有趣起来。如果预先知晓有关“鸡尾酒”的故事，那么，牢记单词“Cocktail——鸡尾酒”将不费吹灰之力： 相传在很久以前，美国纽约州一有名酒店的独生女儿爱上一位在船上作业的年轻小伙子。一天，为了让心爱的小伙子能在拜见反对这门亲事的父亲时心态稳定下来并赢得父亲的欢心，姑娘特地为他调制了一杯含有酒精成分的混合饮料。正在此时，酒店老板喜爱的斗鸡——Cock突然飞舞起来，尾上散落的羽毛正好扎进盛混合饮料的酒杯里，姑娘急中生智地顺势用鸡尾搅起来，并脱口而出：“鸡尾酒”。父亲见此情景，很高兴地举杯与小伙子畅饮起来。 形象有趣的故事通常能让人们引发兴趣，获得更加深刻的记忆效果。 在刚果东北部，人们如果求索未知，就会走进“掌书店”（没有“有字书”的书店），当地公认为有才学的一批人就会走到求索者的面前，只要求索者说明求索的内容，就会有精通这项内容的主营者拉起求索者的手，用一种紫蓝色的草汁在求索者的手掌上写出所求索的内容，就算是书了。据说，最长的“书”可以从两个手掌写到双臂。用完这种“书”后，还可以到“掌书店”用退色剂抹掉，就好像人们听完一盘录音后将其在录音机上刷掉一样。很多书籍采用图文并茂的方式来吸引读者的眼球。美国医学界出版了一些有立体感插页的解剖学书籍，插页玲珑浮凸，破纸而出，非常显眼，读者印象极深。四川少儿出版社出版过一本彩色画册——《七十二变》，虽然只有14页，每页只画了《西游记》中孙悟空变的一个人物形象，乍看起来非常简单。但是一旦翻动，就有新动作、新姿势、新服饰的人物像层出不穷，屡变不重，竟然可以变出图案多达2744个！读者当然百看不厌。松下电器公司曾研制出一种连接在普通电视机上的电子附加器，它能使电视机的荧光屏上映出画面，还可以用来画图，并且把画好的一幅幅图画储存起来，需要时可以随时放映，成为一种奇特的电子画册。 只要是能惹起记忆兴趣的，都能记牢并保持长久，婴幼少儿也不例外。中国艺术大师愈振飞在3岁丧母后，不管是怎样哭闹，只要父亲一哼着昆曲，就安静下来，听着听着也就睡着了。有一天，父亲发现他能很熟练地唱着这首昆曲，很是惊讶，不知道是谁教的。实际上，这位教唱的老师就是他自己！恰应了张载之言：“勿谓小儿无记性，所历事皆能不忘。”
篇6：浅谈在地理课中激发学生兴趣
浅谈在地理课中激发学生兴趣
廉秀梅
（吉林省白山市第八中学）
地理学科作为非考试科目，在这种形势下，地理教师要转变观念，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，使学生重拾学习地理的信心。我尝试从以下几个方面入手。
一、在地理课中教师利用诙谐的语言激发兴趣
在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。如果学生不喜欢地理教师，怎么会喜欢地理呢？比如，在讲我国人口分布东多西少时，学生提出用人口迁移办法解决，把东部人口迁移到西部，我马上让学生讨论不能采取这个办法的原因。
二、在地理课中应用互动教学法
课堂教学应改变过去教师讲授为主的教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，学生活动在前，教师点拨评价在后。由于初中生的心理特点，他们很乐意参与教学过程。如，进行学生地理新闻发布和点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的教学民主。如，在初二地理课堂教学中，刚立冬有几天出现降温降雪等恶劣天气，教师借此契机要学生讨论找出原因，由此全班学生在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃，又深入。
三、在新课中要利用时事导入
在实际地理课堂教学中行之有效地引入新课的新方法是多种多样的。()我采用时事导入，如在学习“我们需要洁净的空气”时，播放一段视频，有关最近我国多地发生雾霾的新闻，最后再引入一首诗歌：“伸出你的手，我却看不清你的脸；捂住你的口，为的是隔阻那股气流；白口罩，白口罩，你是呵护生命的物首；自强不‘吸’，你是走出雾霾，告别混浊，渴望生活美好的那片新绿。”学生的心情一下被牢牢抓住了，顺势导入新课。
四、在地理课中加强地图训练
地图是地理课的语言，地图中蕴含许多地理信息，需要教师在课堂上不断强化地图教学。在地理教学中，课本有许多知识都能够依赖地图进行学习。我在教学中国地形时就是这样做的：
（1）让学生阅读课文的中国地形图，找出我国的主要高原、平原、盆地、丘陵。（2）在此基础上，让学生在填充图上填出高原、平原、盆地、丘陵的.名称，反复练习。既培养学生的动手动脑能力，还提高了学生的兴趣。
总之，在“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的地理基本理念的指导下，在地理课堂教学中，最终使学生由“让我学地理”变为“我愿学地理”，直至到“我会学地理”。
参考文献：
谢劼。语文教学中的情感教育［J］。湖南财经高等专科学校学报，2002（01）。
篇7：唤起孩子的阅读兴趣
唤起孩子的阅读兴趣
早几年,您的女儿舍弃银行职员的金饭碗,南下闯世界,独立有主见.最近,又读到您儿子的`新书<分享财富>与他所主编的香港商报财经人物杂志<知识与命运>,深感您在教育孩子方面是很有方法的.能否谈谈您的教子经验与教训.
作 者：冀人 作者单位： 刊 名：家庭与家教 英文刊名：JIATING YU JIAJIAO 年，卷(期)：2002 “”(1) 分类号： 关键词：篇8：初中地理课兴趣教学的尝试
初中地理课兴趣教学的尝试
（北京师大附中 崔准）对于失去高考应试压力的中学地理教育，兴趣教学的地位显得尤为重要。心理学认为：兴趣是诱发学习积 极性和自觉性的内部动因，基于这一点，笔者进行了初中地理课兴趣教学的尝试性研究，采取的主要方式是： 多种教学方法的综合运用。
这种方式，以心理学为依据，在传授知识的过程中，根据不同的教学内容，不断变换教学方法，使学生产 生新鲜感即新颖效应。经过近三个学期的教学尝试，证明这种方式对培养初中学生学习地理课的兴趣，是很有 成效的，据首都师大地理系进行的“初中地理学习兴趣问卷调查”中，我校喜欢地理课的初一学生竟占70.76% ，是所调查的6所中学中最高的，在这之后，又继续了一个学期的兴趣教学，迄今为止，经调查喜欢地理课的学 生已占全年级的85.4%，有的班级达91%。说明这种教学方式在培养学习兴趣方面确实有明显作用。
这种方式主要是根据不同的教学内容，采取以下几种教学方法：
一、电教课
这种课型主要是结合课内的知识，给学生上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型 可以起到独特的效果。这是一般讲述式无法与之相比的。因相当多的地理知识本身以景观的形式存在。“百闻 不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识。如结合印度地理 的学习，以录像《莫卧尔王朝的建筑》展视世界七大建筑奇迹之一――泰姬陵这一人文景观。她的清新典雅之 美，使学生在欣尝伊斯兰文化与印度文化完美结合的艺术精华中，得到美的享受。学生普遍反映这是他们最喜 欢的课型。喜欢此课型的学生为91%。
二、注重创设“问题情境”的讲述课
讲述课是最常用最基本的课型，所谓“问题情境”的创设，就是在讲授新知识之前（例如，讲授一个新的 区域或国家），可根据该地区的地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。如除石油之外，海湾战争背 后还有哪些地理上的原因？日本发展为今日世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的 ？与日本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？从发展中国家较成功的范例 中我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引 人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求 知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。
又如，地图知识一直是教材较突出的重难点知识，教师可从它的实用性出发，在学习一开始，结合教材中 某动物园平面图，先给学生布置一项实验作业：学完此章，绘制一张校园平面草图。使学生带着一个迫切需要 解决的问题来学习。兴趣来自需要，需要会激发学生对新知识的探求，学生的学习态度自然比以往认真而主动 。在学习的过程中，不断主动找老师提出在准备这项作业时，遇到的各种地图学方面的问题。最后，在课堂教 学的基础上，通过不懈的努力，完成了这项难度较大的作业。因为这是一个室外观察，室内绘制多次反复，最 后成图的过程。这样学生不仅体验到知识的力量，学习的乐趣，更有意义的是培养学生面向未来、理论联系实 际、解决问题的能力；并大大深化了课本知识。
三、教师指导下的'自学课
分国地理一般是通过一个国家自然和人文地理的主要特征，来展示该国的地理概貌。如每一国家都一成不 变地逐一讲授，有些象陈述“地理八股”，学生难免感到枯燥乏味，这是教区域地理常遇到的问题，如何在兴 趣的引导下，避免上述问题的发生呢？教师指导下的自学课是一种有益的尝试。
教师指导下的自学课。主要分以下几步：①阅读教材；②学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整 理笔记；③教师检查，针对普遍存在的问题进行提示指导；④请几位同学把自己的笔记写在黑板上，大家修改 ；⑤学生进一步阅读教材、修改笔记。
上述的③和⑤步骤，可根据不同学生的需要，而多次反复，最后全体学生能整理出内容较全面且简练、条 理性也较好的笔记。这样做不仅可避免平铺直叙的枯燥，意义更深远的是：真正教会学生“读书”，即使他们 将来离开学校，离开教师，仍可依靠课堂上学到的方法，学到所需要的地理知识。学生反映这一方法对他们自 学能力的培养和训练有很大帮助。
四、专题讨论课
这种课型是结合教材的某一内容，让学生展开专题讨论。其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中， 让他们的个性和创造性真正得到发展。兴趣也就油然而生了。如在讲分国地理印度、埃及等国时，让学生着手 搜集有关的地理资料，为讨论课的发言做准备。学生的积极性很高，收集资料要看很多的书报，可以扩大视野 ，而整理资料更能锻炼能力。经过充分的准备，进行了题为《我所了解的××国》的专题讨论课。给学生一个 施展才华的机会。同学中有能力较强的，编写成一篇篇精采的短文，在课堂上宣读；有的把异国的自然人文景 观描述得令人神往；有的把自己认识某些地理事物的观点或体会讲述给大家；也有能力相对较弱的同学积极发 言，他们虽然有的仅是谈一些搜集到的资料，但对这部分同学贵在参与，教师总要给以及时的鼓励，力求每一 个学生都得到发展，让他们也体验到学习的乐趣。
随着几次专题讨论，学生的兴趣在上升，能力也得到了锻炼和提高。在此基础上，学完欧洲部分后，针对 国际热点问题，进行了题为《波黑政治热点地理成因》的专题讨论课。这一题目对初一学生来讲，难度是较大 的。但学生在讨论课上表现出令人难以想象的才华。他们对所掌握的资料进行了再创造。有的同学不拿手稿， 凭着一张《南欧》挂图，一支教鞭，侃侃而谈，说古论今把问题的来龙去脉说得一清二楚；有的同学把波黑穆 、克、塞三族比作我国古代三国鼎立之势，来分析他们之间的矛盾所在和不稳定的联合；还有的同学甚至写出 政论性很强的论文，在课堂上讲演。最后，教师再用自制的投影片全面总结波黑政治热点背后的民族、宗教、政治地理的成因，使学生获得完整的知识。
还有一种形式非常活泼的讨论课，就是针对教材某一重点内容展开辩论形式的讨论课。如以《我国人口分 布现状是否合理》为题的辩论课。在课上辩论双方学生出色地运用了自学课中不断训练培养的地理思维方法， 旁证博引大量地理资料，全面分析综合我国人口分布现状的各自然人文地理成因，用以说明自方的观点。这实 际上是一场在辩论双方之间展开的地理知识和各方面能力的竞赛。通过激烈的辩论，最后评出胜方和最佳辩手 一名。使学生在兴趣的引导下，复习了旧知识，学到了新知识，预习了将学的知识，又一次达到深化、强化课 本知识的目的。并且为学生提供了一次锻炼组织、协作、应变等等能力的难得机会。
多次的讨论课，调动了学生学习地理的积极性，发展了学生的创造性思维能力。实践证明：兴趣是一种愉 快的心理倾向，成功的体验对兴趣的形成和发展尤为重要。它主要来自学习成绩的反馈或教师的评价。
因此，在前面讲到的学生直接参与的活动之后，教师都需做两项工作：一是讲评，让学生及时了解自己的 成绩与不足；二是给直接参加活动的同学打分。并把分加入期中或期末成绩中，因为那些对学生能力深层次的 测试是很难直接在试卷中做出的。
对于学习上有困难的同学，相对于其他同学，他们对于学习中成功体验的机会要少些，这也是造成他们学习兴趣较差的一个原因，教师应特别注意发现、珍惜和爱护他们的学习兴趣。第一，鼓励他们积极参加上述各 种活动；第二只要发现他们在学习上的一点进步，一定在全班场合表扬；第三，尽量不在班上批评这些同学， 这样可以增加他们享受成功的机会，减少他们因学习中的挫折而带来的苦脑。这种爱的教育对他们学习兴趣的 培养是非常有益的，可避免多把爱心放在优等生身上的片面性。
总之，学生时代的学习兴趣是他们学习过程最为珍贵、不容忽视的内部动因，引导得当，而不断给学生以 学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。因此兴趣是教学研究中的一个永恒的主题，教师自然 也就永远负有培养的重任。
篇9：激发学习兴趣让地理课活起来
激发学习兴趣让地理课活起来
爱因斯坦曾说: “如果把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课会被当做一种礼物来接受.”学生有了学习的兴趣才会有动力,才会积极地参与到这门功课的学习中来.地理发展到今天,不再是中考科目,学生难以保持浓厚的学习兴趣,因此,在地理课堂教学中,诱发学生的'求知欲,使他们进发出极大的学习热情,是很重要的.
作 者：刘宇璐 作者单位：河北省沧州市教育局石油分局采一中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：篇10：唤起幼儿学习兴趣的家庭教育
唤起幼儿学习兴趣的家庭教育
目前在早期教育中的普遍现象是，衡量一个孩子聪明程度的标准，主要看孩子是否在入学前接受了提前教育，是否已经认识了许多汉字并会数许多数，能进行简单加减运算，至于孩子的观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力、情感品质及性格特征怎样，就较少过问了。这是对学前教育和儿童学习的狭隘理解，曲解了学前教育的本意。因此，必须注意以下几个问题：
一、学前教育不是任何意义上的正规教育，其作用是为孩子们提供良好的发展条件，使智力得以显现，身体、情感、智力、意志当获得全面的充分的发展。
二、唤起孩子强烈的'好奇心和求知欲，使他们意识到自己处在一个有着神秘的色彩，乐趣无穷的世界之中，使她们获得一种快感和自豪感，从而强化其不断求知的欲望。
三、娱教育于游戏、游乐之中，不必过早地将孩子捆绑在书桌前，让他们象小学生一样认字识数、练琴等等。根据他们无意注意和无意识记的优势的特点，要不断地变换教育手段方式，使他们在不知不觉中掌握知识发展智力。
★ 地理课说课稿模板
★ 初中地理课标
★ 对学生评语
唤起学生对地理课的兴趣（共10篇）
