语文教学中如何培养学生的人文精神

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篇1：语文教学中如何培养学生的人文精神

语文教学中如何培养学生的人文精神

语文教学中如何培养学生的人文精神

张晓字

高中语文不应当仅仅是一门让学生获取知识的“工具性”课程，而应当成为学生人文精神培养的园地。高中阶段是学生全面成长和发展的阶段，在高中语文教学中，应当引起对人文精神重要性的普遍关注，应当通过教师的引领，对教材人文精神的挖掘，多种教学模式的应用，给予学生更多的人文关怀，帮助他们形成完善的人格，养成较高的人文素质。

一、高中语文教学中人文精神的内容意义

人文精神既是人类通过交流、传播人类价值的精神文明知识体系；也是个人提高自身价值观、人生观、个人修养与道德，完善自身素养的重要精神财富。人文精神对个人乃至人类都具有非比寻常的意义，是人类物质文明的保障，精神文明的体现，人文精神在人类文明的进程中发挥了十分重要的作用。因此，人文精神的培养十分重要，要提高国人的人文素养，就要从学生抓起，要从小培养学生的人文意识。高中生处于精神和思想全面发展的阶段，要想实现学生的全面发展和综合素质的提高，实现教育的最终目标，在高中语文教学中加强人文精神的影响和熏陶是势在必行的，也是极有意义的。

从某种意义上说，人类因为特有的人文精神，才作为万物之灵而存在。人文精神关注的是人类的自我关怀和对历史遗留的各种精神文化的珍视，是人类形成民族、地区和种族特有文化的精神来源。同时，人文精神也是一个地区和国家文明程度的重要衡量标准，是一个国家和人民人文修养水准和地位的体现，更是一个国家发展过程中人文教育水平的体现。因此，在高中语文教学过程中融人人文精神培养不仅仅是个人，也是一个国家教育水平和人文精神水平发展的迫切要求。为了提高个人乃至整个社会的精神文明建设，普遍提高人们的人文素养，高中语文教学过程中应当加大人文精神的熏陶和培养力度，提高学生的自主人文意识。

二、高中语文教学中人文精神的培养方法

1.在语文教材中挖掘人文精神

高中语文是各门课程中最富有人文精神的一门课程。高中语文课本是经过多位汉语语言学家共同商讨、编辑、审定而成的，其内容丰富，涉猎广泛，有创新精神。除了初中的语文基础知识以外，高中语文在内容和思想上都有升级，更加注重对文章中心思想的把握以及人文精神的传达和领悟。因此，语文教材作为一个很好的人文精神载体，其中承载的是祖祖辈辈的精神思想和文明积累，承载的是未来精神文明的创新和发展路途。所以，在语文课程的学习过程中挖掘人文精神不仅可行，而且效果会更明显。例如学习《论语》时，可以教给学生文言文的学习方法和文章的中心思想，同时也应讲解孔子的儒家思想和治国之道，讲他的小故事，讲他伟大思想的形成过程。这样不仅吸引学生，而且也会引导学生思考孑L子思想流传古今中外的原因和他的人文精神魅力，让学生受到人文精神的熏染，并在不知不觉中形成积极向上的人文思想倾向。

2.在教育教学中融入人文精神

教师作为语文教学的主要参与者，要在学生学习知识的同时提高他们的人文精神，这要求教师在课程结构的设计上，更多地融人人文精神的相关概念和思想。教学过程本身就是一个重复的过程，教师在教学过程中应当通过更多的对人文精神的提及和宣扬，让学生关注人文精神，慢慢地形成自己的人文精神思想结构。同时，教师作为语文课堂教学的主体，自身的人文素质培养是很重要的，在教学过程中教师的一举一动都会影响到学生的行为和认知。因此，教师自身应当具有较高的道德修养和人文水平。在日常的授课过程当中，语文教师要有高尚的品德，宽容和平等的观念，才能给学生做出示范和榜样，成为学生竞相学习和模仿的对象。例如在分析清代小说《红楼梦》时，可以讲曹雪芹的文笔功底和诗词精粹，也可以告诉学生人物形象所反映的时代背景和代表的人文思想，还可以讲林黛玉和贾宝玉的爱情故事反映的的是新思潮的脉动。学生自然会跟随教师积极思考，思考人类在历史文明的长河上的挣扎和进步，进而在更广阔的文化背景下去理解作品和人物，这也是对学生进行人文精神的熏陶。

3.通过多种方式进行人文精神培养

在语文教学过程中，涉及到人文精神思想和观念的地方有很多，教师只要有提高学生人文精神培养的意识和一份无私奉献的精神，就能抓住更多的教学机会，通过更多的方式，对学生进行人文精神的培养。

如江苏高考中有这样的要求：学生要阅读十部名著。这是变相地督促学生平时多读书，因为经典名著中不仅有丰富的历史文化信息，更多的是人类通过自己的行为和意识，经过不断的探索，表达出的对这个世界的认知和思考。学生在平时的练习中对多种文本的'阅读可以帮助他们看到不同的世界和不一样的天空，可以了解到这个世界的千奇百怪和丰富多彩，可以丰富自己的思想，让自己在欣赏的过程中形成个性化的认知和感悟。这些作品会为高中生的奇思妙想营造一片广阔的天空，让他们在精神文明的国度上自由翱翔，成为一个思想丰富的人。

再如：语文课堂上最常见的就是汉语语言文字，这是我们的祖先几千年的思想文化结晶。因此，语言的魅力和传达文化精神的力量是不可小觑的，教师应当特别关注语文课堂作文中人文精神的培养。文字是具有生命力的，一篇文章能够反映出人的人生观、价值观、思想心态等很多人文精神关注的领域。因此，在汉语写作中，教师应当倡导自主意识，强调文章对内心状态的表达，要求学生写出自身的真实想法和观点。教师也可以此来了解学生的内心成长动态，因为一篇文章代表的就是一个人格，只有更好地了解学生的状态和需求，才能因材施教，才能有效地鼓励和激发学生的人文精神，更好地进行人文精神的深入培养。

总之，高中语文教学传播的不应当仅仅是知识，同时也应当包含人文精神。虽然现在人文精神的培养在教学过程中受到了广泛的关注，但还不够。要想提高学生的综合素质，在高中语文教学过程中，教师应当对人文精神给予更多的关注，与时俱进，创新教学方法和理念，运用更多的教学方式，教学过程中融人人文精神元素，摆脱应试教育的束缚，注重学生的人格塑造，结合语文知识给予学生更多的人文思想熏陶和培养，只有这样，才能为国家培养出真正具有现代眼光和创造力的人才。

作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学（226300）

篇2：在语文教学中培养学生的人文精神论文

在语文教学中培养学生的人文精神论文

[摘要]随着素质教育不断向纵深发展，人们越来越多的关注到了语文教学中的人文性。人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终级目的。人文精神的获得要通过人文教育来完成。语文属于人文学科，在语文教学中培养学生的人文精神，既是它的应有之义，也是时代的大势所趋。本文就通过语文教学培养学生的人文精神这一问题进行探讨。

[关键词]语文教学;人文精神;培养

语文是高中学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极的调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应二十一世纪需要的教育教学体系，这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。

中学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。

一、人文精神的内涵与培养学生人文精神的必要性探讨

1、人文精神的内涵

语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成;语文不等同于文学，不等同于文化，但从语文的功能看，语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。

第一，强调人在万事万物中的主体地位，尊重人的自由和尊严，把人作为万物的尺度。第二，追求完人理想和精神文化品格。第三，当代人文精神重视弘扬价值观念、提高文化意识和人格修养。实际上人文精神这个概念是表达了西方从古希腊开始一种精神文化传统，就是尊重人，尤其是尊重人作为一种精神存在的价值。所以，人文精神，应该是一种全面的关怀，尤其应该对人的价值取向、潜能开发、灵魂塑造、身心愉悦等意识形态领域的问题进行关怀与探索的意识。

新修订的教学大纲指出：“在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。”新教革的一个显著特色，就是强调语文教育所具有的培养学生的审美能力、文学鉴赏能力和通过经典文学作品了解传统文化的教育功能。

这就意味着我们对于中学阶段的语文教育所具有的教育价值进行了新认识和定位：人文精神应该成为语文教学的一个重要内容。

2、养学生人文精神的必要性

当代中学教育中，如何培育学生的人文精神，提高学生对社会生活的认识和处理能力，形成科学的世界观、人生观、道德观、价值观，已经得到学界的普遍认同，也是对当代中学生思想教育的针对性和有效性。我们应将人文精神教育纳入人才培养目标和教学计划，构建更加坚实宽厚的教育平台，从而实现人文精神教育的预期目标。要实现这一目标，必须解决好两个关键性的问题。一是要建设好人文精神教育的课程体系，主要包括教学模式、教学内容、教材、教学手段、考核评价测量方法等要素，使人文精神教育课程化、规范化、科学化;二是要根据人才培养目标，将人文精神教育课程体系导入专业教学计划，使之成为实现人文精神教育课程与专业教育课程的整体组装和文理渗透融合。

语文不仅是我们用来传递信息、交流思想、表达情感的重要交际工具，而且是我们精神的寄托、情感的升华、意念的召唤。脱离了感情的语文是麻木的、冰冷的、僵硬的，而失去了生命底蕴的语文教学必定无法根植于学生的心灵世界。素质教育是以人为中心的教育，着眼于人的个性的发展，注重人的内在价值，强调人的主体存在。

更重要的.一点是，和谐社会要求实现人与人的和谐发展，关注和推进人的全面发展，提高人的教育水平、文化品位、精神追求和道德修养。所以，“以人为本、构建和谐社会”的思想和人文精神的“注重人的全面发展”是相吻合的。培养学生的人文精神适应时代的要求，符合社会发展的潮流。

二、如何在高中语文教学中培养学生的人文精神

1、在学目标中引进人文教育

在教学目标的设计上要注重传授学生语言文字的知识、培养学生基本的语文素养，同时应注意培养学生奋发向上的人生态度、健康美好的思想道德情感、实事求是的科学态度、勇于探索的创新能力和全面发展的价值追求，在尊重学生个体差异的基础上丰富学生的精神世界，这就需要从事语文教学的教师意识到自己进行语文教学不仅仅是在单纯的传授一门知识，同时也在担任着培养学生健全人格、综合素质的重任，是真正的“传道、授业、解惑”者。

2、提升语文教师的人文内涵

教师作为学校教育的关键和主导，决定了他在构建人文精神中的独特作用。其一言一行一举一动都可以成为学生的楷模。因此，要加强高中学生人文精神的培养，必须提高教师的人文素质，造就一支具有深厚人文素质的教师队伍，这就要求教师必须为人师表，重视自身的思想修养、道德情操、人格魅力、精神风貌、治学态度、心理素质，注重人际和谐以及个人在人际关系中的义务和权利等。然后全身心地投入到教学活动中，使学生既掌握书本中正确的理论，又体察到生活中真实的人生，在言传身教、耳濡目染中获得心灵的净化、情感的陶冶，从而提高理想境界，提升人文内涵，创造有价值的人生。

3、把中学语文教学与人文精神的培养统一起来对于语文教育的人文性这个问题，如果没有一个正确的统一的明确的认识，那么从上到下整个语文教育系统就只能陷在一种本质上的混乱状态，所有关于语文教育教学理论的研究都只不过是盲人摸象，从事实践工作的语文教育者们则观念贫乏，无所适从。因此，现在通过重新探讨语文教育的人文教育这个问题来重新认识语文学科的人文性，就具有极其重要的意义。

中学语文教学中的人文教育主要是立足于教材的，人民教育出版社的新版教材与以往的教材相比成熟了许多，删除了一些已经与时代要求不相符的篇目，加大了文言文的比例，加大了文学作品的比例，强调了人文性，通过教学实践进行传统文化教育、公德教育、法制教育、敬业教育、人格教育等内容。由此看来，高中语文教学中的人文素质教育仍然是需要进一步加强。

语言是交际交流的工具，表情达意的工具，认识和改造世界的工具，这是事实，同时语言与自然界、人类历史和精神活动都有着天然的密切联系，这也是不可否认的。语文中的语言教学，便是语文教学工具性的体现;语文中的文学教学，就是语文教学人文性的体现。所以，语言的工具性和人文性是互相依托互为补充的，绝不应该把它们对立起来。

4、关注教学评价，推崇多元化评价

传统的教学评价都以对，错论英雄，大多关注知识的正确与否。在《新课标》中，评价还应关注学生人文素养的发展，注重对学生情感态度与价值观等方面的评价，在教学中可以以下方式进行：实施个性化评价个性化更多的是学生个体情感的参与，是学生自我观点的宣泄，个性化的语言进行评价，是学生与学生心灵深处的碰撞,在感悟基础上评价，在评价过程中加深感悟，同时进行情感交流,培养人文精神。

除了一些总结性的评价机制，我们还应把整个语文学习过程中感受体验的深度，理解分析的准确度，学习态度，方法等纳入考察范围.记录一年中学生在各方面的成长，收集，记载了一些能反映语文学习过程的资料来考察一个学生。

三、结束语

任何一个民族的语言，都蕴藏着该民族深厚的民族文化，它是该民族生存与发展的不竭动力，也是语文教育的源泉。从根本上开放语文教学的读和写，引导学生在语文实践中注重人文精神的培养，适应素质教育发展的需要。这不仅有利于培养学生的主动学习和探究精神，也是弘扬民族优秀文化传统，提高人文素质的重要途径，让我们带学生一起走进充满人文精神的语文课堂。

参考文献：

[1]付清莲.论高中语文教学之人文精神构建.教学研究，2099.

[2]余荣.高中语文教学要重视人文精神培养，(9).

[3]贾桂情.高中语文教学中的人文精神与人文关照，2008(5).

篇3：将人文精神的培养寓于语文教学中

将人文精神的培养寓于语文教学中

重建学生的价值理性,呼唤人文关怀已经成为语文教学的必然,因此语文学习不再是单纯狭义上的学习,而是在学习语文的基础上,熏陶人的感情,性格、人格,培养人的同情心和正义感,重视情感、态度、价值观的正确导向,关注人类,提倡理解尊重.我们要充分认识到语文课工具性和人文性统一的特点,利用语言文字及其作品反映的思想及对人产生的'情感、态度、价值观的影响,长期熏陶和感染学生,汇集涓涓细流以成江河,促进人文精神的养成.

作 者：李媛媛  作者单位：新疆司法警官学校,新疆乌鲁木齐,830002 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.3 关键词：情趣   人文精神   语文教学  

篇4：优化中职语文教学培养学生人文精神论文

优化中职语文教学培养学生人文精神论文

内容摘要：文学作品中包含着丰富的人文思想,语文课的文学教学应该体现人文思想,揭示文学即人学这一本质。借助文学教学的情感洗涤实现对学生的人文教育，借助文学教学的美育功能实现对学生的人文教育，借助文学教学的拓展延伸实现对学生的人文教育，让文学教学一开始就要立足于培养学生的人文精神。利用文学教学培养学生的人文精神是一条良好的途径。

关键词：文学教学 人文精神

一、借助文学教学的情感洗涤实现对学生的人文教育

语文教师要引领学生由景入情，以情观景，步入课文描绘的优美境地，以文中所描绘的景和物、人和情，所倾注的情和意，所阐发的道理去叩击学生心灵，在学生心中引起共鸣，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情；开启学生思维的门扉，由感性认识上升到理性认识，领悟文章所蕴含的美，在心灵中镌刻上永不磨灭的印痕；充分运用教材中卓有建树的人物的思想言行，施以良好影响于学生，激励他们树立远大的志向，启迪他们培养坚忍不拔的意志和奋斗不息的精神。语文教育就是要注重情感教育，引导学生从文学教育中得到美的陶冶，情的感染，理的启迪，从而促进个性和谐全面发展，形成高尚的社会情感，提升社会适应能力，让学生认识到自己对于人生，对于人类所应有的价值。在文学教学中，注重情感教学，让学生去体验人的价值观，人的尊严，潜移默化地得到人文精神的陶冶。

二、借助文学教学的美育功能实现对学生的人文教育

在语文教学中通过审美教育可以实现文学教学与人文教育的互动。自古而今，一篇篇名诗佳作，之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家文人笔墨中饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命，传达出语言美、人性美、社会美、自然美、艺术美。

美育因素，既不能牵强附会，又不能视而不见，它需要我们潜心研究。要根据教材内容的特点，恰到好处地在课堂教学中渗透美育思想，在审美中潜移默化，使学生受到美的熏陶，提高审美素质。应抓住作品的源头、趋向、起伏、强弱，用作者的感情去感动学生，引导学生感知文章的情感美，诱发学生美的情感；通过对作品所运用的修辞手法、表现手法和遣词造句的高超技巧的分析，引领学生赏析字字珠玑、声情并茂的艺术语言，让学生受到语言美的陶冶；引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的画面、形象、姿态、特性，让具体形象在脑中“活”起来，启发学生产生美好的想象；引领学生进入文学作品对景物的传神写照中，感受作者自然地流露的思想感情，从而将学生引入妙不可言的美的意境，使学生能融情入景，情景交融，物我两化。美育就这样让学生受到深厚底蕴的人文精神的熏陶。

三、借助文学教学的拓展延伸实现对学生的人文教育

我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。大纲也明确指出了延伸语文教学外延的必要性。其实，叶圣陶先生早就讲过：“语文教材无非是例子。”中职语文教学应勇于跳出教材教语文，树立“大语文”教育观。我们要在教学实践中重视文本外知识，积极拓展语文教学外延，有效地开阔学生视野，丰富学生阅历。我们应努力在有限的.课堂教学的基础上努力开发拓展学生的学习空间。 “课内学方法，课外求发展。”文学教学要更好的发扬人文精神，就应该引导学生将课内所学与课外拓展联系起来，让学生有更深刻的理解与体会。这就要引领学生深入生活、深入社会，观察人世百态，提高是非辨别能力，增强爱憎分明的情感，维护正义，批判邪恶；引领学生参加社会实践、采访成功人士、顶岗实习、游览名胜古迹、进行社会调查等等，运用所学知识于实践生产中，体验创业的艰辛，接受职业的磨练，培养职业理想和职业情感；组织学生参加“公益活动”，为社会奉献一份爱心，尽自己的一份责任，提高社会公德意识；带领学生走进大自然，回归自然，领略大自然的魅力，陶治情操，与人类所赖以生存的环境亲密接触，提高生态保护意识；鼓励学生参加社交活动，参加体育、娱乐、游戏等活动，培养学生的合群能力，提高学生的社会适应能力。引领学生走出课堂，让学生将课内所培养的人文精神与课外的生活实践体验相结合，促进了学生个性的全面发展和健康成长，塑造了完美的人格，增强了人文底蕴。

教育最神圣的使命就是充分地发展人的个性，培养具有独特的人格特征和个性特点的社会新人。通过情感教育、审美教育、拓展教育等手段促进文学教学与人文教育的互动，让文学教学一开始就要立足于培养学生的人文精神，使学生在文学的熏陶中获得一种深厚的人文修养。由此可见，利用文学教学培养学生的人文精神是一条良好的途径。

参考文献：

[1]朱智明.《弘扬古代文学之人文精神,培养现代和谐社会新人》[J].《辽宁师专学报（社会科学版）》.02.

[2]戴承欢.《语文教学中的文学教育功能》[J].《赣南师范学院学报》.05.

[3]徐一周,陈基萍.《浅议中专学校的语文教学与文学教育》[J].《教育与职业》.06.

[4]解相梅.《浅谈职业技术学校语文教学的审美教育》[J].《职业》2008.11.

[5]陈志胤.《浅谈技工学校语文教学中的美文与美育》[J].《中小企业管理与科技》2009.02.

[6]桑哲.《语文教学应“课内引导，课外拓展”――访全国优秀教师魏伯河先生》[J].《现代语文》2009.1月中旬刊.

篇5：浅谈学生人文精神的培养(教学论文)

浅谈学生人文精神的培养(教学论文)

新课程标准强调要培养学生健全的个性和完善的人格；强调所有学生都应在原有基础上获得不同程度的发展；强调学生应学习有价值的知识，尤其着重指出不仅要培养学生的科学素养，更要注重培养学生的人文素养。但现在学生人文精神严重缺失，学生普遍存在自私狭隘，缺乏爱心，诚信意识淡薄，社会责任感缺乏，艰苦奋斗精神淡化，团结协作观念较差等问题。究其原因，教育有不可推卸的责任，长期以来的应试教育，使学校和老师片面追求升学率，重视知识传授，缺乏对学生进行情感教育、品性教育。针对这种现状，我谈谈几点粗浅的看法。

一、切实落实“为了一切学生，为了学生一切”的教育观念。

教育是面对所有学生，让所有学生得到不同程度的发展。而不仅仅是培养几位考试能手，这就要处理好教书与育人的关系，在传授科学文化知识的同时，更加重视受教育者的身心健康发展和综合素质提高。应当着力加强人文精神，人文素质教育，更加注重思想文化和情感教育，注重对学生的思想熏陶，情感陶冶和人格塑造。培养孩子健全的人格，高尚的品德和较强的社会生活能力。

二、重构民主、平等的师生关系。

我国传统的教育观念强调老师“为人师表，率先垂范”，老师成了学生行为的楷模和标准。老师也压制有悖于自己人格标准的行为思想，学生的个性得不到自由发展、权利与尊严得不到尊重。

教师和学生都是学校的主体，师生在教育教学过程中都获得发展。这就要把师生摆在一个平等的位置上，师生之间形成一种朋友关系，师生之间能平等对话，交流和相处。只有这样，学生的个性才能得到发展，学生的独立人格才能得到尊重，所有学生才能平等享受到高质量的教育。

三、让学生“面向社会，面向生活”，在实践中构建、强化学生的价值观。

学生的人格塑造不能简单依靠口头说教，而要让学生到开放的生活世界中去感受，去体验，去锻炼是非辨别力，道德选择力和思想批判力。选取学生生活中和社会上出现的一些不文明的、让学生迷惘的、有悖于学生价值观的日常现象和表现高尚品质的典型事例，让学生去讨论、去辩驳。学生有了这样的生活感受，就可以自主地积极地去思考，去辩别，去判断，去选择。这样，学生的主体意识就能唤醒，学生特性修养的自主性和积极性就能得到激发。还要经常性地组织学生参加社会实践、义务劳动和公益活动。在了解社会生活的同时，培养学生吃苦耐劳、遵纪守法以及社会责任意识、团队意识等多方面的道德品质。

四、加强校本教材的开发，增强风土人情的熏陶。

我们教育的目标是培养具有社会主义信念和共产主义理想的接班人和劳动者，但是社会主义信念和共产主义理想不应当是虚无飘渺的东西，必须建立在人类社会几千年来形成的优秀道德品质和文化思想基础之上，必须让受教育者首先具有与现实社会生活相适应的道德情操和人文素养。我们要加强有地方特色的校本教材的开发，让学生了解他所生活的学校、家乡，了解当地的人情风俗。他才能关心周围的人和事，才能热爱他的家乡，进而热爱这个民族，这个国家，进而升华为责任、道义、良知。

五、充分发挥语文教学在人文精神、人文素养培养中的特殊作用。

就语文学科来说，本来是应该充满生命活力和情感魅力的，是丰富的人文资源，但长期以来却基本上处于重工具轻人文、重思想轻情感、重形式轻内容、重语言轻文学的状态。作为母语教育，语文教学与传播民族传统文化思想具有天然的联系，传播民族文化思想是语文教学的内在要求，如果只满足于文从字顺，这是远远不行的，这就进一步强调语文教育不但要重视思想品德教育，尤其要重视民族精神和传统文化教育，语文教学在培养受教育者人文精神、人文素养方面承担着特殊的责任，在重视具体的语文能力培养的同时，它更为重要的责任是“文以载道”，注意文化思想和道德情操的熏陶，使学生受到母语文化，特别是民族传统文化的熏陶，成为有思想、有道德的人，打上民族精神烙印的人，这是语文教育的重要社会功能。因此，语文教学要突破片面强调实用功能的限制，要高度重视情感态度、思想品德、审美情趣、价值观等人文素养的'提高，使学生形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

首先，要加强语文教学的情感教育。

新课程标准提出：“语文课程应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。新课程标准还加强了“情感态度和价值观”这一重要维度，也就是说，培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”要求渗透在教学过程中。语文教材收录的大多是名家精品，文质兼美，承载了中华文明的脊髓。我们在语文教学中要充分利用语文的审美教育功能，引导学生通过阅读文学作品，领悟其中的情感，挖掘其丰富的情感内涵，并探讨其人文价值，可以使他们形成美好的情感，健康高尚的情操，最终形成健全的人格。

其次，一定要牢固树立以人为本的教育理念。

在语文教学中，无论是安排教学内容，设计教学过程，还是选择教学方法，都应该从学生实际出发，要关心学生的经验和体验，要特别关心学生的个性，珍视学生独特的感悟，即使学生发表了一些“异想天开”的看法，也不要轻易否定。

其三，要重视语言实践。

语文教学过程中，要给学生充分感受语言的时间和空间，让学生通过自己的活动对语言有所感悟，从而形成自己独特的感受，体味语文中的人文性；要注重阅读的作用。在作文教学中，要布置一些既贴近学生生活，又有利于人格培养的题目，让学生能在作文中发泄自己的苦闷和忧伤，享受自己的快乐和幸福，表达对社会，对人生的看法。鼓励学生多参加课外活动，积极参加生活实践，在实践中丰富语言，锤炼人格。

总之，加强学生人文精神的教育是摆在教育工作者面前的一项十分重要的工作。我们应该牢固树立“以人为本”的科学发展观的思想，切实加强人文精神教育的力度，提高人文精神教育的质量，以培养有广博文化知识、有远大人生理想、有高尚人文精神、全面发展的人才。

陈仲

篇6：高职地理实践教学中培养学生人文精神的实践

高职地理实践教学中培养学生人文精神的实践

文/徐祖根

摘 要：地理是一门承载着人文素质教育功能的学科，而人文精神体现着人类的文明素养和文化精神。高职地理实践教学中对于学生人文精神的培养不仅能提高教学效率和效果，还在培养高素质人才方面具有重要的意义。就人文精神培养和高职地理实践教学的关系进行阐述，并提出了培养高职学生人文精神的地理实践教学策略。

篇7：高职地理实践教学中培养学生人文精神的实践

人文精神体现着人类的文明素养和文化精神，人文精神的培养是实现全面发展的前提。在高职地理教学中，为了激发学生地理学习的兴趣，更好地感知理学科的魅力，人文精神教育就显得尤为重要。

一、人文精神培养与高职地理实践教学

1.人文精神

人文实力和科技实力共同组成了一个国家的综合实力。人文精神的培养对于提高全民素质有着重要的意义。人文精神，在广义上讲，可以理解为人对自然、社会、他人和自己的基本态度。其精神内涵为“对人的价值追求”和“区别于自然现象及其规律的人与社会的.事物”。前者提倡人文精神与科学性的相容，关注人的身心价值的全面体现；后者则关注人们的人文精神自身，并认为人文精神是一个人、一个民族、一种文化活动的内在灵魂。人文精神也包括对本体个性的高度宣扬，以及对生存意义的探索等。因为人文精神对人的存在有着超越性的思考，因此，可以直指人的生存本质和精神世界的核心，具有塑造精神世界的重要作用。人文精神因其内涵，具有超越时代与文化的永久魅力，对个人、民族、文化都有着积极的意义。

2.人文精神与高职地理实践教学

新课标对高职地理教学的要求是：学习对生活终身发展有用的知识，注重对地理问题的探究，同时提倡开展形式多样的实践教学活动，发展学生的创新思维和人文素养，使学生养成科学的行为习惯，促进学生的全面发展。

高职地理教材包括自然地理和人文地理两个部分，其核心内容包罗人与环境、环境与发展的关系，高职地理教材丰富的人文内涵为高职地理教学在人文教育方面的实践提供了基础。

高职地理因其涉及面广、应用性强、综合性强等特点，实践教学占据了十分重要的地位，实践教学对于培养学生情感、态度、价值观有着积极的意义，(www.fwsir.Com)而这些正是人文素质的具体体现。为了培养学生的人文精神，就要对高职地理的教材进行充分发掘和丰富，对实践教学方式要大力发扬，让学生在实践教学的过程中，了解到可持续性发展的思想，培养学生求真的科学态度，使学生关心关注周围事物，对自然和人类充满热爱，同时也要培养学生对环境保护的责任感，积极参与到保护环境的行动中来。这些教学目标恰恰体现了人文精神的内涵。

二、培养高职学生人文精神的地理实践教学策略

地理实践教学的方式有很多，它通过学生亲身合作和探究，来寻找解决地理学科问题的方法，使学生在实践的过程中形成对科学的热爱和尊重，增强兴趣和个人责任感，使学生在实践中达到认识生活、感悟生活、完善人格的目的。

1.加强教师自身的人文精神素养

在高职的地理实践教学中，教师充当着引导的作用，为了在教学中培养学生的人文精神，教师要及时转变观念，加强自身人文精神素养，深入了解地理教学中人文精神的各种表现，立足于地理科学和人文知识，在教学过程中展示人文精神的魅力。

2.在教学过程中渗透人文精神

教师在地理实践教学的过程中要注意对人文精神的渗透。可以通过介绍地理科学的发展和影响以及地理学家的感人故事来加强学生人文精神的培养，并鼓励学生自己讲地理，培养其参与的意识，还可以结合我国目前的形势，引导学生进行国家与国家之间的对比，提高学生对人文环境的认识程度，培养可持续发展意识。

3.通过地理课外活动培养人文精神

可以开展形式多样的地理实践体验活动，比如植树、参观、调查、辩论等。通过这些活动，进一步强化学生的环保意识，引导学生积极参与到环境保护的行动中来，同时也增加了对环境的了解，进而提升了学生的人文精神和综合素质。也可以通过地理学科教学的相关工作，比如，地理板报评比和征文活动，鼓励学生表达对于地理方面的看法，强化学生环保的责任意识。

4.营造校园环境的人文精神氛围

可以充分利用地理活动的机会，进行环境保护的宣传，并且和学校的相关部门协调，开展美化校园的活动，把课堂活动延伸到课外，营造出一个良好的人文精神氛围。让学生体会到地理活动对于日常生活存在的意义，进一步理解人类与环境协调发展的重要性，在潜移默化中提高自身的人文素质。

人文精神无论是对个人、民族还是文化而言，都有着重要的意义。地理学科中也对人文精神有所体现，倡导了人与自然间的协调发展。在高职地理实践教学中，加强人文精神的培养有着重要的意义，需要教育工作者们不断进行探索和实践。

参考文献：

［1］何慧。刍议新课程理念下地理教学中的人文素养培养［J］。知识经济，（11）。

［2］刘卫林。高职高专院校选修课人文教育功能与价值定位［J］。中国成人教育，（2）：129-130.

（作者单位 江苏省南京新港中等专业学校）

篇8：高中物理教学中人文精神的培养论文

高中物理教学中人文精神的培养论文

摘要：物理课程是十分典型的理工学科，然而，在物理课程的教学中仍然能够很好地渗透对于学生人文精神的培养。进入高中阶段后，学生接触到的物理知识点的难度与深度都在慢慢增加，很多教学内容中可以挖掘的素材也越来越丰富，因而教师在平时的知识教学中除了要保障学生对于教学内容有良好的理解与吸收外，也要有意识地深化对于学生人文精神的培养，这将会帮助学生更好地构建自身的价值体系，并促进学生健全人格的形成。

关键词：高中物理;人文精神;审美教育

在高中物理课程教学中，培养学生的人文精神有很多合适的切入点。教师首先要深入研读教材，不断提升自身的人文素养，这样才能够带给学生更多正面的影响与启发。同时，教师要善于展开对教学素材的挖掘，要对其中的人文素材有更为灵活的应用。这样不仅有助于学生人文素养的发展与提升，也能为知识教学带来一些积极的'辅助功效。

一、提升教师自身的人文素养

想要深化对学生人文精神的培养，首先需要教师自身具备较好的人文素养。从实际的教学情况中我们了解到，很多物理教师自身在人文素养上相对是较为缺乏的。教师可能对于本学科的知识有较为全面的认知，但是，说到自身的人文素养以及知识层面，很多教师在这些方面都有待提升。因此，教师要意识到这一问题，并通过有效的阅读以及不断的学习来丰富自身的人文素养。这样教师才能够在课堂上带给学生更多丰富的信息，并且能够更好地培养学生的人文精神。教师在不断提高自身专业素质的同时，要不断学习新的知识，广泛涉猎人文科学领域，不断优化自身的知识结构，提高自身的人文素养和综合素质，从而为物理教学中开展人文教育打下坚实的基础。例如，物理教师可以利用空闲时间阅读美学、文学、历史学、哲学、心理学、社会学等相关书籍，也可以学习音乐、美术等，教师要有意识地丰富与拓宽自己的知识层面，要通过不断学习来丰富自己。这样在平时的课堂教学中才能够更加游刃有余，并且在培养学生的人文素养上更为得心应手。

二、知识教学中渗透审美教育

人文精神的培养可以从很多方面展开，首先，在知识教学中便能够很好地实现这一教学目标。很多教师会觉得物理学知识和人文素养的培养间没有任何关系，会产生这种想法就充分说明教师对于教材的研究与挖掘不够深入。很多物理学知识内容中都蕴含着一定的人文价值与美学要素，如果善于挖掘这些内容，这不仅是对于学生思维与认知的一种拓宽，也会带领学生从另一个角度与层面来领会这些知识。这将会为知识教学打开另一扇门，让学生们感受到学习物理课程的乐趣与价值，并且深化学生对知识的理解与体会。物理知识的美学价值可以体现在很多方面。首先，简洁美是物理学中最突出的一种美。例如，牛顿第二定律中的公式F=ma，从外形上看非常简单明了，但其中所揭示的运动和力的关系以及其中所蕴含的自然规律却无比深厚。其次，对称性是物理学中的另一种美，在物理学中有非常多的体现。例如，从形式上来说，动能定理和动量定理之间的对称美;从公式上来说，万有引力定律和库仑之间的对称美等。再次，物理学中所蕴含的还有和谐美。例如，物质、能量、动量三大守恒定律所体现的物质世界的统一与和谐;牛顿经典力学所体现的地上力学和天上力学的统一与和谐等。这些都是非常典型的物理知识的审美要素的体现，这也是展开对于学生人文教育的很有价值的素材。因此，教师要善于挖掘这些教学内容，这样才能够更好地在物理课堂上深化对于学生的人文精神教育。

三、通过物理学史培养学生人文精神

人文精神的培养还可以很好地渗透于物理学史的学习中，这也是丰富学生知识面的一个有效教学过程。在展开很多具体内容的学习过程中，教师往往会先给学生们介绍一些相关的历史背景，尤其是会给学生们讲述一些有代表性的物理学史，让学生们在感受到过往那些伟大的科学家对于知识孜孜不倦追求的同时，自身也会受到鼓励。例如，可以向学生讲述爱因斯坦的故事，向学生讲述爱因斯坦从奥林匹亚科学院得到的帮助，让学生认识到互助合作的重要性。正如牛顿所说:“如果我看的比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”教师还可以向学生讲述爱因斯坦对小提琴的热爱，以及爱因斯坦的宇宙宗教信仰，让学生认识到物理学与音乐、哲学、宗教等人文科学的密切关系。通过这些方式可以有效地培养学生的人文精神，拓宽学生的知识范畴，进而让学生形成好的价值体系。在高中物理课程的教学中，培养学生的人文精神可以有很多展开模式。首先，教师要有意识地提升自身的人文素养，这是能够在课堂上给予学生更多有价值的引导与启发的基础。其次，教师可以在知识教学中渗透对于学生人文精神的培养，当然也可以通过物理学史的学习来培养学生的人文精神。这些都会是对学生非常有价值的引导，并且能够不断丰富学生的知识面与认知范畴。

参考文献：

［1］傅长吉，丛大川．“自然科学”“社会学科”“人文精神”辨［J］．前沿，(17)．

［2］黄静．在物理教育中渗透人文教育的研究与实践［D］．大连:辽宁师范大学，2010．

［3］张莉．高中物理教学中引入学史教育的实践研究［D］．长春:东北师范大学，2011．

篇9：高中历史教学中人文精神的培养论文

高中历史教学中人文精神的培养论文

【摘要】历史这门学科不仅让学生了解世界各国的历史，还承担着培养学生正确的世界观、人生观、价值观的历史使命。这就需要不断深入挖掘历史中的人文教学素材，指导高中生的健康成长。本文主要阐述了高中历史教学中人文精神的培养，并从概念、意义等方面进行简要分析。

【关键词】高中历史；人文精神；培养

1.背景

高中历史教学中人文精神的培养，顺应了时代发展的要求。随着经济的不断发展，我国人文环境已得到明显改善，但目前青少年仍存在道德缺失、自私自利、物质欲膨胀等问题。这些问题如果不能得到及时的纠正，将严重影响青少年身心健康的发展。另一方面，当前国际竞争日益激烈，我国要想在激烈的国际竞争中立于不败之地，就要提高人民的综合素质，人文精神的培养就是重要举措。高中生是塑造品格的重要阶段，他们叛逆、容易冲动，人文精神的培养对于高中历史来说具有重要意义。

2.意义

2.1推动教育改革的发展

我国的教育体制正发生重大变革，由应试教育向素质教育转变，而素质教育的核心就是要以人为本，尊重学生的主体地位，这一重要变革正体现了人文理念。高中历史人文精神的'培养响应了国家素质教育的号召，是对传统教学方式、教育理念的重大变革，推动我国教育体制变革的进一步发展。人文精神的培养有利于学生塑造健全的品格，培养全面发展的综合性人才。在教学过程中，老师贯彻人文精神，以学生为主，不断探索新的教学方法，推动我国教育事业的发展。

2.2有利于培养全面发展的人才

随着教育体制改革的深入，我国倡导人文精神与科学素养协调发展。在学习历史时，科学教育主要是让学生掌握基础学科知识和培养学生学习能力，而人文教育主要是塑造品格最终实现人生价值。两者只有协调发展，才能保证学生的全面发展，不能只重视科学教育而忽视人文教育。培养出对经济社会有促进作用的复合型人才，既掌握丰富的学科知识，又有良好的品格素养，促进我国经济的快速发展。

2.3有利于提高历史老师的人文素养

老师是学生学习的领路人，在人文精神培养的过程中扮演重要角色。老师自身的人文素养潜移默化的影响学生，所以在教育体制不断完善的背景下，对历史老师的人文素养提出了更高的要求。老师要不断丰富自身，以满足教育事业的不断发展。老师人文素养的提高也会提升个人魅力，使学生愿意与老师交流互动，建立和谐的新型师生关系。高中历史老师人文素养的提高，有利于老师转变传统的教学观念，不断探索发现顺应时代发展的教学方法，推动教育改革的发展。

3.人文精神培养的主要内容

3.1保持积极的人生态度

人文精神的内涵顾名思义就是要“以人为本”，肯定人的价值，而人最重要的莫过于自己的生命，如果一个人生命都不存在，又何谈其他。所以人文精神培养最重要的内容就是要热爱珍惜生命，保持积极乐观的人生态度。近年来，我国高中生自杀、他杀事件频发，这些血淋淋的事件应该给人们敲响警钟，是不是对高中生人文精神培养的程度不够，才会引发这些事件。所以，在人文精神培养中要特别强调生命的意义与可贵，不断发掘生命的意义与价值。

3.2优秀精神和道德情操

高中历史教材中编入大量具有优秀精神和道德情操的例子。例如陶渊明的不为五斗米折腰和顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”。这些都是我国五千年来历史文化的精髓，也是中华民族的传统美德。这些极具人文精神的典型事例，有利于高中生社会责任感的形成，培养他们的奉献精神。高中历史中人文精神的培养，是对我国优秀传统文化的继承与发展，有利于学生世界观、人生观、价值观的正确形成，也塑造了高中生优秀的品格。

3.3团队协作的精神

任何人都不能单独的存在，都与周围的人或物产生联系。人文精神的核心内容就是肯定人的价值，尊重他人。只有这样，在平时的工作生活中才会与人良好合作，培养团结协作的精神。如今，市场竞争日趋激烈，独立的个体很难在激烈的市场中占据优势，只有与他人合作，才能使自己不被社会所淘汰，立于不败之地。高中历史人文精神的培养有利于学生认识到团结协作的重要性，感受团队的力量，增强与他人合作的意识。

3.4尊重规律，与自然和谐相处

人与自然是不可分割的一个整体，但现在人与自然相处的模式出现了很大问题。自然环境的恶化，温室效应的出现，都应该给我们敲响警钟。过度追求经济的发展已经给自然环境造成了很大的破坏，如果不及时采取措施，将会遭受大自然更大的惩罚。所以，在高中历史人文精神培养的过程中要教导学生善待自然、尊重自然。要尊重自然规律，不能破坏规律，否则就要遭受自然的惩罚。

4小结

高中历史人文精神的培养对高中生品格的形成只能起到一定的作用，而不是起决定性作用，人文精神的培养应该贯彻到整个教学过程乃至整个一生。同时也需要全社会各方面的努力，发挥人文精神的作用，培养全面发展的人才，促进我国经济的快速发展。

参考文献：

[1]文吉.高中历史教学中的人文精神培养研究[J].吉首大学学报(社会科学版),,(z1):167-168.

[2]许国文.高中历史教学中人文精神培养的策略探析[J].广西教育B(中教版),,(3):91-92.

[3]黄志军.浅议高中历史教学如何培养的学生人文精神[J].新教育时代电子杂志(教师版),,(10):176.

篇10：中学历史教学中人文精神培养策略论文

摘要:在历史学科中涵盖人文精神,因此中学历史教学中培养学生的人文精神是实施素质教育改革的一个重要目标。对学生人文精神的培养,有助于学生形成正确的世界观和价值观,这不管是对学生的社会实践,还是将来的学习都非常有益。为此,该文阐述了中学历史教学中人文精神教学的现状、人文精神的内容、培养的意义,以及培养学生人文精神的策略。

关键词:中学;历史;人文精神;培养

历史学科是社会科学,因此其关乎历史教学的内容以及目标。历史学科的分析对象是特定的事件和人物,其渗透在整个历史发展过程中的是人类,人类是社会历史的创造者与主导。为此,在中学历史教学中,教师应当有目的性和针对性地培养学生的人文精神,以科学作为视角看待历史,在历史教学中培养学生良好的情操和情感,培养学生的人文精神。

篇11：中学历史教学中人文精神培养策略论文

当前时期,不少学校面临教学模式滞后的情况。教师在教学中,注重教授基础知识,而不重视历史学科的人文性与教育性,只是将历史学科当成学生考试取得好成绩的学科,未曾有效地启发学生在有关的历史人物与事件当中学习人文知识。如此的教学模式单调乏味,学生也会失去学习历史的积极主动性。还有的学校忽视了历史学科的地位,认为历史学科是次要课程,如此一来,造成教师在教学的过程中未曾着重教授人文精神方面的内容,进而不利于培养学生的价值观。在进一步实施新课改的影响下,提高学生的综合素质已经刻不容缓,这不但需要教师讲解基础知识,还需要培养学生的人文精神,进而切实实现素质教育的教学目标。

篇12：中学历史教学中人文精神培养策略论文

3.1渗透新的历史教学思想

教学思想是引导教学过程的灵魂。中学历史教师渗透现代化的教学思想,这是执行历史新课标和培养学生人文精神的根本所在。这就要求教师做到下面两点:转变应试教学思想,积极地学习现代化的教学理论知识,主动参与关于新课改的培训,切实把握历史新课标的本质所在,即在学习历史知识的前提条件之下,重视学生学习技巧的把握、学习过程的参与,特别是让学生塑造社会认可以及自身发展要求的价值观、态度、方法;树立综合发展、服务社会、以人为本、以情为主、以史为鉴、情理统一的新教学思想,从而使注重教师的教学转变为注重学生的学习、注重结果转变为注重过程、注重讲解转变为注重发展、注重规格一致教育转变为差异性教育,通过如此的思想在历史教学中加以渗透,从而在潜移默化中实现学生人文精神的培养。

3.2有效地挖掘文本蕴含的人文素材

培养人文精神关键在于选择和挖掘人文教育资源。历史教师应当仔细地探究文本,从而发现文本蕴含的人文精神,探究人文精神跟历史的结合点,启发学生由历史当中吸收能量。我国有着五千年的文明历史,其中涵盖的人文精神非常丰富。只要跟学生认知能力与心理特点相适应的文本素材,以及表现民族精神和社会时代特点的事件、人物都可以在历史教学知识中渗透,且加以拓展与进一步地探究。例如,教师在讲解历史人物屈原的时候,如果只是单纯地讲解《离骚》之名,那么学生并不清楚离骚之事;倘若教师在讲解屈原的过程中,为学生多介绍关于屈原创作《离骚》的背景和屈原投江的事件,并且有效地联系端午节的由来,那么学生肯定充满强烈的学习兴趣,从而自然而然地渗透人文教育。这对学生看待社会跟人之间的关系,从而增强民族使命感与责任感具备非常重要的作用。

3.3实施以学生作为主体的课堂教学模式

历史新课改需要教师不再实施灌输式的教学模式,努力探究以学生的终身发展作为目的的教学模式。为此,首先,历史教师应创设一种合作互动和平等民主的教学气氛,建构良好的师生关系,从而激发学生参与学习的热情,让学生自主地探究和学习。其次,教师应当在教学的过程中应用幽默性、启发性与激励性的语言。历史教学知识的主导是理性的分析和概括的史实,这让学生体会到一种乏味和单调感。倘若教师在教学的过程中应用艺术化的语言形式,在史实当中增加叙述性的展示,在分析当中应用幽默的语言形式,在总结当中应用启发性与激励性的语言,那么就能够提高历史教学的人文效果。最后,教师应当应用多样性的教学模式。教师在教学的过程中需要使学生尽可能地参与,像是案例教学、扮演角色、探讨交流等教学模式的实施,特别是注重情境教学法的应用,以使学生积极地建构、感受、生成。例如,教师提问学生“落后是不是一定会挨打？”的问题,引导学生比较中外历史事件,从而形成新的认知。这样,有的学生提出了落后能够征服先进的观点,且以我国古代落后的少数民族征服先进的汉民族作为证据进行分析;有的学生提出了落后未必挨打的.结论,且以19世纪晚期强大的意大利被落后的埃塞俄比亚打败进行论证。这一系列的结论都是学生创新思维的表现。

3.4教师注重自身人文素养的不断提升

教师是教学的引导者和组织者,倘若教师缺少较高的人文素养,那么就难以体会到人文教育的价值和意义,因而难以有效地培养学生的人文精神。倘若教师有着高尚的人格魅力、高超的教学艺术、宽广的胸怀、认真的教学态度、丰富的知识,那么就能够在潜移默化中影响学生。在实施中学历史新课标的影响下,教师务必实现自身人文素养的提升。具体来讲,需要做到下面几点:在关注人类以往、现实社会、人类未来的过程中,更加需要提高自己的人格;在教学课堂上尊重学生和关爱学生;广泛地学习哲学、政治等其他学科的知识,拓展自己的视野,实现自我理论知识的丰富;在教学的过程中有效地契合人文精神和历史内容。只有如此,才可以实现理想的人文教育效果。

4结语

总而言之,中华民族有着五千年的文明,灿烂辉煌,教师在中学历史教学中,需要实施适宜的教学模式,在夯实学生基础知识的前提条件下,有效地培养学生的人文精神。只有如此,才可以提高学生的综合素质和能力。

参考文献：

[1]李社利.五环节教学法――历史高效课堂模式的建构[J].现代阅读:教育版,(3):410.

[2]王秀芹.语文教学中培养人文精神的策略[J].作文成功之路(中),(10):14.

[3]王彪.论美术兴趣小组在中小学美术教育教学中的应用价值[J].中国教育学刊,(S1):199-200.

篇13：中学历史教学中人文精神培养策略论文

2.1中学历史教学中人文精神的内容

人文精神指的是对人类命运以及生存价值的关怀,其不但思考人的存在,而且兼顾人存在的价值,也是思索人类的痛苦和解脱。从实质上而言,历史教育属于人文素质教育,即在素质教育中体现着文化渗透与人格塑造的价值。因此,中学历史教学中人文精神教育的主要内容是通过历史唯物主义的观点对人类社会发展的规律以及进程进行分析,从而有效地培养学生的历史观念、人文素养、文化素质,最终推动学生的综合性发展。

2.2中学历史教学中人文精神培养的意义

人文精神的中心价值理念是注重真善美,其精神品格是人的自我完善、全面发展和创造,这有利于培养中学生良好的品质。基于世界经济一体化的影响之下,传统的文化价值观念逐步地丧失,社会普遍盛行拜金主义和功利主义,鉴于此,怎样培养逐步处于成熟时期的中学生正确的价值观和人生观变成教学的关键事项。因此,中学历史教学中培养学生的人文精神具备非常大的价值和意义,其有助于学生的终身发展。

篇14：初中生物教学中人文精神的培养论文

1在初中生物教学中培养学生人文精神的重要性

在现代社会中，自然科学的发展知识量之多、信息量之大、知识代谢频率之快均达到了前所未有的程度。从20世纪后期起，生命科学更是显示了强劲的发展势头，“试管婴儿”、“克隆”、“人类基因组计划”等令人瞩目的成就紧紧抓住了大众、教师、学生、家长对科学知识的关注程度，也远远超过了其他方面，可以说当前的学生拥有比任何年代的学生都多得多的知识和信息，但伴随而来的是道德水平的普遍下降，社会责任感差，各种恶习、陋习屡见不鲜。这些问题的产生，究其原因与人文精神的滑坡密不可分。教师在传授学生科学知识与技能的同时，忽视了人的精神发展和精神需求，忽视了科学技术的研究和应用的方向性问题，怎样解决这些问题呢？在学科教育中进行人文精神的渗透是一条有效的途径。学科学习是学生学习的主渠道，他们很多时间都花在各门学科的学习上，生命学科又与学生自身有着密切联系，将人文精神的培养渗透到生物学教学中对学生人格的培养将会收到事半功倍的效果。

篇15：初中生物教学中人文精神的培养论文

2．1生活是人文教育的基础。生活是教育的基础，丰富多彩的生活为生物学教学提供了鲜活的素材。课堂教学的一切现象都可以或多或少地从生活中找到影子，这是由生物学的学科特性决定的。如“人体的新陈代谢”、“光合作用与人类的生活”等等。形形色色的生物蕴含着大自然造物主的智慧，也蕴含着人类科学求真与人文求善的美好愿望。生物学是一门富含人文特性的科学，它所涉及并关注的不仅仅是自然科学领域生物的发生、发展与衰亡等关系，生与死、消与长的重大课题，更渗透着人类关心自己、他人、社会物质及精神领域的一些重大课题。环境污染、癌症、艾滋病．、SARS等等，与人类生活方式、精神世界紧密相连。如：胃癌就与人们的饮食习惯有着密切关系，长期食用热的食物，过热的粥、茶容易使胃膜受到损伤，使致癌几率增加。另一方面，过量食用植物纤维，容易损伤胃壁，但细嚼可以避免损伤胃壁，吃的过咸，常吃油煎熏烤食品，也会增加患胃病的几率。课堂教学中要让学生意识到：科学绝不能够解决现实生活中所有的问题，如SARS的感染与防治。人们在试图尝遍天下野味的.同时，也付出了惨痛的代价。现代教育应是科学教育与人文教育交融而成的“绿色”教育。

2．2热爱生命意识。生物学是生命的科学，生物学教学的层面是对生命现实和生命过程的传授。46亿年前，当地球诞生后，没有任何生命，直到38亿年前，地球才出现了原始的生命，生命出现后，又从单细胞生命经过漫长的进化，直至约300万年前才出现了更复杂的生命形式，最后出现了拥有高等智慧、高级情感的人。这体现了生命的来之不易，同时，在茫茫宇宙中，到目前为止，人类还没有发现其他有生命的星球。可见，生命尤其是人类的生命，是独一无二的，是何等的珍贵和伟大。

2．3创设情景，引发激趣：在课堂教学活动中，如果教师只是以书为本，犹如一潭死水，不但不能激起学生兴趣，提高课堂教学效率，反而会使学生厌倦。因此，教师应充分利用学科特点及生物科学最新进展，活跃课堂气氛，激起学生的求知欲。例如：在讲视觉形成和眼球的结构时，视网膜内有许多色素细胞，使眼球内部形成一个暗室，而白化病人视网膜内缺少色素细胞，所以形成物像常常曝光，看不清晰物体。又如，讲小脑功能前，先分析：一位老人经常走路东摇西晃，不能准确拿到所取的东西，于是家人领他去看病，医生让他用手指自己的鼻子，结果老人的手在眼前晃来晃去，最后才指向鼻子，请你结合今天的课，读书分析，老人的病因在哪里。在课堂教学中，还应为激发学生兴趣捕获最新生物信息。在讲生殖发育时，可向学生介绍克隆技术、试管婴儿、基因工程、DNA亲子鉴定、人类基因重组计划、神州五号的太空育种等等。

2．4实验教学，培养兴趣：初中生好奇、好动，对一些事物具有较强的好奇心理和浓厚的兴趣。因此在实验教学中教师应抓住学生的好奇心，培养学生兴趣。例如在讲“光合作用”制造有机物的实验中，预先让学生将天竺葵的一部分进行遮光处理。实验时，将天竺葵叶片取下，去掉遮光的纸片，将叶片放入盛有酒精的烧杯里，隔水加热，为什么要隔水加热？待叶片变成黄白色，此时酒精却变成了绿色，这是为什么？将变黄的叶片用清水漂洗，然后滴加碘液，稍停片刻，再冲洗叶片，结果发现叶片见光部分变蓝，没见光部分没变蓝，这是为什么？通过实验教学，既培养了学生的动手能力、观察能力、实验能力，同时也培养了学生的学习兴趣。

2．5课堂结尾，调动兴趣：课堂教学的结尾是整堂课的点睛之笔，也是培养学生兴趣的关键。因此，在课堂教学的结尾处，教师应适时补充一些课外知识，丰富课堂教学。如，在讲“血液”一节的结尾处可补充发问：某些教练在大赛前往往要对运动员采用“高原训练”，这是为什么？在讲皮肤时，可启发学生：你知道皮试是怎么回事？为什么感到很疼？在讲叶的结构及光合作用时，为引导学生观察思考，提高学生兴趣，可提出这样的问题：“你是否注意落在地面上的树叶，是背面朝上的多？还是正面朝上的多？这是为什么？”精心设计课堂结尾，可充分调动学生学习积极性，也培养了学生的学习兴趣。随着高新技术的日新月异和知识经济的迅速发展，使我们必须加强创新教育来面对当前瞬息万变的形势。世界各国之间的竞争说到底是国民素质的竞争，社会对综合性人才的要求是连续、系统、全面性的，教育的任务是毫不例外地使所有人的创新才能、创造潜力得到充分发展。所以，教育工作只强调智育而忽视德育、体育、美育和劳动技术教育都是不可取的。

篇16：在语文教学中渗透人文精神

在语文教学中渗透人文精神

新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。

一、自选方式，给学生自由选择的权利

学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：

生甲：我喜欢读“种花生”这个部分，因为只有辛勤耕耘，才会有收获嘛。

生乙：我喜欢读“议花生”这个部分，因为这一部分中，父亲告诉了我们一个做人的道理，使我受到教育。

生丙：我喜欢读“吃花生”这个部分，因为“吃花生”这一内容，让我感受到了劳动的滋味。

生丁：我也喜欢读“议花生”这个部分，因为父亲说的话虽然朴实无华，却告诉我们一个深刻的做人道理，给我留下深刻印象。

………

学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

二、自主实践，给学生展示自我的舞台

语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的.学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

三、大胆质疑，给学生探究学习的环境

创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：

生1：“我认为课文中不是在比较它们谁的用处大，而是重点在说花生的果实是埋在地里的，而不像桃子它们那样挂在枝头上，让一看就喜欢”。

生2：“我觉得课文中还是含有对桃子、石榴它们的批评。因为作者自己的笔名叫‘落花生’，他一定很喜欢花生，所以也喜欢花生，把果实埋在地里，默默无闻，不喜欢桃子、石榴把果子挂在枝头炫耀自已。”

生3：“老师，我觉得桃子它们把果实高挂枝头不是炫耀，而是向大家展示，我觉得这没什么不好。就像班上有特长的同学向大家展示自已的才华，你能说是炫耀吗？”

生4：“我就比较喜欢苹果、桃子，它们既好看又好吃，还富有营养。”

生5：“我出喜欢苹果、桃子、石榴。大家平常买东西都喜欢看广告，买牌子，它们外表美，挂在枝头为自已作广告，有什么不好呢？”

生6：“老师，大人们常说现在社会需要自我表现的人才，花生默默奉献的精神是可贵的，但苹果它们自我推荐也值得赞赏。”

…………

学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

四、体悟情感，给学生课外延伸的空间

《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。教学结束后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。◆[-04-07]

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篇17：在语文教学中渗透人文精神

在语文教学中渗透人文精神

新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。

一、自选方式，给学生自由选择的权利

学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：

生甲：我喜欢读“种花生”这个部分，因为只有辛勤耕耘，才会有收获嘛。

生乙：我喜欢读“议花生”这个部分，因为这一部分中，父亲告诉了我们一个做人的道理，使我受到教育。

生丙：我喜欢读“吃花生”这个部分，因为“吃花生”这一内容，让我感受到了劳动的滋味。

生丁：我也喜欢读“议花生”这个部分，因为父亲说的话虽然朴实无华，却告诉我们一个深刻的做人道理，给我留下深刻印象。

………

学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

二、自主实践，给学生展示自我的舞台

语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的.积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

三、大胆质疑，给学生探究学习的环境

创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：

生1：“我认为课文中不是在比较它们谁的用处大，而是重点在说花生的果实是埋在地里的，而不像桃子它们那样挂在枝头上，让一看就喜欢”。

生2：“我觉得课文中还是含有对桃子、石榴它们的批评。因为作者自己的笔名叫‘落花生’，他一定很喜欢花生，所以也喜欢花生，把果实埋在地里，默默无闻，不喜欢桃子、石榴把果子挂在枝头炫耀自已。”

生3：“老师，我觉得桃子它们把果实高挂枝头不是炫耀，而是向大家展示，我觉得这没什么不好。就像班上有特长的同学向大家展示自已的才华，你能说是炫耀吗？”

生4：“我就比较喜欢苹果、桃子，它们既好看又好吃，还富有营养。”

生5：“我出喜欢苹果、桃子、石榴。大家平常买东西都喜欢看广告，买牌子，它们外表美，挂在枝头为自已作广告，有什么不好呢？”

生6：“老师，大人们常说现在社会需要自我表现的人才，花生默默奉献的精神是可贵的，但苹果它们自我推荐也值得赞赏。”

篇18：解剖教学中医学生人文精神的培养

摘要：医学本质决定了医学教育必须高度重视人文素质教育。

本文通过在解剖实验教学中把医学生的人文素养和医学素质有机的结合起来，相通相融，同步提高，才能培养出综合素质高，专业技能强的复合型医学人才。

关键词：解剖实验教学;人文素质;医学素质;医学生

医学已发展成集自然科学、社会科学、人文科学于一体的交叉学科。

医学既是一门科学，更是一门人学[1]。

医学教育的目标是把医学生培养成为一名德才兼备、救死扶伤的医务工作者。

关注生命、认识生命、救治生命是医务工作者的天职。

医生在治疗病人身体的同时，更要进行心理舒通，关爱生命、维护生命的尊严。

作为一个医务工作者，既要有高超的医术，更要有为病人解除疾苦的思想品德，需要很高的人文素养。

现在医学教育注重了医学知识和机能的学习，忽略了学生政治思想、人文素养的培养，医学生没有接受足够的人文教育和熏陶，对生命的认识缺乏全面正确的指导，必然造成医学生认识上的缺陷，精神上的残疾，很容易导致他们对生命的冷漠与轻视，使医学生很难建立正确的人生观、生死观、价值观，难以珍惜自己和他人的生命。

一、医学生人文素养教育中存在的问题

1.教育观点落后，教学方法简单。

以前我院的医学教育模式，仍然是以传统的填鸭式教育为主，上课前老师按照教学大纲的要求进行备课，上课时对学生主要传授医学知识，忽略了医学生人文素质的拓展及各种人文知识的培养，远远达不到时代对医务工作者的要求。

加上近年来我校医学生招生人数的增多，医学留学生数量的不断增加，教育场所及教学经费的严重不足，导致一些实验、实践课程也受到限制，甚至无法开展，如在局部解剖学实验教学中，由于遗体的严重紧缺等，由原来5到10人解剖一具遗体，现在只能20人解剖一具遗体，导致每次上实验课时就只能一部分学生动手解剖，大多数同学看，大大约束了医学生实践素质的发展、动手能力的培养和人文素养的提高。

2.教师人文素养的欠缺。

教师本身的人格魅力、知识结构和讲课风格是影响学生成长和是否喜爱这门课程的第一要素。

教师自身的人文素质高低也间接地影响了学生的人文素养。

加上教学时间不够，教学课程学时的减少，医学知识在上课时就传授不完，所以教师本身在备课的时候也只注重了医学知识内容，没有时间来注重人文素质教育的提高，导致了学生人文素质的低下。

3.对生命的冷漠，对遗体和标本的践踏。

医学生在系统解剖学实验课学习时，有的学生随意地破坏标本、模型，在局部解剖学实验动手解剖遗体时，经常有学生用语言侮辱或用棍子戳遗体和标本。

丧失了为人的道德和做人的尊严。

二、提高医学生人文素养的措施

医学生一进入医学院，首先学习的医学课程就是人体解剖学(包括系统解剖学、局部解剖学和断层解剖学)。

人体解剖学实验教学除了现代的教学手段如投影、数字教学等，最重要的还是遗体、标本、挂图和模型。

所以我们在给学生传授医学知识、人体结构的同时，更要注重医学生人文素质的教育，培养医学生高尚的人文情操。

1.更新教育观念，改进教学方法。

只有想不到的，没有做不到的，思想是行动的指南。

医学院校应积极把人文知识，人文教育环境的构建作为提高医学生人文素质的前提。

在实验教学中努力为医学生创造一种开放的教学氛围，让医学生最大限度地自由思考、反思和表达问题。

每次上实验课前，要学生先预习本次课的内容，上课时按学生人数分为四组，每组一位同学讲一个简单的内容，再放投影然后由老师精心地讲解本次课的内容。

并在讲解人体结构的同时穿插人文精神等教学内容，这样既能缓解医学生学习医学专业科学知识的枯燥和压力，也可以通过人文科学教育促进医学科学知识的学习。

下课前5分钟每组选一位同学进行总结后再由老师补充，培养医学生在课堂上主动学习，观察标本、模型和挂图，开展课堂讨论，增加动手能力、创造能力，开拓他们的思维，活跃学术气氛，提高医学生的综合素质。

2.正人先正己，加强教师队伍的建设。

教师是人类灵魂的工程师，是学生最直接的传道、授业、解惑者。

没有一支高水平人文素养的教师队伍，就无法培养学生的人文素养。

学院要经常对教师进行教育观念的.更新，知识结构的完善，教学方法的改进，教学技能的提高，演讲与口才的锻炼，道德素养的提高。

每学期学校对新进的教师都要请教育专家进行岗前培训一周。

对老教师也要经常进行人文素质教育。

学期末学校都要组织学生和专家对老师进行综合评议，并评出大学学生心中的好老师，作为升职称和评先评优的重要条件之一。

建立一支爱岗敬业、知识新异、教学水平高超、学生喜爱的高素质的教师队伍[2]。

3.尊重遗体，培养人文素养。

有了高素质、理念新的教师队伍就能高标准地要求学生。

今天的医学生就是明天救死扶伤的医生。

既要有高超的医疗技术，更需要有一颗慈善的爱心[3]。

当医学生进入解剖学实验室面对遗体时，首先要向遗体默哀30秒、三鞠躬，在实验室只能说是遗体，不能说尸体，向遗体表示我们最崇高的敬意。

让学生在思想上建立尊尸的意识，让学生认识到：①我们用的遗体大多都是捐献的。

他们为了医学教育事业，做出了巨大的贡献，具有高尚的人格和无私的奉献精神。

遗体是具有“人格权”的，遗体具有“物”和“人”的双重属性，其“人格权”包含了人逝世后的人格利益。

遗体及其亲人理应受到尊重。

②要建立常规的尊重遗体程序，用规章制度来造就和规范师生对解剖学用遗体的习惯性尊重，对人体标本、模型、挂图的爱护。

③要让医学生在敬重与感恩中领会未来从事的是“健康所系、性命相托”的高尚的职业，并把医学人文教育作为解剖学实验考核的重要内容之一。

在医学生心灵深处埋下神圣的使命感和人性关怀的种子，让医学生牢牢建立以人为本，敬畏生命的人文情怀。

4.注重医学生情商的培养。

一个优秀的医学生不仅要有牢固的医学知识、高超的技能，更必须具备高尚的医德情操、宽厚的爱心和良好的沟通能力。

在解剖实验教学中我们想方设法地为医学生创造一个实现自我价值、舒适、和谐的人文环境，给予他们充分的尊重、理解、支持、信任和关爱。

多交流、多鼓励、多表扬，少批评、少指责。

给学生足够的发展空间，使其充分感受到人文关怀的温暖。

总之，学生在医学实验教学学习中，不仅要学习人体生命的生理结构、病理机制、预防和治疗措施等医学知识，加强动手能力的培养，还要建立正确的人生观、价值观，珍惜生命，认识生命的完整性，维护生命的价值和尊严，才会在身体、思想、知识、能力等方面健康成长，提高职业意识和责任意识，把自己锻炼成为一位具有良好医德、技术精湛的医务工作者。

参考文献：

[1]包丽娟，张芳，杨翠玲等.医学生人文素养现状调查[J].甘肃科技，，28(2)：80.

[2]陈洁，姜柏生，刘虹，医学生人文素质教育课程体系的构建与实践研究[J].中国高等医学教育，(9)：94.

[3]梁金葵，叶勇玲，夏猛，医学生人文素质教育的现状及对策[J].医学教育探索，，8(3)：335.

篇19：语文教学呼唤人文精神

语文教学呼唤人文精神

[作者]  徐学飙

[内容]

从我们感受到的语文教学实际情况看，语文的内涵在趋向窄小，课堂教学活动内容多是语言、语境、语体，以及适应达标所设置的可操作目标教学等，而对与它相对应的语言以外的文化意蕴的关注较少。所以有识之士称，人文性在减少，语文教学在呼唤人文精神。

什么是语文教学的人文精神？人文性和工具性的关系又如何？于漪老师说：“汉语言文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。汉语和其他民族语言的工具性和人文性，是一个统一体的不可分割的两个侧面。没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言工具。”就是说，离开人文性就无从谈工具性，工具性必然通过具体的人文性表现，没有什么抽象的工具性。

近若干年以来，我们的语文教学似乎也受到文学和哲学理论上的“语言就是一切”的所谓解构的后现代主义的一定影响。其实稍有常识的.人都明白，中国语文不应只偏重语言，较多强调工具性，因而语文内涵小为文章学，写作学，修辞学等，其可以理解的原因是应试，几乎整个教学过程受制于中考高考。究其实，语文是交流思想的工具，是思维的直接现实，它是中华民族极其丰富的人文精神的荟萃。每一篇目，特别是那些名家名篇，确实奇妙无比，它充满我们民族风俗、伦理、审美和思辨的活力，集我们民族智慧之大成，是一个个活泼泼的生命，而决不是沉默无语的木乃伊。如若不认真继承先辈留给我们的这份宝贵遗产，我们就是愧对作家及其作品了。

作家们是怎样完成这些视同他们孩子、生命的大作的？是他们的灵与肉。有的一辈子就写那么一部或几篇，作品是他们人生的升华。最有影响最有艺术生命力的久盛不衰之作，肯定是作家倾全部生活积累和心血所作，当然也是作家思想和人格的魅力所在。曹雪芹“披阅十载，增删五次”，故而有“满纸荒唐言，一 把辛酸泪；都云作者痴，谁解其中味”的感慨。现代文学巨匠鲁迅这样来形容他走过来的艰辛的文学之路：“我吃的是草，挤出来的是牛奶，血。”“将血一滴一滴地滴过去，以饲别人，虽自觉瘦弱，也以为快活。”

[1] [2] [3] [4]

篇20：语文教学中如何培养学生创新思维能力(网友来稿)

向光纯

语文教学中如何培养学生创新思维造能力

万州区双流小学 向光纯

新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。

目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？我认为教学中应注意以下几点：

一、激发学生积极思维的学习动机。

以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。

二、扩展延伸，培养思维的敏锐力：

思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有 一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。

三、精心设计训练，培养思维的流畅力：

思维的流畅力，是指产生概念的多少，即是思索许多可能的构想和回答，是属于记忆的过程。教学时我们要有意加大这方面的训练力度。如，在十一册的积累运用四中，第一题时，为了激发学生兴趣，我让学生用一个成处语，要求学生在限定的时间内成语接龙，接得越多越好。开始我想，他们不会说出几个，结果，同学们一口气接了十几个，可见学生的思路是多么开阔。长此培养下去学生就会思路通畅，行动敏捷。

四、选点激辩，培养思维的变通力：

思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。是指要能适应各种状况，同时意味着不要以僵化的方式去看问题。其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”我让学生先说说自己的理解。有同学认为“地球之外存在生命”，有同学认为“地球之外不存在生命”，就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生，加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的学的兴趣和探索未来的好奇心。又如教学“精彩极了“和”糟糕透了”时，我问：“父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？”同学们纷纷发表了自己的看法，最后，同学们总结出二者都是必要的，缺一不可，这样既揭示了主题又培养了学生随机应变，举一反三的能力。

五、同中求异，培养思维的独创力：

思维的独创力，主要指反应的独特性，即想出别人所想不出来的观念。也可以说想的问题独特新颖。《狐假虎威》一课，传统的做法是让学生得出“狐狸很狡猾，仰仗别人的势力吓唬人，进行欺骗，我们不要像狐狸那样，要做一个诚实的人”的结论（喻意）也就行了。这个喻意大家也是认同的。而现在新的理论应同中求异，激发同学谈出新的看法。老师说：“你们看过狐狸的卡通片吗，想想那里对狐狸怎么看的？”学生立刻活跃起来，纷纷说：“那里说狐狸很聪明。”“这篇寓宫把狐狸说成很狡猾我觉得不公平，其实狐狸能在最短的时间内想出这么个巧妙的办法，既没伤害别人又保护了自己，不是很聪明吗？它这个机灵劲还真值得我们学习呢？”……同样的一篇课文、同样的一个事物，能够谈出不同的看法，得出不同的结论，无疑培养了思维的独创力。

六、串联焊接，培养思维的精进力：

精进力，是一种补充概念，在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节和组成相关概念群的能力。这实际上是一种“精益求精”、“锦上添花”、“百尺竿头更进一步”的能力。为了培养学生思维的精进力，平时我们除了经常训练他们联系上下文理解课文内容外，还适当增加一些串联词语成句或连句成段以及找联系组句、组段等练习。比如，“我、天空，飞机、大海”，这四个词表面上看不出有什么联系，引导学生思考把这四个词串联起来，使其能够表达一个完整的意思。即，“我看见有一架飞机在天空中飞行，飞机下面是碧波荡漾的大海。”这种串联焊接训练看似平常，实际上对精养学生思维的精进力是一分有力的。正如学了《童年的发现》后，同学们最后总结的那样：我们勤于思考，也许将来同学也能成为一个伟大定律的发现者。

总之，上述几种能力均属发散思维的几种基本能力，有了这几种能力,学生的创新精神、创新能力才能形成。

[语文教学中如何培养学生创新思维能力(网友来稿)]

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