浅谈在高中物理课堂教学中培养学生的独立思考能力论文

“薛凯琪”通过精心收集，向本站投稿了16篇浅谈在高中物理课堂教学中培养学生的独立思考能力论文，下面是小编帮大家整理后的浅谈在高中物理课堂教学中培养学生的独立思考能力论文，希望对大家的学习与工作有所帮助。

篇1：浅谈在高中物理课堂教学中培养学生的独立思考能力论文

力，既符合新课改的要求，又对教师的教案设计、教学过程、教学手段、教学预设、教学资源的获取、习题的讲解、教具的制作等方面提出了更高的要求。教师需要在平时的学习生活中善于去发现，不断去改进，勇于去创造，不断积累自己的教学经验，设计更加科学、有趣的教学方案，设计、制作生活化的实验器材，合理利用网络资源丰富自己的教学内容，通过恰当而适度的鼓励给足学生“面子”,激发他们的主观能动性，让他们成为富有个性的、能够独立思考的个体。

参考文献：

吴英。高中物理能力培养教学.中学生数理化：教与学，（09）。

佟新刚。高中物理教学学生能力的培养.考试：教研，2006（09）。

篇2：浅谈在高中物理课堂教学中培养学生的独立思考能力论文

摘 要：伴随新课改的推进，教师对教学观念、教学模式等有了全新的认识，认识到教师在学生学习中发挥着必要的主导作用，而学生才是学习的主体，要真正提高学生的学习能力，构建完善的知识体系，较为重要的是培养学生的独立思考能力。

关键词：新课改；物理教学；培养；独立思考能力

伴随新课改的推进，教师对教学观念、教学模式等有了全新的认识，认识到教师在学生学习中发挥着必要的主导作用，而学生才是学习的主体，要真正提高学生的学习能力，构建完善的知识体系，较为重要的是培养学生的独立思考能力。高中物理作为重要的科目之一，大部分学生在学习物理课程过程中一学就懂，一做题就错，原因之一是没有深刻理解物理概念、物理规律，对知识的学习没有养成深入、独立思考的习惯。因此，在物理课堂中如何培养学生学习的良好习惯――善于独立思考，显得既重要，又必要。作为一名物理教师，如何在物理课堂教学中培养学生的独立思考能力呢？我从以下几点谈谈我的认识。

一、善于鼓励学生

鉴于做物理题目要求较高的逻辑思维能力和分析判断力，对学生恰当而适度的鼓励可以激发学生的主观能动性，有助于激发其学习及解题兴趣。

在学生时代，我深切地体会到，老师对我的鼓励总会增强自己的信心和学习积极性，我会不自觉地“约束”自己学习，开动自己的大脑思考问题，赶在老师前面解答好习题，为的就是博得老师的表扬和鼓励。如今，我自己也站在了三尺讲台，我觉得不应该吝啬我们的鼓励之词。学生接触到较难的物理题时，会产生一种茫无头绪的状态，此时我们应该抓住他们的心理，循序渐进地教导和鼓励他们，让他们用发散思维去考虑问题，引导他们养成独立思考的习惯，不要一味地等着老师来解答。如果老师过于主动，“帮”学生解答完题目，有的学生可能当场就比较迷糊，还没等他理解，老师就跳到下一题了。等到考试碰到类似的题目时，学生不会做，老师就疾言厉色：“上次讲过的怎么还是不会做！”这样往往会让这些学生产生逆反心理，从而产生厌学情绪。

二、设计科学、有趣的教学方案

物理教学中，最枯燥的莫过于讲习题，有的老师往往照本宣科，把解题的步骤复述一遍，这让有的学困生可能都听得云里雾里，毫无兴趣，学生失去了宝贵的独立思考的机会和时间。无疑，这只会让学生机械、被动地接受，从而缺乏深刻的认识和思考。

因此，要培养学生独立思考的能力，教师必须在设计教学方案时下足工夫，到了讲习题时，不应该把解习题讲得太死板，应该分配好每个步骤，让不同层次的学生有思考的空间。同时，对于某些隐含条件，可以引导学生，让学生“慧眼识珠”,自己主动去发现。这就要求老师所写教案必须科学、高效、有趣。这种教案是平时教学经验的总结和创新，凭借这样的教学方案，老师的主导作用才会凸显，课堂教学才会高效有序，引导学生去独立思考才能做到思路清晰、游刃有余。

三、设计、制作生活化的教学器材

传统的实验器材都是工厂里经过多次改进，在外观、结构、精度方面做到至善至美，这些东西在日常生活中很少见得到，这就难以引起学生较深刻的记忆。而贴近生活的实验器材往往能使教学内容形象化，让学生觉得似曾相识，对其有点印象，但又记不起在哪儿见过类似的东西。当老师演示完后，学生恍然大悟：“哦，原来是这个东西！”这类器材可以使抽象的、“遥远的”、乏味的知识变得形象化、具体化、生活化，既可以节约实验成本，又可以吸引学生的注意力。这样更利于引起学生的共鸣，学生会更有兴趣接受物理理论，他们会觉得：“这些东西太简单了，生活中经常能见得到嘛！”这样可以在一定程度上提高课堂教学有效性。

在实验室中，生活化的实验器材几乎都是老师们自己设计、制作的，这就要求老师们具有较高的形象思维能力，还需具有较强的设计能力，这样就对老师们提出了一个新的挑战：是否有能力去发明、创造。如果教师能够设计出较多的自制教具，此举不但有助于教学，还有助于自身成长。在设计、制作过程中的能力培养，有助于教师在本职岗位上做出比同行更加出色的成绩。看着自己辛苦制作的教具，看着教具带来的教学效果，老师会倍感自豪，转而自信，这个属于老师的自我激励，有助于自身成长。

四、合理利用网络资源

在怎样提高教学有效性、提高学生独立思考能力的过程中，

不管是教学方式的选择，还是教学氛围的营造，或是练习题的讲解等，老师都可以借鉴别人优秀的案例为我所用。在学校里听课、评课形成的.思想的火花不够绚烂，我们要善于利用网络，走出学校、走出地方，走进名校、走近名师。如今，高速发展的网络技术为我们提供了更多的学习资源和渠道，教师可以通过网络搜索名

校、名师的优质课视频，还可以通过QQ群、论坛、微博等交流平台与其他省份的老师交流教学经验，探讨新课改下的教学体会。教师还可以在网络中搜索优秀教案、名校测试题等，取长补短，使自己的教学方案更加完善，使练习题既符合本校学生实际，又能跟上时代发展的步伐。这样，不仅开阔了学生的视野，还让自己的课堂内容既充实又与时俱进。

篇3：在高中物理实验教学中培养学生的能力

在高中物理实验教学中培养学生的能力

高中物理实验课是对学生进行科学实验基本训练的'课程,对培养学生的创新意识和创新能力,引导学生树立正确的科学思维方法,提高学生科学素质具有重要作用.随着索质教育的进一步深化,实验在高中物理教学中的分量增加了.但也应该看到,由于受传统教育的影响,很多地方仍然存在着重理论轻实验的现象,实验还没有达到它在教学中应有的地位.

作 者：谭化玲  作者单位：贵州省普安县第一中学,贵州,普安,561500 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：实验   教学过程   高中物理  

篇4：高中物理教学中培养学生的能力论文

高中物理教学中培养学生的能力论文

中学物理教学过程中学生能力状况是决定物理教学效果的重要因素。在高考考纲明确提出了要考查学生的五种能力，为此结合平时教学我谈一谈如何在高中物理教学中培养学生的能力。

一、培养思维能力

教学的核心应归结到思维能力的培养和提高上，人们常说，要提高人的素质，归根结底也就是提高思维素质，所以做为教师，要努力培养和提高学生思维能力，结合高中生的特点，具体做好以下几点：

1.养成良好的解题习惯

解答物理问题时，大多数学生找不到问题的突破口，造成解题中出现思维障碍，针对这一现状老师在平时的教学中交给学生，读题的时候在一些比较突出的物理名词或较为典型的物理规律的叙述下用笔勾画出来，这样学生在分析物理过程就能快速找出解题的突破口。

2.培养学生发散思维

发散思维就是一个背景材料中，尽可能地开拓各种思维渠道，以便从不同思维路径达到同一目的，提倡一问多思、一题多变，多探索，引导学生发展发散思维，使他们灵活运用，灵活的接受知识，加强知识联系提高思维能力。

3.培养学生逆向思维

人们思考问题常常反过来加以思考，这就是逆向思维，逆向思维可以拓宽学生思路。例如，物理课本中有这样一道题：一个做匀减速运动的刹车问题，让学生反过来思考将是一个什么样的运动？这样反过来多角度思考，对提高学生能力是会有帮助的。

二、培养分析和解决实际问题能力

这方面主要是运用物理知识通过口头或文字说明解释物理现象，会应用物理公式弄清实际问题，运用已学过的知识知识提出解决问题的思路和方法。我认为培养这方面能力，平时应该引导学生做好以下几点：

1.引导学生联系生活实际，勤于思考

我们知道物理知识来源于生活实际，是人类在生产、生活、社会实践中获了经验的总结。所以，学习物理要联系实际，把知识学活用活，真正培养学生的分析和解决实际问题的能力。在日常生活中存在着大量的物理问题，如日、月的东升西落，冰、水的相互转化，电流使灯泡发光，电流使电阻丝发热等问题。

2.引导学生把实际问题转化为物理模型

把实际问题转化为物理问题是解题关键。

实际问题的特点是用生活的语言来表述的，而不是用物理名词术语直接给出的，所以要引导学生将实际问题转化为物理问题，用物理名词术语显示出它的物理真面目，再找出与之对应的'物理概念、规律等。例如夏天冰棍周围冒“白气”，水缸“出汉”，卫生球消失等生活现象，首先要转化为物理术语，与物理概念、名词等联系起来，经常进行这方面的训练，学生解决问题的能力也会大大提高。

三、培养学生的自学能力

人的一生获得的知识技能，其中只有少数是从老师那儿“学”来的，而决大部分是通过自学和实践获得的，所以培养学生的自学能力也是非常重要的，比如说指导学生进行课内外广泛阅读及其他课外活动等。

四、培养观察、实验能力

培养观察和实验能力是培养优秀人才的重要训练项目之一。

首先，使学生明确目的，启发学生思维，揭示事物本质。观察不等同于一般的看，它是思维的基础，是认识的一种重要方式。在教学过程中，要引导学生进行有目的地观察，启发其思维活动，这是培养学生观察、实验能力，提高教学质量的一条重要途径。

其次，精心指导学生实验过程，引导学生积极思维。教师要在学生预习的基础上，

使学生明确实验操作过程中的重点、难点。要创设问题的情境、激发学生实验热情，重视学生动手实验，在操作过程中，教师要巡回指导，培养学生养成认真观察，了解其发展变化特点，以至最后探寻物理规律。

五、在学习过程中，培养学生的迁移能力

迁移主要是指一种学习对另一种学习或新的学习的影响。一种学习对另一种学习有促进作用的叫正迁移，有干扰或抑制作用的叫负迁移。

1.注意学习的心理准备状态，保证正迁移实现，清除负迁移

在教学中要一定防止学生在理解物理概念、定律时形成错误的思维定势。前面学习的错误思维方式将影响后续学习，只有形成有利的心理准备状态，才能保证实现正迁移。

2.注意知识的横向联系，提高学生的概括水平

在学习中对已有的知识进行概括，特别是横向之间的概括，强调物理概念和规律的联系，章节之间的联系，与其他学科间的联系与渗透，使学生的知识达到一定的广度，不仅促使学习向深度发展，而且可以顺利理解新的事物。已有知识的概括水平越高，就越能揭示同类新事物的应用，并把新事物融入到自己已有的知识经验系统中去，并能够顺利地发生正迁移。

3.重视演绎推理作用的运用和培养

在物理教学中，要使学生把握知识的组成和框架，建立起整体的认识，特别要重视在知识形成过程中演绎推理的作用以及演绎推理方法的培养。学生掌握了演绎和推理，才能使知识进一步扩深和展开，对后续的深入学习起到了良好的正迁移。

篇5：在课堂教学中培养倾听能力(网友来稿)

新课程下的语文教学不管是在教学环节的设计上，还是在课堂实践上，大家都比较关注表达，忽视了对学生倾听能力和应对能力的培养。不知大家有没有这样的体会，课堂上言说多于倾听，对相互间的发言，学生彼此很少倾听。殊不知，听、说和应对三重学习在教学活动中是交错进行的，听话、说话和应对能力的各个方面是紧密联系的，其中任何一个方面产生障碍，都将对整体产生不良的影响。笔者拟从课堂教学中如何培养学生的倾听能力，谈粗浅的认识。

一、做好示范，做个忠实的倾听者

倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识了解的第一步。课堂教学是一个动态发展的过程。因此，在教学时，教师首先要学会倾听。在学生交流阅读感悟的过程中，以欣赏的积极态度去面对每一位学生的真情表白，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。教师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，才能及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量。

二、营造安静和谐的倾听氛围

噪音、光线不足、环境杂乱等待都会对倾听着产生不良影响，因而教室的布置，如课桌椅的摆放，地面的整洁，学习园地等都要有利于学习，有利于学生的倾听。另外，教师有效的激励也会对学生的倾听产生积极的影响。如上听说训练课时，教师提示学生，今天的听说训练课，我们不仅要评出最佳演说员，还要评出最佳听众。瞧！这些小红花就是要奖给最佳听众的。并常常使用以下提示语来表扬认真倾听的学生：①他的哪句话引起了你的注意？②你真会听话。③你听得真仔细。④你听的习惯真好。……

三、提高“说”的综合水平，促进倾听的发展

口语表达者的音量、语速、语调、情感、体态及对发言内容的组织，难易度的把握都对倾听着产生影响。发言者声音哄亮、语速适中、抑仰顿挫、富有激情等都足以引起听者的热烈反应。因此，教师应从提高学生的口头表达能力角度考虑学生的倾听能力。

四、整体训练，提高倾听能力

“听”是一种被动的接受信息的过程，“听”的速度不受听者控制，“听” 的过程又不能重复，要在极短的时间内听清、听懂并作出相应的反应，这些都给“听”的训练带来了特殊性。因此，在训练过程中，要树立整体观念，倾听、表达、应对紧密配合，才能相互促进。

1、加深学生对言语的感知与记忆

小学生注意力维持时间比较短，课堂教学中，教师要选择一些学生感兴趣的话题，还要适时地组织几个活动高潮，不断地多角度多层次地吸引学生的注意力，以持续地、循序渐进地进行训练。如经常性地开展读、背一些短小精悍的诗歌，围绕“我读你记，你读我记”展开活动。要求学生读诗歌时，要读得流利、清楚；听别人读时，一定要专注地听清内容，并在小组里讨论、评比，看谁读得好，看谁记得快。另外，听写是训练听的能力的一种最基本的形式，长久训练，可使学生“听”时注意力集中，养成良好的“听”的习惯，增强记忆力。

2、促进学生对言语的理解与组织

倾听能力强的学生，他们往往能迅速地理解词义、句子，把握叙述顺序，概括主要内容，能迅速地抓住中心，猜测隐语，推断结论等。因而教学中，教师可采用“复述”这一形式进行训练，让学生听一篇文章或一段故事后，把主要的意思复述一遍或概括出主要内容。“复述”这一形式可使学生在“听”的过程中，大脑展开积极思维，对所听到的内容进行分析综合，形成自己的东西。这样能使学生“听”的能力上升到较高层次。

3、提高学生对言语的反应与品评能力

在教学《狼和小羊》一课时，我把学生分成甲乙两队，甲队认为这是一只聪明的羊，乙队认为这是一只糊涂的羊。然后鼓励学生看谁能摆事实，讲道理，说服对方，让对方心服口服，于是双方各抒己见，展开辩论。辩论以后，再组织评判，肯定优点，指出不足。通过这些活动，使学生明白，只有倾听，才能分辩别人说话中的错误或不严密之处；只有倾听，才能更好的表达自己的观点。

4、激发学生对言语的想象与创造

我们知道，听到的材料可能是零碎的、片面的、无序的或不符合听者表达观点所需要的顺序，将这些材料进行组合、分类，使之有序化，就需要听者创造性的劳动。这方面的训练可以采用以下形式进行，如提供故事的开头，请学生倾听，听后续编故事；提供故事的起因、结尾，请学生倾听后编故事的经过；还可以要求学生用不同的方式表达一个意思，如倾听后变换人称，变换句式，变换关联词语等。从而引导学生以坚实的倾听能力为基础，进入一个灵活与独创的言语氛围中。

总之，培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。

[在课堂教学中培养倾听能力(网友来稿)]

篇6：试论学生能力在课堂教学中的培养

试论学生能力在课堂教学中的培养

中学政治课教学的任务，概括地讲是传授知识，培养能力，提高觉悟。这三者是有机的统一。能力必须以知识为基础，但知识又必须转化为能力和觉悟。教学实践证明，学生能力的培养途径是多方面的，其中改革课堂教学是关键。

课堂教学是整个教学过程的基本形式和中心环节，是师生共同活动的过程。在这一过程中，教师应起主导作用。但“教”必须通过“学”而起作用。教师应对学生晓之以理，动之以情，导之以行；要做到导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。教师的主导作用主要体现在对学生的开导上，启迪学生的思维，开拓学生的思路，使其举一反三，触类旁通。要使学生在“动”态中学，克服学生在“静”态中死记硬背，以达到开发智力，提高能力的目的。

一、在指导学生发现问题的过程中培养学生能力。

学习是一种艰苦的思维活动。学与思必须有机地结合。“学而不思则罔，思而不学则殆”。实践证明，学生学得多少，学得好坏，关键在于学习过程中是否学得主动，是否多思。只有多思，才能形成多种能力。著名的相对论创立者爱因斯坦说过，发现一个问题往往比解决一个问题更重要。怎样才能多思呢？实践证明，思生于疑，疑促进思，思激发学。让学生学会自己发现问题，是发展智力，培养能力，特别是培养创造能力的首要环节。

教学实践使我们体会到，问题的来源不同，教学效果差别较大。刚走上讲台授课时，我总是先拟定思考题，然后由学生看书解答。结果由于学生没有真正成为学习的主体，教师对学生的原有知识水平及理解能力，没有也不可能全面了解，所拟定思考题往往脱离学生的实际，不是因题目过易过浅，使学生感到乏味，就是因题过难过深，使学生望而生畏，无从下手。没有充分调动学生的积极性，在一定程度上影响了预习效果。我认识到，这种方法还未能从根本上跳出传统教学灌输的框子，学生仍然是被动的受教育者。后来，随着教学经验的增加，我又做了进一步的探索，采取了教师首先不拟定思考题，而是由学生自己看书设问。在此基础上，教师将学生提出的问题与自己提前拟定的思考题适当取舍，揉合一体，作出新产品，做为本课的教学问题，让学生在更高层次上思考、研究。这样一来，问题既全面，而又深刻，既有针对性，又有实效性，使学生潜在的智力和能力得到挖掘，引起了学生强烈的求知兴趣，达到了预习的目的。总之，在指导学生发现问题时要求学生“于疑处质疑，于核心处质疑”。

二、在组织学生讨论、争辩中培养学生能力。

在指导学生发现问题的基础上，教师应及时组织学生围绕所提出的问题，进行讨论、争辩，使其畅所欲言，各抒己见。这是开发学生智力，培养学生能力的一个重要环节。

在这一过程中，教师应做组织诱发工作，不能急于求成，忙于点穿。要做到“不愤不启”，“不悱不发”，不到学生苦思苦想仍不能领会时，不开导；不到学生想说而又说不出时，不解答；要形成一种“引而不发、跃如也”的局面。矛盾的普遍性与特殊性的关系问题，是《辩证唯物主义常识》教学重点和难点。对究竟是普遍性寓于特殊性之中，还是特殊性寓于普遍性之中，普遍性与特殊性的关系是不是整体与部分的关系问题，学生意见分歧很大，争论得很激烈。我们没有过早地做出解答，而是引导学生联系现实生活中的实例及所学的知识，各自加以论证。经过反复的讨论，争辩，绝大多数同学都能联系具体事例，如四边形与其它具体的.四边形，水果与其它具体的水果等，较形象地说明了上述问题。使学生在争辩中理解，在理解中记忆，通过理解和记忆，提高分析问题和解决问题的能力。同学们反映“我们自己动脑发现问题，引证事例，讨论争辩，胜过教师讲好几遍。”

在这一过程中，教师应做好组织诱导工作，既要使学生知无不言，言无不尽，又要围绕中心课题，抓住中心，以防漫无边际，海阔天空。对学生提出的一些所谓“难”题与“怪”题，不要大惊小怪，而应对其敢想敢说精神予以支持和鼓励，对于一时不能解答的问题，可做进一步研究，千万不得压抑或挫伤学生的积极性。

三、在精讲中培养学生能力。

所谓精讲，即教师在学生讨论、争辩的基础上，根据学生已有的理解和认识程度，抓住重点，突破难点，点明问题的症结，拨动学生的思维，加深理解，强化记忆。对可讲可不讲的问题，教师一定不要讲；对于比较简易的问题，可启发引导学生讲解；对难度较大的题目，教师应化难为易，深入浅出，帮助学生消化与理解；对内容繁头绪多的题目，教师应帮助学生进行层次分解，在达到从整体上全局上把握；对比较抽象的题目，教师应联系具体事例进行讲解。把形象思维与抽象思维结合起来，即使学生感到生动具体，喜闻乐见，又收到事半功倍的效果。

四、在巧练中培养学生能力。

加强训练，是帮助学生消化巩固知识的过程，是知识转化为能力的契机，也是提高学生觉悟的过程。

在训练的过程中，教师应根据教材重点，精心设计练习题，习题应源于教材，又要活于高于教材。要坚持以下几点：

第一，习题要有启发性，这是避免课本搬家，克服学生死记硬背，调动积极性的重要条件。

第二，习题要有针对性，不搞题海战术，要针对学生中存在的疑难问题及对客观现实的糊涂认识，练在点子上。

第三，习题要有多样性。针对教材的重点内容，多角度，多层次地训练，使学生接受多方面的训练，提高多种解题能力。

第四，习题要有系统性。学生能力的形成，是一个循序渐进的过程。应根据教材的体系及内在结构，由浅入深，由简到繁，由易到难，不断开拓学生思路，提高综合分析能力。

总之，在课堂教学过程中，教师只有坚持始终把调动学生的积极性和开拓学生思路做为基本的教学原则，才能使学生学得积极主动，真正成为学习的主人，才能使“教为主导”与“学为主体”统一起来，才能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，较好地完成政治课教学的任务。

篇7：在课堂教学中如何培养学生的创新能力

在课堂教学中如何培养学生的创新能力

在课堂教学中如何培养学生的创新能力

河南 信阳 ●赵巧玲

创新是人类的最高智慧，创新方能适应世界市场经济的需要，创新才能赶超世界先进水平。创新需要创新教育，教师的创新教育和学生创新能力的培养是素质教育的主要内容。培养学生的创新意识、创新能力的主要阵地是课堂，那么在课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？

首先，教师必须要有创新精神。创新教育带有全面的、结构层次深化的教育革新和教育价值。因此，教师要注意开发学生的潜能，开发学生创新能力和创新人格。而职业教育教学的创新，指的是教的方面的创新思维与创新活动。在教学中进行创新教育，教师必须先对自我进行创新教育，使自己的思维、观点、方法从陈旧中解放出来，有更多灵活的思维，有更多创造的办法。在职业教育教学中以自己的思想影响感染学生，能使我们的教育教学走向一个更高的层次。

教师要多学一些知识，多了解一些信息，多掌握一些方法，多动一些脑筋，使教学更适应我们的教育对象的实际。在教育活动中，教师要剔除那些禁锢学生思想和行为的陈规陋习。教师要敢于打破传统的教学模式，创造性地设计教学方案，这样才能培养出具有创新精神的学生，才能把课上得“活”“新”“实”。

教师要创造性地提问，提问要有启发性，启发性包括趣味性和探索性，没有趣味性就不容易“启”，没有探索就无所谓“发”，有趣味性才能更好地去探索、去创新。提问要做到一石二鸟的效果，要向学生提供一些缺乏确定性的问题，让学生发现问题，培养他们创造性地解决问题的能力。如物理教学中，教师要走出“教师讲概念干巴巴，学生背概念顶呱呱”的教学模式，就应充分利用教材设置“想一想”“做一做”“议一议”的活动，引导学生开展诸如观察实验、动手操作、讲述物理发展史、分组讨论、短时抢答等有倾向性针对性的学习活动，争取学生的主动参与，激发学生积极思考，从而加深他们对课文内容的理解。这样，既联系了实际，又有助于学生正确对待书本知识与现实的关系。

第二，要营造一个宽松和谐、充满活力、民主的课堂氛围。在教学中，教师的语言要声情并茂、妙趣横生、娓娓动听，有严密的逻辑性、有高度的激励性，使课堂语言协调和谐，消除学生的畏惧感；同时，教师要充分利用现代教学手段，使学生在轻松愉悦的氛围中发挥自己的创造才能，获得知识，让学生有更多的自由时间大胆质疑、大胆争辨，形成民主和谐的课堂气氛，从而促进学生创新能力的发展。

第三，要放开学生的想象力。想象力是人对头脑中表象加工、改组，从而创立新思维、新形象的能力，想象是创新意识中最活跃，最富有传奇色彩的能力。在“减负”的同时，教师应引导学生认真观察广泛阅读，拓宽知识面，为创新思想提供素材。

第四，要重视对学生创新思维的培养和尊重他们的个性。教师在教学中要提倡学生标新立异、不怕权威，让他们在课堂上“自由”呼吸；要鼓励学生在已有知识的基础上多角度、多层次、多侧面地思考问题，敢于发表不同的见解；要帮助学生克服“丑媳妇怕见公婆”的心态，鼓励他们班门弄斧，敢于用合理的方式对老师的讲解提出不同的见解和看法。同时，教师要尊重学生的自我评价，尊重他们的.创造性人格和健康的个性。

第五，要满足学生的“创新成就感”。在课堂教学中，教师要创造性的“启”，运用教育的“分割”“综合”“移植”等各种思绪方式，为学生设置“适度”的需要发挥创造才可能解决的问题，激发他们的多层思维，对他们的思维过程给予激励。这样，学生在完成预定的目标时，既有成就感，又实现了自我。同时，教师要鼓励学生用顽强的毅力和勇气去探索、去发现，及时赞扬学生的创新勇气和创新成果，让学生学会创新。

21世纪的中国需要具有创新意识的人才来实现民族的复兴。因此，教师应大胆地进行教育的创新和创新教育，培养学生的创新能力，使职业教育教学效果力求达到最佳的状态，从而培养一批又一批新世纪所需要的人才。

篇8：在课堂教学中培养学生的展示能力

在课堂教学中培养学生的展示能力

在课堂教学中培养学生的展示能力

作者/ 刘庆娟

新课程新教材的突出特点是强调学生的参与、实践、探究、经历。课堂教学中的“五段”教学模式中的“展示交流”是最主要的，它既是教师在课堂上的主要教学手段，又是培养学生在课堂中主动学习、敢于探究、合作交流、学会倾听、勇于创新等习惯的重要途径，不仅为学生搭建起了展示自我、体验成功的平台，也为学生营造了一片自信的天空。

一、展示内容

我在教学中遵循这样一个展示的原则：在预习的过程中，学生都会的不展示；预习了也不会的、与本课的教学重点难点有关的、学生容易错的、与学生生活有关、学生有特殊想法的、能培养学生创新能力的等内容要重点展示。同时，我在教学环节中设计了既能激发学生兴趣，又能突出教学重难点的板块。如“火眼金睛”，就是明辨是非；“奇思妙想”，就是一题多解；“妙手回春”，就是诊断纠错；“动手尝试”，就是大显身手；“走进生活”，就是解决问题等……这样，既给学生提供了展示自我发展能力的空间，又提高了课堂的教学效率。

二、交流展示

每节课在学生充分预习的情况下，交流展示就成了学生展示才华、张扬个性、培养自信心的舞台。每次上课在交流前，我都利用课件让学生再次明确一下本课的学习目标，再让学生在小组内根据思考提示自学，然后在小组中交流自学情况，共同分享知识，讨论困难，达成共识。接着，组长把遇到的共性问题记录下来给教师，教师再根据各组的情况有目的的把任务分配下去，各组的组长结合任务再分给组员自学探究，准备交流展示本组的自学结果。学生在交流展示的过程中，有的说对新知的理解，有的评价解题思路和知识点，有的说了解这类题的关键及易出错的'地方，有的讲自己解题时犯了什么错和做题时应注意什么，有的说这类问题作图有助于解题以及做辅助线的作用等。通过学生们的交流展示，不但培养了学生的自主探究合作学习知识的能力，还培养了学生学习的自信心。

三、评价赏识

我们知道，每个学生都渴望成功，渴望得到老师的表扬和同学们的赞同。在课堂上，评价要讲究艺术，要从多方面、多角度、分层次进行评价，可以是学生互相评价，也可以是教师评价学生。教师对不同程度的学生要有不同的评价，只要学生参与课堂活动了就要及时地给予赏识评价。如我编排的每一个小组都有班里的学困生，只要他们参与交流了，无论结果怎样，我都会寻找他们的优点或闪光点，大力地表扬或奖励，使他们体会到参与学习的快乐，让他们树立起学习的自信心，激发他们学习的主动性和积极性。无论是谁评价谁，我都要做到及时、真实、富有激励性，使学生既能感受到学习的快乐，还能发现自己的不足。

四、适时点拨

在课堂教学中，现在都提倡让学生自主探索，什么时候体现教师的组织者、参与者、引导者、合作者、评价者身份呢？教师驾驭课堂时，在课堂中善于追问、点评、拓展、提升知识点等就是适时点拨。当学生在学习展示的过程中理解片面、知识提升不到位时，教师就要及时给予追问、点拨。如在教学组合图形的面积时，我给出了没有具体数据的组合图形，让学生分割成简单的图形问题再求面积。通过交流，学生想出了很多方法。当我在原图上给出数据让求组合图形面积时，学生才发现，刚才的分法有些是不能算出组合图形的面积的。这时学生就意识到，只有从刚才的分法中选择合理的方法，才能求出组合图形的面积。我这样的设计能促进学生再思考，起到了画龙点睛的作用，加深了学生对知识点的理解，既突出了教学的重点，又分散了教学的难点。这样，就起到了教师的适时点拨作用，从而提高了课堂教学的实效性。

课堂教学中的展示交流，为学生提供了展现自我、树立自信心、体验成功的平台；同时培养了学生良好的学习习惯和自主合作探求知识的能力，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。

（黑龙江省虎林市第三小学）

篇9：初中历史课堂教学中培养学生创新能力论文

初中历史课堂教学中培养学生创新能力论文

在课堂教学中，初中学生提出的问题可能是荒谬的、幼稚的，但这是学生自己想出来的，想了解的，想探究的。教师要尊重学生的想法，表扬学生勇于提问的精神，婉转、耐心地作出解答。也有的学生会向老师提出不同的见解，教师要鼓励这种“求异思维”，转变观念，和学生们共同讨论、探究、解决问题。培养学生的创新能力是实施素质教育的基本要求。所谓“创新能力”是人们除旧布新和创造新事物的能力，即运用各种已知的知识、经验和技能，产生出某种新事物能力。在中学历史教学中，培养学生的创新能力，就要构建能促进中学生创新能力的教学组织形式，激励学生主动参与、乐于探究、交流与合作。由于创新能力的形成与发展是一个具有层次性和阶段性的过程，因此如何有效地培养学生的创新能力，就成为教育工作者的一项重要任务，在日常的历史教学工作中，可从以下三方面来培养学生的创新能力。

一、创设“互动式”的课堂合作教学模式

首先，教师要做到“知己知彼”，真正了解学生的疑惑之处。我国古代教育家张载说过：“学则须疑。”朱熹也说：“大疑则大进”。“疑者，思之始，学之端也。”“疑”是开启学生智慧之门的一把金钥匙。现在的初中学生的想象力是非常丰富的，他们好奇好动，发现问题、提出问题的意识和能力的潜力极大。而历史学科涉及的问题悬念多，范围大，学生获取历史信息的渠道特别广，关键是看老师怎样去开发。但在现实的教学过程中，有些教师往往容易忽略这一点。课堂上师生间的一问一答、寻求标准答案无疑是将学生的思维固定在教师已设计好的模式之中，学生们不会想问题，不会提问题，更谈不上什么创新。如何提倡和鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生的创新意识和实践能力，不但是历史教学的需要，更是社会进步的需要。

传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识的课堂教学模式。因而在教学中要注重引导学生再发现、再创造，将“单边式”的课堂教学转向多边“互动式”的课堂合作教学模式。素质教育强调“交流与合作”，即自主学习和合作学习的学习方式，为适应这种学习方式，在历史课堂教学中可采用“质疑—讨论—解疑”的“互动式”的课堂合作教学模式。其方法是让学生带着问题阅读分析教材，然后再通过分组交流、讨论，使疑难问题得到解决。质疑就是为了解疑，讨论就是论疑和解疑的过程，这个过程正是开启学生创新思维的最佳时机，教师要尽可能地放手，让学生自己去发现问题和解决问题。我发现初中学生主要在以下几个方面会产生疑问：1、以古律今的迷惑。初中学生常常以今人的思想和行动准则来度量古人。

给学生以充分发展的机会和自由。教师在课堂教学中，要注意不失时机地肯定学生的所取得的每一点成绩，鼓励他们的每一个进步，使他们体验到成功的愉悦，感受到努力的价值，从而更有利于师生之间乃至生生之间的互动。教师应从学生的疑惑点出发，在深入钻研教材的同时考虑到这些实际情况，才能在实际教学中得心应手，既保护了学生提问的积极性，又能充分为学生设疑解惑。

二、运用“开放式”的教学方法

在全面实施素质教育以前，中学历史教学只注重历史知识的系统传授和基本技能的训练，形成了以教师为中心和以课本为中心的教育观，教师在课堂教学中往往采取灌输式的一讲到底的“单口相声”式的教学方法，学生只是被动的接受者，他们在学习中的独立地位得不到应有的确立，更谈不上发展学生的个性和创新思维及创新能力的培养。 素质教育要求以改变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面获取有效信息，变学生单纯在学校学习为向社会学习和终身学习，这才是新形势下的教育目标。利用这一教学模式可采用多种开放式的教学方法，如“主题规定型”开放式教学，即教师在规定的时间内，按照规定的内容，要求学生完成规定的学习任务，并以历史小论文的形式体现出来，这是中学阶段常常采用的一种教学方法。

在和学生共同寻找答案的过程中，培养学生的独立人格，创新精神。这些都要求新时代的教师自身应有强烈的创新欲望，具备公平的宽广胸怀，丰富的情感，坚强的意志和开朗的性格，并具备自我完善和自我控制的能力，充分尊重学生，信任学生，注重运用激励艺术，维护学生的自尊和自信，凭借良好的情感能力和技巧，架设师生情感的桥梁，使学生“亲其师，信其道”，以最少的时间取得教学过程的最优化。

三、兴趣是最好的老师

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，只有从“之”以乐的人，才能真正全身心地投入。素质教育要求培养学生主动参与、乐于探究、交流与合作、勤于动手动脑学习意识，为了适应这种要求，教师应在历史课上充分利用历史故事、历史名人的`典型事例、利用祖国及家乡深厚的历史文化、风土人情及巨大的发展变化等激发学生的自豪感和进一步探索的热情，从而使学生以一种强烈的追求意识积极自觉地学习和探索。学生对历史产生了极大的兴趣，真正成了学习的主人，由原来被动接受变成主动参与、乐于探究的积极上进的学习风貌，在兴趣的吸引下，学生主动参与老师的教学过程，不仅轻松的接受了历史知识，而且懂得了历史发展的规律，同时也培养了自己的创新意识和能力。

学生的主动参与与体验是将书本知识内化为自身经验的最佳途径。教师应把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，考虑大多数学生的实际水平，分层次，有梯度，通过多种途径引导学生，要选择最佳的切入点，设疑引思，善问善诱，多创设一些悬念，多设置一些障碍，多营造一些氛围，多激发一些兴趣，让学生在频繁的思考和想象中体味“发现的喜悦”和“创造的喜悦”，点燃学生创新求异的火花。在课堂教学中，教师还应做到：开启学生智慧的心灵，使其不断进取，充分体现学生的主体地位。

中学阶段正是学生创新思维发展和创新能力培养的重要时期，因此，历史教师要努力使自己成为学生历史创新意识的启发者和培育者，从多方面为培养学生的创新意识和创新能力创造更充足的条件。在历史课教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生探究历史发展的规律，鼓励学生大胆质疑创新、标新立异，敢于发表与别人不同的见解，从而提高学生的综合素质。

篇10：浅谈在高中物理教学中如何培养学生的探究能力

浅谈在高中物理教学中如何培养学生的探究能力

浅谈在高中物理教学中如何培养学生的探究能力

文/刘赤刚

摘 要：在高中物理教学中，完成科学知识的系统学习，促进学生进行探究性的学习，高中教师要具备创新性的课堂教学能力。通过课堂的交流活动，促进师生之间的接触理解，更好地激发学生的新思考，培养学生的问题意识和分析解决能力，实现教学的高效性。

关键词：高中物理教学；探究能力；高效教学

一、高中物理教学现状及培养学生探究能力的重要性

现代的高中物理学习方式仍较为传统的教学模式，以教师单向教导为主，没有落实因材施教的教学理念，学生自主学习意识不强，无法从根本上培养学生的思维能力和分析问题的能力。

教师通过对高中物理应用问题的研究，设计好课堂要提出的问题，提高问题的创新性，让学生主动积极地参与其中，激发学生的学习主动性和探究兴趣。针对学生本人的高中物理学习情况，因材施教，使课堂教学高效开展，不仅可以更好地了解各个学生的综合素质，也能锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的探究能力，提高课堂的创新性。

二、实现高中物理教学高效，培养学生的探究能力

1.发挥多媒体的辅助功能，提高学生的参与热情

学生在学习的时候获取信息的来源较丰富，教师要利用创新性的教学方式，对学生进行一定的指引。例如，教师可以图像动态模拟弹性力的学习引申到弹性力的实验探究，并且要让学生参与实验，掌握基本的`测量工具的使用方法。利用趣味性较强的多媒体教学可以提高学生的探究意识，()提高对物理知识的理解能力。

2.提高学生的探究应用能力

高中物理课堂上可以让学生进行自主体验，培养学生自我构建的能力，最大限度地让学生在课堂中学习新的知识，并在学习中强调猜想和假设的重要性。可以通过猜想的方式，导入课堂，例如，对于两个带电的物体来讲，探究相互力的重要作用，教师要鼓励学生进行猜想，如带电物体的大小、带电物体电荷量及距离等，提升学生的猜想能力和探究意识。

3.利用网络资源促进学生探究

现代的网络技术比较发达，教师要创造和学生多沟通的机会，

让学生合理利用网络，通过网络认识更多新鲜事物，与物理相联系，提高对物理的探究兴趣，学生对物理学习有疑问，教师可以适当引导学生利用互联网来开展物理学习，提升探究意识。

参考文献：

[1]苏渤雯。新课程下高中物理教学的思考[J].中国科教创新导刊，（30）。

[2]陈微微。倡导探究教学 培养探究能力[J].文学教育：中，2010（03）。

[3]徐春香。新课程下高中物理教学的几点认识[J].科教新报：教育科研，（08）。

（作者单位 青海省西宁市大通县第二完全中学）

篇11：语文课堂怎样培养学生独立思考能力

作者/杜学峰

长期以来，受各种参考资料的影响，很多课文的教学内容早已具有预定性，叙写了哪些内容、采用了什么手法、表达了何种主题、体现了什么情感，这些已成为教学的固定构架，而且所有的说法也口径大致相同。因此在进行课文预习的时候，学生的思维模式也几近僵化，缺少自己独立的思考。这种感觉，在我教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时达到了极致。我要求学生各用一个词来概括自己对百草园和三味书屋的总体感受，学生的回答普遍是：自由快乐的百草园，枯燥乏味的三味书屋。让学生提炼这篇文章的主旨时，学生的回答又几近一致：用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

可是这里的三味书屋真的只是枯燥乏味吗？这篇文章真的只是表现对封建教育的不满吗？为了让学生对这篇文章有更深刻的认识，也为了让学生养成独立思考、不人云亦云的语文阅读习惯，我立即调整了上课策略，让学生针对三味书屋是“乐园”还是“苦园”展开了辩论。下面就是这堂课上的教学实录。

先要求学生朗读三味书屋部分，按照学生自己的理解，将全班同学分成两组，甲组认为是“乐园”,乙组认为是“苦园”.

甲：三味书屋后面也有一个园，可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，还可以捉了苍蝇喂蚂蚁。这些活动都是非常有趣的。

乙：园子里只能去玩一会儿。玩久了先生就会在书房里大叫，大声呵斥：“读书！”先生还有一条戒尺，还有罚跪的规则。

乙：文中说“我就只读书，正午习字，晚上对课”,从一个“只”字和“习字”“对课”这样无聊的学习活动，可以看出三味书屋的生活是非常枯燥乏味的。

甲：先生给“我”读的书渐渐加多了，“从三言到五言，终于到七言”,说明我的知识增多了，这也是一种读书的乐趣啊！

甲：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的……后来，我们的声音便低下去，静下去了。”其实我们现在有时候也会这样：先发疯一样地读书，然后突然都莫名其妙都停下来，你看我，我看你，有时候还会哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看学生读的内容，都是一些枯燥乏味的东西，读一两天还好，可天天读的话就一点意思都没有了。包括老师读的那段话，鲁迅也说“疑心”这是极好的文章，说明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我觉得作者在这里并不是为了写老师读的是什么内容，而是强调那读书入神的场面。“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去……”大家可以试着做做这个动作，看着是不是很滑稽，很有趣啊！

甲：在先生读书入神的时候，孩子们有的“用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”,有的用半透明的纸蒙在绣像小说上画画。作者回忆自己儿时在课堂上的小动作，说明这些小动作很有意思，给他留下了很深的印象。就像我们现在有时候上课做一些小动作，没被老师发现，心里也会偷着乐呀！（不好意思地笑）

乙：这其实不也正从反面说明上课没有意思，很枯燥吗？

甲：作者说“书没有读成，画的成绩却不少”,说明那段读书生活培养了他对画画的兴趣，让鲁迅受益终生。

甲：鲁迅说自己最成片段的绣像，“我要钱用，卖给一个有钱的`同窗”,“这东西早已没有了罢”,可以看出作者对三味书屋的怀念，对失去童年的惆怅。

乙：作者在描写三味书屋的时候，写三味书屋的匾下面有一幅画，“画着一只肥大的梅花鹿伏在古树下，没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.这种行为是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威严的先生变成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行礼，这场面很滑稽可笑！

师补充：“鹿”谐音“禄”,“肥大的鹿”就喻指高官厚禄，“伏在古树下”,意即“禄在古书中”.说明那个时代读书就是为了谋取高官厚禄。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老师也是要批判的。他是城里极“博学”的，可他对“怪哉虫”是怎么一回事却不知道，并且在学生问的时候，居然“很不高兴，脸上还有怒色了”.明显的是老师不知道，却不愿意承认，有点古代读书人那种死要面子的样子。

甲：这个老师做得是不对。可是我觉得作者说先生“是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”.这段话是站在一个孩子的角度来写的，写出了孩子被责骂的委屈以及对大人的控诉，现在让40多岁的作者写出来，让人忍俊不禁。

我在课堂上做了这样的总结：关于三味书屋是“乐园”还是“苦园”,一直以来都是争议不断。我们既能读出一个阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋，借此批判封建教育制度对儿童的束缚和损害，也能读出一个充满童真、童趣的三味书屋，表现了作者追求新知识，天真、快乐的心理。希望大家在阅读这篇文章以及其他文章的时候都能有自己的思考和看法。不过，老师个人认为，这样一篇回忆性叙事散文，作者用儿童的口吻叙述事物，以儿童的视角反映其主观感受。在灿烂的春光中有童真，在无味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也有快乐，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。这样的童年，固然有遗憾，但更多的是快乐。

4前，法国著名思想家、哲学家帕斯卡尔曾经说过：“人只不过是一棵芦苇，是自然界最脆弱的东西，但他是一棵能思考的芦苇。”因而他又说：“人的全部尊严就在于思想。”因此，我们要善于抓住各种教学的契机，引导学生学会独立思考，这是对他们最大的尊重，是我们教学的根本目标，需要我们不断去努力追求。

篇12：高中物理能力培养教学探讨 论文

高中物理能力培养教学探讨 论文

一、划分能力培养阶段及目标

根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

1?过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

2?正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。

3?提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4?完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的.原则：重点知识结构化―――抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。

基础知识系统化―――打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点

知识问题化―――以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。

习题结构梯形化――基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。

复习方法多样化―――在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

二、确定各能力的培养措施

好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师

[1] [2]

篇13：将能力培养融在课堂教学中

将能力培养融在课堂教学中

文章介绍了如何在教学过程中让学生喜欢电、熟悉电、用好电,并在有限的学时内,通过改进教学方法提高实践能力.

作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G42 关键词：能力培养   课程教学   工程实践  

篇14：在物理课堂教学中培养学生的合作探究能力论文

在物理课堂教学中培养学生的合作探究能力论文

“学习科学探究方法，发展自主学习能力”是新课标的一项重要任务和目标。在物理教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成、学生能力的培养。那么怎样才能使小组合作探究得以优化，从而提高探究效能呢？

一、科学组建合作探究小组

组建合作探究小组成员的搭配就应该做到科学、合理。我认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短、互相帮助、共同提高；二是男女搭配的原则，就是各个小组内成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组间的竞争。组与组之间的相对平衡也有利于合作学习的评价。小组内的每个成员虽然层次不同、分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员要做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，这样也有利于评价的公平性，树立每位同学的信心。

二、营造合作学习氛围

营造合作学习氛围对在实验教学中开展合作学习，培养良好的合作意识是非常重要的。具体来说，一是讲解实例，认识合作的重要性。二是组织竞争，培养合作精神。可采用小组间的竞争机制，实验前提出探索目标，在小组合作中看哪组配合得好、最先运用实验方法、观察到实验现象、得出实验结果，及时给予精神奖励并由领先的小组介绍经验。这样做能使学生体会到：优异成绩不是因为单个同学而取得的，而是靠大家共同合作的结果，每个人的努力都将关系到集体的荣誉，关系到竞争的成败。三是创造机会，开展合作学习。教师要有意识地为学生创造合作学习的机会，比如多安排一些合作性较强的实验，带有研究性、探究性的实验，综合趣味性的实验，经过多次训练，形成团结向上、乐于合作学习的氛围。

三、创设合作探究的问题情境

教师在教学过程中要设置适当的问题，营造一种学生能够明显意识到的`疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们对探究活动的动机和兴趣。在策略上，教师提供问题情境时，所设计的问题必须紧紧围绕教学目标，能反映教材和课标对教学的要求，能准确地反映教学的重点和难点，能体现教材中潜在的知识点之间的内在联系。

要让学生通过努力探索且必须努力探索才能得出正确的结论，太难会导致“启而不发”，使探究过程无法进行；太易则会使学生感到简单、乏味，从而影响学生探究的兴趣。所设计的问题要切合学生的心理状态，符合学生的认知规律，按教学知识的发展过程，组成一个循序渐进且有内在联系的问题体系，对于难点的问题设计还要逐层递进。要把握好问题的程序性，程序过细，问题过于显露，引不起争议，不利于思维的发展；程序过粗，隐含条件太多，学生不易抓住要点，会影响探究的进行。要联系现实生活，注意真实性与生动性，力争开放、新鲜、奇特，给学生带来耳目一新之感，激发他们的求知欲。 四、组织引导开展合作探究活动

组织引导开展合作探究活动，应着重注意以下几个问题：第一，要改变传统的课堂教学模式，为学生营造一个合作探究的课堂环境。教学中要让学生动脑、动手、动口，引导他们获得知识，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出学生的学，让学生学得主动、学得积极。学生交流充分，课堂气氛活跃，真正体现了“教为引导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。第二，加强过程指导，适时加以点拨。“导”是一个过程，是教师想方设法引导学生积极思考、发现问题、分析问题、解决问题的训练过程。在这个过程中，教师一是要为学生提供足够的科学探究的时间，二是要生成科学探究最佳的时机。教师要根据学生的认知水平和思维特点，把需要掌握的知识设计成若干问题，在解决问题的过程中，教师不能把问题的答案直接传授给学生，要引导学生积极思维，自己探讨解决问题的办法，形成能力。课堂中教师应对探究环节予以引导，又要充当小组顾问为学生提供参考意见，使探究得以顺利进行。

五、构建科学的评价手段

及时恰当的评价起着导向与促进作用。传统的教学评价存在着重结果而轻过程、重定性而轻定量、重个体而轻整体等各种毛病，不利于合作探究活动的开展，因此必须改变传统的评价方法，建立科学的评价手段。这里，要着重注意以下几个问题：

（一）对合作探究的科学评价必须建立在正确的价值观的基础上，评价的重点应放在创新精神和实践能力上。

（二）教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的形成性评价，并且组织小组成员间和小组间的相互评价，以此肯定成绩、找出不足、指明方向、指导行动。

（三）要引导学生对探究学习的活动过程进行小结反思，反思应包括探究活动的启示、探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷、需要改进的地方有哪些等。重点是提炼发现问题、解决问题、获取新知识的思维方法和有效策略，以提高主动获取新知、解决问题的能力。

（四）教师视觉要多维性，既要注重整体，又要注意学生的个体差异。要善于发现学生思维成果的合理部分，不求全责备，保护学生的积极性，增强学生学习的信心和动力。

总之，合作探究并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面给予认真的思考和关注，不断地探索研究，使这种学习形式更合理、更有效。

篇15：在音乐课堂教学中 培养学生的创新能力

放眼当今世界，是一个不断变换、不断创新的社会。说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”通过几年的教学实践，我深刻体会到：音乐是培养学生创新精神和创新能力的有效途径之一。但是，每个人的创新精神都不是天生的，是需要后天培养的。在音乐教学中，我尝试从以下几个方面来培养学生的创新能力：

一、以对生活的热情为前提，创造简单乐器

音乐教学过程就是音乐艺术的实践创造过程，马克思说：“劳动创造了美。”同样的，音乐实践也创造了音乐的美。学生对乐器非常的喜欢，但往往由于学校的师资条件，在课堂上并不能作到人手一件。于是，我就鼓励学生发挥其丰富的想象力和创造力，启发学生从我们的日常生活中（如塑料瓶、瓶子盖、玻璃杯）去发掘音乐，动手制作出各种“小乐器”。学生通过观察、创造、动手实践，以生活为源泉变废为宝，他们的创造能力让我感到惊奇，在课堂上，他们兴致勃勃的分别介绍了自己的得意之做，互相交流了制作方法，而且还能用自己制作的小乐器来为歌曲伴奏。学生在创造过程中，产生了求知的欲望，体验到了创造带来的成功感。

二、提供创新环境，鼓励学生大胆表演

同样的一首乐曲在不同的人听来，就会呈现出不同的表现内容和方式。所以，我在进行音乐教学的过程中，努力使每一位学生都能对音乐有所感，有所悟，有所动，放手让学生去玩儿，去实践，在玩儿中感受音乐，表现音乐，培养学生的肢体协调能力和发散思维能力，培养学生的创新个性。例如：在讲《过新年》这一课时，在学生会唱这首歌曲之后，我要求他们进行舞蹈创编，根据自己以往过年时所看到的热闹场景，用自己独特的肢体语言来表现过年时欢快、热闹的气氛。音乐响起，学生们按照自己的音乐感受，去表现音乐：有的学生扭起了大秧歌，有的学生随手拿出了自己的小手帕或小围巾，随音乐跳起来，还有的同学模仿耍狮子、舞龙灯……让学生进行创造性表演,不仅达到了良好的教学效果,更提高了学生对音乐的理解和运用。

三、以歌曲为基础，引导学生进行歌词创编

小学课本中，有很多歌曲都非常的贴近生活，尤其是低年级的歌曲，歌词通俗易懂，旋律比较简单，我就以此为出发点，来培养学生创编歌词的能力，这样做，不仅提高了学生的学习兴趣，同时，也能使学生更好的理解歌曲。比如在一年级教材中《两只老虎》的歌曲，在学会歌曲后，启发学生的想象力，鼓励学生进行歌词创编   ，将“两只老虎”创编成各种小动物，有的学生就创编成“两只小狗，两只小狗，汪汪汪，汪汪汪……”、“两只小猫，两只小猫，喵喵喵，喵喵喵……”等等。在学生创编歌词过程中，不但启发学生进行歌词创编，还鼓励学生创编动作，即唱到哪种小动物时就要表演出这种小动物的动作。通过这种练习，不但提高了学生的创作能力，同时寓教于乐，并且使学生在创编和表演过程中加深了对歌曲的理解，也加深了记忆。

创造是学生发挥想象力、积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。

篇16：在英语课堂教学中培养学生的创造能力初探

在英语课堂教学中培养学生的创造能力初探

长期以来,由于受应试教育的影响,英语教育还存在一些问题:一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念,学生主动参与的积极性不高;二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在,三是外语实践的量少,学生的语言交际能力得不到应有的.提高.因此,教师在进行英语课堂教学时,面对新的对象,新的学科教材,教师需具备很强的创造能力在教学中进行探索和实践.

作 者：田淑英  作者单位：云南师大附中大理分校大理新世纪中学 刊 名：课程教材教学研究（教育研究） 英文刊名：KECHENG JIAOCAI JIAOXUE YANJIU（JIAOYU YANJIU） 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词： 

★ 如何在课堂教学中培养学生质疑能力论文

★ 高中物理学生创造性思维培养论文

★ 在高中物理教学中注重培养学生的自学能力的论文

★ 如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力论文

★ 略谈如何培养学生在学习中的反思能力论文

★ 教学中如何培养学生的应用能力论文

★ 在高中物理教学中培养直觉思维能力

★ 在初中科学教学中培养学生的探究能力论文

★ “课堂教学”中对学生能力的培养-优化数学课堂教学模式初探

★ 如何在数学教学中培养学生自主探究能力