【导语】“haiye62”通过精心收集，向本站投稿了5篇世界古代史课堂如何对学生进行兴趣引导论文，下面小编为大家带来整理后的世界古代史课堂如何对学生进行兴趣引导论文，希望大家能够受用!
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篇1：世界古代史课堂如何对学生进行兴趣引导论文
世界古代史课堂如何对学生进行兴趣引导论文
在历史课的教学中教师依旧是以传统的课堂讲授方式为主的，但是大家都知道，历史，尤其是古代史近代史，哪些年限啊人名啊还有什么时间地点发生的事情，是非常多又是非常难记的，面对那么多要记忆的东西加之繁重的课业，历史课难免引起学生的厌倦，所以，在历史的学习过程中尤其是对我们来说不太熟悉的世界古代史，引起学生的兴趣让学生带着兴趣来学习是非常重要的。
1.利用多媒体的教学手段来教授古代史。
由于历史的不可逆性又难以直接观察和体会，研究历史和学历历史的人，智能通过前人留下的历史资料去认识历史。但是，历史又是丰富多彩的，它是各个事情发生的鲜活的事情，是有声有色，有情感在里面的。但是在历史的教学中，仅凭代课老师的讲，学生是很难理解或者体会历史中的有感情的东西，并且世界古代史跨年度比较大，很多东西都要凭借自己的想象力去想象，并且教材的内容多为概括性的抽象内容，对于历史专业的新生来说，专业知识体系还未构建起来，学习世界古代史难免有晦涩之感。所以教师如果利用多媒体手段，给学生以形象、有声有色的播放历史的内容，像看电视一样，来给历史进行复原，这样，学生对学习历史，尤其像世界古代史这样的难懂得历史，学生估计也是有兴趣学习的。
2.比较方法的使用
很多院校，在对历史的教学中，采取的`是比较方式的教学，用世界古代史和中国古代史相比较，又是教师也把历史和中外的政治经济文化等来做比较，这样，有利于学生联想的学习，激发学生的学习兴趣。
3.历史与现实的结合
因为古代史遥远不可及，只有在教学的过程中，将古代的历史和现在的生活相结合，让学生心中有体会，才能消除学生对世界古代史的遥远陌生感，以增加学生的兴趣。
篇2：学生对高中语文的兴趣引导的探究论文
学生对高中语文的兴趣引导的探究论文
培养学生对学习的兴趣，是教育者研究的重要课题。语文学科的广大教师一直就如何激发培养学生学习语文的兴趣进行反复的探索和研究。兴趣是学生的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻的进去，钻的进去就会有成效。我国著名思想家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。好之乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知的欲望在心中荡漾，以学为乐欲罢不能。孔子精辟深刻的阐述了兴趣在学习中的地位。所以，对学生语文学习兴趣的培养，有着更为特殊的意义，此举关系到语文教学质量的提高，而且涉及到学生的身心的发展。因此，培养高中学生的语文兴趣是十分必要的。
1设置情景，以情激趣
教学中，按不同的教学内容，优化教学方法，精心安排，把学生的兴趣迅速转移到学习上来，是学生产生高昂情绪和精神振奋的心理状态。情不自禁地进入到教学之中。例如《桂林山水》这篇课文写的是南疆景色，山水相映，别具风格。因我又荡舟漓江，观赏桂林山水的真切感受。所以讲这篇课文时，格外感到亲切。桂林山水奇异动人的景色再现眼前，我为祖国有这样清秀、奇异、幽静、美丽的胜景而感到自豪。我由衷要赞叹它的激情早已抑制不住。于是，教学一开始，我利用录像再现了桂林山水的奇特风光，让学生仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中。随着画面的移动，学生个个翘首凝视，不约而同地发出惊叹，赞美之情油然而生。我用录像、音乐、语言的渲染，营造了课堂的教学情景，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维。
2注重导入
常言道：好的开头等于成功的一半。可见，一个好的导入会对一节课起到举足轻重的作用。平淡无味的导入不仅不能调动学生学习的兴趣，反而会起抑制作用，语文教师应格外重视开场白的设计，它既是语文教师基本素质的体现，又是激发学生学习兴趣的需要。每当上课开始，学生如果听到的是富有启发性、感染力的开场白，定能精神为之一振，产生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望。例如在分析《虞美人》时，教师设计的导语是：有一个人，被称为鬼，不仅仅因为他是位27岁时就英年早逝的诗人，更重要的是他还是一位皇帝。一石激起千层浪，学生的好奇心和积极性马上被调动出来。教师富有感染力、激发力的语言，为下面的语文学习创造了良好氛围，使学生精神饱满、兴趣盎然地投入到学习中。在这样的氛围中学习，效果就不言而喻了。例如在教《说木叶》时，可以要求学生在课前搜集有关描写树叶的诗句，上课时请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，使学生发现其中的奥妙，这就极大地提高了他们主动参与的积极性。在导入中除了诗词导入，我们还可以运用故事、幻灯片、模拟实验等导入，创造各种情景，激发学生的主动性和创造性，让课堂在脑海中扩大，幻化成课文中的各种意境。
3讲究创新教学，培养学习兴趣
创新教学包括教师创造性的教和学生创造性的学两方面。众所周知，教师在年复一年的教学实践中，总会自觉不自觉的形成一套教学模式。但是，如果我们一味满足于轻车熟路，无论上什么课都沿用既定模式，上课之前，学生已知道教师要讲什么，教师授课的内容和形式已在学生意料之中了，又怎么能调动学生思维的积极性、激发他们的创造力呢？这样的课堂又怎么能保证学生不“瞌睡”呢。所以教师要敢于自我否定，大胆突破陈旧的教学模式。因为教师的教学素质是培养学生创新精神的重要因素。教师首先就要创造性地理解所教学科的内容和结构，对其进行加工和再加工，设身处地对学生原有的知识水平和生活经验进行思考，并能结合学生的心理发展特点和已有知识创造性地设计教学内容和教学方法。在课堂教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识的规律挖掘教材中的诱导因素。应积极创设富于变化和挑战的学习环境，要把自己融于学生之中，提出具有启发性和挑战性的问题，鼓励学生畅所欲言，激发学生求知欲望，甚至激起学生内心的矛盾冲突。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。注意及时发现“闪光点”。激发学生的学习热情，树立学习信心。最好能把新授的知识与实际生活相联系，注意培养学生从生活中发现问题，并解决问题的能力，让学生明白知识源于生活，又终将服务于生活。这些教师的创造性劳动必然潜移默化地影响学生。这就要求我们必须不断学习新知识、新的教学方法、更新陈旧的`教学观念和教学方式，提高个人工作能力，培养学生学习语文的兴趣，从而不断培养更多比教师更聪明的学生。
4注意掌控课堂，尤其是课堂氛围和学生的注意力
人只有在平和的氛围中才能发挥出最大的潜能。所以，在教学过程中，要为学生的学习营造愉悦的氛围，使学生在身心愉悦的状态中学习。老师要时时刻刻让学生感觉到他们与老师是有平等权力的，是可以平等对话的。只有老师的姿态放低了，才能与学生亲近，才能让学生在课堂上感觉放松，这样才能有平等、和谐的课堂氛围。另外，在教学过程中，不要一直按照课本的思路进行，这样学生会觉得没有兴致。老师可以引导学生回忆与课文内容相关的现实生活中发生过的一些小片段，从回忆中找到中心，受到启发，从而体会课文中作者要表达的意图。这样学生会主动地去体会现实生活与课文的意境，让学生们乐于这种教学模式，发散大思维，变“要我学”为“我要学”。
总之，要培养学生学习语文的兴趣并非一朝一夕之事，但只要我们能正视学生的实际，从高中教育的特点和高中生的身心特点出发，积极探索教学捷径，努力发掘有利因素，重视培养、激发学生对语文科的学习兴趣，学生学习语文的兴趣就会得到更大提高。
参考文献
[1]薛宇平.浅谈高中语文教学中学生学习兴趣的培养[J].现代阅读（教育版），2013（22）：103.
[2]林琼.激发高中语文学习兴趣研究[D].重庆：重庆师范大学，2013.
篇3：浅谈初中思想品德教学中对学生进行有效的课堂评价论文
浅谈初中思想品德教学中对学生进行有效的课堂评价论文
评价，是每一个评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。评价不是目的，而是提高教学质量，从而促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力。它具有激励、诊断和发展的功效。教学中我通过有效的课堂评价，使学生喜欢其思想品德学科。
一、鼓励评价
鼓励评价即老师在思想品德课堂教学中尽量不用“不对”“错误”等否定性语言，不使用损害学生自尊心的语言来评价学生回答的问题。教师在教学中一定要十分重视学生的需要，用能激发学生自信和自尊的鼓励性评价语言，鼓励学生积极参与到课堂的教学活动中，让学生听了教师的评价，能够乐于思考，勤于动手，愉快地融入教学之中。在教学九年级思想品德有关计划生育的内容时，出现这样一则笑话：
师问：“计划生育的要求是什么呢?”
“晚婚晚育，少生优生。”
师接着问：“那么谁知道晚婚的年龄是多大?晚育又指年龄多大呢?”其中一个平时对思想品德不太感兴趣的学生大声地回答道：“晚婚指男28周岁，女26周岁。晚育指女27周岁生小孩。”
我接着问：“某某同学，那你是怎么想到这个年龄呢?”
他说：“我大哥结婚时28周岁，我嫂子26岁，他说他们俩属于晚婚，又说过年要小孩，属于晚育了，还享受单位特殊奖励呢?所以……”
我接着鼓励他说：“你真是一个对生活细心留意的'孩子，老师很欣赏。”接着提出建议：“一些政策性的问题，应该多上网查阅资料证实一下，相信效果更好。晚婚，指初婚男女，男不小于24周岁，女不小于22周岁，晚育，指初婚男女生育第一个子女时，女不小于24周岁……”他听得非常认真。这个对学习“不太感兴趣”的孩子爱上了政治，中考时文综考了101分，其中的政治部分得了58分(共60分)，庆幸那次没有对他错误的回答冷嘲热讽，一句鼓励性评价胜过一堆说教的“废话”。
二、“串门”评价
九年级思想品德理论性较强，学习起来枯燥乏味，不可能随时都处在积极的学习状态中。当课堂气氛沉闷时，如果老师用英语“verygood、ok、yes”等单词串串门来评价学生的回答，学生会觉得有趣，沉闷的气氛会活跃起来。
教学科教兴国战略一课时，涉及到这样一个问题：为什么要实施科教兴国战略?其中一个孩子回答非常有创新，从国内国际角度分别进行了分析，把自己从新闻中获取的信息也融合进来，按常理这么好的答案同学们应有反应，可是他们特别茫然，我知道这些孩子又犯困了，(因为政治课一般安排在下午五、六、七、八节，属于睡觉点)这时我大声说：“你答得verygood，good，good的用汉语无法表达了。大家先是一愣接着“哈哈哈……”笑了，我也笑了。回答问题的孩子自豪地坐下了，课堂气氛活跃了，一部分学生的手举了起来，也要发表自己的见解，想获得good了。
三、幽默评价
教学中，如果用幽默的手法调侃学生的回答，会有效地缓解课堂的尴尬气氛。如学生做完选择题对答案时，要求每个学生讲两个小题并讲清这样选的原因。有的孩子讲讲就多讲了，其他同学会哈哈大笑，而这名同学就会不好意思，这时我笑着学着赵本山的语气说：“恭喜你，都学会抢答了，那就再回答两个小题吧!”同学们笑得前仰后合，这名同学也不觉得尴尬了，继续讲题，课堂效果较好。
四、比喻评价
教学中我经常用这种评价方法，如教学例举创新事例时，有的孩子谈到了航天工作者不懈努力自主研发“嫦娥一号”宇宙飞船、“神舟系列飞船”等，我便评价：“你说得真棒，你对有关航天方面的资料搜集得真全，你和航天人一样能干，希望继续努力，将来也成为航天人，为祖国的飞天事业做贡献”。“哎”这名学生大声地回应了一声，我知道我的评价增强了他的自信心。
五、真诚评价
这种评价方法用得最多，主要针对学生回答错误的时候。九年级思想品德理论性、客观性较强，有些问题学生回答的内容完全错误，这时教师评价要真诚。如：“你能积极参与到课堂学习中来很好，但你的回答与题目要求不符，再想想好吗?”“看来你的确动脑筋了，但思路不正确，南辕北辙了，调整一下思路，重新组织语言再回答，好吗?”这些评价既不虚伪做作又不颠倒是非，充满真诚与善意，实践中学生很平静地接受，而且更愿意与老师交流沟通，能够唤起学生的倾情投入，效果较好。
六、肢体语言评价
即用特定的体态语来支持、修饰或者否定言语行为，以此达到对学生的学习行为产生评价的效果。教学中我经常用肢体语言配合前面几种评价方法来积极鼓励学生的学习行为，授课时面带微笑，回答得好用点头、OK、跷拇指、做V形的手势、鼓掌等积极的体态语言加以评价。实践证明，这种评价起到了激励的效应，增强了学生的自信心和自尊心。
面对学生的学习行为，教师评价方法很多，上面只是我个人的一点看法，但无论用任何评价方法都应遵循一个原则，即把学生当成学习的主体，用评价唤起他们的自信心、自尊心、上进心，让课堂评价真正为课堂实效服务。
篇4：如何对小学语文课堂学生答问进行评价的论文
如何对小学语文课堂学生答问进行评价的论文
论文关键词：小学语文课堂教学问答评价机制
论文摘要：教师在课堂巾正确恰当地答问评价，可以激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性，促进学生积极主动地学习。本文从小学语文课堂教学实际出发，重点阐述如何对学生的答问进行评价及采用的评价形式。
《小学语文课程标准》的“评价建议”中提出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。“课堂设置问题是课堂上师生交流最普遍的方式”，它对启发学生的思维，调动学生学习积极性起着重要作用。
一、适时评价答问于动态生成中
新课程的课堂不再是完全预设“计划”的课堂，而是动态生成的课堂。教师要根据学生心理的、情感的、知识的需要，以及课堂学习的实际情况，随时做出富有创意的调整，这就需要教师对学生答问进行适时评价。对于那些容易得出结论或答案较单一的问题，可以运用即时评价，另外两种情况则应运用延迟评价。
第一，对于有多种答案的问题要延迟评价。例如，在阅读课《老师领进门》中，教师提出这样一个问题：“无心插柳柳成荫，真是l尢心的吗?”有的说是“无心”，有的说是“有心”。这时，教师并不急于下结论，而是让学生小组讨论。在汇报的过程中，教师就要把握好评价的度。记得，一位学生说：“用老师对每个学生倾注了爱，他能是无心的吗?这样说，只是表现了他的谦虚，更能说明他是位了不起的老师。”分析得多么有深度，教师上接他的话评价：“你能体会到这点，你也是一位了不起的学生!”这既是对答问的肯定，也是对学生学习的肯定，更是对学生的肯定。
运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发挥。
第二，当学生有能力自我完善答案时要延迟评价。学生更准确、更完整的答案可能在经过一定时间的思考之后产生。也可能在听老帅的继续讲解或听其他学生的发言时产生，适当延迟评价可以促进学生思维的条理陛和深刻性。学生住学习目标的指引下，通过讨论交流的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
二、客观评价答问于体验提升中
在课堂设置问题中，教师考虑教材的内容和知识点不同，学生的接受能力不同，学生所做出的应答也就有差异。有的回答可能比较正确，有的嘲答不够准确甚至是错误的。不论是哪种情况，只要学生运用了语言，体验了语言，教师首先都应该作出肯定性的评价。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学正确的估计，进而明确不足，找出努力的方向。对于前者，我们除了在学术上做出肯定外，还要给与一定的赞赏，如“回答得非常棒”、“你真的很聪明”等等；对于后者，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式，并客观地指出其回答中存在的问题，并启发诱导，帮助其朝正确的方向思考问题。在得出正确的答案后，我们仍要表扬学生能进行积极的思考。 对于学生在课堂中的各种表现应给客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尤其是表述的规范性以及文法方面的错误。如果害怕指出学生的错误会打击他们的学习积极性，其实这是一种因噎废食的做法。只要教帅的评价是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主、一种和谐，即使是指出学生缺点的评价，学生也是会乐意接受的，这样就能培养、保护学生的学习积极性和大胆探索，不怕挫折的学习精神，创设一种轻松愉快的.学习气氛，提高学生学习的自信心。但在评价过程中，教师必须探究语言机智，“教师的评价应根据教学进程随机引发，并以亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。
三、多元评价答问于互动共进中
《小学语文课程标准》指出：“在课程评价丰体上，要注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”面对同一个问题，学生看问题的方向不同，对问题认识层次不同，同答也是多方向的。教师不能把自己的看法强加给学生，要真正发挥教学民主，鼓励学生自我评价或者相互评价。只有民主和谐的课堂教学氛罔，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造得到淋漓尽敛地发挥。
课堂答问评价通过教师评价或学生自评、互评，达到评价主体的客体化和评价客体的主体化的统一，评价和反馈的统一。它既重视智力因素的评价，又重视非智力因素的评价，既用分数、等级评判，又用有声语言评价。在课堂巾，帅生应有充分地交流，学生应有自由表述的权利和机会。学生通过充分地读、冷静地思考、热烈地讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和珂解，也会产生各种各样的质疑。在课堂教学中，教师必须采取民主、宽容、解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者，也不应该是知识的传授者而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣也必然能得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。
总之，新课程背景下的答问评价，能针对学生发展中的需求，激发学生多方面的潜能，帮助学生真实的认识自我，使每一个学生都能能看到自己在发展中的长处，增强不断学习发展的信心，同时它成为改进课堂教学工作，提高语文课堂教学效果，促进学生学习积极性与主动性，充分挖掘学习潜力的重要手段，使教学更加适合教育对象的需要，加快学生在已有水平上的全面发展。
篇5：浅谈413课堂教学模式下怎样对学生进行适时监测教育论文
浅谈413课堂教学模式下怎样对学生进行适时监测教育论文
自从山东杜郎口中学创造了教育界类似于神话的教育教学业绩以来，其教育模式、教育思想很快被大家仿效、学习、传承。本校也同样在积极探索高效的课堂教学模式——“413课堂教学模式”。它主要是指教师与学生在课堂40分钟的时间比例上，教师最多占10分钟，学生至少占30分钟，教师的“教”与学生的“学”按照1：3的比例分配。在这一教学模式下着重强调学生的主体地位，其整个教学过程主要由学生自己来完成，教师真正做到只起“主导”和“画龙点睛”的作用。然而在这一教学模式的实施过程中，由于大多数时间和教学任务几乎都是完全由学生来完成，教师很难及时掌控学生情况，难以做到及时有效地利用学生信息的反馈，更无法对教学措施、方法等做好及时调整。而这直接关系到我们整个教学的成败。下面就本校各班共同存在的普遍现象谈谈怎样在“413课堂教学模式”下对学生进行适时监测。
课前监测，以求准确把握预习效率
新课程标准充分强调在英语教学中全面培养学生听、说、读、写各方面的能力，终身学习能力的培养更是提得很响亮。所以在413教学模式下，课前教师要做好精心准备，为学生准备好学案。对单词、课文、知识点的把握预习应该达到什么样的程度，分别对它们进行怎样的过关检测，这些都是学案中应仔细考虑的问题。
以人教版七年级英语下册第四单元教学为例，对词汇的预习要求是：对整个单元的词汇进行大概分类，并读熟。但是我们在学案中不是只提出这个要求就可以了，而是在课前要对学生进行检测，看看是否已经达到了预期效果，不然下一步的自主学习就很难进行。其检测方法可以是：当堂以抢答方式每小组补充各类别本单元单词。在检测时看似在游戏，实质是在对学生进行预习情况的检测。当然这种比赛结果自然会有两种情况：一是学生预习得很好，我们完全可以进行下一步教学；而另一种情况是大部分学生没有完全按照要求完成预习任务，课堂教学根本没有办法进行下去，就算勉强往前推进学生也很难跟着老师的指挥棒一步步走下去。这样我们就只有停下来，重新调整我们的教学设计，以求学生能跟上教师的主导步伐。
要想让学生能主动积极地去预习，我们的学案要充分考虑学生基本能完成，最好是充满趣味性。比如在这一课中对词汇的要求是：你了解的工作有哪些？工作地点和特点是什么？你最喜欢当什么？为什么？分小组列表完成。实际操作证明：几乎每个学生都能按照要求完成。这样，几乎每个学生都能体会到学习的成功感，就算是稍微差一点的学生在小组内同学的帮助下也能完成，他们在获得成就感的前提之下就很容易进入下一阶段的学习。同时，在学生完成表格的同时自然地学习了整个单元中关于询问职业、描述几种常见职业的工作环境和特点，以及学生对各职业的认识得出好恶并能给出理由作了系统的学习。这其实正是整个单元对学生语言学习的`全面要求。
课堂监测，以求准确把握课堂教学效果
课堂信息的反馈是教学信息反馈中最重要的一个环节，教师对课堂信息反馈的敏锐程度直接影响课堂教学效果的好与坏。由于对预习进行了过关检测，所以上课时可以放手让各组学生与全班分享他们预习的成果，而事实上却是对新课进行学习。当然也有很多很难预想到的问题，比如在谈论学生长大了想从事什么职业时，学生就很难利用课本上要求的语言进行完整地描述，而只是说出其中一两个理由，不会结合各个职业的特点来详细阐述。 这时我们就明白学生对整个单元没有整体把握，对知识的学习还没有达到系统化。此时教师就得放慢步伐，并逐步引导学生对知识进行总结归纳，在潜移默化中让学生学会把散乱的知识整理并内化，这是任何一个学习者成功的关键一步。
同样是教人教版英语七年级下册第四单元，也有学生素质稍微好一些，能够一次性地说出自己长大了想从事的职业并能给出好几个理由，完全符合课标要求流利地阐述。我们不能只满足于现状，使好一点的学生吃不饱，而是进一步抛出话题：你为什么喜欢或不喜欢某个职业？引导学生讨论，并比较各个职业之间的相同点与不同点，进一步引导学生，让他们明白工作没有高低贵贱之分，只是分工不同而已，从而在学生情感教育上起到“润物细无声”的作用。
学生在谈论各个话题的时候自然而然地使用了课标要求词汇和句型，而且熟练地运用于实际交往，这正是课标对学生学习英语听、说、读、写各方面能力的全面要求。在这样的教学过程中，老师解放了出来，从而更有精神和精力去观察每一个学生的具体情况，能够及时捕获各种信息，及时把握并处理这些信息，及时调整课堂，使学生的学习效果更为良好。
课后监测，宏观掌控学生学习英语的态度
由于413课堂教学模式没有课后作业，教师很难从课后把握学生动态。但是英语是一门语言学科，语言就是要运用于实际的，我们可以从学生实际使用英语的情况来了解学生对学习英语的兴趣和态度。他们课间的英语闲聊，课后的小组合作完成英语调查表的场面，遇到问题时上网查阅英语资料的样子，一大群人围着一本英语词典争论不休的架势，遇到任何人都用英语打招呼的傻样……你都可以确定他们很喜欢学习英语，这时你完全可以抛给他们更多的英语话题，更可以引导他们向着英语更深一点的层次去探寻。相反，不管别人是如何地热火朝天地争论着英语问题，有个别学生却总是冷眼旁观，无动于衷，他从不用英语跟你打一次招呼，从来不问你一个问题，他的英语词典甚至还是崭新的……这些都足以说明这个孩子对英语不太感兴趣。对于这样的孩子，我们必须及时发现，采取积极措施，认真开导，给予帮助，解决根本问题。
当然，课后与学生轻松而随和的交谈，是教师获取反馈信息的又一重要途径。这样，教师会获得真正有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么，这节课学生的“学”与教师的点拨便可以说已基本达到了协调一致，学习的效果自然会好。更特别的是，学生还会时不时地提出你意想不到的方法，也许站在他们的角度提出来的方法更利于学生接受呢？
需要特别说明的是：考试考查也是很重要的监测手段，然而我们的413课堂教学模式正规考试很少，无非就是半期和期末考试而已。平时看似没有正规的考试，而事实上是每堂课，甚至每一个教学环节我们都对学生进行考查和检测。这样的检测，更是对课堂效果的实时监控，时刻促使教师针对学生瞬息万变的情况及时作出适时调整，这样更有利于我们的教学。
总之，时刻对学生进行检测，并及时调整我们的教学方法和策略，学生的学习效果才会更容易达到我们预先的期望。“413课堂教学模式”就是这样一个有效的教学模式，它跟许多名字不一的教学模式一样：“学生在演戏，教师在导演”。而我们的“413课堂教学模式”更特别的地方是教师更要是编剧，在整个教学过程中随时改变并完善剧本的最好编剧。但愿每一位英语教师当好导演的同时更能当好编剧。
★ 中国古代史试题
世界古代史课堂如何对学生进行兴趣引导论文（精选5篇）
