谈高段阅读教学中概括能力的培养

“来个秋葵”通过精心收集，向本站投稿了18篇谈高段阅读教学中概括能力的培养，下面是小编给大家带来谈高段阅读教学中概括能力的培养，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。

篇1：谈高段阅读教学中概括能力的培养

谈高段阅读教学中概括能力的培养

科学浓缩，汲取精华――谈高段阅读教学中概括能力的培养

作者/钱倍倍

钱梦龙老先生明确指出，阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。概括能力是学生阅读能力要素中层级较高的一种能力。版课程标准明确指出：“小学高段的概括能力培养是指在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”但是，在日常教学中，概括能力的培养并没有得到充分重视，其过程并未得以充分展开，具体表现为教师对阅读能力要素认识的不清晰，学生缺少概括方法的指导，从而导致学生概括能力的缺乏。可见，在高段阅读教学活动中，针对年段特点，结合文本特色，指导学生浓缩文本内容，准确、全面地进行概括，是当前阅读教学中需要加以研究的内容。我们高段备课组紧密围绕“高段阅读教学中概括能力的培养”这一研究点，开展了导研式教研活动，以文本为“教例”，梳理出了以下三个主要策略。

一、理清文本思路，浓缩便有方向

修订版《语文课程标准》明确指出，第三学段要引导学生在阅读中了解文章的表达顺序。文章的表达顺序是作者创作思路的外化，是文本内容的经纬与网络，承载着服务文本内容、更好地表达内容的重任，有时甚至是作者的匠心所在。准确解析文本的结构，是把握文本脉络的重要手段，更是整体感知文本内容的基础。所以，依托文本的思路，教给学生概括内容的方法，等于让学生在浓缩课文内容时有了方向。

1.从显性内容的安排顺序中理清思路

显性内容的安排顺序有很多种，主要包括事情发展的顺序、时间的变化顺序、地点转换顺序、事物特点、逻辑顺序等几个方面。教师引导学生从显性内容的安排顺序中理清思路，就能把握文章的表层结构，形成对文本的初步理解。

在我校校本教研中，五年级教师执教的是《自己的花是让别人看的》，四位教师在指导学生概括课文主要内容时，主要采用了两种形式，一是说一说文章主要写了什么，没有明确的指导方法；二是在检查本课新词后，让学生将一些词语串联起来，说说课文的主要内容。从课堂效果来看，在第一种形式下，学生的回答或者过于简单，或者过于哕唆。第二种形式下的概括，则是偏重于连词成句，显得支离破碎。其实这篇课文主要写了两个时间段的事，一是第一次去德国，侧重于写看到的：二是四十多年后再去德国，侧重写作者的感叹。抓住了这样的表达顺序，教师应该引导学生从两个时间段来概括作者第一次去德国留学，看到德国人的花都是给别人看的。四十年后再去德国，美丽依旧，他不禁赞叹：多么奇丽的景色，多么奇异的民族！这样的概括既渗透了文本的思路，又让学生在概括课文内容时有章可循。

2.从隐性情感的发展过程中理清思路

人们常说“一线串珠”，而文本的结构和思路，就是“串珠”的那根“线”。有的文章，尤其是散文，这根“线”并不明显，它体现的是作者或人物感情的变化或规律，这就是文章的深层结构。教师可以引导学生立足整体，去感悟蕴藏在文章表层结构中作者的情感发展过程，有助于帮助学生形成对文本深层结构的把握能力。

例如五年级《窃读记》一课，通过自语式的独白描绘心境，表达了作者窃读时的百般滋味，表现了她对读书的热爱，对知识的渴望。这样一篇散文，形散神不散的特点，让学生很难理出明晰的顺序，笔者主要是引导学生边梳理主要场景边感悟作者的心情：“我”放学后急匆匆赶到书店，为找到那本心爱的书无限欣喜，在贪婪的阅读中感到快乐，“我”藏身于大人之中读书，“我”借雨天读书，为吞下所有智慧感到满足，到了晚上才依依不舍地离开书店。“我”很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！这样的训练，主要是依托作者的情感变化过程，如着急、惊喜、快乐、惧怕、满足等，使学生在理清内容的同时，也感悟到了文章深层结构的情感规律。

二、辨别文体特点，浓缩贵在方法

语文教材是语文教学最重要和最基本的依据。在具体的语文教学中，通过“教材”这个最具权威意义的媒体，呈现和强调课文的文体特性，同时在教学中强化文体意识的养成。所以，教师在使用教材时，在指导学生概括课文主要内容时，必须培养文体感和运用文体感。这是真正读懂和理解语文教材的基本的原则性要求。修订版课程标准对于高段阅读教学，从叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本等不同文体的角度提出了具体要求。

1.叙事性长作品的标题提炼法

指用简明扼要的语言来提炼事件的主要内容的方法，适用于叙事性作品。到了高段，叙事性作品的篇幅长了许多，内容也更加丰富，如五年级的《小英雄雨来》，六年级的《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》等。这些课文都可以让学生在浏览文章后给每部分内容拟小标题。(语文教学论文 )当然一篇课文的若干小标题的短语结构最好固定，让学生举一反三。如《我的伯父鲁迅先生》，作者回忆了鲁迅生前的哪几件事？引导学生概括成“谈论《水浒》”“笑谈‘碰壁’”“救助车夫”“关心女佣”等动宾词组，这样的概括形式，可以培养学生精准表达的要点意识和简约意识。

2.说明性文章的主信息筛选法

对于说明和状物类课文，重在引导学生通过抓住事物的几个方面或是几个特点来筛选主要信息。五年级下《与象共舞》一文共有5个自然段，先概述后具体，每个自然段单独成段。南湖区的周亮老师在执教本课时，关注到了文本的文体特点，他是这样指导学生整体感知的：“默读课文，想想每一个自然段分别写了什么，能用段中的一句话来说就更好了。”学生很自然地到自然段中寻找概括性的句子：在泰国遇到大象是很自然的事；象是泰国的国宝；在泰国，人与象没有距离：象是一种聪明而有灵气的动物：最使我难忘的，是看大象跳舞。在这个过程中，既教给了学生运用自然段段意归并法来概括主要内容，又让学生在语文实践中充分感知了这篇课文的文体特点。

三、把握文章中心，浓缩才是精华

文章的中心思想是文章的灵魂，作者的遣词造句、谋篇布局都是为中心思想服务的'。学会归纳文章的中心思想，无疑应成为高年级 篇章训练的重点。在指导学生概括课文主要内容的同时，也可以采用中心辐射法，即围绕文章的中心句，针对关键词来细化内容，从而引导学生初步把握作者的思想感情。

1.中心词辐射法

高段的许多文章中都有明确的中心句，用好这些中心句的中心词，辐射到主要内容，也是培养学生概括能力的好方法。如六年级上《詹天佑》一课，中心句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，其中心词是“杰出”和“爱国”，具体是指什么呢？学生联系课文内容，很容易就知道了“杰出”具体表现为创造性地开凿隧道、“人”字形路线的设计，“爱国”则表现为他在压力下毅然接受任务，并克服种种困难。所以本文的主要内容可以概括为：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。面对重重阻力，他毅然主持修筑京张铁路，勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路，京张铁路提前两年竣工，有力地回击了帝国主义对中国人民的藐视。这样的概括方法，有助于学生将文章的主题思想和内容进行有效的对接，从而形成对文章的整体理解。

2.中心句连接法

高段有一些说理性文章，前半部分侧重叙事，后半部分引出道理，如《钓鱼的启示》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《桃花心木》等，这一类文章就可以利用说理部分的中心句，再联系前文中的主要事件，将两者连接起来，就是全文的主要内容，这样的概括方法有助于学生形成对文本的板块意识。

如六年级下《桃花心木》一课的中心句是：“不只是树，入也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”由中心句辐射到前文，笔者让学生探究其因，则是种树人种桃花心木时浇水没有规律，引起了“我”的疑惑，一番对话使“我”恍然大悟。和中心句连起来，就是全文的主要内容，学生在这一过程中初步领会了文章的中心和借物喻人的表达方法。

总之，高段概括能力的外显要求就是理清 篇章内部段落间或层次间的关系：从整体上把握 篇章某处、多处以及全文的主要内容、核心思想及情感态度倾向等。在语文技能训练中，概括能力是要通过训练才能得到发展的，要教给学生浓缩文本的方法，要给提供学生能力发展的训练平台，学生才会逐渐浓缩出文本的精华所在。

（浙江省嘉兴市秀城实验教育集团钧儒小学314000）

篇2：浅谈阅读教学中的能力培养

浅谈阅读教学中的能力培养

[作者]  王凤英

[内容]

“应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”向素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的转变是一个牵涉到转变教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想、调整教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）结构、更新教学手段等诸多方面的系统工程，其中，更新教学手段的关键是课堂教学方法的改革，即把传统课堂教学中以传授知识为主变为以培养学生能力为主，旨在使学生从“学会”变为“会学”。

著名教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家苏霍姆林斯基曾经说过：积30年的经验使我确信，学生的智力取决于良好的阅读能力。我国著名的特级教师钱梦龙先生把语文教学分为三种境界：1．传授知识；2．培养能力；3．塑造性格。中学语文教学大纲也明确指出：语文课要担负提高学生思想道德素质和科学文化素质的任务。因此，阅读教学在发展学生智力，培养学生良好的个性品质等诸方面都起着至关重要的作用。在语文教学中教师必须善于引导学生通过学习语文来努力提高自己的思想认识和道德修养；在领会教材思想内容的同时，加深对语言文字的领悟以培养学生的语文能力。那么，在阅读教学中应如何培养学生的能力、提高学生的素质呢？

生物学家达尔文有一句名言：最有价值的知识是关于方法的知识。对语文教学而言，它同样具有现实意义。语文学科博大精深包罗万象，教学时如果面面俱到既不可能、也无益于学生能力和素质的提高。其实，万事万物无论多么复杂都有着它自身的规律，一旦认识并掌握了事物的内在规律，那么问题就必然会如庖丁解牛一般迎刃而解了。阅读教学也是如此。所以，在教学中教师应重视向学生讲授学习方法及规律性的东西。具体来讲，可从以下几方面着手。

一、举例分析这种方法是指教师在教学过程中通过对某一具体事例的.讲解分析，教给学生学习方法、思路和规律。如文言文翻译，古汉语多以单音节词为主且用法与现代汉语不同，判断句、倒装句等特殊句式都给学生的翻译带来了一定的困难。如果学生理不清思路，把握不好规律，翻译时就会出现用词不准确或者语句不通顺的现象。针对此种情况，如果教师只注意知识的传授，片面地强调某个词或某个句子的译法，而忽略了翻译方法的指导，学生就很难把握文言文的翻译方法。反之，教师如能通过举例给学生讲解、分析翻译的方法和技巧，让学生自己去仔细理解、揣摩，久而久之学生便能灵活掌握了。如“医之好治不病以为功”这句话翻译时，教师首先要学生先找出这句话中有多少个实词（用横线划出来）。第二步让学生逐词直译，译不出来的可引导学生查古汉语字、词典。结果成了“医生喜爱医治没有病以为是自己的功劳”。这个句子显然是很拗口的。第三步再让学生根据现代汉语的习惯和课文的意思把句子梳理通顺，于是就译成了“医生喜欢给没病的人治病（把治好病）当作自己的功劳”。这样翻译，意思就表达得清楚明白了。通过这个例子，学生掌握了一种译法，以此类推学生就会在教师诸多的举例教学中学到更多的方法。

二、指导归类即教会学生将所学知识进行归类分析，从而得出对知识学习中一般规律的认识。例如：文言虚词“之”的教学，文言文中之的用法有很多种，因其词性不同或在句子中充当的成分的变化，它的用法及代表的意思就不同。通过归类分析，学生认识到“之”在文言文中可作代词、动词、结构助词、语气助词等，并掌握了“之”随词

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篇3：浅谈阅读教学中的能力培养

浅谈阅读教学中的能力培养

[作者]  王凤英

[内容]

“应试教育”向素质教育的转变是一个牵涉到转变教育思想、调整教育结构、更新教学手段等诸多方面的系统工程，其中，更新教学手段的关键是课堂教学方法的改革，即把传统课堂教学中以传授知识为主变为以培养学生能力为主，旨在使学生从“学会”变为“会学”。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：积30年的经验使我确信，学生的智力取决于良好的阅读能力。我国著名的特级教师钱梦龙先生把语文教学分为三种境界：1．传授知识；2．培养能力；3．塑造性格。中学语文教学大纲也明确指出：语文课要担负提高学生思想道德素质和科学文化素质的任务。因此，阅读教学在发展学生智力，培养学生良好的个性品质等诸方面都起着至关重要的作用。在语文教学中教师必须善于引导学生通过学习语文来努力提高自己的思想认识和道德修养；在领会教材思想内容的同时，加深对语言文字的领悟以培养学生的语文能力。那么，在阅读教学中应如何培养学生的能力、提高学生的素质呢？

生物学家达尔文有一句名言：最有价值的知识是关于方法的知识。对语文教学而言，它同样具有现实意义。语文学科博大精深包罗万象，教学时如果面面俱到既不可能、也无益于学生能力和素质的提高。其实，万事万物无论多么复杂都有着它自身的规律，一旦认识并掌握了事物的内在规律，那么问题就必然会如庖丁解牛一般迎刃而解了。阅读教学也是如此。所以，在教学中教师应重视向学生讲授学习方法及规律性的东西。具体来讲，可从以下几方面着手。

一、举例分析这种方法是指教师在教学过程中通过对某一具体事例的讲解分析，教给学生学习方法、思路和规律。如文言文翻译，古汉语多以单音节词为主且用法与现代汉语不同，判断句、倒装句等特殊句式都给学生的翻译带来了一定的困难。如果学生理不清思路，把握不好规律，翻译时就会出现用词不准确或者语句不通顺的现象。针对此种情况，如果教师只注意知识的传授，片面地强调某个词或某个句子的译法，而忽略了翻译方法的指导，学生就很难把握文言文的翻译方法。反之，教师如能通过举例给学生讲解、分析翻译的方法和技巧，让学生自己去仔细理解、揣摩，久而久之学生便能灵活掌握了。如“医之好治不病以为功”这句话翻译时，教师首先要学生先找出这句话中有多少个实词（用横线划出来）。第二步让学生逐词直译，译不出来的可引导学生查古汉语字、词典。结果成了“医生喜爱医治没有病以为是自己的功劳”。这个句子显然是很拗口的。第三步再让学生根据现代汉语的习惯和课文的意思把句子梳理通顺，于是就译成了“医生喜欢给没病的人治病（把治好病）当作自己的功劳”。这样翻译，意思就表达得清楚明白了。通过这个例子，学生掌握了一种译法，以此类推学生就会在教师诸多的举例教学中学到更多的方法。

二、指导归类即教会学生将所学知识进行归类分析，从而得出对知识学习中一般规律的认识。例如：文言虚词“之”的教学，文言文中之的用法有很多种，因其词性不同或在句子中充当的成分的变化，它的用法及代表的意思就不同。通过归类分析，学生认识到“之”在文言文中可作代词、动词、结构助词、语气助词等，并掌握了“之”随词性变化后词意的变化规律，同时，用同样的方法，教师可指导学生自己归纳其它文言虚词的用法，进而把握其变化的规律。再如现代文的教学，教材中所选的文章因体裁不同，构成要素及表达方法甚至语言特色都会有差异。但同一体裁的文章，其构成要素及表达方法包括语言特点一般大致相同。教学中教师可引导学生去按体裁分别归类，以帮助学生认识各类体裁文章的不同要素、不同表达方式及不同的语言特色，把握各类文章的内在结构规律，增强学生的阅读能力。

三、引导联系在阅读教学中，当学生分析问题不够全面时，教师应设法引导学生深入吃透教材，由此及彼地进行联系，以提高其全面分析问题、认识问题的能力。如《葫芦僧错判葫芦案》一课的教学，分析课文时教师应抓住护官符这一具体事物引导学生进行多方面的联系――1．联系文章结构使学生认识到护官符是全文的线索，贯穿全文始终并推动情节的.发展；2．联系当时的时代背景，认识护官符的作用在于揭示官场的腐败现象；3．联系案件中人物的作为及遭遇，护官符成了贾雨村徇私枉法之本，冯渊、英莲丧命受屈之因，门子敢于献策之依据，联系葫芦案本身护官符又成了该案无人受理的根本缘由。这样联系，不仅引导学生全面系统地分析了护官符的作用，加深了对文章主题的深刻理解，而且有力地促进了学生思维能力及分析能力的提高和发展。

四、由表及里即是引导学生透过现象去挖掘教材中本质性的东西，使学生更深入地理解教材的内涵，更好地把握文章的主旨。例《二六七号牢房》一文中有这样一句话：“在这里我们更加倍地需要歌唱，因为阳光照不到我们身上。”此时，教师就应该及时引导学生透过表面现象更深入地思考：阳光代表什么？阳光照不到身上说明什么？通过引导分析，学生就会认识到作者写的阳光从现象看是太阳光，从表达意思上分析其实质是象征光明、自由和幸福。这样分析，学生对文章表达的内容理解起来也就深刻多了。这样的例子还很多：《挥手之间》一文中机场送别场面的描写，表面上看是写送别的情景，实质上体现的是人民群众关心国家的前途命运、向往胜利和自由，以及对毛主席的依依难舍之情等。如果在阅读教学中我们教会学生掌握了这种由表及里的分析方法，那么学生便容易领会文章的主旨，进而真正提高阅读能力。

篇4：浅议阅读教学中自主能力的培养(网友来稿)

临泽县城关小学 赵雪莲

通过阅读，学生不仅要理解课文，更重要的是培养独立阅读的能力和技巧。因此，我们要在阅读教学中寻求一种有利于发展学生的思维，培养学生自主阅读能力的方法，下面谈几点自己肤浅的看法：

1.创设良好氛围，引导学生在自主阅读中发现问题

教师在阅读教学中要为学生创造真正自由的空间，尽量不给学生问题，不限定他们的思维。让他们用自己喜欢的方式去读课文，在读通的基础上要求读懂，鼓励他们畅所欲言讲出自己的想法与疑虑。对于学生的意见，正确的应及时予以肯定、支持；对不正确的意见，教师也不要轻易否定，要呵护其敢于发表见解的精神，使学生敢想、敢说、敢问、敢辨。同时充分发挥好教师的主导作用帮学生梳理，进一步引导探究。这样，学生的思维得到充分的发展，还容易形成良好的阅读习惯。对学生的发展有很大的帮助。

2.注重学生之间的差异，尊重学生个性化的理解

在教学中我们必须尊重学生的个体差异。在阅读过程中，学生对阅读内容的理解必然带有个人不同的个性化倾向。这是因为，每一位学生的阅读都有着自己的焦点，每一位学生的理解都与其自身的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。因此，教师不能以自己的思想去束缚或代替学生的思想，不能以自己的思维去统一规范和限制学生的思维活动。而应该尊重学生的选择，这“选择”包括学习内容、学习方法等的选择。只有这样，学生才能真正的做到自主阅读，并在阅读中充分发挥创造思维，达到提高阅读能力，形成良好阅读习惯的目的。

总而言之，在阅读教学中，教师要努力为学生创造一个良好的自主阅读的氛围，尊重学生的个体差异，尊重学生的选择，引导学生学会自己“读着想问题”，并在这个过程中充分培养他们的思维，帮助他们形成良好的阅读习惯，为他们的终生学习打下坚实的基础。

作者邮箱： lzluohongxia@126.com

[浅议阅读教学中自主能力的培养(网友来稿)]

篇5：谈学生实验能力培养中

谈学生实验能力培养中

教师的主导作用南京市教育局教仪站孙宏根物理的实验基储理论体系和研究方法是现代科学技术的基矗从物理学的发展史可以看出，物理实验的重大突破，都会促进科学技术的飞跃发展。因此，在中学阶段必须加强学生实验能力的培养。学生的实验能力需要在实验过程中逐步培养和提高，其中教师的主导作用至关重要。

一、培养学生的实验能力

要有计划性和针对性学生实验能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析与总结能力。它的形成和发展是循序渐进、日积月累的，不是每个实验都能把各种能力同时培养起来。教师首先要根据教学大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。例如，在使用常用的测量仪器――直尺、天平、弹簧秤、压强计、温度计、电流表、电压表、万用电表时，就应该着重培养学生观察能力、操作能力及数据处理能力。又如，初中物理教材在实验《用电流表测电》之前的每个学生分组实验，都直接写出“实验目的”、“实验器材”、“实验步骤”等。而在随后的实验《用电压表测电压》，则要求学生模仿前面的'表格自己设计实验表格。

在实验《用电压表和电流表测电阻》以后，完全让学生自己设计观察记录表格，自己选择实验器材进行实验。教师要抓住教材这种变化的安排，着重培养学生设计实验计划的能力。学生实验能力的培养要考虑循序渐进、逐步深入。例如，电磁打点计时器在实验《测匀变速直线运动的加速度》，实验《验证牛顿第二定律》和实验《验证机械能守恒定律》都会使用到。在做第一个实验时，由于学生对仪器比较生疏，操作时会很缓慢，学生出现这样或那样的错误在所难免。在做第二个实验时，就要要求学生对仪器的安装及使用操作程序不应再有原则性错误，熟练程度应比第一次好，速度比第一次快，不过在具体细节上允许出现些偏差。第三次实验，就要要求学生在规定的时间内正确无误地将实验安装并调好。

二、教师要注意发挥示范作用

在进行学生分组实验时，学生即使按照教师要求在实验前做好预习准备工作，对仪器的操作步骤也比较清楚了，但一旦接触到实验仪器，仍会束手无策。因此，实验前教师应对如何正确操作仪器进行示范，必要时强调说明不按规范操作会造成什么后果。尤其在学生进行操作过程中，要抓住典型事例向学生反复示范。例如，初三年级学生做电学实验，初学阶段很容易将电表“＋”、“－”号接反。可以在学生实验前，先做示范操作，将电源的正极和电表正接线柱先用红纸做上特殊标记，然后用红色导线把电源的正极与电表的正接线柱连接起来，用黑色导线将电表的负接线柱与电源负极相接（电路中有小灯泡）。

在学生动手实验时，教师再巡回视导，发现有接错的，再进行示范。教师在演示实验时，也要注意动作的规范性，给学生以潜移默化的影响。如使用天平，拿取砝码时，镊子口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的中央；拿取盛有水银的烧杯时，应用左手托底，不能用手提住烧杯口以免杯底破裂，如果在细长玻璃管中装有水银，翻转玻璃管时，不可用双手持玻璃管的两端，而应以手挟持管的中部；做静电实验时，需要用手持绝缘柄时，应以两三个手指握持，而不应从掌心握持，并且应持离导体最远的一端，以防漏电；用手调节滑动变阻器的滑臂、电表旋钮及启动开关时，应以另一只手扶持器件。

三、培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养

实验操作的全过程包括仪器调节、观察操作、仪器整理。教师要有意识培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养。首先，实验前都要对仪器进行预备性调节，根据需要，有的仪器位置安装底座要水平，有的要垂直。各仪器之间的联系也应满足一定要求，如：电学实验中，电路连接要正确，还要考虑到观察、操作、检查的方便。在光具座上的仪器应保持共轴。测量仪表必须先进行零点调节，当某些条件变化影响到零点时，要重新调整零点。如天平位置变动、弹簧秤拉力方向改变，万用电表电阻档量程变化等，都必须重新调整零点。使用各种仪器必须按一定操作规范进行。对于违反操作规定的要禁止。

操作要有一定的条理性，例如应在检查电路后，再接上电源的另一个接线柱，然后合上开关。观察仪表时视线应与刻度平面垂直。仪器整理要有一定顺序。如：电学实验，应先切断电源然后拆除连接电源的接线柱。仪器整理要有利于仪器的保养维护。如：托盘天平游码归零，橡皮圈垫上，学生电源刻度盘旋钮旋到最小值，万用电表刻度盘旋钮拨离电阻档，滑动变阻器滑臂滑至同一边，有传动装置的仪器将传动皮带松驰等等。

篇6：谈学生实验能力培养中

谈学生实验能力培养中

教师的主导作用南京市教育局教仪站孙宏根物理的实验基储理论体系和研究方法是现代科学技术的基矗从物理学的发展史可以看出，物理实验的重大突破，都会促进科学技术的飞跃发展。因此，在中学阶段必须加强学生实验能力的培养。学生的实验能力需要在实验过程中逐步培养和提高，其中教师的主导作用至关重要。

一、培养学生的实验能力

要有计划性和针对性学生实验能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析与总结能力。它的形成和发展是循序渐进、日积月累的，不是每个实验都能把各种能力同时培养起来。教师首先要根据教学大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。例如，在使用常用的`测量仪器――直尺、天平、弹簧秤、压强计、温度计、电流表、电压表、万用电表时，就应该着重培养学生观察能力、操作能力及数据处理能力。又如，初中物理教材在实验《用电流表测电》之前的每个学生分组实验，都直接写出“实验目的”、“实验器材”、“实验步骤”等。而在随后的实验《用电压表测电压》，则要求学生模仿前面的表格自己设计实验表格。

在实验《用电压表和电流表测电阻》以后，完全让学生自己设计观察记录表格，自己选择实验器材进行实验。教师要抓住教材这种变化的安排，着重培养学生设计实验计划的能力。学生实验能力的培养要考虑循序渐进、逐步深入。例如，电磁打点计时器在实验《测匀变速直线运动的加速度》，实验《验证牛顿第二定律》和实验《验证机械能守恒定律》都会使用到。在做第一个实验时，由于学生对仪器比较生疏，操作时会很缓慢，学生出现这样或那样的错误在所难免。在做第二个实验时，就要要求学生对仪器的安装及使用操作程序不应再有原则性错误，熟练程度应比第一次好，速度比第一次快，不过在具体细节上允许出现些偏差。第三次实验，就要要求学生在规定的时间内正确无误地将实验安装并调好。

二、教师要注意发挥示范作用

在进行学生分组实验时，学生即使按照教师要求在实验前做好预习准备工作，对仪器的操作步骤也比较清楚了，但一旦接触到实验仪器，仍会束手无策。因此，实验前教师应对如何正确操作仪器进行示范，必要时强调说明不按规范操作会造成什么后果。尤其在学生进行操作过程中，要抓住典型事例向学生反复示范。例如，初三年级学生做电学实验，初学阶段很容易将电表“＋”、“－”号接反。可以在学生实验前，先做示范操作，将电源的正极和电表正接线柱先用红纸做上特殊标记，然后用红色导线把电源的正极与电表的正接线柱连接起来，用黑色导线将电表的负接线柱与电源负极相接（电路中有小灯泡）。

在学生动手实验时，教师再巡回视导，发现有接错的，再进行示范。教师在演示实验时，也要注意动作的规范性，给学生以潜移默化的影响。如使用天平，拿取砝码时，镊子口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的中央；拿取盛有水银的烧杯时，应用左手托底，不能用手提住烧杯口以免杯底破裂，如果在细长玻璃管中装有水银，翻转玻璃管时，不可用双手持玻璃管的两端，而应以手挟持管的中部；做静电实验时，需要用手持绝缘柄时，应以两三个手指握持，而不应从掌心握持，并且应持离导体最远的一端，以防漏电；用手调节滑动变阻器的滑臂、电表旋钮及

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篇7：如何培养低年级学生概括能力

如何培养低年级学生概括能力

如何培养低年级学生概括能力

作者/ 叶 红

低年级阅读训练中经常有这样的题型：“这一段话写的是__________。”我发现孩子的回答很少有尽善尽美的，有的过于哕唆，不会以简洁的语言来概括；有的中心偏离，不能把握重点；有的回答不够完整，话说不清楚……总之，不能以最准确恰当的语言来归纳表达。我觉得以下训练方式能有效提高低年级孩子的.概括能力。

一、规范概括性语言的训练

1.先“扶”后“放”，逐渐规范语言。根据同一单元内课文主题相对统一的情况，以这样的题型坚持训练：“本文通过描写__________，表达了______________。”或者“课文主要记叙了_____________，说明了______________。”逐渐规范低年级学生的概括性语言。这种训练方式在某种程度上会约束学生思维，显得有些刻板生硬，但在低中年级衔接阶段，应该有这样的“扶”的举措，才能有利于不久后的“放”。

2.有“增”有“减”，准确表情达意。加强扩句与缩句训练。常用的方法是看图说话，以问题引导说话：“谁？在哪里？干什么？”让孩子连起来说一说，再引导观察逐渐将句子说完整，“怎样做？做得怎样？”也可以让孩子在一段话中，找出几个关键词，简单地概括成一个短句。这样的增增减减，长期不懈训练，旨在帮助孩子准确表情达意。

3.强化对文章中关键词句的理解运用。

（1）中心句。低年级《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》等很多课文片段多采用总分或总分总结构，段落起始或结尾处有概括段意的中心句，在阅读分析时指导学生读一读，(语文教学论文 )找一找，准确把握，巧妙利用这些文中现成的句子来概括段落意思。

（2）关键词。低年级课文后面经常有读读写写词语的训练，而这些词语的选择蕴含着编者的意图，比如《沉香救母》《狐假虎威》文后四字词语，本身就是课文内容的高度浓缩，在孩子初读课文、了解这些词语意思后，便可以将这些词语连起来说一说故事大意了。

又如《木兰从军》一文，虽没有现成的文后词语资源，但文章内容中隐藏着很多关键词，以“木兰是一位怎样的女英雄”这一问题启发学生思考，让他们读读课文，圈画关键词，学生轻易就能找到“为国为家分忧”“英勇善战”“文静俊美”等词组，这些词组便成为概括文章内容训练的好素材。

二、归纳提纲训练

在分自然段读课文的同时，让学生边读边思考这一段主要写了什么。在学生回答的基础上不断修改，提炼最为准确的语句，以小标题形式呈现在黑板上。在此基础上，让学生练习用自己的话将这些小提纲串联起来，这就是课文主要内容了。这种训练在提高学生概括能力的同时，也让口头表达能力得到了锻炼。

三、利用插图概括训练

小学低年级语文教材图文并茂，插图的设计并非随意的，不仅突出了文章重点，而且有较强的条理性，往往几幅图就串成了课文的主要内容。如《蜗牛的奖杯》一文，第一幅图内容为蜗牛成了飞行冠军，第二幅图则是蜗牛背着沉重的奖杯，第三幅图是蜗牛现在的样子。在通读全文的基础上，让学生观察这些画面，用简洁的语言说说画面内容，再将这些语言组织起来，就完成了概括大意的训练。长期坚持对插图的关注，也有利于学生看图作文能力的提高。

学生概括文本大意的过程谁都不能替代，我们一定要引导学生认真投入文本阅读，体会文本内容，在此基础上概括。概括后要引导学生带着段意回到文本中，可以开展同伴互助评价、自我评价，在反思和揣摩中提高语言概括能力。

作者简介：江苏省南京市高淳县实验小学语文教师。

篇8：在阅读教学中培养学生作文能力

在阅读教学中培养学生作文能力

在阅读教学中培养学生作文能力

文/徐芸萍

在中学作文教学实践中，有的学生讨厌作文，怕作文，见到作文题目就愁眉苦脸，拿起笔就感到没什么可写；有的学生废话连篇，言之无序，病句、错字繁多……这些都是作文能力低的具体表现。因此在阅读教学中，我们必须有的放矢地抓住课文中的读写结合点，激励求异，启迪创新，培养学生作文各方面的创新能力。针对上述情况，下面我谈谈在阅读教学中如何培养学生作文能力。

一、阅读教学要善于捕捉写作特点，引导学生学习各种写法

课本中的每一篇课文，都是经锤炼而成的，都是学生习作的范文。因此，在平时的阅读教学中，要善于捕捉课文中的写作特点。例如，《故乡》一文中抓住人物特点的描写，《最后一课》一文中的“细节”描写，《邓稼先》中的对比写法，《木兰诗》中互文的应用，《我的老师》中的详略得当，都具有不同的写作特点，是学生学习把文章写好的典范。因此在阅读教学中，教师要善于总结这些写作方法，捕捉这些特点，让学生仔细体味，认真观摩，从中积累各种写作方法，以便在写作中灵活运用，进而提高作文水平。

二、阅读教学要抓住课文的中心，拓宽学生作文选择材料的范围

一篇课文只有一个鲜明的'中心，而一个中心可以运用许多不同的生活实际，我们可以引导学生进行围绕课文的中心另外选材的训练。参加文学社的野外活动，积累多样的生活材料，选材的广度得到了拓宽。这样日积月累，学生就逐渐形成了根据中心选材、根据材料提炼中心的能力。

三、在阅读教学中要重视对学生加强朗读训练

书朗读得多，文章就会自然写得好。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。反之，就难于下笔。学生要想把文章写得好，就先要多朗读。课本中每一篇课文都是经过锤炼而成的，其词句规范优美，生动形象，文辞精彩，引人入胜，逻辑性强，是学生学习把文章写好的典范。实践证明，通过多朗读，能使学生丰富词汇，掌握词句如何正确运用，从而改正自己那粗糙的语无伦次的不合规范的“语病”与“文病”,能使学生积累写作方法与写作技能，因而作起文章来，就会词句优美，言之有物，言之有序，一蹴而就。因此，要提高学生的作文能力，语文教学必须重视加强对学生朗读的训练。

四、阅读教学要抓住课文中的片段描写，引导学生多写多练

要写出好的文章，离不开多写多练。因此，除了有计划地完成教材中的作文教学任务外，在阅读教学中还要抓住课文中的片段描写，引导学生多写多练。学习描写自然要借鉴别人描写的经验，但不能生搬硬套，因为别人描写的对象是彼时彼地的人、事、物、景，我们描写的对象是此时此地的人、事、物、景，各有各的特点。

由此可见，引导学生从模仿写法入手，写自己熟悉的事物，是发展、丰富学生语言的一个重要途径。上述种种，都是以教材为依托来训练学生作文能力的做法。只要我们在阅读教学中做到读写结合，加强训练，学生的作文能力便会不断提高。

（作者单位 贵州省盘县断江镇中学）

篇9：阅读教学中如何培养学生的创新能力

阅读教学中如何培养学生的创新能力

重庆市梁平县虎城镇中心小学 郑三琴

【摘 要】在小学语文教学中，学生进行的联词、造句、理解课文，复述课文以及写作练习等活动中，处处都有培养学生创新能力的契机，挖掘学生潜在的创造力，在教学活动中得到启发和培养。

【关键词】语文；阅读教学；创新能力；培养

《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。在语文教学的所有内容中阅读教学是“重头戏”，耗时最多，费力最大，文本意义的隐喻性、不确定性也为我们留下了创新阅读的空间。那么阅读教学中，如何在发展学生语言能力的同时，激发学生的创造潜能，培养学生的创新意识，发展学生的创新能力呢？

一、观察想象，培养创新能力

从课本到课本，教学过程单一化，缺少其他辅助性活动，是语文教学中存在的一大弊病。如果我们单纯地谈阅读，单纯地教学阅读，忘记了阅读活动背后还存在着一个广阔的、琳琅满目的现实世界，那我们的阅读教学就会变成一种缺乏生气的活动了。在阅读教学中，要注意引导学生把阅读跟观察、想象、思维、模仿以及各种实践活动结合起采。只有这样阅读教学才能真正有助于培养学生的创造能力。

学生如果缺乏实际观察的经验，要读懂课文是很困难的，因为他们头脑中缺乏形象积累，课文中用文字符号描写的关于事物的概念无法在他们头脑中获得鲜明的形象支持，就很难理解。例如缺乏观察植物生长的实际经验的小学生，总感到象《爬山虎的脚》这类课文很难理解，而有这种观察经验的小学生就觉得课文很生动，很鲜明易懂。形象积累的贫乏，不仅影响儿童对课文的理解，而且不利于发展他们的幻想和想象，这就势必使他们难于进行创造性想象。“观察是积累形象的过程，但形象与形象之间的联系，又要靠联想来建立。联想是形象思维的基本形式，幻想和想象是联想的不同表现”。在小学语文阅读教学中发展学生的形象思维，这是早已受到重视的，但在教学实践中，给学生提供的形象材料还普遍比较贫乏。要加强形象思维和抽象思维的.联系，促进学生的形象思维向创造性想象的方向发展，这对于培养高质量的科技人才，是具有深远意义的。我们不能满足于使学生模仿着课文或课外读物的形式，在幻想和想象中“复制”出各种生动有趣的小故事来，而应当使他们的幻想和想象带有更多的科学性和理论性。当然，不是离开小学生的特点和实际可能来谈科学性和理论性的。事实上，小学语文教学中有着大量可资利用的机会。教师如果将这样的时机白白放过，而用背记词语解释之类的缺乏生气的练习，挤掉他们对神奇的大自然进行遐想神游的时间，就会大大降低语文阅读教学对于培养学生创造性因素的价值。

进行观察、想象和思维，需要有丰富的经验材料作营养，小学语文阅读教学要努力引导学生把脑力劳动和手工操作的各种制作活动结合起来，把教室里的生活跟教室外的大课堂结合起来。有经验的教师很重视学生的课外和校外活动，经常组织他们去郊游，也经常给他们看动植物标本、模型等，或尽量利用图片、动画来补充一些直观形象。这些活动虽然都是有益的，但还没有为大多数教师所效法。所以还有必要努力推广，并且进一步开拓学生的活动领域，把创造性的劳动带到学校里来，把知识和疑问带到学校外面去，在培育植物、饲养动物、参观生产过程、制作小器具、小模型、发明小装置、采集动植物、矿物标本等各种活动中，去锻炼观察、想象和思维的能力。

二、鼓励怀疑，培养创新能力

怀疑常常是创新的开始。教学中要让学生从小有敢于怀疑已成定论的东西，不迷信“常识”和权威，勇于追求真理的精神。教师首先要允许和鼓励学生提出不同意见、挑教师的错，跟教师争论。古人说：“学起于思，思起于疑。”怀疑跟学习和思考紧密相连，只有不学习、不思考的人头脑里才不会产生疑云。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中取得的。完全没有疑问的学生，就是在学习上无所用心的学生。但并不是学生处处都能提出疑问来，因为提出疑问并不容易，要求有一定的思想深度。有时候，学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点，他们就提不出疑问来，这时候就需要教师启发诱导，把隐含的疑点揭露出来。疑问提出来后，教师又需引导学生去解决疑问。从“无疑”到“有疑”，是提出问题的过程；从“有疑”到“无疑”，是解决问题的过程。在这两个过程循环往复，由低级、简单向高级、复杂发展的过程中，存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不每次都引出疑问的创造性解决，但它仍不愧为最有可能打开它创造之门的金钥匙。在小学语文阅读教学中培养学生的怀疑精神，可以从四个方面人手：

1.教师善于用提问启发学生。提问本身有着本质的不同。有些问题富于启发性，另一些问题则只引出同义反复，毫无意义。朱作仁曾批评过“挤牙膏”式的提问方式，并指出这种提问对于启发学生的思维非但没有什么帮助，反而会养成一种被动地、机械地应付教师提问的“应答性行为”。教师的问题提得好不好，是一个教学技巧问题，是要因人而异，因事而异的。但一般说来，教师不应当对表面的学生很容易理解的东西提问，而应当针对课文的重点、难点提问，针对新旧知识的接合点提问，或针对学生理解中的错误或不完全、不确切之处提问。

2.鼓励学生自己提问和争论。小孩子总喜欢“打破砂锅问到底”，他们脑子里有着数不清的“是什么”和“为什么”。教师如果能鼓励这种倾向，就会养成学生勤学好问的习惯。小学生提问提不到点子上，偏离教学目的的情况是不可避免的，教师要善于疏导，把他们的思路引向课文的中心，同时又不挫伤他们提问的积极性。这同样也是一个教学技巧问题。

3.给学生留下思考的余地。一方面要在时间上给学生留下思考的余地，教师不要“满堂灌”，把时间全部都占了；另一方面，教师在讲解中不要把话说尽，嚼烂了喂给学生不给学生留下回味的余地。教师的讲解只要起到指点门径，提示要略的作用就够了，主要的问题还是要靠学生自己动脑筋去发现、去解决。

4.要培养一点批判鉴别的能力。通过语文阅读教学培养学生对美与丑、是与非、善与恶、真与伪的识别能力是很重要的。我们要在语文阅读教学中，利用教材的思想内容，熏陶和感染学生，使他们从小热爱人民，热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，保持中华民族勤劳勇敢的优良传统，逐步树立社会主义和共产主义的坚定信念。

篇10：浅议高中英语阅读教学中想象能力的培养

浅议高中英语阅读教学中想象能力的培养

作者/ 吕思纳

摘 要：想象是一种高级的思维活动，是立足现实又突破时空的认知过程。英语阅读教学读前、读中、读后三大环节中，对高中学生进行有效指导，从而激发学生的想象思维，提高学生的想象能力。

篇11：浅议高中英语阅读教学中想象能力的培养

想象是创新的基础，是创造的源泉。因此，培养学生的创新思维要先培养和激发学生的想象力。高中生处于大脑思维活跃、想象力丰富的发展阶段，因此在英语课堂中要注重激发、唤起和培养学生用英语思维想象的能力，为学生的思考插上想象的翅膀。以下是笔者在阅读教学中充分调动学生想象力的做法。

一、读前引导：激发学生想象

1.参悟课文标题

针对课文标题，运用brain-storming，激发学生的想象力，发散学生思维。一般而言，整篇文章的灵魂和主旨就是课文的标题，因此引导学生参悟标题十分重要。在学生阅读课文之前，教师指导学生通过标题中的关键词进行推测、提问和思考，从而培养他们的想象力。

例如，人教版第四册Unit 4 Body Language这一单元的课文题目是“Communication: no problem？” 教师可指导学生提问：

Q1：What is body language？

Q2:What kinds of body language do you know？Can you act them out？…

学生应在思考并回答问题的基础上想象并表演各种身势语，此过程会极大地激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，培养想象力。

2.猜测课文配图

每个单元的课文都会配带一幅或多幅插图。教师应充分指导学生通过who，where，what，how等关键词看图猜测图中的内容，极大地拓展思维，培养想象力。

比如，阅读英语Book 2的L99一课，展示 “Tug to dock”“Pick a banana”“Food was stolen”三幅图片。就下列问题引导学生猜测、想象：“Why do children put the boat out of the water come out？”“When did they pick bananas？”“Who put the picnic basket？”等。这样抓住关键问题的设计，引发学生在猜测中增强学习兴趣，在想象中急于阅读课本，从而找到答案，了解课本内容。

二、读中指导：丰富学生想象

在指导学生阅读课文的过程中，教师可设计多种开放性的问题以及以任务为基础的活动，使学生展开丰富的想象，探索答案，达到知识与技能、学习与运用的有机结合。

1.巧用“排除法”，扫清阅读障碍

课文中会有一些生词或熟词生义的出现，这时要指导学生利用构词法、上下文情境法等有效的教学策略使学生掌握重点词的用法，排除阅读中的障碍。例如，这篇文章中出现了misunderstanding，

crossroads等生词，根据构词法可以轻松猜测出它们的基础意思分别为“误解”和“道路交汇处”。而crossroads在“…cultural crossroads”中通过进一步的上下文猜测应为“交流”的意思。

2.巧用“反推法”，想象课文情节

反推法在英语教学中经常用到。比如“Communication：no problem？”这篇课文中，阐述了多个不同文化国家的人在交流过程中身势语的具体表现。教师可引导学生想象如果他们产生了误解会有什么表现？他们会通过什么方式消除误解？通过这样的方式可最大限度地挖掘课文深层次的内容，同时也会进一步锻炼学生的想象思维。

比如，教师列举这样的例子：

raise one’s hat；raise one’s voice；raise the temperature；raise the rent；

通过对比阅读，学生通过思考反推出raise是“使……上升”的意思，是及物动词，而rise的意思是“升高”，是不及物动词。在教学中，教师经常使用这种反推式思维法，将课文布设若干个顺序打乱的片段，让学生给予排序，学生必定用心寻找它们之间的联系，学习印象深刻。

3.巧用“虚拟语气”，开发想象能力

比如，模块6 Unit 2中的第四步练习，出示情境一：在英语小组活动中，有几个学生英语考试不及格，他们在总结教训。

I would have passed the English exam if I …

再出示情境二：在上周的篮球比赛中，我们班失败了，有些学生在总结失利的.教训。

We would have won the championship if …

通过小组的合作练习，每个学生说一个句子，共同完成一首英语诗，然后到台前朗诵，学生的参与性极高，开发了学生的想象思维能力。

三、读后练习：升华学生想象

1.课本改编练习

学生阅读完课文之后，已经真正理解了文章主旨，理清了文章脉络，这时可以设计讨论活动来升华主题。比如，学习完“A

million pound bank note”这篇课文，可以指导学生想象故事会有什么样的进一步发展？如果你是作者，你会怎么改写这个故事？等。

2.复述课文练习

可以让学生进行复述课文训练，比如，改换人称、变换文体、改变角色等，对课文进行创造性地复述，使学生在巩固所学知识的同时，激发了想象力，训练了语言组织能力。比如，学习完“Comm-

unication:no problem？”一课，可以让学生先进行小组内的课文复述练习，然后全班汇报。

3.短文创造练习

作业的布置要遵循多样化、创造性的原则。布置一些看图作文让学生进行想象性作文；或者让学生运用每堂课所学的单词和句型编写一篇小短文，最终实现知识的延伸，达到想象能力培养的目的。

总之，想象力也是一种能力。在英语阅读教学中，要结合高中学生的身心特点，充分爱护和培养学生的思维兴趣，巧妙激发和培养学生的想象力，培养学生学会想象、喜欢想象，拓展英语学习的创新空间，在学生在英语学习的海洋里自由驰骋！

参考文献：

［1］付勇，君柏桦。探析思维想象力与英语阅读的关系［J］。西安邮电学院学报，2010（04）。

［2］付涛。英语阅读之新思维［J］。江西广播电视大学学报，2001（03）。

（作者单位 山东省临沂第三中学）

篇12：初中英语阅读教学语用能力培养浅谈

初中英语阅读教学语用能力培养浅谈

贵州省遵义县团溪镇中学 黄凤春

【摘 要】新课标要求，在初中英语阅读教学中，应该重视学生语用能力的培养。因此，本文在分析了语用能力在初中英语阅读教学中存在的诸多问题后，提出具体的解决措施，以期为学生语用和阅读能力的提高提供一定帮助。

【关键词】语用能力；初中英语；阅读教学

1.引言

近年来，随着我国新课改的全面推进，对教学质量的要求也越来越高，这在一定程度上给初中英语教学带来了新的挑战。新课标要求，在初中英语阅读教学中，不仅要培养学生学习和理解知识的能力，还应该提高学生的语用能力。但是，从当前初中英语阅读教学现状来看，还存在着诸多的问题，因此，进一步加强学生语用能力的培养，对促进学生全面发展有着极其重要的意义。

2.初中英语阅读教学中存在的问题

2.1学生阅读的语篇形式少，内容匮乏

所谓语篇，主要指的是语言以特殊内部意义结构连接起来的一种语言表现形式，通常情况下，我们将议论文、叙事文、说明文以及描写文等均归纳为学术语篇。从当前初中英语阅读教学现状来看，教材中大量文章类型都是学术性语篇，即使一些实用性语篇，也是经过改造之后的语篇，缺乏内容和语言的真实性。所以，议论文和说明文无法向学生提供自然、真实的情景对话，文章中的情境内容不贴近生活，缺乏真实性，再加上阅读文章时，大多数是书面语，并且语篇形式过于单一，所以在英语阅读的过程中，无法充分调动学生学习的积极性和主动性，学生语用能力低，课堂教学效率差。

2.2英语老师语用知识水平较低

英语作为一门语言类课程，不仅对教师语用能力的要求较高，对教师的综合素质也有着较高的要求。从当前我国初中英语教学现状来看，在一些经济条件较差的城市，大部分英语老师都是大专、专科以及本科学历，自身的语用知识水平较低。由于学制较短，无法开设很多课程，再加上自身汉英文化修养和深厚语言功底的缺乏，在英语阅读的课堂教学中，并没有充分认识到语用能力的重要性，往往只是“蜻蜓点水”。此外，由于大多数英语老师依然坚持传统的教学观念，并且受到应试教育的影响，课堂教学内容以知识理解为主，对语言内在结构的讨论较多，基本上不会涉及目标语言国家的文化，没有培养学生的语言交际能力，从而导致学生的实际语用能力较差。

3.在初中英语阅读教学中培养学生语用能力的有效措施

3.1培养学生的语言知识能力

基础知识差也是导致学生语用能力无法得到有效提高的一个主要原因。所以，对于初中英语老师而言，一定要培养学生的语言知识能力，尤其是与句子、短语以及单词相关的语用知识能力。在初中英语阅读教学的课堂上，教师作为知识的引导者，发挥着至关重要的作用，在阅读的过程中，教师一方面要向学生讲解句子、短语以及单词的含义，让学生理解基本含义，使学生的基础语言知识能力得到有效提高；另一方面，教师还应该讲解一些句子、短语以及单词的语用含义，在必要的情况下，还可以将这些句子、短语以及单词的语用知识综合起来，并建立一个相应的语料库，让学生可以经常回顾一下。同时，教师还应该充分发挥监督和管理作用，让学生利用课余时间练习情景对话，从而有效提高语用能力。

3.2丰富阅读语篇类型，丰富阅读资源

对于初中英语老师而言，在英语阅读的课堂教学中，教师应该全面了解学生的学习特点，根据学生的实际情况，制定针对性课堂教学方案，尽可能向学生提供较多的阅读资源和语篇形式。参考书和教材并不是阅读资源的唯一来源，初中英语教师在向学生讲授书本知识的同时，还应该尽量扩展阅读资源，对庞大的网络媒体信息资源进行充分利用。初中英语教师在设计课堂教学内容时，可以通过多媒体技术在网上为学生搜集相关的阅读材料，并且结合学生的学习特点，选择内容丰富多彩、形式多样化且贴近生活的阅读资源，丰富学生的'阅读资源。同时，教师在课堂教学的过程中，还应该充分运用多媒体技术，在教师的监督作用下，开展英语网络教学，指导学生利用多媒体网络技术查找资料，选择合适的阅读语篇类型，在学习的过程中，学生可以随时向老师提问，尤其是在英语网络教学中，引导学生正确的查找资料、搜集合适的语篇类型，通过多种渠道丰富学生的阅读资源，进一步扩展阅读语篇类型，从而丰富学生的语言输入形式。此外，在初中英语阅读教学中，英语老师还应该转变课堂教学模式，从单一向多元化转变，让学生通过小组对话的形式，提高人际交往能力，从而实现语用能力的提高。

3.3教师应该进一步加强学习，提高自身语用能力

在初中英语阅读教学中，教师作为知识的传授者和引导者，在一定程度上与课堂教学质量的提高有着密不可分的联系。所以，对于初中英语教师而言，在做好日常教学工作的同时，还应该参加相应的培训课程，不断学习新知识和新技能，扩展阅读空间，丰富自身的知识储备，从而提高自身的综合素质。通常情况下，初中英语老师可以充分利用多媒体网络技术，在网上搜集相关的资料和资源，进一步加强自身学习，同时，教育部门还可以组织相应的讲座、研讨会等，进一步加强教师的再教育活动。此外，教育部门还可以根据教师的实际情况，创建相应的交流群，给广大教师搭建一个沟通和交流的平台，让教师可以通过多媒体网络技术互相交流教学经验，取长补短，学习优秀的教学经验和方法，不断丰富自身的知识储备，提高自身的综合素质，增强实际语用能力。

4.结束语

综上所述，英语作为初中的一门基础课程，关系着学生的未来发展，因此，对于初中英语老师而言，一定要充分认识到培养学生语用能力的重要性，根据学生的实际情况，不断改进和创新课堂教学内容与形式，并且进一步加强自身的学习，从而有效提高课堂教学效率，促进学生语用能力的提高。

【参考文献】

[1]佟燕飞。语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J].社科纵横（新理论版），2012，18（2）：297-298

[2]张瑗。任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2013：13-40

[3]周文娟。初中英语阅读教学学生自主学习能力的培养研究[D].上海师范大学，2011：17-33

篇13：在阅读教学中培养语用意识，提升语用能力

在阅读教学中培养语用意识，提升语用能力

在阅读教学中培养语用意识，提升语用能力

黄艳艳

（福建省厦门市乌石浦小学）

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”

进行语言文字训练是小学语文教育的重点。思想品德教育、智力发展、习惯培养等方面都应渗透在语言文字训练之中。因此，要想让学生能上好语文课，就必须扎实地加强语言文字训练，激发学生语言运用的潜在意识（即语用意识），提升其语用能力。

培养学生的语用意识，提升学生的语用能力，离不开阅读教学。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其中尤为重要的环节是学生与文本的对话过程。

学生与文本的对话，是通过语言文字及其符号来触发和激活学生的感受，使学生能正确理解文本内容，体会语言魅力，感悟文本所传递的情感，进而激发其潜在的语用意识，提升语用能力。

在阅读教学中，对于语用意识的渗透，教师的处理存在以下几种不良状态：或无视语用存在，滔滔不绝，“引”着学生感悟完了一篇文章；或稿中有语用，而行动却乏力，简简单单，“点”了几个词句过了一下文段；或过场式展现了一番语用情况，糊里糊涂，“演”了一番，学生却无所得。

语用意识的培养需要在语言文字的赏析和揣摩之下形成，语用意识的形成能够更好地帮助学生运用语言文字，提升语用能力。在此，笔者提出以下几点建议，以帮助在阅读教学中更好地渗透语用。

一、揣摩和赏析语言文字，培养语用意识

阅读教学的过程就是引导学生理解、品味文本语言的过程。理解和品味语言是为培养语用意识服务的。

1.咬文嚼字，揣摩语言，感知语言魅力

教学过程中，对一些字词、句段进行合理、适度、富有情境的“咬”文“嚼”字，能让学生领悟语言文字所带来的魅力，能培养学生的语用意识，提升品读文章的能力。在具体教学中，应引导学生关注关键词句，注意重复出现的词句，注意语言短路等特殊语言现象，学会揣摩语言，并将自己揣摩的感受进行适当批注。

2.赏析诵读，体会意蕴，提升语言感知力

读是理解、感悟的基本前提；读能培养语感，()能促进语用意识的进一步形成。身为教师要做的就是不断引导学生走进文本，让学生充分地读，在读中理解，在读中揣摩，在读中感悟。学生通过对精彩句段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律，进而增强学生对语言的感知力和鉴别能力。

三年级上册第三组课文《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文，需要老师创设情境，让学生学会美美地朗读，让读贯穿于整个教学过程中。在执教本课时，主要通过自由读、指名读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。在充分感悟美的基础上，领会本课语言表达的特点，让学生在仿说仿写、交流感悟时，绽放语言光芒。

二、运用和拓展语言文字，提升语用能力

语文教学不仅需要培养学生在具体语境中准确理解、恰当表达的能力，还需要提升学生在学习生活中运用和拓展语言的能力（即语用能力）。

在日常生活中，我们每个人都需要跟别人进行交流，而交流最主要的手段是口语。口语表达能力是展现语言文字运用的能力，口语表达的强弱直接关系到交流的效果。

1.读中促说

语文阅读教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生说话的依据，更是提高口语交际的重要平台。在阅读教学中，学生能够学习语言，吸收词汇，感悟他人的表达方式，这就为自己的说创造了条件。因此，应重视给学生创造说话的机会，通过多种形式让学生动口说，有话可说、会说、实说。

说话的形式有许多，如模仿句式说话、看插图想象说话、看板书练习说话等。同时，教师还应该创设情境，让学生在课堂上无拘无束进行交流：或讨论争辩、或角色扮演、或续编故事等。

2.读中促写

阅读教学中的练笔是进行语言积累、运用，提高语用能力的重要方法之一。教师都能够意识到课堂练笔的`重要性，因此，在阅读教学中能充分挖掘文本，精心地进行教学设计，有效地指导学生进行练笔，让更多的学生在这个平台上更好地展现自己，提高能力。

纸笔练习的方式也是多样的，可以是优美句段的仿写，可以是情节简略处的扩写，可以是故事结尾处的续写，可以是体裁变换式的改写，可以是文段空白处的补写，也可以是角色互换式的试写。

如，五年级下册人物描写一组中的第二篇课文《临死前的严监生》，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，展现了一个活生生的吝啬鬼形象。

严监生的吝啬形象深深地印在学生的脑海中，但严监生内心的想法又是如何的？为帮助学生更加全面了解严监生，老师做了适当的课外延伸，让严监生的整体形象活生生地展现在学生面前：他的性格中有悭吝的一面，也有卑微可怜的一面，还有不乏人情的一面。由于他没有家族优势，至死也怕严老大，他活得卑微，死得窝囊。在学生了解严监生后，请学生角色互换，如果你是严监生：伸着两根指头指着灯草的你，此时在想些什么？

语文教学的根本任务是：以教材为例子，让学生汲取语言精华，训练学生的语言表达能力，培养语用意识，提升语用能力。只有突出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”,学生的语用能力才能得以提高，语文素养才能有所提升。

参考文献：

周春生。谈语用能力的培养途径。教学研究，2013（09）。

篇14：略论初中语文阅读教学中语感能力的培养

略论初中语文阅读教学中语感能力的培养

初中语文阅读教学中语感能力的.培养有助于提高学生的语文能力.在课堂实践中培养并提高初中生的语感能力,教师应该指导学生积累直接生活经验,在阅读中积累语文知识,在诵读中积淀语感,并在应用中强化语感.

作 者：周凯明  作者单位：湖南省岳阳县中洲乡中心学校 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：语感   语文   阅读   应用  

篇15：浅谈低年级阅读教学中质疑解疑能力的培养

浅谈低年级阅读教学中质疑解疑能力的培养

读书，贵在有疑，这是古今学者的共同体会和宝贵经验。目前，我们培养的应该是具有创造性思维能力的人，应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的人。在低年级的语文教学中，同样应该培养学生质疑解疑的能力，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性。

一 培养质疑解疑能力的重要性

（一）读书有疑，方始是学。如果读一课书或一篇文章，什么疑问也没产生，什么问题也没有发现，平平常常就读完了，这说明根本没有读进去，没什么烙印，没什么收获；反之，如果产生一大堆疑问，使你放不下书，这才是读进去了，收获也是大的。所以，古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”

（二）读书有疑，才能促进思考，加深理解。古语云：“学起于思，思源于疑。”疑是一种契机，是劈开书本这块“坚木”的一个缝隙和一把利斧。如果沿着一个个疑问思考下去，就会深入理解书中的内容和精神实质。

（三）读书有疑，方能有所创见，有所发现。宋代的哲学家张载读书时很注意质疑，他说：“于不疑处有疑，方是进矣。”在别人都无疑之处看出疑问，才能有独创。（注）

（四）对疑之处，如能主动地去解疑，可以培养多种能力。问题出现了，要善于分析，需要理解、联想、想象等多种能力一齐配合。有些问题还需要细致观察，甚至动手操作进行实验才能找到答案。这样，就培养了学生的理解力、联想力、想象力、观察力等多种能力。当问题得以解决后，还需用正确、流畅的语言把它表达出来，这样又培养了组织语言、运用语言和表达语言的能力。解疑不但可以培养人的多种能力，还可以激发学习的积极性、主动性，培养自信心。

二、如何培养学生质疑解疑的能力

（一） 培养学生发现问题的能力

小学生好问，但是刚开始进行质疑时，又往往提不出什么问题来，只会提出一些不理解的词语。这时，就可以提出几个问题让学生试着回答，很多问题学生不知道怎么回答或回答的不准确，这时学生才明白原来自己还有很多问题不理解，只是没有提出来。问题没有提出来的原因是什么呢？是学生的求知欲不强吗？是学生没有积极思考吗？我想，不是的。究其原因，学生一定是不知道怎样提出问题，这就需要教师教给学生怎样提问题，逐渐培养学生发现问题的能力。

1、从文章题目入手，提出问题

在初读课文时，学生首先看到的就是文章的题目，而题目是文章的眼睛，抓住课题进行质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。如在学习《小壁虎借尾巴》一文时，在学生读完题目后我就问学生：“同学们，读完课题你们想知道什么呢？”学生就围绕“借”字来质疑，提出了：小壁虎怎么借尾巴的？小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？小壁虎都向谁借尾巴了？这几个问题。这样不仅调动了学生的积极性，而且经过调整这些问题的顺序也理清了文章的线索，即：小壁虎为什么借尾巴，向谁借了，怎么借的，结果怎样。

这样，经过训练之后，每当课题出现时，学生初步明确题意后，就会立刻产生谁？怎么样？为什么？等问题。此时，学生有急于了解课文内容的强烈愿望 ，为以后的学习准备了最佳的心理状态。

2、概览全文，提出问题。

初读课文后，学生概览了全文，可以提出一些不明白的词语和一些不明白的问题。只要学生提出问题，教师就要充分地予以肯定，还要对提出的问题进行归类，进行全面的讲评。对一般常识性的或比较容易的问题可以在提问后及时解决。筛选出那些有思考价值的，和文章内容有密切联系的问题，可以先不做解决，留在深入理解阶段再进行解决。如在学习《温暖》一文时，学生提出“什么是激动”、“清洁工人为什么激动”、“深秋指的是什么时候”、“文章说深秋的清晨是寒冷的，为什么说周总理却送来了春天般的温暖？这里的温暖是什么意思？”这样几个问题，“深秋指的是什么时候”这个问题可结合当时的季节及时解决，而另外几个问题就要留在讲读阶段进行理解了。

3、深入阅读阶段，提出问题

在深入阅读阶段，也可以让学生进行质疑，但一定注意学生的疑点不能脱离课文内容。可以让学生读一段文章想一想有没有不明白的问题，开始学生可能提不出来，教师可以提几个问题让学生试着回答，学生很有可能答不出来，这时，可以引导学生理解这些问题的价值，提示学生注意这些问题的角度，指导学生模仿老师尝试着发现问题，提出问题。指导学生从不同角度提问题。

（1）、从内容的理解上教学生提问。如学习《两只小狮子》一文时，学生在深入阅读阶段，让学生再读一读课文，想一想还有什么地方不明白，这样学生经过仔细阅读，就提出“练功”是什么意思？“苦头”指的是什么？“生活的本领”指的是什么？“真正的狮子”指的又是什么？这样几个问题。如果弄清这几个疑点，课文的内容也就迎刃而解了。

（2）、从表达形式上教学生提问。如学习《秋天》一文，文章描写落叶飘落时的情景，用了一个比喻句“它们像一只只蝴蝶在空中飞舞”，让学生读一读这句，想一想有什么不懂的问题吗？学生就提出“为什么说树上的叶子像一只只蝴蝶在空中飞舞？”通过理解，让学生懂得这样描写的目的是为了使文章生动形象。

（3）、从标点符号上教学生提问。如学习《卢沟桥的狮子》一文时，描写狮子的样子一段最后用了省略号，这时，我就让学生观察这个自然段最后的标点符号是什么？启发学生想这里为什么要用省略号？学生经过思考就明白了卢沟桥的狮子大小不一、形态各异，在这里就省略不写其他狮子的形态了，从而说明这些狮子的形态各不相同，这时，还可调动学生的思维，让学生进行合理的想象，加深对课文的理解。而在学习《小马过河》一文时，小马说：“有一条河挡住了，过…过不去”。这个句子中同样用了省略号，可表示的意思却完全不同了，这句要表现的是小马难为情的样子，不好意思说。

4、课后练习时，进行质疑。

一篇文章，课后习题完成后，也应勿忘询问学生是否还有其他疑点，如果有，可以让学生提出问题，再进行解决。如学习《回声》一课后，让学生再次自由读全文，想一想，你还有什么问题没有解决？这时，再次调动了学生的积极性，让他们再次仔细阅读、认真思考，果然提出了“只有在桥洞里才有回声吗？”这样一个问题，这时，可让学生再次回到文章内容，结合回声产生的原因，让学生进行思考。

教给学生这些质疑的方法后，启发学生小到对文章的题目，对遣词造句，对标点符号进行质疑，大到联系全文内容进行质疑。经过逐步地训练，学生在阅读过程中的各个阶段就会从不同角度提出不同层次的'问题，并鼓励学生发现别人没有注意到的问题。在实践的过程中，学生疑点的思考价值也会越来越高，学生的思维就会有一定的广泛性和创造性。

（二）如何培养学生解决问题的能力

在课堂上，学生有了疑问就要进行解决，要千方百计调动学生解疑的积极性。如果学生能逐渐地解决问题，就必然会有一种成功的喜悦，这样又会促进学生发现问题，解决问题，形成一个良性的循环。

1、创设解决问题的情境

学生的任何学习愿望都是在一定情境下产生的，培养学生解决问题的能力，同样要给学生创设一个问题解决的情境。课堂上要根据具体文章，根据设置的问题，让学生各抒己见 ，动脑筋，想办法，集思广益。如在学习《植物妈妈有办法》一文时，学生提出什么是落户安家。这时，就可以让学生想象，小鸟把种子吃进肚子以后，娃娃在鸟肚子里舒舒服服、甜甜美美地睡上一觉，就会钻出来落户安家，是种子自己钻出来的吗？那是怎么回事，你能结合这小节的内容说说什么是落户安家吗？创设了这样一个情境，学生就会议论纷纷，最后不但理解了什么是落户安家，同时也感受了文章的情趣。

2、采用不同的方式解决问题

对学生提出的问题，可能会有几种解决的办法，但是一定要从中选优 。

（1）、代入法。有些词语不易理解，可以告诉学生针对这种情况可以把这个词语的几种解释罗列出来，从中选择 ，选好以后，把这个意思带入课文，看是否符合文章的内容。如学习《植物妈妈有办法》一文时，学习“孩子如果已经长大，就得告别妈妈”。理解“告别”一词时，告诉学生告别一词有三个解释：“离别”、“辞别”、“和死者最后诀别”。请同学们试着把这三种解释分别代入句子中，想一想你认为选择哪种解释最合适呢？根据文章内容，在这里应该选第一种解释，然后再把这种解释带入文章，即“孩子如果长大，就得离开妈妈”。

（2）、直观法。如学生不知道什么叫豌豆，什么叫豆荚，这就可以告诉学生遇到这类问题时我们可以去看看实物解决，让学生亲眼看看，亲手摸摸，告诉学生豆荚里是豌豆的果实，它指的是外面的皮和里面的豆，而豌豆就是指豆荚里面的豆。这样，通过观察实物再加上讲解，学生就会明白词语的意思了。

（3）、实验法。如学习《回声》一文时，理解回声是怎样产生的，告诉学生，下面我们一起来做个实验，这个问题就解决了。预先在投影仪上放上水槽，水槽里放上水，先把学生引入情景，现在你们就是小青蛙，跟着青蛙妈妈来到河岸上，这时妈妈捡起一颗石子，扔进河里，（拿起一颗石子扔进水槽），让“小青蛙”们仔细观察，然后说一说你看到了什么现象。这时学生会说，看到波纹碰到缸壁又荡回来，从而帮助理解回声是怎样产生的。

（4）、结合上下文进行理解。如学习《两只小狮子》一文时，学生提出了什么是“练功”？在解决什么是练功这个问题时，我让学生不要急于回答，先读一读第二自然段，再结合第二自然段的内容理解什么是“练功”，这样这个问题就很自然地解决了。

（5）讨论法。学生提出很多问题后，可以在小组讨论中解决这些问题。这样，经过小组讨论和交流自己的理解，自己的心得，在这个交流学习的过程中，就很自然地把个人的学习成果转化为这个小集体的财富了。

在教学中，鼓励学生质疑，教会学生运用以上这些方法进行解疑之后，当学生遇到不明白的问题时，就鼓励学生运用不同的方法解疑，这样就能逐步提高学生解决问题的能力。

三、在培养学生质疑、解疑能力时应注意的问题：

1、了解学生的最近发展区

对学生质疑解疑能力的培养，首先，应了解学生的最近发展区，即了解学生独立解决问题的水平和学生在教师帮助下能解决问题的水平之间的差异。了解了学生的最近发展区，才会对学生提出的问题做到心中有数，才能了解哪些问题不需要教师的指导，只要学生读一读，想一想就可以解决，那些问题确是关键所在，确需教师的引导才能解决。这样才能为学生设计好解决问题的一级级台阶，帮助学生从现有的水平跃上学生能达到的解决问题的水平。

2、要适时、适度地对学生进行鼓励

在阅读教学中，学生有了问题，就要对学生进行鼓励，即使学生在探索中提出错误的疑问，教师仍要予以热情的表扬和引导，保护学生质疑的积极性。保护学生质疑的积极性，并不是让学生漫无边际的发问，不管与文章关系密切与否，这时需要教师引导学生，让学生逐步感知哪些问题是与文章关系密切的。

3、正确处理好质疑、解疑的关系

在学习中，质疑的目的就是解开这些疑点，有所收获。因此要根据学生质疑内容的难易，分别确定解疑。对于比较容易的问题，可以让同学在小组内帮助解答，或引导学生自己悟出正确答案。对于较难理解的问题，和文章中心有密切关系的，在深入阅读阶段，教师应积极的照应、接触这些问题，稳妥的引导学生通过读、思、议来准确理解。真正做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”把自己置于和学生同等地位，一道探讨问题，相信学生的能力，在课堂上不放过、不忽视学生提出的每一个问题，更好地体现学生的主体性。

质疑是一个良好的开端，学生的问题得以解决了，才会有兴趣提出新的问题。因此，正确处理质疑、解疑的关系至关重要。

“治学以兴趣为主。”兴趣，使学习变得自觉而轻松，在学习中，让学生主动地质疑、解疑，他们就会有浓厚的兴趣，所以，低年级阅读教学要重视对学生质疑、解疑能力的培养。让我们的学生多问几个为什么，让他们能主动地克服重重困难解决问题，进行有效的学习，为今后的学习打下坚实的基础。

注：     摘自《知识文库》

篇16：小学语文阅读教学中审美能力培养论文

小学语文阅读教学中审美能力培养论文

摘要：在语言建构与运用的基础上，发展学生的思维，培养学生的审美能力，进行文化的传承，是语文教育的终极目标。其中，对学生审美能力培养，至关重要。小学语文阅读教学是培养学生审美能力的重要渠道，在阅读教学中培养学生的审美能力意义重大。

关键词：审美能力;策略;途径;延伸;情感

一、小学语文阅读教学中审美能力培养的策略

（一）兴趣策略

兴趣是一种带着感情色彩，伴随着个体积极情绪体验的认识倾向，它对个体的认知活动具有极大推动力。因此在课堂教学中应激发学生的学习兴趣，引起学生对文本的“注意”。让学生带着强烈的求知欲和好奇心对文本进行感知体验，为审美鉴赏力的形成奠定良好的基础。

（二）情境策略

受教育者的知识是在一定情境中，通过意义建构而获得的。审美鉴赏力的生成和发展本身也依赖于情境。在教学中，创设情境极为重要，它有助于学生建立已有经验与文本的联结点，引发情感共鸣，情感推动主体积极参与审美活动。情境的创设促进了学生的深度体验、有效品鉴和品质创作。在情境的感染中，学生对文本形成审美注意，对文本形式和内容形成一种阅读期待，即审美期望。因此，情境创设是审美鉴赏力形成的现实基础。

（三）对话策略

对话是语言交际的一种重要方式，是基于交流双方的支持与理解，指向精神与心灵交融的活动。对话教学能促使学生的主体性、创造性得到充分发挥。读书这一过程，不仅有读者与文本的对话，还有读者与作者、编者的对话，阅读教学过程亦是如此。在阅读教学过程中，启动多重对话模式，在教师的帮助下，引发学生与文本、作者、编者的多重对话，提升审美鉴赏力。

（四）诵读策略

语言本身具有美的属性。它包括语言的形式美和内容美，语音是语言形式美的集中体现，语音美在本质上与音乐美紧密相连。学生在教师创设情境的引领下，通过范读、齐读、指名读、配乐诵读等各种朗读方式，对文本进行感知体验，感受语言的魅力。

二、小学语文阅读教学中审美能力培养的途径

（一）依托教材，引领学生发现审美元素

小学语文教材中的审美元素无处不在，篇章的结构美、意境美、主题美，语言的韵律美、节奏美、修辞美，包括单元导语、课后练习、插图等无处不蕴含着美的因素。不同形式的“美”往往有机统一在一篇文章之中，很难截然分开。引领学生发现小学语文教材中所蕴含的各种审美因素，是培养学生审美能力的重要途径。

（二）关注语言，培养学生审美能力

1.品味语言美。小学语文教材所选文章文质兼美，语言极具典范性，蕴含极高的思想性、文学性。引领学生通过寻找具有新鲜感的语言，能唤醒孩子对语言的敏感，培养学生的语感。词语：叠词。叠词能增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有音乐美。教学《小小的船》一课时，运用多种方法引导孩子们朗读“弯弯的月亮，小小的.船”“只看见闪闪的星星，蓝蓝的天”，体会文中叠词的音韵美、意境美。精准之词。作者运用精准之词，语言凝练隽永，值得反复品味。《鸟的天堂》一文中的“堆”字描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把树叶在阳光下轻轻颤动描绘得栩栩如生。引导学生认真体会这些词语，体会作者用词之精准，也是培养学生审美能力的一个举措。传神之词。引导学生关注传神之词，既能帮助学生很好地理解文本，又潜移默化地提高学生的审美能力。句子：运用修辞手法的句子。小学语文教材中所选文章多数运用了修辞手法，或突出主题，或强化感情。《桂林山水》一文中，作者恰到好处地运用了工整的排比，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。引导学生反复诵读，体会“山”“水”甲天下的美，文字描绘的画面浮现在学生的脑海里，含义深刻的句子。含义深刻的句子或者能凸显中心思想，或者寓意深刻，或者蕴含了隽永的哲理，引导学生关注含义深刻的句子也是对学生阅读能力及审美能力培养的一个途径。2.感受形象美。美好的人物形象能唤起学生对美的追求，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。小学语文教材中有鞠躬尽瘁，一心为人民的周总理；潜心科学研究的李四光；勤学苦练、不折不挠的顶碗少年……他们对祖国、对人民、对事业、对科学、对真理孜孜不倦地追求，体现在一言一行中。在教学中，教师引导学生揣摩他们的言行，透过语言理解人物的内心世界，从而感知人物的形象。3.体会主题美。主题是文章之灵魂。小学语文教材中所选文章蕴含丰富的主题，有的篇目表现了中华传统文化的博大精深，有的描写了祖国壮美的山川；有的篇目表现了人与自然的和谐共处，有的篇目展现了主人公高尚的道德情操与人格魅力。引导学生体会文章的主题美，弘扬了爱国主义精神，传承了中华文明，传递了真、善、美。

（三）联系生活，引领学生创造美

语文教学中的审美教育，不仅是为了学生发现美、感受美，获得愉悦感，还要尽量地让学生在听说读写的训练中创造美。《山中访友》是一篇构思很美的文章，动情的叙述营造了一个活泼、跳跃的童话世界，是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。教师深入挖掘教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在展示美这一环节中，设计了仿写，当审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生跃跃欲试的写作冲动和灵感，仿写自然水到渠成。

篇17：阅读教学中语言运用能力的培养论文

（一）在理解词语意思的基础上，正确运用

苏教版五上《在大海中永生》课后有一个造句的练习，其中一个是“奔腾不息”。教学时老师让学生造句，可能会出现这样的现象，全班几乎都写了同样的句式：“长江奔腾不息，流向东海”、“小溪里的水奔腾不息”。这样的词语训练只能是学生已有水平的简单重复。教师在教学时，还需加以细致的引导，如：“结合课文说说奔腾不息是什么意思？”教师接着引导：“除了浪花，还有什么看起来也是奔腾不息的？”学生大都会想到溪流、江水等。教师接着启发：“你还看见哪些事物也是奔腾不息的样子的？”如马路上的汽车，奔腾不息还比喻其它事物多。此时，教师再进一步开拓学生的思维：“除了那些看得见的江河、车流外，还有什么也可以用奔腾不息来形容？”教师可适当点拨，如母爱等。学生在教师的引导下，思路层层打开，奔腾不息这个词语的运用范围一下子变得开阔。学生则可能造出这样的句子：“高速公路上的汽车奔腾不息。”“父母对我们的爱就像一条奔腾不息的大河。”学生在理解词语的基础上再运用造句，也就不再是一件难事了。

（二）在体会情感色彩的前提下，准确运用

词语的感情色彩是指词语在反映客观事物时所表现出来的人的态度和感情。教学时，要结合语境判断其感情色彩，学生在运用时才不会“表错情达错意”。在教学《卢沟桥烽火》一文时，可先介绍日本侵略我国的本质和原因，特别是“九一八”事变的前因后果，奠定本课的教学基调。在此基础上，联系具体的语言环境，通过反复阅读及对比，引导学生体会词语的感情色彩。如同样描写夜晚进行偷袭：“为什么描写日寇用‘偷偷地’、‘摸’，而描写我军时用‘悄悄地’、‘进发’？”让学生体会到：“偷偷地”、“摸”这些词揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙行径，都带有鄙视的感情色彩；“悄悄地”、“进发”则表现了中国守军的足智多谋、英勇善战，带有赞许之意。并总结要理解词语的.感情色彩：一可结合语境，二可反复阅读，三可对比分析。趁热打铁，再让学生找一找类似描写手法的地方。发现同样写战败，描写我军用了“暂时退守”，而描写敌人则用了“哭爹喊娘”“狼狈而逃”等词语，这时教师可放手让学生自主分析。相信在今后的写作中，学生会在体会词语情感色彩的前提下，准确运用。

（三）在推敲字词表达的效果后，恰当运用

如教学《推敲》一课，在揭示课题后，可先尝试着做“推门”和“敲门”的动作，引导学生凭借生活经验感知“推”和“敲”的不同含义。接着结合插图请学生观察画面上有些什么景物，以此来体会“敲”更显得月夜的宁静。再指导学生猜测当时贾岛的动作、表情、心理等，体会用“敲”更显得有礼貌。这样，多途径推敲诗句中用“推”和“敲”哪个更恰当。学生推敲后的结果和文中大诗人韩愈的想法不谋而合，也在不知不觉中，认同、追求“推敲”了。这时，教师可把课后第4题，带点的词语能不能换成括号里的词语，适时地穿插到课堂练习中。或者设计相关的练习，如比较词语“宁静、安静、恬静、幽静、平静”并选词填空。相信，学生在今后写诗和作文时，都会自觉地反复比较，多加斟酌，使所用词语更加准确、传神。

二、开发留白，想象中丰富语用

（一）开发文本叙述性留白，填补中丰富语言表达

教材中，有的课文内容写得简略，给学生留下充实的余地；有的会出现情节上的跳脱，从而给学生留下个性填补的机会；有的标点意蕴深远，给读者留下了大量想象的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些留白处，让学生展开想象的翅膀。如教学《珍珠鸟》一文，有这样一段话：“它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”教学时，教师可设计“说梦”的练习，放飞学生的想象——“假如你就是那只小珍珠鸟，做了一个甜蜜的梦。你梦见了什么呢？”学生可能会说“我梦到自己与主人在屋里玩捉迷藏”、“我梦见主人在教我学汉语，而我也教主人学习鸟语”等。“说梦”的设计，既实现对文本的充实，学生语言表达也得到了有效的训练。

（二）开发文本插图类留白，想象中强化语言表达

在苏教版语文教材中运用了许多的插图，它是文本的有效组成部分之一，也有类似留白的地方。如果教师能根据教材内容的特点找准插图的“留白”处让学生想象说话，是提高学生语言表达能力的好途径。教学《母亲的恩情》一文时，编者在编排课文时特别设计了“孟母为儿子送行”的插图。请学生观察插图，想象分别时，母亲会对孟郊说些什么，面对母亲的叮嘱孟郊会说些什么？做些什么？结合插图进行说话练习，使得教材中静态的画面在学生眼中变成了逼真的分别场景。充分利用教材中的插图留白进行语言练习，让学生的思维在插图与文本之间跳跃，不仅加深学生对文本的理解，还培养了学生的想象力，使学生的语言表达能力得到了更大的提升。

三、续编文本，延展中提升语用

苏教版的课后练习中，有许多续编的练习。这是一个体现学生对文本理解程度的好方式，更是一个培养发展和丰富学生语言的好机会。当然，仅凭课后的练习是远远满足不了学生的语言能力发展的，教学过程中，教师还要发现和挖掘教材中可续编的文本，设计优质的练习，为他们的语言训练提供机会。《狐狸和乌鸦》想来大家都很熟悉，这篇课文很适合进行续编，但要注意续编前的引导，可提供一些材料，如：“自从乌鸦被狐狸骗走了到嘴的一块肉后，乌鸦就一直很后悔。有一天，乌鸦又得到了一块肉……”这有利于帮助学生思考和组织语言。接着引导学生思考：“乌鸦一直很后悔，它会想些什么呢？假如你就是那只乌鸦，你会怎么对待狐狸呢？”并讨论故事的结局可能出现的几种情况：（1）乌鸦再次被骗了；（2）乌鸦没有再被骗，狐狸只好灰溜溜地走了；（3）乌鸦想出了好方法，惩治了狡猾的狐狸。在此基础上，指导学生根据材料及画面展开合理的想象：乌鸦是怎么再次被骗的；如果没有被骗的话，原因要合理；若是乌鸦惩治了狐狸，方法一定要恰当。续编文本时注重引导学生展开合理的想象，而不是完全脱离文本的、漫无边际、甚至是违背课文价值观的瞎想瞎编。这样的语言训练，才能真正提升学生的语用能力。

总之，在阅读教学中，只有以文本的言语形式为纲，充分挖掘文本内涵、精心设计阅读教学活动，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的训练，才能有效地培养、提高学生运用语言文字的能力。

篇18：试谈阅读教学中思维的特性及培养

阅读教学要培养学生的思维能力。从阅读的心理过程看，形象思维与逻辑思维是相互依存，相互存在，相互渗透，相互作用的。阅读教学的实质是形象思维与逻辑思维的结合体，它具有全面性、深刻性、联系性、创造性。     在阅读教学中，小学能阅读思维存在很多缺陷：不善于全面看问题，以偏盖全；不善于认识事物的本质，浅尝辄止；不善于联系地看问题，孤立思考；不善于创造性地分析问题，生搬硬套。因此，阅读教学中，不仅要教给学生扎实的基础知识，还要注意根据阅读思维的特性培养学生的思维素质。 一、全面性。      阅读思维的全面性要求在阅读是能够对课文中提出的问题进行全面思考，由浅入深，由表及里地展开，不能作片面的分析了解。“整体--部分--整体”的阅读思路，正体现了这个特征。一篇课文是一个整体，词语、句子、段落与 篇章有联系，如果只抓住片言只语就当作全面，是必要犯以偏概全的错误。因此，要根据不同类型的课文题材，提出不同的思维要求，让学生通过初读课文，沿着一定的轨迹展开思维，来整体感知课文内容，从中学习不同的思维方法。如：写人的文章要注意写了什么人，主要写了什么事。写事的文章要注意写了什么事，说明了什么。状物的文章要注意描写了什么事务，它有什么特点，等等。  二、深刻性。     阅读思维的深刻性要求阅读文章时能进行深入的思考，由表及里，透过事物的外部现象，抓住问题的本质。否则，阅读理解只能停留在浅表层次。针对这一特性，我教给学生“追根法”，引导学生“打破沙锅问到底”，对课文进行追根寻底的分析。如：教学《郑人买履》一课时，组织学生讨论：这个郑人错在哪里？我们班的一个学生回答：“他错在只相信尺码，而不相信自己的脚，最终没有买到鞋。”这个道理是浅显的，没有暴露问题的本质。我引导学生用“追根法”尽心追问思考。先问： “这个郑人错在哪里？” 学生回答：“他错在只相信尺码，而不相信自己的脚，最终没有买到鞋。”再进一步追问：“这说明什么？”学生就明白了：这个人就错在做事墨守成规，不知变通。这样由浅入深，由表及里，揭示了问题的本质。 三、联系性。     阅读思维的联系性要求阅读时能够广泛联系多方面因素，进行综合性思考。如：联系上下文，联系学过的课文，联系写作的时代背景，联系生活实际等等。在联系中有比较，有比较就有鉴别，就能加深认识，思维就具有一定的广度和深度。培养学生阅读思维的联系性，可以教给学生“找联系”的方法，找到与本文、本题、本句有联系的内容，并把它们联系起来进行思考。如《刘胡兰一文中》“刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇。”对于这一句的理解，如果不联系上下文，就很难明白其真正的含义。对此，克启发学生找出上文中刘胡兰对于敌人的各种手段采取的对策：“大声回答”、“愤怒地回答”，从而体会出刘胡兰在敌人面前英勇斗争，坚贞不屈，它的革命意志坚强，像钢铁铸成一般，是无法摧毁的，敌人的利诱威胁，严刑拷打，都不能动摇刘胡兰对党和人民的无限忠诚。由于结合了上下文，再来理解比喻句就不困难了，理解了比喻句，对这个自然段内容的理解也就水到渠成了。又如，教《关怀》一课可联系《温暖》一课来学习。在温暖一课，学生对周总理已经有了一定的了解，再来体会周总理对学生的关怀就不是很困难了。再如，阅读《海上日出》则必须联系文章的写作背景，来体会这篇文章所描绘的日出过程中景色的变化不是一天中看到的，而是集中地概括了巴金几次在海上看日出所得的总印象，具体的观感。  四、创造性。     阅读思维的.创造性 ，要求阅读过程中不是按照一般的思维方法或应用现成的结论来解决问题，而要善于变通，善于创新。否则，思维囿于一般程式，不能灵活地解决阅读中遇到的问题。培养学生阅读思维的创造性，可以教给学生“求异法”，引导学生变换角度地思考，寻求问题的“异”之处，进行灵活思考，从而展开发散思维，以培养学生丰富的想象力和创造性。如：《草船借箭 》，课抓住题目中的“借”自来培养学生的求异思维。“借”是经同意暂时使用别人的东西，用过还要归还的意思。诸葛亮使用计谋取得了曹操的箭，更没有归还的意思，怎能用“借”呢？学生的思维顿时活跃起来，它们可以从新的角度来考虑“借”的含义。如：课题中用“借”字更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿地把箭交给诸葛亮的，以后交战时箭还要“还”给曹军；课题中用“借”字很风趣、幽默，讥讽了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。通过这一方法，便得到了发展学生创造性思维的效果。     综上所述，可以看出，思维素质的培养是阅读教学中的一个重要环节。因此，教师在阅读教学中必须重视激发学生的思维兴趣，根据教材的特点教会学生在不同的环节采取不同的思维方式，把学生的思维活动巧妙地贯穿于听说读写的训练之中。这样，能有效地培养学生的思维能力，提高学生的思维素质，使阅读教学收到良好的效果。

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